時間：2022-06-07 18:08:29
序論：在您撰寫學習提高計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、學習問題自我評價
每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：
l.時間安排問題
學習不良者應(yīng)該反省下列幾個問題： (1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內(nèi)容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。(3)是否常拖延時間以至于作業(yè)都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。
2.注意力問題
(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。
3.學習興趣問題
(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。
4.學習方法問題
(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機械記憶法。(3)是否從未向?qū)W習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。
一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應(yīng)從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業(yè)課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。
二、自我改進法
1.sq3r法
羅賓生(robinson)提出的sq3r法是提高學習效率的一種好方法。sq3r是由survey，question，read，recite，review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。
(1)概覽(survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結(jié)尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。
(2)問題(question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預(yù)習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。
(3)閱讀(read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應(yīng)注重對意思的理解。有些書應(yīng)采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應(yīng)采用精該法，反復(fù)琢磨其中的含義。
(4)背誦(recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關(guān)鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復(fù)述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復(fù)多遍的閱讀方法效果更好。
(5)復(fù)習(review)：在閱讀了全部內(nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復(fù)習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復(fù)習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復(fù)習是最有效的，隨著時間的推移，復(fù)習可逐漸減少，但經(jīng)常性地復(fù)習有助于使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。
2.自我塑造法
上面介紹的sq3r法是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對于因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。
【關(guān)鍵詞】高中生學習計劃執(zhí)行力
1.高中生學習計劃執(zhí)行力研究現(xiàn)狀
1.1學習計劃定義
學習計劃主要是指學生通過各種形式把需要學習的內(nèi)容羅列起來。不同的時間完成不同的內(nèi)容。在學習計劃的制定過程中需要注意以下幾個問題：第一，制定的計劃要覆蓋所有要學習的內(nèi)容，而且利用的時間要合理，不能安排的時間過短或者過長，無論過短還是過長都會影響計劃的執(zhí)行；第二，制定計劃要根據(jù)自己的實際情況，這樣才能提高計劃的執(zhí)行效率，發(fā)揮出學習計劃的作用。
1.2執(zhí)行力定義
執(zhí)行力主要是指面對現(xiàn)有的資源，在采取有效的措施以后保質(zhì)保量的完成相關(guān)的任務(wù)，并且達到預(yù)期的目標的一種能力?？陀^的講執(zhí)行力主要包括9個能力：即執(zhí)行力、計劃力、服從計劃的能力、組織創(chuàng)新的能力、執(zhí)行后進行的評價、調(diào)整和問責的能力。
1.3高中生學習計劃執(zhí)行力現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查可以看出目前我國很多高中生在學習的過程中出現(xiàn)拖延現(xiàn)象，而且很多學生也制定了相關(guān)的學習計劃，但是對計劃的執(zhí)行力完全沒有想象的那樣，甚至很多學生半途而廢，因此現(xiàn)階段高中生必須要提高自己的學習計劃執(zhí)行力，這樣才能滿足現(xiàn)階段的學習要求，才能在不斷的學習計劃的執(zhí)行中養(yǎng)成良好的習慣，提高自己的學習能力和水平。
2.影響高中生學習計劃執(zhí)行力的原因
通過對高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有3個方面的原因?qū)е聦W生的學習計劃的執(zhí)行能力不足，下面簡單的對3個因素進行闡述。
2.1學生的自身原因
很多學生并沒有意識到學習計劃的重要性，甚至很多學生感覺學習計劃沒有任何效果，這就導(dǎo)致學生的學習計劃的執(zhí)行力不足。除此之外還有很多學生缺乏決策的目標，沒有明確學習目標，這樣才計劃的執(zhí)行過程中就會遇到困難，有些學生還非常容易被其他的事物所吸引，從而放棄了計劃的執(zhí)行，這都是影響計劃執(zhí)行的自身能力。
2.2計劃本身的因素
很多高中學生在制定計劃時并沒有注意以上的幾點，而是盲目的執(zhí)行相關(guān)的學習計劃，只是持一種應(yīng)付的態(tài)度，這就是使得計劃的執(zhí)行很難進行。除此之外，學生制定的計劃比較枯燥，基本上都是理論的學習，并沒有穿插一些有趣的活動。這就導(dǎo)致學習計劃不能提高學生的學習興趣。在制定計劃時也沒有建立相關(guān)的獎勵制度，這樣學生就沒有動力。
2.3客觀環(huán)境因素
客觀的環(huán)境因素也是影響高中學生計劃執(zhí)行力的主要原因，如果想不斷的提高學習計劃的執(zhí)行能力就要在明確目標的基礎(chǔ)上不斷的了解和剖析外界的環(huán)境，根據(jù)相關(guān)的規(guī)定和客觀的環(huán)境發(fā)揮主觀能動性。不斷的創(chuàng)造相關(guān)的條件，把握學生計劃的執(zhí)行標準，同時不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，為計劃的執(zhí)行提供有力的時機。
3.解決措施
提高高中生對學習計劃的執(zhí)行力，就要做到以下幾點:計劃目標不要太大讓人覺得難以實現(xiàn)；合理的安排時間和計劃量;學習計劃的執(zhí)行過程中要求得監(jiān)督;學習方法也要得當，一周或一段時間做一個總結(jié)，對不滿意的地方及時修正，將自己的學習計劃建立系統(tǒng)的管理制度。
關(guān)鍵詞：高中地理；學講計劃；自主學習；實施策略
學講計劃是徐州市于2014年年底提出來的，并大力推進，是課改的深化和創(chuàng)新，學講計劃旨在讓學生“學進去”，然后再“講出來”，以讓學生“學會”和“會學”為主，旨在提高學生的自主學習和合作學習能力，是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆。下面以高中地理必修一《常見的天氣系統(tǒng)》為例，談?wù)劇皩W講模式”在高中地理教學中的有效運用。
一、精心設(shè)計預(yù)習任務(wù)，使他們“學進去”
課前預(yù)習是“學進去”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計的導(dǎo)學案、導(dǎo)學提綱，可以使預(yù)習落到實處，提高預(yù)習的有效度。如《常見的天氣系統(tǒng)》教學前，教師可以在研究教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計自學提綱，包括知識點和預(yù)習檢測題。對于知識點的預(yù)習，可以以綱要的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生了解知識體系，如：
1.鋒面天氣系統(tǒng)
（1）鋒面的含義
（2）鋒的分類：冷鋒和暖鋒
（3）鋒面天氣
（4）影響我國天氣的主要鋒面系統(tǒng)
2.低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)
（1）低壓（氣旋）系統(tǒng)
（2）高壓（反氣旋）系統(tǒng)
這樣的導(dǎo)學方式，以提綱的形式展示給學生，使學生對即將要學習的內(nèi)容從整體上把握概要，也利于學生從教材中去捕捉主要信息，方便學生抓住重點，抓住教材，自主學習也可以有的放矢。
二、提供足夠多的交流時間，使他們“講出來”
傳統(tǒng)課堂上，教師喜歡單刀直入，直奔主題，唯恐少講一會兒，教學任務(wù)會留下空白，教學任務(wù)完成不了。這樣忽視預(yù)習環(huán)節(jié)的檢查和交流，會使學生逐漸放松預(yù)習。
給學生足夠多的時間，或者以提問的形式，和學生一起回顧預(yù)習內(nèi)容，掌握主要的知識結(jié)構(gòu)，為課堂的學習做準備和鋪墊。也可以直接給學生5～8分鐘，讓他們充分交流預(yù)習成果，交流預(yù)習心得體會，提出預(yù)習中的疑難問題，組間討論、組際討論，讓他們充分地“講出來”所預(yù)習的知識，他們在“講出來”的過程中，也嘗到了預(yù)習的快樂，嘗到了預(yù)習的甜頭。
如《常見的天氣系統(tǒng)》課之初的交流，可以讓學生在小組中交流預(yù)習的情況，如對于預(yù)習提綱中的“鋒面的含義”，讓學生說出“鋒面是冷暖氣團的交界面”，再在一起以作圖的形式，從鋒面、上界、長度、暖氣團以及冷氣團、地面、下界、寬度和鋒線等方面說出兩側(cè)大氣物理性質(zhì)的差異，交流冷鋒和暖鋒的不同等。
學生在課堂上的自主學習，不僅僅體現(xiàn)在對預(yù)習環(huán)節(jié)的交流和討論，也應(yīng)該包括在課堂教學和學習過程中，教師提出的每一個問題，設(shè)計的每一個任務(wù)，都應(yīng)該讓學生主動思考，合作探究，教師不能“代勞”。否則，如果在預(yù)習檢查上用“學講”，然后一反常態(tài)，課堂教學仍然是教師“一言堂”，那么，這樣的學講模式的構(gòu)建，就有走過場、搞形式之嫌。
三、突出教師的主導(dǎo)作用，為學生撥開迷霧
學生在自主學習、合作探究的過程中，難免會遇到“棘手”的問題。對于學生共同的問題，學生自主探究、合作討論都無濟于事，此時，教師的情境的創(chuàng)設(shè)、巧妙的問題、言簡意賅的點撥，都會為學生撥開迷霧，使他們眼前一亮，產(chǎn)生頓悟現(xiàn)象。如對于這節(jié)課的教學，在學生交流預(yù)習后，教師用多媒體呈現(xiàn)“徐州市一周天氣預(yù)報”。情境的給出，既是自主交流向新課的過渡，也為學生構(gòu)建了“天氣系統(tǒng)”的直觀概念。
對于學生的疑難問題，教師的指導(dǎo)和析疑更是課堂教學的重點和難點。教師應(yīng)善于運用有效的方法，給予提示和啟發(fā)，讓學生善思、善悟。如對于“鋒面系統(tǒng)”，知識點散亂，教師可以引導(dǎo)學生通過看圖分析和歸納，再以列表的形式，將“冷鋒、暖鋒與天氣”以表格的形式歸納出來，使知識一目了然。對于難以理解的知識點，教師可以組織學生談?wù)?，如“準靜止鋒”的問題，呈現(xiàn)一幅圖，讓學生分組討論鋒面過境前、過境時和過境后的天氣狀況等，教師的“導(dǎo)”和“引”促使學生會學、學會。
此外，教師導(dǎo)學行為的重要性，還體現(xiàn)在學生經(jīng)過長時間的學習、討論，總會有書到臨尾漸漸松的感覺，如果教師不能調(diào)控好課堂的節(jié)奏，課堂會“虎頭蛇尾”，教師應(yīng)巧妙設(shè)計任務(wù)，促使學生從低谷中走向。如呈現(xiàn)“梅雨”的背景，讓學生結(jié)合所學的知識，探討梅雨發(fā)生的時間和地區(qū)，探討梅雨是由什么天氣系統(tǒng)形成的。再讓學生綜合分析影響我國天氣狀況的天氣系統(tǒng)等，促使學生再次回歸課堂，也起到“學以致用”的效果。
學講模式是傳統(tǒng)課堂的革新，是接受學習的徹底改變，學講計劃也為我們實施新課改提供了方法論和理論的指導(dǎo)，為我們改革課堂教學指明了方向，學講計劃的提出和推進，使學生成為課堂的主宰者，讓課堂生機一片、精彩無限、魅力無窮。
參考文獻：
二、主要工作
本市小學英語教學在過去幾年的發(fā)展中，在各級領(lǐng)導(dǎo)、學校的關(guān)心和重視下，取得了一定的成績，骨干教師隊伍基本形成，一批青年教師逐漸脫穎而出，教學、教研活動蓬勃展開，教學質(zhì)量逐年提高。但是，本學期小學英語教學工作依然形勢嚴峻，任務(wù)艱巨：1、師資緊，課時少，教學任務(wù)重；2、《牛津小學英語》4B和5B教材是各校初次使用，任課教師對教材要求把握不夠到位，有一個認識、磨合和適應(yīng)的過程；3、中小學英語教材的銜接對小學英語教學提出了明確的要求。這就要求全體教師不等、不靠，扎扎實實開展教學工作，實實在在提高自身水平，切切實實提高教學質(zhì)量。
（一）、加強理論學習，更新教師觀念
1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質(zhì)教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學實踐活動。
2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養(yǎng)。
3、進一步貫徹落實教育部《關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，建立初步學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。
（二）、落實教學常規(guī)，提高教學效益
認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：
1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學經(jīng)驗不足，教學活動設(shè)計較為單一，教案書寫有待規(guī)范以及為解決備課相對封閉的情況，本學期嘗試全市集體備課，把備課任務(wù)下放到各個學校，每校負責一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術(shù)語表達正確，格式符合要求。教案經(jīng)教研室認可后，下發(fā)各校供參考。
各校教研組下設(shè)備課組，每個年級設(shè)備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進行研討，分析教材內(nèi)容，確定教學重點、難點，為能結(jié)合學生實際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎(chǔ)上作補充、刪減或調(diào)整。每單元教學結(jié)束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調(diào)整。
2、改進課堂教學。本學期繼續(xù)推進課堂教學的探索，⑴、確立課堂教學思路：著眼于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情景，引導(dǎo)學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。⑵、采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調(diào)用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動可以適當滲透其中。⑶、課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創(chuàng)造機會引導(dǎo)學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。
為引導(dǎo)教師進行課堂教學研究，提升本市課堂教學水平，本學期擬進行小學英語優(yōu)質(zhì)課評比活動。
市將于五月份舉行小學英語教師技能展評活動，本市將及早發(fā)動、組隊，競賽人數(shù)共7人，競賽形式為2人英語會話，2人才藝展示，2人簡筆畫和板書，另由1人為教師、6人為學生組成的微型展示課。請有這些方面特長的老師主動報名或由學校推薦。
3、加強評價研究。小學英語課不是唱唱跳跳，玩玩樂樂，它的教學要求在于學生興趣的培養(yǎng)，知識的掌握和能力的提高，是直接為中學學習打基礎(chǔ)的。教師在教學中要提高質(zhì)量意識，要從教師“教”的角度轉(zhuǎn)到學生“學”的角度，要在研究學生如何學得好，記得住，用得活方面下功夫。既要發(fā)揮形成性評價在教學中的作用，也要研究如何進行檢測性評價。教師要加強對檢測性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點，也注意要求要依據(jù)教材，更注意難度要根據(jù)學生，以確保及格率，充分發(fā)揮檢測的積極作用，使學生學的有趣，學的自信。并及時做好檢測后的反饋和分析。教研室將會在這方面加以適當?shù)囊龑?dǎo)。
（三）、加強教研組建設(shè)，提升教師水平
1、抓好教研組長隊伍。英語教研組長在各校的英語學科建設(shè)中非常關(guān)鍵，本學期將重點抓好以教研組長為中堅力量的骨干教師隊伍。通過聽課、評課，學習、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學水平和教研組的管理能力，以促進各校的英語教研組建設(shè)。
2、促進新教師成長。各校組織新教師學習常規(guī)，學習校內(nèi)外先進典型，并加強檢查督促，通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓新教師過好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學英語的教學要求，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3、強化教研“三化”。各校教研組繼續(xù)做好教研活動的“三化”，教研組或備課組活動每周進行。為加強教研活動的專題化，提高教師教研意識，并通過教研解決教學中的問題和難題，各校的教研活動宜圍繞課題或?qū)ｎ}展開，并認真做好資料積累，寫好專題小結(jié)。教研室將關(guān)注各校的專題研究情況，期初各校把教研組的課題或本學期定的研究專題報教研室，期末教研室將組織學校進行經(jīng)驗交流。
（四）、拓寬發(fā)展渠道，促進學科建設(shè)
1、繼續(xù)提高對英語學科的重視程度。小學英語教材容量在不斷加大，難度在加深，每周三課時已不利于學生知識的鞏固和運用。學校層面尤其要保證村校、完小各年級的英語課時數(shù)，確保學生每周有足夠的時間接觸外語。深入了解小學英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導(dǎo)時間。教師任教班級多，學生多，完成教學任務(wù)相當艱苦，學校在安排英語課程的教學工作時要靈活、科學、合理。一些家長對英語教學要求還不甚了解，建議各校利用《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發(fā)揮家長在學生英語學習中的引導(dǎo)和督促作用。
[中圖分類號] R169[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-001-02
維吾爾語屬于阿爾泰語系突厥語族。歷史上，維吾爾語的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：古突厥語階段(7-13世紀)；察合臺語階段(14-18世紀)；近代和現(xiàn)代維吾爾語階段(19世紀-現(xiàn)在)。
且末縣位于新疆維吾爾自治區(qū)最南端沙漠邊緣巴音郭楞蒙古自治州地區(qū)，總面積為14.025萬平方公里，為全國面積第二大縣，距離巴音郭楞蒙古自治州首府庫爾勒市經(jīng)塔且沙漠公路667公里，距離首府烏魯木齊市公路里程1270公里。由于該縣地處偏遠且屬于少數(shù)民族聚居區(qū)，85%以上的計劃生育技術(shù)服務(wù)對象是維吾爾族，作為直接面對患者服務(wù)的窗口單位，且末縣計劃生育宣傳技術(shù)指導(dǎo)站(以下簡稱“且末縣計生指導(dǎo)站”)落實計劃生育“四項手術(shù)”及常見婦女病的就診、治療，優(yōu)生咨詢及避孕方法知情選擇等方面，語言不通成為開展各項計劃生育技術(shù)服務(wù)及提高服務(wù)質(zhì)量的一大障礙。要想提高計劃生育技術(shù)服務(wù)能力和質(zhì)量，提高患者及社會滿意度，必須加強“雙語”尤其是維吾爾語言的學習和培訓。
為此，且末縣計生指導(dǎo)站形成一種制度，長年堅持每天早上一上班先學習維吾爾語10分鐘，由科(室)維吾爾族醫(yī)生、護士對大家就日?？谡Z、生活用語、醫(yī)療查體、病史詢問用語、護理用語進行培訓指導(dǎo)，并要求即學即用，每周再由站長進行抽查，以病人能夠聽懂、理解并配合為合格；每月小結(jié)會由服務(wù)對象評判學習效果及學習質(zhì)量，并與每月量化及工作質(zhì)量掛鉤，直接影響到年終考核。
【關(guān)鍵詞】 新西蘭開放理工學院；開放與遠程學習；學生參與度；學習支持計劃
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2016）08―0021―07
一、開放理工學院：新西蘭
高等遠程教育的標志
新西蘭是一個繁榮、發(fā)達的現(xiàn)代化國家，屬于大洋洲，位于太平洋西南部，國土面積約為268，680平方千米，由南島、北島兩大島嶼組成，首都惠靈頓及最大城市奧克蘭均位于北島。新西蘭人口結(jié)構(gòu)多元化，是世界上人口密度最低的國家之一。據(jù)統(tǒng)計，2013年，新西蘭人口總量約為447萬，土著毛利人約占15%。
新西蘭對教育高度重視，其教育質(zhì)量在國際上享有良好的聲譽。根據(jù)1989年頒布的新西蘭《教育法》，其高等教育機構(gòu)包括8所國立大學、20所技術(shù)與理工學院（ITPS）、3所毛利語學院和大約40所工業(yè)培訓機構(gòu)（ITOS）以及數(shù)百所私立培訓機構(gòu)。新西蘭高等教育具有極高的教育普及率，約有118，995名在校大學生，高等教育毛入學率超過50%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，新西蘭25歲至64歲人口中，有3/4之多的人口已經(jīng)獲得了中等或高等教育文憑，成為目前世界上10萬人口中擁有大學生比例最高的國家之一，僅次于加拿大、美國。
新西蘭技術(shù)與理工學院是一個多樣化的高等繼續(xù)教育機構(gòu)，包括職業(yè)培訓，旨在幫助知識和專門技術(shù)的保持、增進和擴散以及促進社區(qū)學習，并通過研究尤其是應(yīng)用和技術(shù)研究來促進國家社會經(jīng)濟發(fā)展。當前新西蘭政府對技術(shù)與理工學院的期望和定位是：能使更多的學生取得與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書、文憑和應(yīng)用型學位證書；能使當?shù)厝双@得適當?shù)母叩冉逃龣C會；支持那些讀寫能力低、語言和計算技能較弱的學生改善這些技能并能進入更高階的學習；確保職業(yè)學習滿足產(chǎn)業(yè)需求（Ministry of Education， 2010）。20所技術(shù)與理工學院往往被當作是一個“網(wǎng)絡(luò)”，即一個統(tǒng)一體；一所技術(shù)與理工學院被作為“一個節(jié)點”，包括它所擁有的任何一個衛(wèi)星傳輸點（校園）（Paul Grimwood， 2008， p. 36）。
新西蘭開放理工學院是技術(shù)與理工學院其中的一個節(jié)點，是一所面向全國并以多種模式提供課程學習服務(wù)的開放與遠程學習機構(gòu)，由8個專門學院（specialist school）組成。除極少數(shù)情況下，該學院通常不提供面授或混合式學習，其學習中心建在該國奧克蘭市和克賴斯特徹奇市。它是新西蘭所有技術(shù)與理工學院中擁有最先進的電子學習能力的學院，并得到了國際社會認可，獲得了英聯(lián)邦學習共同體遠程教育卓越獎和為獎勵電子學習領(lǐng)域方面的杰出貢獻而設(shè)的梅隆獎。開放理工學院的開放與遠程學習計劃已有60余年歷程，始建于1946年，起初是為第二次世界大戰(zhàn)中的退役軍人和婦女提供安置培訓的技術(shù)函授學校。因為課程學習是以遠程方式進行，全國所有的學習者，無論在哪里都能夠?qū)W習統(tǒng)一的技術(shù)課程并可就地考試。1963年，技術(shù)函授學校重新改名為技術(shù)函授學院。1983年授予第一個學士學位。到現(xiàn)在，學生通過學習可以有選擇地獲取職業(yè)資格證書、文憑和學士學位等。1990年，作為教育改革的一部分，更名為新西蘭開放理工學院，并成為專門的國家高等開放與遠程學習機構(gòu)。截至2010年，開放理工學院有28，740名學生，是新西蘭所有的技術(shù)與理工學院里學習者人數(shù)最多的院校。這些學習者當中有78%的年齡在25歲及以上，58%是女性，17%是毛利人；97%是非全日制學習，70%的學習者已有工作。此外，為體現(xiàn)該學院所重視的社會公平觀念，有24%的學生沒有學校資格證明或經(jīng)歷（包括許多殘疾人）（The Open Polytechnic of New Zealand， 2011）。
二、存在的問題：學生保有率與
學業(yè)完成率需要提高
較低的學生保有率和學業(yè)完成率是影響遠程高等教育可持續(xù)發(fā)展的國際共性問題。學生保有率和學業(yè)完成率是一個問題的兩個方面，反映的是學習者的學習效果和對待學業(yè)的態(tài)度。學生保有率（student retention）往往與課程或教學計劃相聯(lián)系，反映的是學習者能夠完成第一學年或第一階段的學習之后繼續(xù)留在開放與遠程學習機構(gòu)并主動參與個人的課程和學習計劃的情況；學業(yè)完成率則反映的是學生順利通過一門課程的考核或成功地完成一個學習計劃，從而獲取渴望的學業(yè)證書（職業(yè)資格證書、文憑、學位證書）的情況。
英國開放大學于2010年了一份關(guān)于遠程高等教育學生保有率問題的報告――《22%――我們還能做得更好些嗎？》，針對此問題展開了專門研究。該報告內(nèi)容涉及保有率問題及研究的現(xiàn)狀、輟學的成本-效益分析、輟學的時間規(guī)律等問題。結(jié)果顯示：目前，英國開放大學學業(yè)完成率僅為22%，中位數(shù)值遠低于英國全日制普通高等教育學業(yè)完成率（82%），低于業(yè)余高等教育學業(yè)完成率（39%）。這一結(jié)果令人驚詫，也極大地影響了英國開放大學的經(jīng)濟效益和社會形象，由此引起了英國開放大學對學生教育保有率與完成率問題的重視?；诖?，報告以英國為主，通過大量實證調(diào)研（涉及19個國家和地區(qū)）和文獻研究，用較大篇幅說明了提升學生保有率和學業(yè)完成率的一些有效措施，包括提供有利于學生保有率的學習支持服務(wù)，輔導(dǎo)學生選擇恰當?shù)恼n程、設(shè)計有利于學生保有率的課程模塊等（程根偉，等，2011）。
同樣，正如英國開放大學和其他國家或地區(qū)遠程高等教育機構(gòu)面臨的問題一樣，新西蘭開放理工學院盡管目前學生注冊量堪稱該國最多，但學生保有率和學業(yè)完成率低與經(jīng)費籌措困難已成為一個困擾其可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。2012年3月的新西蘭《開放理工學院外部評價和審查報告》顯示：開放理工學院課程完成率在2009年為62%，2010年為63%，中位數(shù)值低于其他新西蘭技術(shù)與理工學院（2009年為70%），而與其他開放與遠程教育機構(gòu)類似，低于那些提供面授課程機構(gòu)或?qū)W校20個百分點。同時，開放理工學院的職業(yè)資格證書完成率在2009年僅為21%，2010年為33%，中位數(shù)值明顯低于其他新西蘭技術(shù)與理工學院（51%）。另外，根據(jù)2010年一個新近任命的高級管理團隊研究顯示：開放理工學院首次注冊入學的學生（一年級學生）有17%在他們的學習中成功機會很少，或者選擇退學或者課程學習失敗（NZQA， 2012）。
因此，為改進此種狀況，一些新西蘭學者的研究開始關(guān)注并試圖尋找出解決這一問題的最佳路徑，但如同英國開放大學相關(guān)研究的結(jié)果一樣新西蘭的研究雖給出了對策，但實踐效果甚微。近來，隨著研究的深入，一些學者有了新的研究和發(fā)現(xiàn)，他們認為這兩個問題的實質(zhì)其實是一個關(guān)于“學生參與度”的問題，因為學習者只有完全參與進他們的學習中才能使其學業(yè)更加持久并成功完成學業(yè)（Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek，.， 2006）。
何謂“學生參與度”？學者庫（Kuh，G）在其《促進學生學習的關(guān)鍵要素之評價》一文中認為：學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念框架（Kuh， G， 2001， pp. 10-17）。他進一步將其概括為：學生參與度就是指學生獻身學習活動的努力程度。查普曼（Chapman）認為，參與度是學生除情感承諾之外的在其課業(yè)學習中的主動參與和認知投資程度（Ministry of Education， 2010）。澳洲教育研究委員會（2008）在其一份研究報告中對上述觀點進行了必要補充，認為學生參與度不應(yīng)只是簡單地對學生努力的結(jié)果進行考量，還應(yīng)包括為學生創(chuàng)設(shè)的各種活動和條件，只有產(chǎn)生這種合力才能導(dǎo)致高質(zhì)量的學習效應(yīng)。因此，一定的支持條件和活動對學生成功地參與學習是非常必要的。這些活動和條件在一定程度上就取決于教學機構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)和文化、師生和學生之間的關(guān)系、學生的學習動機以及學習環(huán)境的外部因素等（Chapman，E， 2003）。
那么，如何有效提高學生參與度，進而提高學校學生保有率和學業(yè)完成率呢？許多學者提出了自己的見解和策略。有觀點認為，學校環(huán)境在學生參與度和學業(yè)成功方面發(fā)揮著重要的作用，比如李森等人（Reason， Terenzini， & Domingo）認為，尤其是在第一年的學習中要增強學習環(huán)境建設(shè)，為學生提供一個綜合的學業(yè)和其他支持計劃。另一些學者，比如皮特偉等人（Pittaway & Moss，； Youl， Read， & Schmid）指出，準備學習計劃對學生參與度和學業(yè)成功有一個長期的積極的影響。基爾南等人（Kiernan， Lawrence， & Sankey）等認為，建立包含課程評價的學習技能開發(fā)計劃（比如論文計劃）可能是有效的策略。同樣有效的是學會學習計劃，尤其是那些植根于特定學科內(nèi)容的學習計劃。除了準備計劃和學業(yè)支持（環(huán)境）外，同輩輔導(dǎo)計劃（peer-mentoring schemes）被認為有助于增加學生的參與度水平和成就感。而師生關(guān)系對學生參與度亦非常重要。比如梅耶（Meyer and Bharadwaj）就斷言，當教師都是平易近人的、能干的、對學生的需求有充分準備和敏感性，那么，學生會更加努力地學習且更加樂意表達他們的觀點。生生關(guān)系是影響學生參與度的又一重要因素。比如莫蘭和戈尼亞（Moran and Gonyea）發(fā)現(xiàn)一些學生把他們的成功歸結(jié)為與同學之間的學業(yè)交互，而不是教師或他們自己的努力。另外，還有一些學者認為，學習動機和努力、創(chuàng)設(shè)最佳學習環(huán)境是促進學生參與度的最關(guān)鍵因素（Catherine Ross， 2010）。
關(guān)于這一問題的認識和研究成果很快引起了新西蘭開放理工學院的注意，為了更好地解決當前存在的學生保有率和學業(yè)完成率較低的問題，該學院著手從學生參與度這一方向?qū)ふ彝黄瓶?，實踐證明取得了很好的成效。
三、提高學生參與度：來自
開放理工學院的實踐
為提高新西蘭開放理工學院的學生參與度，開放理工學院附屬機構(gòu)――開放理工學院學習中心（該中心主要為學生提供學習支持服務(wù)）提出了3項學習支持計劃，旨在增強遠程高等教育學生的學習參與度，以期提高學生學習保有率并達成學生的學業(yè)成功（Catherine Ross， 2010）。
1. 開發(fā)并使用在線學習技能工作坊，完善在線學習和考試制度
為了幫助學生更好地進行在線遠程學習和完善考試制度，開放理工學院學習中心已開發(fā)并交付了兩種“在線學習技能工作坊”：智學坊（StudyWise）和智考坊（ExamWise）?！肮ぷ鞣弧钡闹饕康挠腥阂皇侵荚谠鰪娺h程高等教育對第一學年學生的吸引力，并幫助其發(fā)展必要的學習技能以期增加其學習成功的可能性；二是促進并激發(fā)學生參與學習的積極性，改善教職員工與學生的關(guān)系（美國學者Dr. Alan Seidmann提出過一個計算學生保有率的公式：保有率=（早期+持續(xù)+重點關(guān)注）×提前主動的聯(lián)系。這也充分說明了師生互動關(guān)系對提高學生學習參與度的積極效用）；三是增進學生對開放理工學院學術(shù)文化的理解。一所學校的學術(shù)文化往往代表著這所學校發(fā)展的價值取向和引人注目的品質(zhì)，這也是吸引學生加入的重要因素?！肮ぷ鞣弧泵繉W期都是免費開放的，它是學生學習的顧問，當學生有需要的時候可隨時登錄訪問，可以為學生提供不同步的、靈活的即時學習。為了進一步了解“工作坊”，以下將分別對兩個“工作坊”進行簡要介紹和分析。
“智學工作坊”是一個基于建構(gòu)主義理論的在線學習空間，旨在使學生能夠安心進入遠程高等教育機構(gòu)學習，盡快適應(yīng)遠程學習狀態(tài)。“智學工作坊”啟動于每學期開學前兩周，運行三周，在這段時期內(nèi)學生在任何時間都可以登錄工作坊。該工作坊模塊包含的學習資源和活動內(nèi)容覆蓋了所有重要的學術(shù)和技能領(lǐng)域，并以各種形式體現(xiàn)出來，諸如針對性的閱讀、交互聯(lián)系、音頻和視頻剪輯、幻燈片展示、網(wǎng)頁超鏈接以及小組論壇等?！爸菍W”主題包括：①引入模塊――為學生介紹開放理工學院和在線校園情況等信息，以及作為他們學習顧問的工作坊及其開況，幫助他們較快地熟悉開放理工學院的教學模式；②組織模塊――鼓勵學生安排和設(shè)計他們自己的個性化學習空間并建立一個文檔，以確定自己的空間位置；③設(shè)定目標和動機模塊――向?qū)W生解釋目標和動機的重要性并鼓勵他們積極主動地設(shè)定個人學業(yè)目標；④時間管理模塊――因為許多學生的學習時間有限，這就要求他們必須要學會管理時間、計劃工作量、平衡工作和生活時間，以保證有效的學習時間；⑤學習喜好和學習方法模塊――學生可以在此坊中探索自己的學習喜好和學習技巧、方法和學習策略；⑥基本研究模塊――為應(yīng)對考核，學生應(yīng)學會查找、評價和使用信息進行閱讀和寫作，內(nèi)容主要包括在線寫作、網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、任務(wù)的理解和計劃、做筆記、編輯以及校對工作等；⑦APA參考格式模塊――使學生了解和掌握APA論文撰寫格式的必要性及使用方法，規(guī)范學生學術(shù)文獻的引用和參考文獻的撰寫方法，以及表格、圖表、注腳和附錄的編排方式；⑧剽竊模塊――教導(dǎo)學生知道什么是剽竊以及如何避免這一問題?？偠灾爸菍W工作坊”使學生對遠程高等教育學習過程有了一個較為清晰的認識，便捷靈活的模塊化設(shè)計使學生更容易上手，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，提高了學生的學習參與度，對于提升學生保有率有重要意義。
“智考工作坊”是一個在線學業(yè)考核空間，用以及時掌握學生學習狀態(tài)。它主要提供一些技巧、策略和方法來幫助學生以激勵他們突破學習障礙，克服“畏難”情緒并順利應(yīng)對考試，最終成功地完成學業(yè)。這個“工作坊”為期一周，每學期考試開始前一個月啟動。“智考坊”也是一種包含了在線論壇在內(nèi)的學習顧問。在線論壇被主要用于提升學習動機――鼓勵學生相互激勵，以及為學生答疑解惑，澄清關(guān)于考試方面的任何問題?！爸强肌敝黝}包括：①考試準備工作，包括學習時間管理和計劃修改；②動機與設(shè)定目標，讓學生知悉動機是提升其學業(yè)成就感的重要因素，而目標是促使學生學業(yè)成功的重要保證；③集中精力和主動學習――通過各種學習技巧和策略的傳授以幫助學生盡快步入學業(yè)正軌，集中精力應(yīng)對考試挑戰(zhàn)，從而提高學業(yè)完成率；④修正策略和記憶技巧，使學生學會反思，在反思性學習中有所收獲； ⑤理解和回答不同類型的問題，給予學生問題分析和解決策略的指導(dǎo)；⑥管理和減少壓力，使學生以最輕松的心態(tài)面對學習和考試；⑦告知學生考試前、中、后要做的具體事情，幫助其盡快進入考試狀態(tài)。
自2007年開放理工學院學習中心開發(fā)并交付了在線學習技能工作坊，從那時起學生注冊數(shù)量逐年增加。2010年，大約有20%的第一學年的學生參與了“智考工作坊”，10%的學生參與了“智學工作坊”。從實施效果來看，成效顯著，但仍需進一步提高第一年學生“智學工作坊”的參與率。另外，截至目前，總體大約有80%的學生已參與過“工作坊”并成功完成了課程學習（“參與”被定義為登錄到工作坊至少一次）。該比例高于2010年所有第一學年學生成功完成課程率（60%）。從學生的反饋來看，學生對“工作坊”有很高的滿意度。這一舉措的實施為學生保有率的進一步提升奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。
2. 改進學生同輩輔導(dǎo)計劃，激發(fā)學生活力，提高學生學業(yè)完成率
開放理工學院學習中心于2005年開始實施學生同輩輔導(dǎo)計劃，之后進行了進一步的改進和完善。2010年有超過4，000名的學生參與了這個計劃。學生同輩輔導(dǎo)計劃的目標是：①幫助新生在開放理工學院有一個新鮮的、良好的開始；②幫助學生樹立信心，發(fā)揮自身優(yōu)勢并注入情感，適應(yīng)這里的學習；③鼓勵學生與同輩指導(dǎo)者多保持接觸和交流，要求教職員工也要關(guān)注學生成長；④通過輔導(dǎo)提高學生學業(yè)完成率。
同輩導(dǎo)師一般于課程開始的第二周到第四周與學生開始接觸并保持聯(lián)系，交流會話主要集中在：學習入門指導(dǎo)、確定學生學習目標和識別學生優(yōu)勢并想辦法將其優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到學習中去。隨后的雙方互動聯(lián)系要根據(jù)新生實際情況來定，同輩導(dǎo)師會著重強調(diào)學生“努力”的重要性并強化這一概念，以期增強學生的學習能力。
亨利等人（Henry， Bruland， & Sano-Franchini， 2011）認為，為了使導(dǎo)師與學生的關(guān)系和交流真實、富有意義并能取得實效，對同輩導(dǎo)師的精心篩選和深入培訓是必不可少的。根據(jù)經(jīng)驗，一個有效的同輩導(dǎo)師往往有一個成功的高等教育背景，充滿自信、富有熱情、具有文化意識、耐心并有一對一的和團隊工作的能力。特瑞恩和倫納德（Terrion & Leonard，2007）列出了成功的同輩導(dǎo)師的特征：有大學學習經(jīng)歷、具備良好的溝通能力、具有領(lǐng)導(dǎo)力、值得信賴、富有同情心、充滿熱情和頭腦靈活。
從學生的反映來看，他們對同輩輔導(dǎo)計劃持積極態(tài)度。該計劃中在與同輩導(dǎo)師的溝通和交流過程中，導(dǎo)師對他們的鼓勵和激勵增加了新生的自信心，使他們有了留下來繼續(xù)學習的動力和活力。同輩輔導(dǎo)計劃已對學生的課程完成率產(chǎn)生了積極的影響。2007年，該計劃已涉及大約2，000名學生，課程完成率平均增長了6%。同樣，英國開放大學學者研究顯示：通過開展學生同輩輔導(dǎo)計劃，新生保有率顯著提高，兩個實驗都證明了這一點。一個是英國開放大學進行的很小規(guī)模的實驗，實驗組的保持率比控制組增加了32%；另一個是韓國國立開放大學進行的大規(guī)模的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生保有率增加了5%―14%不等（Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings， & Catherine Ross， 2011）。
3. 開發(fā)利于毛利族學生學習的在線輔導(dǎo)計劃，注重教育公平，滿足學習者多元學習需求
為了響應(yīng)政府優(yōu)先發(fā)展毛利人教育的政策，保障毛利人的教育權(quán)益和機會，開發(fā)其潛能，滿足其教育需求，提高其教育水平，開放理工學院專門組織團隊有針對性地開發(fā)了“同輩導(dǎo)師――學習者在線輔導(dǎo)計劃”，充分使用先進的數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢為毛利族學生提供學習支持和幫助，不僅要滿足他們的學習需要，還要滿足他們的文化需要。這是因為當毛利族學生在遠程學習資源中看到有關(guān)毛利人的家庭、生活、習俗、文化等內(nèi)容時，更能激發(fā)他們學習的動力和積極性，更有利于提高學生學習參與度，從而提高學生保有率和學業(yè)完成率，也更有利于產(chǎn)生文化認同感。對毛利族學生而言，一種強烈的文化認同感與其學業(yè)成功有很大的關(guān)系?！巴厡?dǎo)師――學習者在線輔導(dǎo)計劃”正是以關(guān)注土著毛利族學生的歸屬感為核心的一個網(wǎng)絡(luò)學習（資源）空間，目的是建立一個在線學習社區(qū)并促進學生與所屬社區(qū)的聯(lián)系。先前在開放理工學院學習的情況顯示：毛利族學生認為“歸屬感”和“地方歸屬”是影響他們學業(yè)成功的關(guān)鍵因素。然而，許多學生因文化背景原因被貼上了“非傳統(tǒng)”的標簽而丟失了歸屬感。因此，他們既沒有“參與感”也沒有“獲得支持感”，感覺自己是不受支持和關(guān)注的學生并因而倍感壓力。當毛利族學生體驗到壓力和不安時，他們可能會經(jīng)歷一個較低的幸福感，也就降低了他們學習的動機和樂趣。
基于此，為滿足開放理工學院多元文化背景下的學生需求，在線輔導(dǎo)計劃應(yīng)運而生，此后也被證明有益于生成更多的文化響應(yīng)環(huán)境，利于不利人群和少數(shù)族群學生的在線學習。“同輩導(dǎo)師――學習者在線輔導(dǎo)計劃”就是為此目的而創(chuàng)建的在線空間，這表示了開放理工學院恪守承諾，尊重多元文化，支持和關(guān)注毛利族學生學習的態(tài)度?！巴厡?dǎo)師――學習者在線輔導(dǎo)計劃”無論在視覺上還是結(jié)構(gòu)上都進行了特殊設(shè)計，反映了毛利人的家庭、生活、習俗、文化。這個空間被命名為“網(wǎng)上會堂”，它反映了21世紀的在線學習（e-learning）思想，是一個將毛利人教育哲學結(jié)合起來的遠程學習環(huán)境?！熬W(wǎng)上會堂”是在第一學期的學習中為毛利族學生之間提供連接并建立關(guān)系的一個空間。該計劃旨在為毛利族學生建立一個有“歸屬感”和“地方歸屬”的在線環(huán)境?！巴厡?dǎo)師――學習者”并不是一個新的概念，在毛利人哲學語境下的字面意思是“年長同胞關(guān)照年幼同胞”。然而，在學習情境下，意思是：一個富有經(jīng)驗的學生（同輩導(dǎo)師）對一個新生（學習者）全面的關(guān)照和指導(dǎo)。該計劃就是建立在毛利人這樣的價值觀和原則基礎(chǔ)上的，計劃的形成也是吸收了大量相關(guān)理論元素，包括毛利人教育觀、積極心理學和方法論等。
四、啟示
新西蘭開放理工學院以其獨特的辦學特色每年吸引著大量的學習者，良好的辦學聲譽和教學質(zhì)量使其在世界遠程高等教育領(lǐng)域里表現(xiàn)出色。這主要歸功于以學生為中心的辦學宗旨，設(shè)身處地地服務(wù)學生發(fā)展的品質(zhì)，尤其是其針對少數(shù)民族學生的開放與遠程教育設(shè)計為人稱道，體現(xiàn)了其尊重多元文化、公平辦學和服務(wù)大眾的教育精神。由開放理工學院學習中心為提升學生參與度而開發(fā)并投入使用的學習支持計劃帶給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
1. 加強學生保有率和學業(yè)完成率問題研究
學生保有率和學業(yè)完成率問題對于遠程高等教育機構(gòu)而言不僅是關(guān)乎其效益的經(jīng)濟學問題，也是反映其辦學質(zhì)量高低的重要指標，更是一個關(guān)乎其生存和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題。反觀當前國內(nèi)遠程高等教育研究熱點多為辦學定位與模式研究、遠程教育政策研究、遠程高等教育比較研究、質(zhì)量保障機制研究、教學方式研究、課程和學習資源建設(shè)研究等，而較少關(guān)注學生保有率和學業(yè)完成率問題的研究。從已有研究成果來看，研究主題主要集中于學業(yè)失敗者的特征分析，影響學生保有率和學業(yè)完成率的因素、原因及對策研究，以及對國外研究理論的梳理等方面?？梢钥隙ǖ氖?，研究取得了一定進展，但在理論廣度和深度方面仍需著力加強。
2. 加強數(shù)字化學習資源的開發(fā)與應(yīng)用，增強學習支持服務(wù)的針對性和有效性
當前我國遠程高等教育機構(gòu)在教學平臺建設(shè)方面已取得突破，平臺設(shè)計采用了先進的信息技術(shù)，基本實現(xiàn)了教學、考核一體化的資源富集區(qū)。尤其在個性化服務(wù)方面做了許多嘗試，各種新興技術(shù)和理念也在遠程高等教育中不斷得到應(yīng)用和實現(xiàn)，比如移動學習、微課程等。學生同輩輔導(dǎo)制度也漸趨完善。但還存在一個關(guān)鍵的問題，那就是數(shù)字化學習資源仍然供不應(yīng)求（一方面是數(shù)量與需求之間的矛盾，一方面是供與求之間的“剪刀差”矛盾），尤其是優(yōu)質(zhì)學習資源仍然匱乏。新西蘭開放理工學院最大的優(yōu)勢并不僅僅是它的教學平臺的先進性，更多的是它的在線教學資源的豐富性、多元性、延展性和人文性。我們應(yīng)繼續(xù)重視遠程高等教育數(shù)字化學習資源的建設(shè)，開發(fā)或更新適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的優(yōu)質(zhì)的、公益性、示范性和標準化的數(shù)字化學習資源，打造公益性的數(shù)字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供資源標準化、注冊與目錄服務(wù)，建立市場化共享機制和公共服務(wù)平臺。（宋寶瑜，2009）
3. 面向西部農(nóng)村、邊遠和少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源
如同新西蘭理工學院針對少數(shù)族群的學生學習需要進行的教學設(shè)計一樣，我們應(yīng)以學生需求為導(dǎo)向，兼顧多元文化價值觀，滿足學習者的多重學習需求。以人為本，有針對性地開展教學服務(wù)和設(shè)計，滿足不同層次和水平學生的學習需要，幫助學生實施個性化學習。根據(jù)具體教育情境，設(shè)計培養(yǎng)模式，特別是農(nóng)村、邊遠和少數(shù)民族地區(qū)的教育應(yīng)由重理論知識學習的學歷教育轉(zhuǎn)向?qū)嵺`技能培訓的技能教育，盡可能滿足農(nóng)村、邊遠和少數(shù)民族地區(qū)社會發(fā)展實際需要和個體就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要，加強職業(yè)性和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
4. 以建構(gòu)主義教學理念創(chuàng)建在線學習（空間）情境，以提高學生學習參與度
根據(jù)建構(gòu)主義者的觀點，遠程高等教育的成功往往取決于其細心的提供學習便利的設(shè)計。一個考慮周到的提供學習便利的設(shè)計不僅有益于提高學生的學習能動性與學習參與度，而且也降低了指導(dǎo)者的工作負擔。建構(gòu)主義“可以有效地作為遠程學習環(huán)境的基礎(chǔ)。這些環(huán)境必須源自真實的課業(yè)，學習者需要參與有意義和基于問題解決的思考；意義是要協(xié)商的，并反映所學習的東西”。（張福生，2012）這個觀點受到很多學者的贊同，他們認為建構(gòu)主義的合作式、互動式的在線學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生學習的興趣、參與、想象和互動，將更有助于學生提高學習成效。尤其是對那些成年學習者，他們更愿意獨立思考，而不希望自己只是一個被動的知識接受器。若要滿足這種需求和期待，課程內(nèi)容設(shè)計就必須給予他們一些體驗，契合他們的經(jīng)歷、背景、興趣等，進而使其獲得對知識的反思性建構(gòu)。新西蘭開放理工學院針對毛利族學生學習的在線輔導(dǎo)計劃便是建構(gòu)主義教學最好的踐行者，將現(xiàn)實中的生活要素、文化要素、社會要素融入其中。我國遠程高等教育院?？梢源藶橹笇?dǎo)嘗試在線學習空間的創(chuàng)建。
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收稿日期：2015-06-26
本學期我校物理教研組工作，將繼續(xù)以全教會精神為指針，認真學習和貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，緊緊圍繞提高課堂教學效率這個中心，狠抓教學常規(guī)的落實，進一步加強課題研究，加大青年教師的培養(yǎng)力度，深化課堂教學改革，全面提高本校物理教師素質(zhì)和教學質(zhì)量。具體工作主要有以下幾點：
一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養(yǎng)
1.認真學習新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關(guān)綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。
2.組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。
二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益
1．設(shè)立新課程標準教學研究小組，共同研究，促使課程改革。 本學期教學研究內(nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學，實施啟發(fā)式和討論式教學；⑵構(gòu)建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；⑶開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發(fā)揮學生的主體作用，加強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標準下的教學要求；⑸提高課堂教學效益的方法。
2．加強教學常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認真學習洋思經(jīng)驗，借鑒洋思中學?quot;三級備課"做法和"先學后教，當堂訓練"課堂教學模式，切實提高備課和上課的質(zhì)量，嚴格控制學生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。
3．組織每位教師每學期上好一節(jié)示范課、教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。 3．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。
三、加強課題研究，提高教師的教科研水平
本學期繼續(xù)加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習" 課堂教學模式的構(gòu)建與實踐》和溧陽市級教科研課題《指導(dǎo)物理學習方法 培養(yǎng)學生學習能力》的研究，進一步完善研究內(nèi)容，做到分工明確，責任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。
四、加強對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長起來
1．繼續(xù)組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。
2．加強對青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業(yè)務(wù)，提高教學業(yè)務(wù)水平。
五、加強畢業(yè)班物理教學工作，提高畢業(yè)班教學的質(zhì)量
初中畢業(yè)班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運用啟發(fā)式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養(yǎng)，切實提高學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進行復(fù)習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復(fù)習經(jīng)驗,明確復(fù)習方向，努力提高物理中考成績。
六、其它工作
1．積極參加溧陽市教育學會物理專業(yè)研究會的第二屆年會，組織教師撰寫論文，進行評選。
