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護(hù)理學(xué)科研論文范文

時間:2022-07-03 02:42:59

序論:在您撰寫護(hù)理學(xué)科研論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

護(hù)理學(xué)科研論文

第1篇

[論文摘要]在大三護(hù)理專業(yè)學(xué)生中組建護(hù)理科研寫作的團(tuán)隊小組,并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實踐。通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行護(hù)理科研的實踐與論文的寫作,能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維,提高護(hù)理科研的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研論文寫作的能力。 

 

本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護(hù)理專業(yè)本科生具備初步的科研意識和科研技能,即要求學(xué)生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能,具備護(hù)理科研的初步能力。近年來,我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實踐教育模式》研究為抓手,以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心,以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為背景,以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的,有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。 

一、合作學(xué)習(xí)的方法 

1.成立合作學(xué)習(xí)小組?;谖覀兪且陨鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護(hù)理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng),因此,合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點(diǎn)實踐小組為基礎(chǔ),每個小組配備1名社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和指導(dǎo)老師,并以這個小組為一個科研項目申報學(xué)校課題,科研立項的申報人就是該小組的負(fù)責(zé)人。 

2.理論授課。(1)合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開展護(hù)理科研前,我們先進(jìn)行護(hù)理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo),使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個初步認(rèn)識。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,確立自己小組的科研意向。(2)護(hù)理研究理論指導(dǎo)。制訂護(hù)理科研理論授課計劃,利用學(xué)生晚上課余時間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課,使學(xué)生對護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。(3)科研選題與立項指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見習(xí),參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料,老師根據(jù)各小組的選題,征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見,初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。 

3.研究實施。(1)確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上,結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向,小組成員帶著問題,利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息,然后以小組為單位進(jìn)行討論,最終選出一個題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。(2)小組成員分工協(xié)作。在確定課題后,小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結(jié)題過程中的各個環(huán)節(jié),進(jìn)行分工,每個小組成員對自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃,當(dāng)課題研究進(jìn)行到哪個階段,那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人,小組其他成員就聽從該召集人的安排,完成布置的任務(wù),達(dá)到既分工又協(xié)作的目的,彼此相互支持和配合,完成研究。(3)成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進(jìn)行到最后時,要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎(chǔ)上,將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報,再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進(jìn)行點(diǎn)評,然后,各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。 

二、小組合作學(xué)習(xí)的成效 

自2006年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科研論文的寫作能力的教學(xué)中,共有數(shù)百名大三護(hù)理學(xué)生受益。幾年來參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項調(diào)查,完成調(diào)查問卷數(shù)千余份,形成調(diào)研報告十余篇,編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎(chǔ)上,同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題,并在《解放軍護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《中外醫(yī)療》《全科護(hù)理》等省部級以上正規(guī)刊物上公開近百篇。 

三、對小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié) 

1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。小組合作精神是一個集體團(tuán)結(jié)的象征,隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,護(hù)理學(xué)科多元文化護(hù)理的發(fā)展,其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出,各種知識領(lǐng)域之間的界限也日益模糊,彼此交錯、相融,一個人的專業(yè)知識面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要,當(dāng)臨床搶救生命,當(dāng)我們進(jìn)行護(hù)理科研,許多尖端問題的解決都需要小組團(tuán)隊的攻關(guān)。為此,國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告,報告中指出,學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此,作為高校的護(hù)理教育工作者在對護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識、嫻熟的護(hù)理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識和獨(dú)立的工作能力,還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神及能力,使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會和適應(yīng)自己的工作崗位。 

2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理研究的特征。小組目標(biāo)一致,與知識、資源共享是小組團(tuán)隊合作進(jìn)行護(hù)理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出:如果說在過去還有可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項的工作,那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來,尤其是進(jìn)入信息化社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團(tuán)隊研究的基本要件是團(tuán)隊目標(biāo)與個人目標(biāo)的一致性。實際運(yùn)作中,小組目標(biāo)是核心,不否定和抹殺個人目標(biāo)。當(dāng)個人目標(biāo)最大限度地與小組團(tuán)隊目標(biāo)同步時,必會推進(jìn)小組團(tuán)隊研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對共同目標(biāo)的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團(tuán)隊研究內(nèi)部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵措施達(dá)到知識和資源的共享,可以有效發(fā)揮團(tuán)隊成員個人的優(yōu)勢,達(dá)到團(tuán)隊內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護(hù)理一直是一個較弱的學(xué)科,為了實現(xiàn)護(hù)理學(xué)科科學(xué)研究的新突破,就必須發(fā)揮團(tuán)隊合作研究的優(yōu)勢,使團(tuán)隊智慧超過個人智慧的總和,實現(xiàn)“1+1 >2”的目標(biāo)。 

3.小組合作學(xué)習(xí)在護(hù)本生進(jìn)行護(hù)理研究中的優(yōu)勢。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(treicher)證實,學(xué)生會吸收所讀的10% ,所聽的20%,所看的30%,看與聽結(jié)合的50%,聽與說結(jié)合的70%,說與做結(jié)合的90% ,教別人時的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系,讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗時學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理科研和論文寫作的實踐就是在團(tuán)隊成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系,讓他們在進(jìn)行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗、相互交流、相互質(zhì)問對答,在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。(1)團(tuán)隊內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識、新思想,節(jié)省成員獨(dú)自學(xué)習(xí)的時間,避免走彎路。(2)有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,團(tuán)隊中只要有一個成員努力,她的研究收獲就會在團(tuán)隊中進(jìn)行傳播,給其他成員帶來壓力,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力,克服懶惰的天性,加倍地努力學(xué)習(xí)。(3)每個人所學(xué)習(xí)獲得的新知識在團(tuán)隊內(nèi)的傳播,有利于交換信息并進(jìn)行深入討論,對一些科研中遇到的難題能盡快解決,從而推進(jìn)更深的研究,開闊更廣的空間。 

4.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng),培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分,也是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展,社會對醫(yī)護(hù)工作人員綜合素質(zhì)的要求越來越高,對醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護(hù)士之間、護(hù)士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此,許多用人單位在對護(hù)生的素質(zhì)進(jìn)行考察時對其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行護(hù)理科研實踐的鍛煉,既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識又達(dá)到了知識資源共享的目的,在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 

 

[參考文獻(xiàn)] 

[1]劉霖,袁長蓉,陳曉英,等.淺析《護(hù)理科研》教學(xué)與提高護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系[j].解放軍護(hù)理雜志,2007(24). 

[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[j].教育理論與實踐,2002(3). 

第2篇

[論文摘要]在大三護(hù)理專業(yè)學(xué)生中組建護(hù)理科研寫作的團(tuán)隊小組,并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實踐。通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行護(hù)理科研的實踐與論文的寫作,能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維,提高護(hù)理科研的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研論文寫作的能力。

本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護(hù)理專業(yè)本科生具備初步的科研意識和科研技能,即要求學(xué)生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能,具備護(hù)理科研的初步能力。近年來,我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實踐教育模式》研究為抓手,以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心,以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為背景,以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的,有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。

一、合作學(xué)習(xí)的方法

1.成立合作學(xué)習(xí)小組。基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護(hù)理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng),因此,合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點(diǎn)實踐小組為基礎(chǔ),每個小組配備1名社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和指導(dǎo)老師,并以這個小組為一個科研項目申報學(xué)校課題,科研立項的申報人就是該小組的負(fù)責(zé)人。

2.理論授課。(1)合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開展護(hù)理科研前,我們先進(jìn)行護(hù)理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo),使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個初步認(rèn)識。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,確立自己小組的科研意向。(2)護(hù)理研究理論指導(dǎo)。制訂護(hù)理科研理論授課計劃,利用學(xué)生晚上課余時間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課,使學(xué)生對護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。(3)科研選題與立項指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見習(xí),參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料,老師根據(jù)各小組的選題,征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見,初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。

3.研究實施。(1)確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上,結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向,小組成員帶著問題,利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息,然后以小組為單位進(jìn)行討論,最終選出一個題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。(2)小組成員分工協(xié)作。在確定課題后,小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結(jié)題過程中的各個環(huán)節(jié),進(jìn)行分工,每個小組成員對自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃,當(dāng)課題研究進(jìn)行到哪個階段,那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人,小組其他成員就聽從該召集人的安排,完成布置的任務(wù),達(dá)到既分工又協(xié)作的目的,彼此相互支持和配合,完成研究。(3)成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進(jìn)行到最后時,要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎(chǔ)上,將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報,再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進(jìn)行點(diǎn)評,然后,各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。

二、小組合作學(xué)習(xí)的成效

自2006年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科研與論文的寫作能力的教學(xué)中,共有數(shù)百名大三護(hù)理學(xué)生受益。幾年來參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項調(diào)查,完成調(diào)查問卷數(shù)千余份,形成調(diào)研報告十余篇,編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎(chǔ)上,同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題,并在《解放軍護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《中外醫(yī)療》《全科護(hù)理》等省部級以上正規(guī)刊物上公開近百篇。

三、對小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)

1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。小組合作精神是一個集體團(tuán)結(jié)的象征,隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,護(hù)理學(xué)科多元文化護(hù)理的發(fā)展,其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出,各種知識領(lǐng)域之間的界限也日益模糊,彼此交錯、相融,一個人的專業(yè)知識面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要,當(dāng)臨床搶救生命,當(dāng)我們進(jìn)行護(hù)理科研,許多尖端問題的解決都需要小組團(tuán)隊的攻關(guān)。為此,國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告,報告中指出,學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此,作為高校的護(hù)理教育工作者在對護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識、嫻熟的護(hù)理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識和獨(dú)立的工作能力,還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神及能力,使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會和適應(yīng)自己的工作崗位。

2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理研究的特征。小組目標(biāo)一致,與知識、資源共享是小組團(tuán)隊合作進(jìn)行護(hù)理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出:如果說在過去還有可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項的工作,那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來,尤其是進(jìn)入信息化社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團(tuán)隊研究的基本要件是團(tuán)隊目標(biāo)與個人目標(biāo)的一致性。實際運(yùn)作中,小組目標(biāo)是核心,不否定和抹殺個人目標(biāo)。當(dāng)個人目標(biāo)最大限度地與小組團(tuán)隊目標(biāo)同步時,必會推進(jìn)小組團(tuán)隊研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對共同目標(biāo)的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團(tuán)隊研究內(nèi)部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵措施達(dá)到知識和資源的共享,可以有效發(fā)揮團(tuán)隊成員個人的優(yōu)勢,達(dá)到團(tuán)隊內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護(hù)理一直是一個較弱的學(xué)科,為了實現(xiàn)護(hù)理學(xué)科科學(xué)研究的新突破,就必須發(fā)揮團(tuán)隊合作研究的優(yōu)勢,使團(tuán)隊智慧超過個人智慧的總和,實現(xiàn)“1+1 >2”的目標(biāo)。

3.小組合作學(xué)習(xí)在護(hù)本生進(jìn)行護(hù)理研究中的優(yōu)勢。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)證實,學(xué)生會吸收所讀的10% ,所聽的20%,所看的30%,看與聽結(jié)合的50%,聽與說結(jié)合的70%,說與做結(jié)合的90% ,教別人時的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系,讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗時學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理科研和論文寫作的實踐就是在團(tuán)隊成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系,讓他們在進(jìn)行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗、相互交流、相互質(zhì)問對答,在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。(1)團(tuán)隊內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識、新思想,節(jié)省成員獨(dú)自學(xué)習(xí)的時間,避免走彎路。(2)有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,團(tuán)隊中只要有一個成員努力,她的研究收獲就會在團(tuán)隊中進(jìn)行傳播,給其他成員帶來壓力,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力,克服懶惰的天性,加倍地努力學(xué)習(xí)。(3)每個人所學(xué)習(xí)獲得的新知識在團(tuán)隊內(nèi)的傳播,有利于交換信息并進(jìn)行深入討論,對一些科研中遇到的難題能盡快解決,從而推進(jìn)更深的研究,開闊更廣的空間。

4.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng),培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分,也是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展,社會對醫(yī)護(hù)工作人員綜合素質(zhì)的要求越來越高,對醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護(hù)士之間、護(hù)士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此,許多用人單位在對護(hù)生的素質(zhì)進(jìn)行考察時對其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行護(hù)理科研實踐的鍛煉,既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識又達(dá)到了知識資源共享的目的,在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉霖,袁長蓉,陳曉英,等.淺析《護(hù)理科研》教學(xué)與提高護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系[J].解放軍護(hù)理雜志,2007(24).

[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實踐,2002(3).

第3篇

1.1一般資料

隨機(jī)選取本院系2012年9月-2013年6月的144名護(hù)生,其中有20名男性,124名女性,年齡在20-23歲,平均年齡為(21.7±1.2)。144名護(hù)生有三個年級,畢業(yè)生組,有48名護(hù)生已經(jīng)完成高等護(hù)理專業(yè)的全部學(xué)習(xí)課程,結(jié)束臨床實習(xí),即將畢業(yè);臨床實習(xí)組,有48名護(hù)生,已經(jīng)完成高等護(hù)理專業(yè)的全部學(xué)習(xí)課程,即將進(jìn)行臨床實習(xí);課程學(xué)習(xí)組,有48名護(hù)生,已經(jīng)完成了2/3的高等護(hù)理課程學(xué)習(xí),正在繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.2調(diào)查方法

在本次問卷調(diào)查中,以年級、班級為單位分批進(jìn)行。護(hù)生采用匿名的方式進(jìn)行答題,問卷需要當(dāng)場作答并收回。調(diào)查人員是護(hù)理實驗課的教師,護(hù)生應(yīng)明確本次問卷調(diào)查的目的和填寫要求,認(rèn)真作答。本次共發(fā)放問卷144份,回收144份,回收率為100%。

1.3調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)

在本次問卷調(diào)查中,共對五方面影響因素進(jìn)行調(diào)查:環(huán)境、專業(yè)、實驗室條件、教師經(jīng)驗和學(xué)生自身因素,共設(shè)有28個題目,收集問卷后,請專家進(jìn)行指導(dǎo)和查閱,由此增加本次問卷調(diào)查的可信度和真實性。通過因子分析,調(diào)查的五方面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)效度與量表的設(shè)計一致。

1.4統(tǒng)計學(xué)意義收集問卷后整理數(shù)據(jù),采用SPSS18.0軟件,對資料進(jìn)行X2檢驗。

2結(jié)果

在本次研究中,144名護(hù)生認(rèn)為實驗課學(xué)習(xí)影響因素按影響程度分布依次為實驗室條件、教師經(jīng)驗和學(xué)生自身因素,從本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看,環(huán)境和專業(yè)前景對護(hù)理實驗課學(xué)習(xí)影響不大,經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同年級的護(hù)生對實驗課學(xué)習(xí)影響因素的認(rèn)識存在差異。三個年級組對28個題目中的??圃O(shè)置(實驗室條件)、護(hù)理實驗教師的臨床經(jīng)驗(教師因素)、教師教學(xué)管理能力(教師因素)、學(xué)生個性特點(diǎn)和家庭條件(學(xué)生自身因素)的認(rèn)識存在差異(P<0.05)。

3討論

經(jīng)過問卷調(diào)查,實驗室條件是影響基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗課學(xué)習(xí)的主要因素,教師的臨床經(jīng)驗和學(xué)生自身的條件是影響實驗課學(xué)習(xí)的重要和次要因素。實驗室教學(xué)課程成立的時間較短,正在逐漸發(fā)展階段,實驗室的各項功能正逐步被完善。在這個過程中,實驗課教師的相對年資較低。護(hù)生的來源較廣,有一部分學(xué)生并沒有將護(hù)理專業(yè)當(dāng)作第一志愿,所以其護(hù)理專業(yè)思想不全面,這些情況都影響了護(hù)生進(jìn)行實驗課學(xué)習(xí)的積極性。

3.1實驗課條件影響

護(hù)生實驗課學(xué)習(xí)從三個年級護(hù)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看,不同年級對實驗室條件的認(rèn)識有一定差異,畢業(yè)生組在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗課學(xué)習(xí)時,實驗室處于建設(shè)階段,其教學(xué)功能和條件還不夠完善,并通過在其他醫(yī)院的臨床實習(xí),對??圃O(shè)置的重要性有一個比較深入的認(rèn)識,所以有37.5%的護(hù)生認(rèn)為這是影響實驗課學(xué)習(xí)的主要因素;臨床實習(xí)組正處于剛剛學(xué)完專業(yè)知識,對護(hù)理學(xué)的各個方面有一個大概的認(rèn)識的階段,但這種認(rèn)識并不深入,所以不重視實驗室條件;課程學(xué)習(xí)組的護(hù)生還沒有進(jìn)行臨床實習(xí),沒有充分理解實驗室的功能,對教師的臨床經(jīng)驗的認(rèn)識還停留在課程教學(xué)方面。

3.2教師綜合素質(zhì)影響

實驗課學(xué)習(xí)教師的知識水平、臨床經(jīng)驗和職業(yè)道德是影響護(hù)生實驗課學(xué)習(xí)的另一個重要因素,教師具備豐富的臨床經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學(xué)管理能力,是一名教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在本次問卷調(diào)查中,不同年級護(hù)生對教師素質(zhì)方面的理解也有所不同,畢業(yè)生組認(rèn)為教師的臨床實踐經(jīng)驗對實驗課教學(xué)的影響較大,而其他兩組護(hù)生認(rèn)為教師的教學(xué)管理能力是影響實驗室學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.3護(hù)生自身素質(zhì)影響

第4篇

【關(guān)鍵詞】頭皮靜脈穿刺;靜脈穿刺;按壓方法;心理護(hù)理Shallowlydiscussedhowcarriesontheyoungchildscalpvenoustransfusion

【Abstract】Theyoungchildscalpvenoustransfusionisthedepartmentofpediatricsnursesanitemtobemostbasicbutthemostimportantbasicskills,thedepartmentofpediatricsnurseinusualnursesinthework,notonlymusthavefullwarm,theselflesscompassionandtheintensesenseofresponsibility,moreoveralsomusthavetheexquisitetechnology,therichexperience,isgoodatsummarizingthemethodofwork,paysattentiontoyoungchild’spsychologytonurse.

【Keywords】Scalpvenipuncture;Venipuncture;Holdsbackthemethod;Thepsychologynurses1頭皮靜脈穿刺的基本方法

1.1血管選擇:小兒從出生~3歲這一時期,頭部皮下脂肪少,靜脈清晰表淺,呈網(wǎng)狀分布,血液可通過側(cè)支循環(huán)回流,因此,這個時期的小兒宜選用頭皮靜脈穿刺。3~12歲的患兒頭皮皮下脂肪增厚,頭發(fā)厚密,血管不清晰,不利于頭皮靜脈的穿刺。從解剖位置方面講,額正中靜脈固定表淺,血管中粗,易穿刺,但輸液過程容易滲漏,主要用于藥物刺激性小,短時間內(nèi)輸液的患兒;眶上靜脈表淺,清晰,輸液時不易滲透漏;顳前靜脈及顳靜脈粗大,位置深,適用于大量輸液及注射刺激性大的藥物時使用。

1.2光線的強(qiáng)弱:光線的明亮及照射角度,直接影響穿刺的成功率。光線太強(qiáng)瞳孔縮小,光線太弱瞳孔增大,明亮的自然光線是最理想的光線,靜脈顯得清晰,操作者眼睛不易疲勞,光線不好時,我科選用2根30W日光燈,燈管在操作者前上方,距穿刺靜脈在50cm左右,以保證充分的照明條件。

1.3針頭的選擇:對于出生到3歲的小兒,一般選用412~512號大小的頭皮針,用2~5ml注射器抽生理鹽水并與頭皮針連接。

1.4進(jìn)針手法:進(jìn)針時針頭與皮膚成10~15°夾角,針頭斜面向上,右手持針,左手繃緊皮膚,直接通過皮膚刺入靜脈,見回血后不宜再進(jìn),直接固定。如未見回血,右手抽注射器針?biāo)?,如穿刺成功,即可回血?/p>

1.5針頭的固定:穿刺成功后,左手拇指固定針柄,用3~4條膠布固定,頭皮針小辮繞圈后用1條短膠布固定于耳廓上,頭皮針小辮繞圈范圍不宜過大,以免在輸液過程中被牽拉或碰掉,要特別提出在穿刺前要剃掉穿刺點(diǎn)周圍毛發(fā),以利于膠布固定。如遇到有患兒因哭鬧或應(yīng)用退熱藥物引起頭部多汗而影響膠布固定時,可用頭圍固定法。長35~45cm,寬2~3cm的松緊帶兩端連接,套入頭部,固定于穿刺點(diǎn)所粘膠布之上,可避免因出汗膠布脫落,拔針時不粘頭發(fā)。

1.6肥胖小兒頭皮靜脈穿刺方法:肥胖小兒頭皮靜脈不清晰,頭皮脂肪厚,進(jìn)針深淺不易握,我們掌握運(yùn)用以下3點(diǎn)來進(jìn)行操作:

1.6.1肥胖小兒頭皮邊緣常有靜脈顯露,但管腔細(xì)回血慢。穿刺時要求持針穩(wěn),進(jìn)針慢,感覺針頭進(jìn)入血管后,回抽注射器針?biāo)?,可見回血,證明穿刺成功。

1.6.2根據(jù)靜脈解剖位置,在額正中靜脈,顳前靜脈,耳后靜脈等血管的相應(yīng)部位,用手指橫向觸摸時,可觸及“溝痕”感,觸摸“溝痕”時可感覺靜脈的走向及深淺,穿刺時進(jìn)針角度15~20°,進(jìn)針?biāo)俣纫寺袝r進(jìn)入靜脈會有落空感,見回血時,穿刺成功。

1.6.3小兒頭顱沿額縫、冠縫、矢狀縫、人字縫均有靜脈走行。穿刺時摸清骨縫,進(jìn)針角度45~60°,針頭斜面進(jìn)入皮內(nèi)后,平行向前刺入,見回血,即可固定。

2靜脈穿刺及輸液時的注意事項

2.1在配藥及穿刺過程中,嚴(yán)格按無菌技術(shù)操作規(guī)程操作。

2.2穿刺時從靜脈一端開始穿刺,逆行順行均可,而不應(yīng)從血管中段開始穿刺,以防穿刺失敗,形成皮下瘀血,致整段血管模糊不清,無法再穿刺。

2.3固定膠布要牢固:固定時針頭不能漂浮在皮膚上,以致針頭移位,穿出血管,造成局部腫脹。

2.4注意按壓方法。

2.4.1拔針時先分離膠布,將消毒棉球放在穿刺部位,左手拇指沿血管方向縱向壓住棉球,迅速拔出針頭,這樣可將進(jìn)皮針眼及進(jìn)血管針眼同時壓住,以防皮下瘀血。

2.4.2因血小板及其他凝血物質(zhì)形成的“生理性止血”需1~3min,加之小兒在拔針時因疼痛及恐懼而哭鬧時頭皮血管內(nèi)壓力增高。固需按壓3~5min。切忌邊壓邊柔,揉搓可使已凝血的進(jìn)血管針眼重新出血,發(fā)生皮下瘀血。

2.5做好宣教工作:告知患兒家長在進(jìn)行靜脈穿刺前不要喂奶喂水,以免在穿刺過程中患兒因哭鬧引起惡心嘔吐,造成窒息,發(fā)生意外。進(jìn)行穿刺操作前告訴家長協(xié)助約束患兒頭及腿部的方法,可采取一人約束頭部,一人約束膝部的方法,穿刺成功后可采用喂奶的姿勢抱患兒,并適當(dāng)約束患兒雙手,以免患兒拔掉針頭。

2.6輸液過程中要加強(qiáng)巡回觀察以及時發(fā)現(xiàn)患兒面色,神志變化,及固定膠布的松動,針頭移位,局部的腫脹等異常情況,及時采取措施,保證輸液的順利進(jìn)行。

3心理護(hù)理

3.1環(huán)境及氛圍:我科護(hù)士均著淡粉色工作衣,頭戴淡粉色燕帽,床單及窗簾為淡粉色碎花樣,通風(fēng)條件良好,燈光明亮,營造了一種活潑、愉快、輕松、親切的環(huán)境,給人以溫馨、愉快之感。

3.2利用小兒注意力易被轉(zhuǎn)移及喜歡表揚(yáng)鼓勵等特點(diǎn),穿刺前安撫及逗引患兒,語調(diào)柔切、語言溫柔、耐心和藹,消除其陌生和恐懼感,盡量減輕他們的痛苦,以減輕哭鬧。小兒哭鬧時盡可輕輕拍一拍,摸一摸他們的臉頰、四肢等。并親切、溫柔的安撫他們,用愛心體貼和愛護(hù)他們受傷的小心靈。

4提高護(hù)士的心理素質(zhì)

4.1提高自身修養(yǎng),理解家屬心情:患兒哭鬧時,患兒家長心情緊張,心疼孩子,遇事易沖動,激動的情緒會干擾護(hù)士的操作,因此,做為護(hù)士,要理解家長的心情,用自己博大的愛心和寬容心,理解和寬容患兒家長的過分語言及行為,用溫和的語言化解家長的不安情緒。

4.2克服急躁情緒,提高應(yīng)變能力:護(hù)士在操作時一定要保持平穩(wěn)的心理狀態(tài),集中精力,沉著鎮(zhèn)靜,從容不迫,排除干擾,工作忙而不亂,盡力做到1次穿刺成功。

4.3要有高度的責(zé)任感:建立高度的責(zé)任感有利于護(hù)士在工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí),總結(jié)經(jīng)驗,并在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍,有利于提高護(hù)士的業(yè)務(wù)技術(shù),提高靜脈穿刺的成功率。

第5篇

目前眼科護(hù)理教學(xué)所面臨的問題主要有:(1)學(xué)生主要是中考的落榜生,他們的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力都較差,也就是學(xué)生綜合能力較弱。(2)按照教學(xué)大綱要求,眼科護(hù)理學(xué)為考查課程,護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試也不涉及這方面的內(nèi)容,學(xué)生從心理上不重視。(3)學(xué)生畢業(yè)后大都在醫(yī)院從事護(hù)理工作,眼科護(hù)理是他們工作的一部分。如何順利、圓滿地完成教學(xué)任務(wù)是眼科護(hù)理學(xué)教育工作者必須面對的問題。筆者從事眼科護(hù)理教學(xué)工作多年,探索出一些教學(xué)方法:改變單一講授式教學(xué)法,利用現(xiàn)有條件,從聽覺(講授法、討論法)、視覺(演示法)、觸覺(實習(xí)、作業(yè)法)等多方面多措并舉,將多種教學(xué)手段相結(jié)合,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效提高教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)介紹如下。

1應(yīng)用直觀生動的多媒體教學(xué)法、利用模型教具教學(xué)、利用標(biāo)

本教學(xué)、利用自身資源教學(xué)[1]

1.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常見的方法和手段,也是非常普及的一種教學(xué)形式,在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中也是如此。比如眼球的解剖結(jié)構(gòu),典型的疾病圖片能讓學(xué)生一目了然。通過給學(xué)生看從網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片、視頻,使學(xué)生不但對眼球的解剖結(jié)構(gòu)及眼病有一個“平面”上的初步認(rèn)識,而且使一些護(hù)理操作更形象直觀,使學(xué)生更易理解、記憶。

1.2利用模型教具教學(xué)

模型教具是一種傳統(tǒng)的教學(xué)工具,利用模型教具可使教學(xué)內(nèi)容直觀生動,有利于學(xué)生的理解、記憶,加深了學(xué)生的印象,可達(dá)到事半功倍的效果。比如眼球模型可使學(xué)生對眼球解剖結(jié)構(gòu)有一個立體認(rèn)識,有利于學(xué)生立體思維的形成,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣,吸引了學(xué)生的注意力。模型教具的應(yīng)用是對理論知識教學(xué)的一種補(bǔ)充。例如利用眼球模型教具教授眼病知識,學(xué)生會很容易理解病變位置、病變形態(tài),分析眼病對患者可能造成的損害,思維會隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)一步延伸。

1.3利用標(biāo)本教學(xué)

這種方法多在眼球的解剖知識教學(xué)中應(yīng)用,通過多媒體教學(xué)、模型教具教學(xué)學(xué)生已對眼球有了大體了解,然后再在眼球標(biāo)本上確認(rèn)眼球各個解剖結(jié)構(gòu)的位置及形態(tài),再次觀察病變時角膜、晶狀體混濁的狀態(tài)。接著讓學(xué)生認(rèn)識睫狀體及脈絡(luò)膜的位置、形態(tài)和顏色,進(jìn)而理解它們的生理功能,尤其認(rèn)識視網(wǎng)膜是白色透明的薄膜,而非模型、圖片上的橘黃色。

1.4利用自身資源教學(xué)

上課前讓學(xué)生互相對視或自己照鏡子5分鐘,仔細(xì)觀察自己或同學(xué)的眼睛,通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生可以在同學(xué)或自己眼睛上確認(rèn)眼附屬器及眼前段的解剖形態(tài)、位置,包括眼瞼、結(jié)膜、淚小點(diǎn)、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體等。涉及眼表疾病時,如結(jié)膜炎,首先教會學(xué)生單手翻瞼術(shù)(這是眼科護(hù)理不可缺少的一項操作),翻開同學(xué)的上下瞼,確認(rèn)瞼結(jié)膜,在屈光不正同學(xué)的瞼結(jié)膜上認(rèn)識充血的狀態(tài),之后找到球結(jié)膜、穹隆結(jié)膜以及三者共同形成的結(jié)膜囊,同時可以直接教授學(xué)生滴眼藥水和上眼藥膏的方法。這樣教學(xué)學(xué)生易于接受、樂于接受。角膜直接暴露于眼球最前端,容易發(fā)生炎癥、外傷,要求學(xué)生必須確認(rèn)角膜的位置,同時要求學(xué)生分析患者發(fā)生角膜炎時的視力情況、可能出現(xiàn)的不適癥狀及不良后果,教育學(xué)生珍愛自己的角膜。

1.5電視教學(xué)

電教資源是我校重要的教學(xué)資源,它所展示的護(hù)理操作和手術(shù)過程都是非常正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的無菌操作,而且都是在臨床上驗證過的,是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。教師可以通過播放手術(shù)過程視頻,讓學(xué)生自己分析、討論術(shù)后護(hù)理內(nèi)容,提高學(xué)生的參與意識。比如,講到“白內(nèi)障患者的護(hù)理”一節(jié)時,在學(xué)生觀看完白內(nèi)障囊內(nèi)、囊外摘除手術(shù)的視頻之后,讓學(xué)生討論這樣的患者該如何護(hù)理,護(hù)理錯誤可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥,以提高學(xué)生的參與意識,避免教科書中枯燥的理論描述,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2教學(xué)的檢驗和補(bǔ)充

2.1以實踐為主的方法,如繪圖、手工制作

2.1.1繪圖

繪圖是學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方法,筆者對學(xué)過的眼球解剖、房水循環(huán)及一些眼病如角膜炎、青光眼、白內(nèi)障、屈光不正等讓學(xué)生以繪畫的方式復(fù)習(xí),讓學(xué)生畫出它們的解剖圖、知識導(dǎo)圖。這樣做的目的一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況,也是對教學(xué)效果的檢驗;二是激發(fā)學(xué)生的想像力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2手工制作

因為我校學(xué)生大多數(shù)是女生,手工是她們的特長。采用手工制作模式使學(xué)生的思維不受限制,是一種手、眼、腦并用的學(xué)習(xí)方式??梢赃x用任何廢棄的塑料瓶、塑料袋等塑料制品來制作眼球模型,可以不嚴(yán)格限制解剖形態(tài),讓學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。學(xué)生在制作的角膜上涂上牙膏、護(hù)手霜當(dāng)作角膜炎模型,用凸起的塑料瓶底做成眼球的晶狀體,在此基礎(chǔ)上夾不同形狀的紙作為白內(nèi)障模型……這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松,看著自己的作品,學(xué)生會有成就感,再得到教師的認(rèn)可和贊許,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。在學(xué)中玩、玩中學(xué),效果非常好,學(xué)生非常喜歡,并且印象深。

2.2以理論講授為主的方法,如病例分析法、討論法等。

2.2.1病例分析

每次講完一種眼病的護(hù)理,教師列舉一個典型病例,要求學(xué)生分析。病例是醫(yī)院完整的診斷、治療、護(hù)理病例。首先學(xué)生自己分析病情,做出護(hù)理診斷,提出護(hù)理計劃及護(hù)理措施;再對比醫(yī)院規(guī)范的護(hù)理診斷、護(hù)理計劃及護(hù)理措施。這樣做一是檢驗學(xué)生知識的應(yīng)用能力,二是使學(xué)生了解到自己的不足,既建立了臨床思維,又了解了標(biāo)準(zhǔn)病歷的書寫程序。因此,病例分析教學(xué)搭建了理論教學(xué)與臨床應(yīng)用的平臺,讓學(xué)生盡可能熟悉實際工作環(huán)境,為下一步的臨床實習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)。

2.2.2自由提問

每堂課下課前,筆者總結(jié)本堂課所講內(nèi)容,然后留出5~10分鐘時間供學(xué)生自由討論或提問。他們會就自己或家人或朋友的一些眼病進(jìn)行提問,師生共同討論,做出診斷并提出護(hù)理措施。這個過程全體學(xué)生都在參與,能夠根據(jù)真實的病例進(jìn)行討論分析,比單純進(jìn)行理論講授更易于學(xué)生接受。

3討論

在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以用一種方法,也可多種方法聯(lián)合應(yīng)用,全方位、多角度地啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。借用現(xiàn)代教育工作者常說的一句話:教師備課,不但要備教學(xué)內(nèi)容,更要備學(xué)生。教師要讓學(xué)生接受自己,接受自己所傳授的知識,讓他們學(xué)得更好,把他們培養(yǎng)成合格的白衣天使。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠有一句名言:“教育的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、鼓舞、喚醒?!币虼?,教師也要以這樣的原則開展教育教學(xué)工作。

作者:李 英 劉薪灼 單位:錦州市衛(wèi)生學(xué)校

第6篇

一、研究人員

我院婦產(chǎn)科護(hù)理教研室、實訓(xùn)中心、信息中心合作組成研發(fā)團(tuán)隊,共同研發(fā)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。研發(fā)團(tuán)隊骨干成員7名,高級職稱3名,中級3名,初級1名,其中醫(yī)學(xué)信息專業(yè)2名,婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)3名,實訓(xùn)中心2名。

二、開發(fā)內(nèi)容

實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置6個模塊教學(xué)信息(圖1)目的是讓護(hù)生了解婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實驗室的相關(guān)規(guī)章制度,熟悉本課程實驗教學(xué)基本內(nèi)容和技能要求,并請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師針對實驗教學(xué)大綱要求,結(jié)合臨床實踐需要對婦產(chǎn)科護(hù)理常用各項技能進(jìn)行媒體形式的演示,便于護(hù)生模擬學(xué)習(xí),開通互動平臺在線答疑解惑,并通過在線測試檢查效果,理論和實踐相結(jié)合。

三、效果評價

對我院2014級護(hù)理??茖W(xué)生采用自設(shè)問卷了解學(xué)生對實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的評價。按照目的抽樣法選取對本項目感興趣的學(xué)生作為調(diào)查對象,于課后在開放的實驗室自助應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷120份,收回有效問卷120份,有效回收率100%。結(jié)果見表1。

四、討論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)環(huán)境,通過傳遞數(shù)字化教育信息與學(xué)習(xí)者開展交互式同步和異步的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教育相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有教育信息資源共享、活動時空不受限、學(xué)習(xí)交流方便易行的優(yōu)勢【3】。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立與應(yīng)用促進(jìn)了護(hù)生實踐技能學(xué)習(xí)的主動性、積極性,有助于護(hù)生更合理地安排實驗操作訓(xùn)練和自學(xué)實驗課內(nèi)容,可以在普通機(jī)房甚至家中進(jìn)行各種婦產(chǎn)科護(hù)理實驗技能練習(xí),大大節(jié)約了實驗教學(xué)的人力、物力、財力。并可通過網(wǎng)絡(luò)平臺回放、慢放及分解上課的整個過程,把操作過程微化、細(xì)化,有利于護(hù)生牢固掌握關(guān)鍵步驟,復(fù)習(xí)以前沒完全掌握的操作技能,達(dá)到鞏固知識、熟練操作的目的。通過互動平臺還可以進(jìn)行師生間的即時溝通,便于教師及時掌握護(hù)生的情況,予以及時在線輔導(dǎo)。以信息化的在線測試考查護(hù)生技能的掌握情況,不僅最大限度地減輕了教師的勞動強(qiáng)度,還使理論和實踐相結(jié)合,“做學(xué)練”一體。同時,在平臺開發(fā)過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些困難和不足,比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然有上述優(yōu)點(diǎn),但學(xué)生若要完全掌握操作技巧,最終還是需要實體教學(xué)來完成。不能完全替代實體實踐教學(xué)[4]。而網(wǎng)絡(luò)視頻資料、圖片等資源存在涉及版權(quán)、隱私等問題,需要進(jìn)一步妥善解決。另外,為進(jìn)一步完善該平臺我們打算增加高仿真動態(tài)虛擬模塊,對技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等要求更高??傊?,我們將繼續(xù)努力、積極探索,和同道一起不斷推進(jìn)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)方法改革,實現(xiàn)數(shù)字校園、智慧校園。

作者:周良鋒 單位:四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李麗,馬荔.大學(xué)化學(xué)分析網(wǎng)站的模式分析與設(shè)計[J].化工高等教育,2002(2):34-36

[2]劉天穗,陳億新.基礎(chǔ)合成實驗教材和教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)與實踐[J].廣東化工,2011,38(2):197-198.

第7篇

1.對象。研究對象為云南中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2010級215名護(hù)理專業(yè)大學(xué)生(以下簡稱護(hù)生),女生192人,男生23人,年齡在20-23歲,按入學(xué)時編班隨機(jī)分為對照組(2010級護(hù)理1、4班,105人),實驗組(2010級護(hù)理2、3班,110人)。兩組護(hù)生間入學(xué)成績、年齡、性別及基礎(chǔ)課成績均無顯著差異(P>0.05),具有可比性。第五學(xué)期開設(shè)外科護(hù)理學(xué)課程,采用王雪文主編的《外科護(hù)理學(xué)》,實驗學(xué)時18,均由筆者講授。

2.方法。

(1)教學(xué)方法。對照組護(hù)生采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式即“教師示教+護(hù)生分組練習(xí)+教師總結(jié)”。實驗組采用整合式實驗教學(xué)模式,即“一個教學(xué)框架+一個實驗步驟”。根據(jù)護(hù)生已學(xué)過的、技術(shù)操作所涉及解剖學(xué)知識的多少設(shè)計一個新的教學(xué)框架,“已學(xué)過的基礎(chǔ)解剖學(xué)知識,即要點(diǎn)(護(hù)生復(fù)習(xí))+將局部解剖特點(diǎn)與技術(shù)操作要點(diǎn)進(jìn)行整合,即重點(diǎn)(護(hù)生預(yù)習(xí))+解剖學(xué)知識在技術(shù)操作中的應(yīng)用,即難點(diǎn)(教師指導(dǎo))”;一個教學(xué)步驟,即“先試后導(dǎo)、先練后講”。

(2)評價方法。①問卷調(diào)查:由筆者自行設(shè)計的調(diào)查問卷,內(nèi)容為10個項目,回答方式為肯定或否定,在實驗教學(xué)結(jié)束時發(fā)放,當(dāng)天收回。發(fā)出問卷215份,收回問卷215份,有效問卷為100%。②技術(shù)操作考試:兩種不同教學(xué)模式下的護(hù)生考核方式、考核項目相同,均聘請院外護(hù)理專家進(jìn)行考評,教考分離,對操作考試成績進(jìn)行對照分析。③統(tǒng)計學(xué)處理:采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析,計數(shù)資料的比較采用2檢驗,計量資料的比較采用t檢驗。

二、結(jié)果

1.兩組護(hù)生學(xué)習(xí)主動性的比較。對照組護(hù)生課堂氣氛相對沉悶,與教師互動偏少,大多數(shù)處于“被動接受狀態(tài)”,提出專業(yè)探索性問題較少;實驗組護(hù)生課堂氣氛非?;钴S,與教師互動積極,并按照整合式教學(xué)模式主動地串接起與相關(guān)學(xué)科的知識鏈,經(jīng)常提出有一定深度的專業(yè)探索性問題。

2.兩組護(hù)生對實驗教學(xué)效果評價的比較。對照組護(hù)生的正面評價僅有2項超過70%,即“有利于引導(dǎo)理論聯(lián)系實踐、拓寬知識面”;實驗組護(hù)生對10個項目的評價均超過70%。

3.兩組護(hù)生技術(shù)操作考試成績的比較。對照組平均成績(79.51±8.82)分,實驗組(85.36±7.38)分,兩組比較,t=3.46,P<0.01,結(jié)果有顯著性差異,實驗組技術(shù)操作考試成績明顯好于對照組。

三、討論

1.整合式實驗教學(xué)模式的構(gòu)思。外科護(hù)理學(xué)是我院的精品課程之一,筆者為精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人。在近六年外科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中不斷嘗試“知識模塊”教學(xué)法,獲得滿意教學(xué)效果的同時深受啟發(fā),故構(gòu)建整合式教學(xué)模式應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)的實驗教學(xué)中。該模式以提高知識的轉(zhuǎn)化率(即知識+能力)為前提,以簡化難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化要點(diǎn)為原則,通過巧妙地教學(xué)設(shè)計,清晰地顯示了技術(shù)操作與解剖學(xué)知識之間的密切聯(lián)系,最大限度地激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于循證思維方式的培養(yǎng),提升了他們的綜合素質(zhì),優(yōu)化了教學(xué)效果,創(chuàng)新了教學(xué)模式。

2.整合式實驗教學(xué)模式的優(yōu)越性。

(1)創(chuàng)新了實驗教學(xué)模式,優(yōu)化了教學(xué)效果。實驗教學(xué)模式并不是一種計劃,而是建起了一座理論與實踐之間的橋梁。筆者改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式,授課中簡化了“難點(diǎn)”、突出了“重點(diǎn)”、強(qiáng)化了“要點(diǎn)”。所謂“難點(diǎn)”就是要解決護(hù)生盲目操作的步驟,提高技術(shù)操作的準(zhǔn)確性和安全性;所謂“重點(diǎn)”就是要突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),為臨床護(hù)理工作解決實際問題;所謂“要點(diǎn)”就是要明確技術(shù)操作的步驟與注意事項,避免臨床工作中護(hù)理差錯或事故的發(fā)生;筆者根據(jù)技術(shù)操作與解剖學(xué)知識轉(zhuǎn)化點(diǎn)的多少,精心設(shè)計教學(xué)框架,盡可能地使技術(shù)操作、解剖學(xué)知識與臨床護(hù)理實踐有機(jī)地整合在一起,創(chuàng)新了實驗教學(xué)模式,使單純的技術(shù)操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力,極大地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。由問卷調(diào)查結(jié)果可見,整合式實驗教學(xué)模式得到了實驗組護(hù)生多方面的肯定,其技術(shù)操作考試成績明顯好于對照組護(hù)生(P<0.01),獲得了滿意的實驗教學(xué)效果。

(2)提升了護(hù)生的整體素質(zhì)。整合式教學(xué)模式在講授技術(shù)操作的同時還注重培養(yǎng)護(hù)生的思維方式及綜合能力。例如:講授三腔兩囊管的插管法時,將技術(shù)操作的要點(diǎn)與食管的解剖學(xué)特征進(jìn)行整合,運(yùn)用解剖學(xué)知識來講解“在插管過程中如何避免食管、胃底靜脈曲張破裂而誘發(fā)的上消化道大出血?”使原本抽象、枯燥的技術(shù)操作步驟變得生動有趣,喚起了護(hù)生的求知欲,有利于思變、探研能力的培養(yǎng),啟迪了護(hù)理科研的意識,同時還鞏固和加深了食管的解剖學(xué)特征,更重要的是培養(yǎng)了護(hù)生循證思維、臨床思維的方式。

(3)加強(qiáng)了師資隊伍的培養(yǎng)。整合式實驗教學(xué)模式對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)設(shè)計等諸多方面均提出了更高的要求。教師既要精通外科護(hù)理學(xué)的知識點(diǎn),又要結(jié)合相關(guān)的解剖學(xué)知識進(jìn)行整合,準(zhǔn)確地剖析出二者之間的知識鏈接點(diǎn)、知識轉(zhuǎn)化率,要達(dá)到這一要求,教師必須付出更多地努力,不斷地更新教學(xué)觀念、拓寬知識面、完善知識結(jié)構(gòu)、積累教學(xué)經(jīng)驗,努力提升自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力,才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果,緊跟當(dāng)今世界護(hù)理教育發(fā)展的步伐。