時間：2022-12-04 16:22:49
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關(guān)鍵詞：核心競爭力 大學績效 內(nèi)部院系 績效管理 平衡計分卡
一、研究背景
伴隨著高等教育大眾化和國際化特征趨勢的日益明顯，我國大學人才培養(yǎng)水平低，科學研究能力弱，社會服務(wù)水平低，核心競爭力不強，資源配置效率低，管理體系陳舊等問題日益凸現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年全面提升我國高等教育人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)整體水平，顯著增強高等教育國際競爭力，通過發(fā)揮政策指導和資源配置作用，引入競爭機制，實行績效評價，進行動態(tài)管理，健全教學質(zhì)量保障體系，引導高校合理定位，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，努力建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平。
2003年，中國高等教育毛入學率達到25%，己經(jīng)進入高等教育大眾化國家行列。與政府高等教育投入快速增長對比，核心競爭力不足已經(jīng)成為制約我國大學持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。面對高等教育國際化、大眾化帶來的競爭與挑戰(zhàn)，中國大學要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必需要牢固樹立市場競爭意識，完善績效管理體系，培育核心競爭力，提高功能實現(xiàn)效率，在競爭中獲取優(yōu)勢和空間。二十世紀八十年代以來，績效管理已成為發(fā)達國家和地區(qū)政府制定大學教育政策、分配教育資源和提升大學核心競爭力重要手段。從我國實踐看，現(xiàn)有的大學績效評價體系是行政主導的“管理主義傾向”的以大學為評價對象的外部績效評價，沒有與高等院校的戰(zhàn)略發(fā)展結(jié)合起來，對大學核心競爭力的提升效果并不明顯。借鑒歐美國家大學先進經(jīng)驗，構(gòu)建基于核心競爭力提升的大學績效管理體系對中國大學發(fā)展具有重要的意義。
本文將在大學核心競爭力與大學績效管理相關(guān)文獻和經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上，比較歐美大學與中國大學在核心競爭力和績效管理方面的差異，并基于大學杰效管理與內(nèi)部院系績效管理關(guān)系的分析，借鑒集團企業(yè)平衡記分卡績效管理理念與工具，探討核心基于核心競爭力提升的大學內(nèi)部院系績效管理體系構(gòu)建思路。
二、大學核心競爭力與大學績效管理文獻與經(jīng)驗研究
1.大學核心競爭力與大學績效管理內(nèi)涵概述
“核心競爭力”（core competence）源于普拉哈拉得（Prahalad）和哈默（Hamel）20世紀90年表在《哈佛商業(yè)評論》上的《公司的核心競爭力》一文。核心競爭力是組織特有的，競爭對手難以模仿的，在應(yīng)對變革與激烈競爭時，能夠獲取和長期保持競爭優(yōu)勢的能力集合。世界著名的大學往往在功能發(fā)揮和責任承擔上具有核心競爭力。賴德勝認為大學核心競爭力是大學以技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學研究及其成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等整合使學校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。從USNEWS-QS世界最佳大學排名指標構(gòu)成看，大學核心競爭力要素主要包括社會評價社會聲望（同行業(yè)競爭對手評價，普通民眾意見與看法，社會影響力等）、教學與學術(shù)研究水平（師生比例、論文引用次數(shù)、科研立項等）、國際化與國際影響力水平（包括國際學生比例、在重大國際性學術(shù)期刊、學術(shù)研討會、論壇上提出有影響力研究結(jié)果）等。
績效（performance）概念最早產(chǎn)生于企業(yè)，是組織或個人在特定時間內(nèi)，通過工作職能與責任承擔，創(chuàng)造和完成預(yù)期任務(wù)目標的過程中所表現(xiàn)出來的核心能力、行為態(tài)度與業(yè)績結(jié)果?？冃Ч芾硎枪芾碚吲c員工之間達成一種關(guān)于工作目標以及標準的一種共識和所需要達到目標所需能力的協(xié)議，績效管理是確保員工的工作活動和工作產(chǎn)出與組織目標保持一致的手段和過程。大學績效是指大學在承擔功能和責任過程中所表現(xiàn)出來的核心能力與持續(xù)效能，大學績效具有目標多元性、產(chǎn)出特殊性、評價標準與指標難確定性、評價信息收集稀缺性和認知效應(yīng)的差性等特征。大學績效管理是評價主體在科學的價值觀指引下，在科學戰(zhàn)略定位的基礎(chǔ)上，通過持續(xù)開放的溝通使組織與成員對戰(zhàn)略目標和績效任務(wù)達成一致承諾，進而借助科學的戰(zhàn)略目標設(shè)定與分解以及高效的績效實施、輔導、監(jiān)控、評價、反饋和改進活動，保持組織與成員組織戰(zhàn)略目標與工作活動的協(xié)同一致，最終獲得大學績效持續(xù)改進和核心能力提升。作為組織戰(zhàn)略目標實現(xiàn)和核心競爭力提升的制度保證，績效管理系統(tǒng)應(yīng)該通過科學、合理的績效管理體系設(shè)計與管理實踐，把大學發(fā)展戰(zhàn)略目標、核心價值觀層層傳遞給教師職工，激發(fā)其工作動機和活力、增強其工作責任感、使命感和緊迫感。
2.歐美大學績效管理與核心競爭力提升實踐經(jīng)驗
大學核心競爭力是一個長期實踐循序漸進積累的結(jié)果。核心競爭力提升需要有效的激勵機制，核心競爭力培育需要建立現(xiàn)代大學制度?！皩W術(shù)自治”、“教學自由”、“學習自由”一直是西方大學制度建設(shè)的重要法則，賦予大學充分自和決策權(quán)，賦予社會、家長和學生充分選擇權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，這有利于推動大學優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造和提升自身核心競爭力。20世紀80年代，為應(yīng)對社會公眾對高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，歐美大學開展了轟轟烈烈的高等教育質(zhì)量保障運動。西方國家政府紛紛出臺各種高等教育績效評價標準和績效管理制度與法令，積極引導和支持大學樹立績效管理理念、完善內(nèi)部績效管理體系和內(nèi)部教育質(zhì)量保障機制。西方國家大學陸續(xù)開展了績效管理改革，在大學內(nèi)部建立績效評價系統(tǒng)，不斷完善績效評價制度和內(nèi)部監(jiān)督機制。以大學績效管理改革為代表的國外大學高等教育質(zhì)量保障運動，極大地推動了政府、社會、高校三方評價體制的完善，完善的大學績效管理體系成為西方國家大學最具特色的教育質(zhì)量評價與管理制度，已成為國家政府制定教育政策、分配教育資源和提升大學競爭力的重要手段，它不僅幫助大學得到了更多更好的資源，實現(xiàn)了更快更大發(fā)展，更極大地提升了西方大學的核心競爭力。
美國大學一直占據(jù)世界權(quán)威大學全球排行榜的前列，美國大學績效管理模式也一直是其他國家大學學習與借鑒的對象。美國大學績效管理主要有幾個特點：第一，美國大學把院系作為大學發(fā)展的基本實體，大學績效管理落在院系層面。美國大學認為學?？冃У膶崿F(xiàn)依賴大學內(nèi)部院系績效的發(fā)展，學校核心競爭力的提升離不開內(nèi)部院系核心競爭力的發(fā)展。以伊利諾伊大學香檳分校為例，該校ICES系統(tǒng)即將院系作為大學績效管理的主要承擔者，既有校級考核評價指標也有針對不同院系發(fā)展狀況設(shè)置的院系特色指標體系；其次，美國大學績效管理鼓勵個性發(fā)展，倡導每所大學都采取適合自身發(fā)展的績效管理模式，這與中國高校采取統(tǒng)一的標準化績效評價模式不同；第三，美國大學非常強調(diào)績效管理的雙向性，更看重績效管理的績效反饋與改進功能實現(xiàn)，堅持以每個績效周期考核結(jié)果作為下周期考核計劃制定的依據(jù)，這也與中國大學更強調(diào)績效管理的評價功能有所不同。香港科技大學成功的關(guān)鍵正是在于把院系作為等大學功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)主體，并采用了西方大學先進管理理念與建立規(guī)范的績效管理制度，使每一個辦學流程都有章可循。
3.我國大學核心競爭力與績效管理實踐現(xiàn)狀
現(xiàn)在，我國普通高?？倲?shù)超過2300家，在校學生規(guī)模從1999年的413萬激增到2011年的2308.5萬，2003年我國高等教育毛入學率達到25%，高等教育由精英教育進入了大眾教育階段。伴隨著教育國際化水平的不斷提高，我國大學與境外大學的競爭愈發(fā)直接和激烈，2008年以來，我國出國留學人數(shù)年增長率均在24%以上，2010年出國留學總數(shù)比2007年翻番，達到28.47萬人。當前，核心競爭力不足已經(jīng)成為阻礙我國大學持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸。2011年全球大學排名前100名中，美國大學31家，中國香港地區(qū)有香港大學、香港科技大學、香港中文大學3家（香港地區(qū)共有16所大學），中國大陸只有清華大學和北京大學2家（中國大陸共有大學2300多家）。從位次看，歷史悠久的北京大學和清華大學的世界排名不如1991年成立只有20多年歷史的香港科技大學高，從入選比例看，中國大陸與歐美發(fā)達國家和香港地區(qū)大學相比，核心競爭力差距十分明顯。近些年大陸高考狀元頻頻選擇境外大學也是一個例證，2011年香港地區(qū)大學國內(nèi)招生報名錄取比已從2006年23：1上升到40：1。國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)表明，2011年國家高等教育經(jīng)費投入已經(jīng)由1999年436億元增長到4783億元，2010年科研經(jīng)費從1999年102.5億增長到597.3億，與此相對的是我國大學學術(shù)造假情況不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)學研效率低依然廣受公眾詬病。
從實踐考察看，我國現(xiàn)行的大學績效管理主要由政府行政部門和社會機構(gòu)組織實施的外部評價，評價多為鑒定性評價，面向過去、標準單一的結(jié)果性評價指標，帶有強烈“管理主義”價值傾向，缺少科學理論指導和管理體系支持，無法實現(xiàn)對大學戰(zhàn)略的科學導向、鑒定、激勵和改進。在被動接受“應(yīng)試性評價”過程中，大學在機械遵從或功利獎懲的驅(qū)使下，為追求評價等次和排名，刻意保持自身價值取向與行政部門或社會機構(gòu)評價要求的一致性，不惜為“達標”而放棄“特色”，評估中大學自我價值不斷迷失?！肮芾碇髁x”外部評價抑制了大學的個性化發(fā)展，扼殺了大學的辦學特色，難以激活大學內(nèi)在發(fā)展動力，更無法滿足大學核心競爭力提升的需要。從文獻研究看，國內(nèi)學者對大學績效的研究多為理論探討，以成本與效益理論、利益相關(guān)者理論、委托理論、戰(zhàn)略管理理論等為主。成本與效益理論認為，大學績效一定意義上就是教育資源利用效率，大學績效評價就是研究大學投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，研究如何合理利用教育資源，同樣教育成果，資源占用和消耗越少，效率越高；利益相關(guān)者理論則認為，大學績效評價主要是研究利益主體之間關(guān)系以及通過績效評價體系設(shè)計確定大學績效管理責任和管理風險分擔；戰(zhàn)略管理理論認為，大學績效管理就是通過資源配置優(yōu)先順序安排，建立合理的組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)大學組織結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略目標的匹配，以使得績效管理更加符合組織發(fā)展的需要，從實現(xiàn)核心競爭力提升目標。
對比中外大學績效管理實踐，中國大學績效管理應(yīng)借鑒企業(yè)績效管理理念與工具，從強調(diào)一致性與相似性的外部評價轉(zhuǎn)向鼓勵大學自主性和獨特性的內(nèi)部評價，在現(xiàn)代管理理論的指導下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際和大學自身特點與優(yōu)勢，科學定位自身戰(zhàn)略定位，建立和完善內(nèi)部績效管理體系，不斷打造自身特色和提升核心競爭力。
三、基于核心競爭力提升的大學內(nèi)部院系績效管理體系
1.大學績效管理與大學內(nèi)部院系績效管理的關(guān)系
“院系”是大學按學科或?qū)I(yè)性質(zhì)設(shè)置的基層組織單位，兼有行政與學術(shù)組織職能，具體承擔人才培養(yǎng)、學術(shù)研究和社會服務(wù)、學生思想政治工作等大學功能。伴隨著我國大學“面向社會，依法自主辦學”的格局形成，大學管理重心下移至院系一級，大學內(nèi)部院系作為相對獨立的準辦學實體，已經(jīng)成為大學功能實現(xiàn)和核心競爭力培育的微觀主體，大學產(chǎn)出直接反映在院系一級，大學核心競爭力最終表現(xiàn)為大學內(nèi)部院系的核心競爭力。說可以，作為大學功能實現(xiàn)與競爭力培育的一線組織，大學院系績效不僅是大學績效的重要組成部分，更是大學戰(zhàn)略實現(xiàn)的關(guān)鍵要素，大學內(nèi)部院系運行績效的優(yōu)劣決定著大學整體辦學質(zhì)量水平的高低。建立科學高效的大學內(nèi)部院系績效評價制度，是提高大學辦學質(zhì)量的重要制度保障，院系績效管理是大學調(diào)控其內(nèi)部院系發(fā)展的重要手段，是推進大學管理創(chuàng)新的重要途徑，是溝通大學與院系關(guān)系的橋梁和紐帶，是最大限度激發(fā)院系實現(xiàn)大學功能與提升大學核心競爭力的保障。
2.我國大學內(nèi)部院系績效管理實踐現(xiàn)狀
國內(nèi)大學開展內(nèi)部院系績效管理實踐的并不多見，同濟大學是國內(nèi)較早開展內(nèi)部院系績效評估的大學。2005年，同濟大學為了適應(yīng)“綜合性、研究型、國際化”整體辦學戰(zhàn)略目標的需要，成立了辦學質(zhì)量評估院，制定了《同濟大學院系績效評價方案》。每年由質(zhì)量評估院專門負責開展同濟大學院系辦學質(zhì)量績效評估，并編制《同濟大學辦學質(zhì)量白皮書》。由于各院系在歷史條件、學科特點、發(fā)展重點等方面有所不同，同時，各院系之間在績效目標水平和績效實現(xiàn)能力上也存在較大差異，同濟大學提出對不同院系應(yīng)實行分類績效管理，將參評院系分為常規(guī)院系和特色院系兩類，兩類院系采取不同的評價方案，以便形成公平合理、優(yōu)勝劣汰的競爭環(huán)境，以此來促進大學與學院的可持續(xù)發(fā)展。同濟大學強調(diào)用總量績效和標準人均績效兩種指標計量績效評價結(jié)果。其中，總量績效反映的是大學院系的整體實力，是學院作為大學某一學科領(lǐng)域?qū)嵙Φ木C合體現(xiàn)；標準人均績效是用總量績效除以院系標準人數(shù)，注重院系單位人均績效，使不同規(guī)模院系的辦學質(zhì)量和效益具有一定可比性。同濟大學績效評價指標體系是基于同濟大學辦學理念，參照國內(nèi)外大學排績效評價指標體系設(shè)計出來的，比較客觀地考核評價院系發(fā)展，有效地促進了院系競爭力提升。
與院系績效管理實踐相似，國內(nèi)對院系績效關(guān)注也剛剛開始，少量研究主要集中在院系績效評價層面，沒有關(guān)注績效管理整體，雖然在績效指標體系設(shè)計研究中，一定程度上借鑒了企業(yè)績效管理思想，但對績效管理理念的理解和績效管理工具的使用仍處在初級階段，完整的績效管理的理念還未真正樹立起來，沒有把企業(yè)績效管理最先進的理念和工具融入到績效管理體系設(shè)計和實踐之中，績效管理對大學功能實現(xiàn)和核心競爭力提升的引導和促進作用沒有得到重組發(fā)揮。
3.大學內(nèi)部院系平衡計分卡績效管理體系構(gòu)建思路
大學在戰(zhàn)略目標實現(xiàn)和管控模式上與企業(yè)集團非常相似。企業(yè)集團競爭優(yōu)勢獲取和戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的微觀載體是其下屬子公司，集團企業(yè)的戰(zhàn)略目標需要分解到每一個下屬子公司，子公司運營目標達成直接關(guān)系集團戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，可以說，子公司每一個戰(zhàn)略部署對于整個集團戰(zhàn)略成敗都至關(guān)重要，子公司的核心競爭力、投入與產(chǎn)出能力、資源利用率是集團公司核心競爭力的重要決定要素?，F(xiàn)在，企業(yè)集團績效管理最先進的工具是由哈佛商學院羅伯特.S.卡普蘭和復(fù)興全球戰(zhàn)略集團創(chuàng)始人戴維.S.諾頓提出的平衡計分卡。平衡計分卡作為戰(zhàn)略績效管理系統(tǒng)，強調(diào)因果關(guān)系的重要性和績效指標體系對員工目標制定、行為引導和績效提升的重要作用，它根據(jù)組織戰(zhàn)略愿景，按照因果鏈條，組建各層次有機的組織績效評價指標體系，建立個人、部門和組織之間一致的目標系統(tǒng)，使組織成員在評價指標的引導下明確自己的奮斗目標和努力方向。平衡計分卡以實現(xiàn)戰(zhàn)略目標為核心，突出組織目標的主導地位，給出了指標之間的因果關(guān)系圖，把戰(zhàn)略目標分解為一系列可測量的指標，改變了過去“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的片面管理，克服了傳統(tǒng)績效評價體系的片面性和滯后性，避免過分重視某一方面而忽視其他方面的不足。
關(guān)鍵詞： 氣象大數(shù)據(jù) 信息管理與信息系統(tǒng) 教學改革 專業(yè)建設(shè)
1.引言
隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，海量信息資源開發(fā)和共享的大數(shù)據(jù)時代已席卷而來。在未來的WEB3.0時代，數(shù)據(jù)就是資源，數(shù)據(jù)是保障社會經(jīng)濟快速發(fā)展的重要推動力。在此背景下，社會對信息管理類專業(yè)人才的需求激增，同時也對信管專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。
本文結(jié)合氣象大數(shù)據(jù)時代背景，針對南京信息工程大學的氣象行業(yè)高校特色，借鑒國外信管專業(yè)教學改革的先進理念，對南京信息工程大學的信息管理與信息系統(tǒng)的教學方案和人才培養(yǎng)體系提出一些對策建議，以期培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型、交叉型、創(chuàng)新型信息管理類人才，為我國的信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展作出貢獻。
2.氣象大數(shù)據(jù)概述
2.1大數(shù)據(jù)概念與特征。
關(guān)于大數(shù)據(jù)的概念，目前國內(nèi)外相關(guān)研究機構(gòu)和學者還沒有形成一個統(tǒng)一的定義，比較普遍的說法認為“大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)形式多樣，以半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主的數(shù)據(jù)集合”[1]。大數(shù)據(jù)通常認為具備以下四個特征[2]：
（1）數(shù)據(jù)量巨大（Volume）。數(shù)據(jù)量級已從TB（1TB=210GB）發(fā)展至PB（1PB=210TB）乃至ZB（1ZB=220PB），可稱海量、巨量乃至超量；
（2）數(shù)據(jù)類型多樣（Variety）。越來越多的為視頻、位置信息、圖像與圖片等半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)信息；
（3）有效價值?。╒alue）。以視頻為例，連續(xù)不間斷監(jiān)控過程中有價值的數(shù)據(jù)可能僅為一兩秒的數(shù)據(jù)流[3]；
（4）處理速度快（Velocity）。數(shù)據(jù)流往往為高速實時數(shù)據(jù)流，需要快速、持續(xù)地實時處理。
在此背景下，隨著全球工業(yè)化進程的不斷加速，工業(yè)污染日趨嚴重，各地氣象災(zāi)害頻發(fā)，因此迫切需要對各類氣象數(shù)據(jù)進行采集、處理和分析，對氣象災(zāi)害進行預(yù)測和預(yù)警，減少經(jīng)濟損失。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，使得處理海量、分布式的氣象數(shù)據(jù)成為可能，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)正是培養(yǎng)氣象大數(shù)據(jù)處理與分析人才的主要源泉。
2.2氣象大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。
信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)起源于20世紀60年代的美國，我國的信管專業(yè)是在教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》之后[4]，由原來分屬于不同學科領(lǐng)域的5個專業(yè)（管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理、科技信息、信息學、林業(yè)信息管理）合并建立起來的。專業(yè)建立之初的目的是研究如何系統(tǒng)地設(shè)計數(shù)據(jù)處理應(yīng)用系統(tǒng)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，原有的專業(yè)培養(yǎng)理念和教學安排逐漸顯現(xiàn)出一些弊端。
（1）專業(yè)定位不清晰。信管專業(yè)設(shè)立的特殊背景，導致在教學和管理中對專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展方向的定位非常模糊，比如理工科背景的專業(yè)發(fā)展偏向計算機領(lǐng)域，具有經(jīng)濟管理學科背景的專業(yè)又朝著經(jīng)濟與管理方向發(fā)展。定位混亂為信管專業(yè)的后續(xù)發(fā)展埋下了隱患，導致該專業(yè)沒有在社會上充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，產(chǎn)生影響。
（2）人才培養(yǎng)方式單一。人才培養(yǎng)方式需要靈活多樣，而國內(nèi)信管專業(yè)發(fā)展歷史比較短，人才培養(yǎng)方式普遍單一，主要以理論教學為主，學習實踐的機會很少。信管專業(yè)的畢業(yè)生動手能力較差，缺乏核心競爭力，沒有突出專業(yè)特色，因此，就業(yè)空間被計算機科學或管理學專業(yè)學生擠占[5]，造成人才供給與需求的嚴重脫節(jié)。
（3）課程體系亟待更新。信管專業(yè)的課程體系大體上包括基礎(chǔ)課程（如外語、數(shù)學、德育、體育等）、經(jīng)濟管理類課程（如管理學、經(jīng)濟學、會計學等）和計算機應(yīng)用技術(shù)類課程（操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、軟件開發(fā)工具等），是管理科學、信息科學、系統(tǒng)科學的簡單拼湊組合，自專業(yè)設(shè)立以來，沒有大規(guī)模地進行系統(tǒng)化課程體系改革，缺乏課程體系的頂層規(guī)劃與設(shè)計，未能體現(xiàn)學科知識的深度融合。
氣象大數(shù)據(jù)時代，需要處理的氣象數(shù)據(jù)集合，不但在規(guī)模上急劇增長，數(shù)據(jù)類型也更復(fù)雜。TDWI的分析報告指出，對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行分析和監(jiān)測已經(jīng)不能滿足氣象行業(yè)和相關(guān)部門的需求，未來的數(shù)據(jù)分析人員需要具備多方面的技能和素質(zhì)以適應(yīng)深度分析數(shù)據(jù)的需要，比如技術(shù)能力（工具、流程、專業(yè)知識）、管理能力（領(lǐng)導藝術(shù)、項目管理）、社會交往能力（交際、團隊協(xié)作、解決問題）和系統(tǒng)能力（系統(tǒng)開發(fā)、企業(yè)規(guī)劃）等[6]。
在此背景下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學方案和人才培養(yǎng)模式急需改革，本文從氣象大數(shù)據(jù)背景的人才需求角度出發(fā)，對教學改革策略提出建議。
3.改革措施
南京信息工程大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以服務(wù)氣象事業(yè)發(fā)展為導向，以服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟發(fā)展為重點，以深度國際化為提升動力，建立并完善分層分類、“三個導向”的多元化人才培養(yǎng)模式，打造成為“國內(nèi)一流、國際知名”的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，未來的改革措施具體包括以下幾點：
3.1引入OBE教育范式，深化人才培養(yǎng)模式改革。
OBE教育模式的核心精神是培養(yǎng)學生能力，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)移。本專業(yè)建立基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式，以工程教育改革實踐為基礎(chǔ)，深度借鑒、挖掘和利用工程教育所蘊含的思路與主旨，結(jié)合國際工程教育改革及工程教育認證發(fā)展趨勢，進行探索與再創(chuàng)新，計劃四年內(nèi)，完成以下教學改革項目：
（1）建立本專業(yè)OBE工程教育體系，構(gòu)建基于學生發(fā)展的師生學習共同體。首先，制定專業(yè)層面的預(yù)期“學習產(chǎn)出”；其次，通過一體化課程設(shè)計，建立課程與培養(yǎng)標準的匹配矩陣；再次，確定課程層面的預(yù)期“學習產(chǎn)出”，并設(shè)計相適應(yīng)的教學策略；最后，做好專業(yè)層面與課程層面的實際“學習產(chǎn)出”評估。
（2）與知名高校、評估機構(gòu)合作開展OBE教育效果跟蹤調(diào)研。與清華大學經(jīng)濟管理學院合作，完成教師發(fā)展評價調(diào)查；與麥可思公司合作，完成學生學習時間投入調(diào)查。
3.2堅持氣象特色發(fā)展，打造高水平跨專業(yè)支撐平臺。
在強化氣象學科特色優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，突出本專業(yè)的行業(yè)特色及信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)時代與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合的應(yīng)用特色，逐步構(gòu)建經(jīng)管類跨專業(yè)支撐平臺，凸顯“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)對經(jīng)管學科其他本科專業(yè)建設(shè)的示范引領(lǐng)和品牌效應(yīng)。未來四年，從三個項目著手實現(xiàn)平臺和資源優(yōu)化：
（1）建設(shè)大數(shù)據(jù)管理虛擬仿真實驗教學中心。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展迅速、技術(shù)更新快的特點，需要豐富多元化教學模式，以江蘇省大數(shù)據(jù)重點實驗室為平臺，建立大數(shù)據(jù)開發(fā)實驗室，包括云存儲平臺建設(shè)、基于云存儲平臺的教育資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)開發(fā)平臺建設(shè)、大數(shù)據(jù)分析工具與資源建設(shè)，能有效應(yīng)用云存儲技術(shù)實現(xiàn)教育資源。
（2）建成基于云平臺的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學資源庫。充分發(fā)揮各專業(yè)教師協(xié)同優(yōu)勢，通過有機整合師資、課程、教材、教學網(wǎng)站、實驗室、實習基地等資源，構(gòu)建統(tǒng)一的國內(nèi)一流“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學資源共享平臺，將各專業(yè)豐富的資源進行合理整合，聯(lián)動建設(shè)。通過發(fā)揮品牌專業(yè)優(yōu)勢，建立區(qū)域共享機制，在國內(nèi)高校專業(yè)中形成較強的示范性、引領(lǐng)性，實現(xiàn)教學資源全球共享，提升專業(yè)在國內(nèi)外的影響力。
（3）建設(shè)省級“氣象信息管理與服務(wù)實驗教學示范中心”。在三方共建平臺“氣象服務(wù)科學研究中心”及江蘇省協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺的基礎(chǔ)上，加大投入，建立“氣象信息管理與服務(wù)實驗中心”，不僅用于本專業(yè)學生的理論實踐與技能訓練，而且為氣象行業(yè)信息化培訓提供規(guī)范化現(xiàn)代化高水平實踐實訓基地。
3.3深度融合工程化培養(yǎng)理念，創(chuàng)新課程教學體系。
為了培養(yǎng)適合行業(yè)和江蘇經(jīng)濟發(fā)展需要的信息管理專業(yè)人才，面向氣象大數(shù)據(jù)時代要求，側(cè)重培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)研發(fā)實踐能力，將實踐教學環(huán)節(jié)和工程教育理念融入課程教學中，融基礎(chǔ)理論、實驗教學、工程實踐為一體，使學生具備較強的創(chuàng)新意識、數(shù)據(jù)分析等實踐能力和自學能力。未來四年，將實施三個項目創(chuàng)新課程教學體系：
（1）以工程教育專業(yè)認證帶動課程體系建設(shè)。按照工程教育專業(yè)認證和專業(yè)審核評估標準，將學生基本實踐能力、專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課程教學和實踐教學環(huán)節(jié)中，強化工程創(chuàng)新意識、工程創(chuàng)新能力和工程創(chuàng)新思維訓練。將相關(guān)課程實驗教學比例增加至40%左右，在以往兩周集中實訓課的基礎(chǔ)上，不同學期增加課程設(shè)計專項、學科競賽訓練專項、科研實訓專項等訓練計劃，實現(xiàn)“由點到面”遞進式能力培養(yǎng)。
（2）以工程化培養(yǎng)目標促進實驗實踐教材出版。充分利用教學團隊國際化進修成果，借鑒國外知名高校的教學思路和改革成果，按照精品化、精細化要求，編寫《數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`》、《氣象信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》等8-10門實踐類課程教材，爭取省部級以上規(guī)劃教材3部。
（3）繼續(xù)完善“專業(yè)課程鏈”相關(guān)課程建設(shè)。開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和開放式教學，并采用任務(wù)驅(qū)動式、體驗式教學方法，建設(shè)《信息組織與檢索》、《管理信息系統(tǒng)》等專業(yè)核心課程精品視頻公開課，實現(xiàn)“專業(yè)課程鏈”中精品視頻公開課程覆蓋率100%，1-2門課程遴選為國家級精品視頻公開課。
（4）緊密結(jié)合“專業(yè)素質(zhì)鏈”加強實踐型教學。對學生從事社會實踐、素質(zhì)培養(yǎng)、科研訓練等活動進行有效指導，全方位提高學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
3.4推進高端國際化戰(zhàn)略，與國際頂尖高校深度合作。
（1）加入國際頂尖信息管理學院聯(lián)盟iSchool。iSchool成員主要涵蓋了如信息科學、圖書館學、情報學、信息傳播科學、計算機科學、系統(tǒng)設(shè)計、工程學、心理學等相關(guān)領(lǐng)域，通過以iSchool建設(shè)為契機對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)過程進一步規(guī)范，通過開展一系列課程體系建設(shè)與改革，推動信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)與國際接軌。本專業(yè)充分發(fā)揮在氣象、信息科學等跨學科領(lǐng)域優(yōu)勢，力爭盡快加入iSchool聯(lián)盟，與國際知名高校建立深度合作關(guān)系，不斷吸取國際知名高校有益經(jīng)驗、改革創(chuàng)新，促進學科發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高核心競爭力。
（2）創(chuàng)立一流“氣象信息資料同化”國際科研合作平臺。國際科研合作機構(gòu)是培養(yǎng)具有國際視野、把握國際前沿動態(tài)人才的最佳平臺。與美國佛羅里達州立大學組建“氣象資料同化與融合研究中心”，與亞利桑那大學組建“商務(wù)智能國際合作中心”，著力打造高水平科研人才的培養(yǎng)基地，依托科研平臺建立“信息管理與信息系統(tǒng)國際課程實驗班”，聯(lián)合培養(yǎng)學生，拓寬本科生出國交流渠道。
（3）推動專業(yè)國際評估。與國際知名麥可思等第三方評估公司合作，建立緊跟現(xiàn)代氣象事業(yè)發(fā)展和國際化步伐的信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)評估體系。通過與國外同類學科專業(yè)的對比分析，以及與國內(nèi)實際情況相結(jié)合，制定國際評估的基本原則、指標體系和相關(guān)程序，每兩年邀請和組織國際同行專家進行“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)評估會，形成評估報告。
4.結(jié)語
本文結(jié)合南京信息工程大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的視角對專業(yè)的培養(yǎng)理念和教學方案進行了詳細的闡述。由于大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)本身就是一個較為復(fù)雜的問題，具有長期性和系統(tǒng)性，將大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)落實到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)的具體建設(shè)中，不僅要考慮專業(yè)課程體系的完善、教學方法的創(chuàng)新，還有許多問題需要解決，如師資隊伍建設(shè)、教學資源的科學配置等。因此，只有系統(tǒng)性地進行信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，才能使得培養(yǎng)出來的學生成為氣象大數(shù)據(jù)的復(fù)合型、交叉型、創(chuàng)新型人才。
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2011考研國家線：南京大學信息管理系研究生復(fù)試分數(shù)線（江蘇）
報考南京大學信息管理系研究生院的考生請注意，考生關(guān)注的2011南京大學信息管理系研究生分數(shù)線、南京大學信息管理系研究生復(fù)試分數(shù)線已公布！
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復(fù)試筆試滿分150分，面試滿分150分（其中外語聽力和口語測試滿分50分，綜合素質(zhì)測試100分），所有復(fù)試成績之和滿分為300分。最終將復(fù)試成績記入總分，剔除初試中的政治和英語成績后重新排序，詳細錄取辦法見招生簡章說明。
以上是
關(guān)鍵詞：大學物理實驗室；日常管理；實驗教學
一、引言
大學物理實驗是理科生必修課程的其中一門，通過大學物理實驗有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。大學物理實驗室作為物理實驗教學以及研究的重要陣地，必然受到各院校的重視。伴隨著高校體系的改革，大學物理實驗室在管理方面的各種弊端逐漸顯露，不利于院校進一步開展實驗教學，降低了教學質(zhì)量，限制了院校在物理科研方面的新突破。本文將從實驗室人員，實驗室制度以及日常相關(guān)管理，實驗教學和實驗室開放幾個方面進行分析，提出相應(yīng)的解決辦法，最終實現(xiàn)大學物理實驗室的科學管理。
二、實驗人員的管理
物理實驗室人員主要由實驗室主任和實驗員構(gòu)成。首先，實驗室主任負責整個實驗室的統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)著所有的實驗員。所以一名合格稱職的實驗室主任必須要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，較高的整體協(xié)調(diào)能力，嚴于律己，以身作則。搞好大學物理實驗室的科學管理工作，根據(jù)教學計劃組織實施教學工作，合理分配實驗員，協(xié)作任課教師完成實驗教學任務(wù)，同時監(jiān)督管理各項規(guī)章制度的落實情況，規(guī)范每一項流程，為學生和教師提供良好的物理實驗室環(huán)境。其次，實驗員是實驗室的直接參與者和管理者，實驗員的素質(zhì)關(guān)系著實驗質(zhì)量的高低，也關(guān)系著整個實驗室能否被合理利用，發(fā)揮最大效用。所以在選拔上，實驗員必須要通過專項考核，具備較高的文化素質(zhì)，進行專門的培訓后才能正式上崗。同時實驗員要不斷的學習物理理論知識，提高自身的專業(yè)技能，積極參加學校組織的交流會，短期進修等，吸收借鑒他人的經(jīng)驗，不斷完善自己的工作。另外實驗室要建立相關(guān)的實驗人員檔案，與人事處一起進行實驗員的考核，獎勵懲處，培訓以及職務(wù)升遷等，使每一位實驗員確立責任意識，督促他們能夠按照自己的職責去做事。
三、實驗室制度的制定
一個社會能夠穩(wěn)定的進行，是因為它有法可依，有法必依。而大學物理實驗室要想做到科學合理利用，將教學任務(wù)和其他教學工作落實到實處，發(fā)揮最大的效用也應(yīng)當有自己的制度。所以實驗室要制定《實驗室管理制度》并懸掛在醒目顯眼的位置，使實驗室管理人員及利用實驗室的每個人進入實驗室按照規(guī)章制度辦事。一方面要根據(jù)自身情況以及學校相關(guān)教學要求制定管理規(guī)章制度，主要包括教學儀器的使用管理制度，學生進行實驗操作的規(guī)則，物理實驗室老師的職責以及安全規(guī)定等。另一方面是建立實驗室固定資產(chǎn)檔案，將各類財產(chǎn)歸檔，做好使用記錄，這樣一方面能夠保護好實驗室的財產(chǎn)，另一方面能更好的掌握各類實驗器材，滿足教學實驗的需求。最后也要將相應(yīng)職責明確，實現(xiàn)教學、科研、服務(wù)三者之間的協(xié)調(diào)。
四、日常相關(guān)管理
實驗教學設(shè)備的齊全以及質(zhì)量的好壞影響著教學工作的順利進行，所以要對實驗室進行合理地分配，一般每個實驗員管理2個實驗室，并根據(jù)院校的規(guī)定，簽署《實驗員責任書》，實行管理崗位責任制。明確自己的崗位職責，做好各項工作，記錄好當天的工作日志，以及實驗情況。另外實驗員要做好儀器的日常維護，將各種儀器分類，統(tǒng)一造冊，既可以按照實驗科目，也可以按照專用、通用進行分類，提高儀器的利用率。對于新購進的儀器設(shè)備要開箱檢測，試用后填寫相關(guān)報告，報與學校主管部門。另外做好直接管理，保證實驗室的整潔、干燥、通風，做好防塵，防火工作等。實驗員要對儀器進行定期的檢查維修，維修要按照相關(guān)維修條例進行，減少意外事故的發(fā)生。
五、實驗教學管理
實驗員的職責除了要保管好實驗室及各種設(shè)備外，還要保證所有實驗的順利完成。在每一項實驗進行前，要充分了解該實驗的目的以及具體操作要求，和想要達到的效果，真正實現(xiàn)實驗室為素質(zhì)教育而服務(wù)的目標。實驗員在平時要掌握各種物理理論，熟知教材知識，了解其中每一項實驗的流程以及注意事項，熟知教學原理以及操作步驟，必要情形下和授課教師一起備課，做出具體可行的實驗教案。這樣才能在實驗中，和任課教師一起指導學生的操作，參與到實驗教學中去，及時糾正學生的各種不規(guī)范操作，提供解決方法。一名優(yōu)秀的實驗員不是一個“花架子”，而是一個內(nèi)外兼修的實踐者。另外實驗員也要發(fā)揮自己的積極主動性，提出實驗教學工作中的改善意見，和任課教師一起豐富教學內(nèi)容，提高實驗課的教學水平。同時，理論課教師也可以在授課過程中適當?shù)膫魇趯嶒炚n，理論與實際相結(jié)合，加強學生對親自實驗的好奇心，使學生在后期的實驗操作過程中也不會太過于陌生。
六、實驗室開放項目
大學物理實驗的目的是為了更好的提高學生的創(chuàng)造性以及開發(fā)性。但是現(xiàn)在，大部分院校對于物理實驗室實行封閉式管理，學生只有幾十個實驗課時接觸到儀器設(shè)備，實現(xiàn)動手操作，這在一定程度上導致了儀器的閑置，資源的浪費。而且各實驗室及實驗員之間“各自為政”，在實驗室管理及儀器設(shè)備的維修保養(yǎng)上溝通交流少，資源與信息很難實現(xiàn)共享。所以針對這方面要做出相應(yīng)的改善，實現(xiàn)實驗室的開放。一方面要保證實驗室開放時間，開放時間主要由實驗室統(tǒng)一制定，確保每一個學生有充足的時間完成自己的實驗操作。學生在實驗室開放期間，都可以進入實驗室進行自由操作。另一方面，學生要想進行自由操作，也需要實驗員及相關(guān)實驗教師的指導，所以這就要求具備開放的實驗室?guī)熧Y隊伍，既可以是指導教師，也可以是技術(shù)人員，高水平的實驗室?guī)熧Y隊伍才能確保開放式實驗室的科學合理利用，而不是濫用。另外學校每個學期可以開展實驗室開放項目，由實驗室確定開放形式和具體的實驗課題，然后進行公布，組織學生們參加。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，避免了傳統(tǒng)教學過程中的不考慮學生學習需求的現(xiàn)象發(fā)生。物理學科作為一個操作性極強的學科，實驗幾乎貫穿了整個學習過程，僅僅依賴傳統(tǒng)實驗肯定會受到一定程度上的限制，而仿真物理實驗室打破了這個弊端，成為物理授課過程中的得力助手。仿真實驗室是一個面向所有教師和學生全面開放的物理實驗仿真軟件和課件制作平臺，與傳統(tǒng)實驗不同，在仿真實驗室里學生可以通過計算機仿真模擬操作實驗。所以對于學習物理的大學生來說，這是一個非常理想的學習工具。通過親手操作，加強自己對各種物理定律的理解，教師也可以利用仿真物理實驗室增強授課過程中的趣味性，減少理論上所帶來的各種枯燥無味，培養(yǎng)學生的物理學習興趣。
七、結(jié)語
社會的發(fā)展越來越快，各種資源越來越開放，伴隨著這種形勢，大學物理實驗室也在慢慢變成一個復(fù)雜的，開放的系統(tǒng)。所以強化大學物理實驗室的建設(shè)，提高對實驗室的管理水平，是每一位實驗室人員致力追求的目標。在這個過程中，需要大學生，教師，實驗室管理人員三方共同的協(xié)作努力，打造良好的實驗室環(huán)境，更好的為師生提供實驗保障，完成教學任務(wù)的同時，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進科研的發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟管理類；大學生；創(chuàng)業(yè)；教育體系
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0169-02
2015年3月的兩會上，總理在政府工作報告中指出要打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”。隨著近年來，我國大學教育逐漸由“精英教育”過渡到“大眾教育”，大學畢業(yè)生人數(shù)成倍增加，畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴峻。大學生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力、緩和社會矛盾、幫助大學生實現(xiàn)人生價值、自我理想的有效途徑之一，也成為推動我國經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力。大學生作為創(chuàng)業(yè)活動最活躍的群體之一，受到社會各界的廣泛關(guān)注。雖然他們在自主創(chuàng)業(yè)方面有熱情、創(chuàng)意和優(yōu)質(zhì)資源，但盲目樂觀和經(jīng)驗不足等硬傷也導致了當前大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例低、成功率低。作為大學生，尤其是經(jīng)濟管理類的大學生，其專業(yè)特點決定了他們對創(chuàng)業(yè)的敏銳性更高，專業(yè)優(yōu)勢也更為明顯。鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，從經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生入手，建立起一套結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，是適應(yīng)市場對人才需要的一個重要手段和途徑。
一、我國大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析
大學生創(chuàng)業(yè)群體主要由在校大學生和畢業(yè)生組成，他們具有高知識、高學歷的特點，但是缺乏相對應(yīng)的社會經(jīng)驗和職業(yè)體驗，需要高校、政府以及社會的引導和幫助。盡管目前政府等相關(guān)部門及各高校針對大學生創(chuàng)業(yè)提供了諸多支持和優(yōu)惠政策，但大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少，自主創(chuàng)業(yè)科技含量低，創(chuàng)業(yè)成功率偏低，其自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀仍令人擔憂。
二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
我國大學創(chuàng)業(yè)教育的興起源于“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等活動的舉辦，較之發(fā)達國家，我們屬于起步時間偏晚、發(fā)展速度較慢的國家。國外創(chuàng)業(yè)教育有著完善的體系和保障，建立起了相對適合本國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育的針對性也更強。相比之下，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展和完善的階段，尚有很多不足需要不斷探索和改進。
（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育觀念普及程度低
目前，有很多大學生觀念陳舊，認為找不到工作的人才會去創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)大學生將創(chuàng)業(yè)當作求職的“備胎”，認為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉。部分家長對大學生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度不明確，持一種不反對、不支持、不鼓勵的態(tài)度，對大學生創(chuàng)業(yè)成功的期待不高、信心不足。大學生創(chuàng)業(yè)教育觀念的普及和程度相對較低。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全
我國目前的創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級發(fā)展階段，沒有形成健全的課程體系，配備的課程教材也五花八門。首先，很多高校并未在課程教學體系中明確設(shè)立系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育課程，僅僅以短期培訓、客座報告等形式開展創(chuàng)業(yè)培訓。其次，創(chuàng)業(yè)教育對于提升在校大學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力等綜合素質(zhì)有著重要作用。目前，高校開展的創(chuàng)業(yè)教育活動主要基于“知識和理論的導向”，希望通過基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論知識傳授對大學生進行簡單的創(chuàng)業(yè)教育，實踐性不強導致創(chuàng)業(yè)教育的效果甚微。對經(jīng)濟管理類的大學生而言，他們雖然掌握了相對較多的管理學專業(yè)知識，但對所學知識的靈活運用還很難實現(xiàn)，經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)教育課程大多也以理論為主，缺乏和專業(yè)與實踐的緊密結(jié)合。
（三）大學生創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱
師資力量擔負著創(chuàng)業(yè)教育中的啟蒙、組織、指導等多重作用，是創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。師資力量不僅影響創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，而且直接影響創(chuàng)業(yè)培訓的最終效果。目前，大多數(shù)負責創(chuàng)業(yè)教育的教師都是兼職，如就業(yè)指導中心的教師、專業(yè)課教師、企業(yè)老板、政府部門的領(lǐng)導等。高校沒有設(shè)立專門的部門、建立專業(yè)的隊伍去負責大學生的創(chuàng)業(yè)教育。有些學校的創(chuàng)業(yè)教育由團委負責，有些由就業(yè)中心負責，往往是下設(shè)一個機構(gòu)或者科室來負責學校的創(chuàng)業(yè)教育，工作人員精力有限；選擇的一些負責創(chuàng)業(yè)教育的導師又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。
（四）大學生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)緩慢
近年來，為推動大學生自主創(chuàng)業(yè)的順利進行，各地政府和高校逐步建立了諸多創(chuàng)業(yè)孵化基地。例如各地市大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、北京的“中關(guān)村”、武漢的東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)以及一些城市的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等，都直接或間接地成為大學生創(chuàng)業(yè)的基地。但是高校擴招導致畢業(yè)生總量持續(xù)上漲，就業(yè)壓力的增大使得大學生中選擇自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)越來越多，項目越來越廣泛，大學生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新園區(qū)的建設(shè)跟不上需求。
我國的大學對創(chuàng)業(yè)教育的重視還遠遠不夠。大多數(shù)學校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育這門課程，但往往作為選修課，沒有統(tǒng)一的教材，從課程設(shè)置和師資的配備等都不太重視，對學生學習要求也相對較低。因此，很多學生也對這門課程不重視，疲于應(yīng)付，學習效果不佳。
三、經(jīng)濟管理類大學生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢分析
我國的高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著很大的挑戰(zhàn)，還有很多需要改進的地方。經(jīng)濟管理類的大學生，由于其專業(yè)的特點，在自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中，有著得天獨厚的優(yōu)勢。同時，經(jīng)濟管理類的大學生在我國的大學生中所占比例相對較高，研究經(jīng)濟管理類大學的創(chuàng)業(yè)教育體系對加強素質(zhì)教育，解決我國大學生就業(yè)等問題有著非常重要的現(xiàn)實意義。相對于其他專業(yè)，經(jīng)濟管理類的大學生有著明顯的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。
（一）具備經(jīng)濟管理方面的專業(yè)知識
經(jīng)濟管理類的大學生經(jīng)過大學系統(tǒng)學習后，成功構(gòu)建了以管理學原理、經(jīng)濟學原理、市場營銷、財務(wù)管理、財務(wù)會計、統(tǒng)計學、金融學等課程知識為依托的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，因而在企業(yè)的運營程序、市場開拓、投融資管理、風險規(guī)避等方面具備一定的優(yōu)勢。在自主創(chuàng)業(yè)的過程中，他們熟悉市場經(jīng)濟的一般規(guī)律，有著專業(yè)的優(yōu)勢。
（二）有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念
經(jīng)濟管理類的大學生由于專業(yè)性質(zhì)的原因，對創(chuàng)業(yè)的興趣較強，創(chuàng)業(yè)觀念比較系統(tǒng)，比較善于把握市場機會，挖掘市場潛力。由于經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)課程學習，學生熟悉市場及公司的運作和管理，有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念。
四、針對經(jīng)管類高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建議
（一）注重大學生創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)
相對于其他專業(yè)，經(jīng)濟管理類的學生專業(yè)設(shè)置有利于大學生創(chuàng)業(yè)，但專門的創(chuàng)業(yè)實踐機會較少，學生的自主創(chuàng)業(yè)信心不足。高校要結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的學習，通過典型案例的學習、創(chuàng)業(yè)教育、實踐課程等形式，提高大學生創(chuàng)業(yè)興趣和信心，使其樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，讓經(jīng)濟管理類大學生成為社會創(chuàng)業(yè)隊伍的“先鋒軍”。
（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學方法
高校的創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)特點，要從入學起逐步深入。經(jīng)濟管理類大學生目前創(chuàng)業(yè)的顯著特征是以銷售為主，通常都是非技術(shù)型的創(chuàng)業(yè)，技術(shù)含量低。經(jīng)濟管理類的創(chuàng)業(yè)教育課程體系要有針對性地加強創(chuàng)業(yè)應(yīng)用知識的教育，通過共享教育資源、強化專業(yè)實踐、成功模型分析等多種形式，切實提高大學生的綜合應(yīng)用和實踐能力。高校的創(chuàng)業(yè)教育，要在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)類指導和具體實踐類課程，大力完善具有專業(yè)特色的課程體系，并將創(chuàng)業(yè)課程體系納入到學生的學籍管理制度中來，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識。條件允許的話，可指派專業(yè)教師扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，如經(jīng)濟管理專業(yè)的教師對可以更專業(yè)的指導學生進行市場化運作，積極改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬件條件，指導學生直接參與管理內(nèi)容，如產(chǎn)品的開發(fā)、銷售、管理，給學生搭建實踐的平臺，幫助大學生實現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)舉措、創(chuàng)業(yè)實效。
（三）提高創(chuàng)業(yè)教育師資力量
針對經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學生不做試驗，創(chuàng)業(yè)導向和市場密切結(jié)合的特征，經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量要求以專業(yè)課的教師和企業(yè)家為主，針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生也可以配備專業(yè)的導師。學校應(yīng)鼓勵經(jīng)管類專業(yè)課教師積極到企業(yè)掛職鍛煉，以豐富實踐經(jīng)驗。要強化校企合作，通過進入知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友等作為創(chuàng)業(yè)培訓的兼職教師，通過經(jīng)驗分享、提供實習機會的方式，強化經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。
（四）構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育第二課堂平臺
高校的創(chuàng)業(yè)教育，大力弘揚“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)”三創(chuàng)精神，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)教育第二課堂平臺。以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力為中心，圍繞創(chuàng)業(yè)課堂教育、創(chuàng)新實踐活動、創(chuàng)業(yè)案例分享等，引導大學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，通過鼓勵創(chuàng)業(yè)拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。針對經(jīng)濟管理類的學生，高校通過邀請相關(guān)專家講座、創(chuàng)業(yè)指導課、新媒體宣傳等形式幫助大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；也應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色開展相關(guān)活動如“金點子”模擬銷售大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，逐步形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時，高校通過整合校內(nèi)資源，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵各專業(yè)開展以專業(yè)知識為核心競爭力的大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，地方政府或?qū)W校提供政策支持和運營保障。
關(guān)鍵字：挑戰(zhàn)杯 管理機制 競賽
【中圖分類號】G644
1.引言
“挑戰(zhàn)杯”大學生系列競賽為高等院校提升學生實踐能力的一種有效途徑所具有的重大戰(zhàn)略意義和教育價值，已被高校廣泛關(guān)注和普遍認同[1]。有效開展“挑戰(zhàn)杯”大學生系列競賽關(guān)系到學校、院系、教師、學生等多方面的工作，不是哪一個部門單獨所能解決的，是一個涉及到學校各個部門、各級領(lǐng)導、廣大教職員工和全體學生的系統(tǒng)工程。因此，高校內(nèi)部建立以共青團為核心，以各院系分團委為基礎(chǔ)，以領(lǐng)導、教師和學生為主體的，科學的、全方位和全過程的競賽鼓勵機制是非常必要的，是培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要保證[2]。這樣的保障監(jiān)控體系應(yīng)由競賽保障系統(tǒng)、競賽管理組織系統(tǒng)、教師、學生評價與反饋系統(tǒng)和競賽工作量監(jiān)控反饋系統(tǒng)四個系統(tǒng)構(gòu)成。
2.有效的管理機制
2.1 完善競賽保障系統(tǒng)，規(guī)范競賽管理
競賽保障系統(tǒng)是指學校對競賽提供全面、完善保障，包括對競賽管理及組部門機制及制度上的保障，對指導教師評優(yōu)、評職稱及獎勵的保障，以及對參賽學生榮譽、獎勵保障等內(nèi)容，同時建立競賽評委專家?guī)?，專家包括校?nèi)教師及校外資深人士，為競賽的指導工作提供保障。學校的保障系統(tǒng)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為依據(jù)，建立嚴格、科學、規(guī)范的競賽保障系統(tǒng)是做好比賽的前提，更是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。我校在長期的競賽管理過程中，重視競賽保障系統(tǒng)，研究制定了相關(guān)文件，在制度建設(shè)上，制定和實施了一整套比較完善的、科學的教學管理制度和行之有效的管理體系，有效的調(diào)動了各院系、指導教師、參賽學生的積極性，使學校的競賽運行做到“有章可循、有章必循、獎賞分明、措施到位、管理有序”，為學校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了制度的保證。
2.2 健全管理組織系統(tǒng)，完善管理機制
高校內(nèi)部建立以共青團為核心，以各院系分團委為基礎(chǔ)，以領(lǐng)導、教師和學生為主體的，科學的、全方位和全過程的競賽管理組織系統(tǒng)是非常必要的。這一系統(tǒng)要通過“團委-各院系分團委-指導教師-參賽學生”這一四級管理模式來運行。自我校2003年參賽以來，根據(jù)競賽過程中的情況，進一步強化和完善了校級組織管理機制，建立了院系分團委協(xié)助管理機構(gòu)，首先能夠發(fā)揮基層團學組織教師的優(yōu)勢，依托大學生科技活動骨干隊伍，通過開展群眾性的創(chuàng)新活動，擴大學生創(chuàng)新實踐的參與面；通過監(jiān)控學生思想變化，給予學生更多的引導，糾正一些錯誤的想法[3]；通過組織不同層次、不同內(nèi)容的課外活動，為廣大同學提供機會、搭建舞臺，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.3 完善競賽評價與反饋系統(tǒng)，強化人才培養(yǎng)
競賽評價與反饋系統(tǒng)工作的實施，一般是通過分團委、教師和學生評價來實現(xiàn)的。在備賽過程中，分團委以學生的主體，因材施教，根據(jù)項目內(nèi)容及學生具體情況，加之教師和學生的評價與反饋，形成高效的合作團隊，及時發(fā)現(xiàn)做實驗、搞研究、做調(diào)研、開展具體工作中的問題，并通過反饋及時得以解決。在競賽后，指導教師和學生，通過系統(tǒng)將備賽中的不足之處進行評價，并反饋到試驗進度中，使得學生和教師在項目的深度和廣度上開展累進及交叉研究，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進一步提升。
2.4 完善競賽監(jiān)控系統(tǒng)，強化監(jiān)控質(zhì)量
在完善評價與反饋機制的同時，我校仍需要建立完善的競賽監(jiān)控系統(tǒng)。一是從專家?guī)熘羞x拔優(yōu)秀專家組成獨立的監(jiān)控和考核機構(gòu)，通過學生答辯、審查材料、與專業(yè)教師聯(lián)合研究對策等過程中發(fā)現(xiàn)的問題并定期以總結(jié)會的形式召集學生進行培訓，及時反饋檢查信息，使競賽保障監(jiān)控系統(tǒng)形成閉合回路。二是對新接手的分團委書記進行有效的培訓和指導，使其盡快步入角色，及時監(jiān)控其存在的問題，在備賽過程中采取特殊的關(guān)注。
3.針對性的完善措施
3.1 在實施過程中，應(yīng)探索并建立以問題和項目為核心的管理機制，倡導以本科學生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐改革，通過問卷調(diào)查、座談、研討等方式，收集歸納教師和學生反饋的意見，研究出競賽管理中待解決問題，實現(xiàn)管理機制的有效運用[4]。通過建立專家?guī)?，遴選出熟悉和熱愛學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的教師參與并指導學生，帶動廣大的學生在本科階段得到科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓練，改變學生動手實踐能力不強、創(chuàng)業(yè)意識淡薄的現(xiàn)狀，形成創(chuàng)新的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2 突出監(jiān)控特色，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與項目研究、開發(fā)、實踐的有機融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)和公司的有效銜接，積極推進項目的成果轉(zhuǎn)化、推薦參與項目研究的優(yōu)秀畢業(yè)生，實現(xiàn)學生就業(yè)與企業(yè)吸納優(yōu)秀員工的雙贏。
3.3 建立完善的管理體系需要學校領(lǐng)導的高度重視、二級院系的大力支持、指導教師積極配合，全面實施管理機制團委和二級院系分團委是關(guān)鍵，形成以團委為總體協(xié)調(diào)，二級院系分團委逐項實施的管理體系，突出管理的獨立性和集中性，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的個性化發(fā)展，注重人文素質(zhì)與團隊精神培養(yǎng)，逐漸完善優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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[2] 金宏妍.共青團參與大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的增權(quán)模式[J].教育教學論壇.2012年10期.
[3] 韓鵬 陳克安等. 大學生科技創(chuàng)新科技活動組織與管理模式探索[J]. Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training（Volume 6） 2010.
[4] 姜揚.高校大學生科研管理有效機制探析[J]. 北京印刷學院學報，2009，17（5）.
基金項目：沈陽化工大學2013年教育教學研究基金C類項目；
作者簡介：張?。?982-），男，遼寧人，沈陽化工大學團委干事，講師，主要研究方向為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽組織與管理。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高職院校;學生管理;信息化路徑
進入信息化社會后，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展，在學生管理工作中，時刻會產(chǎn)生數(shù)據(jù)，尤其是移動電子產(chǎn)品、社交網(wǎng)絡(luò)的普及，讓大學生的學習、生活等發(fā)生了顯著變化。大數(shù)據(jù)對于各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠影響，對高職院校的學生管理工作也不例外，在信息技術(shù)的不斷更新下，智慧校園已經(jīng)建設(shè)完畢，針對大學生的日常學習、消費、成績記錄、檔案等，均可使用大數(shù)據(jù)來記錄、分析，在這一時代下，如何利用大數(shù)據(jù)來提升學生管理工作的質(zhì)量成為高職院校與學生管理者關(guān)注的熱點問題。
一、學生管理信息化的意義分析
1.提升管理工作效率。在傳統(tǒng)學生管理工作中，一般是采用調(diào)查統(tǒng)計、發(fā)放表格、信息調(diào)取等方式，對于管理者而言，這是龐大的數(shù)字基數(shù)，需要花費大量時間才能完成。但是，利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)，讓數(shù)據(jù)分析變得快捷、便利，借助人臉識別系統(tǒng)，可以在短時間內(nèi)迅速掌握學生各項信息，省去后續(xù)統(tǒng)計的麻煩，大幅提升了工作效率。滿足了人本管理要求大數(shù)據(jù)時代下各類技術(shù)的應(yīng)用，滿足了學生管理工作中以人為本的要求。例如，在教育扶貧中，盡管傳統(tǒng)扶貧方式可以幫助貧困學生解決困惑，但是公開的扶貧方式，會給其心理造成一定影響，而利用大數(shù)據(jù)分析、人工審核相結(jié)合的方式，避免了傳統(tǒng)扶貧管理工作的尷尬，不僅管理工作更加科學，也具備了人性化特色。
2.實現(xiàn)學生信息的動態(tài)化。學生信息并非一成不變，在就學的三年中，時刻會處于變動中，在傳統(tǒng)學生管理工作中，一般是在大一登記信息后，就很少更新。將學生各項信息錄入系統(tǒng)后，可定期更新，幫助管理者掌握學生信息在各個階段的變化，從而實現(xiàn)精準化的管理和扶持。
二、大數(shù)據(jù)時代下高職院校學生管理信息化路徑
1.轉(zhuǎn)變管理思維，提升工作認識。目前，在高職院校中，學生管理工作的占比并不多，管理者數(shù)量有限，面對復(fù)雜的工作形勢顯得力不從心，信息化可以有效解決這一問題，要充分發(fā)揮出大數(shù)據(jù)等技術(shù)的作用，首先，管理者要樹立數(shù)據(jù)思維。對于管理者而言，要用全新的信息化思維來看待數(shù)據(jù)化時代的學生管理工作，認識到傳統(tǒng)管理模式的局限性，取其精華，去其糟粕，借助數(shù)據(jù)思維來找到適合的解決方案。同時，管理者要具備大數(shù)據(jù)預(yù)判力，在應(yīng)用大數(shù)據(jù)過程中，不能盲目信任，也不能以此作為長期預(yù)判，要具備數(shù)據(jù)控制力。如，在針對學生的精準扶貧上，數(shù)據(jù)的采集、變化都要根據(jù)學生情況來及時改變，否則就很容易由于信息不更新而出現(xiàn)經(jīng)驗主義錯誤。對于高職院校而言，要將與學生相關(guān)的信息數(shù)據(jù)化，將其學習、生活、評價、實習、行為、心理健康等數(shù)據(jù)納入到學生管理系統(tǒng)中，確保對各類數(shù)據(jù)都能夠及時查詢，發(fā)現(xiàn)其中的問題，為學生提供科學引導，管理系統(tǒng)的構(gòu)建要以學生作為中心，充分體現(xiàn)以人為本的原則，對人與資源、人與人之間進行深度融合、開發(fā)，讓學生更好的接收。同時，提升教師隊伍的大數(shù)據(jù)使用水平和意識，通過持續(xù)性的培訓，讓教師能夠掌握教學資源、教學信息的搜集方式，通過大數(shù)據(jù)來調(diào)整教學模式，使教學內(nèi)容、方法更加貼近學生需求，并引入高素質(zhì)大數(shù)據(jù)人才，彌補學校技術(shù)人才缺乏的困境。另外，管理者作為學生管理工作的實踐者，其數(shù)據(jù)管理能力對于學生管理工作的質(zhì)量有直接影響。對此，高職院校要針對管理者開展專項培訓，提升其數(shù)據(jù)素養(yǎng)，除了要提升管理者的數(shù)據(jù)采集、處理能力外，還要幫助管理者養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)使用習慣，讓學生管理工作朝著前置預(yù)判、科學決策的方向發(fā)展。在學生管理工作中，管理者身份多元，既是知識的傳遞者，也是思想的領(lǐng)路人，學生職業(yè)規(guī)劃的人生導師。在培訓上，要涉及多項內(nèi)容，讓管理者能夠利用大數(shù)據(jù)引導學生走出困境，更好地為學生發(fā)展而服務(wù)，幫助其科學制定學習計劃與職業(yè)生涯。
2.建設(shè)管理平臺，打造采集鏈條。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)以及云計算推動了高職院校學生管理體系的改革，為了滿足管理要求，需要構(gòu)建學生管理平臺，將學生管理工作中的各項核心業(yè)務(wù)納入其中，包括智慧學習、心理預(yù)警、思想教育、綜合考評、輿論引導、生涯規(guī)劃等，構(gòu)建統(tǒng)一的訪問入口。平臺的建設(shè)需要關(guān)注幾個問題：首先，確保各類信息數(shù)據(jù)之間可以連通，促進信息的共享，避免重復(fù)建設(shè)；其次，各個業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)應(yīng)當是無縫流通的，以促進數(shù)據(jù)、信息的多元共享，提高數(shù)據(jù)利用率，挖掘數(shù)據(jù)背后的價值；再次，平臺使用者要面向?qū)W生管理者、學校各級領(lǐng)導、學生、家長等，根據(jù)不同角色需求將業(yè)務(wù)功能放開，實現(xiàn)多個主體的聯(lián)動；最后，以學生管理工作的業(yè)務(wù)需求著手，深度研發(fā)其他數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，強化信息挖掘，充分發(fā)揮出信息資源的作用與價值。在學生管理工作中，其數(shù)據(jù)來源包括傳統(tǒng)學生工作的數(shù)據(jù)、校園基礎(chǔ)系統(tǒng)數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)社會平臺監(jiān)控數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)采集上，要將線上、線下結(jié)合，融合數(shù)據(jù)采集模式，進一步擴充采集渠道，構(gòu)建完整的數(shù)據(jù)采集鏈。在具體工作上，需要針對性采集關(guān)鍵數(shù)據(jù)，包括學習數(shù)據(jù)、一卡通消費數(shù)據(jù)、社團活動、圖書借閱、宿舍進出、網(wǎng)絡(luò)社交、關(guān)注話題、生活困難等數(shù)據(jù)，作為一手管理數(shù)據(jù)。同時，有目的針對個別學生采集數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)測試、問卷調(diào)查等了解特殊群體的生活情況、學習狀態(tài)、思想變化、心理狀態(tài)，確保數(shù)據(jù)采集的全面性與代表性，充分利用好平臺，對零散數(shù)據(jù)來梳理、清洗，將其轉(zhuǎn)化為適合分析、利用的數(shù)據(jù)。
3.整合管理信息，優(yōu)化管理決策。在高職院校的學生管理工作中，既要關(guān)注學生技能的養(yǎng)成，更要讓學生學會做事、學會生活，而傳統(tǒng)學生管理工作在這一方面稍有不足，對于學生信息的了解主要依靠入學輸入的信息，信息獲取方式靜態(tài)，滯留時間長，一些潛在性的問題無法被及時發(fā)掘，對此，需要對各類管理信息整合，讓學生在享受高質(zhì)量學生管理服務(wù)的同時，能夠樹立良好的品德。在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用上，需要關(guān)注學生實際需求，以為學生提供便利，借助技術(shù)了解學生動態(tài)，高職大學生數(shù)量多、性格各具差異，在數(shù)據(jù)的整合、處理上要突出個性化。在數(shù)據(jù)整合環(huán)節(jié)，對各個子系統(tǒng)數(shù)據(jù)來匯總，清理出其中的錯誤、不完整數(shù)據(jù)，對可信賴數(shù)據(jù)來匯總、完善，根據(jù)數(shù)據(jù)應(yīng)用范圍將其納入不同子系統(tǒng)中。在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的作用，了解學生行為、生活動態(tài)的聯(lián)系，根據(jù)學生活動頻率、男女消費差異、學生消費水平、消費偏好、閱讀興趣等分析出不同經(jīng)營活動對學生造成的影響、食堂餐單調(diào)整后學生的滿意度等，準確分析出學生的生活狀態(tài)，設(shè)置預(yù)警閾值發(fā)現(xiàn)學生異常，予以及時有效地干預(yù)和處理。此外，還可以借助平臺來跟蹤學生的學習、心理、思想、就業(yè)規(guī)劃等，并對學生就業(yè)后的發(fā)展數(shù)據(jù)來持續(xù)分析，了解其成長軌跡，彌補傳統(tǒng)學生管理工作的問題。
4.完善管理機制，優(yōu)化制度內(nèi)容。在高職教育事業(yè)的發(fā)展下，大學生的自由度顯著提升，學生與高職院校、學生與教師、學生與學生之間的利益關(guān)系也變得復(fù)雜，針對大數(shù)據(jù)時代下的學生管理信息化方面，要構(gòu)建完善的學生管理規(guī)章制度，規(guī)范主體聯(lián)系，激發(fā)出學生的積極性，構(gòu)建出平等、自由、和諧的校園。首先，將各個部門統(tǒng)一起來，科學分析學生管理工作的各項問題，對信息做出規(guī)范整理，針對信息化管理要求完善學生工作機構(gòu)，明確各個崗位的工作職責，提升管理者責任意識。在制度內(nèi)容上，要注意保護好學生隱私，確保學生隱私不受侵犯，強化個人隱私的保護力度，信息安全并非簡單是技術(shù)層面的問題，與管理、制度息息相關(guān)，在搜集數(shù)據(jù)前，要做好宣傳、說明工作，讓學校知曉學校搜集了什么信息，數(shù)據(jù)分析結(jié)果的使用對象，減少學生的抵觸情緒。另外，還要充分尊重學生的自主選擇權(quán)和隱私權(quán)，在搜集數(shù)據(jù)信息時，不能違背學生意志。
5.避免過分依賴，發(fā)揮主觀能動性。大數(shù)據(jù)時代下各類信息化技術(shù)在學生管理工作中的應(yīng)用，只能作為決策參考，不應(yīng)讓技術(shù)成為決策主宰。盡管各類技術(shù)為學生管理工作帶來了便捷，但是也出現(xiàn)了另一種傾向，即過于依賴大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)可以提升數(shù)據(jù)分析準確性，但卻無法做到百分百描述，人們選擇、接受大數(shù)據(jù)，是因為大數(shù)據(jù)讓管理活動變得便捷，提高了管理工作效率，如果過于依賴數(shù)據(jù)分析結(jié)果，那么必然會被大數(shù)據(jù)所支配，因此，管理者要注重自身意識的培育，發(fā)揮出自身在管理工作中的主觀能動性。另外，數(shù)據(jù)處理要關(guān)注個體差異，在得到分析結(jié)果后，要深入了解學生實際情況，為其提供針對性的建議和幫助。
