時間：2022-12-31 14:53:19
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論文關鍵詞：中小學教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標的措施中，明確提出“加快教育信息化進程，構建國家教育管理信息系統(tǒng)，制定學?；A信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié)）。
教育信息化首次上升為國家戰(zhàn)略。
一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位
隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。
教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實現(xiàn)教育裝備管理工作科學化、規(guī)范化、標準化的前提和基礎，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志。在教育信息化建設中，必須重視教育裝備管理信息化的建設，打好管理信息化的基礎，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。
二、教育技術裝備管理信息化現(xiàn)狀
當前，隨著科學技術的不斷進步與發(fā)展，我市各級各類學校辦學條件得到極大地改善，各種現(xiàn)代教育技術設備逐步在中小學校園的普及率不斷增加，如計算機網(wǎng)絡、多媒體設備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實驗室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術和多媒體已成為教學中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學校對教育技術裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。
1、裝備資產管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產流失浪費現(xiàn)象明顯小論文，各項教育技術裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作困難，無法及時了解全市各級各類學校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。
教育裝備資產是學校從事教育教學正常發(fā)展的重要物質保障，也是各類評估中的一個重要指標，各種教育教學設備設施的建設、配備都要按照中小學教育技術裝備標準實施。龐大的教學物資要按一定的標準分類登記、建立財產賬簿，并動態(tài)反映其狀況，是個繁重的工作。而目前我市各級各類學校基本采用傳統(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：
①、裝備資產數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計，對采購決策不能提供及時、準確的信息。
②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現(xiàn)象普遍。
③、傳統(tǒng)紙質資產賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。
④、不能動態(tài)的反映財產當前的狀況。如某些教學儀器暫沒在指定存放地點，被相關人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現(xiàn)，裝備管理員總要到處翻閱其他相關記錄，才能得知其去處。
2、各級學校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對教育裝備過程實現(xiàn)科學、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。
實施素質教育的時代，各學科的教學都要運用現(xiàn)代化的教學手段，教學管理工作更加繁重復雜多樣，以實驗教學為例，有演示實驗、分組實驗、探究性實驗，有學科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學科也不止一個實驗室與準備室，以后還有虛擬實驗室，涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結束后，老師要進行實驗確認記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統(tǒng)計等等，這些都需要任課老師和實驗教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課老師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應對緩慢。雖然實驗管理人員忙前忙后，但是學校領導對實驗教學情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報才清楚。
3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。
教育裝備管理資料檔案類別和內容多，范圍廣，涉及各個學科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內容。以理科實驗室為例，除了裝備資產檔案外，有實驗室管理與建設的各種標準、規(guī)章制度等相關文件及材料；實驗室人員學歷，崗位職責及進修、培訓記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結等各種教學資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網(wǎng)絡化管理導致教師和管理人員對裝備管理的標準和規(guī)范學習滯后，不系統(tǒng)全面；設計填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促臨時找人趕材料、補記錄，常常搜集整理不合要求規(guī)范、內容不完整準確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價其真實工作情況，管理人員自身又覺的委屈。
4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術的水平差異大，信息化利用率低。
教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學科專業(yè)水平、掌握信息技術技能，并且相對穩(wěn)定的隊伍去實施操作。但是長期以來，學校的領導對于裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后，承擔管理工作的人員大都年齡結構偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設備的更新，計算機應用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導、培訓和管理又不足，除了學校信息技術管理人員，其他人員還是習慣于傳統(tǒng)手工管理模式，要能較好運用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。
5、教育裝備管理信息標準不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標準和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省市縣到學校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。
由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標準，目前許多教育管理部門和學校均根據(jù)各自工作的需要采用相應的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計軟件得到的統(tǒng)計信息與教育主管部門統(tǒng)計信息無法吻合、兼容，常常產生矛盾。
由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設計規(guī)范，個別學校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動化管理系統(tǒng)，存在多個版本，兼容性差小論文，實驗裝備管理軟件設計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術發(fā)展和教育需求變化的適應性差，根本不能得到長期穩(wěn)定的應用。適合網(wǎng)上應用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應用局限在單機或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡上（如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)）應用的軟件。
三、教育裝備管理的未來發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡化
1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實現(xiàn)教育裝備管理科學化、規(guī)范化、標準化的障礙。
相對于學籍、考試、辦公等其他教學管理系統(tǒng)都正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的背景下，將辦公自動化手段應用到學校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。
2、推進教育技術裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。
（一）基礎設施比較薄弱
對于信息技術課程而言，特殊的信息化性質使得這一學科的軟硬件環(huán)境極為重要，不僅需要條件良好的網(wǎng)絡教室，數(shù)量充沛的教學設備，先進的軟件資源，還需要專業(yè)素質過硬的教師隊伍。但縱觀當前小學信息課程的整體教學環(huán)境，城市地區(qū)的小學在軟硬件設施方面雖大多能符合要求，但一些問題也是存在的，教室設備陳舊，故障頻發(fā)，軟件資源匱乏，這些都極大束縛了教學效果的發(fā)揮。同時，對于條件較為落后的城郊和農村地區(qū)，軟硬件設施滿足日常教學都較為困難，更無從談及網(wǎng)絡教室、計算機、軟件，學生的信息技術教學無法實現(xiàn)，教學效果可想而知。
（二）課堂安排不合理
對于小學信息技術課程而言，一個重要的教學特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時間由學生自行練習、活動。這種授課模式對于自覺性好、主動性高的學生來說較為適宜，便于他們發(fā)揮學習熱情，自行探索學習中的問題。但對絕大多數(shù)處于好動年齡的小學生來說，信息技術課程中的活動時間更是一種放松和游戲的時間，他們將此作為獎勵，利用自由練習時間聊天、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁。加之教師在學生自由練習時間的監(jiān)督和指導不足，對教學密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學生學習態(tài)度的散漫。實際教學中，也有一些教師精心設計了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動，但由于對整個教學環(huán)節(jié)的安排不妥，很多練習都沒能調動學生的積極性，學生參與到設計、創(chuàng)造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。
二、小學信息技術教育的定位和發(fā)展的對策
切實對小學信息技術課程進行定位，并提出切實的發(fā)展對策，不僅有利于促進各項教學活動的課程，提升學生的學習積極性、主動性，也有利于提高教師對信息技術課堂的駕馭和掌控能力，更好地開展教學活動，提升教學有效性。
（一）注重軟硬件環(huán)境科學有效的信息技術
課程離不開軟硬件環(huán)境的支持，針對一些小學在軟硬件環(huán)境方面匱乏的現(xiàn)狀，學校及上級管理部門要充分認識到信息技術課程的重要性，適度傾斜資金，保證學生學習所必備的環(huán)境，完善網(wǎng)絡教室、計算機以及相關軟件設備，同時強化對信息技術教室的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)和教學水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學效率。
（二）明確培養(yǎng)目標，采取分層目標教學策略
不管信息技術課程是否納入考試范圍，學生和教師首先要明確開設此課程的目的在于提高小學的信息技術水平，使其更好地適應信息化社會的競爭要求，在此基礎上加大對此學科的重視，科學合理地組織和開展教學合理。鑒于學生計算機水平的參差不齊，教師應根據(jù)學生對計算機的熟悉程度確定不同層次的目標，進而采取不同層次的教學和輔導，開展不同層次的檢測，從而在提高教學針對性的同時激發(fā)學生學習熱情，提升學生的自我滿足感。實踐中，教師可根據(jù)學生水平分開教學，也可以采取小組合作，結對互幫的等形式，強化授課和指導，突出學生的主動探索和交流，促使各個層次學生都能全面發(fā)展。
（三）多元方式教學策略靈活運
用靈活多樣的教學方式是有效教學的實現(xiàn)途徑。小學信息技術課程，其主要可以分為基礎知識類和操作知識類，對基礎知識課程來說，可以選擇講授法，同時配合圖解法和提問法使得學生對需要掌握的基礎知識有一個深刻全面的影響。而對于操作知識類，則可以采取多元教學策略，綜合運用任務驅動法、合作學習法以及案例教學法等，多角度激發(fā)學生的學習熱情。
三、結語
［關鍵詞］中小學信息化教育管理
中小學信息化教育是中小學素質教育的重要內容，加強中小學信息化教育管理，加速中小學信息化教育建設和發(fā)展，它對于培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)，提高其適應信息社會的能力，對于轉變教育思想和觀念，促進教學內容、教學方法、教學體系和教學模式的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高師資隊伍的素質，對于深化基礎教育改革，全面提高教育質量和效益，促進素質教育的發(fā)展都具有重要的意義。
一、推進學校教育信息化，提高辦學水平
當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化。信息技術正在改變著我們的世界，使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術已經成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設，提高辦學水平。
1.加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環(huán)境
實現(xiàn)教育信息化，硬件建設是基礎。要加快信息化建設的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置，并通過寬帶與互聯(lián)網(wǎng)相通，為學校信息化教育提供了必備的物質條件。與此同時，抓好信息資源庫建設，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術設備的功能。
2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質的教師隊伍
為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，運用信息技術走出一條現(xiàn)代化教學的新路，學校應把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開展信息技術教育的關鍵，想方設法促使教師能盡早、盡快地掌握現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，以適應新世紀的要求。
首先，要學會運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化課堂教學。要提高教師隊伍的信息技術素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，做到“三學兩用一制作”?！叭龑W”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對教師進行全員培訓；二是利用集體備課時間以教研組為單位進行培訓；三是利用業(yè)余時間進行個人培訓。學校還制定了學習制度和獎勵制度，給學習優(yōu)秀的教師以鼓勵，激發(fā)了教師學習的積極性。學校應有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，通過“三學兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運用信息技術的能力和水平。形成了利用信息技術開展創(chuàng)造性教學設計的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設計課件，激發(fā)學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優(yōu)化課堂教學。其次，學會將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式。當前，我國正在進行基礎教育課程改革，推進信息技術與學科課程的整合成為其中的重要內容。要很好地實現(xiàn)各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化教學環(huán)境中實施課程目標，對課程的教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程的教學內容進行重構、創(chuàng)作。
3.運用現(xiàn)代教育技術，促進學生可持續(xù)發(fā)展
21世紀是以高科技、信息化、網(wǎng)絡化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會。我們如何使學生適應這信息瞬變的社會呢?最根本的是運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生學會處理信息，有效地進行交流，從而充分地認識社會和自我，以適應社會發(fā)展的需求。
首先，對學生實施信息素質教育，促進學生學會學習。?サ鼻埃?隨著現(xiàn)代教育技術在學校的普及，教育的重心已經從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。學生的學習已經不僅指在教師指導下的課堂學習，而今天所說的“學會學習”是指:學習者學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過自主探究進行有效的學習。美國麻省理工學院的帕博特教授認為最理想的學習方式應該是:在學習過程中，學生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達到控制某種事物的目的，他們“學著(或嘗試)去學習”。網(wǎng)絡學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現(xiàn)真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協(xié)作學習”、“發(fā)現(xiàn)學習”。學生根據(jù)自己知識能力的實際水平，與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學生一旦掌握了從網(wǎng)上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學習的積極性也更為高漲。四年級三班的學生，不但學會在網(wǎng)上閱讀全國小學生優(yōu)秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學生再也不怕寫作文了。美術課上，隨著鼠標的點擊，學生來到Internet上的美術長廊盡情瀏覽。網(wǎng)絡學習，給學生提供了一個學會學習的天地。在教師的指導下，學生可以根據(jù)自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網(wǎng)上進行自由的交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學習的主人。
其次，運用現(xiàn)代教育技術，促進學生個性發(fā)展。網(wǎng)絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創(chuàng)設的網(wǎng)絡環(huán)境為學生自主地參與社會活動、展現(xiàn)自我提供了機會。在網(wǎng)絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚。
E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學生可以通過給教師發(fā)E-mail，大膽、真實地表達自己內心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學生歡呼“在網(wǎng)上，我們和老師一樣高”，體現(xiàn)了一種平等的新型的師生關系。電子聊天室，可以供學生宣泄心中的壓力。有位女同學性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網(wǎng)后都感到輕松愉快。網(wǎng)絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。
二、堅持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構架
隨著信息技術在學校的普及，我們在實踐中感到:構建學校信息技術教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。
1．加強學校資源庫建設，開發(fā)網(wǎng)絡的資源。當前隨著校園網(wǎng)的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網(wǎng)絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。
2．加強網(wǎng)絡德育教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰??；ヂ?lián)網(wǎng)上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響的侵蝕。學校應建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡與德育結合起來，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領網(wǎng)上陣地。
小學低段語文教學面向的是一批在生活、學習等方面還不能完全自理的低年級學生，學生的思維能力、注意力、耐力、理解能力均處在尚未開發(fā)的階段，還不能很好的了解教師教授的內容和知識，單純依靠老師的授課或者學生自己的想象，對中華博大精深的漢字產生深刻的印象而增加難度，只能簡單的停留在漢字表面的識記層面上。而利用信息技術幫助學生們識記漢字，可以將抽象難懂的漢字轉化為具體直觀且簡單易懂的圖畫，將沒有生命的漢字以一種更為生動形象的方式呈現(xiàn)出來，也能讓學生們感受到漢字的魅力和內涵。
2.創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學
傳統(tǒng)的語文教學把學生的知識和視野局限在一本薄薄的教科書中，在一定程度上將現(xiàn)實生活同語文課堂教學分離開，沒有把生活這本“大書”與教科書這本“小書”有機結合、融會貫通，但從以往的教學經驗中我們可以得出，只有將知識與現(xiàn)實生活相互融合、有效滲透，才能開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識。在創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學過程中，教師也可以增加學生學習語文知識的實踐機會，創(chuàng)造性的開展綜合活動，讓學生在實踐中對語文知識加以鞏固和創(chuàng)新。同時，信息化的教學方式還可以為學生提供更多的教學資源，更為豐富的即時信息。此外，活力開放的語文課堂教學也能培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各個方面的能力，在更多的層次上培養(yǎng)學生多方面知識。
3.利用多樣的方式呈現(xiàn)生動的教學內容
采取信息技術化進行小學語文低段教學，可以將課本中的知識以多樣化的知識展現(xiàn)出來，在教學過程中，結合圖像、動畫、聲音、影像等多媒體方式將抽象、理性的知識轉化為具體、感性的知識，從而，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學方式的不足，確保學生可以通過聽、說、讀、寫等多樣化方式更為直觀的領悟課本中的內容，營造學生與課本間一種更為良性的氛圍，為學生理解課本中的疑難問題打下良好的基礎。比如在教學《我多想去看看》這篇課文時，由于文章中表達的是對北京首都的向往之情，教師在進行教學之前，可以首先了解一下學生們對北京是否了解，有沒有在北京游玩的經歷或者有沒有學生已經掌握關于北京的故事。通過這樣的課前調查，可以確保教師心中對學生的知識面有一個比較深入的了解，繼而可以在課堂教學過程中保證學生能學習到他們還不曾接觸到的北京，并在一定層面上激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師在教學過程中，還可以接觸多媒體手段，給學生講訴的故事，播放天安門、故宮、頤和園的旅游宣傳片，并在播放過程中進行聲情并茂的講訴，讓學生們對北京的獨特及美好有更為深入的認知，確保學生們也能隨著作者的情感對北京產生一種強烈的向往之情。
4.結語
（一）師生角色的平等性
傳統(tǒng)課堂教學以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學生如何學被放在次要的地位。教學活動以教師為主體，學生處于被動學習地位，教學過程是從教師到學生的單向交流，教師和學生是傳授和服從的關系。在信息化教學中，教師和學生的角色發(fā)生巨大轉變：教師的權威地位被淡化，取而代之的是指導作用被強化，教師從高居講臺之上的“圣人”，變成了與學生平起平坐的、關注他們成長的指導者、幫助者；學生的“學”成為教學的中心，學生從被動學習變成主動學習，師生在教學中建立起了平等和諧的關系；教學過程變成了師生以現(xiàn)代信息技術為手段的雙向交流，學生如何學與教師如何教被擺在了同等重要的地位。
（二）教學資源的豐富性和共享性
互聯(lián)網(wǎng)就是一個巨大的信息資源庫，給教學提供無以計數(shù)的資源，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進入各個網(wǎng)上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫、全國各地的名校名師教育資源等?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源來源豐富，任何個人都可以是資源的提供者，也同時是資源的分享者，通過網(wǎng)絡，教學資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡教學資源以它的豐富性和共享性向學生展示了一個無限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學無法給予的。
（三）教學時間和空間的無限性
傳統(tǒng)課堂教學是以班級為單位開展的，要求在固定的時間、地點統(tǒng)一進行，教學活動受到時間和空間的限制，形式單一。信息化教學則不同，通過計算機技術、網(wǎng)絡技術、通信技術使教學擺脫了時間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術為手段進行教學信息的傳遞、交流，教學活動的載體是網(wǎng)絡這個無邊的虛擬世界，時間和空間得到無限的擴展。對學生而言，他們可以自由選擇學習時間，學習的地點也不僅是教室，還有計算機室、圖書館、家里等凡是網(wǎng)絡可以連接到的所有地方都能夠進行學習。對教師而言，他們同樣可以不受時間、空間的約束，通過網(wǎng)絡組織教學，指導學生學習。
（四）教學活動的多樣性
信息化教學的教學活動具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個方面。一是內容的多樣性，信息化教學的內容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動地演示教材內容和有關原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學軟件開展模擬實訓教學。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡開展教學活動，可以是實時教學，即師生在同一時間進行教學活動，也可以是非實時教學，即先由教師把學習信息預先放到學習網(wǎng)站，學生再從網(wǎng)站上獲取信息后進行學習；可以是教師組織學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學習，也可以是組織學生在線討論的討論式學習；可以是網(wǎng)絡環(huán)境下的集體協(xié)作式學習，也可以是通過網(wǎng)絡進行的個別輔導式學習等等。網(wǎng)絡教學活動無論從內容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。
（五）學生學習的自主性
信息化教學為學生學習提供了自由選擇的空間，學生可以根據(jù)需要選擇學習時間、地點，選擇適合自己的內容、方法，按照自己對知識的掌握程度選擇學習進度，還可以從豐富的網(wǎng)絡資源中挑選符合自己需要的學習資料，選擇的自由度保證了學生在教學活動中的主體地位，有利于激發(fā)學生的自覺性和主動性。教師的作用主要是與學生交流，了解情況，提供有針對性的指導和幫助；對學生的自主學習作出評價，讓他們了解自己的進步和不足，及時調整學習；根據(jù)學生的差異提供不同的教學資源，采用不同的教學方法，制訂不同的教學進度，讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇進行學習。
（六）教學過程中的交互性和協(xié)作性
傳統(tǒng)課堂教學中，教學時間、地點、內容、方法都由教師單方面決定，教學過程是從教師到學生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當有限。信息化教學則不同，師生之間、學生之間以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實現(xiàn)人與人的交互、人與機的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學中的交互和協(xié)作不但可以在班內、校內進行，還可以與校外、國外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對象和內容。
二、信息化教學在中職學校德育課
教學中的價值意蘊從信息化教學的特點可見，信息化教學很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學而言，信息化教學具有更多的優(yōu)勢。信息化教學的優(yōu)勢特點決定了它能適應現(xiàn)代信息社會中職學校教育教學發(fā)展的需要，可以有效增強中職德育課教學的針對性、實效性和時代感，這就是它在中職德育課教學中的價值所在。
（一）符合教改趨勢，針對學生特點
2010年國務院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對“加快教育信息化進程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中對信息化建設提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)?？梢姡新殞W校開展信息化教學是大勢所趨。中職德育課程概念多、理論性強，部分知識比較抽象，而中職學生普遍存在文化基礎薄弱、知識結構松散、學習習慣不良等問題，導致學習困難，教學效果比較差。但中職生并非一無是處，他們思想活躍、熱愛表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強，對信息化學習環(huán)境接受度高?；谶@些情況，在德育課堂開展信息化教學更貼近中職生的實際情況。借助信息化教學的優(yōu)勢，針對中職生的學習特點開展教學，可以使學生揚長避短，有效增強教學效果。
（二）變革教學方式，強調學生主體
信息化教學的平等性、自主性和個性化特點，決定了它的教學方式必定是以學生為中心，讓學生從教師的強勢控制下走出來，獲得獨立思考和自主學習的機會，在教師的指導幫助下，提出問題、解決問題，這是對傳統(tǒng)教學方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學，形式單一，無法實現(xiàn)學生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學校德育課教學大綱》強調要發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動參與學習，信息化教學以學生為中心的特點正與此相契合。以學生為中心的信息化教學符合德育課程關注心靈、啟迪智慧的課程特點；可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以積極主動的心態(tài)參與學習；能打破教師的“一言堂”，轉變學生認為德育課程“說教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學生，讓德育走進心靈。
（三）激發(fā)學習興趣，提高教學質量
德育課是理論性很強的學科，包含大量抽象的概念、原理，中職學生由于缺乏生活實踐，思想和心理不成熟，學習理論知識比較困難，加上授課形式單一，導致德育課枯燥乏味，學生興趣淡薄，教學質量不如人意。信息化教學資源豐富，圖文并茂，動靜結合，教學過程生動有趣，德育課教師利用信息化教學手段創(chuàng)設教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，可以有效地刺激學生的學習欲望，激發(fā)學習興趣。教師借助多媒體技術將知識多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學習工具軟件融于教學當中，使德育課程的抽象知識形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學生，刺激學生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識變得易于理解和接受，幫助學生克服學習困難，提高教學質量。
（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強綜合素質
教育部《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》指出：德育課教學應從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。德育課開展信息化教學，其目的在于讓師生們在“做中教、做中學”，促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動的終身學習者。教學過程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調作用，指導學生的學習探索活動，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，引導他們學會如何獨立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進了學生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調能力和團隊精神的發(fā)展。信息化教學資源的豐富性和共享性、教學活動的多樣性使教學的自由度得到很大提升，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強綜合素質。
（五）實現(xiàn)因材施教，促進個性發(fā)展
現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個性化特點日益突出。德育課教師要適應學生多樣化、個性強的特點，具體問題具體分析，針對學生的心理狀況和個性特點開展教學，貫徹落實德育課教學“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強調整齊劃一，適應學生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個性差異、能力差異學生的學習需要。信息化教學則不同，教師根據(jù)學生的特點靈活調整教學方法，因材施教，優(yōu)化教學，促進學生個性健康發(fā)展。信息化教學的這種靈活性使德育課更具個性化、人性化，有利于增強德育課教學針對性和實效性。
（六）突破傳統(tǒng)局限，豐富教學方式
教學內容改革
改革后的《化學分析》，其教學內容完全建立在“理實一體化”的基礎上，緊密聯(lián)系企業(yè)化學分析工作設立學習情境，以真實的分析檢驗任務為載體設立子學習情境，每個子學習情境作為一個基本教學單元，同時也是一個獨立的學習性工作任務。每個教學單元學習內容包括完成某一分析檢測任務必需的基本理論知識和基本操作知識，伴隨一次學習性工作任務的完成，學生學習并體驗該次分析測定正確規(guī)范的操作，同時學習基本理論知識，訓練學生對同類測定的舉一反三能力和分析問題解決問題能力。改革后的《化學分析》教學內容參見下表。五個學習情境的學習內容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領域的分析檢測任務，教學內容對應于行業(yè)工作情境，實踐技能處于突出的位置，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。每一個學習性工作任務的實施按照“情境引領，任務驅動，教、學、做、評一體化”的教學模式組織教學。
教學模式改革
按照“工學結合”的總體思路，以促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標，在《化學分析》學與教的過程中，我們確立了“情境引領、任務驅動、教、學、做、評一體化”的教學模式。每一個工作任務按照資訊（提出分析檢測任務，學習相關知識）———計劃實驗方案———決策實驗方案———實驗實施完成檢測任務———評價反饋學習過程五個教學環(huán)節(jié)開展教學活動。
資訊：每一教學單元的教學活動由教師布置學習性工作任務開始，教師通過介紹任務相關背景知識，調動學生的興趣和積極性，通過指出任務相關重點、難點知識引導學生明確自主學習方向，通過提供學生相關教學資源，設計案例、設問釋疑、小組討論、現(xiàn)場演練、自學作業(yè)等多種教學形式，激發(fā)學生通過自學、討論、查資料獲取相關信息和知識，形成完成任務的初步方案。本教學環(huán)節(jié)以學生在任務驅動下獲取知識為中心，但教師作為學習活動的策劃者、組織者、指導者等多重角色的作用不容忽視，否則教學活動將走向無序和混亂，教學目標難以實現(xiàn)。
計劃、決策實驗方案：主要是學生運用所學知識對本教學單元中的分析檢測任務制定實驗方案，并決策出合理可行的方案。學生進行分組、小組內交換意見，共同研討實驗方案并進行人員分工、填寫分工任務單、操作程序表；教師通過觀察學生的溝通、交流過程，記錄學生的表現(xiàn)和遇到的問題，并回答學生的提問。而后由學生選派小組代表，陳述實驗方案，并回答其他同學和老師的提問；教師通過聽取學生的匯報過程，記錄存在的問題和不足，糾正學生不恰當?shù)膶嶒灧桨?，幫助學生完善實驗方案，防止下一教學環(huán)節(jié)———實驗實施時發(fā)生不可逆或危險事件。這一環(huán)節(jié)教學活動主要體現(xiàn)在學生通過實驗計劃、分組討論、方案展示、集體決策，發(fā)揮其主觀能動性和集體智慧，通過積極探索、相互溝通、相互學習形成實驗實施前的可行方案。這一教學環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生探究知識和創(chuàng)新方法的能力，提高學生語言交流和表達能力。
實施實驗：主要是學生親手實踐決策形成的分析檢驗方案。學生根據(jù)決策環(huán)節(jié)形成的方案，修改各自操作程序表，按個人操作程序表分頭實驗；小組成員之間互相檢查實驗操作，組長協(xié)調好本組實驗進度；教師通過觀察學生實驗實施過程，記錄操作中的問題和解決的方法，并在關鍵操作之前，預設問題，控制危險、不可逆事件的發(fā)生，保證學生操作過程中人身安全和實驗設備的正常運行，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度和習慣，同時教師在學生操作過程中注意檢查、糾正學生的不規(guī)范操作，適時進行示范操作演示。本教學環(huán)節(jié)旨在通過學生親手動手實驗以及教師的檢查、控制，提高學生理論聯(lián)系實際的實踐操作能力，分析問題、解決問題能力以及團隊合作的協(xié)作精神。
評價反饋：學生給出本學習單元的習題、練習題、作業(yè)、實驗報告和學習體會，這標志著學生完成了本教學單元的學習任務，教師根據(jù)學習成果對學生進行評價，引導學生反饋總結；學生通過總結學習、操作過程的經驗教訓，進行自評和小組間互評，教師通過總評表對學生整個學習過程的表現(xiàn)進行綜合評價。本教學環(huán)節(jié)旨在通過學生完成任務的成果展示和學習過程的總結評價，引導學生形成正確的學習態(tài)度和方法，培養(yǎng)學生的責任心和職業(yè)道德，提升學生的自我價值認同感，形成積極向上的世界觀、人生觀。
考核評價改革
考核評價改革是課程改革的重要組成部分，有什么樣的考試內容和考試形式，就有什么樣的學法?！痘瘜W分析》課程從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，改革課程考核內容和方式，課程采取貫穿教學全過程，分階段、全方面對學生學習過程進行考核的學業(yè)評價方式。課程在每個教學單元結束后根據(jù)以下標準進行階段性考核評價。本課程十個教學單元的成績加和，將形成本課程占60%的過程考核成績。為了鞏固學生所學知識，我們在期末進行課程全部知識的綜合測評，占課程總成績的40%。
可以看出本課程的學業(yè)評價以形成性考核為主體，重學習過程的考核，重考核學習過程中的能力表現(xiàn)。過程性考核充分調動了學生平時學習的積極性和主動性，避免了傳統(tǒng)考核方式“平時不用功，考試抱佛腳”的弊端，過程性考核有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遇到的困難，并采取快速的教學應對，體現(xiàn)了評價的反饋功能、導向功能、激勵功能。
有效性資源庫的建設非常重要。學校要大力倡導電子備課，把教師從很多繁雜重復的勞動中解放出來，讓教師把更多的時間和精力放在個別輔導、作業(yè)批改、思想工作、進修提高上。筆者認為有效性資源庫建設學校應高度重視，特別是領導要徹底更新觀念，進一步解放思想，建立學校有效性資源建設長效機制。學校要統(tǒng)籌安排、周密部署，檢查、考核、獎勵要落到實處。各年級各學科必須做到分工明確，責任到人，力爭通過三至六年的建設使本校有效性資源庫初具規(guī)模并逐步更新完善。欲使學校有效性資源庫建設落實到位，應充分發(fā)揮教師的集體智慧和力量分工協(xié)作共同完成。一般來說：
（1）各學科必須通過教學研討確定本學科內容中確實“需要”運用信息技術解決的內容。
（2）通過分工協(xié)作進行電子備課，老教師撰寫教學設計，青年教師技術過硬主要查找資源及整合制作課件。
（3）學校要結合教材版本有針對性地購買一定量的優(yōu)秀資源，方便教師查找篩選有效資源。
（4）充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取海量教學資源的優(yōu)勢，全方位整合有效信息資源。
（5）充分發(fā)揮專網(wǎng)教育資源。
（6）責成專人做好平時各學科有效性資源的收集建庫工作?？傊?，學校要發(fā)揮群體智慧和力量，收集和研發(fā)適合本地區(qū)學生實際的有效性資源，服務于廣大師生。只有這樣，才能大大減輕教師負擔，真正發(fā)揮優(yōu)質資源的教育效益。
二、教育信息化應用必須深思的幾個問題
1.定位問題
多媒體對教育教學只起一個輔助作用，要認真討論教材內容，對非用不可的必須想方設法用，沒必要用的堅決不用。切忌完全依賴媒體，滿堂信息化；該讓學生書寫的重、難點一定要讓學生書寫；該說的一定要讓學生說；該練習的一定要讓學生練習，不能用屏幕完全替代，該用傳統(tǒng)方法的還要用傳統(tǒng)方法。
2.整合問題
資源整合不是媒體堆砌，必須用先進的教育思想方法做指導，達到有機融合才是最高境界。在資源整合過程中我們提倡“拿來主義”，但切忌不做取舍，硬性照搬盲目使用。
3.應用問題
