時間：2023-02-07 09:20:35
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本報訊（記者 唐江澎 通訊員 姚家琦）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務人員晉升職稱時，論文、學歷條件，外語、計算機水平不作為必備條件。記者昨日從省衛(wèi)生廳獲悉，省人事廳、省衛(wèi)生廳近日聯(lián)合出臺《關(guān)于開展湖南省農(nóng)村衛(wèi)生高級專業(yè)技術(shù)職務任職資格評審工作的通知》，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務人員將單獨參加高級職稱評審，“以業(yè)績和能力為主”將是該省衛(wèi)生系列評委對參評對象進行綜合評審的“金標準”，同時將適當放寬論文、學歷條件，以及外語、計算機水平等必備條件。
過去，我省對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務人員申報高級職稱也實行了優(yōu)惠政策，但由于受醫(yī)療技術(shù)、業(yè)務量、病種等方面的制約，加上學歷、外語、論文、計算機能力等“硬件”的限制，通過的不多。2006年僅通過49人，2007年為80人。
從今年起，我省農(nóng)村衛(wèi)生高級專業(yè)技術(shù)職務任職資格評審工作實行“單獨考試，單獨評審”。專業(yè)設置凸顯鄉(xiāng)醫(yī)特色，共設7大類24個專業(yè)。根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)職務比例控制要求，對在農(nóng)村工作時間特別長的醫(yī)務人員適當放寬申報條件?？荚嚫⒅貙嵺`性、可操作性和解決農(nóng)村常見疾病的能力。
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作的專業(yè)技術(shù)人員，既可選擇申報農(nóng)村高級職稱考試評審，也可申報參加衛(wèi)生系列高級專業(yè)技術(shù)職務資格評審。
一、獨立學院旅游管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的必要性
1.獨立學院的人才培養(yǎng)目標使然
獨立學院的培養(yǎng)目標是造就理論知識扎實，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學質(zhì)量的保證，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。因此，盡快建設一支既具有扎實的理論知識，又具有很強的專業(yè)技能，能夠結(jié)合工作實際指導專業(yè)技能實訓等實踐教學的“雙師型”教師隊伍，是獨立學院的當務之急。
2.旅游管理專業(yè)的特點使然
旅游管理專業(yè)具有明確的行業(yè)指向性，是一個應用性非常強的專業(yè)，主要為提升旅游管理人才的競爭力就必須在其培養(yǎng)過程中重視能力和素質(zhì)的提高，這就要求建設一支理論知識過硬，具有一定實踐經(jīng)驗的教師隊伍。
二、獨立學院旅游管理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)中的困難和問題
1.“雙師型”教師的認定標準與職稱評審制度不明確
目前，我國對“雙師型”教師還沒有形成一個明確的標準。獨立學院旅游專業(yè)教師在教學任務繁重的情況下，有限的時間被職稱論文、學術(shù)研究占據(jù)，時間資源的剛性決定了他們只好放棄非常重要但是目前考量不夠嚴格的旅游管理專業(yè)實踐提升。這些將極大地不利于獨立學院旅游管理專業(yè)辦學質(zhì)量的提升。
2.“雙師型”教師的培訓及激勵機制的缺失
目前，獨立學院在“雙師型”教師培訓工作中存在以下兩個問題：一是由于學校擴招，對教師培訓經(jīng)費投入不足。二是由于學生增多，教師的工作量增大，長期超負荷的教學工作使教師失去了提高的機會。
3.學校與本地企業(yè)缺乏有效的溝通與合作
不少獨立學院的旅游管理專業(yè)都和當?shù)氐穆糜涡姓芾聿块T有一定的聯(lián)系，甚至簽訂協(xié)議。但很多學生畢業(yè)后，真正到本地酒店就業(yè)的人并不多。這樣本地酒店會認為學校缺乏合作的誠意。而本地酒店在需要培訓員工、管理策劃的時候，往往又認為本地教師水平有限，愿意去請外地的知名專家。由于缺乏互利雙贏，學校很難在本地酒店派駐教師。
4.教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷
由于受到社會及行業(yè)廣泛的認可，獨立學院得到快速發(fā)展，而師資隊伍的發(fā)展相對于擴招的規(guī)模來說顯得十分缺乏。既能進行專業(yè)理論講授又能進行實踐操作是獨立學院旅游管理專業(yè)對“雙師型”教師的要求，但具有豐富的旅游行業(yè)實踐經(jīng)驗的人才比例較小。這些因素決定了旅游管理專業(yè)青年教師真正講授給學生的多是一些書本上的理論知識，使得教學效果大打折扣，同時也影響了學生的成才。
三、獨立學院旅游管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的措施
1.國家的制度保障
1.1明確“雙師型”教師的認定標準
明確“雙師型”教師的認定標準，是彰顯獨立學院辦學特色的重要方向，也是提升獨立學院教學質(zhì)量的必然要求。對旅游管理專業(yè)“雙師型”教師的認定，應當出臺相關(guān)考核細則，系統(tǒng)考查教師的教學、科研能力以及適應旅游行業(yè)的實踐操作能力和管理能力等方面。
1.2改革獨立學院教師的職稱評審體制
在職稱評審方面，應結(jié)合獨立學院的具體師資情況，改革修訂獨立學院教師職稱評審體制和評審辦法。具體可從以下幾方面嘗試：第一，在旅游管理專業(yè)教師測評指標中增設實踐操作能力；第二，將學生的實踐能力考核成績作為教師職稱評定的重要依據(jù)；第三，開設針對實訓、實習指導教師的系列職稱，吸收接納更多的旅游行業(yè)高技能人才參與評審，這部分教師可以不受制，根據(jù)實際水平直接申報。
2.學校的平臺搭建
2.1制定培養(yǎng)方案，建立激勵機制
各獨立學院應結(jié)合自身發(fā)展實際和專業(yè)特色，制定切實可行的“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓方案，明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)形式、方法途徑和獎懲機制等，開展一系列符合學院自身情況的培訓，充分發(fā)揮已經(jīng)培養(yǎng)的“雙師型”教師傳、幫、帶的作用。同時，還應重視教師的繼續(xù)學習與培養(yǎng)等措施，提高教師聯(lián)系行業(yè)的積極性。
2.2設立專項資金，實施動態(tài)管理
設立“雙師型”教師培養(yǎng)專項資金，以競爭選優(yōu)的方式，分批精選國家級、省部級、院校三級專業(yè)帶頭人及中青年優(yōu)秀骨干教師，作為“雙師型”教師隊伍的重點培養(yǎng)對象，實行優(yōu)上劣下的管理制度，充分發(fā)揮重點培養(yǎng)對象的骨干作用和輻射作用，縮短培養(yǎng)周期。由于企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境在不斷發(fā)展變化，企業(yè)的管理、業(yè)務活動也要適時調(diào)整，因此需要教師對相關(guān)的行業(yè)動態(tài)密切關(guān)注，“雙師型”教師的認定也不能一勞永逸，應該是一個動態(tài)的過程。只有這樣，獨立學院的教學質(zhì)量才能真正提高。
3.企業(yè)的參與支持
3.1派專業(yè)人員做兼職教師
兼職教師的使用情況可以反映學校有效利用社會資源進行教學的程度。相關(guān)企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的專家、一線人員做兼職教師，可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。聘用兼職教師，可以將課程與行業(yè)實踐緊密地結(jié)合起來，通過調(diào)整課程內(nèi)容來適應社會相關(guān)行業(yè)的要求。
3.2接受教師到企業(yè)實踐
通過校企合作，可使教師了解企業(yè)先進的管理制度、用人機制和生產(chǎn)工藝。獨立學院可以充分利用產(chǎn)學合作的契機，使教師從一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎。同時，通過選派骨干教師到企業(yè)實踐，能夠?qū)⑾冗M的科學理論知識帶給企業(yè)，這樣的雙贏是學校和企業(yè)都期盼的。
4.教師的自我培養(yǎng)
4.1教學能力方面
教師本人應本著“終身教育”的觀點，自覺主動地學習。在教學方面，教師首先應該具有扎實的專業(yè)理論基礎；其次，由于旅游管理專業(yè)涉及面廣、知識龐雜，這就要求教師具有豐富的知識基礎，能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容。
一、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
學院以校企合作、產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要基點，著力推進學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、實訓基地與生產(chǎn)車間的深度融合，增強學院教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性，深入企業(yè)實施專業(yè)調(diào)研，進行崗位能力要求分析及相關(guān)資料收集，聘請行業(yè)、企業(yè)、高校的專業(yè)技術(shù)人員和專家合作參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，針對崗位知識、能力、工作態(tài)度等要求進行充分研討與論證，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式。
一是定位了人才培養(yǎng)目標——“三實”人才。按照“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的整體要求，學院以提高學生就業(yè)競爭能力為目標，以市場需求為導向，確立了“三實”（品質(zhì)樸實、技能扎實、體格健實）人才培養(yǎng)目標。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
二是系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系。按照“三實”人才培養(yǎng)目標，基于學生職業(yè)能力養(yǎng)成過程規(guī)律，結(jié)合實踐性、開放性和職業(yè)性原則，將專業(yè)課、工藝課等理論教學內(nèi)容和德育融入實踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系（見表1），即：基本技能訓練為班級建制，在校內(nèi)實訓中心進行；綜合課題訓練為小組建制，在校內(nèi)實踐基地（“校中廠”）進行；技能強化訓練實行“準導師制”，在校外企業(yè)進行；通用職業(yè)素質(zhì)訓練貫穿人才培養(yǎng)過程始終，并通過校企合作、產(chǎn)教融合的資源積累和流程優(yōu)化，提升學生的職業(yè)能力和勞動技能。
二、“五契合”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素
一是建立契合培養(yǎng)規(guī)格的課程體系。以學生自主學習為中心，完成4項人才培養(yǎng)模式與課程教學改革項目，建成11門具有“以生產(chǎn)任務為載體”和“做中學”特征的優(yōu)質(zhì)核心課程。
二是實施契合生產(chǎn)過程的教學過程。根據(jù)企業(yè)典型生產(chǎn)任務設計各層次實踐教學內(nèi)容，將企業(yè)產(chǎn)品件（零件、模塊、單元）作為學生技能訓練課題，學生全程參與企業(yè)生產(chǎn)過程，獨立完成作業(yè)信息、計劃、決策、實施、檢查、評價6個模塊，增強學生的實踐能力、工藝能力、知識遷移能力。
三是營造契合企業(yè)環(huán)境的實訓環(huán)境。學校實訓中心與“校中廠”高度融合，場地共享、設備共用、文化互通，學生實訓即生產(chǎn)，入學即入廠，從著裝到動作規(guī)范、工量具擺放等方面受到嚴格訓練，真實體驗生產(chǎn)組織管理過程，為學生“零距離”對接企業(yè)提供保障。同時，著力推進以企業(yè)文化、質(zhì)量意識、職業(yè)道德為核心的通用職業(yè)素質(zhì)訓練，增強學生的職業(yè)自信、崗位自信。
四是建設契合自主學習的教學資源。牽頭組織企業(yè)、社會多方參與專業(yè)建設和教材建設，結(jié)合專業(yè)建設編寫校本教材27本，3個重點專業(yè)通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)了教材、教輔、教具、學具、課件及網(wǎng)站等多介質(zhì)的立體融合。
五是完善契合培養(yǎng)模式的評價機制。推行因材施教，以能力為核心建立學生學業(yè)評價模式。推行過程學分與替代學分，將生產(chǎn)任務工時、技能競賽成績等納入學生學業(yè)考評，將學習工作態(tài)度、思想道德品質(zhì)、頂崗實習表現(xiàn)等納入學生綜合素質(zhì)考評。將心理輔導引入日常教學，開展全過程導學、助學、促學。目前，學習過程學分、替代學分占學分總量的50%以上，通用素質(zhì)訓練課程覆蓋率達100%，心理健康教育覆蓋率達100%。
三、搭建基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實踐教學平臺
以“四層次、五契合”人才培養(yǎng)模式為核心，學院系統(tǒng)構(gòu)建了基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實踐教學平臺，如圖1所示。
一是深度利用校辦企業(yè)優(yōu)勢資源，建立產(chǎn)教融合綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)——產(chǎn)訓事業(yè)部，著力推進教學內(nèi)容與企業(yè)用人標準、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程、教學環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的深度融合。
二是營造具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學環(huán)境，實現(xiàn)學生職業(yè)能力養(yǎng)成過程與企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)過程全程融合，為“三實”人才培養(yǎng)構(gòu)建良好的運作平臺。
四、推進學生學業(yè)評價模式及教師教學質(zhì)量評價方式創(chuàng)新
學生實訓考核推行更加靈活的彈性學制和學分互換制度，注重學生實際動手能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力培養(yǎng)，實訓教學質(zhì)量的考核滲透在教學過程中，以重點操作技能和技巧為考核的核心內(nèi)容。
對教師實施產(chǎn)訓工時考核制度，產(chǎn)訓任務與教學同時進行，學生在教師指導下進行生產(chǎn)加工，規(guī)定帶班的“1+1雙師”有責任帶領學生按產(chǎn)品工期和技術(shù)要求完成生產(chǎn)任務，產(chǎn)訓結(jié)合完成實訓教學任務的理念在師生中形成共識，如圖2所示。
五、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的效益分析
一是有效促進了師資隊伍建設，打造了一支高水平的專業(yè)師資隊伍。學院立足“外引內(nèi)育、提升質(zhì)量、創(chuàng)新機制、科學管理”，重點完善“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，從專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師隊伍建設以及行業(yè)兼職教師隊伍建設等方面入手，不斷提升專業(yè)教學團隊的教學、科研、社會服務能力，形成了一支數(shù)量適當、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力、專兼職結(jié)合的師資隊伍。學院現(xiàn)有全國模范教師2名、國家級職業(yè)技能競賽裁判員6名、職業(yè)技能鑒定考評員16名、全國技術(shù)能手7名、天津市技術(shù)能手14名、天津市新突擊手3人、天津市“五一”勞動獎章獲得者3人，獲得天津市技工學院系統(tǒng)“示范課”10項。學院教師在全國技工教育和職業(yè)培訓教學研究成果評選和中國職協(xié)科研成果評選等活動中屢次取得優(yōu)異成績。
二是學生有過硬的專業(yè)技能，參加全國及天津市技能競賽并且成績顯著。近五年來，獲國家級獎項5個，省部級獎項一百余個。
三是與企業(yè)“零距離”對接的技能型人才受到企業(yè)的認同， 社會服務能力不斷提升。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及綜合能力得到企業(yè)普遍認同。動手能力強，能夠較好地適應企業(yè)崗位要求；適應能力強，崗位對接程度高；學習能力強，能夠較快地接受企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)。
四是校企深度融合，拓展了校外企業(yè)的寬領域合作平臺。學院以“人才互用、資源共享”為核心，完善了寬領域校企合作平臺建設，推進了六大校企合作任務：人才定向培養(yǎng)、職工綜合培訓、師資協(xié)同培訓、技術(shù)共同研發(fā)、課程共同開發(fā)、設備場地互用，如圖3所示。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地——天津市第五機床廠克服行業(yè)競爭日趨激烈、經(jīng)濟形勢嚴峻、制造成本不斷增加等不利因素的影響，依托穩(wěn)定的校企合作機制，深挖校企資源，實現(xiàn)了校企深度融合，通過產(chǎn)訓，不斷擴大產(chǎn)品及外加工生產(chǎn)任務，連續(xù)多年保持年產(chǎn)值1 500萬元以上。
五是持續(xù)推進產(chǎn)訓結(jié)合教學改革，凸顯示范引領作用。學院與天津第五機床廠及校外企業(yè)的深度融合，在校企合作、產(chǎn)訓結(jié)合方面開創(chuàng)了新思路、新舉措，起到了示范引領作用，得到了國內(nèi)外職教同仁的高度評價。廣州市工貿(mào)技師學院、太原技師學院、廈門技師學院以及韓國濟州技能大學、加蓬、埃塞俄比亞職教專家代表團等五十余個國內(nèi)外院?；驁F體到我校參觀考察，學習交流辦學及校企合作、產(chǎn)訓結(jié)合經(jīng)驗。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
參考文獻：
[1]張瑜.復合型技能人才培養(yǎng)探索與實踐研究[J].職業(yè)教育研究，2012（4）：162-163.
