時(shí)間：2023-02-21 00:50:10
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診所式法學(xué)教育作為一種教學(xué)方法，有著悠久的歷史。美國(guó)最早的法學(xué)教育就是診所式，即學(xué)徒制，讓未來(lái)的律師在執(zhí)業(yè)律師的辦公室“閱讀法律”的學(xué)習(xí)方法。這種方法是從英國(guó)一種給有經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)業(yè)律師做書(shū)記員的做法上發(fā)展而來(lái)的。但在法學(xué)院設(shè)立診所則是在2O世紀(jì)6O年代才興起于美國(guó)。所謂診所式法學(xué)教育，就是通過(guò)法律診所的教師指導(dǎo)學(xué)生參和法律實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，培養(yǎng)其法律職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)觀念。自改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制變革及其轉(zhuǎn)軌變型,帶來(lái)了中國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的革命性變化和發(fā)展，法學(xué)教育和法律職業(yè)亦不例外并已具有深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。作為一種舶來(lái)的新型教育模式,診所法律教育在我國(guó)的法學(xué)教育中還處于邊緣地帶，“他山之石,可以攻玉”，我國(guó)法學(xué)教育怎樣界定診所法律教育在中國(guó)法學(xué)教育中的應(yīng)有地位,并將其正式納之成為其中不可或缺的有機(jī)組成部分呢，即完成“本土化”過(guò)程，這是我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教育不得不面對(duì)和思索的新問(wèn)題。
一、診所法律教育本土化的法理基礎(chǔ)
一項(xiàng)沒(méi)有理論支撐的制度是人治社會(huì)的產(chǎn)物，勢(shì)必經(jīng)不起實(shí)踐的考驗(yàn)而走向消亡，法律發(fā)展的整個(gè)過(guò)程已清楚地證實(shí)了這一點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)是法治社會(huì)，制度的出臺(tái)首先要經(jīng)得起理論的反復(fù)推敲。診所法律教育作為一種舶來(lái)的新型模式，對(duì)于該法律教育模式的本土化有著深刻的法理基礎(chǔ)摘要：診所法律教育模式的引進(jìn)體現(xiàn)了法律移植和法律本土化的關(guān)系。
對(duì)于移植的概念，從生物學(xué)上講，是“將身體的某一器官或某一部分移置到同一個(gè)體（自體移植）或另一個(gè)體（異體移植）的特定部位而使其繼續(xù)生活的手術(shù)。一般是為了修補(bǔ)機(jī)體的某一缺陷”［1］，“來(lái)自同種動(dòng)物另一個(gè)體的器官或組織的移植稱為同種異體移植，除非采取非凡辦法來(lái)控制排斥，否則這種移植物一般均被排斥”［2］。可見(jiàn)，同種異體移植尚且被受體物所排斥，那么，異種異體移植只能更甚之。就現(xiàn)階段我國(guó)所正在進(jìn)行的法律改革和發(fā)展來(lái)看，法律移植恰恰屬于一種“異體移植”，即“自覺(jué)或不自覺(jué)地把注重力的重點(diǎn)放在具有較高生產(chǎn)力和先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的、充分反映現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的西方法治社會(huì)的法律資源之上，而審閱中國(guó)和西方的法律傳統(tǒng)和社會(huì)目前狀況，而且有介于同種異體移植和異種異體移植的趨向，甚至從某種意義上說(shuō)更偏重于后者?！保?］因此勢(shì)必增加法律移植的難度。所謂法律移植，是指“在鑒別、認(rèn)同、調(diào)適、整和的基礎(chǔ)上，引進(jìn)、吸收、采納、攝取、同化外國(guó)的法律(包括法律概念、技術(shù)、規(guī)范、原則、制度和法律觀念等)，使之成為本國(guó)法律的有機(jī)組成部分，為本國(guó)所用?！保?］法律移植是國(guó)家及民族交往中必然出現(xiàn)的一種文化現(xiàn)象，也是自古至今普遍存在的現(xiàn)象。假如說(shuō)在古代，法律移植受地理因素、交通工具的限制，只能局限于地理位置鄰近的國(guó)家或民族之間，那么在當(dāng)代，法律移植已成為一種不受任何地域限制的全球性現(xiàn)象。在當(dāng)今世界，不同的國(guó)家和地區(qū)之間都存在著大量的法律移植現(xiàn)象，法律移植是法律文化傳播的一種最直接、最明顯、最有力的途徑。所謂“本土化”，意指在法律移植時(shí)，應(yīng)讓受移植法律經(jīng)過(guò)合理的處理和嫁接，使其能滲入到移植國(guó)國(guó)民的血液當(dāng)中，進(jìn)而得到有機(jī)的整合，本土化就是法律移植本土運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。本土化的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)對(duì)外來(lái)文化進(jìn)行過(guò)濾、吸收和選擇的過(guò)程。在現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代，對(duì)于“體現(xiàn)人類法律文明前進(jìn)方向的外域法律文化的有益因素，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)加以吸收和采納，以便使當(dāng)代中國(guó)法律發(fā)展和全球法律文明的通行規(guī)則接軌溝通。“閉關(guān)自守，盲目排外，只能導(dǎo)致法律文明進(jìn)步張力的喪失”［5］。診所法律教育的引進(jìn)和建設(shè)新問(wèn)題，亦是如此。
二、診所法律教育本土化的可行性
作為一個(gè)西方舶來(lái)品，診所法律教育進(jìn)入中國(guó)時(shí)間雖然不算很長(zhǎng)，但實(shí)踐證實(shí)，診所法律教育的引進(jìn)對(duì)中國(guó)法學(xué)教育改革是一次有益的嘗試，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)，給身陷困境的中國(guó)法學(xué)教育注入了新的活力。然而任何法律都不是非背景化的普適制度，［6］法律教育也不例外。診所式法律教育興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)法學(xué)院，主要是對(duì)于當(dāng)時(shí)的美國(guó)法學(xué)教育制度中的某些缺陷的一種反應(yīng)。這種法學(xué)教育的模式之所以被稱為“診所”，是因?yàn)樗橙×酸t(yī)學(xué)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，即醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生的指導(dǎo)而獲得有關(guān)護(hù)理治療病人的醫(yī)學(xué)教育。診所式法律教育強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最為理想的就是學(xué)生在診所老師的指導(dǎo)下，參和處理真實(shí)的案件，而從辦案中學(xué)到大量的重要的其無(wú)法僅僅從抽象的課堂案例分析中學(xué)到的重要技巧和法律思維。目前，拉丁美洲、西歐、東歐、澳大利亞、新西蘭以及南亞的尼泊爾、印度等許多國(guó)家和地區(qū)的法律院校已經(jīng)廣泛而成功的應(yīng)用了這種教育方式。非凡是20世紀(jì)90年代，診所式法律教育已經(jīng)成為東歐、南非等國(guó)家和地區(qū)法治建設(shè)過(guò)程中不可缺少的組成部分。順應(yīng)世界法學(xué)改革潮流，中國(guó)部分高校教師在經(jīng)過(guò)充分的探索、探究和論證后，自2000年9月，在美國(guó)福特基金會(huì)的大力支持下，十余所高校在開(kāi)設(shè)了診所法律課程的同時(shí)，各自依托學(xué)校成立了法律診所。截至2006年5月，中國(guó)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)共有委員單位47個(gè)。盡管在現(xiàn)階段在中國(guó)大量的推行診所法律教育模式尚有非常大的困難，如傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的束縛，運(yùn)轉(zhuǎn)資金的來(lái)源有限等等困難，但這種新模式在我國(guó)法學(xué)教育體制中的運(yùn)用和推廣是有著可行性的，理由如下摘要：
(一)從診所法律教育的自身價(jià)值來(lái)看其本土化的可行性。
1.從診所法律教育的教育價(jià)值來(lái)看——拓寬學(xué)生視野，加深對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。而這種價(jià)值恰恰體現(xiàn)了我國(guó)法學(xué)教育的教育目標(biāo)。診所法律教育的互動(dòng)式教學(xué)、模擬教學(xué)等方式，以及在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下獨(dú)立辦案等，給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，使他們能夠更加深入地理解和把握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，理解法律、事實(shí)和證據(jù)三者之間在實(shí)踐中的關(guān)系，并學(xué)習(xí)如何將他們聯(lián)系起來(lái)。在案件的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)理論對(duì)案件具有指導(dǎo)意義，但僅把握理論是不夠的，還需發(fā)現(xiàn)事實(shí)，將事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭色@得承認(rèn)的證據(jù)，并對(duì)事實(shí)進(jìn)行法律分析和法律評(píng)價(jià)，使法律準(zhǔn)確地適用于案件事實(shí)。同時(shí)通過(guò)辦案，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性的評(píng)價(jià)和熟悉，促使學(xué)生了解社會(huì)，提高對(duì)復(fù)雜事物的判定能力。
2.從診所法律教育的社會(huì)價(jià)值來(lái)看——為社會(huì)提供法律服務(wù)。而這種價(jià)值有助于我國(guó)建立社會(huì)主義法治國(guó)家宏偉方略的實(shí)現(xiàn)。在法律診所中，學(xué)生的一般是法律援助案件，為社會(huì)弱者提供優(yōu)質(zhì)法律服務(wù)，維護(hù)弱者的合法權(quán)益，從而有助于推進(jìn)法律援助事業(yè)的發(fā)展，維護(hù)社會(huì)正義，推進(jìn)社會(huì)主義民主、法制的進(jìn)程。美國(guó)比較法學(xué)家和法制史學(xué)家伯爾曼說(shuō)摘要：“法律必須被信仰,否則它將形同虛設(shè)”，若要建立一個(gè)法治社會(huì)，必須建立法律至高無(wú)上的權(quán)威，使法律成為人們的信仰。法律診所通過(guò)向弱勢(shì)群體提供法律援助，通過(guò)人和人之間的交流和合作，最終維護(hù)了他們的權(quán)利，久而久之，受助者就會(huì)感受到法律的威嚴(yán)和崇高，因?yàn)榉墒亲约簷?quán)利的守護(hù)神，心中對(duì)法律的敬意油然而生，這樣便會(huì)產(chǎn)生對(duì)法律的信仰。
(二)從我國(guó)引進(jìn)和推廣診所法律教育的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看其本土化的可行性。
1.是我國(guó)建立和諧社會(huì)的需求。各國(guó)現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和正義，首先要從保護(hù)弱勢(shì)群體做起。［7］法律援助和診所法律教育關(guān)系密切，它們往往交織在一起。中國(guó)的法律援助工作已取得不小的成績(jī)，可是任重而道遠(yuǎn)。中國(guó)仍有許多案件需要經(jīng)過(guò)法律援助來(lái)解決，可是能通過(guò)法律援助來(lái)解決的卻只有一部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年大約有38萬(wàn)余件法律援助案件需要辦理，其中絕大多數(shù)需要律師提供幫助，可是按每位律師每年辦理1至2件案件來(lái)計(jì)算，現(xiàn)有的10多萬(wàn)位律師只能辦理10多萬(wàn)件此類案件，缺口很大，這為診所法律教育留下了用武之地。通過(guò)診所法律教育的推進(jìn)，一方面有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，另一方面又有利于法律援助，都有助于促進(jìn)中國(guó)法治建設(shè)的進(jìn)程?，F(xiàn)在，中國(guó)正需要發(fā)展法律援助事業(yè)，使更多的貧困人士能得到法律援助，得到法律救濟(jì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，從而達(dá)到構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)。
2.是克服我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育弊端的需求。隨著我國(guó)法治建設(shè)的發(fā)展，我國(guó)法學(xué)教育確實(shí)取得了巨大的進(jìn)步，法學(xué)院校及法學(xué)在校生人數(shù)都有了成倍的增長(zhǎng)。但在實(shí)踐中，傳統(tǒng)法學(xué)教育存在仍存在不足之處摘要：中國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育是一種以教師為中心，注重單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教育方式，注重理論知識(shí)的灌輸，忽略學(xué)生應(yīng)用法律能力的培養(yǎng)；缺乏對(duì)學(xué)生的法律邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等，由此浪費(fèi)了巨大的人力和物力，造成國(guó)家財(cái)產(chǎn)的智力性浪費(fèi)。而在診所法律教育中，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的老師和學(xué)生，大家都是具體案件的承辦人，所有教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)課者到一個(gè)主動(dòng)的辦案者的身份和技能的轉(zhuǎn)換和提高而設(shè)置的，教師只是指導(dǎo)者，這樣就可最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，也由此培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合判定能力。
三、診所法律教育本土化的障礙和其本土化的推進(jìn)
(一)診所法律教育本土化的障礙
盡管診所式法學(xué)教育的引進(jìn)對(duì)于改革我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育的不足起到了一定的積極功能，但是，診所式法學(xué)教育模式的引進(jìn)并不意味著要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。相反，診所式法學(xué)教育模式應(yīng)和傳統(tǒng)的教育模式相互補(bǔ)充、相輔相成。即便是在其發(fā)源地美國(guó)，診所式教育也沒(méi)有取論性的教學(xué)和案例教學(xué)，而是被用來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和法律邏輯能力，使其知道如何在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用法律。況且，作為一種舶來(lái)品，診所式法學(xué)教育的引進(jìn)和發(fā)展必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真地整合和規(guī)范，“本土化”后診所式法學(xué)教育才能真正地為我國(guó)法學(xué)教育改革服務(wù)。從目前我國(guó)部分法學(xué)院的診所課程實(shí)踐來(lái)看，診所式法學(xué)教育在中國(guó)的不適癥是比較明顯的，主要表現(xiàn)在摘要：
1.觀念障礙
我國(guó)法律自清末師承日、德后，法學(xué)教育模式更是受到大陸法文化環(huán)境的影響。大陸法系教育習(xí)慣采用講座式的教學(xué)模式，一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)法律的概念性、抽象性、邏輯性、理論性、科學(xué)性，而法典也為這種教育模式提供了形成的材料。［8］我國(guó)目前的法學(xué)教育也注重法學(xué)理論知識(shí)的灌輸，輕視解決實(shí)例的法律分析方法，認(rèn)為只要把握了系統(tǒng)的法學(xué)理論、法律條文知識(shí)，碰到現(xiàn)實(shí)的案例就能迎刃而解。觀念上的這種熟悉，將導(dǎo)致學(xué)校管理層不愿意投入經(jīng)費(fèi)開(kāi)展診所式法律教育等其他法律實(shí)踐教育，教師也不愿花費(fèi)時(shí)間和精力在被認(rèn)為惟有操作性，沒(méi)有理論價(jià)值的職業(yè)練習(xí)上。
法律診所教育自誕生時(shí)起，就是培養(yǎng)律師執(zhí)業(yè)技巧的，這和美國(guó)的法官都來(lái)源于執(zhí)業(yè)律師的制度有關(guān)，美國(guó)法科學(xué)生的法律職業(yè)一般是從律師做起，法學(xué)院只需練習(xí)學(xué)生的律師職業(yè)技巧。我國(guó)法學(xué)院(系)主要是是為公、檢、法、司等部門(mén)培養(yǎng)法律人才，法科學(xué)生有很大一部分要進(jìn)以上機(jī)關(guān)工作，而法官、檢察官等司法人員也不是從律師隊(duì)伍中產(chǎn)生，從事律師的僅是部分法科學(xué)生的選擇。所以，以練習(xí)律師的職業(yè)技能，培養(yǎng)律師思維、律師職業(yè)道德為宗旨的診所式法律教育的開(kāi)展，可能得不到法學(xué)院(系)領(lǐng)導(dǎo)和教師的應(yīng)有重視。
2.經(jīng)費(fèi)障礙。
美國(guó)目前的診所式課程是在福特基金的支持下開(kāi)展的，在我國(guó)由于診所法律教育項(xiàng)目是舶來(lái)品，而且是首先基于外來(lái)基金資助在我國(guó)啟動(dòng)，因此，來(lái)自國(guó)內(nèi)大學(xué)本身的經(jīng)費(fèi)支持還相當(dāng)有限，甚至短缺。和傳統(tǒng)法學(xué)課程不同，診所法律課程除了需要通常上課的教室之外，還需要具體的辦公場(chǎng)所、辦公設(shè)施，需要雇請(qǐng)管理人員運(yùn)作整個(gè)法律診所的所有行政事務(wù)，這些都在診所法律教育項(xiàng)目的開(kāi)展經(jīng)費(fèi)之內(nèi)?！胺稍\所”所受理的案件基本上是法律援助案件，是沒(méi)有費(fèi)收入的，相反，學(xué)生每一個(gè)案件，需花費(fèi)交通、通訊、文印、餐飲等費(fèi)用約數(shù)百元。因此，一旦外國(guó)基金的支持減少或撤銷，診所式法學(xué)教育在我國(guó)的發(fā)展將受到局限。
3.師生障礙
從診所課程的地位來(lái)看，我國(guó)的診所課程基本上屬于一種探索性的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生參加該課程和其學(xué)分并沒(méi)有多大的聯(lián)系，教師教授該課程屬于一種非正式的專業(yè)教學(xué)。然而，學(xué)生在參和該課程時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中所花費(fèi)的精力和時(shí)間，從而可能影響其所謂的必修課的學(xué)習(xí)。診所教師和傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)教師的要求是不一樣的。診所教師不僅要有扎實(shí)、系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)，還要有熱練、老道的法律職業(yè)技能和樂(lè)于獻(xiàn)身法律的法律職業(yè)責(zé)任心和職業(yè)道德。從我國(guó)目前的高校教師來(lái)看，大多教師是直接從高校到高校，能夠把握和熟練操作法律職業(yè)技能的教師是比較少的，至于完全符合診所教師要求的教師則更少。因此，我國(guó)高?，F(xiàn)有的教師要適用診所式教學(xué)，就必須付出更多的時(shí)間和精力預(yù)備課程、聯(lián)系案件，指導(dǎo)和練習(xí)學(xué)生，這必然會(huì)影響其科研和相關(guān)的職稱評(píng)定。
4.案源障礙
從診所的法律地位來(lái)看，美國(guó)的法律診所可以直接接受當(dāng)事人的委托，而我國(guó)目前的法律診所的法律地位并沒(méi)有明確，它既不是律師事務(wù)所也不是法律援助機(jī)構(gòu)，因此，只能以公民的名義接受當(dāng)事人的委托，這對(duì)于接受更多的案件來(lái)提供給學(xué)生具有一定的局限性，從而將導(dǎo)致診所案源不足的情況．
（二）診所法律教育本土化的完善和推進(jìn)
作為一種舶來(lái)的形式，如何更好地吸收診所法律教育方法的優(yōu)點(diǎn)來(lái)為我國(guó)的法治建設(shè)和教育改革添磚加瓦，這是一個(gè)艱難的本土化的過(guò)程。其在我國(guó)目前遭遇的種種障礙，僅僅是繼受和整合過(guò)程產(chǎn)生的不適應(yīng)癥。在法律職業(yè)教育觀念普及法治社會(huì)需求大增長(zhǎng)的背景下，只要我們找準(zhǔn)癥結(jié)，循序解決，診所法律教育本土化一定會(huì)為我國(guó)的法治建設(shè)和教育改革貢獻(xiàn)力量。筆者認(rèn)為完善和推進(jìn)診所法律教育的本土化有以下辦法摘要：
1.轉(zhuǎn)變觀念。
轉(zhuǎn)變法學(xué)教育觀念，進(jìn)行法律教育模式的改革，是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，也是法治發(fā)展的需要，更是我國(guó)法律服務(wù)國(guó)際化的需要。明確我國(guó)的法律教育重在培養(yǎng)具有法律實(shí)際運(yùn)用能力的人才，而且是具有法律職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心的高素質(zhì)的實(shí)用人才。中國(guó)的法學(xué)教育的缺陷不在于基礎(chǔ)知識(shí)教育，而是在于能力教育和法律技能教育。診所式法律教育模式給法律實(shí)踐教育改革提供了很好的路徑，雖然法律診所教育重在培養(yǎng)律師職業(yè)技能，但在法律職業(yè)中沒(méi)有比律師職業(yè)更為復(fù)雜多變的了，可以說(shuō)，律師職業(yè)技能包容了其他類型的法律職業(yè)技能，所以，法律診所作為法律職業(yè)技能的練習(xí)平臺(tái)，作為法律實(shí)踐的場(chǎng)所最合適不過(guò)。只要教育管理層和教師的法律教育觀念轉(zhuǎn)變了，法律診所建立的困難和障礙就輕易克服得多，診所式法律教育就可以在全國(guó)法學(xué)院(系)得以普遍實(shí)施。
另一方面，通過(guò)教育管理部門(mén)和司法管理部門(mén)的協(xié)調(diào)，要盡快明確法律診所的法律地位，即明確法律診所作為一種法定的法律援助機(jī)構(gòu)之一。這樣可以明確學(xué)生案件的身份，明確其作為人的責(zé)任，同時(shí)也明確學(xué)生和診所案件中的責(zé)任，這也有助于提高當(dāng)事人對(duì)法律診所的信賴，從而解決了案源不足的新問(wèn)題。
2.多渠道匯集經(jīng)費(fèi)。
經(jīng)費(fèi)新問(wèn)題是制約診所法律教育開(kāi)展的重要因素，穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源對(duì)于保證法律診所的持久性也是十分重要的。首先，學(xué)校管理層應(yīng)從有限的教育資金里拿出一部分，支持診所法律教育活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，采取辦法鼓勵(lì)教師參和診所教學(xué)。其次，通過(guò)政策將法律診所定性為一種法律援助機(jī)構(gòu)，明確司法行政管理部門(mén)對(duì)法律援助機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)提供義務(wù)，即使是部分的資金提供義務(wù)，這對(duì)于解決校園法律診所經(jīng)費(fèi)不足的困難是有很大的幫助。再次，應(yīng)爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外各種社會(huì)資源的資助。諸如法律診所和政府的法律援助中心建立密切聯(lián)系和合作，發(fā)揮輿論的力量，宣傳法律診所教育目的，讓社會(huì)熟悉、知悉法律診所，一可增加案源，二可接受社會(huì)捐贈(zèng)，籌措診所教育經(jīng)費(fèi)。
[關(guān)鍵詞] 診所法律教育 職業(yè)化法律教育 法學(xué)教育
據(jù)教育部和有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)有615所高校開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè),115個(gè)法律碩士點(diǎn),開(kāi)展各種形式法學(xué)教育的單位總計(jì)有927個(gè)(包括黨校、軍校、民辦高校、電大、自考、法官學(xué)院、檢察官學(xué)院及公安警官類等)。年招生約十一萬(wàn)余人,在校生七十多萬(wàn)人,其中本科生45萬(wàn);2008年招收法學(xué)碩士生13192人,法律碩士(含全日制和在職)8705人,兩者合計(jì)在校生規(guī)模近六萬(wàn)人;2009年招收法學(xué)博士生約一千人,在校法學(xué)博士生近三千人。2008年法學(xué)碩士、法學(xué)博士的招生規(guī)模都比2005年翻了大約一倍。我國(guó)已成為世界上發(fā)展速度快、規(guī)模最大的法學(xué)教育大國(guó)。
為了準(zhǔn)確定位未來(lái)法學(xué)教育發(fā)展方向,2009年10月17至18日,教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)(簡(jiǎn)稱“兩會(huì)”)2009年年會(huì)暨中國(guó)法學(xué)教育發(fā)展論壇在西安召開(kāi)?！皟蓵?huì)”負(fù)責(zé)人、委員和理事以及來(lái)自全國(guó)二百五十多位法學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)和專家參加了會(huì)議。在會(huì)上,許多專家認(rèn)為,現(xiàn)代法學(xué)教育具有職業(yè)教育性質(zhì),法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)為導(dǎo)向,面向社會(huì)實(shí)際、面向法律等職業(yè)領(lǐng)域。人們?cè)絹?lái)越多地感到中國(guó)目前法學(xué)教育的規(guī)模如此龐大,事實(shí)上是不可能都進(jìn)行學(xué)術(shù)化培養(yǎng);要讓學(xué)生多元化地發(fā)展,走向職業(yè)化,注重職業(yè)化的培養(yǎng)。
但是,怎樣才能實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育從傳統(tǒng)精英化模式向職業(yè)化轉(zhuǎn)化呢?我們認(rèn)為,診所法律教育是通向職業(yè)化法律教育目標(biāo)的主要手段。
一、法律職業(yè)的基本要求
美國(guó)著名法學(xué)家龐德認(rèn)為,法律職業(yè)是指:“一群人從事一種有學(xué)問(wèn)修養(yǎng)的藝術(shù),共同發(fā)揮替公眾服務(wù)的精神,雖然附帶地以它謀生,但仍不失其替公眾服務(wù)的宗旨?！睂O笑俠教授認(rèn)為,法律職業(yè)素質(zhì)包括:法律語(yǔ)言、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)思維、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)信仰和職業(yè)道德六個(gè)方面。前四個(gè)父母構(gòu)成法律職業(yè)技能,即我們通常所說(shuō)的“才”;后兩個(gè)方面構(gòu)成法律職業(yè)的倫理,即我們通常所說(shuō)的“德”。法律職業(yè)技能與倫理的統(tǒng)一主要靠法律教育的統(tǒng)一。未經(jīng)法律專業(yè)訓(xùn)練者絕對(duì)不能靠實(shí)踐中自學(xué)、靠摸索而系統(tǒng)的掌握一整套法律職業(yè)技能與職業(yè)倫理的。法律職業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備以下基本素質(zhì):
第一,掌握與運(yùn)用法律語(yǔ)言。法律是一種專門(mén)的技術(shù)知識(shí),法律術(shù)語(yǔ)是這門(mén)專門(mén)知識(shí)中的最基本的要素。所有社會(huì)問(wèn)題,無(wú)論它們來(lái)自民間還是官方,無(wú)論具體還是抽象,一切都可以或者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用法律專門(mén)術(shù)語(yǔ),再轉(zhuǎn)化為法律問(wèn)題進(jìn)行判斷。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),法律專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)掌握“法言法語(yǔ)”。
第二,具備良好的法律專業(yè)知識(shí)。法律職業(yè)知識(shí)是一種專業(yè)知識(shí),主要有兩部分組成。一是制定法中關(guān)于規(guī)則的知識(shí),一部分是法律學(xué)問(wèn)中的關(guān)于原理的知識(shí)。法律職業(yè)人員知法懂法不能局限于制定法中的規(guī)則知識(shí),這只能說(shuō)是法律知識(shí),屬于低層次的要求。事實(shí)上關(guān)于規(guī)則上的知識(shí)是暫時(shí)的,立法者大筆一揮就會(huì)改變這種知識(shí),更何況產(chǎn)于規(guī)則的知識(shí)是機(jī)械的,有缺陷的,比如法律漏洞。這就需要法官和律師們應(yīng)用法律原理來(lái)處理關(guān)于規(guī)則知識(shí)的局限性。
第三,具有法律職業(yè)道德水準(zhǔn)。在眾多的職業(yè)道德中,法律職業(yè)道德與其他職業(yè)道德相比最為獨(dú)特。人們常常將醫(yī)生職業(yè)與法律職業(yè)相比較,二者具有許多相似之處,但醫(yī)生解決的是人們的生理疾病,法律職業(yè)解決的是社會(huì)疾病。所以,法律職業(yè)具有獨(dú)特的道德要求。律師可以為明知有罪的人辯護(hù),法官不得對(duì)當(dāng)事人抱有同情心,不得對(duì)犯罪嫌疑人的暴行深惡痛疾。法律職業(yè)道德要求法律職業(yè)人員嚴(yán)格按照法律規(guī)定程序進(jìn)行工作,而不能只是追求實(shí)體的結(jié)果。
二、傳統(tǒng)法學(xué)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)化
法學(xué)教育的主要任務(wù)是要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用性的法律職業(yè)者。因?yàn)?“從內(nèi)在特質(zhì)看,法律學(xué)本身便是一種實(shí)踐理性,它不僅僅是一整套自恰的知識(shí)體系,更是一套以問(wèn)題為指向的解決社會(huì)矛盾和沖突的方法。它要求教育者和受教育者都具有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),否則,法學(xué)教育就只能走向空泛的理論,而難以與社會(huì)事務(wù)的實(shí)際調(diào)整發(fā)生真正的關(guān)聯(lián)和契合?！?/p>
但是,我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育不以法律職業(yè)人才為明確培養(yǎng)目標(biāo),法學(xué)教育與法律職業(yè)脫節(jié)。其表現(xiàn)如下:
第一,法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確,沒(méi)有確定法學(xué)教育職業(yè)化目標(biāo)。對(duì)于法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo),長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)者們圍繞著兩種針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休。
第一種觀點(diǎn)認(rèn)為,法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是精英教育。吳漢東教授認(rèn)為,盡管法學(xué)教育隨同整個(gè)高等教育的發(fā)展進(jìn)入到大眾教育階段,但這并不能回避和否認(rèn)精英化問(wèn)題;中國(guó)法學(xué)教育的大眾化階段應(yīng)當(dāng)包含精英教育的內(nèi)容和特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)從一個(gè)高質(zhì)量、高水平和高規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)考慮法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)水平、生源和師資等問(wèn)題,法學(xué)教育應(yīng)該從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)質(zhì)的追求?，F(xiàn)代法學(xué)教育的社會(huì)使命、國(guó)外法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)三方面可以證明法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是精英教育。
第二種觀點(diǎn)認(rèn)為,法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育。他們認(rèn)為,法學(xué)教育的最終目的在于對(duì)有志于從事法律事務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練,使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧,能夠嫻熟地處理社會(huì)當(dāng)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾,“法律的專業(yè)化和職業(yè)的專門(mén)化成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)”。法學(xué)教育目標(biāo)不明確,導(dǎo)致我國(guó)至今未能形成與法律職業(yè)相銜接的高等法學(xué)教育模式。
第二,法律職業(yè)技能訓(xùn)練不到位。法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本的法學(xué)理論和知識(shí)外,還應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒伤季S,法律職業(yè)技能的訓(xùn)練,使之既具有法學(xué)理論,又具有分析問(wèn)題和運(yùn)用法律處理、解決問(wèn)題的基本能力。我國(guó)法學(xué)教育的實(shí)踐主要是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐即畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成的。目前畢業(yè)實(shí)習(xí)的弊端具體表現(xiàn)為:(1)時(shí)間短。一般為2～3個(gè)月。由于學(xué)生平時(shí)較少接觸法律實(shí)務(wù)工作,所以,他們很難在這么短的時(shí)間內(nèi)將其所學(xué)知識(shí)、融會(huì)貫通于具體實(shí)踐。(2)范圍窄,不具有系統(tǒng)性和全面性。學(xué)生在實(shí)習(xí)中,通常是被安排在一個(gè)法律部門(mén)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)的內(nèi)容和業(yè)務(wù)范圍受限。學(xué)生不能真正得到系統(tǒng)法律職業(yè)訓(xùn)練。(3)實(shí)習(xí)單位重視程度不夠。多數(shù)單位因種種原因,對(duì)學(xué)生工作能力不滿,對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)疏于指導(dǎo),實(shí)習(xí)學(xué)生往往成了打字員、接線員、檔案員、勤雜工,實(shí)習(xí)的意義和目標(biāo)沒(méi)有深刻充分體現(xiàn)。由于缺乏實(shí)踐訓(xùn)練,致使學(xué)生實(shí)際具有的執(zhí)業(yè)能力與法律職業(yè)所要求的能力之間的差距較大,因此在就業(yè)的初期,會(huì)出現(xiàn)不同程度的挫敗感和不適應(yīng)性。
第三,法律職業(yè)道德教育不達(dá)標(biāo)。我國(guó)法學(xué)院系一般只開(kāi)始《律師實(shí)務(wù)》課程,沒(méi)有專門(mén)設(shè)置向法學(xué)專業(yè)學(xué)生灌輸追求正義、剛正不阿等法律職業(yè)道德的課程。大學(xué)根本沒(méi)有對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)道德培訓(xùn)。這可能是導(dǎo)致我國(guó)近期出現(xiàn)許多法官、檢察官和律師違反職業(yè)道德,甚至違反法律規(guī)定,最后被判刑入獄情形發(fā)生的重要原因。
三、診所法律教育有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)化法學(xué)教育
診所法律教育是發(fā)源于美國(guó)的一種法學(xué)教育模式。美國(guó)診所法律教育是在原有的蘇格拉底式問(wèn)答法和案例教學(xué)法基礎(chǔ)上新產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。從其宗旨上看,診所法律教育的目的就是教會(huì)學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問(wèn)題”,所以這種教育要求學(xué)生能夠真正地當(dāng)事人處理實(shí)際案件,這就要求學(xué)生能夠熟練賬務(wù)相關(guān)法律體系和知識(shí),基本能夠運(yùn)用相關(guān)訴訟技巧和方法。所以,診所法律教育是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育職業(yè)化的重要措施之一。具體理由如下:
第一,診所法律教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。傳統(tǒng)法學(xué)教育缺少實(shí)踐性,診所法律教育剛好彌補(bǔ)這一點(diǎn)。實(shí)踐性是診所法律教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。診所法律教育的內(nèi)容和教學(xué)方法有許多種,但根本的一條是要求學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬角色訓(xùn)練、直接當(dāng)事人活動(dòng),對(duì)從事法律職業(yè)的實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行反復(fù)熟悉對(duì)其中的法律技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,制定具體操作策略,實(shí)踐具體操作方案。法律是解決問(wèn)題的一個(gè)工具,并不是一個(gè)固定不變的知識(shí)體系。診所法律教育依托法律診所,采取互動(dòng)式推進(jìn)教學(xué),將法律實(shí)踐融入到學(xué)生理論學(xué)習(xí)過(guò)程中。提高了學(xué)生職業(yè)技能。
第二,診所法律教育能夠引導(dǎo)學(xué)生理解法學(xué)專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在診所法律教育過(guò)程中,教師的作用在于參與,陪同學(xué)生法律實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生理解并牢記關(guān)鍵經(jīng)歷。無(wú)論是會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人,還是參與法庭庭審,或者其他一種診所活動(dòng),學(xué)生都要親身為活動(dòng)做計(jì)劃,只有學(xué)生面對(duì)實(shí)踐中碰到的自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),學(xué)生才真正主動(dòng)學(xué)習(xí),他們會(huì)進(jìn)行進(jìn)行多次反復(fù)學(xué)習(xí)、交流,久而久之,他們就會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和研究問(wèn)題的習(xí)慣。在診所法律教育過(guò)程中,教師指導(dǎo)學(xué)生辦理真實(shí)的案件,學(xué)生受到真實(shí)的一系列實(shí)質(zhì)性的綜合訓(xùn)練,直接促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和綜合素質(zhì)的極大提高。
第三,診所法律教育關(guān)注法律職業(yè)道德,有利于提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律職業(yè)道德。職業(yè)道德教育一直是法學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié),傳統(tǒng)法學(xué)教育,缺乏法律職業(yè)道德教育項(xiàng)目。自恢復(fù)高考制度以來(lái),它就處于一種可有可無(wú)的懸置狀態(tài),大學(xué)教育計(jì)劃中沒(méi)有專門(mén)課程來(lái)講授職業(yè)道德問(wèn)題。診所法律教育將法律職業(yè)道德教育貫徹到具體的教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)對(duì)真實(shí)案件中的某個(gè)環(huán)節(jié)的處理,引導(dǎo)學(xué)生思考行為的是與非,使自己的行為符合法律職業(yè)道德倫理的要求,從而提高學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)。診所法律教育有助于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間初步形成作為法律職業(yè)人員應(yīng)當(dāng)擁有的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義及消除不平等而貢獻(xiàn)力量的使命感,進(jìn)而形成抵制司法腐敗的力量,真正提升司法的權(quán)威。
四、我國(guó)診所法律教育的困難
自1999年以來(lái),在美國(guó)福特基金會(huì)等國(guó)際組織支持下,診所法律教育在我國(guó)高校法學(xué)院系陸續(xù)開(kāi)展起來(lái)。2002年7月,經(jīng)職中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)批準(zhǔn),“中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育委員會(huì)”(簡(jiǎn)稱“診所法律教育委員會(huì)”)。到目前為止,正式加入該委員會(huì)并成為會(huì)員單位的法學(xué)院系超過(guò)120家。經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展,診所法律教育在全國(guó)法學(xué)教育界的影響越來(lái)越大,診所法律教育已經(jīng)成為法學(xué)教育的重要形式之一。
但是,診所法律教育在取得初步成績(jī)的同時(shí),也遇到嚴(yán)重困難,迫切需要解決。
第一,診所法律教育沒(méi)有得到法學(xué)教育主流的正面支持。盡管我國(guó)許多著名法學(xué)院系都開(kāi)設(shè)診所法律教育課程,但是,法學(xué)院系的主要領(lǐng)導(dǎo)和教授并不十分認(rèn)同診所法律教育。他們認(rèn)為,診所法律教育只不過(guò)是一種不適合中國(guó)國(guó)情的“外來(lái)貨”,沒(méi)有多少實(shí)際的東西。所以,在這些法學(xué)院系,真正參與診所法律教育的教授并不多,診所法律教育課程一般只作為選修課存在。診所法律教育沒(méi)有取得其應(yīng)有的法學(xué)教學(xué)地位。
第二,診所法律教育自身存在缺陷。從起源上分析,診所法律教育并不是一種完全取代傳統(tǒng)法律教育方法的主流教育模式或方法,而是對(duì)某些傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行革新的結(jié)果。診所法律教育的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)法律實(shí)踐學(xué)習(xí)律師的執(zhí)業(yè)技能”,目的單一無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致診所法律教育的功能缺陷。要知道,中外法律教育的目標(biāo)與功能并不僅僅限于培養(yǎng)合格的律師,而應(yīng)當(dāng)包括各種各樣的為社會(huì)需要的法律人才,如法官、檢察官、警察、其他行政執(zhí)法官和法學(xué)理論研究人才等。在世界范圍內(nèi),診所法律教育尚未形成大致統(tǒng)一而科學(xué)的教學(xué)模式或方法,這表明法律診所教育尚未建立起科學(xué)的基本理論體系。即使在美國(guó),不同的大學(xué)實(shí)施法律診所教育的計(jì)劃與目標(biāo)都存在著極大的差異。這些差異,無(wú)疑意味著診所法律教育理論還有待完善和具有自身局限性。
第三,診所法律教育遇到許多具體困難。一是診所法律專業(yè)學(xué)生被當(dāng)事人認(rèn)可度不高。由于參加診所的學(xué)生一般都沒(méi)有取得律師執(zhí)照,以何種身份參與案件辦理是十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。雖說(shuō)我國(guó)法律規(guī)定社會(huì)團(tuán)體可以參與法律援助工作,這為診所學(xué)生參與案件辦理提供了可能。但在實(shí)際生活中,司法部門(mén)往往并不認(rèn)同診所學(xué)生參與案件調(diào)查、出庭等事務(wù)。法律援助中心確認(rèn),只有具有律師執(zhí)照的法律教師才能接受法律援助案件,法學(xué)專業(yè)學(xué)生不能單獨(dú)辦理案件。二是診所法律教育沒(méi)有專門(mén)場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)保障。診所教育首先應(yīng)當(dāng)有診所,且必須是單獨(dú)的場(chǎng)地,以便于接待當(dāng)事人,保管卷宗、案件討論等。同時(shí),診所法律教育需要出差,與各方面人員交流,所以需要一些特殊的費(fèi)用。但是,由于一般高校沒(méi)有將診所法律教育作為特殊教育項(xiàng)目,沒(méi)有特殊提供特殊場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi),只能依靠法學(xué)教師的個(gè)人熱情來(lái)支撐,無(wú)法保證診所法律教育持續(xù)性發(fā)展。三是缺乏合格的診所師資。法律診所的指導(dǎo)教師除了應(yīng)當(dāng)具有深厚的法學(xué)功底外,還需要具有較多的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多大學(xué)并不鼓勵(lì)法學(xué)教師從事律師事務(wù),所以具有以上要求的教師并不多。同時(shí),具有以上要求的教師,學(xué)校外面的業(yè)務(wù)比較多,沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)診所給學(xué)生講課,師傅帶徒弟式的辦理沒(méi)有收益的案件。
五、建議
我國(guó)開(kāi)展診所法律教育才剛開(kāi)始,實(shí)踐中存在一些缺點(diǎn)和問(wèn)題也屬正常,發(fā)展過(guò)程中存在困難也是肯定的。但是,我們不能因此而失望,相反,我們應(yīng)當(dāng)思考其中的問(wèn)題,提出解決困難的思路。為了更好地發(fā)展診所法律教育,我們提出以下建議。
第一,診所法律教育應(yīng)當(dāng)定位更廣泛一些。在司法制度方面,中國(guó)與美國(guó)之間存在巨大差異,中國(guó)的法學(xué)教育制度與美國(guó)也存在很多不同。美國(guó)診所法律教育定位為“律師執(zhí)業(yè)”,是與美國(guó)的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的。我國(guó)診所法律教育是否應(yīng)當(dāng)將診所法律教育都定位為“律師執(zhí)業(yè)”,可能需要我們重新思考。許多法學(xué)專業(yè)學(xué)生,都不一定愿意將自己的未來(lái)職業(yè)定位為律師,很可能是其他法律職業(yè)。所以,診所法律教育可能定位為各種法律執(zhí)業(yè)更符合中國(guó)國(guó)情。
第二,診所法律教育應(yīng)爭(zhēng)取法學(xué)教育主流的積極支持。診所法律教育不同于傳統(tǒng)法學(xué)教育,需要更多的資金和精力時(shí)間投入。這些都需要法學(xué)教育主流的支持。診所法律教育之所以得到今天的發(fā)展,離不可熱心診所法律教育法學(xué)專家們的支持。但是,多數(shù)法學(xué)教育權(quán)威并沒(méi)有真正認(rèn)可診所法律教育,沒(méi)有真正支持診所法律教育。只有得到法學(xué)同仁的廣泛支持,診所法律教育才能迎來(lái)發(fā)展的春天。
第三,診所法律教育必須緊密聯(lián)系地方司法實(shí)務(wù)部門(mén),爭(zhēng)取得到他們的支持。司法實(shí)務(wù)部門(mén)都有與法學(xué)院系開(kāi)展廣泛聯(lián)系的需求,也愿意為法學(xué)院系的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。這些部門(mén)掌握著大量的社會(huì)資源,能夠?yàn)樵\所法律教育提供真實(shí)的案件,也能夠間接提供辦案費(fèi)用,還可以為診所法律教育提供師資,同時(shí)他們也可以從外面呼吁高校法學(xué)教育改革,推動(dòng)法學(xué)院系開(kāi)展診所法律教育?，F(xiàn)在,診所法律教育開(kāi)展得較好的法學(xué)院系都與當(dāng)?shù)厮痉▽?shí)務(wù)部門(mén)建立了緊密聯(lián)系,得到了他們的支持。但是,這方面的潛力很大,還需要挖掘。
參考文獻(xiàn):
[1][美]哈羅德•伯曼.美國(guó)律師講話[M].三聯(lián)書(shū)店,1980.208.
關(guān)鍵詞：成人法律 教育理念 法律思維 行為養(yǎng)成
對(duì)于法律思維而言，主要會(huì)包含經(jīng)濟(jì)思維、政治思維以及道德思維這三個(gè)部分，通過(guò)這幾種思維的展現(xiàn)可以充分體現(xiàn)出社會(huì)的基本發(fā)展方向。對(duì)于經(jīng)濟(jì)思維而言，主要是在行為實(shí)施的過(guò)程中為了追求最大化的利益形勢(shì)，因此，在其發(fā)展的過(guò)程中會(huì)直接影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有序性發(fā)展；政治思維主要是指在問(wèn)題選擇的過(guò)程中，其追求的價(jià)值觀念中利會(huì)大于弊，因此，只有在各種條件成熟時(shí)，才可以實(shí)施這種思維模式，而對(duì)于這種思想內(nèi)容而言，對(duì)于主體的要求相對(duì)較為嚴(yán)格；道德思維主要是為了在行為實(shí)施的過(guò)程中終于行為實(shí)施者的內(nèi)心，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的最終目的。因此，在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)基本的思維模式進(jìn)行充分性的了解，建立合理性的法律思維教學(xué)理念，從而為成人法制教育內(nèi)容的建立提供充分性的保證[1]。
一、法律思維的基本內(nèi)涵及成人教育中法律思維的種類
（一）法律思維的基本內(nèi)涵
在現(xiàn)階段法律理念發(fā)展的過(guò)程中，由于法制體系的缺陷性，人們對(duì)法律思維的認(rèn)知存在著一定的差異性，主要可以通過(guò)兩種理念進(jìn)行展現(xiàn)：其中一種是指法律思維的基本性理論、實(shí)踐工作人員以及通過(guò)對(duì)法學(xué)原理的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)事物內(nèi)容的認(rèn)知，從而呈現(xiàn)出一種特定性的思維理念；而另外一種思維模式主要是指，在法律制度構(gòu)建的同時(shí)，充分展現(xiàn)人們對(duì)法律形態(tài)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)法律內(nèi)容的分析，使人們充分掌握問(wèn)題的解決形勢(shì)，從而通過(guò)法律的運(yùn)用及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。我國(guó)在十的會(huì)議中，明確的提出了依法治國(guó)的基本方針，所以，對(duì)于法律思維的主體而言，會(huì)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及法律內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，發(fā)生一定的變化，因此，在這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就為我國(guó)成人法律教育的法律思維培養(yǎng)樹(shù)立了科學(xué)性的發(fā)展方向[2]。
（二）成人教育中法律思維培養(yǎng)的基本類型
在成人法律思維的教育過(guò)程中，其思維能力的培養(yǎng)會(huì)存在著很多差異性，因此，將其分為不同的類型。首先，對(duì)于法律人而言他們具有特定性的思維形式，被稱之為職業(yè)法律思維，在運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)將法律基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)性的術(shù)語(yǔ)、邏輯分析以及對(duì)問(wèn)題的判斷等過(guò)程進(jìn)行充分性的融合，從而形成深層次的法律思維，對(duì)于這一部分的法律主體而言主要包括司法人員以及律師等，在教育的過(guò)程中會(huì)設(shè)有專業(yè)性的法律院校，而且，在每一年還會(huì)舉辦大型的司法考試。其次，是公共層面的法律思維培養(yǎng)，這種思維能力是一種大眾化的思維形式，在形成的過(guò)程中會(huì)形成大眾性的思維，強(qiáng)化自然人的主體意識(shí)，通過(guò)監(jiān)督促進(jìn)國(guó)家工作人員依法行政工作理念的形成。但是，在這種思維培養(yǎng)的過(guò)程中，相關(guān)的法律思維還較為落后，因此，應(yīng)該逐漸強(qiáng)化基本的教育理念，建立科學(xué)性的制度管理模式，從而為整個(gè)問(wèn)題的實(shí)踐提供充分性的保證。
二、成人法律思維教育中的基本現(xiàn)狀
（一）成人法律思維教育培養(yǎng)的目標(biāo)較為模糊
隨著現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，對(duì)于人才的需要逐漸出現(xiàn)了多樣化的需求，但是，在整個(gè)教育的過(guò)程中確沒(méi)有形成科學(xué)性的發(fā)展目標(biāo)，從而為整個(gè)法律思維的確立帶來(lái)了一定制約性的發(fā)展。而且，在成人法律教育的過(guò)程中，由于文憑的貶值，成人教育與普通高校的課程教育在一定程度上出現(xiàn)了差異性的變化，很事業(yè)單位對(duì)于成人教育的文憑的信任度會(huì)逐漸降低，而且，也有很多人會(huì)認(rèn)為待遇也會(huì)存在著一定的差異性。與此同時(shí)，在法律內(nèi)容教育的過(guò)程中，特定性的法律思維的教育也并沒(méi)有特定性的教育理念，在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中不僅會(huì)需要專業(yè)性的法律人員，對(duì)于邊緣性的法律人員的需求也是較為廣泛的，例如，企業(yè)中的法律顧問(wèn)、法律秘書(shū)等職位，因此，在成人教育的過(guò)程中，應(yīng)該逐漸優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的建立，通過(guò)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的充分性結(jié)合，建立多樣化的教育理念，使人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的核心行價(jià)值，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)人才的專業(yè)性發(fā)展[3]。
（二）成教法律教學(xué)中法律思維嚴(yán)重缺失
由于在我國(guó)現(xiàn)階段法治內(nèi)容的教學(xué)中，教育內(nèi)容的理念存在著一定的差異性。首先在專業(yè)性課程建立的過(guò)程中其種類相對(duì)較多，層次相對(duì)復(fù)雜，在教育的過(guò)程中仍然會(huì)存在著對(duì)法律思維的模糊性認(rèn)識(shí)，而且，在成人教育的過(guò)程中，其課程內(nèi)容建立的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，很多人員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于法律思維會(huì)存在著較為陌生的現(xiàn)象。其次，在我國(guó)法制內(nèi)容教學(xué)建立的過(guò)程中，其基本的教學(xué)理念相對(duì)較為落后，在知識(shí)傳授的過(guò)程中主要有案例式、問(wèn)答式以及傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)理念，很多教學(xué)內(nèi)容較為單一性，從而為學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的制約性，從而為整個(gè)教育內(nèi)容的建立帶來(lái)了一定的制約性。
三、成人教育中法律思維內(nèi)容的構(gòu)建
（一）建立權(quán)利與義務(wù)對(duì)等性的教育理念
在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，由于市場(chǎng)化的需求逐漸增多，對(duì)專業(yè)性人才的培養(yǎng)就成為社會(huì)發(fā)展中最核心性的內(nèi)容。由于我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中最重要的時(shí)期，內(nèi)容分配的過(guò)程中會(huì)兼顧公平性的理念，因此，造成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中財(cái)務(wù)差距性。所以，在現(xiàn)階段社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，怎樣和合理的經(jīng)濟(jì)社會(huì)法制中潛在性的矛盾，就成為社會(huì)發(fā)展中最重要的問(wèn)題。在現(xiàn)階段成教法制思想教育內(nèi)容建立的過(guò)程中，應(yīng)該逐漸強(qiáng)化內(nèi)化權(quán)利及義務(wù)之間的核心性關(guān)系，使人們形成權(quán)利與義務(wù)對(duì)等的發(fā)展觀念，如果人們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中要想獲得更多的權(quán)利，就應(yīng)該相應(yīng)的履行與之對(duì)應(yīng)的義務(wù)，優(yōu)化人們的基本思維，從而將基本的觀念逐漸融入到個(gè)體的行為之中[4]。
（二）注重法律思維邏輯性的教育理念培養(yǎng)
對(duì)于法制教育內(nèi)容而言，在整個(gè)課程內(nèi)容建立的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)對(duì)不同主體之間權(quán)利與義務(wù)的界定，合理的優(yōu)化人們之間的關(guān)系，而在法律內(nèi)容制定的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)法律內(nèi)容的建立，激發(fā)他們對(duì)法律承擔(dān)責(zé)任的思考，這種問(wèn)題形式就是法律的思維邏輯。在制度建立的過(guò)程中應(yīng)該將法律思維作為成人法律，從而為整個(gè)思維體系的建立提供充分性的保證。與此同時(shí)，應(yīng)該注意的是，道德領(lǐng)域會(huì)將基本的權(quán)利及義務(wù)進(jìn)行充分性的結(jié)合，通過(guò)多角度問(wèn)題的分析，建立多樣化的教學(xué)理念，從而使成人教育中的學(xué)習(xí)人員，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以形成嚴(yán)密性的思維邏輯，從而為整個(gè)法律意識(shí)的養(yǎng)成提供充分性的保證。
（三）教育中應(yīng)該注意程序公正性的思維培養(yǎng)
對(duì)于成人教育內(nèi)容而言，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分的注意實(shí)踐性的教學(xué)理念，通過(guò)與社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的緊密性結(jié)合，建立公正性的程序內(nèi)容，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)基本程序內(nèi)容的合法性。對(duì)于法制程序而言，在法制內(nèi)容實(shí)施的過(guò)程中具有十分重要的作用。
結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，在現(xiàn)階段成人法律教育內(nèi)容建立的過(guò)程中，良好的思維養(yǎng)成對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的建立會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于通過(guò)整個(gè)教育是事業(yè)的建立，可以為整個(gè)法律課堂營(yíng)造一種法律至上、平等互利的教學(xué)現(xiàn)象，從而為整個(gè)成教課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供充分性的保證。與此同時(shí)，法制教育工作者應(yīng)該充分的認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的基本現(xiàn)狀，建立科學(xué)性的教學(xué)理念，從而為整個(gè)成教教學(xué)事業(yè)的建立營(yíng)造良好的發(fā)展空間[6]。
參考文獻(xiàn)
至此需要指出的是，本文所探討的法律家實(shí)際上主要是指實(shí)務(wù)法律家，而法律家的培養(yǎng)也主要是指實(shí)務(wù)法律家、特別是司法官的職業(yè)培訓(xùn)。上文分析的法律家素質(zhì)的三個(gè)方面固然缺一不可，但實(shí)際上有著明顯的序列之別。而在法律家的培養(yǎng)中，依此順序也存在重點(diǎn)和途徑的不同。
一般而言，法律家的職業(yè)道德以及職業(yè)技能方面的素質(zhì)，與法學(xué)家的研究資質(zhì)培養(yǎng)不同，通常是隨著法律家集團(tuán)的逐漸成熟，通過(guò)專門(mén)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度養(yǎng)成、并通過(guò)職業(yè)集團(tuán)內(nèi)部的自律機(jī)制保障的。這種職業(yè)教育或培訓(xùn)，在歐洲大陸及日本等國(guó)家和地區(qū)，通常是在大學(xué)法學(xué)教育體系之外，由專門(mén)的司法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，其重點(diǎn)在于進(jìn)行法律實(shí)務(wù)知識(shí)的傳授和長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，并在就職后通過(guò)逐級(jí)升遷和繼續(xù)教育保證法律家素質(zhì)的水準(zhǔn)。在美國(guó)，職業(yè)教育則是由法學(xué)院承擔(dān)，并通過(guò)從律師中選任法官的制度作為法官經(jīng)驗(yàn)積累的途徑。然而，必須指出，美國(guó)的大學(xué)法學(xué)院淵源于英國(guó)的律師學(xué)院，最初是一種行業(yè)內(nèi)的師徒傳承的法律教育方式，本身屬于一種職業(yè)培訓(xùn)及機(jī)構(gòu)，其授予的JD（法律博士）是一種法律實(shí)務(wù)學(xué)位，區(qū)別于專門(mén)從事法學(xué)研究的法學(xué)博士（PHD）。也就是說(shuō)，即使在美國(guó)，法律職業(yè)教育與法學(xué)教育也是有本質(zhì)區(qū)別的[18].
然而，無(wú)論哪個(gè)國(guó)家、何種體制下的法律家任職道路，強(qiáng)調(diào)的都是從事特定職務(wù)之前的職業(yè)培訓(xùn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而這些是不能由學(xué)歷或?qū)W位取代的。在英美法的歷史上，法律家的教育并不是通過(guò)大學(xué)、而是在律師學(xué)院通過(guò)師徒傳承的方式進(jìn)行的。隨著大學(xué)的普及，基礎(chǔ)的大學(xué)學(xué)歷始成為必需，但這種學(xué)歷教育并不能取代職業(yè)培訓(xùn)（甚至不能取代司法考試）的地位。至于繼續(xù)教育（即任職后的定期培訓(xùn)），則完全與學(xué)歷無(wú)關(guān)。對(duì)于法律家而言，在實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)就是他們最大的財(cái)富；對(duì)于一個(gè)國(guó)家的法律職業(yè)集團(tuán)，最重要的莫過(guò)于一個(gè)成熟的法律家培養(yǎng)體制和行業(yè)自律的機(jī)制。
然而，這正是我國(guó)目前最薄弱、也是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)最多的一個(gè)領(lǐng)域。究其原因，首先是把法律家的素質(zhì)簡(jiǎn)單等同于文化素質(zhì)，忽視法律職業(yè)的特殊性、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，甚至允許以國(guó)外獲得的學(xué)歷、學(xué)位取代任職必經(jīng)的資格考試[19]；以學(xué)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)取代象征經(jīng)驗(yàn)的資歷積累。只關(guān)注選任司法官的學(xué)歷條件和出身 [20]，似乎學(xué)歷越高則素質(zhì)越高，把發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為主審法官任職的基本標(biāo)準(zhǔn)，甚至主張把法律家的學(xué)歷普遍提高到研究生層次，這種片面的認(rèn)識(shí)和做法并不能在不斷提高司法官學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，相應(yīng)解決司法腐敗現(xiàn)象和提高執(zhí)法水平問(wèn)題，卻可能會(huì)以學(xué)歷的提高代替職業(yè)道德規(guī)范的作用、放松對(duì)法律家行為的制約。實(shí)踐證明，僅由學(xué)院式教育培養(yǎng)出來(lái)的法律家，不僅難以很快適應(yīng)實(shí)務(wù)的需要，而且往往很難形成對(duì)現(xiàn)存法律體制的認(rèn)同。經(jīng)過(guò)法學(xué)院長(zhǎng)期熏陶的學(xué)院派司法官，往往容易以批判性或開(kāi)創(chuàng)性的方式看待現(xiàn)行法律體系，以學(xué)理觀點(diǎn)代替法律依據(jù)，以外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，并容易產(chǎn)生一種突破現(xiàn)行法的偏好，這實(shí)際上很可能會(huì)成為法律實(shí)踐中的不安定因素。
其次，把系統(tǒng)的法學(xué)教育與職業(yè)教育簡(jiǎn)單地等同起來(lái)，無(wú)視我國(guó)法律家培養(yǎng)的問(wèn)題主要在于職業(yè)培訓(xùn)的薄弱，把提高法律家素質(zhì)的途徑僅僅寄托于大學(xué)的學(xué)歷、學(xué)位教育。一方面，業(yè)已建立的法官學(xué)院、檢察官學(xué)院并未擔(dān)負(fù)起系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的使命，仍停留在繼續(xù)教育和學(xué)歷教育的模式上[21].另一方面，在現(xiàn)有的大學(xué)法律教育體系和方式并未進(jìn)行調(diào)整的前提下，模仿美國(guó)法學(xué)院在大學(xué)中設(shè)立“法律碩士”專業(yè)學(xué)位[22]，批量生產(chǎn)所謂復(fù)合型法律實(shí)務(wù)型人才，其結(jié)果不僅難以達(dá)到職業(yè)培訓(xùn)的目的，而且使原有的大學(xué)法律本科教育受到嚴(yán)重沖擊[23].這必然造成極大的資源浪費(fèi)，并且使這一社會(huì)工程演變?yōu)楦纳苽€(gè)人競(jìng)爭(zhēng)條件（或升職）的機(jī)會(huì)，而完全無(wú)助于法律家整體素質(zhì)的提高。即使在“拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)”和提高在職司法官的學(xué)歷上有某些立竿見(jiàn)影的效果，但其帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性的混亂和后患則不是短時(shí)間可以糾正的。同時(shí)，這種混亂的體制也使學(xué)院式的思維方式滲透到實(shí)務(wù)法律家的頭腦中，導(dǎo)致某種程度的角色錯(cuò)位，今天，我們的一些法官們熱衷于作專家、學(xué)者、改革家和社會(huì)活動(dòng)家，以大義凜然的批判精神活躍于各種學(xué)術(shù)研討和改革前沿，不斷地把從國(guó)外參觀學(xué)得的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”移植于本法院的試驗(yàn)田，其精神固然可嘉，但對(duì)現(xiàn)行法的忠誠(chéng)與信仰和應(yīng)有的保守特質(zhì)就這樣消失殆盡了。當(dāng)我們不斷從法官口中聽(tīng)到對(duì)現(xiàn)行法的否定時(shí)，不能不懷疑這是否確實(shí)意味著其素質(zhì)的提高。
最后，在急功近利的目標(biāo)推動(dòng)下，無(wú)視我國(guó)的社會(huì)實(shí)際和法律家成長(zhǎng)所需要的社會(huì)環(huán)境和發(fā)展過(guò)程，在提高司法官素質(zhì)的口號(hào)下，以一系列措施侵害著司法獨(dú)立的制度性保障。例如，今天的司法改革中，往往出現(xiàn)一種矛盾：一方面，根據(jù)司法獨(dú)立的原理，主張改革或取消一些傳統(tǒng)的制約機(jī)制，如審判委員會(huì)、院長(zhǎng)審批等，力求還權(quán)于法官和檢察官；另一方面，又以治理司法腐敗和司法人員素質(zhì)低為由，創(chuàng)造出更多的新的監(jiān)督制約制度。例如，在實(shí)行主審法官和主訴檢察官制度的同時(shí)，又以競(jìng)爭(zhēng)上崗、錯(cuò)案追究等自毀長(zhǎng)城的措施，破壞了《法官法》和《檢察官法》初步確立的身份保障原則。在論及司法官素質(zhì)時(shí)，往往簡(jiǎn)單套用學(xué)歷或某些西方國(guó)家法律家的模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，試圖通過(guò)一種大換班的政策，盡快用高學(xué)歷的年輕法律家全面替換現(xiàn)有的司法官，或曰競(jìng)爭(zhēng)上崗、或曰先做減法再做加法，或曰深層次體制改革，且不說(shuō)其可行性如何，至少這種做法違背法律家集團(tuán)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，還可能使得法律家與社會(huì)的距離快速擴(kuò)大，導(dǎo)致法與社會(huì)的脫節(jié)。因?yàn)楫?dāng)事人關(guān)心的并不是法官的學(xué)歷，而是司法的公正性，而這種公正的標(biāo)準(zhǔn)首先是來(lái)源于社會(huì)的。與公正直接相關(guān)的道德素質(zhì)與學(xué)歷并不是同等概念，試圖以提高學(xué)歷達(dá)到司法公正、提高法官的整體素質(zhì)，只能說(shuō)是一種形式主義的、舍本求末的政策。
四、法律家成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境
法律理性與法律教育之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性與歷史傳承性，法律教育起源于法律教育機(jī)構(gòu)，而法律教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展則來(lái)源于文化價(jià)值理性.傳統(tǒng)的法律及法律理性起源于古羅馬，近代以來(lái)，學(xué)徒制逐漸成為歐美國(guó)家法律教育的重要形式，這種教育模式更多的是對(duì)社會(huì)規(guī)范、案件程序及辯論技巧等進(jìn)行講解與傳授，但因缺乏一定的衡量畢業(yè)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其缺乏體系化的理論內(nèi)容與知識(shí)，不能很好的表現(xiàn)、維護(hù)并實(shí)現(xiàn)法律的形式理性.之后隨著近代文藝復(fù)興的發(fā)展，學(xué)院式的法律教育模式開(kāi)始出現(xiàn)并不斷占據(jù)主導(dǎo)地位，法學(xué)開(kāi)始作為一種知識(shí)學(xué)科體系進(jìn)行傳播，教師將這種理論化的法律知識(shí)不斷傳授給學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì).這種職業(yè)教育性質(zhì)的法律知識(shí)傳授模式不可避免的會(huì)受到近代以來(lái)工具理性與科技理性的影響而使其具備一定的理性規(guī)定.從法律理性與法律教育的內(nèi)在關(guān)系分析，學(xué)院式的教育模式更多的受制于法律理性傳統(tǒng)的影響，單方面滿足了法律理性尤其是法律的形式理性要求，但缺乏對(duì)法律人理性的關(guān)照，因此弊端相對(duì)明顯.大陸法系國(guó)家的法律教育更多的是一種文化與科學(xué)的教育，因此大部分畢業(yè)生在完成其教育后都加入到社會(huì)中進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，這種教育屬性決定了其教學(xué)方法更多的采用課堂講授的方式，與歐美一些職業(yè)性法律理性教育相比，其對(duì)法律人的理性培養(yǎng)機(jī)制更加缺乏.
近些年以來(lái)，歐美法系的國(guó)家級(jí)大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育開(kāi)始更加注重法律實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出法律的工具理性價(jià)值，而且隨著法律的多元化與復(fù)雜化發(fā)展，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式及案例教學(xué)課程已經(jīng)不能有效滿足學(xué)生對(duì)基本法律技能的需求，因此診所法律教育形式開(kāi)始出現(xiàn).這種教育教學(xué)模式的形成推動(dòng)了案例教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，同時(shí)也有效推動(dòng)了法律人理性的培養(yǎng)及法律教育的充分改革.由此可以發(fā)現(xiàn)，法律理性最終會(huì)構(gòu)成法律教育的重要內(nèi)容，法律教育也會(huì)成為法律理性的孵化巢.在傳統(tǒng)法律理性相對(duì)抽象的時(shí)期，法律教育也不發(fā)達(dá)，近代以來(lái)，隨著法律形式理性的發(fā)展，學(xué)院式法律教育方式的出現(xiàn)使法律形式理性得到了充分的完善.現(xiàn)階段，通過(guò)法律人自身的理性來(lái)克服法律理性本身的局限，最終使法律人的理性教育成為法律理性及法律教育的重要內(nèi)容，因此需要充分重視法律教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)法律教育理性與法律理性的發(fā)展.
二、多重教育方法在法律教育中的作用
法律理性體現(xiàn)在法律教育中主要涉及到法律教育的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)及方法等.
1、課堂講授法
課堂講授法是大陸法系國(guó)家法律教育中的重要方法，其與大陸法系的法律理性具有內(nèi)在一致性.課堂講授法能夠?qū)⒏拍钆c體系充分傳授給學(xué)生，使得課堂效率提高，另外法律理性也是社會(huì)科學(xué)理性的一部分，因此采用課堂講授的方法進(jìn)行法律教育教學(xué)也就成為法律教學(xué)的重要途徑.另外，在大陸法系中，法律理性呈現(xiàn)出一種建構(gòu)性體系，從而很好的方便了課堂授課.通過(guò)課堂講授的方法，學(xué)生能夠較好的領(lǐng)會(huì)法律理性的內(nèi)容，因此如何現(xiàn)代法律理性依然存在且法學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)科學(xué)其知識(shí)體系不發(fā)生改變的話，則課堂講授的方法也會(huì)一直延續(xù).課堂講授的方法能夠有效推動(dòng)法律理性的傳播，但其忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，將學(xué)生認(rèn)作被動(dòng)的授課對(duì)象，導(dǎo)致課堂氣氛相對(duì)沉悶，教學(xué)效果不理想.
2、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即運(yùn)用一些典型的案例進(jìn)行教學(xué)的課堂知識(shí)講授方法，教師通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，講解案例的發(fā)展脈絡(luò)與解決思路方法，使學(xué)生進(jìn)一步了解這些典型案例的基本思路，進(jìn)而解決一些類似的普遍性或者特殊性問(wèn)題.案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)法學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐性的闡述來(lái)輔助課堂講授，能夠有效提高課堂效率.中國(guó)的案例教學(xué)所采用的教材基本上是按照理論教材的順序與內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)的，每個(gè)案例都能很好的說(shuō)明一個(gè)法則，在案例分析的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的灌輸，有效緩解了課堂講授法的呆板.案例教學(xué)法與課堂講授法具有相同的屬性，即法學(xué)理論知識(shí)的講授，雖然案例教學(xué)法能夠有效活躍課堂氛圍，但并不能充分提高學(xué)生作為法律人的理性能力，因此不能過(guò)分推崇案例教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)有計(jì)劃的合理安排不同教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用.
3、診所法律教育
診所法律教育是在對(duì)案例教學(xué)法、判例教學(xué)法等進(jìn)行批判的過(guò)程中建立起來(lái)的.診所法律教育主要是在學(xué)院設(shè)立法律診所，每個(gè)診所設(shè)一名教師，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下本地真實(shí)的當(dāng)事人訴訟案件，其宗旨在于將學(xué)生引入到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)程序中，比如如何會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、如何與人打交道、如何參與社會(huì)制度的談判等.診所法律教育的出現(xiàn)向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，其功能主要在于培養(yǎng)學(xué)生作為法律人的理性，通過(guò)使學(xué)生認(rèn)真的處理真正的案件來(lái)鞏固其課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及作為法律人的職業(yè)素質(zhì)與道德標(biāo)準(zhǔn).
三、總結(jié)
在進(jìn)行法律教育的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維是其核心內(nèi)容，想要更好的培養(yǎng)法律思維，便必須對(duì)思維培養(yǎng)的核心內(nèi)容進(jìn)行明確，這樣才能夠給學(xué)生法律思維培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
（一）重視法言法語(yǔ)的運(yùn)用
在法律思維中，法言法語(yǔ)是重要的基本功，語(yǔ)言能夠?qū)⒁粋€(gè)人的思維很好的體現(xiàn)出來(lái)，在進(jìn)行社會(huì)問(wèn)題分析的時(shí)候，只有將法言法語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)去，才能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成為法律方面的問(wèn)題，將干擾因素以及非專業(yè)思考排除；與此同時(shí)，在抽象概況法律現(xiàn)象的時(shí)候，也應(yīng)該將法言法語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)去，這樣才能夠形成正確的法律概念，進(jìn)一步形成法律思維。
（二）邏輯必須嚴(yán)密
法律思維本身便是理性思維，這便要求法律思維邏輯必須嚴(yán)密，法律思維的整個(gè)過(guò)程便是將法律運(yùn)用進(jìn)去來(lái)對(duì)社會(huì)中的一些法律現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，邏輯判斷以及邏輯推理的過(guò)程。若是沒(méi)有法律推理，那么便不可能具備法律適用以及法律論證。通過(guò)推理得出來(lái)的結(jié)論必須是能夠讓社會(huì)和當(dāng)事人信服的，這便要求這個(gè)過(guò)程必須理性，并且邏輯縝密。
（三）中正不阿，不偏不倚
在法律教育中，法律思維必須是公正的，這是符合法律活動(dòng)需要的，在對(duì)法律事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析的時(shí)候，必須排除自身的喜好和私心，不能夠先入為主，必須保證裁決的公正性。
（四）程序正義應(yīng)該優(yōu)于實(shí)體的正義
法律思維屬于程序性思維的一種。在我們生活的過(guò)程中，人們習(xí)慣用實(shí)事求是來(lái)進(jìn)行法律現(xiàn)象的審視，重視實(shí)體公正。但是，在法律上程序公正應(yīng)該是優(yōu)于實(shí)體公正的，與此同時(shí)，法律程序也具備正當(dāng)性和其獨(dú)特的價(jià)值。并且法律程序本身也是自治的，這便要求法律人應(yīng)該重視程序性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。
（五）法律規(guī)則應(yīng)該優(yōu)于道德方面的情感
法律思維本身便是合法性思維，法律思維中，合法性本身便是優(yōu)于合理性的，這也是法律和道德的最主要區(qū)別，法律思維在進(jìn)行判斷的時(shí)候，唯一的標(biāo)準(zhǔn)便是是不是符合法律，而道德則是人們內(nèi)心中的道德價(jià)值觀念，情感因素比較強(qiáng)烈。
（六）事實(shí)判斷優(yōu)于價(jià)值判斷
法律事實(shí)和規(guī)則互動(dòng)的過(guò)程便是法律思維，通過(guò)法律事實(shí)來(lái)進(jìn)行法律規(guī)則的推斷。在進(jìn)行法律事實(shí)推斷的時(shí)候，將法律規(guī)則運(yùn)用進(jìn)去。在判斷的時(shí)候必須重視客觀實(shí)施，重視是非判斷而不是善惡的判斷。由此我們能夠發(fā)現(xiàn)，法律思維的培養(yǎng)需要法律人本身的法律意識(shí)和法律頭腦比較出色，而想要做到這一點(diǎn)，在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師必須重視法律思維素質(zhì)和法律思維品性的養(yǎng)成。
二、培養(yǎng)法律思維的辦法
法律思維主要表現(xiàn)在邏輯、語(yǔ)言、意識(shí)以及判斷等方面。法律意識(shí)本身也是全方位的，進(jìn)行法律意識(shí)的培養(yǎng)也不是短時(shí)間便可以的，而是應(yīng)該在法律問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步的養(yǎng)成逐步的積累。在這個(gè)過(guò)程中，也是法律邏輯以及邏輯開(kāi)端展開(kāi)的過(guò)程。只有真正的接觸和了解相關(guān)的案情，才能夠逐步的掌握法律事實(shí)，通過(guò)法律思維來(lái)進(jìn)行法律事實(shí)的分析。根據(jù)法律事實(shí)來(lái)找到相關(guān)的條款，將其運(yùn)用進(jìn)去，這個(gè)環(huán)節(jié)中需要理解和解釋法律的相關(guān)條款，然后根據(jù)法律條款和法律事實(shí)進(jìn)行判斷并得出相關(guān)的結(jié)論。由此，我們能夠發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成法律思維品性是需要一定時(shí)間和過(guò)程的，需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)中案件的處理來(lái)養(yǎng)成。在教育的時(shí)候，老師需要通過(guò)相關(guān)的法律課程來(lái)專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。這便需要在進(jìn)行法律教學(xué)改革的時(shí)候，重視法律思維的培養(yǎng)，將案例教學(xué)、講授、模擬法庭訓(xùn)練、法律實(shí)習(xí)以及診所教育使用進(jìn)去，真正的將實(shí)踐和理論結(jié)合在一起。并且還應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)法律思維的過(guò)程，真正的做到循序漸進(jìn)和逐步的身體，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生本身的思維品性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的法律思維，掌握提高自身法律思維能力的辦法。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該重視案例的使用，案例能夠很好的將不同的教學(xué)鏈條結(jié)合在一起，法律思維的歸宿和遠(yuǎn)點(diǎn)則是法律事實(shí)，案例則能夠?qū)⒎墒聦?shí)提供出來(lái)，這便要求進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)真仔細(xì)，老師也應(yīng)該將其作為學(xué)生法律思維培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，將其作用真正的發(fā)揮出來(lái)。
三、結(jié)語(yǔ)
法律理性與法律教育之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性與歷史傳承性，法律教育起源于法律教育機(jī)構(gòu)，而法律教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展則來(lái)源于文化價(jià)值理性.傳統(tǒng)的法律及法律理性起源于古羅馬，近代以來(lái)，學(xué)徒制逐漸成為歐美國(guó)家法律教育的重要形式，這種教育模式更多的是對(duì)社會(huì)規(guī)范、案件程序及辯論技巧等進(jìn)行講解與傳授，但因缺乏一定的衡量畢業(yè)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其缺乏體系化的理論內(nèi)容與知識(shí)，不能很好的表現(xiàn)、維護(hù)并實(shí)現(xiàn)法律的形式理性.之后隨著近代文藝復(fù)興的發(fā)展，學(xué)院式的法律教育模式開(kāi)始出現(xiàn)并不斷占據(jù)主導(dǎo)地位，法學(xué)開(kāi)始作為一種知識(shí)學(xué)科體系進(jìn)行傳播，教師將這種理論化的法律知識(shí)不斷傳授給學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì).這種職業(yè)教育性質(zhì)的法律知識(shí)傳授模式不可避免的會(huì)受到近代以來(lái)工具理性與科技理性的影響而使其具備一定的理性規(guī)定.從法律理性與法律教育的內(nèi)在關(guān)系分析，學(xué)院式的教育模式更多的受制于法律理性傳統(tǒng)的影響，單方面滿足了法律理性尤其是法律的形式理性要求，但缺乏對(duì)法律人理性的關(guān)照，因此弊端相對(duì)明顯.大陸法系國(guó)家的法律教育更多的是一種文化與科學(xué)的教育，因此大部分畢業(yè)生在完成其教育后都加入到社會(huì)中進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，這種教育屬性決定了其教學(xué)方法更多的采用課堂講授的方式，與歐美一些職業(yè)性法律理性教育相比，其對(duì)法律人的理性培養(yǎng)機(jī)制更加缺乏.近些年以來(lái)，歐美法系的國(guó)家級(jí)大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育開(kāi)始更加注重法律實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出法律的工具理性價(jià)值，而且隨著法律的多元化與復(fù)雜化發(fā)展，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式及案例教學(xué)課程已經(jīng)不能有效滿足學(xué)生對(duì)基本法律技能的需求，因此診所法律教育形式開(kāi)始出現(xiàn).這種教育教學(xué)模式的形成推動(dòng)了案例教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，同時(shí)也有效推動(dòng)了法律人理性的培養(yǎng)及法律教育的充分改革.由此可以發(fā)現(xiàn)，法律理性最終會(huì)構(gòu)成法律教育的重要內(nèi)容，法律教育也會(huì)成為法律理性的孵化巢.在傳統(tǒng)法律理性相對(duì)抽象的時(shí)期，法律教育也不發(fā)達(dá)，近代以來(lái)，隨著法律形式理性的發(fā)展，學(xué)院式法律教育方式的出現(xiàn)使法律形式理性得到了充分的完善.現(xiàn)階段，通過(guò)法律人自身的理性來(lái)克服法律理性本身的局限，最終使法律人的理性教育成為法律理性及法律教育的重要內(nèi)容，因此需要充分重視法律教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)法律教育理性與法律理性的發(fā)展.
二、多重教育方法在法律教育中的作用
法律理性體現(xiàn)在法律教育中主要涉及到法律教育的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)及方法等.
1、課堂講授法課堂講授法是大陸法系國(guó)家法律教育中的重要方法，其與大陸法系的法律理性具有內(nèi)在一致性.課堂講授法能夠?qū)⒏拍钆c體系充分傳授給學(xué)生，使得課堂效率提高，另外法律理性也是社會(huì)科學(xué)理性的一部分，因此采用課堂講授的方法進(jìn)行法律教育教學(xué)也就成為法律教學(xué)的重要途徑.另外，在大陸法系中，法律理性呈現(xiàn)出一種建構(gòu)性體系，從而很好的方便了課堂授課.通過(guò)課堂講授的方法，學(xué)生能夠較好的領(lǐng)會(huì)法律理性的內(nèi)容，因此如何現(xiàn)代法律理性依然存在且法學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)科學(xué)其知識(shí)體系不發(fā)生改變的話，則課堂講授的方法也會(huì)一直延續(xù).課堂講授的方法能夠有效推動(dòng)法律理性的傳播，但其忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，將學(xué)生認(rèn)作被動(dòng)的授課對(duì)象，導(dǎo)致課堂氣氛相對(duì)沉悶，教學(xué)效果不理想.
2、案例教學(xué)法案例教學(xué)法即運(yùn)用一些典型的案例進(jìn)行教學(xué)的課堂知識(shí)講授方法，教師通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，講解案例的發(fā)展脈絡(luò)與解決思路方法，使學(xué)生進(jìn)一步了解這些典型案例的基本思路，進(jìn)而解決一些類似的普遍性或者特殊性問(wèn)題.案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)法學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐性的闡述來(lái)輔助課堂講授，能夠有效提高課堂效率.中國(guó)的案例教學(xué)所采用的教材基本上是按照理論教材的順序與內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)的，每個(gè)案例都能很好的說(shuō)明一個(gè)法則，在案例分析的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的灌輸，有效緩解了課堂講授法的呆板.案例教學(xué)法與課堂講授法具有相同的屬性，即法學(xué)理論知識(shí)的講授，雖然案例教學(xué)法能夠有效活躍課堂氛圍，但并不能充分提高學(xué)生作為法律人的理性能力，因此不能過(guò)分推崇案例教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)有計(jì)劃的合理安排不同教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用.
3、診所法律教育診所法律教育是在對(duì)案例教學(xué)法、判例教學(xué)法等進(jìn)行批判的過(guò)程中建立起來(lái)的.診所法律教育主要是在學(xué)院設(shè)立法律診所，每個(gè)診所設(shè)一名教師，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下本地真實(shí)的當(dāng)事人訴訟案件，其宗旨在于將學(xué)生引入到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)程序中，比如如何會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、如何與人打交道、如何參與社會(huì)制度的談判等.診所法律教育的出現(xiàn)向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，其功能主要在于培養(yǎng)學(xué)生作為法律人的理性，通過(guò)使學(xué)生認(rèn)真的處理真正的案件來(lái)鞏固其課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及作為法律人的職業(yè)素質(zhì)與道德標(biāo)準(zhǔn).
三、總結(jié)
