時間：2022-10-20 06:31:13
序論：在您撰寫語言文學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
英文名稱：Foreign Language and Literature Studies
主管單位：福建師范大學
主辦單位：福建師范大學
出版周期：季刊
出版地址：福建省福州市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1672-4720
國內(nèi)刊號：35-1266/G4
郵發(fā)代號：34-100
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時間：1984
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：The Study of Chinese Language and Literature
主管單位：河南大學
主辦單位：河南大學
出版周期：季刊
出版地址：河南省開封市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1647-8506
國內(nèi)刊號：41-1414/I
郵發(fā)代號：36-9
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2010
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
就昨天清風突然間就能聯(lián)系自己了，就是有在那個QQ上問了一下自己說現(xiàn)在還玩QQ嗎這個意思，然后建議就打了個問號問他怎么了嘛，然后他就說很久沒有聯(lián)系了，所以就第一下午其實清風他真的就是也是那種很念舊的人，記憶大概也是排名，反正是應該也是一個相對來說比較單純的人吧，相對于網(wǎng)友然后也沒有說經(jīng)常親口聯(lián)系，再加上也沒有說彼此分享過故事，只是在這一個同一個網(wǎng)站上去了解到了對方的那一些故事，但是呢，就對方還是愿意去相信自己還是會掛念著自己，自己就覺得還是挺感動的吧，也會覺得嗯是一個很單純，然后在現(xiàn)實生活中也是一個比較踏實的人吧。
然后后來就我問，說了他去學很遠了，然后所以就跟他說我也是學的很遠啊，然后他就說，嗯可能我是漢語言文學嘛，他覺得是漢語言，因為他們分數(shù)不夠那個人選，然后自己就一臉懵逼蟲來，就沒有了解過漢語言，你自己就知道有漢語言文學和漢語是放這種東西，因為我報考的這個學校就沒有漢語言，就都是漢語言文學的。后來經(jīng)過他的解釋也想理解了，可能就是其他學校或者說其他成分就有吧，但是廣東省的話，這些學校基本上好像都是漢語言文學，也有可能之前自己沒有分清楚這兩個概念，所以呢，也就沒有說特別的關(guān)注了一下，究竟有沒有漢語言這個專業(yè)了。
然后就我們基本上都沒有上課了，就是軍訓了，然后在開學典禮上就是有講了一下這個漢語言文學在這個學校的定位，以及那些教授究竟有怎樣的資本，然后最后呢也是有聽了我們專業(yè)的那個課的老師講了一下這一個漢語言文學，接下來會講什么課，然后會有怎樣的作業(yè)，我們應該以怎樣的方式和心態(tài)去面對，當然也說倡導我們可以創(chuàng)新性的去學習，要不想要說用那些條條框框來約束我們的那些學習方式，希望我們都可以找到屬于自己的方式這樣子。但不管怎么說都沒有后悔吧，就好像其他的專業(yè)不是很適合自己，自己就覺得在這個專業(yè)里就可以更明白自己想要的究竟是什么，也可以往自己的身上要去發(fā)展一下，學習了可能就沒有那么吃力了吧，然后也有看了一下我們的課程，我們的課程是真的挺少的，就星期四甚至都沒有課，如果把體育課都排在星期四的話，那才說明強調(diào)課，然后星期四基本上就沒有課了，現(xiàn)在大家就是有時候得考慮一下，星期四沒有課的時候應該干什么，因為其他的話這種事都是有關(guān)于漢語言文學的，然后好像還有一節(jié)英語課這樣子。
[關(guān)鍵詞]漢語言文學 真善美 修養(yǎng)
鮮明的語言，往往也是生動的語言，但生動性在詞章技巧方面還要有自己的特殊要求。它要求語言要新鮮活潑，感情洋溢，有說服力、感染力。語言的生動性是語言形象化的一個特別重要的方面，它應貫穿全部文學作品。
使語言生動活潑的手段很多，如精心錘煉詞語、巧妙安排句式、廣泛運用意境描繪的方法等。
一、漢語言文學專業(yè)的性質(zhì)
漢語言學是一門復雜而又極為重要的學科。語言在社會現(xiàn)象中，起著舉足輕重的作用。列寧曾說過：“語言是人類最重要的交際工具。”毋庸質(zhì)疑，語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達到相互了解的目的?？梢姡Z言是作為交際工具在人類社會中發(fā)揮著它的巨大作用。
1、語言性。
語言類是個集合總稱，它包括語言學，文字學等。漢語言文學專業(yè)，關(guān)于語言類的專業(yè)課比較多，有《現(xiàn)代漢語》，《古代漢語》，《漢字學概論》，《語言學概論》和《訓詁學》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語的層面，也有古代漢語的層面。在語言性的延展上，又包括文字學以及文字訓詁學。所以總的來說漢語言文學專業(yè)。其語言性比較強的。
2、文學性。
漢語言文學專業(yè)，在一語言性的基礎(chǔ)上，而又延展到文學性上，尤以中國文學較為側(cè)重。漢語言文學專業(yè)。相關(guān)文學類的專業(yè)課占其總的課程一半以上，光古代文學這一塊就包括兩門課程，又有現(xiàn)當代文學，以及和文學相關(guān)的文學史，課程繁多，深淺不一，要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》，《現(xiàn)代文學作品選》，《當代文學作品選》以及相關(guān)的文學史，不過一般情況下，一般高等院校是不開設(shè)“當代文學史的”，這是中國類的文學課程，還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》，可見漢語言專業(yè)的文學類課程相當多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說，漢語言文學專業(yè)的文學性事占其總性質(zhì)大多數(shù)，是最重要的性質(zhì)。
3、文學教育性。
基于其文學性的基礎(chǔ)上，有延展到文學教育性上。漢語言文學專業(yè)，其文學教育性，當是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課，不僅應用性強，而且指導教育性也很強。文學教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉：《美學》，《寫作學》，《文學概論》，這三門課程，以《寫作學》的應用性最強，其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質(zhì)的特征，也是漢語言專業(yè)學習的關(guān)鍵，也是在總體上給理解漢語言文學專業(yè)的學科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學教育性，在本質(zhì)上揭示了漢語言文學專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性，是漢語言文學專業(yè)最深刻的性質(zhì)。
二、漢語言文學與修養(yǎng)
修養(yǎng)是人的內(nèi)在氣質(zhì)，也是外在行為表現(xiàn)，修養(yǎng)有高低之分，也有好壞之分。不同的人，有不同的氣質(zhì)，也就有不同的修養(yǎng)。有的人見義勇為，有的袖手旁觀，有的好逸惡勞，有的勤勞肯干，這就說明了修養(yǎng)的有不同性質(zhì)，有不同的表現(xiàn)。各式各樣的修養(yǎng)，在總的要求上，卻有一個質(zhì)的規(guī)約，那就是向真，善，美方向發(fā)展。這正好和文學的追求一樣，文學的追求，客觀上來說，也就本質(zhì)上人的修養(yǎng)的追求。
(1)漢語言文學能夠提高人的修養(yǎng)
文學，是至真至善至美的天地，只要進入到文學的世界，你就會被其所有美好的東西所包裹。對于人的修養(yǎng)，文學則能提高人的修養(yǎng)。修養(yǎng)，首先就是“修”，有什么樣的“修”，就有什么樣的“養(yǎng)”。人的后天模仿性很強，不管是對好的事物還是壞的事物，人區(qū)分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎(chǔ)上形成的。也就是說，修養(yǎng)的好壞，與其修養(yǎng)的環(huán)境有很大的關(guān)系。所謂“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。就是這個道理。
(2)漢語言文學能夠修正人的修養(yǎng)
人的修養(yǎng)是各有特色的，有好的一方面，也有壞的一方面。文學對于好的一面，可以使其更加堅固的存在，對于壞的一面，則能細致的修正。文學，因其內(nèi)在規(guī)律的性的存在，對人發(fā)之以感染力，讓人陷入情知理的思考，以反思自己的行為。人對情知理的思考，是一個久遠的課題，其歷史源遠流長。而文學正好對這個課題進行了很好的解釋和規(guī)定，在高的層次上，對人的情知理進行合理合情的概說，在這個基礎(chǔ)上對人的修養(yǎng)不好的一方面。起到了很好的修正作用。
(3)漢語言文學能夠指導人的修養(yǎng)
從本質(zhì)上說，商務(wù)英語專業(yè)的中國語言文學教學與普通中國語言文學教學沒有什么區(qū)別，但是，商務(wù)英語專業(yè)的學生有其自己的學習目的和要求，他們的專業(yè)課學習有其自己的特點。因此，我們有必要首先弄清商務(wù)英語專業(yè)學生的專業(yè)特點和他們對中國語言文學教學的需求。商務(wù)英語專業(yè)的學生將來需要直接參加到國際商務(wù)活動中去，因此，他們必須具備以下幾種商務(wù)交際能力：一是商務(wù)英語和漢語的交際能力。這種交際能力并不僅僅是簡單的禮節(jié)際，更重要的是進行商務(wù)洽談、溝通和談判，因此需要比較高級的語言能力。這種語言能力包括英語和漢語兩個方面，缺一不可。二是商務(wù)專業(yè)技能。商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生并不是商務(wù)活動的英語翻譯，他們需要直接參與到商務(wù)活動的各個方面，是進行國際商務(wù)競爭和合作的高級人才，因此，他們需要擁有比較專業(yè)的商務(wù)知識，包括經(jīng)濟學、管理學、金融學等。三是中外商務(wù)活動中的跨文化交際能力。
由于文化的不同，中西方在商務(wù)活動中會存在許多差異，例如，中國人在商務(wù)活動中往往不直接說“不”，而是轉(zhuǎn)彎抹角地表達自己的意見，這常常讓外國客戶難以理解根據(jù)上面的分析，筆者認為，商務(wù)英語專業(yè)的漢語教學應緊扣學生的實際需求，進行課程設(shè)置和課題教學。首先，與普通英語專業(yè)學生一樣，商務(wù)英語專業(yè)的學生對語言學習具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此在漢語文學的教學中，要充分發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，采取靈活多樣的教學方法培養(yǎng)學生正確運用英語和漢語進行交際的能力。在教學內(nèi)容上要安排一些具有國際商務(wù)活動特點的內(nèi)容，重點放在培養(yǎng)學生用得體的語言、得體的方式進行商務(wù)交際和交流。在教學方法上，可多采取模擬實際交際情景的方式讓學生掌握正確的交際和溝通方式，運用較好的語言能力進行商務(wù)活動。其次，商務(wù)英語專業(yè)的學生已經(jīng)學習了一些諸如經(jīng)濟學、管理學、法學等方面的知識，他們雖具備了一些這方面的專業(yè)知識，但他們對這些知識的掌握還不夠深入。
現(xiàn)有的中國語言文學教材大多選自文學名著，它們對培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力有很大幫助，但缺少經(jīng)濟學、管理學等領(lǐng)域的內(nèi)容，因此，在商務(wù)英語專業(yè)的中國語言文學教學中應有意識地補充這方面的內(nèi)容。在教學方法上，可以采取導讀、講座、輔導等方式引領(lǐng)學生多讀這些方面的經(jīng)典著作。最后，中西方在價值觀、倫理道德、生活方式、等方面都存在著不同，因而在跨文化交際中經(jīng)常會出現(xiàn)障礙。英語專業(yè)學生在學習英語的同時，大量了解英語國家的文化，但他們常常忽略本國文化，有的學生對我國悠久的歷史和文化知之甚少?，F(xiàn)在，我們國家提出了哲學社科繁榮計劃，重點是向世界傳播中國的悠久文化。因此，在中國語言文學課程中，應大量增加中國文化方面的內(nèi)容。根據(jù)英語專業(yè)學生的特點，這些內(nèi)容最好是用中西對比的形式傳授給學生。針對商務(wù)英語專業(yè)的學生，還應有目的地增加中西方在商務(wù)活動中文化異同方面的知識，使他們在未來不僅能成為一個成功的商務(wù)活動專家，同時也能成為一個中國文化的傳播者。
大學語文教學在大學課程體系中應占有十分重要的地位，但在實際教學中，大學語文并沒有引起學校和學生的足夠重視，多數(shù)大學開設(shè)的大學語文課程與大學生的實際需求嚴重脫節(jié)，并且多為選修課，課時少。這與高等教育著力培養(yǎng)高質(zhì)量的復合型人才目標不符。因此，大學漢語言文學課程設(shè)置應充分考慮不同專業(yè)學生的實際需求，大膽改革創(chuàng)新，以適應社會發(fā)展的需要。
作者：夏韻 單位：中山大學南方學院
一、高校語言文學專業(yè)建設(shè)的特點分析
（一）語言文學專業(yè)理論勝于應用語言文學是從中文、外語等專業(yè)中抽離而成，在我國擁有悠久的發(fā)展歷史。最早的漢語言文學專業(yè)始于北京大學的中文專業(yè)，距今已經(jīng)有百余年歷史，發(fā)展至今，我國的高教教育中已經(jīng)形成了語言文學教學專業(yè)的教學基礎(chǔ)?，F(xiàn)今階段，語言文學專業(yè)理論知識已經(jīng)發(fā)展到相當成熟的階段，但其應用性卻一直不明顯，使得語言文學專業(yè)的學生畢業(yè)后無法適應工作環(huán)境和工作職能，這也造成了社會對語言文學專業(yè)的學生認可度降低，因此，在現(xiàn)階段，語言文學專業(yè)必須要順應社會發(fā)展潮流，建立符合社會發(fā)展的語言文學專業(yè)。
（二）語言文學以培養(yǎng)專業(yè)性文學人才為主要目標多年以來，語言文學專業(yè)作為培養(yǎng)作家、文學家、教育家等知識分子的教育基地，對于國家的教育發(fā)展有著重要的作用。但是從社會學角度意義上來說，這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型，而其應用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀八十年代以后，在許多高等教育學校中開設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關(guān)專業(yè)，這些課程的開設(shè)都是為了提高漢語言文學這門專業(yè)的社會應用性，為社會發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應用性人才。但就近幾年干語言文學專業(yè)的就業(yè)形勢來看并不容樂觀，就業(yè)率持續(xù)下滑，從這點就可以看出該專業(yè)的社會應用性不強，社會對其的認可程度也不高。
（三）語言文學學科實踐性和應用性不強語言文學教育注重的是學生對語言的分析運用能力以及水平，注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語言教育本身來看，語言教育旨在培養(yǎng)學生的語言運用能力，但就目前而言，高教語言文學教學中對學生進行實踐、應用的教學機會較少，學生無法掌握語言練習的機會。此外，現(xiàn)階段語言文學教學中，學生的學習一般都集中在文學寫作這一方面，從教學內(nèi)容上來看，該學科的實際應用性較差是有據(jù)可循的。
二、高校語言文學專業(yè)建設(shè)的可行性分析
本文在分析語言文學專業(yè)特點的同時，還需要對專業(yè)建設(shè)的可行性進行分析，從而找出語言文學專業(yè)建設(shè)具備的條件，促進語言文學專業(yè)建設(shè)。
（一）語言文學的理論基礎(chǔ)較為堅固我國的語言文學專業(yè)建設(shè)有著牢固的理論基礎(chǔ)，其理論的主要是以中人類社會發(fā)展的理論為源泉，結(jié)合國內(nèi)外語言學理論、文學理論等發(fā)展而成的語言文學理論基礎(chǔ)，此外，凡是適用于社會發(fā)展的理論和其他語言學理論都可以發(fā)展成為語言文學理論基礎(chǔ)，因此，語言文學的發(fā)展就具備了雄厚的理論基礎(chǔ)，為高校的語言文學專業(yè)建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
（二）語言文學的發(fā)展擁有優(yōu)厚的現(xiàn)實條件語言文學專業(yè)的建設(shè)具備了優(yōu)厚的現(xiàn)實條件，這種現(xiàn)實條件主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，我國的語言文學專業(yè)發(fā)展已經(jīng)有百余年歷史，長期以來積累了豐富的教學經(jīng)驗和教育基礎(chǔ)，這對于語言文學專業(yè)的發(fā)展有了堅實的基礎(chǔ)。其次，語言文學雖偏向于教育學術(shù)性，但其發(fā)展也擁有了廣闊的市場環(huán)境，社會對于語言文學專業(yè)需求也較多，因此，語言文學專業(yè)建設(shè)具備了優(yōu)厚的現(xiàn)實條件。
三、高校語言文學專業(yè)建設(shè)的措施
（一）堅持語言文學教學改革高校在進行語言文學專業(yè)建設(shè)時，首先應該積極順應高等教育改革的時代潮流，完善語言文學的教學改革。在改革過程中，高校應該逐步完善學科體制建設(shè)，完善教學體制和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學體制，并要根據(jù)社會形勢的變化更新教學內(nèi)容，對于不符合發(fā)展的教材及時進行更改。同時，還應該完善網(wǎng)絡(luò)教學選課模式，均衡語言文學專業(yè)的必修科目和選修科目，從而在方便師生選課的同時合理優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強學生對于語言文學的吸收能力，進而促進學生的全面發(fā)展。
（二）提高語言教學質(zhì)量語言文學教學的質(zhì)量在很大程度上取決于課堂教學。在語言文學的課堂教學中，應該積極優(yōu)化教學模式，提高教學的質(zhì)量，鑒于此，語言文學科目的教師在教學中應認真?zhèn)湔n，盡量選取新穎的教學素材，并及時為學生引進最新的科研成果，進而幫助學生掌握最新的學科理論，進而鞏固學生的學科理論知識，提高教學質(zhì)量。
（三）改善教學方式方法在教師進行課堂教學中，還應該注重掌握恰當?shù)慕虒W方式，這樣才能達到事半功倍的效果。例如，在課堂教學中，教師可以采用先進的多媒體教學，將文學作品與多媒體中的聲音、圖像、視頻相融合，為學生打造一堂聲情并茂的教學，讓學生充分體驗到語言文學的美感，增強教學的新穎性。
（四）加強學生語言運用能力的培養(yǎng)高校語言文學專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)在于學生語言應用能力的培養(yǎng)，因此，在日常教學中，應加強學生語言應用能力的培養(yǎng)。而就目前的語言教學中，仍將寫作能力視為衡量學生語言能力的一貫標準，為了全面提高學生的語言能力，教師應綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評，以促使學生的文學素養(yǎng)和能力的全面提升。
四、小結(jié)
摘要：中國現(xiàn)當代文學是高校漢語言文學的一門基礎(chǔ)課程，也是一門主干課程。由于中國當代文學是正在發(fā)展、變化的學科,對這門課程的研究、教學和教材編寫也呈現(xiàn)出難以把握的情況。所以本文探討了中國當代文學教學改革的必要性，以及一些改革的措施建議。
關(guān)鍵字：當代文學教學改革語言文學
一、中國當代文學課程教學改革的必要性
地方區(qū)域性普通本科高校的應用性人才培養(yǎng)目標，漢語言文學專業(yè)實際及其教學現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對象的不同要求等因素決定了中國當代文學課程必須進行教學改革。
應用性人才培養(yǎng)目標是我國一些地方區(qū)域性高校在高等教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整中對教育市場化趨勢做出的戰(zhàn)略選擇。所謂應用性人才，是指適應社會需求、動手能力強、基礎(chǔ)寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業(yè)知識的掌握上以基礎(chǔ)為主；其二，在知識結(jié)構(gòu)上要求面比較寬：其三，在綜合素質(zhì)上要求實踐能力強：其四，在培養(yǎng)方向上以社會適應性為主要特征。人才培養(yǎng)目標是專業(yè)教學的指揮棒.應用性人才培養(yǎng)目標所要求的實際上是一種高等職業(yè)教育，其教學理念、教學模式都是有自己的要求的。如何與應用性人才培養(yǎng)目標保持一致，是專業(yè)課程在教學上必須解決好的問題。中國當代文學是漢語言文學專業(yè)的主干課程，無疑迎來了一次教學上的挑戰(zhàn)，必須進行改革。
高校設(shè)置的專業(yè)從性質(zhì)上分為理論素養(yǎng)型和應用技能二類。漢語言文學專業(yè)是高校的一個傳統(tǒng)專業(yè)，屬于理論素養(yǎng)型的。它主要是以培養(yǎng)和提高教育對象的人文素養(yǎng)為目標的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業(yè)課程的設(shè)置與應用性人才培養(yǎng)目標并不是一致的。應用性的人才培養(yǎng)目標確定了所設(shè)置的專業(yè)及其課程應該是技能型的。這種疏離現(xiàn)象也造成了專業(yè)課程教學的尷尬。目前，由于專業(yè)源遠流長的慣性影響，中國現(xiàn)、當代文學課程和許多課程一樣，在教學上依舊照搬素養(yǎng)型的教學傳統(tǒng)。在教學活動中，教師是主體學生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學，也僅增加了一些內(nèi)容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學內(nèi)容依舊按照傳統(tǒng)的要求進行安排，知識傳播居于主導地位，能力的培養(yǎng)依舊沒有受到應有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上。這就明顯地形成了培養(yǎng)目標與課程教學兩張皮的現(xiàn)象。要打破這種現(xiàn)象，必須進行教學改革。
培養(yǎng)目標是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說，其成才要求是多向的，其成才的潛質(zhì)、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語言文學專業(yè)的學生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級的人才，具體表現(xiàn)為對讀碩讀博的期待，目前只占少數(shù)，以后肯定會越來越多；二是現(xiàn)實型，即滿足現(xiàn)狀，希望學有所用，期望本科學習能增強適應社會的能力，為畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)，這是大多數(shù)：三是模糊型，既沒有明確的目的要求，更沒有理想期待，這是極少數(shù).這種情況對專業(yè)課程的教學提出了不同的要求，傳統(tǒng)的教學無疑適應不了，必須進行改革。
二、中國當代文學教學改革措施
1.轉(zhuǎn)變教學觀念
長期以來，文學課作為中文專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，大多教師都把專業(yè)知識的傳授放在第一位。在教學過程中過多地注重文學知識的傳授，注重文學史的勾勒，強調(diào)文學史規(guī)律的掌握以及思潮、論爭等等，而忽略了現(xiàn)當代文學課的“文學性”特點。在這種教學思想主導下，豐富的文學個案都塞納進一個靜態(tài)的文學史框架中，鮮活的文學作品成為文學史知識學問的填充物，這樣，文學便成了枯燥乏味的東西。如果文學課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學課教育也就有了問題。這種死氣沉沉的文學課堂令我們反思，現(xiàn)當代文學課到底應該教給學生什么?是文學史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓練?反思的結(jié)果讓我們認識到文學課教學的目的不僅僅是教給學生文學知識，更重要的是使學生獲得一種文學審美能力和文學想象能力。根據(jù)這一認識，我們調(diào)整了教學內(nèi)容，在課堂上減少文學知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細的文本分析學生可獲得對作品的豐富感受，培養(yǎng)起學生對文學作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學觀念與教學目標的轉(zhuǎn)變，使我們現(xiàn)當代文學課的教學，由專業(yè)知識傳授的層面上升到人文素質(zhì)教育的層面。
2.教學新方法的探索——研究性學習
研究性學習，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學生接受為主的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習。為學生構(gòu)建開放式的學習環(huán)境、促使學生將學到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐應用能力。
由此，我們在教學中要改變教師講授，學生被動聽講、記筆記的教學模式，采用三種教學方式：
①講授與討論結(jié)合
在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關(guān)系，不僅強調(diào)學生要傾聽教師的觀點。更強調(diào)教師要傾聽學生的心聲，重視探究學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。讓學生躍出教材的刻板與束縛，系統(tǒng)地、立體地、動態(tài)地研究討論作家作品。
②學生走上講臺主講。
學生自選作家作品，經(jīng)過大量閱讀、研究，上講臺對作家作品作富有個性的講評、這樣，學生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題，質(zhì)疑先賢定論，而且，通過講評，增強口頭表達能力，也使全班學生都拓展了知識面。更重要的是培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和公眾場合的儀態(tài)儀表等綜合素質(zhì)。
③認知實踐活動。
盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實地考察，研究特定時代的人文環(huán)境和文學底蘊。
3.改革教學內(nèi)容，體現(xiàn)中國當代文學的“當代性”
中國當代文學即包括已經(jīng)過去的文學，如“十七年”的文學，“”十年的文學；和剛剛發(fā)生不久的文學，并且，隨著當代文學的歷史延續(xù)，中國當代文學還將包括已經(jīng)產(chǎn)生和正在產(chǎn)生的21世紀的文學。而以往的教材、教學大綱的編寫，限于時間的關(guān)系，常常把“十七年”的文學做為教學重點。而常常忽略中國當代文學最切近當代人生活節(jié)奏和審美情趣的文學現(xiàn)象，這應該由中國當代文學這門課程來關(guān)注和研究。所以在兼顧整個中國當代文學史上的有定論的名家精品的同時，應該把最新產(chǎn)生的文學做為研究的重點，甚至應該專門討論那些最新發(fā)生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學現(xiàn)象。
4.變革考試模式
考試模式的變革是教學改革的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績，平時作業(yè)、小論文要在成績中占一定的比例;另一方面，考試內(nèi)容上要作調(diào)整。減少客觀題目的內(nèi)容比例，增加主觀發(fā)揮題的比重。北京大學溫儒敏教授為學生出的考題，為我們提供了一個很好的實例：“你認為《雷雨》的主人公是誰?說說你的理由”。同學們各抒己見，有許多獨特的見解。如“或許一個略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認這有些勉強。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認定繁漪是主人公要好。”“我認為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量?！薄拔覀兛梢园选独子辍返闹鹘?，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒有標準答案，測試的是學生的獨立思考能力、文學感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發(fā)揮學生的水平，考察出中文系學生的文學審美能力和文學評析能力。
參考文獻:
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