時(shí)間：2022-05-26 07:22:58
序論：在您撰寫信息技能論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、激趣是作育門生創(chuàng)新本事的條件
興趣是門生探索、創(chuàng)造的氣力源泉，是門生的最好老師，而引發(fā)門生學(xué)習(xí)興趣，是作育門生的想象力和創(chuàng)新本事的條件，是教學(xué)中最緊張的手段之一。比喻，在學(xué)習(xí)圖畫的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)變巨細(xì)等項(xiàng)使用時(shí)，我使用“金山畫王”軟件作為教學(xué)手段，接納多種情勢(shì)，引發(fā)門生的學(xué)習(xí)興趣，作育門生創(chuàng)造性。我接納情形教學(xué)法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動(dòng)物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫吸引住了。在這時(shí)，我以童話故事的情勢(shì)導(dǎo)人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動(dòng)物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態(tài)情況遭到了緊張的的破壞，動(dòng)物越來越少，為了能讓自己有一個(gè)更好的生存情況，動(dòng)物王國決定召開大會(huì)，讓各地的動(dòng)物都來加入?？巳眨覀冇脤W(xué)過的要領(lǐng)，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動(dòng)物，將它們變多、變形、轉(zhuǎn)向，使我們的圖畫越發(fā)俏麗。”導(dǎo)語剛說完，門生就爭(zhēng)著開始畫了，他們睜開想象的黨羽，恣意發(fā)揮頭腦創(chuàng)造力，畫呀涂呀，一下子，一只只生動(dòng)可愛的小動(dòng)物便躍然紙上，這時(shí)，我又啟發(fā)門生憑據(jù)自己的思緒，還可以創(chuàng)新、厘革顏色，勾畫出越發(fā)秘密莫測(cè)的大森林。門生這時(shí)積極性又被變更起來，創(chuàng)作的潮水源源不停地涌出來……著末我將畫得好的作品讓門生舉行現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示。整節(jié)課，我將學(xué)習(xí)新使用技能融入繪制俏麗的圖畫中，讓門生在美的熏陶中掌握了技能，讓門生在想象、興趣中作育了創(chuàng)新本事。
二、設(shè)疑是作育門生創(chuàng)新本事的要害
統(tǒng)統(tǒng)新的工具都是從“疑”字開始，牛頓發(fā)明萬有引力也是從對(duì)蘋果落地的疑問開始的。西席在教學(xué)計(jì)劃時(shí)要奇妙地設(shè)疑，啟發(fā)門生從疑難中思索管理題目的要領(lǐng)和途徑，要留給門生多一點(diǎn)的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)門生用多種要領(lǐng)管理統(tǒng)一題目。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發(fā)門生積極頭腦，才氣更好地讓門生舉行創(chuàng)新性活動(dòng)。積極頭腦源于對(duì)所學(xué)的知識(shí)的明確、消化、吸取。西席要憑據(jù)信息技能課的特點(diǎn)珍視引導(dǎo)，處理好解說與實(shí)踐的關(guān)連。善于發(fā)明門生使用中的題目實(shí)時(shí)引導(dǎo)，這樣易于門生克服使用中的單薄要害，并不停領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與刻意。在實(shí)踐中要勉勵(lì)門生提出題目、發(fā)明題目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)效果，啟動(dòng)門生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新頭腦不停地開發(fā)。
比喻在教給門生"畫筆"時(shí)，在作業(yè)中給他們提出：怎么實(shí)現(xiàn)畫立體鏡框的題目。門生們積極思考，效果創(chuàng)造出了不止一種管理要領(lǐng)。若有的門生，美術(shù)觀念較強(qiáng)，從光學(xué)的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門生將windows窗口的邊框線在"畫筆"里放大發(fā)明邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成。這樣西席善于設(shè)置疑問從而更好的為門生創(chuàng)新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。
三、樹立“求新、求異”的看法是作育門生創(chuàng)新本事的手段
創(chuàng)新即是要求異，不要類似，在課堂教學(xué)中開心營造寬松、積極、探索創(chuàng)造性的課堂氣氛，勉勵(lì)門生樹立“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新意識(shí)，敢于參與，敢于提出，即是樂成。我還積極發(fā)明門生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)并實(shí)時(shí)表彰和勉勵(lì)。
好比在教門生制作幻燈片刻，同硯面臨功效云云壯大的“Powerpoint”軟件，不知怎樣動(dòng)手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來的演示文稿，沒有新意，在制作歷程中也很少出現(xiàn)同硯之間的交換與爭(zhēng)論。這時(shí)，我為了作育門生有求新、求異的頭腦，有自己的計(jì)劃風(fēng)格，于是細(xì)致視察門生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，縱然很少，也議決浙大廣播體系，演示給各人看，并讓他們說出思緒，再讓其他同硯發(fā)表意見，并勉勵(lì)各人一起試一試。而被展示的門生得到我的表彰，開心萬分，創(chuàng)作越來越努力，就這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，門生的創(chuàng)作的頭腦大膽了，也樂意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。門生們不光相識(shí)到了動(dòng)手使用、手腦團(tuán)結(jié)的緊張，同時(shí)還作育了門生的參與意識(shí)，淡化了失敗的覺得，領(lǐng)會(huì)到了大膽實(shí)驗(yàn)就會(huì)樂成的原理。
再如在講畫小屋子時(shí)，為了更好地引發(fā)門生舉行創(chuàng)新，想象，我先用多媒體演示了幾多圖形搭建的小屋子的圖畫，然后依次提問：
①圖中的小屋子分別由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的屋子呢？（門生會(huì)很容易講出生存中見過的種種千般的屋子的形狀出來，讓門生形成真實(shí)的表象）
②除了現(xiàn)實(shí)中的屋子，你們還可以想象出什么樣的屋子？（讓門生從適才的表象出發(fā)舉行想象，創(chuàng)新，形成新的工具）
就這樣在老師的啟發(fā)下，門生頭腦中具備了新圖畫的大略形象，但這種表象是頭腦中的。接下來，我要求門生再在實(shí)踐使用中創(chuàng)造出來，然而預(yù)想的效果通常與現(xiàn)實(shí)有顯著的差異，因此，門生還要充實(shí)變更自己的頭腦，或與同硯討論或自己想措施，舉行再修改，舉行新一次的創(chuàng)作。這時(shí)門生的頭腦又得到啟發(fā)，一些更好的想法也隨著創(chuàng)作出來了……云云反復(fù)經(jīng)過多次的想象和創(chuàng)作，著末有的同硯用蘋果瓣來做屋子的煙囪；有的用大樹作為屋子的外殼，上面還有幾只小動(dòng)物住在那里呢；還有的用香蕉皮作瓦片；還有的畫出自己想象出的太空屋子，有的畫童話中公主的城堡；有的畫自己的家；有的畫生存的校園……門生經(jīng)過創(chuàng)新的作品，每一個(gè)都是新鮮特出，彌漫神奇的色彩，這是門生充實(shí)發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出的效果。
議決以上這種要領(lǐng)教學(xué)，不光引發(fā)了門生的求知欲，也作育了門生動(dòng)手的本事，使門生真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)效果良好，而且從中更大地對(duì)門生的創(chuàng)新本事舉行作育。
由于受到種種因素的影響，學(xué)生的發(fā)展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學(xué)生早在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)，掌握了初步信息技術(shù)技能；而有些學(xué)生則在進(jìn)入初中后才首次接觸信息技術(shù)。所以教師要正視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異性，對(duì)癥下藥地組織教學(xué)。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型一般可分為全優(yōu)型、認(rèn)真型、松散型和全劣型。認(rèn)真型學(xué)生在學(xué)習(xí)方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上；松散型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但學(xué)風(fēng)不夠踏實(shí)，知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定；全優(yōu)型和全劣型則是兩個(gè)極端。教師針對(duì)不同類型學(xué)生要采取個(gè)性化的教學(xué)方式，促使松散型學(xué)生夯實(shí)信息技術(shù)理論知識(shí)基礎(chǔ)；為認(rèn)真型學(xué)生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)全優(yōu)型學(xué)生再接再厲；督促全劣型學(xué)生端正思想，改進(jìn)態(tài)度，上課要認(rèn)真聽講，必要時(shí)還要給全劣型學(xué)生“開小灶”，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度。通過這樣的個(gè)性化教學(xué)，力求促進(jìn)學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)技能，獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)方法資源包”，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力
毫無疑問，信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的技術(shù)，個(gè)中所包含的知識(shí)日新月異，稱其為“計(jì)劃趕不上變化”一點(diǎn)也不為過。所以教師將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，遠(yuǎn)比將具體信息技術(shù)知識(shí)傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定自己的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷探索新知識(shí)和技能。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用精加工學(xué)習(xí)策略鞏固自己學(xué)過的理論知識(shí)，這是通過將所學(xué)新知識(shí)與已有知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。也可以將筆記策略傳授給學(xué)生，即教會(huì)學(xué)生如何在課堂上記筆記，以便課后復(fù)習(xí)。教師要告訴學(xué)生記筆記時(shí)應(yīng)該用盡可能少的字表達(dá)盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學(xué)習(xí)材料變得尤為有意義，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。平時(shí)，教師要多指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的資源包，并根據(jù)實(shí)際情況不斷充實(shí)，逐步提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。
三、采用分層次教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，如果采用“一刀切”的教學(xué)方法，必然會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)將他們分為“好、中、差”三個(gè)層次，對(duì)各層次學(xué)生安排不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于好學(xué)生，可以安排難度較大的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術(shù)水平；對(duì)于“中、差”兩個(gè)層次的學(xué)生，教師安排的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的接受能力，同時(shí)也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學(xué)生達(dá)到“跳一跳、夠得著”的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)這兩個(gè)層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)給予他們表揚(yáng)和肯定，尤其是對(duì)后進(jìn)生，更要加大表揚(yáng)力度，以此樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，滿足他們的學(xué)習(xí)成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績(jī)。
四、結(jié)語
除了學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上的差異，技能教學(xué)開展過程中有效教學(xué)方法的缺失也是信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題。在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際開展中，教師始終扮演著教學(xué)中的重要角色，從課程講授到信息技術(shù)知識(shí)的分析和運(yùn)用，學(xué)生過多地依賴于教師的講授，這也導(dǎo)致了學(xué)生在信息技術(shù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中，無法主動(dòng)地接受知識(shí)并加以運(yùn)用，被動(dòng)性的知識(shí)灌輸不僅阻礙了課程教學(xué)效率的提升，也在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)問題的靈活思考，無法在真正意義上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的技能化培養(yǎng)。教師教學(xué)方法的缺失，也表現(xiàn)在課堂互動(dòng)性的缺失中，教師在知識(shí)講授及實(shí)踐講解的過程中，互動(dòng)性的缺失使學(xué)生無法積極的參與到課程學(xué)習(xí)中，這也影響到了學(xué)生聽課效率的提升，從而制約了其信息技術(shù)技能水平的進(jìn)一步提高。
2信息技術(shù)技能培養(yǎng)教學(xué)策略探究
2.1制定實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)
由于學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中知識(shí)基礎(chǔ)的差異較為明顯，因此為了保證技能培養(yǎng)課程對(duì)學(xué)生的普遍適用性，就要在教學(xué)的同時(shí)全面開展實(shí)踐性的知識(shí)學(xué)習(xí)，通過更多的接觸計(jì)算機(jī)操作了解信息技術(shù)，并在完成實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)技能水平的有效提升。在信息技術(shù)的技能性教學(xué)與培訓(xùn)中，為了使信息技術(shù)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生能夠跟上課程進(jìn)度，實(shí)踐性信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開始，通過逐層深入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐漸掌握信息技術(shù)相關(guān)技能，例如，在課程的初學(xué)過程中，布置的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)可以是網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與收集，以及office相關(guān)軟件的基礎(chǔ)操作等，隨著技能教學(xué)課程知識(shí)的不斷加深，實(shí)踐性任務(wù)內(nèi)容也要從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向深入，如辦公軟件的熟練運(yùn)用以及網(wǎng)頁制作等，通過安排不同內(nèi)容的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在掌握信心技術(shù)的同時(shí)，更多的開展探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的有效鞏固與技術(shù)能力的迅速提升。
2.2引用案例分析法輔助技能培養(yǎng)
對(duì)于實(shí)際問題進(jìn)行處理也是信息技術(shù)技能培養(yǎng)教學(xué)中的重要組成。為了提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，并完善其對(duì)技能的實(shí)際運(yùn)用能力，就要在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，以案例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生處理信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用中的問題，以此完善學(xué)生的技能實(shí)踐能力。例如在網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知這一課程的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生在會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)全面了解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳輸路徑，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析路由器，調(diào)制解調(diào)器以及網(wǎng)卡等網(wǎng)絡(luò)部件，并通過闡明不同部件的工作原理幫助學(xué)生更為深入地了解其工作原理。為了使技能培訓(xùn)課程的開展更為切實(shí)，教師還要收集網(wǎng)絡(luò)安裝及調(diào)試的案例資料，并讓學(xué)生對(duì)案例中的問題進(jìn)行處理，并通過分組討論的形式總結(jié)出最為優(yōu)化的處理方案，在這一教學(xué)策略下，學(xué)生不僅積極的參與到了信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并且更多的掌握了實(shí)際應(yīng)用技能，這對(duì)于其今后的發(fā)展有著重要意義。
2.3建立信息技術(shù)學(xué)科探究小組
小組學(xué)習(xí)是信息技術(shù)技能培養(yǎng)課程的重要方式。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了使技能培養(yǎng)課程更具開放性，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并通過分組教學(xué)的方式使學(xué)生更多地參與到問題的分析與處理中。信息技術(shù)小組的創(chuàng)建，可以使學(xué)生在信息技術(shù)實(shí)踐問題的探究中相互協(xié)作，通過協(xié)商討論等方式提高問題的分析效率，從而在保證處理方式正確性的同時(shí)，探究得出更為高效率的處理方法。在開展小組探究學(xué)習(xí)的過程中，教師首先制定信息技術(shù)課程問題，小組組長(zhǎng)根據(jù)問題內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)劃分，不同學(xué)生負(fù)責(zé)處理對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題處理完成后，再通過討論與交流相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)信息技術(shù)問題的深入分析，這樣不僅幫助學(xué)生掌握了對(duì)應(yīng)的信息處理技能，也有效的激發(fā)了學(xué)生的探究性意識(shí)，為今后信息技術(shù)技能的深化與提高奠定了基礎(chǔ)。
2.4結(jié)合基礎(chǔ)差異開展針對(duì)性教學(xué)
1.2操作技能不規(guī)范
計(jì)算機(jī)是一門新課程，它是一門以實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)操作和實(shí)驗(yàn)具有突出的地位和作用。作為一名計(jì)算機(jī)教師必須要具有正確、規(guī)范、熟練的實(shí)驗(yàn)和操作技能，并且可以就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際表演和示范性操作，為學(xué)生提供感性材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。部分教師在實(shí)驗(yàn)操作和演示方面表現(xiàn)出的不足有：一是常用設(shè)備使用不規(guī)范；二是實(shí)驗(yàn)課期間有時(shí)會(huì)忽略安全問題；三是缺乏思考和探索精神。
1.3多媒體課件應(yīng)用不規(guī)范
多媒體課件是教學(xué)的有力輔助工具。但如果課件運(yùn)用不當(dāng)就可能給教學(xué)帶來消極的影響。部分教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出以下不足之處：一是課件的信息超量；二是課件設(shè)計(jì)不合理；三是思維異步；四是過分依賴課件影響教學(xué)效果。
2針對(duì)問題，尋求出路
在教學(xué)過程中以上問題是普遍、真實(shí)存在的。其實(shí)存在問題并不可怕，關(guān)鍵是如何看待這些問題并解決這些問題。
2.1加強(qiáng)教學(xué)過程的機(jī)動(dòng)性
一節(jié)課上的好壞，主要表現(xiàn)在學(xué)生主觀積極性是否得到充分的發(fā)揮，光靠機(jī)械而呆板的“背課”，是不夠的。這就需要教師在上課時(shí)，合理的分配教學(xué)時(shí)間；恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種教學(xué)工具；多累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；慢慢學(xué)會(huì)如何避免各種問題的出現(xiàn)。
2.2語言技能和板書技能的訓(xùn)練
在語言表達(dá)上要求老師普通話字音正確；講解把握要領(lǐng)，條理性好；語言有啟發(fā)性，應(yīng)變性。加強(qiáng)體態(tài)語言方面的練習(xí)，將有聲語言和無聲語言合理的結(jié)合到一起。關(guān)于板書，建議教師在課外時(shí)間多加練習(xí)，設(shè)計(jì)板書時(shí)要做到：一是內(nèi)容要精準(zhǔn)；二是形式要新穎；三是結(jié)構(gòu)要清晰；四是書寫要工整。
2.3實(shí)驗(yàn)操作技能的規(guī)范及強(qiáng)化
首先，計(jì)算機(jī)教師在思想上就要明確實(shí)驗(yàn)操作的重要性和必要性，在操作過程中，不僅要重視實(shí)際操作的準(zhǔn)確性，合理性和規(guī)范性。以實(shí)際表演和示范性操作，為學(xué)生提供操作材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動(dòng)手能力。
2.4更好發(fā)揮多媒體課件作用的方法
多媒體課件進(jìn)入課堂是信息技術(shù)與課程整合的表現(xiàn)形式之一，是作為學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的橋梁而存在。但要注意教師始終是教育的主導(dǎo)，對(duì)于課件的使用要適時(shí)適度，不能過分依賴。要想更好的發(fā)揮多媒體課件在教學(xué)過程中的作用，應(yīng)該做到：第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念；第二，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，抓好信息技術(shù)培訓(xùn)；第三，中小學(xué)校要開足開齊《信息技術(shù)》課；第四，多媒體課件的制作要精簡(jiǎn)，講究實(shí)效。
2.5學(xué)會(huì)反思，在借鑒與獨(dú)創(chuàng)中進(jìn)步
作為計(jì)算機(jī)教師，對(duì)自己每一節(jié)課的教學(xué)行為都要進(jìn)行積極的反思，反思的內(nèi)容包括:教學(xué)環(huán)節(jié)與教材的處理、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教學(xué)語言的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間的分配等，并及時(shí)做好反思記錄，寫出反思筆記，為后面教學(xué)的優(yōu)化提供借鑒與參考。
信息技術(shù)連接農(nóng)業(yè)與市場(chǎng)信息的橋梁。科技是第一生產(chǎn)力，信息技術(shù)為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營提供技術(shù)支撐，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的成本收益率，縮短農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的流通時(shí)間，提高農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供保障。從某種角度來看，信息技術(shù)開創(chuàng)了農(nóng)業(yè)科技信息傳播的新體系或者新天地，它根據(jù)農(nóng)業(yè)科技信息傳播的特點(diǎn)，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建的新型科技傳播體系，使得農(nóng)業(yè)的發(fā)展更好地同第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，同自然的規(guī)律相和諧。例如，電子商務(wù)就是信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)經(jīng)營中的典型運(yùn)用，它集多種信息技術(shù)于一體來進(jìn)行農(nóng)業(yè)貿(mào)易活動(dòng)，其高效率、高收益的特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)營銷的缺陷，成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和組織營銷方式的發(fā)展方向。其主要優(yōu)點(diǎn)有：
第一，加快了農(nóng)副產(chǎn)品的流通，增加農(nóng)民收入?；ヂ?lián)網(wǎng)超越了時(shí)空的限制，可將觸角伸到世界的任何角落，使得普通農(nóng)民也能夠利用它推銷農(nóng)產(chǎn)品，很大程度上減少了農(nóng)產(chǎn)品流通的中間環(huán)節(jié)，從而減少了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和銷售成本，增加了農(nóng)民收入。
第二，拓寬了農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)空間。隨著我國農(nóng)村信息技術(shù)環(huán)境的不斷完善，農(nóng)副產(chǎn)品信息網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生，為農(nóng)民提供了及時(shí)準(zhǔn)確的生產(chǎn)和銷售信息，拓寬了農(nóng)副產(chǎn)品經(jīng)銷的市場(chǎng)空間。
第三，減少市場(chǎng)交易風(fēng)險(xiǎn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是信息引導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)，掌握了信息就掌握了市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)，就能更好處理好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、分配與消費(fèi)的動(dòng)態(tài)關(guān)系，從而使農(nóng)業(yè)順利進(jìn)入市場(chǎng)，信息技術(shù)的應(yīng)用使農(nóng)業(yè)供求關(guān)系在市場(chǎng)中不斷獲得新的平衡。不可否認(rèn)的是，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)具有一定的周期，而農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息卻瞬息萬變等，往往導(dǎo)致農(nóng)民生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少的決策往往帶有盲目性和滯后性，增加了農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和交易的風(fēng)險(xiǎn)。農(nóng)業(yè)信息化通過其了強(qiáng)大的物質(zhì)技術(shù)支持，很好解決了這方面的問題，實(shí)現(xiàn)了決策、生產(chǎn)、分配、消費(fèi)等的有機(jī)銜接和運(yùn)轉(zhuǎn)。農(nóng)民掌握了及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的交易信息，就掌握了主動(dòng)權(quán)，減少了生產(chǎn)的盲目性和滯后性，降低市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，大大提高農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)流通效率。
構(gòu)建信息技術(shù)條件下的農(nóng)業(yè)科技信息有效傳播的環(huán)境
在農(nóng)業(yè)科技信息傳播發(fā)展的進(jìn)程中，技術(shù)的進(jìn)步一直在推動(dòng)著農(nóng)業(yè)科技信息傳播的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平越高，農(nóng)業(yè)科技信息傳播的效能和速度就越高，農(nóng)業(yè)發(fā)展的水平就越高，我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化就能盡早實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建農(nóng)業(yè)科技信息有效傳播的環(huán)境，就顯得尤為重要。
1、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技推廣體系，為信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)業(yè)科技信息傳播創(chuàng)造條件。隨著農(nóng)業(yè)科技推廣體系的發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)科技推廣體系逐步形成了“一主多元化”的推廣體系，“一主”是以政府主體構(gòu)建的農(nóng)業(yè)科技傳播管理體系，它主要依托國家、省、市、縣、鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)管理部門；“多元化”指各類農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)業(yè)專業(yè)協(xié)會(huì)組織和涉農(nóng)企業(yè)等通過不同的途徑構(gòu)建多元化的農(nóng)業(yè)服務(wù)模式，比如“企業(yè)+專家+協(xié)會(huì)+組織”和“企業(yè)+基地+農(nóng)戶”等模式。但是，截至目前，信息技術(shù)在我國農(nóng)業(yè)科技信息傳播中的應(yīng)用還很薄弱，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的程度還不高，農(nóng)民利用科技等能力還不強(qiáng)，這也是我國同西方發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)的主要差距。為更好的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)業(yè)科技信息有效傳播，我國農(nóng)業(yè)科技推廣體系在發(fā)展中應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，政府主導(dǎo)型多元化農(nóng)業(yè)科技推廣體系需要進(jìn)一步完善；其次，農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、銷售等方面的服務(wù)領(lǐng)域要不斷拓寬；再次，農(nóng)業(yè)科技服務(wù)方式實(shí)現(xiàn)向雙向互動(dòng)型的轉(zhuǎn)變，不斷提高農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的實(shí)效性；最后，農(nóng)業(yè)科技推廣手段要更趨信息化和現(xiàn)代化，從而為信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)業(yè)科技信息傳播創(chuàng)造條件。
2、要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)做好農(nóng)業(yè)科技知識(shí)載體建設(shè)。農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的傳播需要載體，將信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)科技知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)信息化，稱為農(nóng)業(yè)科技知識(shí)載體建設(shè)。比如利用多媒體技術(shù)、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段將農(nóng)業(yè)科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為方便信息渠道傳播的農(nóng)業(yè)信息化知識(shí)，從而使農(nóng)業(yè)科技信息具有“能使農(nóng)民操作”的可操作性、科學(xué)有效性和因地制宜的適用性，利于農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的吸收和接受。事實(shí)上，農(nóng)業(yè)科技知識(shí)載體建設(shè)是農(nóng)業(yè)科技信息傳播的基礎(chǔ)和前提。
3、要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技信息媒介建設(shè)。信息技術(shù)環(huán)境下開展科技推廣，勢(shì)必要借助媒介，媒介發(fā)展是信息技術(shù)的發(fā)展表現(xiàn)，也就是農(nóng)村信息化建設(shè)的過程。選擇合適的傳播媒介是農(nóng)業(yè)科技信息傳播的基本要求，良好的傳播環(huán)境有利于激發(fā)農(nóng)民對(duì)科技信息的需求。從傳播的任務(wù)上看，農(nóng)業(yè)科技信息傳播媒介的選擇就是傳播渠道的選擇，渠道選擇是決定傳播效果的關(guān)鍵。首先，政府和公共機(jī)構(gòu)應(yīng)該在農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)和信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)方面起著主導(dǎo)作用。農(nóng)村的信息主干網(wǎng)應(yīng)由政府投資建設(shè)，從主干網(wǎng)到中心局的管道可以考慮由電信企業(yè)投資建設(shè)，從中心局到用戶的網(wǎng)絡(luò)，由電信企業(yè)負(fù)責(zé)，政府給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。隨著我國“村村通”工程的逐漸深入鋪開，電信網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)建設(shè)會(huì)更進(jìn)一步加大和基本保證網(wǎng)絡(luò)全覆蓋率?；ヂ?lián)網(wǎng)依靠電信網(wǎng)而發(fā)展，發(fā)展的趨勢(shì)是“三網(wǎng)融合”，主要通過電信提供的ISDN、ADSL、DDN等寬帶服務(wù)。其次，還可以制定優(yōu)惠措施方便農(nóng)民上網(wǎng)，同時(shí)農(nóng)林水產(chǎn)網(wǎng)站的信息應(yīng)免費(fèi)給農(nóng)民使用。農(nóng)業(yè)科技信息媒介建設(shè)，是農(nóng)業(yè)科技信息傳播的物質(zhì)基礎(chǔ)。
4、要借助信息技術(shù)服務(wù)于農(nóng)民信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)科技信息的認(rèn)可度決定于農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)科技信息的接受程度，接受度高的農(nóng)民會(huì)更快地將農(nóng)業(yè)科技信息應(yīng)用于實(shí)踐，而這種能力恰恰取決于農(nóng)民的素質(zhì)。在信息社會(huì)，農(nóng)民在對(duì)信息接收能力的素質(zhì)主要表現(xiàn)為信息素養(yǎng)，也往往被稱為農(nóng)民信息素養(yǎng)建設(shè)。農(nóng)民信息素養(yǎng)提高往往通過“科技傳播”和“教育”這兩個(gè)途徑。但對(duì)于農(nóng)民，在沒有直接利益驅(qū)動(dòng)下，他們主動(dòng)參加農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，“教育”的效果已經(jīng)非常有限。唯一有效的辦法就是通過信息技術(shù)條件下的科技傳播，從傳播效果中的利益驅(qū)動(dòng)激發(fā)農(nóng)民獲取農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的熱情?？梢?，農(nóng)民信息素養(yǎng)的培養(yǎng)決定著農(nóng)業(yè)科技推廣的成敗。
要豐富信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的支撐是農(nóng)業(yè)的信息化，只有將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)展農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，這一過程也就是是農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的過程。農(nóng)業(yè)科技信息傳播的目的是發(fā)展優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)的效率，進(jìn)而提高農(nóng)民的收入，改善農(nóng)村的落后狀況。在信息社會(huì)，農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)不僅包括硬件的投入和建設(shè)，軟環(huán)境建設(shè)的重要性更凸顯其重要性，特別是農(nóng)技信息網(wǎng)站要迅速發(fā)展，電視等傳統(tǒng)媒體宣傳和傳播農(nóng)技信息要進(jìn)一步延伸，農(nóng)技實(shí)用數(shù)據(jù)庫以及業(yè)務(wù)應(yīng)用信息系統(tǒng)要加大開發(fā)。比如，農(nóng)業(yè)科技信息傳播的主要途徑之一是農(nóng)業(yè)網(wǎng)站的傳播，它的建設(shè)要充分考慮農(nóng)民的特點(diǎn)，以最大化的適應(yīng)農(nóng)民的科技需求。其中，網(wǎng)站資源應(yīng)加強(qiáng)幾種類型資源的建設(shè)：第一種是各級(jí)政府部門專門創(chuàng)建的農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)站，其涵蓋的農(nóng)業(yè)科技信息是對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，在加快農(nóng)副產(chǎn)品流通、推廣農(nóng)業(yè)科技知識(shí)、宣傳政府的相關(guān)政策法規(guī)、進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技交流和引資招商等方面進(jìn)行的公益信息服務(wù)；第二種是我國教育部門和農(nóng)業(yè)科研單位創(chuàng)建的農(nóng)業(yè)科研教育信息網(wǎng)站，它們不僅具有專業(yè)權(quán)威性、服務(wù)范圍地域性和公益性的特點(diǎn)，而且在農(nóng)業(yè)科技研究與服務(wù)方面具有極強(qiáng)的專業(yè)性、知識(shí)性和教育性等優(yōu)點(diǎn)；第三種是涉農(nóng)企業(yè)和贏利機(jī)構(gòu)所創(chuàng)建的農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)站，它們一般以企業(yè)經(jīng)營范圍為中心，進(jìn)行自身產(chǎn)品及科技的宣傳、銷售、服務(wù)等，并通過開展相關(guān)的農(nóng)貿(mào)電子商務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共享與雙贏。
建國以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。
因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓(xùn)方式單一
目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。
2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)
由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用
教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。
2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式
這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。
3.以操作為主的練習(xí)方式
現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。
總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。
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（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是大班教學(xué)模式，其缺點(diǎn)：第一，針對(duì)性較差，教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定以及難度的把握不可能照顧到所有的學(xué)生。其次，互動(dòng)性會(huì)受到限制，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能及時(shí)的解決，也導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)展示的限制。再次，預(yù)習(xí)-聽講-練習(xí)-復(fù)習(xí)-考試的學(xué)習(xí)模式，在長(zhǎng)期的強(qiáng)化后使學(xué)生逐步養(yǎng)成了過于依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思辨以及想象能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力很難得到鍛煉和提高。
（2）新課程新知識(shí)的更新較快。電氣信息類專業(yè)，電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相互促進(jìn)、相互滲透、共同發(fā)展，現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展又為電子技術(shù)的發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力。伴隨而來，出現(xiàn)了各種新技術(shù)和新知識(shí)。
（3）實(shí)踐能力鍛煉的欠缺。目前，很大部分的高校學(xué)生惰性比較嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)和積極思考的習(xí)慣，參加的實(shí)踐活動(dòng)只限于課程的實(shí)驗(yàn)和開設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這只是一種相對(duì)比較被動(dòng)的實(shí)踐，這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2我院學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系
在我學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，電子設(shè)計(jì)能力作為教學(xué)培養(yǎng)的核心能力和特色能力予以突出。
（1）課程培養(yǎng)體系。課程培養(yǎng)體系以單片機(jī)課程作為核心課程，電路原理、數(shù)電、模電、電力電子技術(shù)和傳感器技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，智能儀器儀表、嵌入式系統(tǒng)作為提高課程形成了電子設(shè)計(jì)能力的理論培養(yǎng)體系。按照電子設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的要求，按基礎(chǔ)、應(yīng)用、實(shí)用和綜合的方式整合相關(guān)知識(shí)的課程，每個(gè)學(xué)習(xí)情境也引用具體的產(chǎn)品項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都要求從產(chǎn)品的技術(shù)要求出發(fā)，按照技術(shù)資料查閱、熟悉器件性能、確定硬件電路設(shè)計(jì)方案、編制器件清單、制作硬件電路、程序設(shè)計(jì)、軟硬件調(diào)試、器件及模塊電路性能測(cè)試、性能指標(biāo)測(cè)試等步驟實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系按基礎(chǔ)層、應(yīng)用提高層、綜合設(shè)計(jì)開發(fā)層和科技創(chuàng)新層逐次提高的方式來設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從最基本的電路板設(shè)計(jì)到最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)，再到控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)到難分布在第四到第六學(xué)期構(gòu)成實(shí)踐培養(yǎng)體系。該體系注重“厚實(shí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)，提高能力，不斷創(chuàng)新”。根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，在每一個(gè)層的訓(xùn)練過程中，以制作真實(shí)產(chǎn)品為任務(wù)；在訓(xùn)練方法上采取普適性通用工作過程六步法，即從咨訊、決策、計(jì)劃，到實(shí)施、檢查、評(píng)估的步驟，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，形成“企業(yè)式”的訓(xùn)練情境。我院“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制造工程訓(xùn)練中心”，如圖2所示，是一個(gè)面向電氣、通信、計(jì)算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)，以學(xué)生電子設(shè)計(jì)專項(xiàng)技能、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造工程能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的校內(nèi)工程訓(xùn)練中心。其功能定位密切針對(duì)我省電子信息裝備制造業(yè)所急需的人才培養(yǎng)，具有鮮明的應(yīng)用性、工程性特征。中心的實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、工程綜合訓(xùn)練等三大模塊構(gòu)成，教學(xué)、科研和服務(wù)功能有機(jī)融合，以構(gòu)建系統(tǒng)的電子基礎(chǔ)工藝、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用為主要方向的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造及檢測(cè)的產(chǎn)學(xué)研基地為核心建設(shè)目標(biāo)。該工程訓(xùn)練中心建成后，將對(duì)我校電氣、通信、計(jì)算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生電子設(shè)計(jì)專項(xiàng)核心能力，培育具有地方特征的專業(yè)特色發(fā)揮重要作用，有利于進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作的深化。
（3）第二課堂的學(xué)習(xí)。我院目前主要有電子愛好者協(xié)會(huì)和計(jì)算機(jī)愛好者協(xié)會(huì)的第二課堂的建設(shè)。通過協(xié)會(huì)，從大一新生開始就吸收成員，從最初的興趣培養(yǎng)，到后面的能力培養(yǎng)。相對(duì)應(yīng)的學(xué)院開設(shè)有對(duì)應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室和提供相關(guān)儀器儀表供學(xué)生課余時(shí)間使用，過程中有指導(dǎo)教師參與解答學(xué)生的問題和困難。目前，我院建設(shè)有四級(jí)科研訓(xùn)練體系，如圖3所示，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以參加各類競(jìng)賽和主持或參與申報(bào)各類的科研訓(xùn)練項(xiàng)目。目前也取得了較好的成績(jī)和效果。
（4）實(shí)踐考核體系。我院加大考核方式方法與考核主體的改革力度，變傳統(tǒng)考核方式為多元化考核評(píng)價(jià)方式，重視職業(yè)技能的考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。采用筆試、口試、操作、論文、制作作品等多樣考核方式，采用校內(nèi)老師、現(xiàn)場(chǎng)專家、學(xué)生考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，或是學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，各種評(píng)價(jià)主體有明確合理的比例分配。第一課堂考核與第二課堂比賽相結(jié)合，校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
3結(jié)語
