時(shí)間：2023-02-13 01:00:05
序論：在您撰寫基礎(chǔ)英語(yǔ)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1顯性課程資源的開發(fā)利用
農(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍小，學(xué)校學(xué)生間接觸較多，這樣口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生就大膽地走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)的“小小英語(yǔ)角”，英語(yǔ)沙龍，英語(yǔ)口語(yǔ)小組，英語(yǔ)閱讀小組，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到自我價(jià)值并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力。除此之外，還可以舉行英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)漫畫、英語(yǔ)歌曲大賽，單詞朗讀、英語(yǔ)對(duì)話，演講競(jìng)賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學(xué)生開BirthdayParty，在英語(yǔ)沙龍談footballOlympic。征集英語(yǔ)格言警句，鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W校英語(yǔ)報(bào)社投稿件，學(xué)校設(shè)置英語(yǔ)宣傳欄，要同學(xué)們發(fā)揮特長(zhǎng)將宣傳欄設(shè)計(jì)的圖文并茂等。在寒暑假組織學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐，把英語(yǔ)融入生活，在生活中接觸英語(yǔ)，例如收集街面上一些英文廣告用語(yǔ)，公司名稱等。
1.2隱性課程資源的開發(fā)利用
融洽師生關(guān)系，不僅挖掘了教學(xué)中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此向?qū)W生提出以英語(yǔ)向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對(duì)此給予贊許，于學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對(duì)教材的改造，設(shè)計(jì)成練習(xí)題或者表格，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容改變成對(duì)話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動(dòng)手活動(dòng)，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
1.3素材課程資源的開發(fā)利用
要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，就要有素材來源。引進(jìn)最新的外文報(bào)刊雜志材料，開發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語(yǔ)觀點(diǎn)，是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平、生活環(huán)境和實(shí)際狀況選擇一些新材料，使學(xué)生充分獲得他們感興趣的內(nèi)容。這些觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些資料也能提高英語(yǔ)表達(dá)能力。單純的閱讀理解是相對(duì)比較枯燥的，而結(jié)合圖表讓學(xué)生邊閱讀邊填表格，或者運(yùn)用閱讀內(nèi)容畫出簡(jiǎn)筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了,思維更活躍了，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對(duì)于各學(xué)科知識(shí)掌握也牢固了。
2校外英語(yǔ)課程資源的開發(fā)利用
2.1物質(zhì)形態(tài)資源的開發(fā)利用
讓有條件的學(xué)生購(gòu)買或翻錄英語(yǔ)聽力音帶，學(xué)生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語(yǔ)，給家庭增添新意。指引學(xué)生多方面訂閱英文期刊雜志，報(bào)紙，經(jīng)常開設(shè)讀書閱讀交流感想，討論活動(dòng)，慢慢地學(xué)生們都置身于英語(yǔ)交流的真實(shí)環(huán)境中。幫助學(xué)生從各種渠道收集好的英語(yǔ)廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運(yùn)會(huì)或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)收集比賽運(yùn)動(dòng)專用語(yǔ)。在講到西方文章時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生通過多方面去搜集有關(guān)的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。
2.2自然資源開發(fā)利用
1.教學(xué)內(nèi)容
《新課標(biāo)》以分級(jí)描述的方式把中小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，但實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容賴以呈現(xiàn)的載體———教材則多數(shù)僅從實(shí)用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對(duì)北京市部分中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其所使用教材的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的以“我眼中的英語(yǔ)課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?！盵2]
2.教師教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己的教學(xué)觀念會(huì)起到關(guān)鍵作用?！缎抡n標(biāo)》也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語(yǔ)課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵(lì)教師大膽嘗試新方法，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)英語(yǔ)的人文性；要求教師進(jìn)一步提高自身語(yǔ)言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識(shí)。[1]而在實(shí)際教學(xué)中“大多數(shù)英語(yǔ)教師一般只看到語(yǔ)言的交際功能、語(yǔ)言的工具屬性，忽視了語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語(yǔ)言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)
韓寶成通過調(diào)查老師們對(duì)現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個(gè)指揮棒對(duì)老師來說是一種折磨，對(duì)學(xué)生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學(xué)生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習(xí)題把挖空心思總結(jié)來的應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生而忽略真實(shí)自然的語(yǔ)言材料；學(xué)生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來的習(xí)題上也無暇顧及那些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)材料本身。在整個(gè)過程中老師蛻變成分?jǐn)?shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學(xué)生蛻變成產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機(jī)器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個(gè)性呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的過程蛻變成單一應(yīng)對(duì)考試的過程后，語(yǔ)言的魅力蕩然無存，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣也就無從談起。
二、關(guān)于英語(yǔ)考試改革
1.英語(yǔ)考試改革的必要性
改革“是因問題倒逼而進(jìn)行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個(gè)時(shí)期就該動(dòng)一動(dòng)。因時(shí)而起，因勢(shì)而變，不斷試錯(cuò)，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在當(dāng)下提出英語(yǔ)考試改革，是順應(yīng)時(shí)展的。
2.改革指向
英語(yǔ)考試改革只是高考改革的一個(gè)方面，但英語(yǔ)高考改革的宗旨是和整個(gè)高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清（2014）強(qiáng)調(diào)“：高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，要有助于社會(huì)的公平和穩(wěn)定?！盵8]三個(gè)有助于中，基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，就是從一開始利用語(yǔ)言使用的需求來拉動(dòng)語(yǔ)言能力的提升，借助語(yǔ)言本身的魅力來提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。
三、小結(jié)
我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，從近代開始算起一共經(jīng)歷了一百多年的實(shí)踐，在這一百多年間由于政治環(huán)境的變化，不同時(shí)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育均存在一定的歷史特征。建國(guó)以前，在部分國(guó)立學(xué)校與外國(guó)人辦的學(xué)校里，很多學(xué)生往往在中學(xué)畢業(yè)的時(shí)候英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了較好的程度。建國(guó)后，由于意識(shí)形態(tài)的變化，英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上被排除在教育體系之外。上個(gè)世紀(jì)八十年代，北大著名英語(yǔ)教育專家楊周翰撰文指出：“以目前北京大學(xué)英語(yǔ)系英語(yǔ)水平比較而言，大學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)水平只相當(dāng)于30年代高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平?！币援?dāng)時(shí)北京大學(xué)的水平比較而言，英語(yǔ)水平尚且如此，其它學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平可想而知。改革開放以來，隨著我國(guó)對(duì)外開放程度的不斷加深，既需要一大批英語(yǔ)人才，在這一時(shí)間內(nèi)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育獲得了高速地發(fā)展，一大批優(yōu)秀的英語(yǔ)教師投入崗位，大部分中、小學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)課程。并且，很多從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者也開始逐步以辯證地眼光看待基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革問題，這也是教育改革的重要成果之一。
2當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革存在的主要問題
2.1英語(yǔ)教育偏離素質(zhì)教育軌道
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)成為文明、文化的重要載體，在建國(guó)后的一段時(shí)間內(nèi)，由于意識(shí)形態(tài)的不同，英語(yǔ)教育受到了一定程度的忽視，這也是我國(guó)教育事業(yè)的重要損失。通過改革開放三十余年來的迅速發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育在以課程授課為主要形式的引導(dǎo)下，取得了一些成績(jī)。但是，教學(xué)技巧、教學(xué)成果以及教學(xué)實(shí)踐等方面均存在較為嚴(yán)重的問題，部分學(xué)校的教學(xué)方式不能突出以學(xué)生為中心、學(xué)生為主導(dǎo)，英語(yǔ)課程素質(zhì)性得不到體現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感與英語(yǔ)思維能力受到了桎梏。同時(shí)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上過于唯分?jǐn)?shù)論證，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不能以傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能為主，在學(xué)生走向工作崗位后，涌現(xiàn)出一大批“啞巴英語(yǔ)”，這同樣也是過于重視英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)、忽視英語(yǔ)技能性的重要體現(xiàn)?；A(chǔ)英語(yǔ)教育在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著引導(dǎo)性地位，如果不能再這一時(shí)期掌握合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響。近年來，國(guó)家不斷提倡素質(zhì)教育，希望從根本上不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育工作由于教學(xué)技巧的缺失，很多教學(xué)成果無法進(jìn)行推廣與實(shí)施。此外，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育在教學(xué)實(shí)踐存在著“重考試，輕實(shí)踐”的發(fā)展趨勢(shì)，與素質(zhì)教育的要求相比，這一發(fā)展趨勢(shì)具體表現(xiàn)在教育過程中課程設(shè)計(jì)、教學(xué)主體、授課方式等安排的滯后。
2.2過于忽略中西語(yǔ)言文化差距
基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，語(yǔ)言表達(dá)的作用只有在跨文化交際中才能得到體現(xiàn)。要想達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求學(xué)習(xí)者在發(fā)音、語(yǔ)法等純語(yǔ)言詞匯不斷進(jìn)行訓(xùn)練，還需要對(duì)中西方文化因素進(jìn)行分析。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育過于忽略中西語(yǔ)言文化差距，單單進(jìn)行純語(yǔ)言的訓(xùn)練，這不僅造成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)者的教學(xué)觀念偏差，讓其僅僅認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的作用在于語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，從而忽視語(yǔ)言文化的重要性。近年來，國(guó)內(nèi)部分英語(yǔ)專家對(duì)于中西語(yǔ)言與文化教育進(jìn)行了深入地研究，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很大的差距?；A(chǔ)英語(yǔ)教育過于忽視語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境、得體性等因素，使得學(xué)生在掌握語(yǔ)言系統(tǒng)與用法上實(shí)際應(yīng)用能力較差。并且，部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)者由于擔(dān)心語(yǔ)言文化教學(xué)會(huì)耽誤主體課程的進(jìn)行，在一定程度上加重學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，因此在具體的教學(xué)過程中忽視或放棄這一語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在不了解中西語(yǔ)言文化差距的背景下，形成了很多的“中國(guó)式英語(yǔ)”，在網(wǎng)絡(luò)上這種“中國(guó)式英語(yǔ)”（簡(jiǎn)稱Chinglish）不僅造成了跨文化交流的障礙，還使得外國(guó)友人形成了許多誤解?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)者需要改變教學(xué)過程中的偏差，不僅要進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，將單詞、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)教授學(xué)生，還需要進(jìn)行語(yǔ)言文化教學(xué)工作，特別是對(duì)中西語(yǔ)言文化差距需要進(jìn)行重視。基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革中，語(yǔ)言文化教學(xué)需要擺在一個(gè)重要的位置，這也是跨文化交流最終獲得長(zhǎng)足有效發(fā)展的關(guān)鍵性步驟。
2.3基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式過于滯后
在很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)主要依靠教師、粉筆、黑板、書本等教學(xué)方式，隨著智能信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)英語(yǔ)需要從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的智能教學(xué)方式，單單依靠教師個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，由于師資水平、教學(xué)投入等因素的制約，目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式仍然過于滯后，學(xué)校在對(duì)課程資源的投入力度上缺乏人力、物力、財(cái)力以及資源共享的支持?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)工具可以分為廣義與狹義兩個(gè)方面，廣義上缺乏師資、財(cái)力投入，狹義上缺乏課程資源，尤其是在與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)的圖片、實(shí)物、模具、錄像等方面，很多學(xué)校仍未進(jìn)行普及。在課堂資源方面，部分學(xué)校雖然擁有價(jià)值較高的課程資源，但由于共享體系的缺乏，未能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，這也造成了很多學(xué)校課堂上雖然擁有先進(jìn)的教學(xué)工具，但課程資源跟不上先進(jìn)的教學(xué)工具，實(shí)際的教學(xué)效果也受到了很大的影響。值得一提的是，目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式?jīng)]有形成一個(gè)統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)研討上存在諸多的不便，對(duì)這一問題的完善也需要在改革中得以體現(xiàn)。
3我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革主要完善措施
3.1加大素質(zhì)教育應(yīng)用力度
針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)較多，但收效較低的問題，在改革中必須要堅(jiān)持素質(zhì)教育的重要性，要通過具體的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果、教學(xué)方式加大素質(zhì)教育的應(yīng)用力度。素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是事關(guān)教育教學(xué)工作長(zhǎng)期發(fā)展的重要基石，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革需要將素質(zhì)教育改革方式作為學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的重要能力。在素質(zhì)教育觀下，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革需要突出以學(xué)生為中心，教師為輔助的主導(dǎo)思想，要進(jìn)一步打破常規(guī)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，將以知識(shí)為主的課堂教學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄堋⒄Z(yǔ)感以及思維的教學(xué)理念。同時(shí)，不僅僅要幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言技能與掌控技能。具體教學(xué)理念改革措施可以分為先以教學(xué)思想改革，突出學(xué)生中心為第一步，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為第二步，加強(qiáng)知識(shí)掌控能力，提升綜合語(yǔ)言技能為第三步，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用。此外，還需要對(duì)語(yǔ)言課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，要尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在改革中不斷注重“過程教學(xué)”與“情景教學(xué)”，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅兼顧知識(shí)與技能，要對(duì)道德觀念、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、文化底蘊(yùn)等進(jìn)行正確地引導(dǎo)?？偠灾?，加大素質(zhì)教育理念應(yīng)用力度就是要全面突破傳統(tǒng)課程構(gòu)建的思維體系，進(jìn)行全面的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐。
3.2重視中西語(yǔ)言文化差異
在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革思路中，重視中西語(yǔ)言文化差異不僅要從教學(xué)思想中得以體現(xiàn)，還要通過實(shí)際的應(yīng)用途徑進(jìn)行完善，具體的改革應(yīng)用舉措包括如下幾個(gè)方面：第一方面要不斷加強(qiáng)宏觀教學(xué)管理，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)方向，也是教學(xué)檢查的重要依據(jù)。當(dāng)前，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段中階段測(cè)試、學(xué)期考試作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要手段，但為了進(jìn)一步體現(xiàn)中西語(yǔ)言文化差異特點(diǎn)，需要從根本上制定出語(yǔ)言技能檢測(cè)方式。在教學(xué)大綱中可以進(jìn)一步明確與細(xì)化文化教學(xué)理念，同時(shí)細(xì)化對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力與文化素養(yǎng)的具體要求，對(duì)于英語(yǔ)交際能力要進(jìn)行突出體現(xiàn)。第二方面要不斷加強(qiáng)英語(yǔ)文化教學(xué)的教材建設(shè)，教材建設(shè)要以適用性與實(shí)際性為主要準(zhǔn)則，需要體現(xiàn)出豐富的思想性與教學(xué)性，嚴(yán)禁出現(xiàn)中文思想與英文形式的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)形式。教材改革中還需要對(duì)難度進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出合理的教材規(guī)劃，避免因教材難度過大造成教學(xué)成果的損失。此外，第三方面要在基礎(chǔ)英語(yǔ)考試中加入檢測(cè)語(yǔ)言運(yùn)用能力與語(yǔ)言文化知識(shí)內(nèi)容，成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)需要與跨文化交際進(jìn)行深層次的契合。第四方面要在改革中不斷提高教師的素質(zhì)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師除了要掌握英語(yǔ)的基本教學(xué)方式，還需要深入了解西方文化，這樣才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。第五方面可以在改革中嘗試在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段開設(shè)英美文化選修課，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化差異的跨文化意識(shí)，這些選修課可以以交際文化為主，知識(shí)文化為輔，在專業(yè)、課程、課時(shí)上不進(jìn)行大綱限制。
3.3增強(qiáng)教育課程資源效率
新世紀(jì)以來，教育部對(duì)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重寫劃定，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)關(guān)注，進(jìn)一步將學(xué)科發(fā)展定位與面向?qū)W生全面發(fā)展的關(guān)注。在改革中，積極開發(fā)和利用基礎(chǔ)教育課程資源已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育目標(biāo)的重要途徑。在這一過程中，需要注重教育課程資源的必要性與針對(duì)性、實(shí)效性與經(jīng)濟(jì)性、整合性與共享性等原則。其中，必要性與針對(duì)性主要是指通過對(duì)課程資源的自主創(chuàng)新，并不一定需要每一位教師都進(jìn)行課程資源的開發(fā)，需要以實(shí)際的課程目標(biāo)與課程資源利用為主。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課題及不同年級(jí)階段的學(xué)生，制定出針對(duì)性不同的課程資源。對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育低年級(jí)階段，可以以圖片、TPR等多媒體形式激發(fā)興趣、營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于初中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以提升語(yǔ)言能力、語(yǔ)言文化素養(yǎng)等課程資源運(yùn)用為主。實(shí)效性與經(jīng)濟(jì)性原則主要是指在促進(jìn)教與學(xué)資源利用的同時(shí)，可以進(jìn)一步拓寬思路，對(duì)于課程資源可以進(jìn)行改編利用。我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材體系需要進(jìn)一步體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主。教師在充分挖掘教材體系優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，可以進(jìn)一步整合、利用新的課程資源，在這一方面可以進(jìn)行大膽的教學(xué)嘗試。整合性與共享性原則需要教師按照具體的圖片、文字、活動(dòng)等標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課題與教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程資源進(jìn)行整合，對(duì)其中優(yōu)秀部分進(jìn)行針對(duì)性地豐富創(chuàng)新。共享性則體現(xiàn)出優(yōu)秀資源的循環(huán)利用，這樣不僅可以形成良好的教學(xué)氛圍，還可以進(jìn)一步提升基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育水平的提升具有重要的改革意義。
4小結(jié)
基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，但又很關(guān)鍵。然而，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師在教學(xué)中會(huì)遇到很多棘手的問題，總結(jié)起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生的專業(yè)水平跨度太大。由于招生標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)差異和高中階段對(duì)英語(yǔ)的重視程度不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)地區(qū)化的差異。部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到專業(yè)四級(jí)的水平，而個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)程度依然停留在基礎(chǔ)階段，這就給教師的課堂教學(xué)帶來很大麻煩。教師在備課時(shí)不得不特意照顧這兩類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)進(jìn)度都會(huì)受到不同程度的影響。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，某些學(xué)生認(rèn)為教師教授內(nèi)容太難，不適合自己的英語(yǔ)水平；而又有部分學(xué)生認(rèn)為教師課堂講授知識(shí)太簡(jiǎn)單，不能從中受益?；A(chǔ)差的學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭惡情緒，不再配合教師的課堂教學(xué)；基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為沒有來上課的必要，逐漸養(yǎng)成曠課的惡習(xí)，給正常的教學(xué)秩序帶來嚴(yán)重后果。這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不能因材施教。教師作為課堂的引導(dǎo)者，現(xiàn)行《大綱》提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本原則。學(xué)生是課堂運(yùn)行的主體、課堂活動(dòng)的主要實(shí)踐者，教師則是課堂的主導(dǎo)者，指引著整個(gè)課堂的方向。然而，部分教師并沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂上不能積極引導(dǎo)學(xué)生，如課堂討論、課堂活動(dòng)期間教師沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和組織，學(xué)生處于無組織討論狀態(tài)，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的效果。因材施教是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而，筆者走訪了大多數(shù)教師的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂發(fā)現(xiàn)，能做到因材施教的教師不多，大部分教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量大，所以，教師上課時(shí)一課件多用的現(xiàn)象很普遍。這就不能保證課堂效果，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平是有差別的，不能一刀切，教學(xué)課件需要隨著班級(jí)、學(xué)生的變化而做出相應(yīng)修改。不進(jìn)行這樣的教學(xué)反思，教學(xué)質(zhì)量就無法得到提高。最后，教學(xué)方法單一。方法是成功的鑰匙。教學(xué)方法的提高是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)成功的金鑰匙，只要方法對(duì)，學(xué)生的成績(jī)提高就有保障。然而，實(shí)際的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課堂依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，灌輸式的教學(xué)方式并未在教學(xué)改革的大背景下得到改變。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平。尤其是90后的學(xué)生，個(gè)性張揚(yáng)，不拘束，對(duì)課堂的要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足他們的需求，他們喜歡新鮮的事物。而傳統(tǒng)的講解詞匯、語(yǔ)法和閱讀、翻譯、寫作的教學(xué)方式效果并不明顯，學(xué)生希望能夠接觸到更加廣泛的英語(yǔ)文化知識(shí)，而不是這種應(yīng)試考試式的課堂灌輸方式。從認(rèn)知功能角度講，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不能解決學(xué)生認(rèn)知差異的問題。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的認(rèn)知也存在個(gè)體差異，多元化的教學(xué)方式能加快學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的全面理解，單一的教學(xué)方式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也不利于教師教學(xué)水平的提高。
2基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
在高校謀求發(fā)展、面臨轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索無疑為之提供了新思路，也成為高校轉(zhuǎn)型改革的突破口，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)改革迫在眉睫。筆者結(jié)合高校轉(zhuǎn)型的新要求，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的新思路。首先，試行分級(jí)管理、授課制度。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象，建議嘗試進(jìn)行分級(jí)管理和授課。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)或?qū)ｉT水平測(cè)試考試成績(jī)，將學(xué)生分到不同級(jí)別的班級(jí)。當(dāng)然，這并不是終極目的，這些級(jí)別班也不是長(zhǎng)期有效的，只是臨時(shí)性的。這樣分級(jí)的目的是讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)，共同提高，教師需要對(duì)不同級(jí)別班的學(xué)生進(jìn)行特殊的訓(xùn)練：制定專門的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施專門的課堂教學(xué)，進(jìn)行專門的語(yǔ)言訓(xùn)練，最終達(dá)到這些不同級(jí)別班的學(xué)生英語(yǔ)程度基本一致，從而進(jìn)行統(tǒng)一化的教育教學(xué)。這樣既能照顧到每個(gè)學(xué)生的利益，也能保證教學(xué)任務(wù)快速較好地完成。在進(jìn)行分級(jí)化教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用校內(nèi)的有效學(xué)習(xí)資源，充分利用基礎(chǔ)英語(yǔ)資料室和圖書館的資料，以及實(shí)訓(xùn)基地和同聲傳譯室等，為學(xué)生英語(yǔ)水平的提高做全方位的準(zhǔn)備和培訓(xùn)。其次，教師演好領(lǐng)頭羊的角色，因材施教。英語(yǔ)教學(xué)尤其是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師起著非常重要的作用，教師要做好引導(dǎo)工作，積極指導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)，為學(xué)生的課堂討論做好指導(dǎo)和建議工作，不能讓課堂討論成為一種形式，更不能使課堂活動(dòng)呈現(xiàn)一盤散沙的局面。教師在傳授知識(shí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表個(gè)人看法；同時(shí)，要對(duì)學(xué)生灌輸積極的思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思辨能力，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以一種正確的態(tài)度看待生活。只有帶著這種積極的態(tài)度，學(xué)生才能認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，課堂上積極配合教師。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，作為教師，因材施教是必須的。教育學(xué)生不能一刀切，教師需考察學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的英文水平做出正確的判斷和評(píng)估，傳授學(xué)生能力范圍之內(nèi)的知識(shí)。再次，采取多元化的教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，也不能提高教師的教學(xué)水平。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)中，尤其是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，它能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，更能全方位呈現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，教師要合理利用多媒體技術(shù)，努力讓多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)，而不是代替教師的課堂教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法并用的模式，根據(jù)每節(jié)課所教授內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等混合使用。總之，目的是讓學(xué)生喜歡學(xué)、認(rèn)真學(xué)、學(xué)到真本事。最后，建立全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷改進(jìn)和提高，間接催化教學(xué)模式的改革。評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生的評(píng)價(jià)、上級(jí)的評(píng)價(jià)，也包括同行教師的評(píng)價(jià)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
3結(jié)論
聽說讀寫是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要手段，通過閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的聽說技能。為此在英語(yǔ)教學(xué)中我們要以讀為主線，要讓學(xué)生多閱讀。
（一）消除學(xué)生的消極心理
讓學(xué)生大聲地讀英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來說，缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這使得許多學(xué)生望英語(yǔ)而生畏，在學(xué)習(xí)時(shí)總是會(huì)產(chǎn)生一些不良心理與消極情緒，而不愛讀、不愿讀。教師要有一定的心理準(zhǔn)備，不要急于讓學(xué)生求速度、求成功，而是要多一些細(xì)心與耐心，多一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，盡量為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地接受英語(yǔ)；同時(shí)更為重要的是要遵循由易到難、由淺入深的漸進(jìn)原則，從學(xué)生所掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生消除英語(yǔ)難學(xué)、難讀的心理障礙，從而讓學(xué)生能夠大聲地讀出來。
（二）開展多種形式的讀
讓學(xué)生讀得更有趣讀不要僅限于一種形式，時(shí)間長(zhǎng)了，同樣會(huì)讓學(xué)生失去興趣與動(dòng)力的。要采用多種形式穿行，如個(gè)人朗讀、默讀、小組分角色讀等。這樣更能不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。其中一個(gè)重要形式就是模仿朗讀，讓學(xué)生聽原汁原味的英語(yǔ)發(fā)音，通過模仿來糾正自己的發(fā)音，把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等語(yǔ)感的技法。
（三）對(duì)學(xué)生的讀加強(qiáng)指導(dǎo)
讓學(xué)生讀出成效一是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流暢，語(yǔ)調(diào)起伏有序，讀出層次性與連貫性；二是留心基本的短語(yǔ)與句型，在讀中了解文章大意。這樣學(xué)生的讀才能不流于形式，而是在能夠在讀中積累，取得成效。
二、大量背誦，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感
古語(yǔ)云：書讀百遍，其義自見。說的是在讀書時(shí)多讀幾遍，書中的含義自然就會(huì)理解。英語(yǔ)也是一門語(yǔ)言，此法同樣適用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。通過大量背誦基本句型、短語(yǔ)、精彩片段以及優(yōu)美文章，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，為學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法?？梢哉f背誦是一種積極的信息輸入，學(xué)生通過背誦可以將課本上那些顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，存儲(chǔ)于大腦之中，長(zhǎng)期積累，學(xué)生的語(yǔ)言能力自然可以得到長(zhǎng)足發(fā)展與提高，能夠展開正常的交流與交際。對(duì)此教師要有正確認(rèn)識(shí)，不要片面地看待新課改，要實(shí)施全面教學(xué)理念，重視聽說技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感的培養(yǎng)就是要改變背誦。我們要重視背誦，一方面要利用好教材，對(duì)于基本句型、優(yōu)美文段，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦；另一方面要充分利用課外閱讀?，F(xiàn)代教學(xué)非常重視課外閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄，將自己所遇到的句型、文段等摘抄下來，反復(fù)瀏覽與閱讀，達(dá)到熟記。同時(shí)還要做好學(xué)生背誦后的檢查，如可以利用課前的幾分鐘來讓學(xué)生交流在閱讀中所遇到的優(yōu)美句段；還可以教師給出基本句型，來讓學(xué)生自由發(fā)言。
三、情景會(huì)話，提高學(xué)生語(yǔ)感
我們都知道由于中西方文化的差異，而造成英語(yǔ)與漢語(yǔ)也存在一定的差異。習(xí)慣于母語(yǔ)思維，用母語(yǔ)思維方式來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障礙。為此在教學(xué)中我們不要只是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)的生活與活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入特定情景與角色，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維，在豐富的情景中展開真實(shí)的交流，這既可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平的提高，同時(shí)又是提高學(xué)生語(yǔ)感的一個(gè)重要手段。
（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬生活情景現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有強(qiáng)大的綜合演示與模擬功能，我們可以利用此功能來突破時(shí)間與空間上的限制，模擬真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生入情入境，這樣更加利于學(xué)生對(duì)新知的掌握，更加利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)中我們要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來將靜止而枯燥的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成生活與活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生變枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為真實(shí)情景中的理解與運(yùn)用。
（二）開展角色扮演活動(dòng)
中學(xué)學(xué)生在聽力訓(xùn)練方面出現(xiàn)的困難大致有如下幾個(gè)方面：
首先是語(yǔ)言知識(shí)方面的困難，它包括語(yǔ)音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等方面的困難(動(dòng)詞短語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)方面的障礙，如：虛詞運(yùn)用上受母語(yǔ)的影響不能快速反應(yīng)等，導(dǎo)致這一節(jié)內(nèi)容聽得模糊)。聽力是聽和理解的總和，語(yǔ)言知識(shí)是聽力理解的必要條件，語(yǔ)言知識(shí)的高低決定了聽力理解能力的強(qiáng)弱及反應(yīng)速度的快慢。
其次是對(duì)文化背景知識(shí)的理解困難。聽力理解有兩個(gè)重要的前提條件，一是背景知識(shí)；二是語(yǔ)言技巧。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到目的。有些學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的歷史和文化常識(shí)不甚了解，對(duì)西方人的生活習(xí)慣、興趣愛好、文化背景、風(fēng)土人情不熟悉，致使一些涉及此類內(nèi)容的文章聽不懂，不知所云。再次是在聽的過程中心理上和習(xí)慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽，他的思維活動(dòng)會(huì)變得十分遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽力水平，即使原本熟悉的教材也會(huì)變得陌生。還有些學(xué)生存在不良的習(xí)慣，不注意對(duì)關(guān)鍵詞、句的攝取，力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子時(shí)，就停下來思索，這無疑就跟不上語(yǔ)速了；另有一部分學(xué)生不能直接用英語(yǔ)理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過程，這些都是影響學(xué)生聽力理解的因素。
聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種內(nèi)容
2改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法的途徑
(1)進(jìn)行“GlobalListening”的訓(xùn)練，把握所聽材料的整體意思，訓(xùn)練的成功關(guān)鍵在于練
習(xí)題的設(shè)計(jì)要全面。首先，讓學(xué)生做好聽前的預(yù)備活動(dòng)，其次是聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生的注
意力要集中在關(guān)鍵詞句上。再者，在聽力訓(xùn)練過程中始終需要學(xué)生具備一定的意志品質(zhì)去克
服出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，去進(jìn)行有效的猜測(cè)、聯(lián)想和判斷。
(2)進(jìn)行“SelectiveListening”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能聽出一些具體信息的能力。尤其是從語(yǔ)言材料略高于他們的實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。
(3)進(jìn)行“IntensiveListening”內(nèi)容的訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來說，是針對(duì)所聽材料回答問題并具有高度概括的能力，以形成“長(zhǎng)時(shí)記憶”。
3教學(xué)方法應(yīng)用多元化
3．1聽時(shí)抓住材料的要素
無論聽力材料是故事、說明，還是對(duì)話，它們都是按照一定的規(guī)則組織起來的，有一定的規(guī)律性，以故事為例，一個(gè)故事，一般會(huì)有五個(gè)要素，人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)及其如何組織。如果能把握這5個(gè)要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對(duì)付檢測(cè)就可得心應(yīng)手。另外，注意聽短文的首句和首段文章的開首句和開首段，它們往往是對(duì)短文內(nèi)容的概述，如講話目的、主要內(nèi)容、作者論點(diǎn)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、及事由等。
3．2聽力過程中要運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)和回憶
這是對(duì)付聽不懂的詞語(yǔ)和句子含義的方法，這里的“猜測(cè)”是根據(jù)具體情況利用自己掌握的知識(shí)（包括語(yǔ)言知識(shí)）和經(jīng)驗(yàn)去分析聽力材料及其所含生詞的含義。對(duì)于聽不懂的詞匯，可以從上下文推測(cè)其含義。來不及時(shí)，可以根據(jù)聽到的讀音憑自己的語(yǔ)音知識(shí)記下該詞的發(fā)音，等聽完全文后再由讀音判斷它的含義。因?yàn)橛袝r(shí)聽到某個(gè)單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生“耳熟卻不能詳”之感，但聽完全文經(jīng)過思索后，多數(shù)情況下會(huì)恍然大悟。切忌聽短文時(shí)在某個(gè)詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動(dòng)局面。
3．3利用英語(yǔ)語(yǔ)句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽力材料
聽材料時(shí)重要的是能聽懂每句話的意思和內(nèi)涵，以及全篇的結(jié)構(gòu)，做到這一點(diǎn)需要考生有一定的詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)，但是理解英語(yǔ)語(yǔ)句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因?yàn)橥ｎD不能在一個(gè)意群中間，每個(gè)意群或詞組中只有一個(gè)重要的詞語(yǔ)重讀。這樣把長(zhǎng)句聽成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語(yǔ)材料，通過看電視學(xué)習(xí)，理聽并用，可以把材料中的人物、事件、地點(diǎn)，甚至人物的表情等在頭腦中轉(zhuǎn)換成圖像，仿佛在看電視一樣，置身于其中，這樣就可以利用想象出來的圖像來幫助理解和記憶聽力材料。
3．4在聽短文時(shí)，要從整體上了解短文的中心內(nèi)容，把握主要情節(jié)或論點(diǎn)
具體方法可以邊聽邊記，把要點(diǎn)及回答問題的關(guān)鍵詞記下來。但“記”的原則是在不影響“聽”的前提下進(jìn)行，可以用簡(jiǎn)寫單詞或你個(gè)人認(rèn)識(shí)的縮略符號(hào)?？s略符號(hào)表示范圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號(hào)也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，thesame；≠notequal，isnotlike，different；C1919thcentury；egprexample；＞；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握縮略符號(hào)。
3．5在聽力測(cè)試時(shí)聽錄音前先看試題，要充分利用時(shí)間略讀（Scanning）選項(xiàng)
我們目前所采用的聽力試題大部分是聽錄音選項(xiàng)的形式。無論是語(yǔ)言、單詞、短語(yǔ)還是句子、短文，選項(xiàng)是理解的關(guān)鍵。它可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)將聽到的有關(guān)材料的內(nèi)容，也可以提出將要聽到的重點(diǎn)。因此必須抓緊時(shí)間略讀一遍選項(xiàng)分析，對(duì)比選項(xiàng)的不同之處，做到心中有數(shù)。如選項(xiàng)是單詞、數(shù)字或語(yǔ)音時(shí)，就要全力抓住容易混淆的部分，根據(jù)所聽到的單詞或句子中的關(guān)鍵詞選出正確答案。若選項(xiàng)是短語(yǔ)或句子時(shí)，就要快速分析選項(xiàng)，找出不同的關(guān)鍵部分(例如：主語(yǔ)或賓語(yǔ)不同；謂語(yǔ)動(dòng)詞不同或肯定和否定的含義不同等)。
對(duì)于平時(shí)不常讀到的或讀音沒有把握的在試題題干中出現(xiàn)的詞匯，在聽前可以自己默
讀2～3遍，以攝入信息，在聽時(shí)更好地把握、檢測(cè)理解。
4加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的思路
4．1在聽力教學(xué)中循序漸進(jìn)，提倡系統(tǒng)性
新入中學(xué)的學(xué)生，教師一開始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能對(duì)他們的期望過高。我們可以分階段、分語(yǔ)言點(diǎn)不斷地重復(fù)學(xué)生所學(xué)過的簡(jiǎn)單語(yǔ)言材料，使其聽得懂，而且有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，聽力教學(xué)還應(yīng)該在循序漸進(jìn)原則的指導(dǎo)下緊貼新教材，抓住語(yǔ)言點(diǎn)，具有系統(tǒng)性地編寫聽力練習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元的對(duì)話、閱讀材料、語(yǔ)法編排都科學(xué)地體現(xiàn)了語(yǔ)言點(diǎn)再現(xiàn)的連貫性。
4．2注重運(yùn)用多種輔助手段，促進(jìn)聽力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上盡量采用英語(yǔ)來組織課堂活動(dòng)和進(jìn)行課堂教學(xué)。這是一英語(yǔ)教師必備的基本素質(zhì)，可以一下子將學(xué)生帶入英語(yǔ)的有聲世界。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外相互多說英語(yǔ)，以說促聽。我們也可以運(yùn)用多媒體：錄音機(jī)、收音機(jī)、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行電化主體教學(xué)，使學(xué)生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽。我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些英語(yǔ)謎語(yǔ)競(jìng)猜、聽力搶答等活動(dòng)，讓他們?cè)谂d奮中充分調(diào)動(dòng)大腦，集中注意力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)——以動(dòng)促聽。聽力水平的高低與寫作（表達(dá)）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關(guān)。因此，教師對(duì)學(xué)生在這方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常重要的。聽力教學(xué)在針對(duì)性的訓(xùn)練上應(yīng)有科學(xué)的理論指導(dǎo)外，還應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)其它技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。正如以上提到的一樣，聽力水平的提高并不是孤立的，它是基于閱讀理解、詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和背景知識(shí)等其它能力基礎(chǔ)上的。因此，聽力教學(xué)順利進(jìn)行的前提是必須提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，在教學(xué)中全面體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。只有這樣，我們才能為社會(huì)輸送合格的英語(yǔ)后備人才，我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)時(shí)代所賦予的真正價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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(2)StevenLanger，"HumanResources：WhoMakesWhat？"PersonnelJournal73(June1994)：64.
首先，民辦英語(yǔ)學(xué)校可以彌補(bǔ)公辦英語(yǔ)教育資源的不足，其辦學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，往往面對(duì)一個(gè)或幾個(gè)顧客群進(jìn)行教材的選定、教師的配備、教學(xué)方法的選擇，以市場(chǎng)為中心，辦學(xué)機(jī)制靈活。其次，由于民辦英語(yǔ)學(xué)校是自籌資金，其發(fā)展可以彌補(bǔ)政府教育資金投入不足，教學(xué)形式單一等問題，與公辦英語(yǔ)教育形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使英語(yǔ)教育的發(fā)展更加多樣性、多元化。再次，民辦英語(yǔ)教育給公辦學(xué)校的學(xué)生和教師提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。民辦英語(yǔ)學(xué)?？梢詾楣k學(xué)校的退休教師創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，更重要的是為在公辦學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，作為英語(yǔ)基礎(chǔ)教育重要組成部分的民辦英語(yǔ)學(xué)?？梢宰鳛楣k英語(yǔ)教育的有益補(bǔ)充，能夠與公辦英語(yǔ)教育共同促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育快速的發(fā)展。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育發(fā)展為民辦英語(yǔ)學(xué)校的發(fā)展提供更廣闊的空間。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展是公辦學(xué)校和民辦英語(yǔ)學(xué)校共同發(fā)展的結(jié)果。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展能夠?yàn)槊褶k英語(yǔ)學(xué)校的發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，提供改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展可以為民辦英語(yǔ)教育的發(fā)展提供先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)其師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，也為民辦英語(yǔ)學(xué)校教師的自我發(fā)展提出更高的要求，使其注重自我素質(zhì)的提高。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展還促進(jìn)民辦英語(yǔ)學(xué)校生源素質(zhì)的提高，為其教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造更好的條件。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展可以減少民辦英語(yǔ)學(xué)校自身發(fā)展的許多弊端，有利于民辦英語(yǔ)學(xué)校健康的發(fā)展。民辦英語(yǔ)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的負(fù)面影響。民辦英語(yǔ)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的影響具有兩面性。由于民辦英語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、教師素質(zhì)、管理水平等參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有很大差異，一些學(xué)生甚至學(xué)到的是錯(cuò)誤的知識(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也由于錯(cuò)誤的引導(dǎo)而很難糾正。這些都是學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。
民辦英語(yǔ)學(xué)校總體上推動(dòng)了地方英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展
目前，我國(guó)的教育體制還是以應(yīng)試教育為主，英語(yǔ)則是各級(jí)各類考試中的一個(gè)重要科目。為了提高孩子在英語(yǔ)考試中的競(jìng)爭(zhēng)力，許多家長(zhǎng)希望讓孩子參加課外輔導(dǎo)來提高他們的成績(jī)。民辦英語(yǔ)學(xué)校也適應(yīng)了這一趨勢(shì)，開辦了一些與公辦學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)同步的課程或輔導(dǎo)。根據(jù)隨機(jī)地對(duì)綏化市北林區(qū)15所民辦英語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，公辦在校生占民辦英語(yǔ)學(xué)校生源的82%，且主要以小學(xué)和初中學(xué)生為主，為這些學(xué)生提供了補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，綏化市民辦英語(yǔ)學(xué)校也開拓了綏化市幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展思路。許多民辦英語(yǔ)學(xué)校為了提高效益，開辦了針對(duì)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)班，如哈北英語(yǔ)學(xué)校、瀚博英語(yǔ)學(xué)校、泰倫英語(yǔ)學(xué)校、添翼英語(yǔ)學(xué)校等。綏化市民辦英語(yǔ)學(xué)校之間為了爭(zhēng)奪生源的競(jìng)爭(zhēng)也激烈，因此，民辦英語(yǔ)學(xué)校也推出自己的特色課程，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范管理，這無疑會(huì)提高民辦英語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)水平，推動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
