時間：2022-11-04 09:45:52
序論：在您撰寫驅(qū)動教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
“任務(wù)驅(qū)動教學方法”并不屬于一種全新的教學方法，在二十世紀五六十年代在西德就得到了較為廣泛的應(yīng)用，并被稱之為“范例教學”方法。因此，“任務(wù)驅(qū)動教學方法”就是通過利用典型的事例作為教學的切入點，逐步引導學生進入到學習階段。在教學引導的過程中，教師采用特殊的案例讓學生掌握所講授內(nèi)容的相關(guān)規(guī)律，讓學生形成獨立解決問題的基本能力。同時，在“任務(wù)驅(qū)動教學方法”實施的過程中，還通過設(shè)定與生活和學習相一致的教學情境，使得學生能夠利用所學習的知識解決對應(yīng)的問題，從而完成所設(shè)定的任務(wù)。在整個教學實施過程中，學生都自主的進行新知識的學習，教師只是在合適的階段進行知識的講解和傳授，讓學生始終處于邊做邊學的狀態(tài)，最終實現(xiàn)整個教學任務(wù)的完成。因為計算機課程教學自身本來就是一項極有實踐意義的課程，因此在教學過程中必須重視實踐教學對學生學習知識的意義。教學過程中幫助學生掌握計算機相關(guān)的知識和技術(shù)，對學生的長遠發(fā)展具有更重大的意義。從這個角度來看，“任務(wù)驅(qū)動教學方法”具有其自身的優(yōu)勢，有利于教師在學生學習過程中通過自主學習來完成對應(yīng)的學習內(nèi)容，有助于學生對計算機知識更靈活的掌握與應(yīng)用。
2任務(wù)驅(qū)動教學方法在高職?？朴嬎銠C教學中的應(yīng)用策略
2.1合理引入教學任務(wù)“任務(wù)驅(qū)動教學方法”實施的首個環(huán)節(jié)就是要進行任務(wù)設(shè)計，這是整個“任務(wù)驅(qū)動”教學方法是否奏效的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在教學過程中必須針對該環(huán)節(jié)予以重點準備。通常，教師可以在教學子目標的基礎(chǔ)上結(jié)合學生的具體情況進行合理設(shè)計。其中，為了能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，教師合理利用學生在學習過程中需要獲得成就感的意識，在上課之初就直接指出通過這堂課要掌握哪些基本技能，最終可以在實際生活或者學習中的哪個部分予以應(yīng)用。學生在學習過程中可以實現(xiàn)哪一項目標，可以完成什么工作等。在此基礎(chǔ)之上，對學生提出整體性的要求，讓學生清晰的了解自己學習哪些技能和怎樣獲得其中的知識。在教學子目標展示完成之后，教師可以利用案例展示的方式實現(xiàn)目標需要的相關(guān)技能，然后將驅(qū)動任務(wù)引入到課堂中。另外，在制定任務(wù)的過程中，要結(jié)合學生的實際情況，體現(xiàn)出教學工作的現(xiàn)實性特點與應(yīng)用性要求。若所制定的任務(wù)不能完全激發(fā)學生的學習興趣，則所制定的任務(wù)就是失敗的。
2.2合理的教學分組與清晰的任務(wù)分工（1）合理的教學分組教學小組是開展協(xié)作教學的主要方式，小組之間的學習不再是傳統(tǒng)的共同學習、共同解決問題的小組，而是一個為了達成共同的目標而需要相互信賴、彼此依靠的小團隊。從具體的實踐效果來看，學生在一個良好的組織環(huán)境下開展協(xié)作學習的小組，其學習效果要明顯高于傳統(tǒng)的授課班級。因此，建立合理的教學小組對于計算機課程教學質(zhì)量的提高具有十分重要的意義?；谌蝿?wù)驅(qū)動的教學小組分配的基本原則是各個小組具有足夠但是不過分多的學習信息量；確保每一名學生在各自的小組過程中都能夠承擔對應(yīng)的學習任務(wù)，并有成功學習知識的機會；要對每一名學生之間的交流以及團隊合作意識進行培養(yǎng)；確保每個小組之間的學生可以形成積極、信賴的合作關(guān)系?？偟膩碇v，在教學過程中要讓學習小組之間形成有機的交流，學生在獨立完成對應(yīng)的學習任務(wù)時，還必須要與其他學生進行交流，最終達成共同的學習任務(wù)。這就要求任何一名學生都必須認識到其自身與各個小組之間的內(nèi)在聯(lián)系，若自己不成功，小組也將不能完成學習任務(wù)，使得其形成“同舟共濟”的意識。（2）清晰的任務(wù)分工讓每一名學生都積極的投入到任務(wù)驅(qū)動教學小組過程中的首要條件就是要進行明確的分工。這時，學生可以通過建立個人任務(wù)分工表，并將之提交給教師，便于教師在后續(xù)的教學任務(wù)開展過程中能夠進行針對性的引導和督促。每一名學生都要承擔其對應(yīng)的工作，即獲得特定任務(wù)下的角色，這對于整個小組學習效果的好壞至關(guān)重要。因為學生學習角色與學習任務(wù)之間存在緊密的聯(lián)系，通過合理的角色分配能夠使得整個學習任務(wù)的效率和質(zhì)量得到提高，確保學生具有足夠的學習興趣。合理的角色分配有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，因此要盡量為每一名學生都提供足夠的知識擴充以及技能展示的機會。這就要求角色的分配要靈活，可以隨著學生的學習需要以及任務(wù)的整體進度進行適時的調(diào)整。例如，每個學習小組內(nèi)的角色分配最好是基于學生自身的醫(yī)院進行組合和分配，必要的時候可以由老師在對學生特點的了解基礎(chǔ)上進行針對性的調(diào)整。
2.3設(shè)計良好的協(xié)作學習環(huán)境良好的學習環(huán)境是保證學生合理開展學習活動的基礎(chǔ)，也是使得學生學習活動得以保持高水平狀態(tài)的必要條件。良好的協(xié)作學習環(huán)境是實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學方法的物質(zhì)支撐。一個完整的協(xié)作學習環(huán)境主要包括空間環(huán)境、組織環(huán)境以及硬件技術(shù)支撐。其中，組織環(huán)境主要包括教學過程中所形成的組織結(jié)構(gòu)，例如小組劃分、學生間的功能分配等；空間環(huán)境則是指協(xié)作學習的基本場所，例如實踐機房、學生自習室等。通常，任務(wù)驅(qū)動教學一般在教學機房中進行。在組織協(xié)作環(huán)境下，教師讓學生盡量坐在一處，使得他們擁有相同的學習材料，并為他們營造良好的意見交流氛圍。
3結(jié)語
教學目標是教師教學活動實施的方向，也是學生經(jīng)過學習后能夠達成的結(jié)果。設(shè)計教學目標是為了確定學生學習的基本概念、原理、方法、過程等這一系列知識內(nèi)容的主題。結(jié)合我國教育國情和教學實際，電子商務(wù)教學目標可從知識與技能目標、過程與方法目標進行設(shè)計。設(shè)計教學目標要對學生進行充分考慮，教學目標不僅僅是教師設(shè)計、實施的，而且是從學生的學習過程中提取出來的。教學目標分析是任務(wù)驅(qū)動教學模式的出發(fā)點。
二、學生特征分析
學生特征分析是都是為了了解學生的學習準備狀態(tài)，確定學生所掌握的基礎(chǔ)知識、認知能力，從而使教師設(shè)計出能夠適合學生知識和操作能力的學習任務(wù)。學生特征分析是任務(wù)驅(qū)動教學模式中的一個重要步驟，其目的是設(shè)計出適合學生個性的情景問題與任務(wù)。分析應(yīng)從以下幾方面進行：
（一）學習動機
大學生的意義記憶占具主導地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進一步增強。受社會環(huán)境影響，部分學生的內(nèi)在學習動機不強，多數(shù)屬于外在的學習動機。對于“我要學”和“要我學”的學生要差別對待。要根據(jù)學習動機設(shè)計任務(wù)，充分調(diào)動學生的興趣，以避免學習過程中失去興趣。
（二）初始能力
初始能力是指學生以前學習過的，已經(jīng)具備和掌握的理論知識技能、實踐操作技能和協(xié)同合作的能力，哪些技能已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗，學生能夠利用去獨立解決較為簡單的問題。學生初步掌握了哪些知識和技能，為進一步學習還需要掌握哪些知識和技能，作為設(shè)計者是必須要掌握的。
三、學習內(nèi)容特征分析
學習內(nèi)容特征分析是為了明確學生學習內(nèi)容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據(jù)不同的知識類型，確定所教授內(nèi)容、方法，才能確定情景任務(wù)，達到在任務(wù)中學習的目的；才能達到涵蓋教學目標所定義的知識體系的目的。
四、情景設(shè)計
情景設(shè)計是為了使學生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實的情景環(huán)境。情景設(shè)計是為了給學生提供一個完整、真實的任務(wù)問題背景，并且以此作為啟動教學的支撐，使學生產(chǎn)生學習動機需要。在電子商務(wù)課程中，不同的知識點對情景創(chuàng)設(shè)的要求不同，所以在設(shè)計學習情景時，要注意明確學習類型與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，要在對電子商務(wù)教學目標全面分析的基礎(chǔ)上，將當前所學知識中的基礎(chǔ)概念、方法和過程，融入到當前教學主題中。學習的情境是為了促進學生主動建構(gòu)知識意義的，學習任務(wù)在一定程度上是要建立在真實學習情景之上的。
五、設(shè)計學習情景的策略
（一）趣味性
興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅(qū)動學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生“我想學，我要學”的學習動機，學生就會以愉快的心情去學習?？梢允褂枚喾N方法和手段激發(fā)學生學習興趣，如在學習中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現(xiàn)象等，使情景內(nèi)容無限貼近現(xiàn)實，則能吸引學生主動投入到學習之中，提高學習的效率。
（二）生活性
學生的學習興趣往往來源于生活實際，抓住生活中的典型事例，讓學生真正體會到學習的趣味和實用。創(chuàng)設(shè)情境要從電子商務(wù)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系來入手，既可以使學生利用所學的電子商務(wù)知識去解決實際問題，又可以讓學生體會到電子商務(wù)專業(yè)的重要性。學以致用，是激發(fā)學生學習熱情的一種有效手段。電子商務(wù)中的許多內(nèi)容與實踐，和現(xiàn)實生活是密切相關(guān)、聯(lián)系緊密的。將現(xiàn)實生活中的真實做法、真實案例引入到課堂之中，不僅可以引發(fā)學生對知識的探索和學習的欲望，而且可以提高學生的分析問題和解決問題的能力，學習情景的設(shè)計應(yīng)用生活性策略，不但會加深學生的知識理解，而且使學生學到的知識得到了拓展，引導學生學以致用，將所學應(yīng)用于實際問題，提高學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。
（三）自主性
創(chuàng)設(shè)自主化學習情境，是讓學生掌握學習的主動權(quán)。不要讓教師的思維方式約束住學生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導、指向的作用，要將學生的自主思維方式激活，使學生根據(jù)自身的體驗，對問題進行自主探索和實踐，主動參與到學習中來。設(shè)計學習情景的自主性是要充分激活學生舊知，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，主動學習新知識，并運用學習遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
（四）協(xié)作性
協(xié)作學習是學生以小組的形式一起學習的一種新型的教學組織形式，任務(wù)設(shè)計時要不僅要設(shè)計學生獨立完成的任務(wù)，還要設(shè)計具有協(xié)作性的任務(wù)，要想完成這樣的任務(wù)，則必須依賴于小組內(nèi)全部成員的共同努力。這種具有協(xié)作性的任務(wù)必須對小組各成員的分工進行充分考慮，要把任務(wù)進行分解成若干個分任務(wù)，用以適應(yīng)小組內(nèi)不同能力的學生。學習情景的協(xié)作性，能將小組內(nèi)每個成員的積極性充分調(diào)動起來，使學生體會到協(xié)作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學生與學生之間的情感交流，加強交流溝通，從而增強學生的協(xié)作意識、提高學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的團隊意識。
六、形成教學評價
教學評價是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教學效果的價值判斷。教師對學生的評價應(yīng)建立在有利于促進學生主動和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，引導教學方向、檢驗教學效果，保證教學目標的實現(xiàn)。教學評價應(yīng)該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學生學的效果評價，既要有總結(jié)性評價，又需要有形成性評價。教學評價要包括對知識和技巧的領(lǐng)悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學生的知識理解及正確的操作習慣將起到極大的修正作用。完成教學任務(wù)的成功條件是小組的每一個成員都達到了目標。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進行評價。這樣對知識、能力程度不同的學生之間相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務(wù)，有積極的促進作用，對學生整體的發(fā)展和進步也有積極的促進作用。
七、修訂并形成方案
基于任務(wù)驅(qū)動的電子商務(wù)教學模式設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)就是對整個教學模式設(shè)計的修訂；修訂的過程是對整個教學設(shè)計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學質(zhì)量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學目標、貼近學生實際、注重學生全面發(fā)展等方面，對學生的認知水平、學習習慣、學校的教學條件等方面進行充分考慮。設(shè)計的的最后環(huán)節(jié)是形成方案，最終形成的教學方案應(yīng)采取一個開放的模式，出于對不同學生差異性的考慮，在一些細節(jié)設(shè)計上要體現(xiàn)出多個任務(wù)，以適應(yīng)不同層次的學生情況。
八、結(jié)束語
1.從目標出發(fā)，設(shè)計任務(wù)項目
對于教學而言，需要達成怎樣的教學目標，就需要有什么樣的教學內(nèi)容、教學任務(wù)來支撐。也就是說，目標是制訂任務(wù)最重要的依據(jù)。對于一節(jié)信息技術(shù)課而言，教學目標要相對集中簡約，不能眉毛胡子一把抓。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的活動任務(wù)，讓活動任務(wù)與目標之間形成緊密的對應(yīng)關(guān)系，這樣的活動任務(wù)就是聚焦的、有實效的。如五年級《調(diào)動文字》一課，教學的主要目標是：（1）掌握插入和改寫狀態(tài)的切換與區(qū)別；（2）學會插入和刪除文字的方法。因而，這一課教學前所要建構(gòu)的任務(wù)就非常明晰，通過設(shè)計三項任務(wù)，一是提供一個文本，讓學生運用已有的經(jīng)驗展開，嘗試插入相關(guān)文本的操作；二是對于文本中相關(guān)的語句，按照指令完成改寫狀態(tài)的切換以及插入、改寫工作；三是讓學生自己寫一小段文字，綜合運用上述操作。如此，圍繞教學目標設(shè)計層次分明的活動任務(wù)，有序引導學生展開主動探索，學生的積極性必然提高。
2.從需要出發(fā)，確定主要任務(wù)
教學是為學生服務(wù)的，因而，學生的學力基礎(chǔ)和學習需要是設(shè)計活動任務(wù)時必須重點考慮的方面。同樣一項內(nèi)容，有的班級學生課外已有接觸，或者已能熟練運用，如果再按部就班設(shè)計淺層次的活動任務(wù)，學生就會失去興趣。相反，如果這些知識對學生來說是全新且具有一定挑戰(zhàn)性的，那么活動任務(wù)的設(shè)計就要有一定的坡度性，讓學生能“跳一跳摘桃子”，這樣學生主動探究的熱情才會高漲。如在《文字復印機》這一課的教學中，學生普遍課前已對復制文本的一兩種方法有所掌握，那么在課堂上就可以設(shè)計幾項靈活性的任務(wù)，讓學生自主運用不同的方式對呈現(xiàn)的內(nèi)容進行復制，同學之間相互合作、互相指導。這樣的任務(wù)設(shè)計，既是向目標的邁進，也確保了學生在各自原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上都有一定的提升，并能順利掌握本課的教學內(nèi)容。
二、妙設(shè)情境，提出任務(wù)
建構(gòu)好任務(wù)項目后，以怎樣的形式提出任務(wù)呢？根據(jù)小學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，或是組織一些小競賽，或是模擬一些現(xiàn)實場景，或是以問題引發(fā)他們的挑戰(zhàn)闖關(guān)欲，不知不覺中將學生引入任務(wù)活動中。
1.把握認知心理，創(chuàng)設(shè)模擬性情境導引任務(wù)
小學生喜歡直觀、形象性的事物，豐富有趣的情境，最能激活他們的學習因子。因而在教學中，應(yīng)將學習任務(wù)納入情境之中，通過模擬學習生活中的某個場景，讓學生自然而然地接觸任務(wù)，并饒有興趣地展開任務(wù)的探究。如在教學《我是板報設(shè)計師》時，邀請兩位同學將事先做好的兩塊電子板報展示給大家看，一塊板報內(nèi)容字體與圖案比較單一，另一塊從色彩的搭配到圖文的結(jié)合，都給人以一種協(xié)調(diào)舒適感。這時，請同學們說說：你更喜歡哪塊板報？為什么？學生都很有自己的見解，紛紛發(fā)表建議。這時老師順勢問學生：你們也想自己動手來設(shè)計一塊這樣美麗的板報嗎？特別注意板報標題的設(shè)計。學生興致極濃，都急切地想一展身手。如此將任務(wù)置于情境中呈現(xiàn)，引導學生通過對比發(fā)現(xiàn)藝術(shù)字的魅力，繼而自主動手、嘗試任務(wù)，比教師開門見山直接生硬布置，效果要理想得多。
2.遵循思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題性的情境導引任務(wù)
“一切思皆起于疑”，也就是說，學生的思維活動是從問題開始的。在計算機教學中，應(yīng)遵循學生的思維規(guī)律，以問題的形式導引活動任務(wù)，即通過問題引發(fā)學生的思考，引發(fā)學生的實踐操作，在問題的突破中獲取新知識，感受學習的成就感。如在教學WORD文字處理軟件中“查找與替換”這個操作，給出一段文字，讓學生手工進行查找替換，學生查得很認真，卻費時費力。這時，教師抓住時機進行啟發(fā)：既然計算機是智能化的，那是不是應(yīng)該有一種更加快捷的方法，可以快速準確地將這些任務(wù)一次性完成呢？一石激起千層浪，許多學生探究的勁來了，紛紛要展開嘗試。此時，可以讓學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，指導學生利用工具欄中的工具自主實踐。這樣遵循“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的思路，有效地完成學習任務(wù)，對學生來說是一次極為有益的思維與實踐的鍛煉。
三、立足發(fā)展，指導探究
瑞士心理學家皮亞杰指出：“知識來源于動作。”這強調(diào)了學生實踐、體驗的重要性。學生接受了活動任務(wù)后，展開自主探究與實踐，這時，教師可以從實踐途徑、問題策略、協(xié)作方式等方面，指導學生運用自己的智慧，挑戰(zhàn)學習任務(wù)，獲得知識與技能的提升，將教學活動指向?qū)W生長遠的能力發(fā)展。
1.指導實踐方法，發(fā)展個體探究能力
在信息技術(shù)教學普及的情況下，學生人手一臺機器，資源配置到位，能確保學生更好地展開信息技術(shù)的學習。在任務(wù)驅(qū)動式教學中，學生以任務(wù)為引領(lǐng)，自主展開探究，往往會遇到各種各樣的問題。教師要注意進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在操作過程中的種種困惑，并給予及時指導。特別是當領(lǐng)到一項任務(wù)后，學生不知從何處下手，這時教師可以引導學生運用以前學過的方法去展開嘗試，也可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋解決問題的方法，當然還可以認真閱讀教材獲得化解之法。這些都是非常富有實際意義的解決問題、完成任務(wù)的方法，也是作為學習者必須形成的能力。此后，當學生面對學習過程中的任何問題，都可以借助這些方法去自我尋求突破。久而久之，學生的學習探究能力就自然生成，將對以后的學有裨益。
2.引導互助共享，發(fā)展合作探究能力
(1)以任務(wù)為主線
任務(wù)整個教學活動的載體，所有教學活動都會圍繞任務(wù)開展。任務(wù)的難度應(yīng)該是遞進式的,以激發(fā)學生的主觀能動性為著眼點,兼顧促進學生全面發(fā)展,改善提高學習效果。
(2)以學生為主體
在建構(gòu)主義理論框架下，教室布置任務(wù)，學生接受任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制定方案并主動去收集并分析有關(guān)的信息，將所學知識綜合運用，充分體現(xiàn)主體地位。
(3)以教師為主導
教師是“任務(wù)”的發(fā)起者、引導者。教師在不是課堂的主宰，教師應(yīng)以激發(fā)興趣，形成學習動機為目標,將真實的場景引入教學。在學生學習過程中，進行有效監(jiān)控及引導，不破壞學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。
2現(xiàn)中職院校的特點
2.1中職院校的發(fā)展
近年來，我國經(jīng)濟的快速增長，科技的不斷發(fā)展、迫使我國大量投入了越來越復雜的機械系統(tǒng)，操作人員必須均被專業(yè)技能。對于技術(shù)工人匱乏的問題，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師感到非常的高興，但學生數(shù)量與質(zhì)量的問題顯現(xiàn)出來。目前中職學校的教學質(zhì)量并不能令企業(yè)人員滿意。
2.2中職院校的教學特點
教學方法傳統(tǒng)且單一。理論教學還是延續(xù)課堂灌輸?shù)姆绞?。學生對這樣的教學方法及手段感到厭倦,學習興趣、學習動機、學習積極性無從談起。而職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學生全面的掌握所學專業(yè)的技能，學生在畢業(yè)后應(yīng)具備起碼的動手操作機械或設(shè)備的能力。有些中職院校學校重理論,輕實踐，照本宣科的講授理論知識效果不好,大量的作業(yè)練習雖然達到了鞏固知識的目的，但學生的興趣卻一點一點消失。
2.3中職院校的學生特點
由于學生對于專業(yè)了解不多，多是慕名而來，再加上學生本身的文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)的基礎(chǔ)也不夠，在中學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，形成了學生學不好，教師教不動，教學效果一般。到了畢業(yè)階段，好的工作崗位也不能應(yīng)聘上，最終只能參與流水線工作。通過上面對中職院校的特點分析,可以看出中職校的發(fā)展要跟上時代的步伐，而中職校現(xiàn)有的教學要進行改革，理論與實踐要有機結(jié)合，倡導做中學，學中做的方式。只要解決了這個問題,所有的問題都可迎刃而解了。因此,我們將任務(wù)驅(qū)動的教學法根據(jù)學校學生實際情況地應(yīng)用于教學中,充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢,克服傳統(tǒng)教學的條條框框,以改善教學效果。
3任務(wù)驅(qū)動教學法在中等職業(yè)學校教學中的應(yīng)用
3.1確定任務(wù)
任務(wù)要切合實際，任務(wù)要本著“貼近企業(yè)崗位生產(chǎn)實際指導學習”的宗旨，學要經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求，根據(jù)學院現(xiàn)有實訓資源，從使其產(chǎn)品中提取教學模型，形成一套系統(tǒng)的教學項目包，這些教學項目要考慮了企業(yè)崗位能力需求。
3.2任務(wù)實施
教學情境的創(chuàng)建是任務(wù)驅(qū)動教學法實施的關(guān)鍵。對于一個教師應(yīng)做到運用新的教育理念以及信息技術(shù)來指導自己的教學，根據(jù)實際情況將先進教育理念融入自身的教學活動中去，改變教學模式、教學方法、教學手段,從分體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。語言的創(chuàng)造。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師應(yīng)具備清晰度、力度、親和力等特點，在語言表述方面要準確，通過教師語言體現(xiàn)自身知識視野與思想深度。在課堂駕馭方面，由于新的教學方法讓學生的思維較為發(fā)散及活躍，因此教師的語言在課堂調(diào)控方面也十分重要，在與學生交流及安排任務(wù)中，教師語言要簡潔明了。教學方法的創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動法遵循“以人為本”的原則,學生在教學中處于主體地位，教師要充分重視學生的主體地位，教學的重點在于學生的學，教師的教是為了學生更好的學。學生能否自主進行學習、探索是教師首要關(guān)注的問題。教師要在教學設(shè)計中充分重視教學情境的設(shè)計，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將教學重、難點突出并突破，提高學生課堂學習效率。任務(wù)的創(chuàng)造。教學任務(wù)所考核知識點要涉及多個學科。通過逐一分析從企業(yè)收集上來的具有實用性的教學任務(wù)，總結(jié)出與之相關(guān)的專業(yè)知識。根據(jù)各專業(yè)知識特點，將提取并優(yōu)化成教學模型的企業(yè)項目引入教學中，用教學任務(wù)將各知識點有機串聯(lián)在一起，課程內(nèi)容圍繞新任務(wù)進行。學生學習各知識點的內(nèi)在連貫性得到很好體現(xiàn)。任務(wù)的實施。在任務(wù)驅(qū)動教學法中,要根據(jù)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學習活動,可以是教師課堂講授,也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習,也可以是多種學習形式的組合。教師要發(fā)揮其指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學習者的學習動機,為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現(xiàn)其主體地位,借助他人幫助來完成任務(wù),將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷,完善他們問題解決的技巧與方法。
4結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動教學學習計算機的過程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調(diào)動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務(wù)展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅(qū)動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變了學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動法、引導講解法就會派上用場。例如在學習如何使用計算機通過互聯(lián)網(wǎng)快速查詢需要的相關(guān)資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網(wǎng)站，掌握復制保存網(wǎng)頁中和信息內(nèi)容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。
二、任務(wù)驅(qū)動教學法的作用
任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念，將再現(xiàn)實教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極狀態(tài)。每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經(jīng)驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務(wù)驅(qū)動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養(yǎng)學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務(wù)驅(qū)動教學就顯得尤為重要。從以上三點可以看出，由于任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢、作用，學生學習效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個方面?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學法”以任務(wù)為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過任務(wù)驅(qū)動法組織課程教學的實踐證明任務(wù)驅(qū)動教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結(jié)協(xié)作的能力，有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學生學習計算機的興趣，如何調(diào)動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務(wù)驅(qū)動教學模式在這里起到很好的作用。
1.1實驗組評價方法本次學習過程的評價包括組內(nèi)互評、組間互評及教師總評3個部分。組內(nèi)互評主要針對學生出勤和在整個學習過程中的自我表現(xiàn)進行評價，可在任務(wù)學習之后進行；組間互評及教師總評均為現(xiàn)場評價，包括口頭點評與評分表計分。采用校內(nèi)自制的評分表，從服務(wù)態(tài)度及發(fā)言質(zhì)量兩個方面進行評價；教師總評即教師對學生的學習態(tài)度、服務(wù)意識、知識掌握程度、技能運用水平、關(guān)鍵能力等方面進行全面綜合評價[4]。組內(nèi)互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。
1.2評價結(jié)果教學活動結(jié)束后對實驗組學生發(fā)放自制的問卷進行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。
1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學法對學生學習的多個方面均有積極意義在對實驗組學生進行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動教學法在小組合作、溝通交流、自主學習及獨立思考4個方面均有超過50%的學生認為有促進作用。認為對小組合作有促進作用的學生占71.2%，認為對溝通交流及自主學習有促進作用的學生分別占69.5%和57.6%，認為對獨立思考有促進作用的學生占54.2%，具體見表2。
1.2.2教師在學習過程中的指導及最后階段的點評得到大多數(shù)學生的認可絕大多數(shù)實驗組學生對教師的教學工作表示滿意，對教師的指導和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學設(shè)計及實施過程中的作用不容忽視。在以學生為主體的學習過程中，教師的主導依然是學習效果的重要保障，具體見表3。
1.2.3學校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實驗室設(shè)備，還是學校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學生自主學習的需求。學生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達100.0%。
1.2.4兩組學生階段學習結(jié)束時理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組學生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。
2討論
循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護士對這類疾病判斷準確、處理及時，才能配合醫(yī)生的治療。學生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學習任務(wù)的設(shè)計中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學習任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，還提高了學生的溝通交流能力。
2.1明確任務(wù)要求學生準確領(lǐng)會學習任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學習。如果學生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動源”就無從談起，還會影響學習效果。
2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學生的練習和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設(shè)備等；其次，實驗室要有方便學習小組學習、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學生隨時查找相關(guān)資料；再次，實驗室應(yīng)對學生開放，滿足學生課外練習的需要，使學生能自由安排課外練習時間。
2.3及時監(jiān)督反饋在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師的反饋調(diào)節(jié)工作是關(guān)鍵，也是保證學生完成任務(wù)的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學習的記錄，包括學習內(nèi)容、參加人員等，教師在學生完成任務(wù)的過程中對學生進行相應(yīng)指導，觀察學生的任務(wù)完成效果，對存在的問題及時解決；學生與教師應(yīng)保持聯(lián)系，有問題及時請教。
從項目驅(qū)動教學安排來看，項目是課程教學的核心，通過介紹項目、學習課程、講解項目、實施項目與項目總結(jié)這個循序漸進、由淺入深的過程，它能快速將項目實施、概況以及掌握的項目、知識綜合的呈現(xiàn)給學生。同時，這也是滿足學生學習特點、認知規(guī)律的方法，它能切實把握學生對各個知識點的理解與深入。
二、項目驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學法的差異
（一）從老師為中心轉(zhuǎn)變成學生為中心
自新課改實施以來，項目驅(qū)動教學從傳統(tǒng)的老師為中心轉(zhuǎn)變成學生中心，它強調(diào)學生的主觀能動性和積極性，通過啟發(fā)與激勵學生的學習效應(yīng)，不斷增強學生的獨立能力與創(chuàng)造能力。在項目式驅(qū)動教學中，通過整合各個項目的設(shè)計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養(yǎng)出學生設(shè)備操作、實驗規(guī)劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業(yè)性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協(xié)作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業(yè)外語，在學習力循序發(fā)展的過程中，達到實用性人才需求。
（二）從課本為中心轉(zhuǎn)化成項目為中心
從傳統(tǒng)的市場營銷教學過程來看：教材與課本始終是教學的中心，所以很容易讓學生感到枯燥感與距離感，如果認為和實際相聚很遠的話，就會降低操作性。項目驅(qū)動則是將項目作為作為依據(jù)，在學生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學習，最后完成工作與項目。在整個課程講授與學習中，它整合了理論內(nèi)容與教材輔導，而不是簡單的將教材作為中心。
三、加強項目驅(qū)動教學法在市場營銷教學應(yīng)用的方法
（一）強化項目創(chuàng)建
在市場營銷教學中，為了強化教學效率與成果，除了要真實的掌握營銷工作分解外，還必須整合項目要求進行分解與構(gòu)建。對于每個工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容與設(shè)計，除了要加強理論知識與實踐技能的整合力度，還必須根據(jù)學生的實際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學組織與目標造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點，除了要讓學生明確各個技能要求，還必須明確項目側(cè)重點，從源頭上避免對教學內(nèi)容造成不利影響。在項目設(shè)置時，不一定要針對產(chǎn)品，還必須整合職業(yè)能力，從各方面促進教學，這樣才能更好的推動職業(yè)發(fā)展以及建設(shè)。
（二）強化教學設(shè)計
在市場營銷項目驅(qū)動教學方法設(shè)計中，為了增強教學成果與效率，除了要做好情境導入、項目開發(fā)、合作反饋工作，還必須及時探究、總結(jié)規(guī)律，通過共同進步、分層練習，確保師生得到全面發(fā)展。同時這也是現(xiàn)代職業(yè)學院信息技術(shù)整合與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方法。因此，在教學中，必須根據(jù)教學環(huán)節(jié)，強化教學輔導、設(shè)計、科目檢測以及整體性評價，通過做好項目教學的說明、分析與整合，對學生做好分組，并且整合學生性格、學習特點，強化教學進程。
（三）做好項目教學的測評
在教學中，為了提升教學效率，必須將評價結(jié)果與過程有效整合，通過將實踐技能作為誅仙，強化全程式、開放式的考核體系，在評價主體多元化的基礎(chǔ)上，才能改變老師單一評價的現(xiàn)象。在這過程中，具體評價包含組內(nèi)互評、交流評價等，為了改變傳統(tǒng)個人評價的基準，必須充分利用生生互評的方式，提高學生協(xié)作意識與團隊精神，在項目評價中，整合學習內(nèi)容以及區(qū)別，從多個層次以及角度對其進行評價。
四、結(jié)束語
