序論：在您撰寫廣播電視編導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)傳媒研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

教育部2021年發(fā)布的《關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》對全面推進新文科建設(shè)作出重要部署，[1]在新文科背景下培養(yǎng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的跨學(xué)科應(yīng)用型人才，既是落實普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，也是適應(yīng)社會人才的迫切需求。新媒體和新技術(shù)的快速發(fā)展極大地改變了當(dāng)代的媒體格局和傳播形式，對于地方應(yīng)用型本科高校而言，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)急需根據(jù)新文科建設(shè)的內(nèi)涵進行教學(xué)改革。當(dāng)前新舊媒體融合并行，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)需要通過學(xué)科交叉融合和跨界整合加快教學(xué)的創(chuàng)新步伐，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。

一、存在不足

國內(nèi)高校自1998年以來逐漸開設(shè)編導(dǎo)專業(yè)，而隨著專業(yè)開設(shè)規(guī)模的不斷加大，目前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才輸出量呈現(xiàn)供大于求的現(xiàn)狀，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻無法達到社會的需求。大部分開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的地方高校，綜合高校因基礎(chǔ)普遍較薄弱而優(yōu)勢不突出，在教學(xué)投入、師資力量和人才培養(yǎng)機制等方面存在很大的差距。同時，由于專業(yè)發(fā)展進程與新時代人才需求的連接不緊密，導(dǎo)致地方高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的高質(zhì)量人才輸出不足。主要的限制因素有如下幾點。

（一）人才培養(yǎng)定位不夠明確地方高校在制定廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才方案時，往往向其他優(yōu)勢高校進行大范圍模仿，未能很好地順應(yīng)新時代的發(fā)展潮流，且容易忽略自身的實際情況，無法打造出自身的專業(yè)特色。在新興媒體迅速發(fā)展而傳統(tǒng)媒體日漸式微的今天，教學(xué)方法和教學(xué)模式依然較為傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)的方式也缺乏創(chuàng)新。新時代對廣播電視編導(dǎo)從業(yè)人員提出了更高的要求，人才需求普遍在于具有“跨界融合”的復(fù)合型應(yīng)用人才，這對于招生質(zhì)量本身相對低下的地方高校提出了更多挑戰(zhàn)。而地方高校普遍存在盲目模仿，未能做到新時代行業(yè)需求、生源特點和自身條件的有機結(jié)合。

（二）高水平師資力量不足地方高校普遍存在專業(yè)性師資力量不足，師資隊伍普遍較年輕，缺少豐富的實踐經(jīng)驗，難以為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。在新文科建設(shè)的進程中，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)還需通過跨學(xué)科融合打造新型師資隊伍，而受資金投入、人才待遇等方面的制約，高層次人才引進困難。在學(xué)科融合方面，往往只是單一地通過課程臨時調(diào)配校內(nèi)教師，難以找到學(xué)科間的契合點。

（三）教學(xué)進程缺少跨專業(yè)聯(lián)動媒體行業(yè)對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)有很高的要求，學(xué)生除了掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識外，還需具備人文藝術(shù)、設(shè)計創(chuàng)意、信息化技術(shù)和創(chuàng)新意識等。媒體作品的創(chuàng)作過程需要分環(huán)節(jié)、多學(xué)科相互配合完成。然而，目前地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在教學(xué)實踐中，普遍存在學(xué)科孤立現(xiàn)象，缺少與信息技術(shù)等學(xué)科之間的聯(lián)動，極大地影響了學(xué)生對學(xué)科綜合知識的掌握與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。（四）實踐教學(xué)缺乏行業(yè)引領(lǐng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)具有很強的實踐性，學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力強烈依賴于合理且有效的實踐教學(xué)。而目前多數(shù)地方高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生，在進行作品創(chuàng)作實踐中普遍從個人喜好出發(fā)，忽略了“準(zhǔn)媒體人”的實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。行業(yè)從業(yè)人員需要有活躍的思維及個性化的特點，如何在鍛煉和提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，有意識地培養(yǎng)行業(yè)意識，并將其融入作品創(chuàng)作中來，是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)亟須解決的現(xiàn)實問題。

二、融合OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)改革

（一）理念引入OBE-CDIO（Outcomes-basedEducationandConceive-Design-Implement-Operate，中文譯為，學(xué)習(xí)產(chǎn)出及構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行）是屬于工科教育領(lǐng)域的一種教學(xué)理念，[2]對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和目的性等方面具有良好成效。其中，OBE強調(diào)的是學(xué)習(xí)產(chǎn)出，CDIO強調(diào)了研發(fā)到運行的整體過程。OBE-CDIO通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計理念教育，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)知識水平、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)。在新文科背景下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)進程需要打破傳統(tǒng)文科界限，要將高新技術(shù)知識融入到課程體系之中。因此，引入OBE-CDIO理念，能夠擴展學(xué)生的知識層面和提升專業(yè)技能，有助于培養(yǎng)具有跨學(xué)科性質(zhì)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用型高質(zhì)量人才。

（二）改革思路新文科背景下的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)改革主要涉及三個方面：人才培養(yǎng)方案，應(yīng)突出綜合應(yīng)用性和行業(yè)適應(yīng)性；教學(xué)過程，需引入新技術(shù)為人才培養(yǎng)提供新動能；教學(xué)范式，要拓展出知識生產(chǎn)和傳遞的空間形態(tài)。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時，要展開充分廣泛的人才需求調(diào)研，抓準(zhǔn)行業(yè)的人才定位和崗位要求進行課程體系建設(shè)。以O(shè)BE-CDIO理念貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建“項目引導(dǎo)、理實一體、工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式，達到學(xué)以致用的目的。

三、融合OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合OBE-CDIO理念更新人才培養(yǎng)方案結(jié)合OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)方案改革，總體方針上，應(yīng)根據(jù)國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的政策要求和“新文科”建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點關(guān)注學(xué)生個人能力塑造和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，以滿足專業(yè)課程設(shè)計的科學(xué)性和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為導(dǎo)向，通過校企合作共商建立跨專業(yè)的必修和選修課程，在教學(xué)實施過程中，優(yōu)化課堂活動組織方式，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。同時，加強實驗實踐教學(xué)，結(jié)合行業(yè)合作項目開設(shè)實踐教學(xué)課程，提升綜合技能的應(yīng)用能力。

（二）通過跨專業(yè)聯(lián)合升級師資隊伍結(jié)構(gòu)針對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在新媒體領(lǐng)域出現(xiàn)的新情況與新問題，需要建設(shè)一支有能力開展跨學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)、跨學(xué)科研究的新型師資隊伍。[3]師資隊伍的學(xué)科背景搭配，應(yīng)根據(jù)滿足復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，主要由具有新聞傳播學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)及信息技術(shù)學(xué)等相關(guān)背景的專業(yè)教師形成最佳組合。地方高校在師資隊伍建設(shè)方面，除了適時引入高水平的專業(yè)復(fù)合型人才外，還應(yīng)優(yōu)化教師的成長環(huán)境，為教師專業(yè)水平的提升提供便利條件。如對專業(yè)教師開展跨專業(yè)培訓(xùn)，加強院系與業(yè)界的業(yè)務(wù)聯(lián)系并開展聯(lián)合科研攻關(guān)等，鼓勵和支持教師參加學(xué)術(shù)交流活動，通過橫向和縱向科研項目促進學(xué)科間的融合，掌握業(yè)界發(fā)展現(xiàn)狀和變化趨勢。

（三）以多學(xué)科聯(lián)合工作室提升實踐教學(xué)質(zhì)量對于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)而言，團隊作品創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個重要途徑。學(xué)生既要具有社會責(zé)任感，又要立足區(qū)域文化開展創(chuàng)新設(shè)計，在實踐技能方面還需要掌握新興的媒體創(chuàng)作技術(shù)。通過組建若干學(xué)科聯(lián)合互動工作室，有助于提升實踐教學(xué)的內(nèi)涵，在增強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力外，通過工作室的工作機制使學(xué)生系統(tǒng)地對項目的分析、設(shè)計與運行全過程進行整體訓(xùn)練。此外，可采用“傳幫帶”的實踐教學(xué)方法形成學(xué)生梯隊，加強團隊成員之間的互相學(xué)習(xí)，增強成員之間的默契度，強化和提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的能力，使學(xué)生的技能水平能夠與行業(yè)人才需求相匹配，從而為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。以多元化對畢業(yè)專題設(shè)計實踐模式進行改革，通過學(xué)科交叉的團隊展開專題設(shè)計，提升設(shè)計作品的質(zhì)量，為走向社會就業(yè)做好鋪墊。（四）以多維度評價改進考核標(biāo)準(zhǔn)OBE-CDIO理念下的學(xué)習(xí)評價不能僅以結(jié)果作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行綜合評價。多維度的評價，包括自我評價、教師評價、同學(xué)互評，能夠有效確保教學(xué)評分的科學(xué)合理性。在具體實施上，可將課程的評價因素分解為過程評價、實踐過程評價以及項目評審三個部分，各部分在考核評價中的權(quán)重根據(jù)實際進行動態(tài)調(diào)整。另外，還需改變傳統(tǒng)的以作品和論文考核的畢業(yè)專題評價方式，應(yīng)增加跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)作品創(chuàng)作選題，引入新技術(shù)應(yīng)用的論文評價指標(biāo)。在考核評價體系中設(shè)立新的評價及考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生對于高目標(biāo)、高要求任務(wù)的挑戰(zhàn)，對于課題完成過程中所發(fā)表的論文、參加學(xué)科競賽所獲獎項、被政府部門及企事業(yè)單位采納的建言獻策等，需在評價考核中做出正向激勵。

結(jié)語：

新文科建設(shè)對廣播電視編導(dǎo)從業(yè)人員提出了更高的要求，新聞傳媒行業(yè)人才需求普遍在于具有“跨界融合”的應(yīng)用型人才。因此，地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)與時俱進，在重視夯實學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)新媒體、新時代的需要，建構(gòu)多元融合的人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生能夠創(chuàng)作具有深度的優(yōu)質(zhì)媒體內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)需要在保持自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加快教學(xué)改革創(chuàng)新的步伐，積極融入信息時代，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，從而促進新時代專業(yè)人才的有效供給。

參考文獻：

[1]顏錚.廣播電視編導(dǎo)發(fā)展困境與轉(zhuǎn)型升級探究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2021，12（07）：125-126.

[2]俞淼.基于OBE-CDIO教育模式的成人教育課程建設(shè)[J].中國成人教育，2018（20）：86-88.

[3]劉玉清，古雯業(yè).新文科建設(shè)中地方高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的優(yōu)化[J].新聞研究導(dǎo)刊，2021，12（10）：12-14.

作者:蔡宇曦 單位:：福州外語外貿(mào)學(xué)院