時(shí)間：2022-06-29 02:39:39
序論：在您撰寫審計(jì)學(xué)課程論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校專科層次的學(xué)生而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要更加注重應(yīng)用性與實(shí)用性。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先注意下面兩點(diǎn)：一是審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域。審計(jì)與會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會(huì)計(jì)等課程為基礎(chǔ)，所以，審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)等專業(yè)知識。二是審計(jì)課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨(dú)立從事審計(jì)工作的可能性不大，因此，在審計(jì)課程體系中雖然要包含審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計(jì)實(shí)務(wù)要是重點(diǎn)，審計(jì)理論要運(yùn)用到審計(jì)實(shí)務(wù)中去，并且審計(jì)實(shí)務(wù)要主要針對企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)、管理等方面，這樣展開審計(jì)工作，才能使學(xué)生能夠運(yùn)用的已學(xué)的專業(yè)知識。因而，開設(shè)審計(jì)課程，能讓學(xué)生各方面知識融會(huì)貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)在市場經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計(jì)的基本理論、審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度，能夠運(yùn)用審計(jì)方法來處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計(jì)的基本理論運(yùn)用到企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計(jì)為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營管理服務(wù)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
對于審計(jì)課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。更具高職學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高職審計(jì)課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計(jì)，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計(jì)理論，二是審計(jì)實(shí)務(wù)。在審計(jì)理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計(jì)的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學(xué)生學(xué)起來都會(huì)覺得枯燥無味。那么，審計(jì)老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，分要素來安排教學(xué)內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共分為五大部分：資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入與費(fèi)用審計(jì)、利潤審計(jì)等內(nèi)容。這樣與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計(jì)。
三、選用教學(xué)方法
本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對于重要的知識點(diǎn)案例教學(xué)以及分組討論法等，對于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。
（一）案例教學(xué)。對于審計(jì)課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時(shí)，可以結(jié)合高職院校技能競賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計(jì)知識對案例進(jìn)行分析，認(rèn)真寫好簡要的分析報(bào)告，并分組進(jìn)行闡述。討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際。同學(xué)之間有不同意見也可以進(jìn)行辯論，各抒己見。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評，教師再進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識。這樣，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識，還能強(qiáng)化學(xué)生其他方面的綜合能力。
（三）學(xué)生參與講授。審計(jì)課程內(nèi)容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學(xué)生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學(xué)生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來進(jìn)行，在課堂上可以由學(xué)生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，并強(qiáng)調(diào)重要的知識點(diǎn)，對有疑問的地方進(jìn)行解答。
摘要：怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢?一、討論小組的建立要合理；二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”；三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；四、討論的方法要科學(xué)；五、討論的氛圍要和諧；六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”。
關(guān)鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學(xué)習(xí)，“跳一跳，能摘到”，“三會(huì)”，兩極分化。
《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！保瑫r(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)……幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要方法之一。
新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時(shí)機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來談?wù)勼w會(huì)！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
對問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用越來越廣泛，大力地改革創(chuàng)新高職類學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)方法已經(jīng)成為大勢所趨，雖然部分高職類學(xué)校已經(jīng)開始推行會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的改革措施，但是高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)中還存在很多阻礙發(fā)展的問題，我們只有徹底認(rèn)清這些問題，才能對癥下藥，解決問題，進(jìn)而提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。
(一)高職類院校學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的態(tài)度不端正
高職類院校學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的態(tài)度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學(xué)生都人云亦云，選專業(yè)的時(shí)候一點(diǎn)都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個(gè)專業(yè)，而選了之后卻對其沒有多大興趣，最后采取消極的態(tài)度，破罐破摔。其二:部分學(xué)生在選了會(huì)計(jì)專業(yè)之后，認(rèn)為審計(jì)課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)非常之大，甚至就認(rèn)為自己根本學(xué)不好審計(jì)課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學(xué)生都沒有認(rèn)識到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的就業(yè)前景非常之好，所以對待審計(jì)課程，學(xué)生們都是完成任務(wù)的心態(tài)，并沒有將學(xué)習(xí)的熱情投入到審計(jì)課程的學(xué)習(xí)中。這些學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程是非常不利的。
(二)高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的授課教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高
如今，社會(huì)中人做事靠關(guān)系非常甚行，進(jìn)入高校授課的教師魚龍混雜，有的教師的專業(yè)知識量根本不達(dá)標(biāo)。即使是知識淵博的教授也由于對會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的不重視而不盡心盡力地給學(xué)生傳授知識，亦或是對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度甚為失望而自己也輕而待之。這些現(xiàn)象都是老師沒有足夠的專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)致的結(jié)果，無論及專業(yè)，無論及學(xué)生態(tài)度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業(yè)素質(zhì)，就無法將專業(yè)知識以最高效、最簡單的方式傳授給學(xué)生，更不用說是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程學(xué)到最好。
(三)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)方法太過傳統(tǒng)、落后
由于高職類院校中沒有大力推行開來，所以部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)方法還太過傳統(tǒng)、落后，許多院校使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)方式都太過陳舊、刻板，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業(yè)知識都原封不動(dòng)的傳授給學(xué)了生，試問，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能接受多少，即使學(xué)生都接受了，試問能夠?qū)嵺`多少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠變通，學(xué)生心須按照既定的教學(xué)方針去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件非常靈活的事，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過刻板，特是對于比較刻板的會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程，加上刻板的教學(xué)方法，根本就達(dá)不到所謂的學(xué)習(xí)效率。
(四)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的考試形式單一
現(xiàn)如今，大多數(shù)高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種傳統(tǒng)的測試方法只能考評學(xué)生對專業(yè)課本知識的掌握，而對學(xué)生實(shí)踐能力的測試是完全沒有作用的。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校本來就沒有給學(xué)生安排太多的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，再加上考試測評的不周全，使學(xué)生本身就對專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來的學(xué)生，只有紙上談兵的本領(lǐng)，而沒有一點(diǎn)實(shí)踐能力，即使學(xué)生從學(xué)校出來時(shí)有最高的分?jǐn)?shù)，也沒有太高的做事能力。這樣，從學(xué)校推薦出來的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工作時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重的脫軌，學(xué)校的就業(yè)和社會(huì)的實(shí)踐工作就斷了鏈接。學(xué)生沒有一定的實(shí)踐能力，必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。
(五)大部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程都沒有實(shí)驗(yàn)室
在改革之后的教學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置對于高職類會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是非常重要的，特別是審計(jì)課程的學(xué)習(xí)是需要實(shí)驗(yàn)室的協(xié)助教學(xué)。但是如今的大部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)都沒有實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里，高職類院校的學(xué)生可以大膽，自由的去研究，實(shí)踐審計(jì)課程，只有通過不斷的實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生才能深刻，清晰的接受會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程知識。而沒有會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，一切都只是空談，學(xué)生只能在課堂上聽老師“滿堂灌”，或者是老師將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)原理，流程等逐一講解，這樣的教學(xué)方式根本不會(huì)達(dá)到好的效果，而實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置卻可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的積極性。
二、提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量的策略
(一)提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)
想要提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須得提升高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，高職類院?？梢詫ο嚓P(guān)教師進(jìn)行嚴(yán)格的員工績效考核工作，用一定的獎(jiǎng)罰制度去激勵(lì)老師以提升自己的專業(yè)素質(zhì);學(xué)校也可以更多地舉行老師優(yōu)秀教學(xué)的評比活動(dòng)，讓老師之間形成良性的競爭合作關(guān)系，合作高效地完成教學(xué)工作，最重要酌是高職類學(xué)校應(yīng)該對相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，保證每個(gè)老師都有足夠的專業(yè)素質(zhì)，足夠的熱情投入到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)中。擁有足夠的專業(yè)素質(zhì)，教師首先應(yīng)該積極投入到高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新工作中，其次就是教師應(yīng)該因材施教，面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的教育方式，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，用最合適的方法去教育每一個(gè)學(xué)生，努力將會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到最高的效果。
(二)教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的積極性
要提高高職類院校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的積極性，必須得讓學(xué)生認(rèn)識到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的重要性。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天變得越來越熱門，那么教師首先就得讓學(xué)生清楚地了解到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的就業(yè)前景，讓他們認(rèn)識到學(xué)好審計(jì)課程的重要性，認(rèn)識到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的重要性，學(xué)生首先就會(huì)盡力地試著去學(xué)好審計(jì)課程。其次，相關(guān)教師應(yīng)該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎(jiǎng)罰制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的動(dòng)力，從而以更多的熱情投入到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生才能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程學(xué)到最好。
(三)大力推行高職類會(huì)計(jì)專業(yè)宙計(jì)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新
我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)飛速發(fā)展的中國社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的刻板、陳舊已無法與如今靈活多變的社會(huì)相契合，所以，要想提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們必須得大力推行高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新的措施。首先，我們將從課堂教學(xué)方式的改革開始，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是”滿堂灌”的教學(xué)方式，其實(shí)新時(shí)期的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，老師為輔來展開教學(xué)工作，而課堂討論就是一種很有效的教學(xué)方式，特別是對于會(huì)計(jì)專業(yè)中的審計(jì)課程的學(xué)習(xí)，在討論中，學(xué)生完全可以將自己的想法表達(dá)出來，再結(jié)合同學(xué)的們不同的們觀點(diǎn)，學(xué)生可以更加深刻、生動(dòng)地接受這一專業(yè)知識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生自己樹立正確的的觀點(diǎn)。其次，在課后，教師可以組織學(xué)生積板主動(dòng)地去合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種最好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間可以用最純潔的心去合作，去競爭，學(xué)生之間可以形成一種良性的合作競爭關(guān)示，特別是對于會(huì)計(jì)專業(yè)中的審計(jì)課程，學(xué)生合作小組中可以自由地探討各種審計(jì)結(jié)算的方法，審計(jì)的方案，審計(jì)的結(jié)果以及得出的結(jié)論，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)是最能激發(fā)彼此學(xué)好的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者就是高職類會(huì)計(jì)專業(yè)必須得配有一定數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng)，高職類院校本來就是專門培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用人材的，而且會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程是直接與專業(yè)就業(yè)接軌的，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該配有一定的專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以將個(gè)別小公司的審計(jì)結(jié)算工作交給學(xué)生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以節(jié)省很多的人力物力。
三、結(jié)束語
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，社會(huì)公眾對財(cái)會(huì)出現(xiàn)了不信任的情況，這些情況的發(fā)生要求我們應(yīng)該加強(qiáng)對會(huì)計(jì)進(jìn)行監(jiān)管、強(qiáng)化審計(jì)人員的責(zé)任感，對審計(jì)的能力以及執(zhí)業(yè)誠信進(jìn)行高度的重視，環(huán)境的變化對審計(jì)人員審計(jì)能力帶來了挑戰(zhàn)也從另一方面導(dǎo)致了注冊會(huì)計(jì)師專業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的縱深開發(fā)。這些都使得傳統(tǒng)的審計(jì)教育模式以及教學(xué)方法發(fā)生了改變與創(chuàng)新就成為了必然的趨勢。
1、教學(xué)實(shí)踐的要求傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教為主，學(xué)為輔的教學(xué)模式，這些只是單純的教學(xué)內(nèi)容的灌輸，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的深度與廣度的認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生了閉塞，學(xué)生們?nèi)狈Κ?dú)立的思考能力和創(chuàng)新意識，限制了學(xué)生自身的發(fā)展，與培養(yǎng)社會(huì)性的人才相悖。審計(jì)教學(xué)必須采用新的模式使得學(xué)生獲取基本技能和更好的應(yīng)變能力和實(shí)踐能力。這就使得我們必須加強(qiáng)對審計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐成為了必然的趨勢，不斷改變傳統(tǒng)的觀念制約職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展還有很長的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會(huì)的發(fā)展人們越來越認(rèn)識到與教育發(fā)展的重要性，改變了傳統(tǒng)觀念對會(huì)計(jì)專業(yè)的偏見。
2、就業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的要求目前的就業(yè)壓力大，形勢較為嚴(yán)峻，為了學(xué)生畢業(yè)后能夠順利的走向工作崗位，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生之間零距離，畢業(yè)與上崗零距離，不斷提高學(xué)生的就業(yè)率讓畢業(yè)生順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)，最大程度上能使學(xué)生在工作崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，在短時(shí)間內(nèi)提升和發(fā)展，并且能夠很好的參加工作。
二、審核課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐
（一）教學(xué)目標(biāo)的定位
會(huì)計(jì)專業(yè)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求審計(jì)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為主，以教為輔，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的自主創(chuàng)新能力。審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅是專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，還要有基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，兼顧審計(jì)實(shí)務(wù)操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)模式的實(shí)踐
教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為主體，同時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)與多媒體教學(xué)資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)-學(xué)生自學(xué)-教師助學(xué)的互動(dòng)模式，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的作用，學(xué)生利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)更好的促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。
（三）嘗試審計(jì)模式訓(xùn)練的方法
為了能夠加深學(xué)生對審計(jì)相關(guān)程序和方法的理解，強(qiáng)化學(xué)生對審計(jì)技能的靈活的掌握，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和自身的動(dòng)手能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，就需要實(shí)施對學(xué)生開展審計(jì)模式的訓(xùn)練。
三、審核課程教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐總結(jié)與改進(jìn)方法
（一）教師對教學(xué)前的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中助學(xué)導(dǎo)學(xué)的角色，并對教學(xué)內(nèi)容做好前期的準(zhǔn)備，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多得專業(yè)知識。
（二）讓學(xué)生對審計(jì)工作的整體流程進(jìn)行理解和很好的把握。對于實(shí)物性較強(qiáng)的課程來說，學(xué)生要對整體操作流程有一個(gè)整體的認(rèn)識，能夠深入的了解這種科學(xué)的審計(jì)模式。
哲學(xué)基礎(chǔ)
哲學(xué)認(rèn)為，社會(huì)是由人構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，人和社會(huì)相互依賴、共同存在。因此只有當(dāng)人和社會(huì)處于相互融合、彼此協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，人和社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這就要求教育既要有利于人的發(fā)展，又要有利于社會(huì)的發(fā)展。首先是立足于人的發(fā)展。近年來，人性化教育的提出是相對于制器化教育而言的，它站在社會(huì)發(fā)展的高度去關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，以人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。仔細(xì)審視我國的高等教育教學(xué)，由于受就業(yè)壓力不斷加大的影響，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，也逐漸強(qiáng)調(diào)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性而注重促進(jìn)學(xué)生職業(yè)定向性發(fā)展，這在有意無意中已經(jīng)弱化了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，致使培養(yǎng)出的學(xué)生被有些用人單位稱為“跛足人”“半個(gè)人”，這與教育的終極目的――促進(jìn)人的全面發(fā)展背道而馳。因此，專業(yè)課程教學(xué)關(guān)注社會(huì)與關(guān)注個(gè)人并重，并將關(guān)注個(gè)人置于前提才能真正促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的和諧、共同發(fā)展。
科技和人文是兩個(gè)性質(zhì)不同而又相互聯(lián)系著的領(lǐng)域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現(xiàn)出兩種不同的精神。二者雖然研究對象不同，所用方法也有差異，但他們在追求真理、對未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統(tǒng)一。人們要探求包括技術(shù)和人文兩種因素在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活，就必須從不同角度和層次來進(jìn)行。對于正在為社會(huì)生活作準(zhǔn)備而受著專業(yè)教育的學(xué)生更是如此，缺少了“技術(shù)”的教育稱不上是專業(yè)教育，沒有“技術(shù)”的學(xué)生也不是專業(yè)教育下的合格學(xué)生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學(xué)生更不是一個(gè)完整的人。專業(yè)教育中專業(yè)課程的對象是由科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換成的另一種形式――專業(yè)知識與技能，教育教學(xué)的對象是人，當(dāng)以科學(xué)技術(shù)為對象的專業(yè)課程作用于以人為目標(biāo)的教育教學(xué)時(shí)，專業(yè)課程就應(yīng)成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發(fā)展的載體及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。因此，專業(yè)課程中的人文意蘊(yùn)與教育教學(xué)的人文本質(zhì)共同決定了人文精神與學(xué)科課程的結(jié)合成為必然。
哲學(xué)認(rèn)為，人具有主觀能動(dòng)性。那么，在教育教學(xué)中同樣如此。教育，面對的是人，是有思想、有感情、有個(gè)性、有精神世界的人，不是材料，不是動(dòng)物，更不是機(jī)器人。無論何種教育，它的基本功能就在于構(gòu)建人的精神世界，它的最終目標(biāo)就在于“成人”。大學(xué)中的專業(yè)教育也必須復(fù)歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說，專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)重視人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓關(guān)心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學(xué)生自由發(fā)展、發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，充分地促進(jìn)人的全面發(fā)展。
心理學(xué)基礎(chǔ)
心理學(xué)的一個(gè)最基本、最核心的原理就是要從人的心理實(shí)際出發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)人的心理積極性。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50~60年代興起于美國的心理學(xué)的“第三勢力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學(xué)既不贊成精神分析心理學(xué)把人當(dāng)作精神病患者來研究，也不同意行為主義把人當(dāng)作動(dòng)物或機(jī)器任憑外在環(huán)境的左右，它扭轉(zhuǎn)了心理學(xué)的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價(jià)值與尊嚴(yán)、潛能與創(chuàng)造性、自我實(shí)現(xiàn)等。
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實(shí)現(xiàn)的傾向”，通俗地說，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實(shí)現(xiàn)的需要）表明，有指向越來越完善的存在，有指向越來越努力實(shí)現(xiàn)這種完善的趨向”[3]。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展自我，自我的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學(xué)中，就是把學(xué)生看作一個(gè)有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機(jī)械的刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，而不是教育的作用使然，因此，在環(huán)境和教育的作用問題上，他們認(rèn)為，雖然“人的本能需要一個(gè)慈善的文化來孕育它們，使它們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自主地得以實(shí)現(xiàn)。
由此可見，人本主義心理學(xué)在研究對象上強(qiáng)調(diào)對人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現(xiàn)著強(qiáng)烈的人文精神。專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，其實(shí)就是堅(jiān)實(shí)地建立在人本主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應(yīng)用。更進(jìn)一步說，人本主義心理學(xué)作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從教學(xué)方法的角度來看，它昭示著教師在構(gòu)建教學(xué)方法時(shí)，要立足于整體的人，立足于人是一個(gè)知、情、意并重的生命個(gè)體，從而弘揚(yáng)人的價(jià)值，捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)人的潛能。
教育學(xué)基礎(chǔ)
專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的教育學(xué)基礎(chǔ)是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學(xué)的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實(shí)現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。具體可以歸納如下：
第一，人本主義教育思想的前提是承認(rèn)人的價(jià)值。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的活動(dòng)是教育的基本活動(dòng)。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個(gè)學(xué)習(xí)者都當(dāng)作具有他自己感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學(xué)習(xí)者是教育的中心，教育應(yīng)該是服務(wù)于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發(fā)展”，即人的“自我實(shí)現(xiàn)”。如果教育“目中無人”，認(rèn)為學(xué)生是教育的工具，是被動(dòng)“盛裝”知識、填充技能的“容器”，這就違反了教育學(xué)的原理。
第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。人本主義教育思想是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心、強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。它認(rèn)為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標(biāo)不是知識淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷、具有獨(dú)特個(gè)性的人，因此，要重視學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，即對學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。
第三，人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價(jià)值的知識”。人本主義教育認(rèn)為，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對人有價(jià)值、有益的技能和概念的學(xué)習(xí)，是對人發(fā)展有用的知識的學(xué)習(xí)，是有意義經(jīng)驗(yàn)的掌握。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的要求，選擇學(xué)什么及如何去學(xué)。
第四，人本主義教育在教學(xué)方法上側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及感受性的訓(xùn)練，倡導(dǎo)創(chuàng)建一種積極的充滿人情味的師生關(guān)系和校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展露個(gè)性、發(fā)展人性。那么，在實(shí)踐中，具體的教學(xué)方法可以有：旨在促進(jìn)情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進(jìn)道德觀念形成的方法――價(jià)值澄清法[5]；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關(guān)系調(diào)適等。
社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
教學(xué)過程具有顯而易見的社會(huì)性[6]。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。從教學(xué)的形態(tài)起源來看，教學(xué)起源于人類的交往活動(dòng)；從教學(xué)的形態(tài)存在看，教學(xué)是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學(xué)生的發(fā)展、特殊的交往內(nèi)容即經(jīng)過選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學(xué)生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學(xué)這種特殊的交往以對話的形式表現(xiàn)出來即成了師生間的“我――你”關(guān)系[7]。也就是說，師生交往，它以知識的傳播和思想、情感的交流為基礎(chǔ)，以師生之間發(fā)生依賴性為特點(diǎn)，以對師生雙方及他們之間的關(guān)系產(chǎn)生一定影響為結(jié)果。
在社會(huì)發(fā)展和教育理論的不斷發(fā)展下，教師角色和學(xué)生角色也發(fā)生了一些微妙的變化，這就要求我們對教師和學(xué)生的角色給予重新定位。應(yīng)該承認(rèn)，今天的教師作為“學(xué)者”其品質(zhì)在弱化，作為“引導(dǎo)者”其品質(zhì)在加強(qiáng)[8]，他們的重要任務(wù)是使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生把目光延伸到社會(huì)和自然?！耙龑?dǎo)者”的定位，要求教師運(yùn)用技巧和策略給予學(xué)生人文關(guān)懷，將學(xué)生作為平等的個(gè)體來看待。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。要尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。而學(xué)生的角色可定位于“自主學(xué)習(xí)者”，在教師的引導(dǎo)和關(guān)懷下，真真切切地感受到自己是作為一個(gè)獨(dú)立的主體而存在，形成屬于“自我”的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)者。這樣定位的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中需要師生之間、生生之間真誠的交往、對話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生就視教師如同自己的父母，教師和學(xué)生會(huì)建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系為引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造了有利條件?！?/p>
綜上所述，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)向?qū)I(yè)課程教師展示了一條對學(xué)生進(jìn)行人文教育的實(shí)施途徑，每一個(gè)專業(yè)課程教師都應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起專業(yè)教育與人文教育并重的使命，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才而盡心盡力。
參考文獻(xiàn)：
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——略論文學(xué)閱讀在醫(yī)學(xué)生溝通課程中的應(yīng)用優(yōu)勢
周喬木 谷昕 車志遠(yuǎn) 吳海燕 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院
項(xiàng)目基金：本文為黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2011-2012年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目《文學(xué)閱讀在醫(yī)學(xué)生溝通課程中的應(yīng)用研究》的階段性成果。
摘要：面對日益復(fù)雜緊張的醫(yī)患關(guān)系，國內(nèi)醫(yī)藥院校普遍加強(qiáng)了溝通課程的建設(shè)力度。然而，另一個(gè)傾向也值得警惕，即過分強(qiáng)
調(diào)溝通技巧的傳授，而忽視了醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。多年的教學(xué)改革實(shí)踐證明，文學(xué)閱讀在這方面或許能發(fā)揮獨(dú)到的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀；溝通課程；醫(yī)患溝通
近年來，社會(huì)上日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系促使國內(nèi)許多醫(yī)藥院校
都開設(shè)了針對醫(yī)學(xué)生的溝通課程，也陸續(xù)出版了結(jié)合臨床實(shí)際的
溝通教材，其中多數(shù)偏于講授具體的溝通技巧。比如，處理患者
投訴的技巧，應(yīng)對媒體質(zhì)詢的技巧，與各類特殊病人的溝通技巧
等。 在近期衛(wèi)生部批準(zhǔn)的全國高等院校中醫(yī)藥類專業(yè) （本科） “十
二五”規(guī)劃教材中，提到溝通，列出的題目仍然是《醫(yī)患溝通技
巧》。但強(qiáng)調(diào)技巧就足夠了嗎？
一、教學(xué)中的挑戰(zhàn)
自 2006 年至今，課題組教師在國內(nèi)醫(yī)藥院校中較早地開出
了《溝通藝術(shù)》、《商務(wù)溝通》、《跨文化溝通》等公選課和專
業(yè)限選課。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和相關(guān)科研的深入，我們越來越
認(rèn)識到片面強(qiáng)調(diào)溝通技巧的膚淺和局限性。溝通的本質(zhì)是什么？
顯然，稍有人生閱歷的人都知道，溝通是我們與他人共同經(jīng)歷的
過程，其關(guān)鍵在于人際之間的相互信任。而比起一般強(qiáng)調(diào)技巧，
尊重而主動(dòng)的態(tài)度更有利于建立信任的關(guān)系。如果我們只是教會(huì)
學(xué)生熟練地運(yùn)用一些倫理原則和法律條款來進(jìn)行自我保護(hù)，或者
僅僅實(shí)現(xiàn)了“對病人和顏悅色”，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，具體
的技巧總是有局限的，而臨床的工作情境又往往是復(fù)雜而多變
的。在此情況下，就可能出現(xiàn)實(shí)際操作中的各種問題。從黑龍江
“哈醫(yī)大一院血案”到浙江“溫嶺殺醫(yī)案”，每一幕慘劇的發(fā)生
過程中，都暗藏著種種醫(yī)患溝通的深層次問題，絕非簡單的“技
巧”二字能夠涵蓋的。因此，我們認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生的溝通課程還是
應(yīng)以提高學(xué)生的人文素質(zhì)為基本要義。這就是要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生
“換位思考”的能力：真正地理解病人的處境和痛苦，尊重病人
（及家屬）在生命的重要時(shí)刻所作出的決定。
在教學(xué)中，我們面對的挑戰(zhàn)是：多數(shù)年輕健康、沒有經(jīng)歷過
巨大的病痛折磨、更沒有經(jīng)受人生重大挫折、乃至至親好友死亡
的醫(yī)學(xué)生，如何能體會(huì)這些人類原始而神秘的感情和身體經(jīng)歷
呢？在對未來職業(yè)生涯尚處于朦朧想象的過程中，他們?nèi)绾文荏w
會(huì)做醫(yī)生的艱難險(xiǎn)阻呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：借助優(yōu)
秀的涉醫(yī)題材文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生可以達(dá)到學(xué)習(xí)一般溝通技巧
所難以企及的深度。
二、文學(xué)閱讀的優(yōu)勢
當(dāng)我們從簡單地在課堂上舉一些像《扁鵲見蔡桓公》這樣的
小案例，到指定學(xué)生課下閱讀部分文學(xué)作品來討論“性別與溝
通”、“語言與溝通”等議題時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生逐步有了對溝通
過程中表現(xiàn)出來的種種人生、社會(huì)問題的深入思考，從中不同程
度地獲得了批判性思維、分析能力以及移情的能力。
周國平《妞妞——一個(gè)父親的札記》，曾被國外醫(yī)學(xué)院校列
入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)參考書目，也是最受學(xué)生們歡迎的一部紀(jì)實(shí)文學(xué)作
品。一位學(xué)生在上交的讀書報(bào)告中寫道“死神并沒有停下兇殘的
腳步，妞妞終于還是死了。我仍記得她死前掙扎那一瞬，自己仿
佛也感同身受。那是生命最后的謝幕，永遠(yuǎn)沒有所謂的完美，也
沒有所謂的遺憾，每個(gè)人的生命都是一樣的，在盡頭，你只能認(rèn)
輸。于是，我不禁開始嘆惋每一個(gè)人，每一個(gè)終會(huì)成為‘妞妞’
的人。
活在當(dāng)下，每個(gè)人都不得不隨波逐流，然而，我們的一生究
竟是為了什么？我們從呱呱墜地開始，就背負(fù)了莫名的責(zé)任，踏
上了莫名的人生旅程。我們在父母的催促下學(xué)習(xí)，在不斷的競爭
中渡過漫漫歲月，而到頭來呢？唯有面對同一歸宿。或許你可能
會(huì)說諸如實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)之類的話，但請看一看妞妞，這個(gè)可憐的
小女孩，在她的生命中最快樂的事就是有爸爸媽媽陪在身邊。她
的一生都在與病魔斗爭，抒寫了一個(gè)又一個(gè)奇跡。而我們呢？是
否在父母、學(xué)校亦或是社會(huì)的鼓勵(lì)下丟掉了快樂，反倒背上了不
必要的負(fù)擔(dān)。若是那樣，到頭來只會(huì)兩手空空，也許還不如妞妞，
在臨終前，或許會(huì)后悔，而不是像妞妞一樣毫無牽掛地走完這一
生?！?/p>
美國米奇•阿爾博姆的《相約星期二》，則教給醫(yī)學(xué)生們關(guān)于
“寬容”的一課。一位女生在討論課上反思說“我時(shí)常陷入到溝
通苦惱的陷阱。原因很簡單，因?yàn)樾愿駟栴}，制造出許多煩惱。
內(nèi)向的秉性，長此以往的糾纏在身邊，最終形成一種特殊標(biāo)志，
融入到自我意識當(dāng)中。我不知道該去關(guān)心別人還是該關(guān)心自己的
內(nèi)心世界。所以當(dāng)輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以成眠的時(shí)候，我只能去對著一臺
冷冰冰的電腦發(fā)泄情緒。生活中應(yīng)該有許多的擁抱、交談、歡笑
和道別， 可我們的話語卻越來越少， 整天面對著一堆堆的書發(fā)呆。
因此，我記下來這本書中最打動(dòng)我的一些話：
“‘什么是人生最困難的事，學(xué)生問。與生命講和。一個(gè)平
靜而有震撼力的結(jié)論?！松钪匾氖菍W(xué)會(huì)如何施愛于人，
并去接受愛。在這個(gè)社會(huì)，人與人之間產(chǎn)生一種愛的關(guān)系是十分
重要的，因?yàn)槲覀兾幕械暮艽笠徊糠植]有給予你這種東西。
要有同同情心，要有責(zé)任感。只要我們學(xué)會(huì)了這兩點(diǎn)，這個(gè)世界
就會(huì)美好得多?！?/p>
而陳蔚文的報(bào)告文學(xué)《陰性之痛》，則引發(fā)了醫(yī)學(xué)生們對婦
科診療環(huán)境和來自醫(yī)患雙方不同立場的爭論。多數(shù)學(xué)生表示了對
女性患者弱勢處境的同情，特別是一些女生認(rèn)為“文章揭示的真
相讓人不堪忍受”、“醫(yī)生的冷漠刺的人難受”，確應(yīng)改善婦科
的就診環(huán)境和加強(qiáng)對病人的人文關(guān)懷；但一些參加了學(xué)校教學(xué)實(shí)
習(xí)的學(xué)生也懷疑文章的表述有所夸張，個(gè)別同學(xué)甚至認(rèn)為，病人
是過分敏感了，來醫(yī)院治病不應(yīng)計(jì)較過多其他的東西。
應(yīng)該說，在溝通課堂上聽到這些熱烈的討論是令人欣慰的，
因?yàn)檎情喿x的過程，使學(xué)生們受到了文學(xué)作品“熏、浸、刺、
提”不同審美功能刺激，才自然而然地超越了“技巧”層面，進(jìn)入更深層次的思考和感悟。而我們相信，這些源自主動(dòng)思考和積
極感悟獲得的、對病人和醫(yī)者自身真誠的人文關(guān)懷的種子，會(huì)被
他們帶到將來長久的臨床實(shí)踐中，在合適的時(shí)機(jī)下，會(huì)萌芽、生
根、生長、開花和結(jié)果。
三、文學(xué)教育之補(bǔ)充
將文學(xué)閱讀引入醫(yī)學(xué)生的溝通課程，實(shí)際上是文學(xué)教育在醫(yī)
學(xué)院校課程建設(shè)中的一種具體應(yīng)用?！拔膶W(xué)與醫(yī)學(xué)”結(jié)緣在國外
并不是一件新鮮事，自 20 世紀(jì) 60 年代以來，美國的學(xué)者就開始
多方面探討文學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者郭麗萍在《美國醫(yī)學(xué)院
的“文學(xué)與醫(yī)學(xué)課程”》 一文中介紹說：“通過文學(xué)作品的閱
讀，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的想象力、批判性思維、分析能力以及移情
能力；通過閱讀病人敘事，可以增加對病人的理解，理解病人感
受的‘illness’（對疾病的主觀感受）和醫(yī)生所認(rèn)識的‘disease’
（作為獨(dú)立客體存在的疾病）是不一樣的。病人對疾病的感受與
其經(jīng)歷有關(guān)，受其文化、經(jīng)濟(jì)、宗教和種族背景影響。未來的醫(yī)
生因此可以對醫(yī)療界、病人的態(tài)度、疾病的治療等進(jìn)行反思；文
學(xué)和文學(xué)技巧可以讓醫(yī)生學(xué)會(huì)對醫(yī)學(xué)中的道德問題進(jìn)行思考，如
關(guān)于醫(yī)生輔助死亡、使用醫(yī)學(xué)技術(shù)延長生命、稀缺醫(yī)療資源的分
配等倫理問題。使這些未來的醫(yī)生在面對真實(shí)的病人、需要做決
定時(shí)，能夠做出人道的、尊重病人價(jià)值觀的決定，能夠把病人看
作一個(gè)完整的人，而非僅對疾病或患病部位進(jìn)行治療。”
在西方，文學(xué)越來越被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育中一門重要的
學(xué)科。有學(xué)者指出，目前美國有超過 1/3 的醫(yī)學(xué)院開設(shè)了文學(xué)課，
主要用來深度研究醫(yī)患關(guān)系、女性、艾滋病、衰老、死亡和瀕死
等內(nèi)容。在我國，盡管一些學(xué)者已開始關(guān)注文學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)
系，但當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生所進(jìn)行的文學(xué)教育主要局限在部分專
業(yè)之中。如醫(yī)古文、大學(xué)語文等課程主要針對語言文字等方面，
在醫(yī)學(xué)課程中加入文學(xué)藝術(shù)知識仍僅限于起到活躍課堂氣氛、賦
予授課以“優(yōu)雅的氣息”的功用。國內(nèi)醫(yī)藥院校尚未形成對“文
學(xué)與醫(yī)學(xué)”這個(gè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科群中非常有特點(diǎn)的學(xué)科的廣泛關(guān)注
與深入研究。
在醫(yī)學(xué)生的溝通課程中適度引入文學(xué)閱讀，是我們試圖超越
傳統(tǒng)“技巧”講授的一種嘗試，而要解決好這個(gè)問題，尚需每位
從業(yè)教師深入思考、精心設(shè)計(jì)和積極實(shí)踐，本文不過是拋磚引玉
之論了。
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作者簡介：
關(guān)鍵詞: 審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究實(shí)踐案例
依據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合授課對象特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段可以有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量?！秾徲?jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科一門重要的專業(yè)必修課，一般為相關(guān)專業(yè)三、四年級本科生開設(shè)，屆時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，具備較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并具一定的分析綜合能力，這為筆者開展基于《審計(jì)學(xué)》課程的多樣化教學(xué)模式提供保障。鑒于《審計(jì)學(xué)》教材涵蓋審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)，筆者嘗試采用多樣化教學(xué)模式開展相關(guān)章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，即研究型教學(xué)模式、實(shí)踐型教學(xué)模式、案例型教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。
一、《審計(jì)學(xué)》課程的研究型教學(xué)模式
1、研究型教學(xué)的基本流程
研究型教學(xué)的基本流程包括：（1）確定教學(xué)目標(biāo)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo), 篩選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材,構(gòu)造特定情境, 向?qū)W生提出待研究范圍, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探討的問題；（2）設(shè)計(jì)研究過程，它是研究型教學(xué)中一項(xiàng)基本任務(wù)，借助目標(biāo)分析掌握學(xué)生對給定研究主題能夠做什么，以及達(dá)到何種程度；（3）學(xué)習(xí)成果展示與評價(jià)，即在上述研究完成后,要求學(xué)生以課堂討論或其他形式交流研究成果, 并對不同意見進(jìn)行探討，在該過程中學(xué)生可以感受到觀點(diǎn)沖突等, 并作深入細(xì)致地思考。
2、《審計(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)實(shí)踐
《審計(jì)學(xué)》課程開篇幾章，理論性較強(qiáng)，僅只依靠教師講授一種方式，難免會(huì)使學(xué)生有《審計(jì)學(xué)》課內(nèi)容枯燥之感，不能激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者對《審計(jì)學(xué)》課程第三章審計(jì)規(guī)范體系這章開展研究型教學(xué)模式實(shí)踐,研究主題的設(shè)計(jì)思路如下：
2.1確定研究性學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)――審計(jì)規(guī)范體系的構(gòu)成；
2.2設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程。具體安排各環(huán)節(jié)應(yīng)完成的研究任務(wù)和內(nèi)容, 包括小組內(nèi)分工、制定計(jì)劃、搜集信息、形成結(jié)論、撰寫報(bào)告、制作多媒體課件、展示研究成果――我國審計(jì)規(guī)范體系構(gòu)成和美國審計(jì)規(guī)范體系構(gòu)成對比；
2.3提供支持服務(wù)。介紹本章需要的學(xué)習(xí)材料, 包括硬軟件技術(shù)、文字材料、網(wǎng)絡(luò)資源及其他資源。
2.4確定評價(jià)的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)和制定評價(jià)表。通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo), 規(guī)范、控制研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié), 以實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教師預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。
此外，授課過程中, 教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題適當(dāng)布置寫作小論文。論文需要學(xué)生花一定時(shí)間去閱讀和查詢資料, 然后對資料進(jìn)行整理, 再把自己的想法結(jié)合所查的資料寫成論文。這種方法有利于學(xué)生鍛煉閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)知識。
二、《審計(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐型教學(xué)模式
1、實(shí)踐型教學(xué)的界定
對于實(shí)踐型教學(xué)，一方面指學(xué)科問題的生活化、情景化及社會(huì)化，另一方面指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐。知識來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐認(rèn)識再實(shí)踐是人類認(rèn)識的兩次大飛躍，要發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)踐在其中有著決定性的意義。《審計(jì)學(xué)》課程設(shè)置應(yīng)將本學(xué)科與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，按照學(xué)生的實(shí)踐整合課程體系，同時(shí)讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，在實(shí)踐中發(fā)展，只有這樣，我們所培養(yǎng)的人才是實(shí)踐性人才。
2、《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐型教學(xué)實(shí)踐
為了給學(xué)生提供一個(gè)有效的課堂實(shí)踐平臺，加深他們對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的理解，提高他們的實(shí)際操作能力，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地做到以下幾點(diǎn)：
2.1構(gòu)建課堂實(shí)踐環(huán)境。課堂實(shí)踐環(huán)境應(yīng)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)仿照實(shí)際的工作環(huán)境、按照真實(shí)的工作過程需要來設(shè)計(jì)，要配備足夠的設(shè)備及實(shí)踐材料。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備電算會(huì)計(jì)應(yīng)具備的軟硬件環(huán)境，以及與會(huì)計(jì)、審計(jì)工作相關(guān)的其他物資環(huán)境。
2.2課堂實(shí)踐教學(xué)方式。在多媒體教學(xué)中, 教師在演示和講解基本理論的同時(shí), 可以掃描大量的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表, 比較真實(shí)地再現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)過程,這就既避免了單一講授理論的枯燥無味, 同時(shí)又滿足了學(xué)生急于實(shí)踐的心理。在安排學(xué)生觀看了演示資料之后，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐操練。比如，在講授審計(jì)工作底稿時(shí)，教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項(xiàng)內(nèi)容，我在講課中展示了幾種不同類型的真實(shí)的審計(jì)工作底稿，告訴學(xué)生在什么情況下填制，怎么填制，然后讓他們動(dòng)手填制,這樣做學(xué)生就會(huì)感到直觀實(shí)際,教學(xué)效果明顯提高。
2.3重視審計(jì)程序,重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。模擬操作主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，例如，模擬編寫審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)報(bào)告，模擬會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等。這樣的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。
三、《審計(jì)學(xué)》課程的案例型教學(xué)模式
1、案例型教學(xué)的基本流程
案例型教學(xué)的基本流程包括：(1)教師準(zhǔn)備案例。審計(jì)案例選擇的難點(diǎn)主要在于如何選擇那些既符合審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，又適合學(xué)生的有一定代表性的案例。教師還可以選取與教材配套的審計(jì)案例錄像帶，使得案例教學(xué)更加栩栩如生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃；（2）學(xué)生準(zhǔn)備案例。學(xué)生首先要仔細(xì)閱讀案例，然后進(jìn)行分析，還應(yīng)進(jìn)一步閱讀和查找相關(guān)資料來支持自己的分析，并做分析筆記；（3）教師組織課堂討論。先請一位同學(xué)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，然后請其他同學(xué)從不同角度分析同一案例，闡述自己的看法。學(xué)生可以分別從自身角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，形成熱烈的探討問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題；（4）分析評價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對各種見解進(jìn)行評析，學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報(bào)告，對以前的分析與討論作以總結(jié)，加深理解。
2、《審計(jì)學(xué)》課程案例型教學(xué)實(shí)踐
案例教學(xué)應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位,因此要求教師要提高課堂時(shí)間的利用率, 并充分利用學(xué)生的課余時(shí)間。學(xué)生可以自由組合, 也可由教師指定小組對案例展開討論, 以激發(fā)學(xué)生的探求欲望, 培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。
筆者在教學(xué)過程中，利用習(xí)題課等時(shí)間，專門進(jìn)行審計(jì)案例的講解,通過一些案例的討論,側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合問題。如教學(xué)中引入“安達(dá)信對世界通信的審計(jì)失敗”案例,“安然事件”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后總結(jié)分析審計(jì)失敗的原因。通過對案例的討論分析,輕松自由的討論氛圍中對審計(jì)獨(dú)立性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有較深的理解。
總之, 發(fā)展學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)技能、增加他們的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,這是對傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革的方向。
參考文獻(xiàn):
[1]高校會(huì)計(jì)課程研究性課堂教學(xué)模式探析[J].中國地質(zhì)教育, 2006 （1），117
