時間：2022-11-20 23:20:52
序論：在您撰寫主題課程培訓(xùn)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、國培課標(biāo)的種類
國培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項目設(shè)計,共有66個課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:
表1. 國培課標(biāo)分類統(tǒng)計表
二、國培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)
每個國培課標(biāo)一般由四個部分構(gòu)成,總體框架如下圖:
課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個)模塊、專題、學(xué)時、內(nèi)容要點課程設(shè)置與實施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計要求實施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例
圖 國培課標(biāo)框架圖
三、關(guān)于“課程目標(biāo)”
每個國培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。
總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:
示范性短期集中培訓(xùn)項目針對地市級以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過主題式培訓(xùn),研究問題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。
中西部短期集中培訓(xùn)項目針對農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實,針對教育教學(xué)實際問題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。
中西部置換脫產(chǎn)研修項目針對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過院校集中研修與“影子教師”實踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育、開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。
培訓(xùn)團隊研修項目針對高校、教師培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過專題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力,加強培訓(xùn)專家團隊建設(shè)。
具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。
四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”
每個國培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計原則遵循:思想性與專業(yè)性相結(jié)合,既加強師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實踐性相結(jié)合,既注重理論知識學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實需求,又突出課程內(nèi)容對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)。
建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國家頒發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度。每個維度下設(shè)若干模塊,每個模塊下設(shè)若干專題,每個專題提供學(xué)時建議和內(nèi)容要點。內(nèi)容要點是對專題內(nèi)容的簡要說明,可結(jié)合學(xué)員實際需求進行調(diào)整。
例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見表2)。
例2. 培訓(xùn)團隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表3)。
例3. 培訓(xùn)管理者團隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表4)。
五、關(guān)于“課程設(shè)置與實施建議”
每個國培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計要求,三是實施建議。
1. 課程結(jié)構(gòu)要求
每個國培課標(biāo)為培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表5):
原則上,每個維度浮動比例不超過5%。
又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團隊研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表6):
2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計要求
這主要是針對短期集中培訓(xùn)開展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計和實施。培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點難點問題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專業(yè)能力的某一個側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計的要求,設(shè)計出主題化的課程。
國培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機構(gòu)提供了若干個供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。
3. 實施建議
一般提出了四個方面的建議:
(1)教學(xué)方式建議。主要是三個方面的要求:
一是課程實施要將理論與觀摩實踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗總結(jié)與反思體驗相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強調(diào)案例分析,實踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗要針對教育教學(xué)行為改進。
二是培訓(xùn)過程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專家引領(lǐng)下,通過實踐體驗,提升學(xué)員的教育教學(xué)實際能力。
三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種方式開展培訓(xùn),增強培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠程教育手段,加強對學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。
(2)培訓(xùn)團隊建設(shè)建議。主要是兩個方面的要求:
一是實行首席專家制。首席專家負責(zé)設(shè)計培訓(xùn)方案、備課、進行過程指導(dǎo)等工作。
二是要組建高水平培訓(xùn)團隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。
(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:
一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。
二是培訓(xùn)團隊主講專家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。
三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級虛擬空間,整理發(fā)掘課程實施過程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進行分享交流。
四是培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)全面開放校園資源設(shè)施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W員提供機構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進入任何教學(xué)場所參與學(xué)習(xí)。
(4)培訓(xùn)效果評價建議。主要是三個方面的要求:
一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評價相結(jié)合、即時與后續(xù)評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的多種方式,對項目實施工作進行評價。
二是要采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達成度進行評價。
三是要注重對學(xué)員培訓(xùn)前后改進程度的測評。
六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例”
每個國培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例”,為培訓(xùn)機構(gòu)開展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計的范式。一般格式為:
項目類別:××××××
培訓(xùn)時間:×天(×課時)
培訓(xùn)主題:××××××
培訓(xùn)對象:××××××
培訓(xùn)目標(biāo):××××××
培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見表7)
一、微課程概念與特征
1.微課程概念
微課程作為一個新生事物，尚沒有統(tǒng)一的概念界定。最早提出微課程概念的是美國的戴維•彭羅斯，他將微課程稱為“知識脈沖”，他也因此被稱為“一分鐘教授”。他將微課程定義為“并不是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容”。我們認為，微課程是以網(wǎng)絡(luò)資源共享為目的并適合移動學(xué)習(xí)，以短小、精悍的教學(xué)視頻、動畫、文字或音頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和展開，整合學(xué)習(xí)任務(wù)清單，練習(xí)測驗及教師教學(xué)反思等為一體的半結(jié)構(gòu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。作為一種學(xué)習(xí)資源，它支持反饋和改進，提供和呈現(xiàn)系列化、連續(xù)性、層次化的在線微型視頻內(nèi)容，同時能根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)路徑推送相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資源。微課程可以用在很多領(lǐng)域，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等。本文研究的微課程主要涉及的是教師培訓(xùn)領(lǐng)域，可以說是教師培訓(xùn)資源建設(shè)與應(yīng)用上的一個新形式。教師培訓(xùn)微課程應(yīng)該在設(shè)計開發(fā)之前就要考慮應(yīng)用的問題，微課程能夠靈活運用于多種教師培訓(xùn)情境，如網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面對面集中培訓(xùn)或混合學(xué)習(xí)等。如果用在集中培訓(xùn)中，微課程常常作為培訓(xùn)課程中的一部分內(nèi)容，負責(zé)完成知識的直接高效傳輸，節(jié)省培訓(xùn)時間，并結(jié)合教學(xué)案例發(fā)揮作用。但無論采取哪種培訓(xùn)形式，為提升微課程資源利用率，都需要依據(jù)培訓(xùn)對象的需求進行精心地課程設(shè)計，并輔之以長期持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，如與培訓(xùn)主題相關(guān)的培訓(xùn)方案、課程設(shè)計、課件、學(xué)習(xí)資料、評估反饋、培訓(xùn)師點評，以及培訓(xùn)對象間交流合作的平臺等。
2.微課程的特征
（1）微課程內(nèi)容短小精悍微課程持續(xù)的時間短，一般在5～15分鐘；教學(xué)內(nèi)容主題突出，且有相對完整的微主題；能夠讓學(xué)習(xí)者快速掌握知識點，提升學(xué)習(xí)效率；內(nèi)容短小精悍，針對性強，呈現(xiàn)形式生動活潑。（2）微課程關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)微課程強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，它可靈活運用于多種學(xué)習(xí)情境，如為教師做面對面培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)情境、教師線下利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)情境，都可運用微課程，微課程可以滿足教師不同層次的需要。教師培訓(xùn)微課程可以是獨立的資源，也可以和其他微課程構(gòu)成系列化課程資源，因此，微課程之間不是獨立存在的，有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。微課程的情境性特征，使其不能適用于所有培訓(xùn)課程和培訓(xùn)情境，有的微課程適用于傳授獨立知識單元的情境，對于傳授復(fù)雜多元知識單元的情境則不適用。（3）微課程需借助信息技術(shù)平臺加以推廣使用微課程以微視頻為呈現(xiàn)形式，需借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗。微課程作為在線視頻學(xué)習(xí)資源，遠比文字、圖片、聲音等形式的學(xué)習(xí)資源受歡迎。微課程與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合將是大勢所趨，為我們提供方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗。
二、體驗式培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征
美國哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)•庫伯提出了完整的體驗學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建出“體驗式學(xué)習(xí)圈”。他指出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，通過反思、總結(jié)，形成理論，并將理論應(yīng)用于實踐。體驗式培訓(xùn)強調(diào)“先行后知”，是一種通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓(xùn)方式。體驗式培訓(xùn)具有以下幾方面特征：一是強調(diào)參訓(xùn)學(xué)員的主體性。體驗式培訓(xùn)以培訓(xùn)對象為中心，將培訓(xùn)對象看作是具有獨特閱歷和豐富經(jīng)驗的個體，基于需求，以提升能力為目的，關(guān)注培訓(xùn)對象的感受和體驗。培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者越具有主動性，培訓(xùn)效果越明顯。二是以解決現(xiàn)實問題為取向。體驗式培訓(xùn)強調(diào)實效性與針對性，關(guān)注實際問題的解決，著重于現(xiàn)實世界。培訓(xùn)的內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系，結(jié)合培訓(xùn)對象工作實踐，對其提供有針對性的幫助。三是關(guān)注培訓(xùn)情境的應(yīng)用。體驗式培訓(xùn)對環(huán)境的選擇和課程的精心設(shè)計有較高的要求。例如在“教師培訓(xùn)項目方案的系統(tǒng)設(shè)計”專題培訓(xùn)中，在講到“目標(biāo)”與“目的”的區(qū)別時，培訓(xùn)師精心設(shè)計了“一步之遙”的小游戲讓學(xué)員親身體驗，現(xiàn)場互動交流，給參訓(xùn)對象留下深刻而又充滿趣味的學(xué)習(xí)體驗。綜上所述，基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)是指將培訓(xùn)內(nèi)容通過微課程形式來體現(xiàn)，將微課程視為開展教師培訓(xùn)的工具和方式?；谖⒄n程的體驗式教師培訓(xùn)，將給學(xué)員帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，能夠調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，活躍培訓(xùn)氣氛，靈活分配學(xué)習(xí)時間，如學(xué)員感覺現(xiàn)場培訓(xùn)不解渴，還可在培訓(xùn)后分享至網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端進行持續(xù)流學(xué)習(xí)。
三、基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)模式簡介
基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)模式主要是基于ADDIE教學(xué)設(shè)計模型搭建的。對應(yīng)ADDIE模型中分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個階段，我們將該模型分為需求分析、方案設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和培訓(xùn)評價五個流程。
1.培訓(xùn)需求分析
需求分析是教師培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，其核心要素包括對象、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等的分析。培訓(xùn)開始前，可以通過電話、問卷、訪談等了解培訓(xùn)對象的需求。首先要了解培訓(xùn)對象的起點和水平、學(xué)習(xí)動機等。進而，與培訓(xùn)需求方仔細溝通，確定培訓(xùn)目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)確定科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的環(huán)境場地。體驗式或任務(wù)驅(qū)動式教師培訓(xùn)注重與學(xué)員的交流分享，因此需將教室布置成圓桌式擺設(shè)，基于微課程的教師培訓(xùn)還需要良好的多媒體條件，需配備投影儀、音響等設(shè)備。
2.培訓(xùn)方案設(shè)計
在培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，要進行培訓(xùn)方案設(shè)計。包括培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)方式方法的選擇、培訓(xùn)評價等內(nèi)容?；谖⒄n程的體驗式教師培訓(xùn)，可以將培訓(xùn)目標(biāo)分解為幾個子目標(biāo)，通過微課形式體現(xiàn)出來，運用微課程創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，積極開展交流研討。
3.培訓(xùn)課程開發(fā)
培訓(xùn)課程是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，直接影響培訓(xùn)效果的好壞?；谂嘤?xùn)方案，設(shè)計開發(fā)培訓(xùn)所需的課程資源，除了開發(fā)課程內(nèi)容，培訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和培訓(xùn)形式的選擇也是必不可少的。關(guān)注由培訓(xùn)者組織、學(xué)員所體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重現(xiàn)學(xué)習(xí)者的工作和生活情景；教師與學(xué)員共同建構(gòu)，關(guān)注學(xué)員間共建共享，呈現(xiàn)多樣化形式。最終呈現(xiàn)出的培訓(xùn)課程應(yīng)該是一條有邏輯的學(xué)習(xí)路徑，能夠使理論性課程“落地”，使專題培訓(xùn)課程“有營養(yǎng)且味道好”。
4.培訓(xùn)課程實施
基于大衛(wèi)•庫伯的體驗式學(xué)習(xí)圈模型，我們對應(yīng)將體驗式教師培訓(xùn)實施分為以下五個環(huán)節(jié)：體驗導(dǎo)入、反思生成、實踐應(yīng)用、總結(jié)概括、練習(xí)反饋。用微課程進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讓參訓(xùn)學(xué)員獲得親身體驗；引導(dǎo)學(xué)員進行反思，生成自身觀點和體會；學(xué)員分組討論分享；對交流活動所得進行提煉總結(jié)，討論如何將所學(xué)應(yīng)用到教師培訓(xùn)實踐中去；對課程內(nèi)容加以總結(jié)概括，鞏固新知；任務(wù)驅(qū)動式練習(xí)反饋，提升學(xué)員實踐操作能力。如此循環(huán)，一次培訓(xùn)或許需要若干個這樣的循環(huán)往復(fù)活動。以“教師培訓(xùn)微課程開發(fā)與設(shè)計”一課為例，具體說明基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)課程的實施過程。（1）體驗導(dǎo)入在課程開始時，培訓(xùn)者需調(diào)動學(xué)員積極性，引起興趣，進入狀態(tài)。以本課為例，讓學(xué)員自主觀看兩個微課：一是文學(xué)作品欣賞《在路邊鼓掌的人》（講述了父母對女兒教育與發(fā)展的反思的故事）；另一個是教育策略類《24點》（講述的是通過玩24點，克服計算中的畏難情緒，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣）。（2）反思生成此環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)員澄清一些基本的概念內(nèi)涵。根據(jù)之前觀看過的微課，讓學(xué)員思考對微課、微課程及教師培訓(xùn)微課程的認識?？梢越梃b“世界咖啡”（“世界咖啡”類似頭腦風(fēng)暴法，將學(xué)員分成若干個組，每組4～6人，設(shè)組長一名、秘書一名，組長負責(zé)主持研討，組員發(fā)散思維，對討論主題發(fā)表各自見解；組間依次交流分享；最后回歸本組，將學(xué)員在各組的所見所聞向組長匯報，組長整理討論結(jié)果，形成結(jié)論）的方法，將學(xué)員分組，討論什么是微課？微課的特點是什么？微課與微課程的關(guān)系如何？教師培訓(xùn)微課程與教學(xué)微課程有何不同？分組展示交流學(xué)員討論結(jié)果。依據(jù)討論情況，教師進一步闡述、生成微課、微課程及教師培訓(xùn)微課程的內(nèi)涵。（3）實踐應(yīng)用以本課為例，實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)主要說明如何基于微課程，實施“教師培訓(xùn)微課程開發(fā)與設(shè)計”專題培訓(xùn)。包括以下三個子環(huán)節(jié)。“主題的選擇與設(shè)計”環(huán)節(jié)。主題選擇和設(shè)計是微課設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。但是在微課創(chuàng)作中，由于老師們受傳統(tǒng)課程的影響或者對微課特殊話語體系的不熟悉，致使微課主題確定不當(dāng)，要么選題過大，要么不聚焦。該環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)一門以“最近發(fā)展區(qū)”為題的微課作為反面例子，加深學(xué)員的印象。“最近發(fā)展區(qū)”這個概念，想在10分鐘之內(nèi)說明其概念、意義、應(yīng)用策略、注意事項等龐雜內(nèi)容，是十分困難的，難免會浮光掠影、走馬觀花。此處微課的運用，能夠讓學(xué)員加深對微課主題選擇的認識，明確主題確定時應(yīng)注意的問題。“微課程內(nèi)容的開發(fā)”環(huán)節(jié)。微課程的制作切忌過于關(guān)注技術(shù)層面，而忽視了微課的內(nèi)涵與實踐運用。微課程除了用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還可應(yīng)用于推薦性學(xué)習(xí)、嵌入式教研和研訓(xùn)一體體制下的工作研究。尤其是后兩者更應(yīng)該是教師培訓(xùn)微課程建設(shè)的重要作用和主要目的。因此，從教師培訓(xùn)微課的目標(biāo)看，微課的內(nèi)涵更為關(guān)鍵，微課內(nèi)涵除了主題的選擇和確定外，課程要呈現(xiàn)的內(nèi)容、順序、邏輯和結(jié)構(gòu)更為重要，這是達成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮微課功能與作用的重要載體。腳本的設(shè)計建構(gòu)是微課程內(nèi)容開發(fā)的重中之重。因此，在講授腳本的概念、結(jié)構(gòu)、設(shè)計要求時可以有針對性地穿插不同類型的微課程，會收到很好的培訓(xùn)效果。比如可以通過呈現(xiàn)《最后的晚餐》微課，強調(diào)腳本設(shè)計要巧設(shè)懸念、激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；通過呈現(xiàn)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入N招》一課，強調(diào)微課程呈現(xiàn)內(nèi)容一定要有可操作性，明確內(nèi)在的邏輯順序。對新教師來說，上網(wǎng)看十分鐘甚至一兩鐘，就能找到一節(jié)課的切入點；通過呈現(xiàn)《從心術(shù)的醫(yī)患關(guān)系看新型師生關(guān)系》一課，強調(diào)腳本內(nèi)容要引發(fā)思考和共鳴，讓學(xué)員通過《心術(shù)》中醫(yī)患關(guān)系折射出當(dāng)下的師生關(guān)系，暗含著熱點的教育話題和深刻的教育道理，讓學(xué)員自覺接受課程所傳達的小事件、大道理。“微課程開發(fā)中易出現(xiàn)的問題”環(huán)節(jié)。微課程開發(fā)中普遍存在的問題包括選題不當(dāng)、將微課等同于課堂實錄、知識劃分過細、知識密度過高、過分追求可視化和趣味性、片頭片尾過長、制作技術(shù)欠佳等問題。培訓(xùn)者在講授這一環(huán)節(jié)時，可配合典型微課，加深學(xué)員對微課程開發(fā)常見問題的認識。如《訪談法》一課，就存在選題不當(dāng)?shù)膯栴}，訪談法包括結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談，其中包含的方法、步驟、注意事項等內(nèi)容很多，放在一個課程容易講不清，如果就說結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談，可能這個問題就講透徹了；再如《如何進行訪談》一課，就存在高密度知識呈現(xiàn)問題，忽視在微課的前、中、后三個階段通過提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面，缺乏引發(fā)學(xué)習(xí)者思考的設(shè)計。（4）總結(jié)概括在前三個步驟完成基礎(chǔ)之上，培訓(xùn)者需對課程內(nèi)容進行總結(jié)、梳理。以本課為例，培訓(xùn)者需幫助參訓(xùn)教師明確微課程設(shè)計制作中的幾個關(guān)鍵問題：一是明確微課程的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些技能，獲得哪些知識，提高哪些素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，在方法選擇中要考慮學(xué)習(xí)者邊緣化、非連續(xù)性、非正式性學(xué)習(xí)的特點。二是分析教學(xué)內(nèi)容?？蓮男再|(zhì)、時間、數(shù)量、重點、難點、順序幾方面進行。三是體現(xiàn)教師獨特的語言風(fēng)格。四是要有明確的線索。在微課程的短時間講授過程中，必須只有一條線索，在這條線索上突出重點內(nèi)容，在講授重點內(nèi)容時，所羅列的論據(jù)在保證精而簡的情況下要充分、準(zhǔn)確，要巧妙啟發(fā)，積極引導(dǎo)。（5）練習(xí)反饋以本課為例，練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)，主要采取任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)方式進行。讓參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合自身正在研究或關(guān)注的問題，設(shè)計一門微課程。具體內(nèi)容包括：嘗試填寫微課程設(shè)計表；在內(nèi)容部分按照腳本要求填寫；試著制作此微課。
5.培訓(xùn)課程評價
綜合實踐活動課程課程領(lǐng)導(dǎo)小組課程師資培訓(xùn)綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用，推進學(xué)生對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)為總目標(biāo)的實踐性課程。為了促進綜合實踐活動課程的有效實施，我區(qū)確立了“以行政部門為統(tǒng)領(lǐng)、以教研部門為指導(dǎo)、以資源開發(fā)為重點、以主題活動為載體”的實施策略。
一、成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，健全課程組織機構(gòu)
根據(jù)綜合實踐活動是由國家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程這一特點，我區(qū)成立了以教育主管局長為組長、以教師進修學(xué)校校長為副組長、以基層學(xué)校校長和教研員為組員的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，為課程的有效實施提供了堅強的組織保障。
二、加強課程師資培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展
面對綜合實踐活動這一全新的課程，我區(qū)搭建了階梯式綜合實踐活動課程培訓(xùn)平臺。首先，對全體領(lǐng)導(dǎo)及教師進行大規(guī)模通識培訓(xùn)；其次，對任課教師進行專題培訓(xùn)；再次，定期開辦綜合實踐活動研修班、建立名師工作室、確立實驗基地校，并在基地校定期開展經(jīng)驗交流、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)秀案例分享等培訓(xùn)活動。
通過一系列的培訓(xùn)，教師們的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀等都發(fā)生了根本性的變革，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。
三、立足區(qū)域各校實際，有效開發(fā)課程資源
綜合實踐活動課程是一門世界有多大內(nèi)容就有多廣的課程，開發(fā)課程資源是有效實施綜合實踐活動課程的重要途徑。
1.開發(fā)家鄉(xiāng)社區(qū)文化資源
我們區(qū)地處吉林市核心區(qū)域，同時又涵蓋5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，無論是城市還是鄉(xiāng)村，都有可開發(fā)利用的自然文化資源。如地處回民區(qū)的回族小學(xué)開展“回族文化直通車”主題活動，地處北山腳下的25小學(xué)開展“北山的研究”主題活動，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大綏河中心校開展“小小柞蠶終化蝶”的主題活動，還有的學(xué)校開展“我的家鄉(xiāng)―美麗富饒的松花湖”主題活動。總之，家鄉(xiāng)的自然文化資源為綜合實踐活動提供了廣闊的空間。
2.挖掘校內(nèi)校外人力資源
校內(nèi)的教師、學(xué)生，校外的專家、家長以及社會相關(guān)部門人員都是綜合實踐活動課程實施的人力資源。如17小學(xué)把授課教師按特長分成幾個組，成立兼職教師指導(dǎo)組，學(xué)生在活動中有問題可隨時找對口的老師幫助解決。25小學(xué)在開展“我身邊的交通標(biāo)志”主題活動時，請交警大隊的民警作指導(dǎo)教師；11小學(xué)在“野鴨子的研究”主題活動中，邀請市野生動物保護協(xié)會專家作專題報告；9小學(xué)在“珍愛我們的眼睛”主題活動中請來了醫(yī)院的眼科醫(yī)生，為學(xué)生講解眼睛的構(gòu)造及保護眼睛的知識等。綜合實踐活動課的實施得到學(xué)校教師、家長、社會全員的配合，做到了校內(nèi)校外資源綜合利用，收到了較好的效果。
綜合實踐活動課程沒有教材、沒有教參，教師感覺無米做炊，因此，根據(jù)教師的實際需要，我們編寫了《綜合實踐活動案例選編》。這些案例的選題體現(xiàn)了學(xué)校和區(qū)域特色，突顯了社會及自然問題?；顒幽繕?biāo)體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法情感、態(tài)度價值觀等維度。活動方案涵蓋了活動分工、設(shè)計、探究方法、預(yù)期解決問題等內(nèi)容?；顒訉嵤┑牟僮鬟^程具體，活動結(jié)果展示豐富，教師評價客觀公正。案例集的編寫，激發(fā)了教師開發(fā)課程資源熱情，提高了教師的教育科研能力，為教師的教學(xué)提供了典型范例。
4.編寫綜合實踐活動學(xué)習(xí)手冊
為了使這門國家設(shè)置的必修課程能夠有效、規(guī)范的實施，我們還編寫了學(xué)生使用的《綜合實踐活動學(xué)習(xí)手冊》。這本手冊分別從自然、社會、自我三個方面，圍繞學(xué)生的生活實際，選擇有探究價值的內(nèi)容為活動主題，注重體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；注重態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及多元評價?！毒C合實踐活動學(xué)習(xí)手冊》的編寫，為學(xué)生提供了活動的背景材料和探究方法，同時也成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的成長記錄袋。
四、突出主題式活動研究，構(gòu)建有效的教學(xué)模式
主題式探究活動是綜合實踐活動的主要活動方式，主要包括“活動準(zhǔn)備、活動實施、展示交流、總結(jié)評價”這幾個階段。在各階段中，我們還探索出了相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。
活動準(zhǔn)備階段探索出了《開題課》《主題篩選課》《方案制定課》等課型的課堂教學(xué)模式；活動實施階段探索出了《方法指導(dǎo)課》和《實踐操作課》等課型的課堂教學(xué)模式。展示交流階段總結(jié)出了《成果展示課》《交流匯報課》等課堂教學(xué)模式；總結(jié)評價階段總結(jié)出了《展示評價課》、《交流反思課》等課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式的構(gòu)建，為教師的課堂教學(xué)提供了可操作的模板。
一、指導(dǎo)思想
以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，進一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。
二、工作目標(biāo)
1、加強師德建設(shè)，加強行風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)，樂于奉獻的教師隊伍。
2、認真完成《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》專題培訓(xùn)任務(wù)， 切實提高教師實施新課程的能力和素質(zhì)。
3、爭取在“奉化市中小學(xué)教師教學(xué)大比武”活動中取得滿意成績。
4、繼續(xù)抓好教師英語300培訓(xùn)。
5、落實師徒結(jié)對工作，促進新教師各方面水平的提升。
6、每位教師本年度繼續(xù)教育課時達到48課時以上。
三、工作措施
1、積極推進師訓(xùn)工作的層級管理。校級決策層（校長為第一責(zé)任人，把握師訓(xùn)工作的方面）；培訓(xùn)執(zhí)行層（教導(dǎo)處、教科室要組織和開展校本研修活動，提高研修水平）；教研組基礎(chǔ)層（教研組長要動員組織本組教師參加培訓(xùn)，主持以組為單位的校本研修活動）。
2、以課堂教學(xué)為主陣地，以新課程師資培訓(xùn)為重點，把新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來抓。圍繞《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》的專題培訓(xùn)，組織全體教師完成好培訓(xùn)任務(wù)。專題培訓(xùn)突出重點性、實現(xiàn)開放性、強調(diào)實踐性、注重全程性、關(guān)注層次性；培訓(xùn)方式以集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)校本教研相結(jié)合、課程理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的方式來進行；要求每位教師完成：每章后面的一個練習(xí)題；摘錄有關(guān)理論30條；點評一個案例；撰寫一個教育教學(xué)案例；設(shè)計并實踐一堂教研課。
3、深入開展“師徒結(jié)對”活動。明確師徒雙方職責(zé)，簽訂師徒合同，建立考核監(jiān)督機制，保證結(jié)對工作的成效。
4、繼續(xù)分階段抓好教師英語300句培訓(xùn)，本學(xué)期的目標(biāo)為100句過關(guān)。
5、繼續(xù)實行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校選派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報材料，對其他教師進行培訓(xùn)，傳達學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、上匯報課等多種形式，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。
三、工作安排
九月份
1、擬訂、學(xué)習(xí)本學(xué)期教師培訓(xùn)工作計劃
2、制訂“新課程與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”專題培訓(xùn)實施方案
3、新教師拜師活動
4、“教師教學(xué)大比武”活動內(nèi)容培訓(xùn)
十月份
1、“教師教學(xué)大比武”活動內(nèi)容培訓(xùn)
2、“教師教學(xué)大比武”活動學(xué)校選拔賽并上報成績
3、設(shè)計《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》學(xué)習(xí)手冊并分發(fā)，并建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，共享資源。
4、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第一單元。
5、邀請求真學(xué)校董秀亞老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（一）
6、英語300句培訓(xùn)（一）
十一月份
1、組織教師參加市“教師教學(xué)大比武”活動
2、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第二單元
3、邀請溪口鎮(zhèn)校徐治平老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（二）
4、英語300句培訓(xùn)（二）
十二月份
1、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第三單元
2、英語300句培訓(xùn)（三）
3、邀請西塢中心小學(xué)孫紅怡老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課(三)
4、師徒結(jié)對成果匯報。
一月份
1、做好師訓(xùn)檔案整理工作
2、學(xué)期師訓(xùn)工作總結(jié)
【參加學(xué)員】: 【主題 】: (一定選取有 的主題)
課程設(shè)計7部曲
課程內(nèi)容重點
采用形式
要點
起
1．主題（theme）
反向、難點、效果、藝術(shù)化
2．難點針對（Connection）
1、以 的形式描述，不要寫的太虛
2、可以以一帶多
3. 培訓(xùn)結(jié)構(gòu)（ picture）
一般是針對痛苦點的
4. 培訓(xùn)收益（Result）
要落到benefit上去，而不要光寫掌握什么，學(xué)會什么
承
5.主要觀點（Input）
歸納法、關(guān)聯(lián)法、形象法
等
1、 加入
2、 刪除
轉(zhuǎn)
6.活動練習(xí)（Activity）
多種
還原現(xiàn)實，隱藏答案
合
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 綜合實踐活動課程 師資培訓(xùn) 實踐探索
一、概念界定
（一）綜合實踐活動課程
綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題、學(xué)科性知識和學(xué)生感興趣的問題以單元活動的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體地、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)過程，有機地將學(xué)問性知識與體驗性知識、單一學(xué)科性知識與跨學(xué)科性知識、社會課題與學(xué)生問題、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機地結(jié)合起來，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。
（二）農(nóng)村小學(xué)
本研究中主要針對黑龍江省大慶市農(nóng)村小學(xué)，包括縣鎮(zhèn)小學(xué)，又包括鄉(xiāng)村小學(xué)。
（三）綜合實踐活動課程師資情況
根據(jù)調(diào)查研究，大慶市農(nóng)村小學(xué)并沒有專職綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師，師資群體基本上來自班主任和其他科任教師。從總體分析農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的師資力量薄弱。綜合實踐活動課程對教師指導(dǎo)，倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)指導(dǎo)形式—教師合作指導(dǎo)。從長遠看，每位教師都可能成為綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師。因此，根據(jù)研究需要將農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師分為兩類，一類為語數(shù)外教師；一類為品德與社會、品德與生活及音體美教師。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究以大慶市農(nóng)村小學(xué)教師為研究對象。
1.研究對象總體
大慶市共有農(nóng)村小學(xué)教師8088人，分別工作在425所農(nóng)村小學(xué)，其中，1316人工作在17所縣鎮(zhèn)小學(xué)，6772人工作在408所鄉(xiāng)村小學(xué)。（數(shù)據(jù)來源于大慶市教育局2011年5月）
2.研究對象樣本
本研究采取分層抽樣的方法：首先，將大慶市農(nóng)村小學(xué)教師分為縣鎮(zhèn)小學(xué)教師和鄉(xiāng)村小學(xué)教師兩個層次；然后，在17所縣鎮(zhèn)小學(xué)中，抽取9所作為縣鎮(zhèn)小學(xué)教師的樣本；再次，將鄉(xiāng)村小學(xué)分為區(qū)轄鄉(xiāng)村小學(xué)和縣轄鄉(xiāng)村小學(xué)兩個部分，因為大慶市共有4個區(qū)和4個縣下轄鄉(xiāng)村小學(xué)，再分別抽取2個區(qū)和2個縣下轄的鄉(xiāng)村小學(xué)作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的樣本。
（二）研究方法
本研究分別對兩類綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師主要采用訪談和聽課觀察兩種方法。
三、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)的實踐探索
農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)在遵循綜合實踐活動課程性質(zhì)同時，需要發(fā)揮農(nóng)村當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢及結(jié)合教師自身的特點和需求不斷完善培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)評價方式。因此本研究將從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價體系幾個方面進行探討。
（一）定位“三維”培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師課程意識
根據(jù)文獻研究及對農(nóng)村小學(xué)教師的訪談可以看出，目前對小學(xué)綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)比較少，在培訓(xùn)中對培訓(xùn)的目標(biāo)定位比較單一，大部分培訓(xùn)中只關(guān)注教師“知識性目標(biāo)”的一維目標(biāo)，即了解綜合實踐活動課程的基本理念以及掌握、開發(fā)與實施的技能。對“技能性目標(biāo)”和“情意性目標(biāo)”這兩個維度的目標(biāo)關(guān)注很少，這與綜合實踐活動課程總目標(biāo)相違背。因此，筆者嘗試為綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)定位“三維”培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師的課程意識。
1.知識性目標(biāo)
了解課程改革的背景與意義， 明確課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容；
理解綜合實踐活動指導(dǎo)綱要意義和內(nèi)容；
掌握該課程理論知識；
掌握該課程的背景與價值、目標(biāo)與內(nèi)容、設(shè)計與實施、評價與管理。
2.技能性目標(biāo)
具備課程開發(fā)與設(shè)計能力；
養(yǎng)成主題活動方案的預(yù)測意識，并具備預(yù)測能力；
在課程實施中，形成組織、管理與協(xié)調(diào)能力；
具備指導(dǎo)學(xué)生信息收集、整理、分析能力；
具備與其他指導(dǎo)教師建立良好的交往和合作關(guān)系的能力。
3.情意性目標(biāo)
形成新課程需要的教育理念， 增強實施新課程的自覺性和責(zé)任感；
具有鮮明的主體意識、生成意識、資源意識、合作意識；
形成注重過程，強調(diào)多元，促進學(xué)生發(fā)展的新的評價理念。
筆者認為師資培訓(xùn)中，對目標(biāo)的定位是整個培訓(xùn)過程的重心，只有對培訓(xùn)的目標(biāo)定位符合教師的需要和特點，才能對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價體系等具有方向性和指導(dǎo)性。只有師資培訓(xùn)中定位“三維”目標(biāo)，才能提高教師的課程意識，才能影響教師在課程實施中的教師角色、教育理念、教育行為，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。
（二）針對農(nóng)村小學(xué)教師需求和特點，豐富培訓(xùn)內(nèi)容
綜合實踐活動課程的整體性、綜合性和開放性的特征決定了綜合實踐活動內(nèi)容領(lǐng)域的整體性、綜合性和開放性，因此要求教師具有綜合素質(zhì)、廣闊的視野。反應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)師資上，需要針對教師需求和特點，不斷豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，才能開拓教師的視野，提升教師的綜合素質(zhì)。
1.理論知識培訓(xùn)
農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求是構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容體系的影響因素之一。根據(jù)調(diào)查研究，農(nóng)村小學(xué)綜合課教師在培訓(xùn)內(nèi)容需求方面對知識素養(yǎng)培訓(xùn)需求的比重為66%，占有較大比重（見表）。由此說明農(nóng)村小學(xué)教師在對綜合實踐活動課程有關(guān)理論知識的培訓(xùn)內(nèi)容方面需求最大。本研究將針對教師的需求和培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置從課程改革、課程指導(dǎo)綱要和綜合實踐活動課程理論知識三個方面概括理論知識的培訓(xùn)內(nèi)容。
首先，熟悉課程改革有關(guān)內(nèi)容是實施綜合實踐活動課程的前提和基礎(chǔ)。新一輪課程改革的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評價與管理及相關(guān)的政策和措施，使教師了解綜合實踐活動課程在新課程結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。其次，對綜合實踐活動指導(dǎo)綱要的解讀，使教師在綜合實踐活動課程設(shè)計和實施中具有指導(dǎo)性和方向性。最后，本門課程的理論知識包括背景與價值、目標(biāo)與內(nèi)容、設(shè)計與實施、評價與管理等。
農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容需求差異分析
針對三部分的理論知識體系，建議邀請有關(guān)專家或者教育理論工作者通過專題講座的形式講解這方面的內(nèi)容，使農(nóng)村小學(xué)教師在該領(lǐng)域的理論高度有一定的提升，從而滿足教師的需求，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2.案例分析培訓(xùn)
對廣大中小學(xué)教師而言綜合實踐活動課程是一門全新的課程，處于發(fā)展階段，還不夠成熟和完善。師資培訓(xùn)的時間短，效率高的特點決定了培訓(xùn)中不可能讓教師深入學(xué)校觀摩每一個活動的實施過程。因此，選取典型的案例是彰顯培訓(xùn)內(nèi)容豐富性和實效性的重要途徑。針對農(nóng)村小學(xué)教師而言選取國內(nèi)外典型案例并結(jié)合農(nóng)村的地區(qū)資源特點是豐富培訓(xùn)內(nèi)容的根本。教師可以通過解讀綜合實踐活動課程案例， 從中獲得啟示， 進一步地明確綜合實踐活動課程的特點和基本理念， 發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動實施過程出現(xiàn)的問題， 明確自身的角色等。
因此，建議邀請部分綜合實踐活動課程骨干教師或者教育專家從實驗區(qū)的眾多活動案例中精選典型案例，尤其是能充分利用農(nóng)村地區(qū)資源優(yōu)勢的案例引導(dǎo)培訓(xùn)教師與專家共同參與對案例的分析、討論、評價等工作。通過對案例分析的培訓(xùn)，使農(nóng)村小學(xué)教師理解活動案例并不帶有普適性，每一個典型案例形成都要考慮學(xué)校自身的辦學(xué)條件、所處的區(qū)域特點及學(xué)生的興趣和愛好因素。最重要的是根據(jù)所在地區(qū)的資源特色，合理利用和開發(fā)出符合學(xué)生特點的活動主題。尤其是農(nóng)村小學(xué)更應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的自然資源、文化資源、家長資源等地域優(yōu)勢創(chuàng)造出更有價值的活動案例。
通過對案例分析的培訓(xùn)，使教師不僅能獲得蘊含于案例中的已有的理論知識，還可以針對活動情境分析問題，形成資源意識，探索出適合農(nóng)村小學(xué)主題活動案例。
3.操作技能培訓(xùn)
綜合實踐活動課程實施過程大體分為主題確定、主題探究和總結(jié)發(fā)表三個部分。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置結(jié)合綜合實踐活動課程實踐性的特點，讓教師體驗和經(jīng)歷主題確定、主題探究和總結(jié)發(fā)表的實施過程是培養(yǎng)教師操作能力的有效手段。只有教師親身體驗和經(jīng)歷了整個實施過程，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生對活動主題的探究。為農(nóng)村小學(xué)教師提供這種針對實施過程的實踐操作內(nèi)容的培訓(xùn)也是十分必要的。
建議選取經(jīng)驗豐富的綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師對這部分內(nèi)容進行培訓(xùn)。首先，主題確定階段。根據(jù)培訓(xùn)教師的地域特點分組，并進入選擇主題階段。其次，主題探究階段。根據(jù)主題，選取恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒ńM織教師展開探究活動。最后，總結(jié)發(fā)表階段。根據(jù)探究結(jié)果選取合適的展示方式。整個實施過程中教師課程開發(fā)與設(shè)計能力、預(yù)測能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力、信息收集整理與分析能力、交往和合作能力等都能得到充分的鍛煉和提高。
對農(nóng)村小學(xué)教師而言，將實踐操作培訓(xùn)內(nèi)容貫穿在他們親身經(jīng)歷和體驗的實施過程中是提高教師操作技能的有效方法之一。
4.觀摩研討培訓(xùn)
觀摩研討就是組織培訓(xùn)教師觀看教學(xué)錄像或奔赴綜合實踐活動課程實施較好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，通過觀看課程設(shè)計和實施過程使培訓(xùn)教師親身體驗和感受新課程形態(tài)在教學(xué)設(shè)計和實施方法上的獨特之處，達到理論與實踐的結(jié)合。首先，選擇優(yōu)秀課例。通過培訓(xùn)教師與專家學(xué)者共同研討方式總結(jié)經(jīng)驗特點。其次，到課程實施較好的學(xué)校參觀。能夠讓農(nóng)村小學(xué)教師對這些各方面條件比較好的學(xué)校進行參觀，使他們熟悉學(xué)校整個課程準(zhǔn)備、設(shè)計、實施、評價過程，有利于農(nóng)村教師開闊視野，將一些先進的經(jīng)驗運用到本學(xué)校的課程中。
綜合實踐活動教師培訓(xùn)應(yīng)組織教學(xué)觀摩活動， 使教師正確理解綜合實踐活動課程與學(xué)科課程之間的關(guān)系， 從而把握綜合實踐活動課程的特性， 解決在實際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。為小學(xué)農(nóng)村教師設(shè)置觀摩研討的培訓(xùn)內(nèi)容，使他們在學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗的同時，還能與專家學(xué)者、這些學(xué)校的師生交流經(jīng)驗和體會，研究討論和反思，不僅提高了教師交流交往的能力而且增強教師實施課程的自覺性和責(zé)任感。
總之，針對農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的師資培訓(xùn)內(nèi)容需要針對教師的需求和特點，符合地區(qū)的資源優(yōu)勢，隨著時代的發(fā)展和變遷不斷成熟和完善。
（三）采取多元培訓(xùn)，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的主動性
綜合實踐活動課程的實踐性、生成性和自主性決定了在教師培養(yǎng)上，需要采取多元的培訓(xùn)方式，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的興趣、參與活動的積極性、主動性。根據(jù)調(diào)查研究大部分師資培訓(xùn)方式以被動——接受式為主，卻忽視了其他方式對教師發(fā)展的價值和意義。
建議采取多元的培訓(xùn)方式。首先，講授式。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容以及農(nóng)村小學(xué)教師對培訓(xùn)的需求，講授式的培訓(xùn)方式是必要的。理論知識的學(xué)習(xí)需要用講授的方式滲透到教師的思想中。其次，討論法。案例分析的學(xué)習(xí)以及觀摩研討的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了討論法是培訓(xùn)教師的重要方式。教師與專家之間、教師與教師之間、教師與其他人員之間等通過討論將培訓(xùn)內(nèi)容不斷深化。此外，還有參觀法、探究法、合作法等自主——參與的方法，提高教師參與培訓(xùn)的興趣，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主動性和積極性，保證培訓(xùn)的效果。
根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的定位，要想實現(xiàn)三維的培訓(xùn)目標(biāo)，只采用單一的培訓(xùn)方式是很難達到目標(biāo)要求促進教師發(fā)展的。因此，筆者認為應(yīng)采取多元的培訓(xùn)方式，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的主動性才能夠保證培訓(xùn)的效果。
（四）采用與目標(biāo)相一致的培訓(xùn)評價方式，促進教師專業(yè)成長與發(fā)展
綜合實踐活動課程的評價理念強調(diào)質(zhì)性評價，注重過程和發(fā)展，鼓勵參與，體現(xiàn)差異。
根據(jù)調(diào)查研究，大部分的培訓(xùn)評價比較重視受訓(xùn)教師知識和技能方面的因素，忽視教師在整個過程中的參與程度、參與態(tài)度、參與過程表現(xiàn)等。因此根據(jù)三維培訓(xùn)目標(biāo)的要求，筆者建議應(yīng)建立與目標(biāo)相一致的培訓(xùn)評價體系，促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。不僅關(guān)注教師知識與技能的因素，更要關(guān)注教師在整個培訓(xùn)過程中參與態(tài)度、參與過程表現(xiàn)等，使教師在培訓(xùn)中形成明確的課程意識，形成實施課程的自覺性和責(zé)任感。筆者認為可以采用教師評價、小組成員評價、自我評價相結(jié)合的方式對農(nóng)村小學(xué)教師進行整體考核，才能調(diào)動教師的積極性和主動性，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，從而提高師資培訓(xùn)效果。
總之，綜合實踐活動課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中廣大中小學(xué)教師面臨的新課題，綜合實踐活動課程作為一門體驗性課程、實踐性課程、綜合性課程，它的設(shè)計與實施比任何一門課程都強調(diào)教師的綜合素質(zhì)。對綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)，尤其是對農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的師資培訓(xùn)是綜合實踐活動課程發(fā)展中重要因素之一。不斷探索和完善綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)體系也是新課程改革的必然趨勢。
基金項目：本文系大慶師范學(xué)院青年基金項目“大慶市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容及方法研究”階段性成果，項目編號10SK02.
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一 模式的創(chuàng)設(shè)
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過十個年頭，然而新課程教師培訓(xùn)的任務(wù)依然艱巨。我們是培訓(xùn)者，更應(yīng)是培訓(xùn)的研究者，我們期望突破教師（教師個體、群體，更或者是區(qū)域性教師整體）專業(yè)發(fā)展瓶頸。通過調(diào)研，我們了解到，歷經(jīng)十年，中小學(xué)教師的課改理念已經(jīng)具備，而把課改理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的能力還十分欠缺，走進新課程的程度存在很大差異，部分先進學(xué)校、優(yōu)秀教師實踐了課程改革，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，多數(shù)教師卻只停留在觀摩學(xué)習(xí)階段，甚至是今天學(xué)這個，明天學(xué)那個，到最后卻兩手空空。課程改革綱要倡導(dǎo)的自主、合作、探究式課堂教學(xué)行為沒有學(xué)會，優(yōu)秀的課堂教學(xué)經(jīng)驗又在質(zhì)疑聲中丟棄。通過調(diào)研，我們深知，服務(wù)課改深化發(fā)展，教師培訓(xùn)的重心應(yīng)放在課堂教學(xué)能力的提升上，教師需要課堂教學(xué)的觀摩引領(lǐng)、跟進式點撥訓(xùn)練，而率先走進新課程、已經(jīng)有了成型的課改教學(xué)流程的優(yōu)秀教師，卻期望通過行動研究，跨過模仿走進理性，更深度的認識和解決課改中存在的問題，做有理論支撐的課改行家。基于對中小學(xué)課改現(xiàn)狀、教師培訓(xùn)發(fā)展需求的判斷，我們把全員崗位培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)合二為一，把教師培訓(xùn)課堂與學(xué)生課堂貫通，形成了全新的雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式。
二 模式的結(jié)構(gòu)
所謂雙課堂主題課例式，就是以學(xué)生實際課堂為例，通過現(xiàn)場作課、講解、評課，落實培訓(xùn)主題，使施訓(xùn)者與受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)共同體中實現(xiàn)各自不同的成長。模式共分前期準(zhǔn)備、課例展示研討、后期跟進三個階段。前期準(zhǔn)備階段主要是施訓(xùn)者結(jié)合年度培訓(xùn)主題，開展備課活動；課例展示研討階段主要是施訓(xùn)、受訓(xùn)者共同參與的作課、講解、觀摩、研討，學(xué)習(xí)研究培訓(xùn)主題；后期跟進階段主要是受訓(xùn)教師模仿運用，研修員跟蹤指導(dǎo)，總結(jié)提高。我們把基本素質(zhì)優(yōu)秀、已經(jīng)取得課改成就的教師組成研修員團隊，朝著本土行家方向培養(yǎng)，與培訓(xùn)專職教師一起作為施訓(xùn)團隊，一次活動一般安排8～10人參加，設(shè)主持人、執(zhí)教人、評委團，他們是課堂教學(xué)的研究者，他們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的問題，梳理經(jīng)驗走向理性，創(chuàng)新教學(xué)模式、引領(lǐng)農(nóng)村課改；我們把聯(lián)片鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)科教師組成參訓(xùn)團隊，一般40～60人，能較好的形成研修氛圍，他們的任務(wù)是主題課例觀摩質(zhì)詢，主題教學(xué)行為的認同、模仿與踐行。模式的特點是：培訓(xùn)活動圍繞主題，以課例為載體、以問題為驅(qū)動在中小學(xué)課堂教學(xué)中展開，研修員團隊與參訓(xùn)教師群體互為資源、互為主體，共同參與、合作交流，在親歷親為中各出所力、各取所需。
三 模式的實踐要求
探索中我們也認識到，雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式的實施要切實注意以下幾個問題：
1.把握好培訓(xùn)主題
教師培訓(xùn)要有主題，有既定主題才能實現(xiàn)培訓(xùn)本意，離開主題教師培訓(xùn)就會迷失方向，活動就會改變性質(zhì)，就會由共同學(xué)習(xí)變?yōu)樵u課、掰課、多幫一；主題要有實效性、針對性，培訓(xùn)才不會淺嘗輒止、低水平重復(fù)；過程中要明確主題，為此我們規(guī)定，主持點明主題、基地學(xué)校課改經(jīng)驗介紹涵蓋主題、現(xiàn)場課例展示主題、執(zhí)教者剖析講解主題、合作交流圍繞主題、評委團點評升華主題、活動總結(jié)延續(xù)主題。
2.保證施訓(xùn)受訓(xùn)教師百分之百的參與
教師的合作學(xué)習(xí)需要組織，甚至比組織學(xué)生更要具體。培訓(xùn)中我們要求研修團隊要布好局、把握好生成，唱好雙簧，參訓(xùn)教師群體按鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校分組，促使研討交流勝似擂臺比武，鄉(xiāng)鄉(xiāng)、校校、組組不甘落后。培訓(xùn)過程中我們的原則是：做減法消除惰性（活動開始做隆重的開班儀式，過程中做好分組要求，后續(xù)跟進安排結(jié)對幫扶，全程盡可能減少游離于活動之外的教師，參訓(xùn)教師要做到積極主動）；做加法營造氛圍（多鼓勵表彰，多質(zhì)詢引領(lǐng)，緊張有序，樂此不疲，做快樂培訓(xùn)）；做除法分解主題（大題化小，小題分組研討，組組人人都有任務(wù)，研討不留死角）；做乘法放大效能（展示交流、智慧碰撞、成果共享）。
3.形成合力，突出重點
模式本意在于理論與實踐的有機結(jié)合，以課例為載體，打破以往培訓(xùn)者所獨有的偏向于理論的話語。但是單純的給出“該如何操作”，不講“為何這樣做”，也很難讓教師信服，如何引領(lǐng)研討形成合力、突出重點、分層遞進完成培訓(xùn)任務(wù)是該模式操作的技術(shù)難點，目前是配之主題小講座予以解決。
