時間：2023-02-13 01:00:05
序論：在您撰寫基礎英語論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1顯性課程資源的開發(fā)利用
農村學校規(guī)模普遍小，學校學生間接觸較多，這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是校園內出現(xiàn)的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉化為學生學習英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵學生積極向學校英語報社投稿件，學校設置英語宣傳欄，要同學們發(fā)揮特長將宣傳欄設計的圖文并茂等。在寒暑假組織學生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。
1.2隱性課程資源的開發(fā)利用
融洽師生關系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學生學習積極性。據(jù)此向學生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設計成練習題或者表格，引導學生把教學內容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。
1.3素材課程資源的開發(fā)利用
要創(chuàng)造英語口語環(huán)境，就要有素材來源。引進最新的外文報刊雜志材料，開發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農村英語教學的一大亮點。我們根據(jù)學生的英語認識水平、生活環(huán)境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內容。這些觀點與傳統(tǒng)觀點有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了,思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。
2校外英語課程資源的開發(fā)利用
2.1物質形態(tài)資源的開發(fā)利用
讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經常開設讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環(huán)境中。幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情。
2.2自然資源開發(fā)利用
1.教學內容
《新課標》以分級描述的方式把中小學英語課程的教學內容分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面，但實際教學中，教學內容賴以呈現(xiàn)的載體———教材則多數(shù)僅從實用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學英語教師對其所使用教材的評價和對學生進行的以“我眼中的英語課文”為題目的調查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?！盵2]
2.教師教學
教學活動能否順利進行并達到預期的教學效果，首先依賴于教師的教學設計，教師在做教學設計時自己的教學觀念會起到關鍵作用?！缎抡n標》也要求教師進一步轉變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學過程中真正體現(xiàn)英語的人文性；要求教師進一步提高自身語言素質、文化修養(yǎng)和語言運用能力，營造激發(fā)學生參與、啟發(fā)學生思維的教學情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學中“大多數(shù)英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。
3.教學評價
韓寶成通過調查老師們對現(xiàn)實中英語考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習題把挖空心思總結來的應試技巧傳授給學生而忽略真實自然的語言材料；學生積極地把這些技巧應用到如潮水般涌來的習題上也無暇顧及那些對語言學習至關重要的學習材料本身。在整個過程中老師蛻變成分數(shù)生產線上的技術工人，學生蛻變成產生分數(shù)的機器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學生學習的過程蛻變成單一應對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學習的樂趣也就無從談起。
二、關于英語考試改革
1.英語考試改革的必要性
改革“是因問題倒逼而進行的政策調整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經常調適”。[7]通過中小學英語教學現(xiàn)狀分析可以看出，在當下提出英語考試改革，是順應時展的。
2.改革指向
英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠清（2014）強調“：高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學培養(yǎng)學生，要有助于社會的公平和穩(wěn)定?！盵8]三個有助于中，基礎教育學生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識、能力、素質三要素，基礎教育就要在引導學生打好知識基礎的同時能力和素質培養(yǎng)同步跟上。具體到英語基礎教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學習者的能力和素養(yǎng)。
三、小結
我國學習英語的時間較短，從近代開始算起一共經歷了一百多年的實踐，在這一百多年間由于政治環(huán)境的變化，不同時期的基礎英語教育均存在一定的歷史特征。建國以前，在部分國立學校與外國人辦的學校里，很多學生往往在中學畢業(yè)的時候英語水平已經達到了較好的程度。建國后，由于意識形態(tài)的變化，英語教學在一定程度上被排除在教育體系之外。上個世紀八十年代，北大著名英語教育專家楊周翰撰文指出：“以目前北京大學英語系英語水平比較而言，大學三年級的英語水平只相當于30年代高中畢業(yè)生的英語水平?！币援敃r北京大學的水平比較而言，英語水平尚且如此，其它學校學生的英語水平可想而知。改革開放以來，隨著我國對外開放程度的不斷加深，既需要一大批英語人才，在這一時間內我國基礎英語教育獲得了高速地發(fā)展，一大批優(yōu)秀的英語教師投入崗位，大部分中、小學開設了英語課程。并且，很多從事基礎英語教學的教育工作者也開始逐步以辯證地眼光看待基礎英語教育改革問題，這也是教育改革的重要成果之一。
2當前我國基礎英語教育改革存在的主要問題
2.1英語教育偏離素質教育軌道
英語作為一門語言，應當成為文明、文化的重要載體，在建國后的一段時間內，由于意識形態(tài)的不同，英語教育受到了一定程度的忽視，這也是我國教育事業(yè)的重要損失。通過改革開放三十余年來的迅速發(fā)展，我國的基礎英語教育在以課程授課為主要形式的引導下，取得了一些成績。但是，教學技巧、教學成果以及教學實踐等方面均存在較為嚴重的問題，部分學校的教學方式不能突出以學生為中心、學生為主導，英語課程素質性得不到體現(xiàn)，學生的英語語感與英語思維能力受到了桎梏。同時，國內很多學校在教學評價體系上過于唯分數(shù)論證，基礎英語教學不能以傳授語言知識與技能為主，在學生走向工作崗位后，涌現(xiàn)出一大批“啞巴英語”，這同樣也是過于重視英語考試分數(shù)、忽視英語技能性的重要體現(xiàn)?；A英語教育在學生英語學習生涯中占據(jù)著引導性地位，如果不能再這一時期掌握合適的語言學習技能，對學生今后的學習發(fā)展會產生諸多不利的影響。近年來，國家不斷提倡素質教育，希望從根本上不斷提升學生的綜合素質，基礎英語教育工作由于教學技巧的缺失，很多教學成果無法進行推廣與實施。此外，基礎英語教育在教學實踐存在著“重考試，輕實踐”的發(fā)展趨勢，與素質教育的要求相比，這一發(fā)展趨勢具體表現(xiàn)在教育過程中課程設計、教學主體、授課方式等安排的滯后。
2.2過于忽略中西語言文化差距
基礎英語教育的本質就是要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，語言表達的作用只有在跨文化交際中才能得到體現(xiàn)。要想達到這樣的標準，不僅要求學習者在發(fā)音、語法等純語言詞匯不斷進行訓練，還需要對中西方文化因素進行分析。當前，我國的基礎英語教育過于忽略中西語言文化差距，單單進行純語言的訓練，這不僅造成基礎英語教學者的教學觀念偏差，讓其僅僅認為基礎英語教育的作用在于語言知識的灌輸，從而忽視語言文化的重要性。近年來，國內部分英語專家對于中西語言與文化教育進行了深入地研究，但在具體的教學實踐中仍然存在很大的差距。基礎英語教育過于忽視語言的社會環(huán)境、得體性等因素，使得學生在掌握語言系統(tǒng)與用法上實際應用能力較差。并且，部分基礎英語教學者由于擔心語言文化教學會耽誤主體課程的進行，在一定程度上加重學生的課程負擔，因此在具體的教學過程中忽視或放棄這一語言教學環(huán)節(jié)。其結果導致學生在不了解中西語言文化差距的背景下，形成了很多的“中國式英語”，在網絡上這種“中國式英語”（簡稱Chinglish）不僅造成了跨文化交流的障礙，還使得外國友人形成了許多誤解?；A英語教學者需要改變教學過程中的偏差，不僅要進行語言知識教學，將單詞、語法、詞匯等知識教授學生，還需要進行語言文化教學工作，特別是對中西語言文化差距需要進行重視。基礎英語教育改革中，語言文化教學需要擺在一個重要的位置，這也是跨文化交流最終獲得長足有效發(fā)展的關鍵性步驟。
2.3基礎英語教學方式過于滯后
在很長的一個時間段內，基礎英語教學主要依靠教師、粉筆、黑板、書本等教學方式，隨著智能信息技術的不斷發(fā)展，基礎英語需要從傳統(tǒng)的學科教學方式進一步轉向現(xiàn)代的智能教學方式，單單依靠教師個人力量是遠遠不夠的。然而，由于師資水平、教學投入等因素的制約，目前國內很多學習的基礎英語教學方式仍然過于滯后，學校在對課程資源的投入力度上缺乏人力、物力、財力以及資源共享的支持?；A英語教學的教學工具可以分為廣義與狹義兩個方面，廣義上缺乏師資、財力投入，狹義上缺乏課程資源，尤其是在與基礎英語教學息息相關的圖片、實物、模具、錄像等方面，很多學校仍未進行普及。在課堂資源方面，部分學校雖然擁有價值較高的課程資源，但由于共享體系的缺乏，未能在大范圍內進行推廣，這也造成了很多學校課堂上雖然擁有先進的教學工具，但課程資源跟不上先進的教學工具，實際的教學效果也受到了很大的影響。值得一提的是，目前國內很多學習對于基礎英語教學方式沒有形成一個統(tǒng)一的分類標準，在教學研討上存在諸多的不便，對這一問題的完善也需要在改革中得以體現(xiàn)。
3我國基礎英語教育改革主要完善措施
3.1加大素質教育應用力度
針對基礎英語教育費時較多，但收效較低的問題，在改革中必須要堅持素質教育的重要性，要通過具體的教學實踐、教學成果、教學方式加大素質教育的應用力度。素質教育是人才培養(yǎng)的關鍵，是事關教育教學工作長期發(fā)展的重要基石，基礎英語教育改革需要將素質教育改革方式作為學科可持續(xù)發(fā)展的重要能力。在素質教育觀下，基礎英語教育改革需要突出以學生為中心，教師為輔助的主導思想，要進一步打破常規(guī)的英語課堂教學方式，將以知識為主的課堂教學進一步轉變?yōu)橐约寄?、語感以及思維的教學理念。同時，不僅僅要幫助學生掌握傳統(tǒng)課堂上的知識點，還需要培養(yǎng)學生對于基礎英語的綜合語言技能與掌控技能。具體教學理念改革措施可以分為先以教學思想改革，突出學生中心為第一步，打破傳統(tǒng)教學方式，不斷轉變教學理念為第二步，加強知識掌控能力，提升綜合語言技能為第三步，這樣才能最終實現(xiàn)素質教育理念在基礎英語教育中的應用。此外，還需要對語言課程進行科學合理的設計，要尊重語言學習的基本規(guī)律，在改革中不斷注重“過程教學”與“情景教學”，要注重學生綜合素質的提升，對學生的培養(yǎng)不能僅僅兼顧知識與技能，要對道德觀念、綜合素質、學習方法、學習理念、文化底蘊等進行正確地引導?？偠灾哟笏刭|教育理念應用力度就是要全面突破傳統(tǒng)課程構建的思維體系，進行全面的基礎英語教育改革創(chuàng)新實踐。
3.2重視中西語言文化差異
在基礎英語教育改革思路中，重視中西語言文化差異不僅要從教學思想中得以體現(xiàn)，還要通過實際的應用途徑進行完善，具體的改革應用舉措包括如下幾個方面：第一方面要不斷加強宏觀教學管理，進一步完善基礎英語教學大綱，教學大綱不僅僅是教學活動的重要指導方向，也是教學檢查的重要依據(jù)。當前，基礎英語教學階段中階段測試、學期考試作為檢驗教學成果的主要手段，但為了進一步體現(xiàn)中西語言文化差異特點，需要從根本上制定出語言技能檢測方式。在教學大綱中可以進一步明確與細化文化教學理念，同時細化對語言運用能力與文化素養(yǎng)的具體要求，對于英語交際能力要進行突出體現(xiàn)。第二方面要不斷加強英語文化教學的教材建設，教材建設要以適用性與實際性為主要準則，需要體現(xiàn)出豐富的思想性與教學性，嚴禁出現(xiàn)中文思想與英文形式的基礎英語教學形式。教材改革中還需要對難度進行細化，針對不同學習層次的學生制定出合理的教材規(guī)劃，避免因教材難度過大造成教學成果的損失。此外，第三方面要在基礎英語考試中加入檢測語言運用能力與語言文化知識內容，成績標準需要與跨文化交際進行深層次的契合。第四方面要在改革中不斷提高教師的素質，基礎英語教師除了要掌握英語的基本教學方式，還需要深入了解西方文化，這樣才能在具體的教學實踐中進行應用。第五方面可以在改革中嘗試在基礎英語教育階段開設英美文化選修課，進一步增強學生對于文化差異的跨文化意識，這些選修課可以以交際文化為主，知識文化為輔，在專業(yè)、課程、課時上不進行大綱限制。
3.3增強教育課程資源效率
新世紀以來，教育部對于英語課程標準進行了重寫劃定，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學科知識關注，進一步將學科發(fā)展定位與面向學生全面發(fā)展的關注。在改革中，積極開發(fā)和利用基礎教育課程資源已經成為促進學生全面發(fā)展，進一步實現(xiàn)基礎英語教育目標的重要途徑。在這一過程中，需要注重教育課程資源的必要性與針對性、實效性與經濟性、整合性與共享性等原則。其中，必要性與針對性主要是指通過對課程資源的自主創(chuàng)新，并不一定需要每一位教師都進行課程資源的開發(fā)，需要以實際的課程目標與課程資源利用為主。針對不同的教學目標、教學課題及不同年級階段的學生，制定出針對性不同的課程資源。對于基礎英語教育低年級階段，可以以圖片、TPR等多媒體形式激發(fā)興趣、營造英語學習氣氛，對于初中高年級學生應當以提升語言能力、語言文化素養(yǎng)等課程資源運用為主。實效性與經濟性原則主要是指在促進教與學資源利用的同時，可以進一步拓寬思路，對于課程資源可以進行改編利用。我國現(xiàn)階段的基礎英語教材體系需要進一步體現(xiàn)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主。教師在充分挖掘教材體系優(yōu)勢的同時，可以進一步整合、利用新的課程資源，在這一方面可以進行大膽的教學嘗試。整合性與共享性原則需要教師按照具體的圖片、文字、活動等標準，根據(jù)實際的教學課題與教學目標對課程資源進行整合，對其中優(yōu)秀部分進行針對性地豐富創(chuàng)新。共享性則體現(xiàn)出優(yōu)秀資源的循環(huán)利用，這樣不僅可以形成良好的教學氛圍，還可以進一步提升基礎英語教育的教學質量，對基礎英語教育水平的提升具有重要的改革意義。
4小結
基礎英語教學任務繁重，但又很關鍵。然而，基礎英語教學的現(xiàn)狀令人擔憂，教師在教學中會遇到很多棘手的問題，總結起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學生的英語水平參差不齊，學生的專業(yè)水平跨度太大。由于招生標準的地區(qū)差異和高中階段對英語的重視程度不同，學生的英語水平呈現(xiàn)地區(qū)化的差異。部分學生已經達到專業(yè)四級的水平，而個別學生的英語程度依然停留在基礎階段，這就給教師的課堂教學帶來很大麻煩。教師在備課時不得不特意照顧這兩類學生，教學內容的難易程度和教學進度都會受到不同程度的影響。因此，在進行教學評價時，某些學生認為教師教授內容太難，不適合自己的英語水平；而又有部分學生認為教師課堂講授知識太簡單，不能從中受益?；A差的學生逐漸產生厭惡情緒，不再配合教師的課堂教學；基礎好的學生認為沒有來上課的必要，逐漸養(yǎng)成曠課的惡習，給正常的教學秩序帶來嚴重后果。這樣不僅影響學生的學習效果，而且嚴重影響了教師的教學評價結果。其次，教師沒有發(fā)揮好引導作用，不能因材施教。教師作為課堂的引導者，現(xiàn)行《大綱》提出“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則。學生是課堂運行的主體、課堂活動的主要實踐者，教師則是課堂的主導者，指引著整個課堂的方向。然而，部分教師并沒有充分發(fā)揮引導作用，課堂上不能積極引導學生，如課堂討論、課堂活動期間教師沒有進行精心的準備和組織，學生處于無組織討論狀態(tài)，達不到討論學習的效果。因材施教是保證教學質量和教學效果的關鍵。然而，筆者走訪了大多數(shù)教師的基礎英語課堂發(fā)現(xiàn)，能做到因材施教的教師不多，大部分教師承擔的教學任務量大，所以，教師上課時一課件多用的現(xiàn)象很普遍。這就不能保證課堂效果，因為每個班級學生的英語水平是有差別的，不能一刀切，教學課件需要隨著班級、學生的變化而做出相應修改。不進行這樣的教學反思，教學質量就無法得到提高。最后，教學方法單一。方法是成功的鑰匙。教學方法的提高是基礎英語教學成功的金鑰匙，只要方法對，學生的成績提高就有保障。然而，實際的基礎英語教學課堂依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，灌輸式的教學方式并未在教學改革的大背景下得到改變。實踐證明，傳統(tǒng)的教學方法不能提高學生的基礎英語水平。尤其是90后的學生，個性張揚，不拘束，對課堂的要求較高，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足他們的需求，他們喜歡新鮮的事物。而傳統(tǒng)的講解詞匯、語法和閱讀、翻譯、寫作的教學方式效果并不明顯，學生希望能夠接觸到更加廣泛的英語文化知識，而不是這種應試考試式的課堂灌輸方式。從認知功能角度講，傳統(tǒng)單一的教學方式不能解決學生認知差異的問題。由于學生的英語水平各不相同，對英語文化知識的認知也存在個體差異，多元化的教學方式能加快學生對英語文化知識的全面理解，單一的教學方式既不利于學生學習質量的提高，也不利于教師教學水平的提高。
2基礎英語教學模式設計
在高校謀求發(fā)展、面臨轉型的新時期，基礎英語教學模式的探索無疑為之提供了新思路，也成為高校轉型改革的突破口，基礎英語的教學改革迫在眉睫。筆者結合高校轉型的新要求，設計了基礎英語教學模式改革的新思路。首先，試行分級管理、授課制度。針對學生基礎英語水平參差不齊的現(xiàn)象，建議嘗試進行分級管理和授課。根據(jù)學生的入學成績或專門水平測試考試成績，將學生分到不同級別的班級。當然，這并不是終極目的，這些級別班也不是長期有效的，只是臨時性的。這樣分級的目的是讓水平相當?shù)膶W生能夠集中學習，共同提高，教師需要對不同級別班的學生進行特殊的訓練：制定專門的教學計劃，實施專門的課堂教學，進行專門的語言訓練，最終達到這些不同級別班的學生英語程度基本一致，從而進行統(tǒng)一化的教育教學。這樣既能照顧到每個學生的利益，也能保證教學任務快速較好地完成。在進行分級化教育教學的過程中，教師應該積極開發(fā)和利用校內的有效學習資源，充分利用基礎英語資料室和圖書館的資料，以及實訓基地和同聲傳譯室等，為學生英語水平的提高做全方位的準備和培訓。其次，教師演好領頭羊的角色，因材施教。英語教學尤其是基礎英語教學過程中，教師起著非常重要的作用，教師要做好引導工作，積極指導學生的課堂活動，為學生的課堂討論做好指導和建議工作，不能讓課堂討論成為一種形式，更不能使課堂活動呈現(xiàn)一盤散沙的局面。教師在傳授知識的過程中，要鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)表個人看法；同時，要對學生灌輸積極的思想，培養(yǎng)學生獨立思考能力和思辨能力，使學生樹立正確的價值觀，以一種正確的態(tài)度看待生活。只有帶著這種積極的態(tài)度，學生才能認真學習、積極思考，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，課堂上積極配合教師。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。當然，作為教師，因材施教是必須的。教育學生不能一刀切，教師需考察學生的個體差異，對學生的英文水平做出正確的判斷和評估，傳授學生能力范圍之內的知識。再次，采取多元化的教學方式。單一的教學方式無法滿足現(xiàn)代學生的需求，也不能提高教師的教學水平。隨著現(xiàn)代化技術的發(fā)展，多媒體技術應該適當?shù)剡\用在教學中，尤其是基礎英語教學中，它能夠加深學生對專業(yè)知識的理解，更能全方位呈現(xiàn)每一個知識點。值得注意的是，教師要合理利用多媒體技術，努力讓多媒體技術豐富課堂教學，而不是代替教師的課堂教學。同時，教師應采取多種教學方法并用的模式，根據(jù)每節(jié)課所教授內容的不同采取不同的教學方法，如交際教學法、任務教學法等混合使用?？傊康氖亲寣W生喜歡學、認真學、學到真本事。最后，建立全面的教學評價體系。教學評價能夠促進教師教學水平的不斷改進和提高，間接催化教學模式的改革。評價不僅包括學生的評價、上級的評價，也包括同行教師的評價。同時，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
3結論
聽說讀寫是英語的四項基本技能，閱讀是學生學習英語的一個重要手段，通過閱讀不僅可以幫助學生積累豐富的語言素材，促進知識的內化，同時也可以增強學生的語感，提高學生的聽說技能。為此在英語教學中我們要以讀為主線，要讓學生多閱讀。
（一）消除學生的消極心理
讓學生大聲地讀英語是一門外語，對于母語非英語的中國學生來說，缺乏扎實的語言基礎與真實的語言環(huán)境，這使得許多學生望英語而生畏，在學習時總是會產生一些不良心理與消極情緒，而不愛讀、不愿讀。教師要有一定的心理準備，不要急于讓學生求速度、求成功，而是要多一些細心與耐心，多一些表揚與鼓勵，盡量為學生多創(chuàng)設一些閱讀的機會，讓學生更多地接受英語；同時更為重要的是要遵循由易到難、由淺入深的漸進原則，從學生所掌握的語言基礎出發(fā)，這樣能夠讓學生消除英語難學、難讀的心理障礙，從而讓學生能夠大聲地讀出來。
（二）開展多種形式的讀
讓學生讀得更有趣讀不要僅限于一種形式，時間長了，同樣會讓學生失去興趣與動力的。要采用多種形式穿行，如個人朗讀、默讀、小組分角色讀等。這樣更能不斷激發(fā)學生閱讀的積極性。其中一個重要形式就是模仿朗讀，讓學生聽原汁原味的英語發(fā)音，通過模仿來糾正自己的發(fā)音，把握重音、停頓、語調、節(jié)奏、語氣等語感的技法。
（三）對學生的讀加強指導
讓學生讀出成效一是發(fā)音標準流暢，語調起伏有序，讀出層次性與連貫性；二是留心基本的短語與句型，在讀中了解文章大意。這樣學生的讀才能不流于形式，而是在能夠在讀中積累，取得成效。
二、大量背誦，強化學生語感
古語云：書讀百遍，其義自見。說的是在讀書時多讀幾遍，書中的含義自然就會理解。英語也是一門語言，此法同樣適用于英語的學習之中。通過大量背誦基本句型、短語、精彩片段以及優(yōu)美文章，不僅可以豐富學生的語言素材，為學生更好地運用英語打下堅實的基礎，同時也是培養(yǎng)學生語感的重要方法?？梢哉f背誦是一種積極的信息輸入，學生通過背誦可以將課本上那些顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，存儲于大腦之中，長期積累，學生的語言能力自然可以得到長足發(fā)展與提高，能夠展開正常的交流與交際。對此教師要有正確認識，不要片面地看待新課改，要實施全面教學理念，重視聽說技能的培養(yǎng)，語感的培養(yǎng)就是要改變背誦。我們要重視背誦，一方面要利用好教材，對于基本句型、優(yōu)美文段，要讓學生達到熟讀成誦；另一方面要充分利用課外閱讀?，F(xiàn)代教學非常重視課外閱讀，在學生閱讀的過程中我們要指導學生學會摘抄，將自己所遇到的句型、文段等摘抄下來，反復瀏覽與閱讀，達到熟記。同時還要做好學生背誦后的檢查，如可以利用課前的幾分鐘來讓學生交流在閱讀中所遇到的優(yōu)美句段；還可以教師給出基本句型，來讓學生自由發(fā)言。
三、情景會話，提高學生語感
我們都知道由于中西方文化的差異，而造成英語與漢語也存在一定的差異。習慣于母語思維，用母語思維方式來學習英語，這是學生英語學習中最大的障礙。為此在教學中我們不要只是單純地學習語言，而是要為學生創(chuàng)設更多真實的生活與活動場景，讓學生進入特定情景與角色，這樣更能引導學生用英語直接思維，在豐富的情景中展開真實的交流，這既可以促進學生語言運用水平的提高，同時又是提高學生語感的一個重要手段。
（一）運用現(xiàn)代信息技術模擬生活情景現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，具有強大的綜合演示與模擬功能，我們可以利用此功能來突破時間與空間上的限制，模擬真實的交際情景，讓學生入情入境，這樣更加利于學生對新知的掌握，更加利于學生語感的培養(yǎng)與提高。在教學中我們要運用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢來將靜止而枯燥的語言文字轉換成生活與活動場景，讓學生變枯燥的語言學習為真實情景中的理解與運用。
（二）開展角色扮演活動
中學學生在聽力訓練方面出現(xiàn)的困難大致有如下幾個方面：
首先是語言知識方面的困難，它包括語音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語速、詞匯、語法等方面的困難(動詞短語、習慣表達方面的障礙，如：虛詞運用上受母語的影響不能快速反應等，導致這一節(jié)內容聽得模糊)。聽力是聽和理解的總和，語言知識是聽力理解的必要條件，語言知識的高低決定了聽力理解能力的強弱及反應速度的快慢。
其次是對文化背景知識的理解困難。聽力理解有兩個重要的前提條件，一是背景知識；二是語言技巧。只有把二者有機地結合起來，才能達到目的。有些學生對英美國家的歷史和文化常識不甚了解，對西方人的生活習慣、興趣愛好、文化背景、風土人情不熟悉，致使一些涉及此類內容的文章聽不懂，不知所云。再次是在聽的過程中心理上和習慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽，他的思維活動會變得十分遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽力水平，即使原本熟悉的教材也會變得陌生。還有些學生存在不良的習慣，不注意對關鍵詞、句的攝取，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子時，就停下來思索，這無疑就跟不上語速了；另有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個心譯過程，這些都是影響學生聽力理解的因素。
聽力教學應當有多種內容
2改進英語教學方法的途徑
(1)進行“GlobalListening”的訓練，把握所聽材料的整體意思，訓練的成功關鍵在于練
習題的設計要全面。首先，讓學生做好聽前的預備活動，其次是聽力訓練過程中，學生的注
意力要集中在關鍵詞句上。再者，在聽力訓練過程中始終需要學生具備一定的意志品質去克
服出現(xiàn)的語言障礙，去進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。
(2)進行“SelectiveListening”訓練，培養(yǎng)學生能聽出一些具體信息的能力。尤其是從語言材料略高于他們的實際水平的材料中進行信息選擇的能力。
(3)進行“IntensiveListening”內容的訓練，聽力訓練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來說，是針對所聽材料回答問題并具有高度概括的能力，以形成“長時記憶”。
3教學方法應用多元化
3．1聽時抓住材料的要素
無論聽力材料是故事、說明，還是對話，它們都是按照一定的規(guī)則組織起來的，有一定的規(guī)律性，以故事為例，一個故事，一般會有五個要素，人物、事件、時間、地點及其如何組織。如果能把握這5個要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對付檢測就可得心應手。另外，注意聽短文的首句和首段文章的開首句和開首段，它們往往是對短文內容的概述，如講話目的、主要內容、作者論點，故事發(fā)生的時間、地點、及事由等。
3．2聽力過程中要運用自己的知識和經驗去猜測和回憶
這是對付聽不懂的詞語和句子含義的方法，這里的“猜測”是根據(jù)具體情況利用自己掌握的知識（包括語言知識）和經驗去分析聽力材料及其所含生詞的含義。對于聽不懂的詞匯，可以從上下文推測其含義。來不及時，可以根據(jù)聽到的讀音憑自己的語音知識記下該詞的發(fā)音，等聽完全文后再由讀音判斷它的含義。因為有時聽到某個單詞時會產生“耳熟卻不能詳”之感，但聽完全文經過思索后，多數(shù)情況下會恍然大悟。切忌聽短文時在某個詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。
3．3利用英語語句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽力材料
聽材料時重要的是能聽懂每句話的意思和內涵，以及全篇的結構，做到這一點需要考生有一定的詞匯量及語法知識，但是理解英語語句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因為停頓不能在一個意群中間，每個意群或詞組中只有一個重要的詞語重讀。這樣把長句聽成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語材料，通過看電視學習，理聽并用，可以把材料中的人物、事件、地點，甚至人物的表情等在頭腦中轉換成圖像，仿佛在看電視一樣，置身于其中，這樣就可以利用想象出來的圖像來幫助理解和記憶聽力材料。
3．4在聽短文時，要從整體上了解短文的中心內容，把握主要情節(jié)或論點
具體方法可以邊聽邊記，把要點及回答問題的關鍵詞記下來。但“記”的原則是在不影響“聽”的前提下進行，可以用簡寫單詞或你個人認識的縮略符號?？s略符號表示范圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，thesame；≠notequal，isnotlike，different；C1919thcentury；egprexample；＞；學生在日常學習中應掌握縮略符號。
3．5在聽力測試時聽錄音前先看試題，要充分利用時間略讀（Scanning）選項
我們目前所采用的聽力試題大部分是聽錄音選項的形式。無論是語言、單詞、短語還是句子、短文，選項是理解的關鍵。它可以幫助學生預測將聽到的有關材料的內容，也可以提出將要聽到的重點。因此必須抓緊時間略讀一遍選項分析，對比選項的不同之處，做到心中有數(shù)。如選項是單詞、數(shù)字或語音時，就要全力抓住容易混淆的部分，根據(jù)所聽到的單詞或句子中的關鍵詞選出正確答案。若選項是短語或句子時，就要快速分析選項，找出不同的關鍵部分(例如：主語或賓語不同；謂語動詞不同或肯定和否定的含義不同等)。
對于平時不常讀到的或讀音沒有把握的在試題題干中出現(xiàn)的詞匯，在聽前可以自己默
讀2～3遍，以攝入信息，在聽時更好地把握、檢測理解。
4加強基礎英語教學的思路
4．1在聽力教學中循序漸進，提倡系統(tǒng)性
新入中學的學生，教師一開始進行英語教學時不能對他們的期望過高。我們可以分階段、分語言點不斷地重復學生所學過的簡單語言材料，使其聽得懂，而且有成就感，激發(fā)學生的學習興趣。其次，聽力教學還應該在循序漸進原則的指導下緊貼新教材，抓住語言點，具有系統(tǒng)性地編寫聽力練習。中學英語教材每個單元的對話、閱讀材料、語法編排都科學地體現(xiàn)了語言點再現(xiàn)的連貫性。
4．2注重運用多種輔助手段，促進聽力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上盡量采用英語來組織課堂活動和進行課堂教學。這是一英語教師必備的基本素質，可以一下子將學生帶入英語的有聲世界。我們可以鼓勵學生在課內外相互多說英語，以說促聽。我們也可以運用多媒體：錄音機、收音機、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化教學工具進行電化主體教學，使學生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽。我們還可以組織學生進行一些英語謎語競猜、聽力搶答等活動，讓他們在興奮中充分調動大腦，集中注意力進行競爭——以動促聽。聽力水平的高低與寫作（表達）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關。因此，教師對學生在這方面進行學法指導是非常重要的。聽力教學在針對性的訓練上應有科學的理論指導外，還應加強英語其它技能的培養(yǎng)和訓練。正如以上提到的一樣，聽力水平的提高并不是孤立的，它是基于閱讀理解、詞匯量、語法知識和背景知識等其它能力基礎上的。因此，聽力教學順利進行的前提是必須提高綜合運用英語語言的能力，在教學中全面體現(xiàn)素質教育思想。只有這樣，我們才能為社會輸送合格的英語后備人才，我們的教學才能實現(xiàn)時代所賦予的真正價值。
參考文獻
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(2)StevenLanger，"HumanResources：WhoMakesWhat？"PersonnelJournal73(June1994)：64.
首先，民辦英語學?？梢詮浹a公辦英語教育資源的不足，其辦學針對性強，往往面對一個或幾個顧客群進行教材的選定、教師的配備、教學方法的選擇，以市場為中心，辦學機制靈活。其次，由于民辦英語學校是自籌資金，其發(fā)展可以彌補政府教育資金投入不足，教學形式單一等問題，與公辦英語教育形成市場競爭機制，使英語教育的發(fā)展更加多樣性、多元化。再次，民辦英語教育給公辦學校的學生和教師提供一個新的學習和發(fā)展的平臺。民辦英語學校可以為公辦學校的退休教師創(chuàng)造就業(yè)機會，更重要的是為在公辦學校英語學習成績差的學生提供補習的機會。因此，作為英語基礎教育重要組成部分的民辦英語學?？梢宰鳛楣k英語教育的有益補充，能夠與公辦英語教育共同促進英語基礎教育快速的發(fā)展。英語基礎教育發(fā)展為民辦英語學校的發(fā)展提供更廣闊的空間。英語基礎教育的發(fā)展是公辦學校和民辦英語學校共同發(fā)展的結果。英語基礎教育的發(fā)展能夠為民辦英語學校的發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，提供改革的經驗，引導其采用先進的教學理念和教學方法。同時，英語基礎教育的發(fā)展可以為民辦英語教育的發(fā)展提供先進的管理經驗，驅動其師資隊伍整體素質的提高，也為民辦英語學校教師的自我發(fā)展提出更高的要求，使其注重自我素質的提高。英語基礎教育的發(fā)展還促進民辦英語學校生源素質的提高，為其教學質量的提高創(chuàng)造更好的條件。英語基礎教育的發(fā)展可以減少民辦英語學校自身發(fā)展的許多弊端，有利于民辦英語學校健康的發(fā)展。民辦英語學校對英語基礎教育的負面影響。民辦英語學校對英語基礎教育的影響具有兩面性。由于民辦英語學校辦學層次、辦學水平、教師素質、管理水平等參差不齊，學生的學習效果也有很大差異，一些學生甚至學到的是錯誤的知識，語音語調也由于錯誤的引導而很難糾正。這些都是學生以后學習英語的障礙。
民辦英語學?？傮w上推動了地方英語基礎教育的發(fā)展
目前，我國的教育體制還是以應試教育為主，英語則是各級各類考試中的一個重要科目。為了提高孩子在英語考試中的競爭力，許多家長希望讓孩子參加課外輔導來提高他們的成績。民辦英語學校也適應了這一趨勢，開辦了一些與公辦學校英語學習同步的課程或輔導。根據(jù)隨機地對綏化市北林區(qū)15所民辦英語學校學生的調查，公辦在校生占民辦英語學校生源的82%，且主要以小學和初中學生為主，為這些學生提供了補習的機會。同時，綏化市民辦英語學校也開拓了綏化市幼兒英語教育的發(fā)展思路。許多民辦英語學校為了提高效益，開辦了針對學齡前兒童的英語班，如哈北英語學校、瀚博英語學校、泰倫英語學校、添翼英語學校等。綏化市民辦英語學校之間為了爭奪生源的競爭也激烈，因此，民辦英語學校也推出自己的特色課程，提高教學質量，規(guī)范管理，這無疑會提高民辦英語學校的辦學水平，推動英語基礎教育的發(fā)展。
