時間：2022-06-29 02:39:39
序論：在您撰寫審計學課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學目標，教學內(nèi)容的安排和教學方法的選擇都要圍繞教學目標進行。當前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W生而言，在設(shè)計教學目標時就要更加注重應(yīng)用性與實用性。因此，在設(shè)計審計課程教學目標時應(yīng)首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學生的專業(yè)知識領(lǐng)域。審計與會計、稅法等相關(guān)學科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎(chǔ)，所以，審計課程要能夠拓寬學生的會計等專業(yè)知識。二是審計課程提高學生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學生畢業(yè)后去事務(wù)所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計實務(wù)要是重點，審計理論要運用到審計實務(wù)中去，并且審計實務(wù)要主要針對企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學生能夠運用的已學的專業(yè)知識。因而，開設(shè)審計課程，能讓學生各方面知識融會貫通，提高學生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c，審計課程的教學目標應(yīng)確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經(jīng)濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術(shù)與方法，使學生更加熟悉現(xiàn)行的財務(wù)制度，能夠運用審計方法來處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學生學以致用。所以，審計課程的教學應(yīng)該是把審計的基本理論運用到企業(yè)內(nèi)部財務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營管理服務(wù)。
二、教學設(shè)計內(nèi)容
對于審計課程，學生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計課程教學內(nèi)容的一個重要方面。更具高職學生的特點，我認為高職審計課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計，教學內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務(wù)。在審計理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學生學起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財務(wù)會計的內(nèi)容，分要素來安排教學內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進行教學設(shè)計，共分為五大部分：資產(chǎn)審計、負債審計、所有者權(quán)益審計、收入與費用審計、利潤審計等內(nèi)容。這樣與財務(wù)會計、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進行審計。
三、選用教學方法
本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學生參與講授與討論等。
（一）案例教學。對于審計課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學生學習起來較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學生自己參與其中。比如在學習內(nèi)部控制時，可以結(jié)合高職院校技能競賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學生進行實操，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
（二）分組討論。把全班學生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導學生收集查閱相關(guān)資料或進行調(diào)查研究，讓學生利用所學的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導學生圍繞課堂所授重點，聯(lián)系實際。同學之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結(jié)束后，先讓學生代表進行點評，教師再進行小結(jié)，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。這樣，不僅能提高學生的專業(yè)知識，還能強化學生其他方面的綜合能力。
（三）學生參與講授。審計課程內(nèi)容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來進行，在課堂上可以由學生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進行點評，并強調(diào)重要的知識點，對有疑問的地方進行解答。
摘要：怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢?一、討論小組的建立要合理；二、調(diào)動學生的“思維參與”；三、討論的時機要恰當；四、討論的方法要科學；五、討論的氛圍要和諧；六、要培養(yǎng)學生“三會”。
關(guān)鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。
《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗?！睘榱藢崿F(xiàn)學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現(xiàn)這一理念的主要方法之一。
新課程實驗已經(jīng)3年有余，對課改實驗，廣大實驗區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區(qū)教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學實際來談?wù)勼w會！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發(fā)展，而且要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設(shè)計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發(fā)展。
二、調(diào)動學生的“思維參與”
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
為此，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當給學生時間和權(quán)利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。
三、討論的時機要恰當
對問題的討論應(yīng)把握時機，過早學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發(fā)學生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經(jīng)把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經(jīng)過多次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學生“三會”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職類會計專業(yè)審計課程教學在社會中的應(yīng)用越來越廣泛，大力地改革創(chuàng)新高職類學校會計專業(yè)審計課程的教學方法已經(jīng)成為大勢所趨，雖然部分高職類學校已經(jīng)開始推行會計專業(yè)審計課程教學的改革措施，但是高職類會計專業(yè)審計課程教學中還存在很多阻礙發(fā)展的問題，我們只有徹底認清這些問題，才能對癥下藥，解決問題，進而提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學質(zhì)量。
(一)高職類院校學生對會計專業(yè)審計課程教學的態(tài)度不端正
高職類院校學生對會計專業(yè)審計課程教學的態(tài)度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學生都人云亦云，選專業(yè)的時候一點都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個專業(yè)，而選了之后卻對其沒有多大興趣，最后采取消極的態(tài)度，破罐破摔。其二:部分學生在選了會計專業(yè)之后，認為審計課程學習的難度系數(shù)非常之大，甚至就認為自己根本學不好審計課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學生都沒有認識到會計專業(yè)審計課程的就業(yè)前景非常之好，所以對待審計課程，學生們都是完成任務(wù)的心態(tài)，并沒有將學習的熱情投入到審計課程的學習中。這些學習態(tài)度對于學習會計專業(yè)審計課程是非常不利的。
(二)高職類院校會計專業(yè)審計課程的授課教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高
如今，社會中人做事靠關(guān)系非常甚行，進入高校授課的教師魚龍混雜，有的教師的專業(yè)知識量根本不達標。即使是知識淵博的教授也由于對會計專業(yè)審計課程教學的不重視而不盡心盡力地給學生傳授知識，亦或是對學生消極的學習態(tài)度甚為失望而自己也輕而待之。這些現(xiàn)象都是老師沒有足夠的專業(yè)素質(zhì)導致的結(jié)果，無論及專業(yè)，無論及學生態(tài)度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業(yè)素質(zhì)，就無法將專業(yè)知識以最高效、最簡單的方式傳授給學生，更不用說是提升學生學習的積極性，讓學生將會計專業(yè)審計課程學到最好。
(三)高職類會計專業(yè)審計課程教學方法太過傳統(tǒng)、落后
由于高職類院校中沒有大力推行開來，所以部分高職類會計專業(yè)審計課程的教學方法還太過傳統(tǒng)、落后，許多院校使用的都是傳統(tǒng)的教學方法。我們都知道傳統(tǒng)的教學方式都太過陳舊、刻板，不能夠激發(fā)學生學習的興趣。而且傳統(tǒng)的教學方法實行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業(yè)知識都原封不動的傳授給學了生，試問，這樣的教學方式，學生能接受多少，即使學生都接受了，試問能夠?qū)嵺`多少。傳統(tǒng)的教學方式不能夠變通，學生心須按照既定的教學方針去學習，學習是一件非常靈活的事，而傳統(tǒng)的教學方式太過刻板，特是對于比較刻板的會計專業(yè)審計課程，加上刻板的教學方法，根本就達不到所謂的學習效率。
(四)高職類會計專業(yè)審計課程教學的考試形式單一
現(xiàn)如今，大多數(shù)高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評學生的學習效果，這種傳統(tǒng)的測試方法只能考評學生對專業(yè)課本知識的掌握，而對學生實踐能力的測試是完全沒有作用的。在學習的過程中，學校本來就沒有給學生安排太多的專業(yè)實踐活動，再加上考試測評的不周全，使學生本身就對專業(yè)實踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來的學生，只有紙上談兵的本領(lǐng)，而沒有一點實踐能力，即使學生從學校出來時有最高的分數(shù)，也沒有太高的做事能力。這樣，從學校推薦出來的學生進入到企業(yè)工作時，就會嚴重的脫軌，學校的就業(yè)和社會的實踐工作就斷了鏈接。學生沒有一定的實踐能力，必然會被社會所淘汰。
(五)大部分高職類會計專業(yè)審計課程都沒有實驗室
在改革之后的教學課程中，實驗室的設(shè)置對于高職類會計專業(yè)的教學是非常重要的，特別是審計課程的學習是需要實驗室的協(xié)助教學。但是如今的大部分高職類會計專業(yè)審計課程的教學都沒有實驗室的設(shè)置。在會計專業(yè)實驗室里，高職類院校的學生可以大膽，自由的去研究，實踐審計課程，只有通過不斷的實驗之后，學生才能深刻，清晰的接受會計專業(yè)審計課程知識。而沒有會計專業(yè)實驗室，一切都只是空談，學生只能在課堂上聽老師“滿堂灌”，或者是老師將實驗的各個原理，流程等逐一講解，這樣的教學方式根本不會達到好的效果，而實驗室的設(shè)置卻可以極大的提高學生學習審計課程的積極性。
二、提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學質(zhì)量的策略
(一)提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學教師的專業(yè)素質(zhì)
想要提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學質(zhì)量，就必須得提升高職類會計專業(yè)審計課程教學教師的專業(yè)素質(zhì)，高職類院?？梢詫ο嚓P(guān)教師進行嚴格的員工績效考核工作，用一定的獎罰制度去激勵老師以提升自己的專業(yè)素質(zhì);學校也可以更多地舉行老師優(yōu)秀教學的評比活動，讓老師之間形成良性的競爭合作關(guān)系，合作高效地完成教學工作，最重要酌是高職類學校應(yīng)該對相關(guān)教師進行專業(yè)素質(zhì)的培訓，保證每個老師都有足夠的專業(yè)素質(zhì)，足夠的熱情投入到會計專業(yè)審計課程的教學中。擁有足夠的專業(yè)素質(zhì)，教師首先應(yīng)該積極投入到高職類會計專業(yè)審計課程教學方法的改革創(chuàng)新工作中，其次就是教師應(yīng)該因材施教，面對不同的學生，教師應(yīng)該有不同的教育方式，安排不同的學習任務(wù)，用最合適的方法去教育每一個學生，努力將會計專業(yè)審計課程的學習達到最高的效果。
(二)教師應(yīng)該努力激發(fā)學生學習會計專業(yè)審計課程的積極性
要提高高職類院校學生學習會計專業(yè)審計課程的積極性，必須得讓學生認識到會計專業(yè)審計課程的重要性。首先，會計專業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天變得越來越熱門，那么教師首先就得讓學生清楚地了解到會計專業(yè)審計課程的就業(yè)前景，讓他們認識到學好審計課程的重要性，認識到會計專業(yè)審計課程的重要性，學生首先就會盡力地試著去學好審計課程。其次，相關(guān)教師應(yīng)該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來吸引學生學習的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎罰制度，對學生的學習進行一定的精神或物質(zhì)上的獎勵或懲罰，讓學生對學習有一定的動力，從而以更多的熱情投入到會計專業(yè)審計課程的學習中，這樣，學生才能夠?qū)媽I(yè)審計課程學到最好。
(三)大力推行高職類會計專業(yè)宙計課程教學的改革創(chuàng)新
我們都知道，傳統(tǒng)的教學方式已無法適應(yīng)飛速發(fā)展的中國社會，傳統(tǒng)教學方式的刻板、陳舊已無法與如今靈活多變的社會相契合，所以，要想提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學質(zhì)量，我們必須得大力推行高職類會計專業(yè)審計課程教學的改革創(chuàng)新的措施。首先，我們將從課堂教學方式的改革開始，傳統(tǒng)的教學方式就是”滿堂灌”的教學方式，其實新時期的課堂應(yīng)該以學生為主，老師為輔來展開教學工作，而課堂討論就是一種很有效的教學方式，特別是對于會計專業(yè)中的審計課程的學習，在討論中，學生完全可以將自己的想法表達出來，再結(jié)合同學的們不同的們觀點，學生可以更加深刻、生動地接受這一專業(yè)知識，并且可以培養(yǎng)學生自己樹立正確的的觀點。其次，在課后，教師可以組織學生積板主動地去合作學習，合作學習對于學生來說是一種最好的學習方式，學生之間可以用最純潔的心去合作，去競爭，學生之間可以形成一種良性的合作競爭關(guān)示，特別是對于會計專業(yè)中的審計課程，學生合作小組中可以自由地探討各種審計結(jié)算的方法，審計的方案，審計的結(jié)果以及得出的結(jié)論，學生之間的互相學習是最能激發(fā)彼此學好的欲望，提高學生學習的積極性。再者就是高職類會計專業(yè)必須得配有一定數(shù)量的實踐活動，高職類院校本來就是專門培養(yǎng)社會實用人材的，而且會計專業(yè)審計課程是直接與專業(yè)就業(yè)接軌的，在專業(yè)知識學習的過程中應(yīng)該配有一定的專業(yè)實習活動，可以將個別小公司的審計結(jié)算工作交給學生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學生的實踐能力，也可以節(jié)省很多的人力物力。
三、結(jié)束語
隨著社會的發(fā)展變化，社會公眾對財會出現(xiàn)了不信任的情況，這些情況的發(fā)生要求我們應(yīng)該加強對會計進行監(jiān)管、強化審計人員的責任感，對審計的能力以及執(zhí)業(yè)誠信進行高度的重視，環(huán)境的變化對審計人員審計能力帶來了挑戰(zhàn)也從另一方面導致了注冊會計師專業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的縱深開發(fā)。這些都使得傳統(tǒng)的審計教育模式以及教學方法發(fā)生了改變與創(chuàng)新就成為了必然的趨勢。
1、教學實踐的要求傳統(tǒng)的教學模式是以教為主，學為輔的教學模式，這些只是單純的教學內(nèi)容的灌輸，這種教學方法嚴重影響了學生對于學習的深度與廣度的認識，對學生的學習思路產(chǎn)生了閉塞，學生們?nèi)狈Κ毩⒌乃伎寄芰蛣?chuàng)新意識，限制了學生自身的發(fā)展，與培養(yǎng)社會性的人才相悖。審計教學必須采用新的模式使得學生獲取基本技能和更好的應(yīng)變能力和實踐能力。這就使得我們必須加強對審計課程教學進行創(chuàng)新和實踐，不斷的創(chuàng)新和實踐成為了必然的趨勢，不斷改變傳統(tǒng)的觀念制約職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育會計專業(yè)的發(fā)展還有很長的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會的發(fā)展人們越來越認識到與教育發(fā)展的重要性，改變了傳統(tǒng)觀念對會計專業(yè)的偏見。
2、就業(yè)發(fā)展導向的要求目前的就業(yè)壓力大，形勢較為嚴峻，為了學生畢業(yè)后能夠順利的走向工作崗位，學校應(yīng)該承擔起這份責任不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)實現(xiàn)教學與實踐零距離，教師與學生之間零距離，畢業(yè)與上崗零距離，不斷提高學生的就業(yè)率讓畢業(yè)生順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)，最大程度上能使學生在工作崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，在短時間內(nèi)提升和發(fā)展，并且能夠很好的參加工作。
二、審核課程教學的創(chuàng)新與實踐
（一）教學目標的定位
會計專業(yè)不僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，還要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求審計教學應(yīng)該以學為主，以教為輔，不斷強化學生自身的自主創(chuàng)新能力。審計課程的教學內(nèi)容不僅是專業(yè)課程的教學內(nèi)容設(shè)置，還要有基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，兼顧審計實務(wù)操作與實踐能力的培養(yǎng)。
（二）教學模式的實踐
教學內(nèi)容要以學生為主體，同時教師要進行引導與多媒體教學資源相結(jié)合，實現(xiàn)教師導學-學生自學-教師助學的互動模式，教師進行引導性的作用，學生利用教學資源進行自主學習，這種教學模式能夠督促學生進行自主學習，更好地發(fā)揮學生自身的自主學習的積極性和主動性，會更好的促進教學內(nèi)容的進行。
（三）嘗試審計模式訓練的方法
為了能夠加深學生對審計相關(guān)程序和方法的理解，強化學生對審計技能的靈活的掌握，不斷提高學生的實際操作能力和自身的動手能力，夯實學生的基礎(chǔ)理論知識，就需要實施對學生開展審計模式的訓練。
三、審核課程教學在會計專業(yè)中的實踐總結(jié)與改進方法
（一）教師對教學前的內(nèi)容進行充分的準備，發(fā)揮教師在教學過程中助學導學的角色，并對教學內(nèi)容做好前期的準備，對學生學習過程中進行耐心的指導，幫助學生梳理學習過程中的相關(guān)內(nèi)容，不斷引導學生進行深入的學習，讓學生在學習的過程中掌握更多得專業(yè)知識。
（二）讓學生對審計工作的整體流程進行理解和很好的把握。對于實物性較強的課程來說，學生要對整體操作流程有一個整體的認識，能夠深入的了解這種科學的審計模式。
哲學基礎(chǔ)
哲學認為，社會是由人構(gòu)成的一個有機統(tǒng)一體，人和社會相互依賴、共同存在。因此只有當人和社會處于相互融合、彼此協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，人和社會才能實現(xiàn)共同發(fā)展。這就要求教育既要有利于人的發(fā)展，又要有利于社會的發(fā)展。首先是立足于人的發(fā)展。近年來，人性化教育的提出是相對于制器化教育而言的，它站在社會發(fā)展的高度去關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，以人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。仔細審視我國的高等教育教學，由于受就業(yè)壓力不斷加大的影響，在強調(diào)基礎(chǔ)性的同時，也逐漸強調(diào)對社會經(jīng)濟發(fā)展的實用性而注重促進學生職業(yè)定向性發(fā)展，這在有意無意中已經(jīng)弱化了促進學生個性的發(fā)展，致使培養(yǎng)出的學生被有些用人單位稱為“跛足人”“半個人”，這與教育的終極目的――促進人的全面發(fā)展背道而馳。因此，專業(yè)課程教學關(guān)注社會與關(guān)注個人并重，并將關(guān)注個人置于前提才能真正促進個人和社會的和諧、共同發(fā)展。
科技和人文是兩個性質(zhì)不同而又相互聯(lián)系著的領(lǐng)域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現(xiàn)出兩種不同的精神。二者雖然研究對象不同，所用方法也有差異，但他們在追求真理、對未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統(tǒng)一。人們要探求包括技術(shù)和人文兩種因素在內(nèi)的整個社會生活，就必須從不同角度和層次來進行。對于正在為社會生活作準備而受著專業(yè)教育的學生更是如此，缺少了“技術(shù)”的教育稱不上是專業(yè)教育，沒有“技術(shù)”的學生也不是專業(yè)教育下的合格學生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學生更不是一個完整的人。專業(yè)教育中專業(yè)課程的對象是由科學技術(shù)轉(zhuǎn)換成的另一種形式――專業(yè)知識與技能，教育教學的對象是人，當以科學技術(shù)為對象的專業(yè)課程作用于以人為目標的教育教學時，專業(yè)課程就應(yīng)成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發(fā)展的載體及其現(xiàn)實表現(xiàn)。因此，專業(yè)課程中的人文意蘊與教育教學的人文本質(zhì)共同決定了人文精神與學科課程的結(jié)合成為必然。
哲學認為，人具有主觀能動性。那么，在教育教學中同樣如此。教育，面對的是人，是有思想、有感情、有個性、有精神世界的人，不是材料，不是動物，更不是機器人。無論何種教育，它的基本功能就在于構(gòu)建人的精神世界，它的最終目標就在于“成人”。大學中的專業(yè)教育也必須復(fù)歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說，專業(yè)教育教學應(yīng)重視人的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓關(guān)心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學生自由發(fā)展、發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，充分地促進人的全面發(fā)展。
心理學基礎(chǔ)
心理學的一個最基本、最核心的原理就是要從人的心理實際出發(fā)，最大限度地調(diào)動人的心理積極性。人本主義心理學是20世紀50~60年代興起于美國的心理學的“第三勢力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學既不贊成精神分析心理學把人當作精神病患者來研究，也不同意行為主義把人當作動物或機器任憑外在環(huán)境的左右，它扭轉(zhuǎn)了心理學的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價值與尊嚴、潛能與創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)等。
人本主義心理學家認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實現(xiàn)的傾向”，通俗地說，自我實現(xiàn)的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實現(xiàn)的需要）表明，有指向越來越完善的存在，有指向越來越努力實現(xiàn)這種完善的趨向”[3]。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展自我，自我的正常發(fā)展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學中，就是把學生看作一個有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機械的刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。
人本主義心理學家認為人的潛能是自我實現(xiàn)的，而不是教育的作用使然，因此，在環(huán)境和教育的作用問題上，他們認為，雖然“人的本能需要一個慈善的文化來孕育它們，使它們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自主地得以實現(xiàn)。
由此可見，人本主義心理學在研究對象上強調(diào)對人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現(xiàn)著強烈的人文精神。專業(yè)課程教學中滲透人文精神，其實就是堅實地建立在人本主義心理學的理論基礎(chǔ)之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應(yīng)用。更進一步說，人本主義心理學作為教育教學的理論基礎(chǔ)，從教學方法的角度來看，它昭示著教師在構(gòu)建教學方法時，要立足于整體的人，立足于人是一個知、情、意并重的生命個體，從而弘揚人的價值，捍衛(wèi)人的尊嚴，實現(xiàn)人的潛能。
教育學基礎(chǔ)
專業(yè)課程教學中滲透人文精神的教育學基礎(chǔ)是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。具體可以歸納如下：
第一，人本主義教育思想的前提是承認人的價值。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的活動是教育的基本活動。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個學習者都當作具有他自己感情的獨特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學習者是教育的中心，教育應(yīng)該是服務(wù)于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發(fā)展”，即人的“自我實現(xiàn)”。如果教育“目中無人”，認為學生是教育的工具，是被動“盛裝”知識、填充技能的“容器”，這就違反了教育學的原理。
第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學習如何學習”。人本主義教育思想是一種強調(diào)以自我為核心、強調(diào)人的自我實現(xiàn)的教育理論。它認為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人，因此，要重視學習如何學習，即對學習過程的學習。
第三，人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價值的知識”。人本主義教育認為，最重要的學習內(nèi)容是對人有價值、有益的技能和概念的學習，是對人發(fā)展有用的知識的學習，是有意義經(jīng)驗的掌握。因此，教學活動的設(shè)計必須體現(xiàn)尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現(xiàn)的要求，選擇學什么及如何去學。
第四，人本主義教育在教學方法上側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗的學習及感受性的訓練，倡導創(chuàng)建一種積極的充滿人情味的師生關(guān)系和校園學習氛圍，讓學生在這種氛圍中展露個性、發(fā)展人性。那么，在實踐中，具體的教學方法可以有：旨在促進情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進道德觀念形成的方法――價值澄清法[5]；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關(guān)系調(diào)適等。
社會學基礎(chǔ)
教學過程具有顯而易見的社會性[6]。課堂教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。從教學的形態(tài)起源來看，教學起源于人類的交往活動；從教學的形態(tài)存在看，教學是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學生的發(fā)展、特殊的交往內(nèi)容即經(jīng)過選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學這種特殊的交往以對話的形式表現(xiàn)出來即成了師生間的“我――你”關(guān)系[7]。也就是說，師生交往，它以知識的傳播和思想、情感的交流為基礎(chǔ)，以師生之間發(fā)生依賴性為特點，以對師生雙方及他們之間的關(guān)系產(chǎn)生一定影響為結(jié)果。
在社會發(fā)展和教育理論的不斷發(fā)展下，教師角色和學生角色也發(fā)生了一些微妙的變化，這就要求我們對教師和學生的角色給予重新定位。應(yīng)該承認，今天的教師作為“學者”其品質(zhì)在弱化，作為“引導者”其品質(zhì)在加強[8]，他們的重要任務(wù)是使學生形成端正的學習態(tài)度和正確的學習方法，并引導學生把目光延伸到社會和自然?！耙龑д摺钡亩ㄎ?，要求教師運用技巧和策略給予學生人文關(guān)懷，將學生作為平等的個體來看待。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。要尊重學生的人格、關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。而學生的角色可定位于“自主學習者”，在教師的引導和關(guān)懷下，真真切切地感受到自己是作為一個獨立的主體而存在，形成屬于“自我”的學習理念和學習方法，變“要我學”為“我要學”，真正成為一個具有獨立人格的學習者。這樣定位的師生關(guān)系在課堂教學中需要師生之間、生生之間真誠的交往、對話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學生的尊重，學生就視教師如同自己的父母，教師和學生會建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系為引導學生的進步創(chuàng)造了有利條件?！?/p>
綜上所述，在專業(yè)課程教學中滲透人文精神有著堅實的理論基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)向?qū)I(yè)課程教師展示了一條對學生進行人文教育的實施途徑，每一個專業(yè)課程教師都應(yīng)責無旁貸地肩負起專業(yè)教育與人文教育并重的使命，為培養(yǎng)社會需要的人才而盡心盡力。
參考文獻：
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——略論文學閱讀在醫(yī)學生溝通課程中的應(yīng)用優(yōu)勢
周喬木 谷昕 車志遠 吳海燕 黑龍江中醫(yī)藥大學人文與管理學院
項目基金：本文為黑龍江中醫(yī)藥大學2011-2012年度教育教學研究項目《文學閱讀在醫(yī)學生溝通課程中的應(yīng)用研究》的階段性成果。
摘要：面對日益復(fù)雜緊張的醫(yī)患關(guān)系，國內(nèi)醫(yī)藥院校普遍加強了溝通課程的建設(shè)力度。然而，另一個傾向也值得警惕，即過分強
調(diào)溝通技巧的傳授，而忽視了醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)。多年的教學改革實踐證明，文學閱讀在這方面或許能發(fā)揮獨到的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：文學閱讀；溝通課程；醫(yī)患溝通
近年來，社會上日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系促使國內(nèi)許多醫(yī)藥院校
都開設(shè)了針對醫(yī)學生的溝通課程，也陸續(xù)出版了結(jié)合臨床實際的
溝通教材，其中多數(shù)偏于講授具體的溝通技巧。比如，處理患者
投訴的技巧，應(yīng)對媒體質(zhì)詢的技巧，與各類特殊病人的溝通技巧
等。 在近期衛(wèi)生部批準的全國高等院校中醫(yī)藥類專業(yè) （本科） “十
二五”規(guī)劃教材中，提到溝通，列出的題目仍然是《醫(yī)患溝通技
巧》。但強調(diào)技巧就足夠了嗎？
一、教學中的挑戰(zhàn)
自 2006 年至今，課題組教師在國內(nèi)醫(yī)藥院校中較早地開出
了《溝通藝術(shù)》、《商務(wù)溝通》、《跨文化溝通》等公選課和專
業(yè)限選課。隨著教學經(jīng)驗的積累和相關(guān)科研的深入，我們越來越
認識到片面強調(diào)溝通技巧的膚淺和局限性。溝通的本質(zhì)是什么？
顯然，稍有人生閱歷的人都知道，溝通是我們與他人共同經(jīng)歷的
過程，其關(guān)鍵在于人際之間的相互信任。而比起一般強調(diào)技巧，
尊重而主動的態(tài)度更有利于建立信任的關(guān)系。如果我們只是教會
學生熟練地運用一些倫理原則和法律條款來進行自我保護，或者
僅僅實現(xiàn)了“對病人和顏悅色”，那是遠遠不夠的。另外，具體
的技巧總是有局限的，而臨床的工作情境又往往是復(fù)雜而多變
的。在此情況下，就可能出現(xiàn)實際操作中的各種問題。從黑龍江
“哈醫(yī)大一院血案”到浙江“溫嶺殺醫(yī)案”，每一幕慘劇的發(fā)生
過程中，都暗藏著種種醫(yī)患溝通的深層次問題，絕非簡單的“技
巧”二字能夠涵蓋的。因此，我們認為，醫(yī)學生的溝通課程還是
應(yīng)以提高學生的人文素質(zhì)為基本要義。這就是要切實培養(yǎng)學生
“換位思考”的能力：真正地理解病人的處境和痛苦，尊重病人
（及家屬）在生命的重要時刻所作出的決定。
在教學中，我們面對的挑戰(zhàn)是：多數(shù)年輕健康、沒有經(jīng)歷過
巨大的病痛折磨、更沒有經(jīng)受人生重大挫折、乃至至親好友死亡
的醫(yī)學生，如何能體會這些人類原始而神秘的感情和身體經(jīng)歷
呢？在對未來職業(yè)生涯尚處于朦朧想象的過程中，他們?nèi)绾文荏w
會做醫(yī)生的艱難險阻呢？在教學實踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：借助優(yōu)
秀的涉醫(yī)題材文學作品的閱讀，學生可以達到學習一般溝通技巧
所難以企及的深度。
二、文學閱讀的優(yōu)勢
當我們從簡單地在課堂上舉一些像《扁鵲見蔡桓公》這樣的
小案例，到指定學生課下閱讀部分文學作品來討論“性別與溝
通”、“語言與溝通”等議題時，發(fā)現(xiàn)許多學生逐步有了對溝通
過程中表現(xiàn)出來的種種人生、社會問題的深入思考，從中不同程
度地獲得了批判性思維、分析能力以及移情的能力。
周國平《妞妞——一個父親的札記》，曾被國外醫(yī)學院校列
入醫(yī)學倫理學參考書目，也是最受學生們歡迎的一部紀實文學作
品。一位學生在上交的讀書報告中寫道“死神并沒有停下兇殘的
腳步，妞妞終于還是死了。我仍記得她死前掙扎那一瞬，自己仿
佛也感同身受。那是生命最后的謝幕，永遠沒有所謂的完美，也
沒有所謂的遺憾，每個人的生命都是一樣的，在盡頭，你只能認
輸。于是，我不禁開始嘆惋每一個人，每一個終會成為‘妞妞’
的人。
活在當下，每個人都不得不隨波逐流，然而，我們的一生究
竟是為了什么？我們從呱呱墜地開始，就背負了莫名的責任，踏
上了莫名的人生旅程。我們在父母的催促下學習，在不斷的競爭
中渡過漫漫歲月，而到頭來呢？唯有面對同一歸宿?；蛟S你可能
會說諸如實現(xiàn)人生目標之類的話，但請看一看妞妞，這個可憐的
小女孩，在她的生命中最快樂的事就是有爸爸媽媽陪在身邊。她
的一生都在與病魔斗爭，抒寫了一個又一個奇跡。而我們呢？是
否在父母、學校亦或是社會的鼓勵下丟掉了快樂，反倒背上了不
必要的負擔。若是那樣，到頭來只會兩手空空，也許還不如妞妞，
在臨終前，或許會后悔，而不是像妞妞一樣毫無牽掛地走完這一
生?！?/p>
美國米奇•阿爾博姆的《相約星期二》，則教給醫(yī)學生們關(guān)于
“寬容”的一課。一位女生在討論課上反思說“我時常陷入到溝
通苦惱的陷阱。原因很簡單，因為性格問題，制造出許多煩惱。
內(nèi)向的秉性，長此以往的糾纏在身邊，最終形成一種特殊標志，
融入到自我意識當中。我不知道該去關(guān)心別人還是該關(guān)心自己的
內(nèi)心世界。所以當輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以成眠的時候，我只能去對著一臺
冷冰冰的電腦發(fā)泄情緒。生活中應(yīng)該有許多的擁抱、交談、歡笑
和道別， 可我們的話語卻越來越少， 整天面對著一堆堆的書發(fā)呆。
因此，我記下來這本書中最打動我的一些話：
“‘什么是人生最困難的事，學生問。與生命講和。一個平
靜而有震撼力的結(jié)論?！松钪匾氖菍W會如何施愛于人，
并去接受愛。在這個社會，人與人之間產(chǎn)生一種愛的關(guān)系是十分
重要的，因為我們文化中的很大一部分并沒有給予你這種東西。
要有同同情心，要有責任感。只要我們學會了這兩點，這個世界
就會美好得多?！?/p>
而陳蔚文的報告文學《陰性之痛》，則引發(fā)了醫(yī)學生們對婦
科診療環(huán)境和來自醫(yī)患雙方不同立場的爭論。多數(shù)學生表示了對
女性患者弱勢處境的同情，特別是一些女生認為“文章揭示的真
相讓人不堪忍受”、“醫(yī)生的冷漠刺的人難受”，確應(yīng)改善婦科
的就診環(huán)境和加強對病人的人文關(guān)懷；但一些參加了學校教學實
習的學生也懷疑文章的表述有所夸張，個別同學甚至認為，病人
是過分敏感了，來醫(yī)院治病不應(yīng)計較過多其他的東西。
應(yīng)該說，在溝通課堂上聽到這些熱烈的討論是令人欣慰的，
因為正是閱讀的過程，使學生們受到了文學作品“熏、浸、刺、
提”不同審美功能刺激，才自然而然地超越了“技巧”層面，進入更深層次的思考和感悟。而我們相信，這些源自主動思考和積
極感悟獲得的、對病人和醫(yī)者自身真誠的人文關(guān)懷的種子，會被
他們帶到將來長久的臨床實踐中，在合適的時機下，會萌芽、生
根、生長、開花和結(jié)果。
三、文學教育之補充
將文學閱讀引入醫(yī)學生的溝通課程，實際上是文學教育在醫(yī)
學院校課程建設(shè)中的一種具體應(yīng)用。“文學與醫(yī)學”結(jié)緣在國外
并不是一件新鮮事，自 20 世紀 60 年代以來，美國的學者就開始
多方面探討文學與醫(yī)學的關(guān)系。國內(nèi)學者郭麗萍在《美國醫(yī)學院
的“文學與醫(yī)學課程”》 一文中介紹說：“通過文學作品的閱
讀，可以培養(yǎng)醫(yī)學生的想象力、批判性思維、分析能力以及移情
能力；通過閱讀病人敘事，可以增加對病人的理解，理解病人感
受的‘illness’（對疾病的主觀感受）和醫(yī)生所認識的‘disease’
（作為獨立客體存在的疾?。┦遣灰粯拥?。病人對疾病的感受與
其經(jīng)歷有關(guān)，受其文化、經(jīng)濟、宗教和種族背景影響。未來的醫(yī)
生因此可以對醫(yī)療界、病人的態(tài)度、疾病的治療等進行反思；文
學和文學技巧可以讓醫(yī)生學會對醫(yī)學中的道德問題進行思考，如
關(guān)于醫(yī)生輔助死亡、使用醫(yī)學技術(shù)延長生命、稀缺醫(yī)療資源的分
配等倫理問題。使這些未來的醫(yī)生在面對真實的病人、需要做決
定時，能夠做出人道的、尊重病人價值觀的決定，能夠把病人看
作一個完整的人，而非僅對疾病或患病部位進行治療?！?/p>
在西方，文學越來越被認為是醫(yī)學生職業(yè)教育中一門重要的
學科。有學者指出，目前美國有超過 1/3 的醫(yī)學院開設(shè)了文學課，
主要用來深度研究醫(yī)患關(guān)系、女性、艾滋病、衰老、死亡和瀕死
等內(nèi)容。在我國，盡管一些學者已開始關(guān)注文學與醫(yī)學的密切關(guān)
系，但當前醫(yī)學院校對學生所進行的文學教育主要局限在部分專
業(yè)之中。如醫(yī)古文、大學語文等課程主要針對語言文字等方面，
在醫(yī)學課程中加入文學藝術(shù)知識仍僅限于起到活躍課堂氣氛、賦
予授課以“優(yōu)雅的氣息”的功用。國內(nèi)醫(yī)藥院校尚未形成對“文
學與醫(yī)學”這個醫(yī)學人文學科群中非常有特點的學科的廣泛關(guān)注
與深入研究。
在醫(yī)學生的溝通課程中適度引入文學閱讀，是我們試圖超越
傳統(tǒng)“技巧”講授的一種嘗試，而要解決好這個問題，尚需每位
從業(yè)教師深入思考、精心設(shè)計和積極實踐，本文不過是拋磚引玉
之論了。
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作者簡介：
關(guān)鍵詞: 審計學教學模式研究實踐案例
依據(jù)課程教學要求，結(jié)合授課對象特點，選取適當?shù)慕虒W方法和手段可以有效提高課程的教學質(zhì)量?！秾徲媽W》課程作為經(jīng)濟管理學科一門重要的專業(yè)必修課，一般為相關(guān)專業(yè)三、四年級本科生開設(shè)，屆時學生已學習過專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，具備較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并具一定的分析綜合能力，這為筆者開展基于《審計學》課程的多樣化教學模式提供保障。鑒于《審計學》教材涵蓋審計理論與實務(wù)的內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合《審計學》課程教學特點，筆者嘗試采用多樣化教學模式開展相關(guān)章節(jié)的教學實踐，即研究型教學模式、實踐型教學模式、案例型教學模式，取得了較好的教學效果。
一、《審計學》課程的研究型教學模式
1、研究型教學的基本流程
研究型教學的基本流程包括：（1）確定教學目標，即教師根據(jù)教學目標, 篩選與教學內(nèi)容密切相關(guān)的素材,構(gòu)造特定情境, 向?qū)W生提出待研究范圍, 引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需探討的問題；（2）設(shè)計研究過程，它是研究型教學中一項基本任務(wù)，借助目標分析掌握學生對給定研究主題能夠做什么，以及達到何種程度；（3）學習成果展示與評價，即在上述研究完成后,要求學生以課堂討論或其他形式交流研究成果, 并對不同意見進行探討，在該過程中學生可以感受到觀點沖突等, 并作深入細致地思考。
2、《審計學》課程研究型教學實踐
《審計學》課程開篇幾章，理論性較強，僅只依靠教師講授一種方式，難免會使學生有《審計學》課內(nèi)容枯燥之感，不能激發(fā)學生對課程的學習興趣，不利于教學目標的實現(xiàn)。筆者對《審計學》課程第三章審計規(guī)范體系這章開展研究型教學模式實踐,研究主題的設(shè)計思路如下：
2.1確定研究性學習主題和學習目標――審計規(guī)范體系的構(gòu)成；
2.2設(shè)計教學活動過程。具體安排各環(huán)節(jié)應(yīng)完成的研究任務(wù)和內(nèi)容, 包括小組內(nèi)分工、制定計劃、搜集信息、形成結(jié)論、撰寫報告、制作多媒體課件、展示研究成果――我國審計規(guī)范體系構(gòu)成和美國審計規(guī)范體系構(gòu)成對比；
2.3提供支持服務(wù)。介紹本章需要的學習材料, 包括硬軟件技術(shù)、文字材料、網(wǎng)絡(luò)資源及其他資源。
2.4確定評價的指導思想，設(shè)計和制定評價表。通過評價標準和評價指標, 規(guī)范、控制研究性學習的各個環(huán)節(jié), 以實現(xiàn)研究性學習的目標和教師預(yù)期的教學設(shè)計目的。
此外，授課過程中, 教師根據(jù)授課內(nèi)容和學術(shù)界的熱點、難點問題適當布置寫作小論文。論文需要學生花一定時間去閱讀和查詢資料, 然后對資料進行整理, 再把自己的想法結(jié)合所查的資料寫成論文。這種方法有利于學生鍛煉閱讀和寫作能力，鞏固所學知識。
二、《審計學》課程的實踐型教學模式
1、實踐型教學的界定
對于實踐型教學，一方面指學科問題的生活化、情景化及社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐。知識來源于實踐，應(yīng)用于實踐，實踐認識再實踐是人類認識的兩次大飛躍，要發(fā)展學生思維，實踐在其中有著決定性的意義?！秾徲媽W》課程設(shè)置應(yīng)將本學科與學生的學習實踐、生活實踐、社會實踐緊密結(jié)合，按照學生的實踐整合課程體系，同時讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發(fā)展，只有這樣，我們所培養(yǎng)的人才是實踐性人才。
2、《審計學》課程實踐型教學實踐
為了給學生提供一個有效的課堂實踐平臺，加深他們對會計專業(yè)知識的理解，提高他們的實際操作能力，在教學中應(yīng)盡可能地做到以下幾點：
2.1構(gòu)建課堂實踐環(huán)境。課堂實踐環(huán)境應(yīng)主要在實驗室進行，實驗室的建設(shè)應(yīng)仿照實際的工作環(huán)境、按照真實的工作過程需要來設(shè)計，要配備足夠的設(shè)備及實踐材料。會計實驗室應(yīng)具備電算會計應(yīng)具備的軟硬件環(huán)境，以及與會計、審計工作相關(guān)的其他物資環(huán)境。
2.2課堂實踐教學方式。在多媒體教學中, 教師在演示和講解基本理論的同時, 可以掃描大量的會計憑證、賬簿和報表, 比較真實地再現(xiàn)審計實務(wù)過程,這就既避免了單一講授理論的枯燥無味, 同時又滿足了學生急于實踐的心理。在安排學生觀看了演示資料之后，教師應(yīng)給學生創(chuàng)造條件進行實踐操練。比如，在講授審計工作底稿時，教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項內(nèi)容，我在講課中展示了幾種不同類型的真實的審計工作底稿，告訴學生在什么情況下填制，怎么填制，然后讓他們動手填制,這樣做學生就會感到直觀實際,教學效果明顯提高。
2.3重視審計程序,重視實踐環(huán)節(jié)。模擬操作主要是培養(yǎng)學生的實踐能力，例如，模擬編寫審計計劃、審計報告，模擬會計報表審計等。這樣的訓練有利于提高學生的動手能力，有利于理論聯(lián)系實際。
三、《審計學》課程的案例型教學模式
1、案例型教學的基本流程
案例型教學的基本流程包括：(1)教師準備案例。審計案例選擇的難點主要在于如何選擇那些既符合審計教學目標，又適合學生的有一定代表性的案例。教師還可以選取與教材配套的審計案例錄像帶，使得案例教學更加栩栩如生，學生的學習興趣更濃；（2）學生準備案例。學生首先要仔細閱讀案例，然后進行分析，還應(yīng)進一步閱讀和查找相關(guān)資料來支持自己的分析，并做分析筆記；（3）教師組織課堂討論。先請一位同學說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，然后請其他同學從不同角度分析同一案例，闡述自己的看法。學生可以分別從自身角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，形成熱烈的探討問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題；（4）分析評價。教師引導學生對各種見解進行評析，學生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作以總結(jié)，加深理解。
2、《審計學》課程案例型教學實踐
案例教學應(yīng)充分突出學生的主體地位,因此要求教師要提高課堂時間的利用率, 并充分利用學生的課余時間。學生可以自由組合, 也可由教師指定小組對案例展開討論, 以激發(fā)學生的探求欲望, 培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團體協(xié)作能力等。
筆者在教學過程中，利用習題課等時間，專門進行審計案例的講解,通過一些案例的討論,側(cè)重解決審計理論與實踐結(jié)合問題。如教學中引入“安達信對世界通信的審計失敗”案例,“安然事件”等，讓學生分組進行討論,然后總結(jié)分析審計失敗的原因。通過對案例的討論分析,輕松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風險、審計證據(jù)等重點、難點問題有較深的理解。
總之, 發(fā)展學生的審計實務(wù)技能、增加他們的審計實踐經(jīng)驗, 彌補學生實踐經(jīng)驗的缺乏,這是對傳統(tǒng)審計教學進行改革的方向。
參考文獻:
[1]高校會計課程研究性課堂教學模式探析[J].中國地質(zhì)教育, 2006 （1），117
