時(shí)間：2022-03-29 19:19:50
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兩小兒辯日原文
孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。
一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>
一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂(yú)，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”
一兒曰：“日初出滄(cāng)滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：“孰(shú)為汝(rǔ)多知(此處念“智”)乎?”
兩小兒辯日詞語(yǔ)解釋
(1)游：游學(xué)，游歷。
(2)辯斗：辯論，爭(zhēng)論。
(3)故：原因，緣故。
(4)以：以為，認(rèn)為。
(5)去：離。
(6)日中：中午。
(7)車(chē)蓋：古時(shí)車(chē)上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。
(8)及：到了。
(9)則：就。
(10)盤(pán)盂：過(guò)去吃飯的碗，盤(pán)子。盤(pán)：圓的盤(pán)子，盂：一種裝酒食的敞口器具。
(11)為：是。
(12)滄滄涼涼：清涼而略帶寒意。
(13)探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。
(14)決：裁決，判斷。
(15)孰：誰(shuí)，哪個(gè)。
(16)汝：你。
兩小兒辯日譯文
孔子到東方游學(xué)，途中遇見(jiàn)兩個(gè)小孩兒在爭(zhēng)辯，便問(wèn)他們爭(zhēng)辯的原因。
有一個(gè)小孩兒說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛升起來(lái)時(shí)離人近，而到中午時(shí)離人遠(yuǎn)?！?/p>
另一個(gè)小孩兒則認(rèn)為太陽(yáng)剛升起時(shí)離人遠(yuǎn)，而到中午時(shí)離人近。
有一個(gè)小孩兒說(shuō)：“太陽(yáng)剛升起時(shí)大得像一個(gè)車(chē)蓋，到了中午時(shí)小得像一個(gè)盤(pán)盂，這不是遠(yuǎn)小近大的道理嗎?”
另一個(gè)小孩兒說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清涼而略帶寒意，到了中午時(shí)就像把手伸進(jìn)熱水里一樣熱，這不是近熱遠(yuǎn)涼的道理嗎?”
孔子聽(tīng)了不能判定他們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，
兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你知識(shí)淵博呢?”
兩小兒辯日辯日啟示
.宇宙無(wú)限大，知識(shí)無(wú)限多，學(xué)無(wú)止境。即使是博學(xué)多聞的孔子也會(huì)有所不知。我們要不斷學(xué)習(xí)。
.認(rèn)識(shí)自然，探求客觀事理，要敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。
.知之為知之，不知為不知。“不要強(qiáng)不知以為知”。
.認(rèn)識(shí)事物從不同角度出發(fā)考慮，會(huì)有不一樣的結(jié)果。
.多聽(tīng)聽(tīng)身邊孩子們的聲音，也許能有所長(zhǎng)進(jìn)。
.知識(shí)是不分年齡，不分界限的。
我們?cè)谄匠ｊU明自己道理時(shí)也該像兩小兒一樣有根有據(jù)，用道理說(shuō)明問(wèn)題。
兩小兒辯日中心思想
一 知之為知之，不知為不知，是知也。
師：今天我們用“讀”這種方法來(lái)學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。（板書(shū)“讀”字）請(qǐng)全班同學(xué)先齊讀課文。（全班第一次齊讀課文。學(xué)生有些字音出錯(cuò)，多媒體顯示第一部分：識(shí)文）師：好像在一些字的讀音上我們發(fā)生了歧義，在初讀文言文時(shí)，首先要解決的就是字音問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下這幾個(gè)字。（多媒體顯示文中幾個(gè)重要的字，學(xué)生讀，教師指導(dǎo)）師：請(qǐng)齊讀字詞兩遍?。▽W(xué)生齊讀字詞兩遍）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趻咔遄衷~障礙的基礎(chǔ)上齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。（全班第二次齊讀課文）師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察課文，文中除了逗號(hào)、句號(hào)外，還有幾個(gè)特殊符號(hào)，你找到了嗎？生1：有引號(hào)。師：引號(hào)在這里的作用是？生1：引用別人說(shuō)的話。師：所以我們?cè)谧x的時(shí)候要注意所引用的人的身份。生2：還有嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)。師：很好！問(wèn)句有好幾種，疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，在這里的問(wèn)句屬于哪一種？生2：反問(wèn)！師：你覺(jué)得該怎樣讀這句？生2：這是小孩子說(shuō)的，所以要讀出小孩子的感覺(jué)，還要有強(qiáng)烈的反問(wèn)語(yǔ)氣。師：那請(qǐng)你為我們示范一下！生2：（不好意思）日初出大如車(chē)蓋，及其日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？師：反問(wèn)的語(yǔ)氣還不夠，再加強(qiáng)一些！生2：（聲音大些）此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？師：很好！有感嘆號(hào)的這句應(yīng)讀出什么樣的情感？生3：應(yīng)該是有些得意，因?yàn)樗X(jué)得他把孔子都難住了！師：你的思維真的很活躍！值得表?yè)P(yáng)！齊讀這句兩遍。請(qǐng)全班同學(xué)在初步了解課文的基礎(chǔ)上再次齊讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出一定的語(yǔ)氣。（全班第三次齊讀課文）
二、二讀說(shuō)文
師：我們把讀的難度加大，聽(tīng)說(shuō)過(guò)同步翻譯機(jī)嗎？同桌之問(wèn)玩?zhèn)€游戲，一人有感情地讀文章，一人口頭翻譯這句話，看誰(shuí)讀得好，譯得好，給你們一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備，我們一會(huì)采用開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)讀。（學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，教師巡視指導(dǎo)）師：時(shí)間到，我們從這組同學(xué)開(kāi)始吧?。S即抽取學(xué)生）生1：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯日，問(wèn)其故。生2：孔子去東邊游玩，看見(jiàn)兩個(gè)小孩子辯論太陽(yáng)，問(wèn)他們辯論的原因。師：你們?yōu)榇蠹议_(kāi)了個(gè)好頭啊！我想問(wèn)一下，孔子是去游玩嗎？生：不是！是游歷！師：對(duì)了！中國(guó)古代有讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路的說(shuō)法，孔子的游，從某種意義上來(lái)講是游學(xué)。兩個(gè)小孩在辯論太陽(yáng)的什么？生：太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠(yuǎn)，什么時(shí)候離人近。師：把這兩點(diǎn)加上，剛才的翻譯就更完美了。生3：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”生4：一個(gè)小孩說(shuō)，我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近，到中午時(shí)距離人遠(yuǎn)。生5：一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。生6：一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人遠(yuǎn)，而中午時(shí)距離人近。師：同學(xué)們注意，這位同學(xué)在翻譯時(shí)將文章省略的部分也翻了出來(lái)，非常好！生7：一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”生8：一個(gè)小孩說(shuō)，太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候大得像車(chē)蓋，等到中午小得像盤(pán)子，這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？師：遠(yuǎn)的怎么樣小？同學(xué)們把這句翻譯再完善一下。生：看上去！師：真棒！補(bǔ)充正確！生9：一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”生10：一個(gè)小孩說(shuō)，太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候清涼而略帶寒意，等到中午就像把手放進(jìn)熱水里，這不是近的……感覺(jué)熱而遠(yuǎn)的感覺(jué)涼嗎？師：反應(yīng)很靈敏，居然加了“感覺(jué)”兩個(gè)字，很好。生11：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”生12：孔子不能夠決斷。兩個(gè)小孩笑道：“誰(shuí)說(shuō)你智慧多呢？”師：太棒了！同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的力量太強(qiáng)大了！給自己一點(diǎn)掌聲！還有沒(méi)有同學(xué)對(duì)文意有疑問(wèn)？翻譯文言文，要學(xué)會(huì)借用書(shū)下注釋?zhuān)⒄{(diào)動(dòng)以前所學(xué)的知識(shí)，這會(huì)讓我們的翻譯更加輕松。比如“去”字，古今異義，過(guò)去我們學(xué)習(xí)它要翻譯為“離開(kāi)”，本文要翻譯為“距離”。讓我們?cè)诹私馕囊獾幕A(chǔ)上齊讀課文。（全班第四次齊讀課文）
三、三讀辯斗
師：同學(xué)們讀得越來(lái)越好了，請(qǐng)問(wèn)這篇文章在講什么？生1：兩個(gè)小孩子在辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人近什么時(shí)候離人遠(yuǎn)。師：很好。我們又如何讓我們的讀中體現(xiàn)辯的特點(diǎn)呢？我們來(lái)?yè)Q種方式學(xué)課文，回到2500年前，體會(huì)下兩小兒激烈的辯斗場(chǎng)面。首先要明確他們各自辯論的觀點(diǎn)和理由。為了方便區(qū)分，給他們?nèi)∶麨榧滓?。?qǐng)同學(xué)告訴我：甲乙兒的觀點(diǎn)是什么？他們的理由又是什么？生2：甲兒的觀點(diǎn)是：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。他的理由是：日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？生3：乙兒的觀點(diǎn)是：一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。他的理由是：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？師：你能不能把乙兒的觀點(diǎn)模式變得和甲兒一樣呢？生3：可以。一兒曰：我以日初出時(shí)去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。師：真好！謝謝！文言文語(yǔ)感不錯(cuò)。在甲乙兩兒的對(duì)話中，有兩組關(guān)鍵詞是整場(chǎng)辯斗的核心，誰(shuí)找到了？生：（齊聲）車(chē)蓋和盤(pán)盂，滄滄涼涼和探湯。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩組詞，有什么共同特點(diǎn)？生4：它們都是反義詞。車(chē)蓋是從大小上對(duì)比，探湯是從冷熱上對(duì)比。師：不錯(cuò)。再看，這兩組詞又分別從什么角度來(lái)描寫(xiě)太陽(yáng)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生5：我知道了老師！一個(gè)是從視覺(jué)角度描寫(xiě)太陽(yáng)，一個(gè)是從觸覺(jué)角度描寫(xiě)太陽(yáng)。師：太好了！謝謝你們的回答！男生注意聽(tīng)老師的問(wèn)題：甲兒的觀點(diǎn)是……他站在視覺(jué)的角度提出理由……女生注意聽(tīng)老師的問(wèn)題：乙兒的觀點(diǎn)是……他站在觸覺(jué)的角度提出理由……（學(xué)生齊聲同答，此問(wèn)題重復(fù)兩遍）師：思路還算清晰，但沒(méi)有斗起來(lái)?。±蠋煘槟銈兲狳c(diǎn)要求：是斗不是打；是斗不能笑，要嚴(yán)肅堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；加入動(dòng)作、口語(yǔ)，擴(kuò)充斗的內(nèi)容。推薦你們班思維最敏捷的男生女生來(lái)斗一斗！（生推薦兩位學(xué)生，分別充當(dāng)甲乙兒辯斗）
男生：嗯（撓頭）……我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。女生：……我以日初出時(shí)去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。男生：日初出大如車(chē)蓋，及其日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？女生：聽(tīng)我的，日初出滄滄涼涼，及日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？男生：我認(rèn)為，日初出大如車(chē)蓋，及其日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大 乎？女生：我認(rèn)為，日初出滄滄涼涼，及日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？男生：那好嘛，你說(shuō)了算。（全班竊笑，掌聲鼓勵(lì)）師：不錯(cuò)不錯(cuò)。但是斗得還不夠！下面請(qǐng)你們班最有幽默感的同學(xué)上來(lái)和我斗一斗！是誰(shuí)？生：我來(lái)！師：好！有勇氣！現(xiàn)在我不是老師了！我是小甲！你害怕嗎？害怕就趕快下去吧！你看這么多人看著呢！生：我不怕（大笑），要下你下去，我不下！師：你這個(gè)小朋友！今天我定要和你斗個(gè)分明??！來(lái)吧！我說(shuō)小乙老兄啊——（師用手撫摸同學(xué)的腦袋，生大笑）我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。生：（笑）小甲啊，我以日初出時(shí)去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。師：非也非也，日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（擺擺手，并用手比劃車(chē)蓋和盤(pán)盂的大?。┥悍侨灰玻▽W(xué)生拍拍老師的肩膀，下面學(xué)生大笑）。日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（學(xué)生做發(fā)抖狀和揮汗?fàn)睿煟耗阏f(shuō)的不對(duì)！日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（加快語(yǔ)速）生：NoNoNo！日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（也學(xué)老師加快語(yǔ)速）師：你胡說(shuō)！明明就是日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（做推拉狀）生：你才胡說(shuō)！明明就是日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（手叉腰）師：你少?lài)傕?！亂講！遠(yuǎn)的小近的大！生：你才啰嗦！我沒(méi)亂講！明明就是涼的遠(yuǎn)熱的近！（拉袖子做打架狀）師：感謝你的精彩演繹！我確實(shí)斗不過(guò)你??！氣場(chǎng)很強(qiáng)大?。ㄈ嗾坡暎┤嗥鹆?！我們還沒(méi)下課呢。全班進(jìn)行辯斗。左邊是甲兒，右邊是乙兒。注意聽(tīng)老師的指令，并反復(fù)體會(huì)文章的核心句。甲兒曰，乙兒曰——甲兒堅(jiān)持曰，乙兒堅(jiān)持曰——甲兒不服曰，乙兒再次反駁曰——甲兒扯著嗓子曰，乙兒手叉腰曰——甲兒拍著桌子日，乙兒跺著腳曰——甲兒手指乙兒曰，乙兒也手指甲兒曰（全班學(xué)生按照教師指令反復(fù)誦讀文章核心句，課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)）師：累嗎？生：（大聲）累死了！師：終于結(jié)束了一場(chǎng)無(wú)休止的辯斗，兩個(gè)孩子誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。為什么？生：因?yàn)樗麄冇^察物體的角度不同。師：這也告訴我們一個(gè)道理，看待問(wèn)題，要多角度思考，才有可能得到較為全面的答案。讓我們帶著這點(diǎn)理性的思考再次齊讀課文。（全班第五次齊讀課文）
四、四讀析人
師：雖然兩小兒并未分出勝負(fù)，但他們的優(yōu)點(diǎn)都落在了我們眼里，兩小兒都有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？生1：他們都很善于觀察事物，觀察自己周?chē)纳?。師：很好！你能用一個(gè)字總結(jié)他們的性格特點(diǎn)嗎？生1：嗯，我覺(jué)得應(yīng)該是“察”。師：很好！還有嗎？生2：我覺(jué)得他們都能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，持之以恒，不會(huì)隨便就相信別人的觀點(diǎn)，很認(rèn)真，不是隨便玩玩的。我覺(jué)得可以用“真”字概括。生3：他們還敢笑孔子。師：這種笑應(yīng)該是得意的笑。笑的背后是什么？生4：他們不輕易相信，哪怕是權(quán)威人物！師：敢于挑戰(zhàn)權(quán)威！用哪個(gè)字總結(jié)？生4：我覺(jué)得用“勇”吧？或者“真”也行，真性情嘛！師：當(dāng)兩人爭(zhēng)論不休時(shí)？孔子來(lái)了。孔子是誰(shuí)?。∪寮覍W(xué)派的創(chuàng)始人，大學(xué)問(wèn)家，至圣??！他這個(gè)有大智慧的人，能決斷嗎？生：（齊聲）不能。師：為何孔子不能決？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思考。生1：因?yàn)楫?dāng)時(shí)受科學(xué)知識(shí)的限制，他沒(méi)有辦法解釋。師：有道理。但今天我想換個(gè)角度來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。假設(shè)老師是孔子，我站在你們兩個(gè)中間，我能否這樣說(shuō)：嗯，小甲是對(duì)的。小乙是錯(cuò)的。生：（齊聲）不能！師：為什么我不能這樣？我要維護(hù)我孔子的名聲??！生2：不能！因?yàn)樗@樣騙別人反而會(huì)損壞自己的名聲，不能不懂裝懂！師：你說(shuō)的太對(duì)了！我們換個(gè)角度思考，孔子不是不能決，而是不愿決。不能亂決，不可違心決。對(duì)不知道、不了解的事情我們不可以亂說(shuō)，從這點(diǎn)來(lái)看你們覺(jué)得孔子是個(gè)什么樣的人？生3：很真實(shí)的人，實(shí)事求是的人。師：如果讓你用《（論語(yǔ)）十則》里的一句話來(lái)表達(dá)此時(shí)的觀點(diǎn)，你會(huì)說(shuō)——。生：（齊聲）知之為知之，不知為不知，是知也！師：如果讓我用一個(gè)字去概括孔子的精神品質(zhì)，我會(huì)用“真”字。（板書(shū)真字）
同學(xué)們，我們?cè)诜治鋈宋镄蜗蟮臅r(shí)候，要學(xué)會(huì)抓住文章中刻畫(huà)人物的關(guān)鍵字句，比如“笑”字，“問(wèn)”字，“游”字等，這樣才會(huì)讓我們的分析更加有理有據(jù)。讓我們帶著對(duì)人物的理解再讀課文。（全班第六次齊讀課文）
五、五讀啟智
師：最后，讓我們看看這節(jié)課都給了我們什么樣的啟示。（多媒體顯示讀一真一智幾個(gè)字）通過(guò)這節(jié)課，我們初步掌握了一種學(xué)習(xí)文言文的方法——讀，在讀中賞，在讀中悟，在讀中析；讀是一種手段、一種基礎(chǔ)，促進(jìn)我們更好地[論文寫(xiě)作 dylw.net]學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也要學(xué)習(xí)一種精神品質(zhì)——真，既是兩小兒的天真可愛(ài)，對(duì)待問(wèn)題的認(rèn)真，也是孔子的真實(shí)與真誠(chéng)，同時(shí)更是我們的真讀書(shū)、真做人。這些都是智慧！請(qǐng)大家看“智”這個(gè)字，是由知和日組成的，就是告訴我們，每天都要更新自己的所學(xué)，每天都要反思自己的所知，這樣，才能最終開(kāi)啟智慧的大門(mén)！請(qǐng)大家?guī)е@點(diǎn)智最后齊讀課文！（全班第七次齊讀課文）
執(zhí)教感言：1.設(shè)計(jì)理念。捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”這句話準(zhǔn)確地道出了“少教多學(xué)”教學(xué)理念的重點(diǎn)：善用教學(xué)方法，把教師從盲目重復(fù)的教學(xué)中解放出來(lái)，同時(shí)解放孩子的身心，使其快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，沒(méi)有興趣作為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)就成了一種令人厭惡的任務(wù)。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我大膽設(shè)計(jì)了這節(jié)課，目的就是放下文言文的坐而論道，采用多種形式，包括游戲的方式對(duì)文本進(jìn)行閱讀，真正讓學(xué)生感受文言文的趣味與智慧，從而達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。
2.教學(xué)思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我吸取了余映潮老師閱讀教學(xué)中的“板塊教學(xué)模式”，并借鑒了國(guó)內(nèi)多位知名教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合誦讀欣賞教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)學(xué)校備課組反復(fù)琢磨，將整堂課分為五個(gè)環(huán)節(jié)。
一讀識(shí)文，用集體朗讀的方式讓學(xué)生初步了解課文；二讀說(shuō)文，分角色朗讀，開(kāi)火車(chē)?yán)首x，一人朗讀，一人口澤；三讀辯理，同桌互辯，男女生競(jìng)賽辯斗，師生辯斗，大組之間辯論讀書(shū)；四讀析人，在集體朗讀和默讀的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)同學(xué)分析人物形象，找出人物描寫(xiě)的詞句；五讀啟智，集體朗讀，分析文中的智慧火花；最后誦讀，全班齊聲背讀課文。我圍繞“讀”，讓學(xué)生從上課開(kāi)始就對(duì)課文反復(fù)朗讀，在讀中悟、讀中賞、讀中析、讀中誦。讓孩子在多次不同形式的讀的過(guò)程中完成文言文字音、詞意、句意的理解；隨詹通過(guò)朗讀，啟發(fā)學(xué)生尋找文章中存在的反義關(guān)系和觀察角度，從而達(dá)到分析文章的目的：并加入辯斗環(huán)節(jié)，以游戲的方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理解誦讀的目的；在析人的部分，讓學(xué)生自己總結(jié)人物角色帶給我們的生活啟示；最后教師歸納學(xué)習(xí)方法——讀，精神品質(zhì)——真，通過(guò)讀的方法，體會(huì)“真讀書(shū)，真做人”的道理，目的在于告訴同學(xué)除了要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要增長(zhǎng)智慧，并在最后的讀書(shū)聲中完成教學(xué)。文言文教學(xué)應(yīng)講究多誦讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中先完成最基礎(chǔ)的自學(xué)，然后在老師有梯度的問(wèn)題中，逐漸提升學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。完成課堂教學(xué)的同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓課堂能多一些趣味性的探究和人文性的教育，而不僅僅是知識(shí)與技能的教授。
師：今天我們用“讀”這種方法來(lái)學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。（板書(shū)“讀”字）請(qǐng)全班同學(xué)先齊讀課文。（全班第一次齊讀課文。學(xué)生有些字音出錯(cuò)，多媒體顯示第一部分：識(shí)文）師：好像在一些字的讀音上我們發(fā)生了歧義，在初讀文言文時(shí)，首先要解決的就是字音問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下這幾個(gè)字。（多媒體顯示文中幾個(gè)重要的字，學(xué)生讀，教師指導(dǎo)）師：請(qǐng)齊讀字詞兩遍?。▽W(xué)生齊讀字詞兩遍）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趻咔遄衷~障礙的基礎(chǔ)上齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。（全班第二次齊讀課文）師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察課文，文中除了逗號(hào)、句號(hào)外，還有幾個(gè)特殊符號(hào)，你找到了嗎？生1：有引號(hào)。師：引號(hào)在這里的作用是？生1：引用別人說(shuō)的話。師：所以我們?cè)谧x的時(shí)候要注意所引用的人的身份。生2：還有嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)。師：很好！問(wèn)句有好幾種，疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，在這里的問(wèn)句屬于哪一種？生2：反問(wèn)！師：你覺(jué)得該怎樣讀這句？生2：這是小孩子說(shuō)的，所以要讀出小孩子的感覺(jué)，還要有強(qiáng)烈的反問(wèn)語(yǔ)氣。師：那請(qǐng)你為我們示范一下！生2：（不好意思）日初出大如車(chē)蓋，及其日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？師：反問(wèn)的語(yǔ)氣還不夠，再加強(qiáng)一些！生2：（聲音大些）此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？師：很好！有感嘆號(hào)的這句應(yīng)讀出什么樣的情感？生3：應(yīng)該是有些得意，因?yàn)樗X(jué)得他把孔子都難住了！師：你的思維真的很活躍！值得表?yè)P(yáng)！齊讀這句兩遍。請(qǐng)全班同學(xué)在初步了解課文的基礎(chǔ)上再次齊讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出一定的語(yǔ)氣。（全班第三次齊讀課文）
二、二讀說(shuō)文
師：我們把讀的難度加大，聽(tīng)說(shuō)過(guò)同步翻譯機(jī)嗎？同桌之問(wèn)玩?zhèn)€游戲，一人有感情地讀文章，一人口頭翻譯這句話，看誰(shuí)讀得好，譯得好，給你們一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備，我們一會(huì)采用開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)讀。（學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，教師巡視指導(dǎo)）師：時(shí)間到，我們從這組同學(xué)開(kāi)始吧?。S即抽取學(xué)生）生1：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯日，問(wèn)其故。生2：孔子去東邊游玩，看見(jiàn)兩個(gè)小孩子辯論太陽(yáng)，問(wèn)他們辯論的原因。師：你們?yōu)榇蠹议_(kāi)了個(gè)好頭??！我想問(wèn)一下，孔子是去游玩嗎？生：不是！是游歷！師：對(duì)了！中國(guó)古代有讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路的說(shuō)法，孔子的游，從某種意義上來(lái)講是游學(xué)。兩個(gè)小孩在辯論太陽(yáng)的什么？生：太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠(yuǎn)，什么時(shí)候離人近。師：把這兩點(diǎn)加上，剛才的翻譯就更完美了。生3：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！鄙?：一個(gè)小孩說(shuō)，我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近，到中午時(shí)距離人遠(yuǎn)。生5：一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。生6：一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人遠(yuǎn)，而中午時(shí)距離人近。師：同學(xué)們注意，這位同學(xué)在翻譯時(shí)將文章省略的部分也翻了出來(lái)，非常好！生7：一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”生8：一個(gè)小孩說(shuō)，太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候大得像車(chē)蓋，等到中午小得像盤(pán)子，這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？師：遠(yuǎn)的怎么樣?。客瑢W(xué)們把這句翻譯再完善一下。生：看上去！師：真棒！補(bǔ)充正確！生9：一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”生10：一個(gè)小孩說(shuō)，太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候清涼而略帶寒意，等到中午就像把手放進(jìn)熱水里，這不是近的……感覺(jué)熱而遠(yuǎn)的感覺(jué)涼嗎？師：反應(yīng)很靈敏，居然加了“感覺(jué)”兩個(gè)字，很好。生11：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”生12：孔子不能夠決斷。兩個(gè)小孩笑道：“誰(shuí)說(shuō)你智慧多呢？”師：太棒了！同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的力量太強(qiáng)大了！給自己一點(diǎn)掌聲！還有沒(méi)有同學(xué)對(duì)文意有疑問(wèn)？翻譯文言文，要學(xué)會(huì)借用書(shū)下注釋?zhuān)⒄{(diào)動(dòng)以前所學(xué)的知識(shí)，這會(huì)讓我們的翻譯更加輕松。比如“去”字，古今異義，過(guò)去我們學(xué)習(xí)它要翻譯為“離開(kāi)”，本文要翻譯為“距離”。讓我們?cè)诹私馕囊獾幕A(chǔ)上齊讀課文。（全班第四次齊讀課文）
三、三讀辯斗
師：同學(xué)們讀得越來(lái)越好了，請(qǐng)問(wèn)這篇文章在講什么？生1：兩個(gè)小孩子在辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人近什么時(shí)候離人遠(yuǎn)。師：很好。我們又如何讓我們的讀中體現(xiàn)辯的特點(diǎn)呢？我們來(lái)?yè)Q種方式學(xué)課文，回到2500年前，體會(huì)下兩小兒激烈的辯斗場(chǎng)面。首先要明確他們各自辯論的觀點(diǎn)和理由。為了方便區(qū)分，給他們?nèi)∶麨榧滓?。?qǐng)同學(xué)告訴我：甲乙兒的觀點(diǎn)是什么？他們的理由又是什么？生2：甲兒的觀點(diǎn)是：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。他的理由是：日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？生3：乙兒的觀點(diǎn)是：一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。他的理由是：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？師：你能不能把乙兒的觀點(diǎn)模式變得和甲兒一樣呢？生3：可以。一兒曰：我以日初出時(shí)去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。師：真好！謝謝！文言文語(yǔ)感不錯(cuò)。在甲乙兩兒的對(duì)話中，有兩組關(guān)鍵詞是整場(chǎng)辯斗的核心，誰(shuí)找到了？生：（齊聲）車(chē)蓋和盤(pán)盂，滄滄涼涼和探湯。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩組詞，有什么共同特點(diǎn)？生4：它們都是反義詞。車(chē)蓋是從大小上對(duì)比，探湯是從冷熱上對(duì)比。師：不錯(cuò)。再看，這兩組詞又分別從什么角度來(lái)描寫(xiě)太陽(yáng)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生5：我知道了老師！一個(gè)是從視覺(jué)角度描寫(xiě)太陽(yáng)，一個(gè)是從觸覺(jué)角度描寫(xiě)太陽(yáng)。師：太好了！謝謝你們的回答！男生注意聽(tīng)老師的問(wèn)題：甲兒的觀點(diǎn)是……他站在視覺(jué)的角度提出理由……女生注意聽(tīng)老師的問(wèn)題：乙兒的觀點(diǎn)是……他站在觸覺(jué)的角度提出理由……（學(xué)生齊聲同答，此問(wèn)題重復(fù)兩遍）師：思路還算清晰，但沒(méi)有斗起來(lái)?。±蠋煘槟銈兲狳c(diǎn)要求：是斗不是打；是斗不能笑，要嚴(yán)肅堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；加入動(dòng)作、口語(yǔ)，擴(kuò)充斗的內(nèi)容。推薦你們班思維最敏捷的男生女生來(lái)斗一斗！（生推薦兩位學(xué)生，分別充當(dāng)甲乙兒辯斗）
男生：嗯（撓頭）……我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。女生：……我以日初出時(shí)去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。男生：日初出大如車(chē)蓋，及其日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？女生：聽(tīng)我的，日初出滄滄涼涼，及日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？男生：我認(rèn)為，日初出大如車(chē)蓋，及其日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？女生：我認(rèn)為，日初出滄滄涼涼，及日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？男生：那好嘛，你說(shuō)了算。（全班竊笑，掌聲鼓勵(lì)）師：不錯(cuò)不錯(cuò)。但是斗得還不夠！下面請(qǐng)你們班最有幽默感的同學(xué)上來(lái)和我斗一斗！是誰(shuí)？生：我來(lái)！師：好！有勇氣！現(xiàn)在我不是老師了！我是小甲！你害怕嗎？害怕就趕快下去吧！你看這么多人看著呢！生：我不怕（大笑），要下你下去，我不下！師：你這個(gè)小朋友！今天我定要和你斗個(gè)分明?。?lái)吧！我說(shuō)小乙老兄啊——（師用手撫摸同學(xué)的腦袋，生大笑）我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。生：（笑）小甲啊，我以日初出時(shí)去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。師：非也非也，日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（擺擺手，并用手比劃車(chē)蓋和盤(pán)盂的大?。┥悍侨灰玻▽W(xué)生拍拍老師的肩膀，下面學(xué)生大笑）。日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（學(xué)生做發(fā)抖狀和揮汗?fàn)睿煟耗阏f(shuō)的不對(duì)！日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（加快語(yǔ)速）生：NoNoNo！日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（也學(xué)老師加快語(yǔ)速）師：你胡說(shuō)！明明就是日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（做推拉狀）生：你才胡說(shuō)！明明就是日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（手叉腰）師：你少?lài)傕拢y講！遠(yuǎn)的小近的大！生：你才啰嗦！我沒(méi)亂講！明明就是涼的遠(yuǎn)熱的近?。ɡ渥幼龃蚣軤睿煟焊兄x你的精彩演繹！我確實(shí)斗不過(guò)你??！氣場(chǎng)很強(qiáng)大?。ㄈ嗾坡暎┤嗥鹆?！我們還沒(méi)下課呢。全班進(jìn)行辯斗。左邊是甲兒，右邊是乙兒。注意聽(tīng)老師的指令，并反復(fù)體會(huì)文章的核心句。甲兒曰，乙兒曰——甲兒堅(jiān)持曰，乙兒堅(jiān)持曰——甲兒不服曰，乙兒再次反駁曰——甲兒扯著嗓子曰，乙兒手叉腰曰——甲兒拍著桌子日，乙兒跺著腳曰——甲兒手指乙兒曰，乙兒也手指甲兒曰（全班學(xué)生按照教師指令反復(fù)誦讀文章核心句，課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)）師：累嗎？生：（大聲）累死了！師：終于結(jié)束了一場(chǎng)無(wú)休止的辯斗，兩個(gè)孩子誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。為什么？生：因?yàn)樗麄冇^察物體的角度不同。師：這也告訴我們一個(gè)道理，看待問(wèn)題，要多角度思考，才有可能得到較為全面的答案。讓我們帶著這點(diǎn)理性的思考再次齊讀課文。（全班第五次齊讀課文）
四、四讀析人
師：雖然兩小兒并未分出勝負(fù)，但他們的優(yōu)點(diǎn)都落在了我們眼里，兩小兒都有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？生1：他們都很善于觀察事物，觀察自己周?chē)纳睢煟汉芎?！你能用一個(gè)字總結(jié)他們的性格特點(diǎn)嗎？生1：嗯，我覺(jué)得應(yīng)該是“察”。師：很好！還有嗎？生2：我覺(jué)得他們都能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，持之以恒，不會(huì)隨便就相信別人的觀點(diǎn)，很認(rèn)真，不是隨便玩玩的。我覺(jué)得可以用“真”字概括。生3：他們還敢笑孔子。師：這種笑應(yīng)該是得意的笑。笑的背后是什么？生4：他們不輕易相信，哪怕是權(quán)威人物！師：敢于挑戰(zhàn)權(quán)威！用哪個(gè)字總結(jié)？生4：我覺(jué)得用“勇”吧？或者“真”也行，真性情嘛！師：當(dāng)兩人爭(zhēng)論不休時(shí)？孔子來(lái)了?？鬃邮钦l(shuí)啊！儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，大學(xué)問(wèn)家，至圣啊！他這個(gè)有大智慧的人，能決斷嗎？生：（齊聲）不能。師：為何孔子不能決？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思考。生1：因?yàn)楫?dāng)時(shí)受科學(xué)知識(shí)的限制，他沒(méi)有辦法解釋。師：有道理。但今天我想換個(gè)角度來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。假設(shè)老師是孔子，我站在你們兩個(gè)中間，我能否這樣說(shuō)：嗯，小甲是對(duì)的。小乙是錯(cuò)的。生：（齊聲）不能！師：為什么我不能這樣？我要維護(hù)我孔子的名聲??！生2：不能！因?yàn)樗@樣騙別人反而會(huì)損壞自己的名聲，不能不懂裝懂！師：你說(shuō)的太對(duì)了！我們換個(gè)角度思考，孔子不是不能決，而是不愿決。不能亂決，不可違心決。對(duì)不知道、不了解的事情我們不可以亂說(shuō)，從這點(diǎn)來(lái)看你們覺(jué)得孔子是個(gè)什么樣的人？生3：很真實(shí)的人，實(shí)事求是的人。師：如果讓你用《（論語(yǔ)）十則》里的一句話來(lái)表達(dá)此時(shí)的觀點(diǎn)，你會(huì)說(shuō)——。生：（齊聲）知之為知之，不知為不知，是知也！師：如果讓我用一個(gè)字去概括孔子的精神品質(zhì)，我會(huì)用“真”字。（板書(shū)真字）
同學(xué)們，我們?cè)诜治鋈宋镄蜗蟮臅r(shí)候，要學(xué)會(huì)抓住文章中刻畫(huà)人物的關(guān)鍵字句，比如“笑”字，“問(wèn)”字，“游”字等，這樣才會(huì)讓我們的分析更加有理有據(jù)。讓我們帶著對(duì)人物的理解再讀課文。（全班第六次齊讀課文）
五、五讀啟智
師：最后，讓我們看看這節(jié)課都給了我們什么樣的啟示。（多媒體顯示讀一真一智幾個(gè)字）通過(guò)這節(jié)課，我們初步掌握了一種學(xué)習(xí)文言文的方法——讀，在讀中賞，在讀中悟，在讀中析；讀是一種手段、一種基礎(chǔ)，促進(jìn)我們更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也要學(xué)習(xí)一種精神品質(zhì)——真，既是兩小兒的天真可愛(ài)，對(duì)待問(wèn)題的認(rèn)真，也是孔子的真實(shí)與真誠(chéng)，同時(shí)更是我們的真讀書(shū)、真做人。這些都是智慧！請(qǐng)大家看“智”這個(gè)字，是由知和日組成的，就是告訴我們，每天都要更新自己的所學(xué)，每天都要反思自己的所知，這樣，才能最終開(kāi)啟智慧的大門(mén)！請(qǐng)大家?guī)е@點(diǎn)智最后齊讀課文?。ㄈ嗟谄叽锡R讀課文）
執(zhí)教感言：1.設(shè)計(jì)理念。捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@句話準(zhǔn)確地道出了“少教多學(xué)”教學(xué)理念的重點(diǎn)：善用教學(xué)方法，把教師從盲目重復(fù)的教學(xué)中解放出來(lái)，同時(shí)解放孩子的身心，使其快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，沒(méi)有興趣作為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)就成了一種令人厭惡的任務(wù)。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我大膽設(shè)計(jì)了這節(jié)課，目的就是放下文言文的坐而論道，采用多種形式，包括游戲的方式對(duì)文本進(jìn)行閱讀，真正讓學(xué)生感受文言文的趣味與智慧，從而達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。
2.教學(xué)思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我吸取了余映潮老師閱讀教學(xué)中的“板塊教學(xué)模式”，并借鑒了國(guó)內(nèi)多位知名教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合誦讀欣賞教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)學(xué)校備課組反復(fù)琢磨，將整堂課分為五個(gè)環(huán)節(jié)。
一讀識(shí)文，用集體朗讀的方式讓學(xué)生初步了解課文；二讀說(shuō)文，分角色朗讀，開(kāi)火車(chē)?yán)首x，一人朗讀，一人口澤；三讀辯理，同桌互辯，男女生競(jìng)賽辯斗，師生辯斗，大組之間辯論讀書(shū)；四讀析人，在集體朗讀和默讀的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)同學(xué)分析人物形象，找出人物描寫(xiě)的詞句；五讀啟智，集體朗讀，分析文中的智慧火花；最后誦讀，全班齊聲背讀課文。我圍繞“讀”，讓學(xué)生從上課開(kāi)始就對(duì)課文反復(fù)朗讀，在讀中悟、讀中賞、讀中析、讀中誦。讓孩子在多次不同形式的讀的過(guò)程中完成文言文字音、詞意、句意的理解；隨詹通過(guò)朗讀，啟發(fā)學(xué)生尋找文章中存在的反義關(guān)系和觀察角度，從而達(dá)到分析文章的目的：并加入辯斗環(huán)節(jié)，以游戲的方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理解誦讀的目的；在析人的部分，讓學(xué)生自己總結(jié)人物角色帶給我們的生活啟示；最后教師歸納學(xué)習(xí)方法——讀，精神品質(zhì)——真，通過(guò)讀的方法，體會(huì)“真讀書(shū)，真做人”的道理，目的在于告訴同學(xué)除了要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要增長(zhǎng)智慧，并在最后的讀書(shū)聲中完成教學(xué)。文言文教學(xué)應(yīng)講究多誦讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中先完成最基礎(chǔ)的自學(xué)，然后在老師有梯度的問(wèn)題中，逐漸提升學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。完成課堂教學(xué)的同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓課堂能多一些趣味性的探究和人文性的教育，而不僅僅是知識(shí)與技能的教授。
孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。(辯斗 一作：辯日)
一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”
一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！?/p>
一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
2、翻譯：
孔子向東游歷，見(jiàn)到兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯，就問(wèn)他們?cè)跔?zhēng)辯的原因。
一個(gè)小孩子說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候距離人近，而正午的時(shí)候距離人遠(yuǎn)?！?/p>
另一個(gè)小孩子認(rèn)為太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候距離人比較遠(yuǎn)，而正午的時(shí)候距離人比較近。
一個(gè)小孩兒說(shuō)：“太陽(yáng)剛出時(shí)像車(chē)的車(chē)蓋一樣大，到了中午時(shí)就如同盤(pán)子一般小了，這不是遠(yuǎn)小近大的道理嗎？”
另一個(gè)小孩兒說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)涼爽，到了中午的時(shí)候熱得如同把手伸進(jìn)熱水中，這不是近的就感覺(jué)熱，而遠(yuǎn)就覺(jué)得涼的道理嗎？”
孔子聽(tīng)了之后不能判斷他們倆誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。
這堂課最明顯的特色就是以不同形式的朗讀貫穿始終，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，一共安排了五個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，每一環(huán)節(jié)都獨(dú)具匠心：一讀識(shí)文，這是對(duì)課文的整體感知；二讀說(shuō)文，重在疏通文意；三讀辯理，通過(guò)分角色朗讀讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)課文的淪辯特色；四讀析人，抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生賞析文中的人物形象；五讀啟智，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，啟迪做人智慧。這五個(gè)環(huán)節(jié)，絲毫沒(méi)有機(jī)械生硬之感，而是環(huán)環(huán)相扣、步步深入，既體現(xiàn)了教師對(duì)文本的深人理解和把握，又符合學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多維達(dá)成。
這堂課僅是齊讀就安排了七次，但沒(méi)有給人單調(diào)重復(fù)之感，這是為什么呢？原因除了每次朗讀的指向和重點(diǎn)不同之外，也和教師巧妙的指導(dǎo)方法密切相關(guān)。如“一讀識(shí)文”環(huán)節(jié)，在疏通字詞、糾正錯(cuò)音之后，教師適時(shí)拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察課文，文中除了逗號(hào)，句號(hào)外，還有幾個(gè)特殊符號(hào)，你找到了嗎？”這其實(shí)是一個(gè)很有語(yǔ)文味的問(wèn)題，為學(xué)生在讀準(zhǔn)字音和讀出語(yǔ)氣之間架設(shè)了一座橋梁，提供了一個(gè)抓手，讓學(xué)生的注意力從字音字義自然轉(zhuǎn)到了文句的語(yǔ)氣。此時(shí)學(xué)生的探究欲望和嘗試意識(shí)開(kāi)始被喚醒，并在此后漸人佳境。在“三讀辯斗”環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生分角色朗讀，還原式想象，代人式體驗(yàn)，生生互辯，師生互辯，亮點(diǎn)頻出，課堂氣氛不斷推向。在輕松活潑的氛圍中，在全體參與的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)課文的核心部分產(chǎn)生了深刻理解。不只是內(nèi)容的理解，還有論辯方式的體驗(yàn)，以及多角度思考問(wèn)題的默會(huì)，等等。其效果不亞于一次小型的綜合性學(xué)習(xí)。從學(xué)生興奮的表情和參與的活躍程度就可以看出，這堂課對(duì)他們的影響將是長(zhǎng)久的。
教師重視朗讀行為的背后，是對(duì)文言文教學(xué)規(guī)律的尊重。文言文教學(xué)既要重視“言”，也要重視“文”，不能顧此失彼，也不能重此輕彼。言文關(guān)系，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)中卻不好處理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要么偏于串講串譯的文意理解，要么偏于文章特色的賞析，把文言文教成了現(xiàn)代文。但在這堂課上，卻以朗讀為主線完美地連接起了“言”與“文”的教學(xué)?！秲尚恨q日》屬于較為淺易的文言文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，人物對(duì)話體現(xiàn)了“辯”的特色，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)定位在感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)和欣賞人物形象。這種感悟和欣賞，在貫穿課堂全程的朗讀活動(dòng)中，輕松地實(shí)現(xiàn)了。
這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)是落實(shí)了以學(xué)為主、少教多學(xué)的理念。以學(xué)為主的核心理念就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂上的核心事件，教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；多學(xué)少教就是教師在課堂上要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)也是必要的。少教不等于不教，關(guān)鍵是教在學(xué)生需要的時(shí)機(jī)，教在學(xué)生似懂非懂的地方。如“二讀說(shuō)文”環(huán)節(jié)對(duì)于“游”的理解，學(xué)生一開(kāi)始翻譯為“游玩”，教師馬上反問(wèn)、糾正，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生留下了深刻的印象。還有一些語(yǔ)法現(xiàn)象，教師在學(xué)生朗讀、翻譯的過(guò)程中隨文點(diǎn)撥，也取得了很好的效果。這樣的少教是一種精教，前提是教師課前精心的準(zhǔn)備和課上敏銳的關(guān)注。多學(xué)意味著學(xué)生的全員、全程參與，以及深度參與，從這堂課整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生基本做到了。就比賽課而言，這是不容易的。其原因一方面在于教師所采用的有效教學(xué)策略，如翻譯環(huán)節(jié)采用“開(kāi)火車(chē)”的方式，辯斗環(huán)節(jié)采用分角色的方式，既有個(gè)人展示，也有群體參與，更不用說(shuō)七次齊讀。另一方面在于對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和探究欲望的喚醒。首先是教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)之間存在一定梯度，每個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀都有不同的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)；其次是每個(gè)環(huán)節(jié)之中教師都設(shè)計(jì)了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或活動(dòng)，使學(xué)生欲罷不能。學(xué)生情緒高漲、思維活躍，自然就是對(duì)課堂的深度參與。
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)方法；激趣；誦讀；品析；拓展
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編入了多篇文言文，但文言文與現(xiàn)代文有很大差別，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)既難讀又難懂。筆者就文言文的教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的做法。
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
“成功的真正秘訣是興趣?！敝灰處熢诮虒W(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效率就會(huì)隨之明顯提高。學(xué)生剛開(kāi)始接觸文言文時(shí)，可以發(fā)揮已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)鋪平道路。如，教學(xué)《楊氏之子》的，先讓學(xué)生閱讀翻譯好的現(xiàn)代文進(jìn)行古今對(duì)比，然后質(zhì)疑：你知道作者是誰(shuí)？古人是怎樣寫(xiě)這類(lèi)文章的？接著出示古書(shū)和作者介紹，讓學(xué)生明確這是一種新的文體——文言文。另外，教師還可根據(jù)不同內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造濃厚的氛圍。如，《兩小兒辯日》開(kāi)課時(shí)，可讓學(xué)生自由交流和孔子有關(guān)的名言，拉近與文本的距離；也可以從兩小兒爭(zhēng)論的話題“你認(rèn)為太陽(yáng)何時(shí)離人近，何時(shí)離人遠(yuǎn)？”引入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)，可以播放古曲《高山流水》，由老師聲情并茂地介紹“高山流水”的傳說(shuō)，把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中去。
二、提倡誦讀，讀出節(jié)奏、韻味
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)自曉其義也?！闭b讀是學(xué)習(xí)文言文最有效的途徑。在誦讀中可以整體感知文章，體驗(yàn)精妙之處。在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，讀出韻味。當(dāng)然這不能一蹴而就，應(yīng)循序漸進(jìn)，層層深入。首先，教師放慢語(yǔ)速進(jìn)行范讀，學(xué)生劃好節(jié)奏；然后，學(xué)生各自帶著理解多讀幾遍文章，并引導(dǎo)在讀中想象：作者當(dāng)時(shí)是怎樣的？為什么要這樣寫(xiě)？最后通過(guò)多形式的誦讀來(lái)讀出韻味。只要愿意開(kāi)口讀上三五遍，感情就慢慢上來(lái)了，進(jìn)而從整體上把握文言文的特點(diǎn)。
三、品析語(yǔ)言，感悟文章主旨
在誦讀基礎(chǔ)上還是達(dá)不成文言文的教學(xué)要求，這就應(yīng)該借助注釋來(lái)理解句子意思。大部分學(xué)生能借助注釋說(shuō)出文句大意。接下來(lái)主要針對(duì)一些難句重點(diǎn)交流。教師先讓學(xué)生自由交談，提出不好理解的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑、交流，教師伺機(jī)點(diǎn)撥。如，教學(xué)《學(xué)弈》一文，可緊緊扣住“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@句話，組織學(xué)生討論：“弗若之”的原因是什么？讓學(xué)生領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)之道，貴在專(zhuān)心”的道理，從而深化主題的理解。
四、拓展延伸，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用
根據(jù)大綱要求和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們的教學(xué)就應(yīng)與傳統(tǒng)文言文教學(xué)有所區(qū)別，下面，我就結(jié)合《兩小兒辯日》這篇文章來(lái)談一談我的做法。
一、以圖激趣，初讀感知
以圖激趣，初讀感知是我們進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)的一種重要方法。同樣，在文言文教學(xué)中，我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣。例如《兩小兒辯日》這篇課文也配有一幅插圖，這幅圖直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。在上課伊始，我就用多媒體出示這幅掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情，想象、推測(cè)課文的主要內(nèi)容。這樣，一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每位同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地談?wù)撟约旱目捶?。有的說(shuō)：“從圖上看，課文講的是早晨，太陽(yáng)剛剛升起，一位老爺爺給兩個(gè)小孩講故事?！庇械恼f(shuō)：“一個(gè)夏日的早晨，一位老爺爺向兩個(gè)小孩問(wèn)路?！边€有的說(shuō)：“兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題，老爺爺在判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)……”想象多種多樣。借此時(shí)機(jī)，我讓學(xué)生帶著爭(zhēng)議依靠插圖、注釋?zhuān)?lián)系上下文初讀課文。結(jié)果，每位同學(xué)讀得都非常投入，很快就能讀通課文了。
二、反復(fù)朗讀，讀中領(lǐng)悟
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的思維，使其在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。具體做法如下：
1．反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)讀熟
給學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間，是學(xué)好文言文的重要方法。首先，要讓學(xué)生借助注音讀準(zhǔn)生字。如：弗（fú）、曰（yuē）、滄（cānɡ）、湯（tānɡ）等。其次，要讓學(xué)生借助注釋讀熟課文，恰當(dāng)斷句。如，“我以/日始出時(shí)/去人近，而/日中時(shí)/遠(yuǎn)也”這一句，在上課時(shí)，有一部分學(xué)生把此句讀為：我以日/始出/時(shí)去/人近，而/日/中時(shí)/遠(yuǎn)也。這就很難理解此句話的意思了。這時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)壤斫饩湟?，然后再讓學(xué)生試著反復(fù)去讀，結(jié)果，學(xué)生很快就能正確地朗讀了。
2．逐字精讀，讀中領(lǐng)悟
能正確熟練地朗讀文言文后，我們還要深入地理解文言文。因?yàn)橄喈?dāng)多的字詞古今含義不同，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀，讀中領(lǐng)悟。如《兩小兒辯日》中，“而日中時(shí)遠(yuǎn)也”中的“也”在文言文中是一個(gè)語(yǔ)氣詞，和現(xiàn)在常用義不同。在理解這個(gè)字時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，理解其他字的意思，然后再試著把這句話翻譯成現(xiàn)代文。最后通過(guò)對(duì)整句話的理解，學(xué)生很快就明白了“也”是一個(gè)句尾語(yǔ)氣詞，沒(méi)有具體意義。
三、復(fù)述表演，實(shí)踐探究
為了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)學(xué)生試著用文言文來(lái)講《兩小兒辯日》這個(gè)故事。實(shí)際上，也就是促使學(xué)生把課文內(nèi)容背誦下來(lái)。當(dāng)然，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間。例如，我在講到這一環(huán)節(jié)時(shí)，就用多媒體放映插圖，然后讓學(xué)生看著插圖，用兩分鐘的時(shí)間回憶這個(gè)故事。接下來(lái)，請(qǐng)三名同學(xué)分角色復(fù)述這個(gè)故事。出乎意料的是，這三名同學(xué)竟然都沒(méi)有看書(shū)，而且非常準(zhǔn)確地把課文內(nèi)容復(fù)述下來(lái)。同時(shí)，其他同學(xué)在看、想、聽(tīng)的過(guò)程中，也都能很快地把課文背下來(lái)了。由此可見(jiàn)，復(fù)述是學(xué)生背誦文言文的有效方法。
四、旁征博引，探索奧秘
對(duì)于《兩小兒辯日》中孔子無(wú)法裁決的問(wèn)題的答案，學(xué)生們一定也會(huì)感到十分好奇，并且會(huì)打破沙鍋問(wèn)到底。所以，初讀課文之后，教師就可布置這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生課下自己去尋找答案。課上，再讓其展示學(xué)習(xí)成果。例如，我班知識(shí)豐富的曹云根同學(xué)就從《十萬(wàn)個(gè)為什么》上找到了這樣的解釋?zhuān)?/p>
早晨和中午的太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。為什么早晨的太陽(yáng)看起來(lái)較中午時(shí)大呢？這是視覺(jué)的差誤、錯(cuò)覺(jué)。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽(yáng)，從地平線上升起來(lái)的背襯是樹(shù)木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)太陽(yáng)顯得大。而中午太陽(yáng)高高升起，廣闊無(wú)垠的天空是背襯，此時(shí)太陽(yáng)就顯得小了。其次，同一物體白色的比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽(yáng)初升時(shí)，背景是黑沉沉的天空，太陽(yáng)格外明亮；中午時(shí)，背景是萬(wàn)里藍(lán)天，太陽(yáng)與其亮度反差不大，就顯得小些。中午的氣溫較早晨高，是否此時(shí)的太陽(yáng)較早晨離我們近些呢？也不是。主要原因是早晨太陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時(shí)，在夜里，太陽(yáng)照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹?；中午，太?yáng)的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，并不能說(shuō)明太陽(yáng)距離地面的遠(yuǎn)與近。
通過(guò)他的解說(shuō)，學(xué)生們很快都明白了這個(gè)問(wèn)題?？傊?，旁征博引，讓學(xué)生們探索奧秘，不但有利于理解文章內(nèi)容，掌握科技知識(shí)，而且更有利于激發(fā)其探索的積極性。
五、開(kāi)拓思維，創(chuàng)意表演
