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兼職教研員工作計(jì)劃范文

時(shí)間:2022-07-26 10:27:27

序論:在您撰寫(xiě)兼職教研員工作計(jì)劃時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

關(guān)鍵詞:校企合作;數(shù)字化教學(xué)資源;共建共享;航材貿(mào)易與管理

中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-1422(2013)09-0095-04

一、校企合作共建共享資源背景

陳至立同志曾在1998年撰文指出:“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口。要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化,要實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展,教育信息化是一個(gè)關(guān)鍵因素。占據(jù)了這個(gè)制高點(diǎn),就可以打開(kāi)通向教育改革發(fā)展的現(xiàn)代化之門(mén)?!苯逃畔⒒淖畲筇攸c(diǎn)就是教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化,及資源的開(kāi)放、共享。因此,數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成為教育信息化的迫切追求。

2005年,《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要“推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變”。校企合作是職業(yè)教育融入企業(yè)、貼近市場(chǎng)辦學(xué)的根本舉措。

2006年教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式,并強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

校企合作的深度融合和縱深推進(jìn),必然要求將合作的觸角延伸到課程領(lǐng)域。校企合作不是單純是學(xué)校的知識(shí)、信息、人才與企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、資金的依存合作,還應(yīng)楔入到更為核心的課程領(lǐng)域,從人才培養(yǎng)源頭把握人才培養(yǎng)的核心關(guān)鍵。

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》(教高[2006]14號(hào))中指出:“對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專業(yè),中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)?!敝饕獌?nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

本文結(jié)合航材貿(mào)易與管理專業(yè)研究如何以因特網(wǎng)為平臺(tái),以校企合作方式進(jìn)行有效、高效地的教研,實(shí)施校企合作共建共享數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。

二、校企合作共建共享的界定及機(jī)制

1.校企共建共享數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè),主要是研究校企合作雙方以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以信息技術(shù)為主要手段的課程教學(xué)科研活動(dòng)的數(shù)字化處理。

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的教學(xué)材料。一般包括:一是教學(xué)資源庫(kù),包括題庫(kù)、教材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等。二是網(wǎng)絡(luò)課程,具有交互性、開(kāi)放性、共享性、協(xié)作性和自主性。三是教學(xué)網(wǎng)站,主要指為教師或教學(xué)小組開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間。

2.構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)的校企共建共享數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)作機(jī)制。要建立校企合作長(zhǎng)效的合作機(jī)制,校企合作不能僅從學(xué)校發(fā)展的角度去考慮合作,合作發(fā)展不是學(xué)校單方面的發(fā)展,應(yīng)該是利益對(duì)等的共同發(fā)展,校企合作不僅僅是要完成學(xué)校育人的任務(wù),同時(shí)也必須使企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化,所以一定要與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤[1]。數(shù)字化資源共建共享的合作方式是必須深入企業(yè)內(nèi)部的調(diào)研,以校方教學(xué)需求和企業(yè)方的培訓(xùn)需求出發(fā),共同摸索出利益共享的課程和資源領(lǐng)域。

3.民航飛機(jī)維修,航材貿(mào)易等民航保障體系的大力大發(fā)展產(chǎn)生大量專業(yè)人才的需求。據(jù)中國(guó)民航125規(guī)劃,以航空運(yùn)輸需求為基礎(chǔ),支持增加寬體機(jī)、支線機(jī)和貨機(jī),到2015年,機(jī)隊(duì)規(guī)模達(dá)到約2750 架;同時(shí)擴(kuò)大通用航空機(jī)隊(duì)規(guī)模,規(guī)劃新增通用航空飛機(jī)1000 架以上。預(yù)計(jì)到2020年國(guó)內(nèi)飛機(jī)總數(shù)將達(dá)到3000多架。

廣州空港經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃[2]中指出廣州將重點(diǎn)發(fā)展航空運(yùn)輸保障產(chǎn)業(yè)。包括飛機(jī)維修、航材供給等。在白云國(guó)際機(jī)場(chǎng)東北部區(qū)域籌劃廣州航空維修產(chǎn)業(yè)集群區(qū),重點(diǎn)發(fā)展飛機(jī)維修、飛機(jī)零部件和機(jī)載設(shè)備制造業(yè),并將其打造成為全國(guó)三大航空維修產(chǎn)業(yè)園區(qū)之一。

目前我國(guó)民航業(yè)每年需要專業(yè)技術(shù)人才約5萬(wàn)人,而民航各類院校每年僅能培養(yǎng)近2萬(wàn)名畢業(yè)生,民航人才缺口較大。據(jù)悉,“十二五”期間,我國(guó)計(jì)劃新建70余座、遷建16座、改(擴(kuò))建100余座機(jī)場(chǎng)。全行業(yè)將新增運(yùn)輸飛機(jī)1500架左右,新增通用飛機(jī)1000架左右。按照國(guó)內(nèi)平均水平,每引進(jìn)1架飛機(jī)需要150名各類專業(yè)人才。這意味著,未來(lái)20年我國(guó)至少需要民航類人才50-70萬(wàn)人。其中航材貿(mào)易與管理人才服務(wù)機(jī)維修的航材管理與供應(yīng)隨著飛機(jī)維修市場(chǎng)容量擴(kuò)大而出現(xiàn)了較大人才供應(yīng)的缺口。

因而飛機(jī)維修企業(yè)、航空公司機(jī)務(wù)工程部、通用航空公司、航材貿(mào)易企業(yè)等航材供應(yīng)鏈鏈條上的企業(yè)為保障企業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才都有迫切的需求。因而高職院校能從民航飛機(jī)維修企業(yè)、航空公司、通航及航材貿(mào)易企業(yè)對(duì)人才技能要求出發(fā)點(diǎn)找到校企合作利益對(duì)等數(shù)字化資源合作方式,長(zhǎng)效合作的機(jī)制自然能水到渠成。

三、探索校企共建共享的方式及內(nèi)容

1.構(gòu)建校企三層遞進(jìn)金字塔資源庫(kù)

從校企雙方關(guān)注的利益點(diǎn)出發(fā),學(xué)校利用企業(yè)擁有真實(shí)工作環(huán)境,企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求是人才培養(yǎng)的目的,企業(yè)利用學(xué)??蒲袟l件,理論、人才資源豐富的優(yōu)勢(shì),共同開(kāi)發(fā)共建共享的資源庫(kù)。以學(xué)校課程資源和企業(yè)的技能資源為基本單元,實(shí)現(xiàn)學(xué)?!皩I(yè)(方向)、崗位群、課程體系”,企業(yè)“職能部門(mén)、崗位群、技能體系”逐層提升的的金字塔組織結(jié)構(gòu),通過(guò)校企聯(lián)合開(kāi)發(fā),開(kāi)放資源管理,擴(kuò)大共享資源覆蓋面。對(duì)于資源庫(kù)的維護(hù)管理保持三個(gè)宗旨不改變“校企合作不改變、資源開(kāi)放不改變、持續(xù)更新不改變”。建設(shè)過(guò)程遵循科學(xué)建設(shè)秩序。先設(shè)計(jì),后完善;先規(guī)范,后加工;先整理,后整合;完成模塊建設(shè)集合整庫(kù)[3]。

2.四大數(shù)字化資源庫(kù)資源結(jié)構(gòu)

數(shù)字化資源庫(kù)平臺(tái)分成四大部分:基礎(chǔ)資源,擴(kuò)展資源,社會(huì)服務(wù)資源和管理資源。如圖2所示。

(1)共建共享的資源庫(kù)基礎(chǔ)平臺(tái)資源

基礎(chǔ)資源平臺(tái)以課程建設(shè)或者專題建設(shè)為核心點(diǎn),對(duì)學(xué)生群體開(kāi)放進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),對(duì)企業(yè)員工開(kāi)放進(jìn)行專題企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。也可作為社會(huì)人員自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)將校企共建數(shù)字化教學(xué)資源打造成企業(yè)開(kāi)展員工培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?;谛F蠛献鞣绞剑瑪?shù)字化教學(xué)資源源自企業(yè)實(shí)際,因而適合企業(yè)員工提升理論技能需要,進(jìn)行專題的企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),達(dá)到共建共享的目的。不同對(duì)象與資源共享庫(kù)之間的互動(dòng)如圖3所示。

如《航材供應(yīng)鏈管理》《航材管理》等課程對(duì)航材管理的理論性要求較高,要求學(xué)生或者員工必須掌握理論體系,理解航材管理操作的原理和思路?!段kU(xiǎn)品運(yùn)輸》《合格航材》強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)品和航材適航管理規(guī)則掌握,規(guī)則的更新與變化必須隨時(shí)把握?;谄髽I(yè)對(duì)員工理論強(qiáng)化和考證的要求,和學(xué)校對(duì)學(xué)生掌握實(shí)操技能,深化理論學(xué)習(xí)的要求,可以搭建校企共建共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)。

(2)擴(kuò)展資源部分包括培訓(xùn)課程和技能提高板塊。

培訓(xùn)專題課程。如《民航服務(wù)心理學(xué)》《民航服務(wù)禮儀》這類實(shí)務(wù)類課程雖然理論要求不高,但是知識(shí)零碎,不容易成系統(tǒng),需要整合。校企合作共建課程平臺(tái)可以提供更為實(shí)際的需求背景案例,作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò),同時(shí)也可以通過(guò)平臺(tái)給員工進(jìn)行心理、禮儀專題專項(xiàng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

技能提高板塊包括對(duì)企業(yè)模擬仿真教學(xué),企業(yè)信息系統(tǒng)操作模塊[4],數(shù)據(jù)分析模擬,國(guó)際采購(gòu)詢價(jià)模擬,網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn),企業(yè)專家網(wǎng)絡(luò)課程專題,專家講座等板塊。實(shí)現(xiàn)企業(yè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源共享的目的。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)培訓(xùn)需求,合編網(wǎng)絡(luò)資源教程或公開(kāi)出版教材。突出教材開(kāi)放性,使其與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源互動(dòng),是課堂講授,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是企業(yè)員工加強(qiáng)理論提升的內(nèi)部培訓(xùn)用書(shū)。

校企共建共享教材建設(shè),是指基于校企共建數(shù)字化教學(xué)資源,以校企合編的方式進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源配套教材的編寫(xiě),教材在技術(shù)性、實(shí)效性方面體現(xiàn)與崗位職業(yè)技能一體化、與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化、與數(shù)字化資源的一體化的研究。同時(shí)也是企業(yè)員工加強(qiáng)理論提升的內(nèi)部培訓(xùn)用書(shū)。

3.社會(huì)服務(wù)平臺(tái)是指充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,打造共享數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái),整合優(yōu)化各類教學(xué)資源庫(kù),服務(wù)社會(huì)

在編寫(xiě)教材等基礎(chǔ)工作外,應(yīng)同步配套開(kāi)發(fā)較為完整的相關(guān)教學(xué)資源[5]。以課程教學(xué)為中心,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù)將各種教學(xué)資源以多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合形成立體化教材。主要包括:課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、授課計(jì)劃等教學(xué)文件,電子課件、授課教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等教學(xué)資源,以及模擬操作軟件、視頻錄像、習(xí)題與案例庫(kù)等立體化教學(xué)資源的相互共享等,這些對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量可以起到重要的作用,同時(shí)對(duì)社會(huì)開(kāi)放。

(1)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。建立專業(yè)職業(yè)能力要素構(gòu)成、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系等資源。具體可包括課程教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)教育目標(biāo)、思想教育目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。

(2)專業(yè)信息庫(kù)。與大型航空企業(yè)、飛機(jī)維修企業(yè)、航材貿(mào)易企業(yè)、軍工企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)及科研院所合作,收錄和整理相關(guān)信息資源和行業(yè)規(guī)范。

(3)互動(dòng)資源庫(kù)。包括小組協(xié)作學(xué)習(xí),討論版,常見(jiàn)問(wèn)題在線和非在線解答。特設(shè)企業(yè)專家論壇和專家在線答疑。

(4)多媒體課件庫(kù)。收錄該專業(yè)所有課程的優(yōu)秀多媒體課件。

(5)專業(yè)圖片庫(kù)。收錄該專業(yè)的各類圖片資源。包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、比賽、培訓(xùn)、服務(wù)、新設(shè)備技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室介紹、專業(yè)介紹等相關(guān)資源,形成共享圖片庫(kù)。

(6)專業(yè)視頻動(dòng)畫(huà)庫(kù)。收錄該專業(yè)以實(shí)訓(xùn)類為主的視頻教材。

(7)試題庫(kù)。建設(shè)專業(yè)綜合試題庫(kù)和專業(yè)課程試題庫(kù),并且能做到在線測(cè)試。

(8)航材貿(mào)易與管理案例庫(kù)。提供以一些典型倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)管理案例進(jìn)行案例研究學(xué)習(xí)。

(9)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)庫(kù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果客觀公正的評(píng)價(jià),正確分析教師在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法。

4.管理平臺(tái)包括:校內(nèi)資源管理、企業(yè)資源管理、賬號(hào)管理平臺(tái)、認(rèn)證管理平臺(tái)、業(yè)務(wù)流程管理、系統(tǒng)接口管理等模塊

5.打造更具職業(yè)性的數(shù)字化資源平臺(tái)

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,職業(yè)性是它突出的特點(diǎn)[6]。利用校企合作共享資源,開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),實(shí)時(shí)公布實(shí)習(xí)和就業(yè)信息,指引學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。可以開(kāi)設(shè)以下欄目:形勢(shì)與就業(yè)的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位的影響、職業(yè)道德教育與就業(yè)的關(guān)系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等等,探索和建立與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐新機(jī)制。

總之,通過(guò)校企合作共建共享方式打造的數(shù)字化課程教學(xué)資源是基于校企雙方利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制進(jìn)行長(zhǎng)效校企合作的一種方式。在數(shù)字化資源的共建共享過(guò)程中,對(duì)航材貿(mào)易與管理專業(yè)嘗試建立基于利益驅(qū)動(dòng)的校企合作長(zhǎng)效合作的模式,達(dá)到通過(guò)合作共建,利益共享,雙方共贏的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]劉文清.構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制研究[J].教育與職業(yè),2012,(5).

[2]廣州空港經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年).

[3]王曉文.關(guān)于專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題[J].黑龍江教育 (高教研究與評(píng)估),2011,(3).

[4]汪波.校企合作背景下對(duì)高職院校信息化建設(shè)的思考[J].信息系統(tǒng)工程 2012,(1).

第2篇

一、精心遴選

由于編制的限制;區(qū)教研中心無(wú)法調(diào)進(jìn)專職中學(xué)教研員。能否整合本區(qū)的優(yōu)質(zhì)人才資源,選拔兼職教研員來(lái)緩解矛盾呢?區(qū)屬中學(xué)各自擁有各個(gè)學(xué)科的拔尖人才,尤其是育新學(xué)校。優(yōu)秀教師多,教學(xué)質(zhì)量在全市歷年名列前茅。由教研中心把這些人才組織起來(lái),在全區(qū)范圍內(nèi)發(fā)揮其作用,這理應(yīng)不失為上乘舉措。我們要求這六所學(xué)校挑選有事業(yè)心、業(yè)務(wù)拔尖、有學(xué)科教研能力的教師上報(bào)到教研中心,再由我們到有關(guān)學(xué)校對(duì)被推薦人員進(jìn)行全面考察,并在全區(qū)所科學(xué)科教師中進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn),最后研究確定了五門(mén)學(xué)科的兼職教研員,發(fā)放了聘書(shū),他們正式成為教研中心教研隊(duì)伍的一員。

二、細(xì)心指導(dǎo)

選定的兼職教研員雖然是教學(xué)好手。但能否做好教研員還是一個(gè)未知數(shù),指導(dǎo)成了當(dāng)務(wù)之急。為使他們盡快成熟起來(lái),我們指派有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教研員與他們結(jié)對(duì),從教研的總體思路到具體措施,從平時(shí)的常規(guī)聽(tīng)課到全區(qū)性的教學(xué)研討活動(dòng),一一給予細(xì)心指導(dǎo)。兼職教研員起初開(kāi)展教研指導(dǎo)活動(dòng),每次都有結(jié)對(duì)教研員全程參與,隨機(jī)補(bǔ)臺(tái)。每學(xué)期初,要求他們對(duì)學(xué)科的教學(xué)工作寫(xiě)出指導(dǎo)性建議,訂出詳細(xì)的工作計(jì)劃,與結(jié)對(duì)教研員共同商議:學(xué)期末要求寫(xiě)工作總結(jié)與體會(huì),形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)。兼職教研員每周三堅(jiān)持隨教研中心下校調(diào)研、聽(tīng)課,了解教研工作的常規(guī)方法:不定期跟隨教研中心送教下校,加強(qiáng)教研工作指導(dǎo)能力。

兩年多來(lái),兼職教研員迅速成長(zhǎng)。首先,在個(gè)人學(xué)科理論知識(shí)素養(yǎng)上得到提升。這些兼職教研員有較豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們將以往的經(jīng)驗(yàn)上升到新課改理論的高度加以研究,頗有“一覽眾山小”的感覺(jué)。兼職教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論,研讀學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,近兩年撰寫(xiě)的教研論文有16篇在省市級(jí)以上刊物發(fā)表,25篇在市級(jí)年會(huì)獲獎(jiǎng)。其次,視野的開(kāi)拓使兼職教研員提高了課程改革的理論水平。駕馭課堂教學(xué)的能力也更強(qiáng)了。為凸顯兼職教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用,也為了給他們提供展示才華的平臺(tái),我們要求兼職教研員積極參加教學(xué)競(jìng)賽。去年5月份東湖區(qū)舉行首屆初中教師“駿馬杯”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)五個(gè)學(xué)科的兼職教研員全部參加。他們精心的課前準(zhǔn)備、精關(guān)的課件制作、恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)、靈活的教學(xué)方法、富有親和力的教態(tài)等。不但較好地展示了新課程、新理念、新技術(shù)等方面取得的可喜成績(jī),更充分展現(xiàn)了兼職教研員對(duì)新課程改革精神和理念的準(zhǔn)確理解與把握。

三、悉心管理

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,教研中心組織召開(kāi)全區(qū)初中各學(xué)科兼職教研員教學(xué)工作會(huì),研究教育教學(xué)工作,理清工作思路,強(qiáng)化工作措施,使每位兼職教研員明確工作目標(biāo)。為加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),我們制定了《東湖區(qū)初中兼職教研員工作職責(zé)》,明確要求教研員自覺(jué)提高業(yè)務(wù)理論素養(yǎng),注意知識(shí)更新。熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教法,掌握本學(xué)科的教材教法:努力完成本學(xué)科的教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理等工作,組織教研活動(dòng),舉辦研究課或觀摩課,承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、試卷分析等任務(wù);樹(shù)立以科研促教研的觀念,積極參加課題研究;掌握本學(xué)科教學(xué)的全面情況,做好教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研工作。對(duì)所分管的學(xué)科有深入的了解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和辦法;借助《東湖教研在線》網(wǎng)站,積極參加網(wǎng)上虛擬教研。與一線教師開(kāi)展互動(dòng)研究。有效地支持校本教研。

為充分調(diào)動(dòng)兼職教研員的工作積極性,我們建立了激勵(lì)機(jī)制,根據(jù)兼職教研員是否能及時(shí)做好上下溝通、聯(lián)系和協(xié)調(diào)工作。是否能開(kāi)展重點(diǎn)、熱點(diǎn)教學(xué)專題研討和及時(shí)傳遞新資源、新信息,是否能出色完成指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)工作等方面,從理論、業(yè)務(wù)、教學(xué)能力幾方面考評(píng)兼職教研員的能力,評(píng)選優(yōu)秀兼職教研員。將兼職教研員工作業(yè)績(jī)反饋到所在學(xué)校,與其在學(xué)校的工作業(yè)績(jī)掛鉤。作為評(píng)先、晉升、職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。由于兼職教研員在學(xué)校本身承擔(dān)了重要的教學(xué)工作,還要兼顧全區(qū)的教研指導(dǎo)任務(wù)。其辛苦不言而喻。為此,區(qū)教體局撥??罱o予補(bǔ)貼,雖然錢(qián)不多,但更激發(fā)了他們的奉獻(xiàn)精神。

四、放心使用

我們對(duì)所聘兼職教研員放心使用,他們既是課堂教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者。又是制訂教學(xué)教研計(jì)劃的參與者。在商討解決教育教學(xué)的問(wèn)題時(shí),他們最有發(fā)言權(quán)。如,在征求兼職教研員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上。我區(qū)修改了課堂聽(tīng)課評(píng)課制度,制訂了《新課標(biāo)下的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)》。為進(jìn)一步提高常態(tài)課的質(zhì)量,我區(qū)開(kāi)展周三課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)督查與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng),兼職教研員深入到區(qū)屬初中學(xué)校。融入課堂聽(tīng)課、評(píng)課。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與教師教學(xué)方式的改進(jìn)情況,進(jìn)行針對(duì)性調(diào)研,幫助學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的辦法,加以總結(jié)并及時(shí)推廣,努力縮小我區(qū)中學(xué)校際之間教學(xué)上的差距。深入課堂聽(tīng)課、查閱教學(xué)常規(guī)檔案資料等工作的開(kāi)展,不僅促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理和教師教學(xué)常規(guī)的落實(shí),規(guī)范了教學(xué)管理和教師教學(xué)行為。而且在與教師課堂教學(xué)的評(píng)議與交流、教師教學(xué)常規(guī)的考核與檢查中指導(dǎo)教師教學(xué)。診斷教學(xué)管理,有效提高了教學(xué)督導(dǎo)檢查的效益。

第3篇

根據(jù)會(huì)議議程,下面我就今年下半年全區(qū)學(xué)校教研工作作以簡(jiǎn)短發(fā)言,不到之處,請(qǐng)局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和與會(huì)同志們加以修正。我發(fā)言的題目是: 開(kāi)拓進(jìn)取 , 進(jìn)一步做好下半年我區(qū)學(xué)校教研工作

一、求真務(wù)實(shí),簡(jiǎn)要總結(jié)2009年上半年教研工作。

自二月開(kāi)始,到六月結(jié)束,通過(guò)全區(qū)上下廣大教育工作者的共同努力,特別是在學(xué)科兼職教研員的辛苦帶領(lǐng)下,多數(shù)學(xué)科積極開(kāi)展了教研工作,取得了一定實(shí)效,特別是我區(qū)的網(wǎng)上教研工作,實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有,從小到大的跨越式發(fā)展,這在上半年網(wǎng)上教研會(huì)議上已經(jīng)成為總結(jié)內(nèi)容中的亮點(diǎn), 簡(jiǎn)單概括上半年所作工作為:

一是作為開(kāi)展教研工作的主要力量,兼職教研員發(fā)揮了帶頭和帶動(dòng)作用。各學(xué)科在兼職教研員的帶領(lǐng)下,認(rèn)真組織,積極開(kāi)展了本學(xué)科的活動(dòng)。

二是學(xué)校教師們對(duì)如何開(kāi)展網(wǎng)上教研逐漸有了認(rèn)識(shí)。參與者熱情高漲,發(fā)展勢(shì)頭很好,大家都感覺(jué)到了網(wǎng)上教研給予教師的新的感受。通過(guò)網(wǎng)上教研,增進(jìn)了教師之間的感情交流和教學(xué)交流。

三是教師們?yōu)榻虒W(xué)和教研積極諫言獻(xiàn)策。在網(wǎng)上教研活動(dòng)中,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面,教師們對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真地研討,分別從不同側(cè)面提出了諸多好的做法和建議。

四是在開(kāi)展網(wǎng)上交流的過(guò)程中,每個(gè)教師在研究探討中研究能力得到鍛煉,業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高。

二、開(kāi)拓進(jìn)取,力爭(zhēng)把下半年教研工作做得更加出色。

為了開(kāi)好這次會(huì)議,特別是為了把下半年工作做得更加有實(shí)效,從8月下旬開(kāi)始,教研室通過(guò)電話(有的多達(dá)4-5次)和網(wǎng)絡(luò)通知,分別并多次征求各學(xué)科教研員的意見(jiàn),就下半年工作的設(shè)想和工作思路進(jìn)行溝通,于9月18日前進(jìn)行了匯總,同時(shí)利用開(kāi)學(xué)檢查的機(jī)會(huì),對(duì)各學(xué)校作出了與會(huì)議相關(guān)的要求,為本次會(huì)議的順利召開(kāi)作了一些前期準(zhǔn)備。本月15日下午,中學(xué)語(yǔ)文組組織召開(kāi)了各校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)會(huì),安排布置了本組下半年準(zhǔn)備開(kāi)展的工作,并把形成的語(yǔ)文組計(jì)劃及時(shí)上傳在網(wǎng)上,這種積極主動(dòng)、不等不靠的工作態(tài)度和作風(fēng),是值得我們充分肯定和學(xué)習(xí)的。我們相信,其他各學(xué)科也不會(huì)甘于落后,定會(huì)按照全區(qū)的統(tǒng)一布署,認(rèn)真而積極地開(kāi)展工作。綜合各學(xué)校匯報(bào)交流的本校準(zhǔn)備開(kāi)展的教研工作和各學(xué)科的教研計(jì)劃,下面就全區(qū)下半年教研工作作以下安排和強(qiáng)調(diào)。有二個(gè)大的方面:

一是認(rèn)真做好常規(guī)教研工作。主要是以教研室為主,主要內(nèi)容有:

1、全區(qū)各學(xué)校認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃、教研工作計(jì)劃(9月上旬)

2、組織開(kāi)展部分學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查 (9月下旬開(kāi)始)

3、組織落實(shí)2012年全區(qū)學(xué)校課(專)題研究工作。

按照教研室已經(jīng)上網(wǎng)公布的全區(qū)教育教學(xué)研究課題管理暫行辦法,從本月起,各學(xué)校認(rèn)真組織申報(bào),每所中心學(xué)校開(kāi)展2個(gè)以上課題的研究。

4、學(xué)校校本教研工作的檢查與指導(dǎo)工作

(2)檢查各學(xué)校教研工作(教研活動(dòng)、教研課、教研文章)的落實(shí)情況。

(3)參與神農(nóng)架高中的新課程改革工作。 (從9月開(kāi)始)

二是扎實(shí)開(kāi)展網(wǎng)上教研活動(dòng)。主要是以各學(xué)科和學(xué)校及教師為主,主要內(nèi)容有:

根據(jù)各學(xué)科網(wǎng)上教研計(jì)劃統(tǒng)計(jì), 2009年下半年各學(xué)科研究主題分別是:

初中語(yǔ)文:提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

初中數(shù)學(xué):以“同課研究”為主、其他內(nèi)容相結(jié)合,促進(jìn)教研與教學(xué)各方面的交流與互動(dòng)。

初中英語(yǔ):針對(duì)我區(qū)7---9年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想.從而實(shí)施教學(xué)目標(biāo)落實(shí)貫徹新課改精神.

初中物理::探討如何提高初學(xué)物理的好方法和技巧,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生組織物理語(yǔ)言能力和運(yùn)用物理規(guī)律解釋解決有關(guān)物理問(wèn)題的能力。

初化學(xué):圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》開(kāi)展專題研究。

初中政治:對(duì)初中政治教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)深入進(jìn)行解讀,深入研究教學(xué)方法。

初中歷史:深入研究新教材,準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)要求,實(shí)施有效教學(xué),提高課堂效益。以高效、學(xué)活、牢記為宗旨,認(rèn)真探討樂(lè)學(xué)、高效、省時(shí)的課堂教學(xué)模式,并在全區(qū)加以推廣。

初中地理:切實(shí)抓好新課程教材的使用和研究。

初中生物:學(xué)科育人觀,教學(xué)合一觀,學(xué)科教研觀,學(xué)力培養(yǎng)觀,科學(xué)評(píng)價(jià)觀

小學(xué)語(yǔ)文:漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的難點(diǎn)突破,提高閱讀教學(xué)成效初探。

小學(xué)數(shù)學(xué):通過(guò)學(xué)習(xí)新教材的特點(diǎn)研究討論適合教材特點(diǎn)符合學(xué)生實(shí)際的新教法。

小學(xué)英語(yǔ):研究教育教學(xué)規(guī)律、研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,總結(jié)課程實(shí)施過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn),深入研究課堂實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況,探討、尋找解決問(wèn)題的方法,追求課堂實(shí)效。

小學(xué)思品:搞好《品德與社會(huì)》課程改革的理論學(xué)習(xí)和新課標(biāo)的學(xué)習(xí),以課堂教學(xué)為主要陣地,以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?,開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué):小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略的研究。

1、充分利用網(wǎng)上教研平臺(tái),認(rèn)真組織實(shí)施好各學(xué)科網(wǎng)上教研活動(dòng)。(注:結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào),在網(wǎng)上教研的活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,認(rèn)真落實(shí)下半年研究主題。9-2010.1月)

各學(xué)科在開(kāi)展網(wǎng)上活動(dòng)過(guò)程中嚴(yán)格按照《神農(nóng)架林區(qū)學(xué)校網(wǎng)上教研活動(dòng)方案》說(shuō)明中的步驟要求,履行好學(xué)科、學(xué)校、教師等各自的職責(zé)(不清楚的,請(qǐng)到神農(nóng)架教育信息網(wǎng)<教育教學(xué)>上查看),對(duì)待這項(xiàng)工作,要做到既有分工也有合作,還要注意以下幾點(diǎn):

一是要有計(jì)劃性。(克服盲目性) 二是要有針對(duì)性。(克服隨意性) 三是要有互動(dòng)性。(克服單一性) 四是要有實(shí)效性。(克服任務(wù)性)

2、積極撰寫(xiě)教研文章進(jìn)教師博客或博客圈,教研室為全區(qū)學(xué)校教師的交流搭建了平臺(tái),學(xué)校要對(duì)本校教師2009年在教師博客或博客圈中發(fā)表文章的篇數(shù)作以統(tǒng)計(jì),對(duì)文章質(zhì)量作以評(píng)價(jià)。

三、實(shí)事求是,做好2009年教研工作的總結(jié)工作。

1、各學(xué)科對(duì)本學(xué)科工作進(jìn)行總結(jié);(主要反映所作工作與實(shí)效)

2、兼職教研員個(gè)人工作總結(jié);(主要反映所作工作與實(shí)效)

3、各學(xué)校進(jìn)行年度教研工作總結(jié)。(主要反映所作工作與實(shí)效)

第4篇

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論; MTI翻譯工作坊; 信息化教學(xué); 實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 呂文澎(1966—),女,甘肅天水人。副教授,碩士生導(dǎo)師,主要從事語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)研究。E-mail:。

一、 引 言

為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性翻譯人才的需求,2007年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立翻譯碩士專業(yè)學(xué)位(Master of Translation and Interpreting, 以下簡(jiǎn)稱MTI),截止2013年1月全國(guó)共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開(kāi)設(shè)的“翻譯工作坊”(Translation Workshop)課程,真實(shí)而有效地讓翻譯實(shí)踐走進(jìn)課堂。[1]信息化翻譯教學(xué)“指在現(xiàn)代翻譯教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)廣泛地開(kāi)發(fā)和整合信息資源,開(kāi)放性地優(yōu)化和活化教育內(nèi)容,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)目標(biāo)的教育過(guò)程”。[2]信息化社會(huì)在MTI研究生的培養(yǎng)中,這種新型的教育模式必不可少。近十多年來(lái),我國(guó)學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學(xué)問(wèn)題。然而,此類研究目前仍處于起步階段。[3]

多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)認(rèn)為,目前科學(xué)界定的人類智能有8種,即語(yǔ)言文字、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)節(jié)奏、人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能。[4]依據(jù)傳統(tǒng)智力理論,智能是以語(yǔ)言文字能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力;而多元智能理論則認(rèn)為智能是彼此獨(dú)立、以多元方式存在的一組能力,上述8種智能同等重要,應(yīng)給予同等重視,多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。該理論注重整體性、強(qiáng)調(diào)差異性、突出實(shí)踐性并重視開(kāi)發(fā)性,被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)。如,Berman首次將多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合,教師在教授語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能;[5]Shore將該理論用于大學(xué)外語(yǔ)課程,探討多元智能與自我效能的相關(guān)性;[6]裴正薇考察了將其應(yīng)用于高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)的有效性和可行性;[7]周雪婷探討了將該理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的方法。[8]

綜上所述,目前鮮見(jiàn)以多元智能理論為指導(dǎo)探討MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)問(wèn)題的研究。信息技術(shù)為發(fā)展學(xué)生多元智能提供了實(shí)施的技術(shù)保障和促進(jìn)條件,[9]多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學(xué)方法之一。[10]為此,筆者利用西北師大MTI多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“翻譯工作坊”課程,受青島出版社委托,承接了The Book of Magic [11]一書(shū)的翻譯項(xiàng)目(約15萬(wàn)字,2個(gè)月內(nèi)交稿),以考察將多元智能理論應(yīng)用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)的有效性和可行性。

二、 具體實(shí)施

該項(xiàng)目于2011~2012學(xué)年第2學(xué)期3~4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學(xué)中進(jìn)行,該校2011級(jí)10名筆譯方向MTI研究生(即學(xué)生譯者)在2位譯審教師的指導(dǎo)下參與此項(xiàng)目。10位學(xué)生譯者(3男、7女)平均年齡29.8歲;2位譯審教師(1位為西北師大翻譯教師,另1位為山東省某公司譯員)施教4周,每周4學(xué)時(shí)。為避免霍桑效應(yīng)(Hawthorn Effect),即研究條件對(duì)受試行為的影響,受試學(xué)生在未被告知的情況下參與了本項(xiàng)研究。

(一)多元智能問(wèn)卷調(diào)查

筆者通過(guò)“多元智能問(wèn)卷”(Likert五級(jí)量表)了解受試的智能結(jié)構(gòu)。用于前后測(cè)的智能問(wèn)卷內(nèi)容相同,由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調(diào)查問(wèn)卷”。[12]問(wèn)卷以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行制作,包括個(gè)人簡(jiǎn)況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學(xué)成績(jī)。后一部分調(diào)查上述8類智能,由120個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成,每類智能包含15個(gè)題項(xiàng);題項(xiàng)具體描述各種智能在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),受試聯(lián)系自身實(shí)際從5個(gè)選項(xiàng)中選擇對(duì)該描述的認(rèn)同度;信度分析顯示,該問(wèn)卷具有較高的信度(Cronbach’s alpha = 0.918)。

“多元智能問(wèn)卷”前測(cè)于“譯前準(zhǔn)備”前2天進(jìn)行。受試填寫(xiě)之后,所有問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回,確認(rèn)有效。隨后將所得到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入電腦,利用SPSS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),以便根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能和智能結(jié)構(gòu)相似性進(jìn)行分組教學(xué)。后測(cè)在“譯后總結(jié)”后2天進(jìn)行,受試再次填寫(xiě)該智能問(wèn)卷。

(二)教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學(xué)模式。在參考相關(guān)文獻(xiàn)[13][14][15][16]的基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計(jì)了

教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

1. 翻譯項(xiàng)目進(jìn)課堂

我們摒棄慣常為練習(xí)而練習(xí)的做法,化紙上談兵為真刀實(shí)槍,通過(guò)有效地將翻譯項(xiàng)目引進(jìn)課堂,在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境下完成學(xué)校與市場(chǎng)需求的直接對(duì)接,達(dá)到不斷提高學(xué)生翻譯能力和譯者能力的教學(xué)目標(biāo)。筆者的主導(dǎo)思想是一切按市場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)施的流程運(yùn)作,從接單、簽訂合同、分析項(xiàng)目、提供樣稿、分配任務(wù)、建立質(zhì)量監(jiān)控小組,到搭建術(shù)語(yǔ)庫(kù)、翻譯、檢查質(zhì)量、交稿等全部為真實(shí)環(huán)境,使學(xué)生經(jīng)歷了一次心理素質(zhì)和信息素養(yǎng)提升的真實(shí)過(guò)程。

2. 信息化翻譯教學(xué)

該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的,而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外,其過(guò)程分譯前準(zhǔn)備、譯中實(shí)踐與譯后總結(jié)等三個(gè)階段,注重發(fā)展學(xué)生智能,整個(gè)過(guò)程呈信息化教學(xué)形態(tài),詳見(jiàn)表1。“譯中實(shí)踐”階段分初譯和復(fù)譯2個(gè)步驟。學(xué)生初譯后,教師評(píng)價(jià)并評(píng)分,指出優(yōu)缺點(diǎn),強(qiáng)調(diào)翻譯標(biāo)準(zhǔn)(即“能否教會(huì)讀者成功變出魔術(shù)”)、魔術(shù)文本的專業(yè)性、讀者中心意識(shí)等;之后學(xué)生復(fù)譯,教師再次評(píng)價(jià)并評(píng)分。

表1 信息化翻譯教學(xué)活動(dòng)與對(duì)應(yīng)發(fā)展的智能類型

3. 多元化翻譯方法

魔術(shù)依靠靈活運(yùn)用光、聲、電等物理和化學(xué)的多種科學(xué)原理,用奇特的藝術(shù)構(gòu)思,造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術(shù)文本專業(yè)性很強(qiáng),經(jīng)深入研讀原著及魔術(shù)專業(yè)文獻(xiàn),我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導(dǎo),認(rèn)為魔術(shù)文本屬于“信息型”功能文本,翻譯應(yīng)以讀者為中心,采用交際翻譯為主、語(yǔ)義翻譯為輔的方法。教學(xué)中筆者在注重發(fā)展傳統(tǒng)智能活動(dòng)類型(如討論、辯論等)的同時(shí),還設(shè)計(jì)了發(fā)展非傳統(tǒng)智能的教學(xué)活動(dòng),如觀看魔術(shù)表演錄像、請(qǐng)教身邊的魔術(shù)師或魔術(shù)愛(ài)好者、帶魔術(shù)道具進(jìn)課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語(yǔ)魔術(shù)文本(即平行文本)等。例如,The Book of Magic第一編“紙牌魔術(shù)”中的魔術(shù)“Scarlet Pimpernel”(紅花俠),[18]翻譯過(guò)程中主要拓展的智能類型如下:學(xué)生譯者轉(zhuǎn)換角色,扮演魔術(shù)師(身體運(yùn)動(dòng));準(zhǔn)備3張數(shù)字牌和1張人頭牌;觀察原文第26頁(yè)的圖1(視覺(jué)空間和自然觀察),先將這張人頭牌橫向剪成兩半,然后將一半貼在一張數(shù)字牌的背面,另一半放在一邊;按“做法”中介紹的6個(gè)步驟(包括圖2~7)仔細(xì)琢磨,表演并翻譯該魔術(shù)(身體運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)空間、自然觀察、邏輯數(shù)理和語(yǔ)言文字);此外,該魔術(shù)行文伊始,有一首小詩(shī),提醒學(xué)生翻譯時(shí)要注意音韻問(wèn)題(音樂(lè)節(jié)奏)。譯后與教師和同學(xué)交流、討論(人際交往),總結(jié)反思(自我反?。he Book of Magic的翻譯方法呈多元化,筆者在《魔術(shù)揭秘》“譯后記”中寫(xiě)道:“我們譯中做、做中譯,動(dòng)手動(dòng)腦,以‘能否教會(huì)讀者成功變出魔術(shù)’為標(biāo)準(zhǔn),使用相應(yīng)的道具,對(duì)每一個(gè)魔術(shù)進(jìn)行了實(shí)際操作,反復(fù)推敲琢磨,終成譯文”。[19]

4. 合作式翻譯活動(dòng)

The Book of Magic由4編(紙牌魔術(shù)、錢(qián)幣魔術(shù)、手帕魔術(shù)及繩索與環(huán)類魔術(shù))67個(gè)魔術(shù)組成。筆者以“魔術(shù)”為單位給學(xué)生分工,每人翻譯6~7個(gè)魔術(shù),強(qiáng)調(diào)“分工是相對(duì)的,合作是絕對(duì)的”。結(jié)合“譯前”智能問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則,10位學(xué)生被分為2組5對(duì)(見(jiàn)表2)。第1組,語(yǔ)言文字對(duì)和數(shù)理邏輯對(duì);第2組,音樂(lè)節(jié)奏對(duì)、人際交往對(duì)和自我內(nèi)省對(duì)。具有相近智能傾向的學(xué)生被分為一對(duì),這樣既便于他們采用符合自身智能特點(diǎn)的方式合作完成翻譯任務(wù),又創(chuàng)造對(duì)與對(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與多元化的翻譯實(shí)踐氛圍。

5. 專業(yè)性譯審模式

我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行了課堂交互、課外交互、傳統(tǒng)交互和網(wǎng)絡(luò)交互,較好地實(shí)現(xiàn)了生生、師生之間的人際交互,[20]發(fā)展了人際交往智能。表2的每對(duì)學(xué)生中,一位負(fù)責(zé)主譯,另一位負(fù)責(zé)一審,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)二審,兩位譯審教師負(fù)責(zé)三審。師生借助手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)時(shí)交流,主譯的學(xué)生分別根據(jù)一、二、三審的意見(jiàn)對(duì)自己的譯文進(jìn)行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進(jìn)行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審。“審稿的依據(jù)包括三方面:一是忠實(shí)原文,二是譯文通順,三是原創(chuàng)翻譯”。[21]組長(zhǎng)和譯審教師修改、定稿后,總結(jié)本次各組翻譯的亮點(diǎn),歸納本次翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境、魔術(shù)術(shù)語(yǔ)的理解和表達(dá)等方面進(jìn)行歸納總結(jié)。要求學(xué)生把小組網(wǎng)絡(luò)討論無(wú)法解決的爭(zhēng)議問(wèn)題帶到課堂,供全班討論解決;將翻譯亮點(diǎn)也帶進(jìn)課堂,讓大家分享,從中獲益。每次上課師生通過(guò)PPT課件展示、討論和評(píng)析譯文,師生們一致認(rèn)為翻譯沒(méi)有最好,只有更好。這樣,每次上課學(xué)生都經(jīng)歷從感性到理性認(rèn)識(shí)的升華,日積月累,逐漸提高翻譯轉(zhuǎn)換能力。

6. 多元化評(píng)價(jià)體系

“譯后總結(jié)”階段,筆者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的“多元化評(píng)價(jià)體系”,[22]對(duì)學(xué)生譯者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。自我評(píng)價(jià)用來(lái)發(fā)展學(xué)生的自我內(nèi)省智能,要求他們從理解(50%)和表達(dá)(50%)兩方面對(duì)自己的譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)(由2名譯審教師完成)包括譯文質(zhì)量(80%)、情感態(tài)度(10%)和時(shí)間進(jìn)度(10%)。學(xué)生譯者的最終得分為2名譯審教師(評(píng)分者)評(píng)分的均值。評(píng)分結(jié)束后,經(jīng)計(jì)算2位教師評(píng)分者之間的等距數(shù)據(jù)信度為0.82(p

(三)教學(xué)效果分析

通過(guò)這次有益嘗試,學(xué)員的翻譯水平有了較大提高。課程結(jié)束時(shí),筆者在10名學(xué)生譯者中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒(méi)有”4個(gè)選項(xiàng)中,選擇“很大”和“較大”的百分比分別達(dá)到50%和40%;課程滿意度一欄里,滿意率達(dá)到90%。所譯圖書(shū)《魔術(shù)揭秘》于2012年5月由青島出版社出版,得到了讀者的認(rèn)可。筆者于2012年6~8月就讀者對(duì)譯作《魔術(shù)揭秘》的翻譯質(zhì)量滿意度進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查,購(gòu)買(mǎi)并閱讀了此書(shū)的218名讀者中,在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個(gè)選項(xiàng)中,選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達(dá)到78%和14%。本研究更重要的教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩方面。

1. 從初譯到復(fù)譯,學(xué)生譯者進(jìn)步明顯

經(jīng)整理筆者將10位學(xué)生的初譯和復(fù)譯成績(jī)以及多元智能問(wèn)卷前后測(cè)值輸入電腦,利用SPSS 13.0進(jìn)行了描述性和推斷性統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表2。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)顯示,初譯和復(fù)譯2個(gè)步驟中,學(xué)生在譯文質(zhì)量、情感態(tài)度和時(shí)間進(jìn)度方面,并未表現(xiàn)出顯著性差異(p>0.05),說(shuō)明譯文質(zhì)量穩(wěn)定(均值68.6、71.2),絕大部分學(xué)生翻譯態(tài)度積極、認(rèn)真(情感態(tài)度均值都為9.6),能夠按時(shí)完成翻譯任務(wù)(時(shí)間進(jìn)度均值都為9.7);可喜的是,從初譯到復(fù)譯其總評(píng)成績(jī)有了顯著提高(p

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明,不同智能傾向的5對(duì)學(xué)生之間的初譯和復(fù)譯成績(jī)均無(wú)顯著性差異(p>0.05)。可見(jiàn),這5對(duì)學(xué)生的翻譯水平相當(dāng)。

2. 學(xué)生的語(yǔ)言文字、視覺(jué)空間和身體運(yùn)動(dòng)智能有所增強(qiáng)

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(見(jiàn)表3)表明,10位學(xué)生譯者“多元智能問(wèn)卷”前后測(cè)中的得分,在語(yǔ)言文字和視覺(jué)空間智能方面表現(xiàn)出顯著性差異(p

表3 10位學(xué)生譯者多元智能情況統(tǒng)計(jì)

注:*表示p

翻譯首先是一種語(yǔ)言活動(dòng),學(xué)生的語(yǔ)言文字智能有所增強(qiáng),令人欣慰。視覺(jué)空間智能之所以有所提高,可能與原文插圖較多(幾乎每頁(yè)書(shū)都有插圖)有關(guān),加之筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定要仔細(xì)觀察圖示輔助翻譯。值得表?yè)P(yáng)的是,9號(hào)學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了原文第117頁(yè)的一處錯(cuò)誤:文字表達(dá)與圖示不一致。學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能明顯增強(qiáng),可能與魔術(shù)文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關(guān)。教學(xué)中筆者一再提醒學(xué)生:“拿出相關(guān)道具,實(shí)際操作、表演,動(dòng)手動(dòng)腦,試想:讀者看著你的譯文能成功地變出這個(gè)魔術(shù)嗎?”譯后總結(jié)時(shí)一位女生說(shuō):“在我不多的翻譯實(shí)踐中,這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓(xùn)、譯中短信指導(dǎo)、魔術(shù)網(wǎng)站資料的提供以及魔術(shù)翻譯方法的講解,而且還由于譯后的分析對(duì)比與反饋評(píng)析,使我在整個(gè)翻譯過(guò)程中體驗(yàn)到了將抽象、枯燥的語(yǔ)言文字活動(dòng)轉(zhuǎn)化為成功變出魔術(shù)的快樂(lè),我像個(gè)孩子似地樂(lè)不可支。每次收到老師的短信或電子郵件,總是倍感親切和溫馨,這樣的教學(xué)富有時(shí)代氣息。翻譯時(shí),我仔細(xì)揣摩原文隱含的交際功能,在理解的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作,并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過(guò)程中我變過(guò)的魔術(shù)有‘穿透術(shù)’、‘空中飛帕’等,而且還教女兒學(xué)會(huì)了‘單手打結(jié)’、‘快速打結(jié)’等。真是其樂(lè)無(wú)窮!有了這種心境,翻譯過(guò)程中的糾結(jié)和辛苦都算不了什么?!睂W(xué)生在其他5類智能方面未表現(xiàn)出顯著性差異,原因有三:本次訓(xùn)練時(shí)間較短,不足2個(gè)月;數(shù)理邏輯和音樂(lè)節(jié)奏智能既涉及天賦,又與后天訓(xùn)練緊密相關(guān),據(jù)筆者觀察與了解,這些筆譯方向的學(xué)生中擅長(zhǎng)數(shù)理邏輯和音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)生甚少;人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能涉及個(gè)人一生的學(xué)習(xí)與修養(yǎng),非短期訓(xùn)練所能見(jiàn)效。

三、結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)電化教育的開(kāi)拓者和奠基人之一南國(guó)農(nóng)先生指出:“要十分重視做好西方有關(guān)理論中國(guó)化、本土化工作。要學(xué)習(xí)、借鑒,還要超越、創(chuàng)新”。[23]此處,“西方有關(guān)理論”指西方學(xué)與教理論,如,多元智能理論、混合學(xué)習(xí)理論等。筆者嘗試將多元智能理論應(yīng)用于我國(guó)高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)之中,研究結(jié)果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導(dǎo)的信息化翻譯教學(xué)有助于提高M(jìn)TI研究生的翻譯能力,并促進(jìn)其多元智能的發(fā)展?!白g后總結(jié)”表明,學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式富有新鮮感、趣味性和挑戰(zhàn)性,對(duì)提高翻譯能力和信息素養(yǎng)幫助較大,并且發(fā)展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創(chuàng)新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項(xiàng)目歷時(shí)2個(gè)月,雖然初步達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo),但筆者認(rèn)為整個(gè)過(guò)程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細(xì)致等問(wèn)題。本文僅為引玉之磚,望此類研究得以深化,期待更多的新成果問(wèn)世。

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第5篇

一、以學(xué)校的德育工作計(jì)劃為指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育。

1、繼續(xù)響應(yīng)學(xué)校倡導(dǎo)的“卓斗革命”,采取集中檢查和不定期抽查相結(jié)合的方式,督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)整理內(nèi)務(wù)的良好的生活習(xí)慣,從而有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、繼續(xù)落實(shí)“早讀午寫(xiě)晚反思”活動(dòng),早上7:30至7:40組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收本組作業(yè),7:40進(jìn)行晨讀。中午1:30至1:50進(jìn)行課外閱讀,1:50至2:00寫(xiě)字。放學(xué)前5至10分鐘進(jìn)行反思交流。

3、繼續(xù)規(guī)范落實(shí)“兩操”和放學(xué)后跑步活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己負(fù)責(zé),鍛煉身體的好習(xí)慣。

二、積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),注重德育教育,培養(yǎng)學(xué)生能力。

1、繼續(xù)開(kāi)展“我的班會(huì)我做主”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。

2、繼續(xù)開(kāi)展“挑戰(zhàn)你我勝利”活動(dòng),在班級(jí)中形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

3、繼續(xù)開(kāi)展“善行三班”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明禮貌、敬老愛(ài)老的好品質(zhì)好習(xí)慣,形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

4、繼續(xù)進(jìn)行班級(jí)之星的評(píng)選。

5、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生用成長(zhǎng)記錄本記錄自己的在校表現(xiàn),比以此做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。

6、開(kāi)展“讀書(shū)交流”“每日一題”等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和交流合作能力。

7、利用安全教育平臺(tái)和班會(huì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)系,關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)

通過(guò)撰寫(xiě)班級(jí)博客、《班級(jí)日志》、微信群等方式,讓家長(zhǎng)每天及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn),組織“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”和召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式,加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通,將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合,與家長(zhǎng)共同探討教育孩子的方法,從而形成家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三位一體的教育模式。

第6篇

創(chuàng)建教研文化增強(qiáng)教研員信心

在一位教研員的辦公桌上,我們看到了一份由縣教研室頒發(fā)的別致的榮譽(yù)證書(shū)――“禹娟華同志,熱心服務(wù)、力求精致先進(jìn)個(gè)人”。證書(shū)的主人爽快地介紹起它的來(lái)歷:“去年的先進(jìn)個(gè)人,我們每個(gè)人都評(píng)了,但是每個(gè)人得獎(jiǎng)的角度不同。這是梁主任的新招兒呢?!?/p>

梁主任,即梁燎原,雙峰縣教研室的當(dāng)家人,一位40出頭的血性漢子。2007年,新的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制出臺(tái),編資料發(fā)資料創(chuàng)收的路子走不通了,直接向?qū)W生收費(fèi)更不允許,許多縣級(jí)教研室因經(jīng)費(fèi)困難等原因,工作處于半癱瘓狀態(tài)。雙峰也不例外。如何讓教研室走出低谷?縣教育局選擇了梁燎原,將其從縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)位置上調(diào)任縣教研室主任。

上任之初,梁燎原深感壓力重大。一方面,教育局對(duì)教研工作高度重視。2007年,將撤銷(xiāo)的原永豐鎮(zhèn)學(xué)區(qū)辦公樓無(wú)償劃撥給教研室,同時(shí)撥款20多萬(wàn)元更新辦公設(shè)施,包括給每位教研員配備一臺(tái)電腦。局長(zhǎng)王貴升和分管業(yè)務(wù)的副局長(zhǎng)李伯康蹲點(diǎn)教研室,并就2008年教研工作計(jì)劃組織班子成員及中小學(xué)校長(zhǎng)代表召開(kāi)論證會(huì),要求各單位配合教研室落實(shí)全年教研計(jì)劃。在經(jīng)費(fèi)非常緊張的情況下,教育局對(duì)教研室經(jīng)費(fèi)給予重點(diǎn)傾斜。透過(guò)這一系列舉措,不難看出局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研室寄予厚望。另一方面,由于待遇偏低,地位不高,許多教研員缺乏工作積極性,也看不到教研的美好前景。面對(duì)這種現(xiàn)狀,如何實(shí)現(xiàn)教研室的轉(zhuǎn)型?如何讓教研員對(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)充滿信心?

有為才有位,有位才能更有為。經(jīng)深入思考,梁燎原和班子成員明確了發(fā)展思路,決心先從創(chuàng)建教研文化人手,讓員工在積極向上、和諧的文化氛圍中工作和生活,進(jìn)而激發(fā)大家從事教研工作的光榮感和自豪感。

踏進(jìn)教研室大院,記者眼前一亮。整潔有序的環(huán)境,簡(jiǎn)樸大方的布置,凸顯著院落主人的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)。大廳內(nèi)公示欄上的一條橫幅很醒目――“培育名師,其樂(lè)融融,做教師喜歡的好教研員”,兩邊則是“為教研科學(xué)走進(jìn)來(lái),為師生發(fā)展走出去”的室訓(xùn)。樓梯間口,映入我們眼簾的是“我們的愿景:讓每一位教師分享更多的教育智慧,與學(xué)生一同幸福成長(zhǎng)!”掛在教研室進(jìn)門(mén)口的“教研室興旺,我的功勞!”激發(fā)著每一位教研員為教研室爭(zhēng)榮譽(yù)的豪情。在院內(nèi)和室內(nèi)的墻壁上,還張貼著不少標(biāo)語(yǔ),有制度上的,也有教研員總結(jié)出來(lái)的。如李英姿在學(xué)鎮(zhèn)西的講座上講道:“做最好的自己,讓我找到了人生意義的支點(diǎn)。每天做最好的自己,生命就是一個(gè)有意義的過(guò)程!”大家認(rèn)為總結(jié)得好,就把這句話掛在了教研室顯眼的地方。

梁燎原告訴記者,教研室的核心文化是“崇尚學(xué)術(shù)、超越自我,發(fā)展教師、舍我其誰(shuí)”!他們開(kāi)展教研活動(dòng),是為了“讓每一位教師分享更多的教育智慧,與學(xué)生一同幸福成長(zhǎng)”!教研室還提出了好教研員的“亮點(diǎn)”,如“才學(xué)超群,告別了不學(xué)無(wú)術(shù)”“共構(gòu)和諧,告別了挑撥離間”等,讓教研員這些文化人沐浴在文化中,感受到教研的重要和光榮。

在永豐鎮(zhèn)中心學(xué)校,一位姓李的老師告訴我們:“連續(xù)兩年,在過(guò)年的時(shí)候,我都收到了教研室相關(guān)學(xué)科的教研員發(fā)來(lái)的祝福短信。這雖是一件小事,但讓我感受到,這樣的教研室一定能做出大文章!”

創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)力量展示教研室風(fēng)采

雙峰縣教研室現(xiàn)有在職教研員16人,平均年齡45歲,第一學(xué)歷本科的只有1人,??频闹挥?人,絕大部分為中師,有的還不是師范畢業(yè)生。

教研室副主任兼中學(xué)數(shù)學(xué)教研員謝松其深有感觸地說(shuō):“論年齡,我們教研室的教研員大多四十開(kāi)外了,接受新事物較慢,且受歷年來(lái)的教研模式影響,不同程度地存在著惰性。隨著新課程的實(shí)施,教育對(duì)教研員提出了更高要求,我們?nèi)绻磺?,就?huì)被時(shí)代淘汰。因此,我們必須努力學(xué)習(xí),調(diào)整自己的思維方式,不斷提高自身素質(zhì)?!?/p>

謝松其年屆五旬,兩年前他還是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“電腦盲”,而現(xiàn)在他已經(jīng)能夠熟練地使用辦公軟件,日常事務(wù)安排與平時(shí)命題,他都直接在電腦上完成。

不僅是謝松其,2008年下學(xué)期的期末考試試卷,全體教研員均交出了排版規(guī)范的電子稿;不少教研員下校講課,均能自制簡(jiǎn)單的課件;教研室網(wǎng)站雙峰教研網(wǎng)的管理,全體教研員均能對(duì)自己分管的欄目熟練地進(jìn)行后臺(tái)管理。教研員電腦水平在兩年內(nèi)的飛躍,令全縣教育界人士嘖嘖稱奇。

教研室是一個(gè)智力單位,一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),一個(gè)輸出教育智慧讓教師成長(zhǎng)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)。作為一群普通人,要想超越下面的教師,最佳的選擇就是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。沒(méi)有完善的個(gè)人,但有完善的團(tuán)體。

基于上述認(rèn)識(shí),雙峰縣教研室改變了每學(xué)科開(kāi)展教研活動(dòng)由學(xué)科教研員一人負(fù)責(zé)的傳統(tǒng)做法。他們發(fā)揮每一個(gè)教研員的長(zhǎng)處,相互補(bǔ)充,形成合力。

如在一所學(xué)校開(kāi)展物理教研活動(dòng)時(shí),全體中學(xué)教研員參加,其他同志幫助報(bào)到、組織,其他學(xué)科教師有時(shí)間就到這所學(xué)校聽(tīng)相關(guān)教師的課,這樣就形成了一種團(tuán)體教研效應(yīng)。又如開(kāi)展“教研陽(yáng)光校校行”活動(dòng),教研員們分中學(xué)組、小學(xué)組,深入一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩所學(xué)校,事先通知聽(tīng)課學(xué)校,對(duì)當(dāng)天的課進(jìn)行調(diào)整,每位學(xué)科教師第1~3節(jié)聽(tīng)課,然后分學(xué)科與教師交流,以這三堂課為案例進(jìn)行教學(xué)研究,提高課堂教學(xué)的實(shí)效。這樣既了解了教學(xué)一線的情況,也有力地促進(jìn)了學(xué)校全面推進(jìn)新課程的實(shí)施。即使有時(shí)教研員忙不過(guò)來(lái),每個(gè)學(xué)科開(kāi)展教研活動(dòng),同時(shí)去的教研員也不能少于3人。這種讓教研員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的做法,提高了教研效果,同時(shí)也向基層學(xué)校展示了教研室團(tuán)隊(duì)的風(fēng)采。

創(chuàng)新教研形式引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

部分教師認(rèn)為教研活動(dòng)搞與不搞一個(gè)樣,搞多搞少一個(gè)樣,那是因?yàn)橛行┙萄谢顒?dòng)流于形式。如何開(kāi)展震撼教師心靈的教研活動(dòng)?如何使每一次教研活動(dòng)讓教師分享更多的教育智慧?2007年暑假,梁燎原上任不久,一個(gè)念頭躍入了他的腦海――“同上一堂課”。他把這個(gè)想法提出來(lái)與班子成員一商討,大家都同意實(shí)施,并集思廣益,逐漸形成了一套具體方案。

該活動(dòng)的基本操作模式是:三人任教同一課題,采用不同的教學(xué)方式與手段,展示不同的教學(xué)風(fēng)格。聽(tīng)課者以這三堂課為案例,根據(jù)三個(gè)教師對(duì)同一內(nèi)容的不同解讀,進(jìn)行分析討論,并提煉出最優(yōu)的課堂模式,然后將這種模式在自己所在的區(qū)域內(nèi)推廣。

2007年下學(xué)期,“同上一堂課”活動(dòng)在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、中心小學(xué)及部分民辦學(xué)校依次開(kāi)展,每鄉(xiāng)鎮(zhèn)承辦一天,按初中、小學(xué)分學(xué)科進(jìn)行,周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)科的教師參加教研活動(dòng),上課教師是該鄉(xiāng)鎮(zhèn)選的優(yōu)秀教師?;顒?dòng)在一片贊譽(yù)聲中推進(jìn),反響熱烈,效果良好。

2008年上學(xué)期,為重建高中新課程理念下的課

堂教學(xué)模式,活動(dòng)延伸到全縣8所高中,同樣取得良好效果。

2008年下學(xué)期,綜合以前經(jīng)驗(yàn),結(jié)合全縣農(nóng)村辦學(xué)條件,教研室對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行了創(chuàng)新。三位上課教師中,要求有一位是40歲以上,有一位教師上課不用課件。這樣做更具有實(shí)用性和推廣性,提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。

2009年上學(xué)期,活動(dòng)在全縣繼續(xù)推行。與此同時(shí),部分高中學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校相繼自發(fā)組織了“同上一堂課”活動(dòng)。永豐鎮(zhèn)一中組織全校12位語(yǔ)文教師“同上一堂課”后,選拔熊芳老師參加全鎮(zhèn)的“同上一堂課”教學(xué)研究活動(dòng),后來(lái)熊老師在婁底市教學(xué)比武中獲得一等獎(jiǎng)。

實(shí)踐證明,這種活動(dòng)方式,有效解決了前面提出的難題,教研員的積極性增強(qiáng)了,教師參與面廣了,教學(xué)效率提高了,教學(xué)研究已經(jīng)接近它的本源,教研風(fēng)氣漸入佳境。雙峰二中張老師報(bào)名參加全縣地理“同上一堂課”后,學(xué)校非常重視,組織教研組集體備課,多次指導(dǎo)張老師試教。參加完縣教研活動(dòng)后,張老師深有感觸地說(shuō):“原以為自己的課上得不錯(cuò),但聽(tīng)了其他老師的上課和評(píng)課后,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)還存在許多不足之處?!彪p峰三中的一位教師在活動(dòng)后記中這樣寫(xiě)道:“‘同上一堂課’充分考慮到了我縣的實(shí)際情況,充分考慮到了一線教師的需求,充分考慮到了教研活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。無(wú)疑,它是成功的,我們喜歡這樣的教研活動(dòng)?!?/p>

除了“同上一堂課”,雙峰縣教研室在這兩年中還成功策劃并實(shí)施了“閱讀教學(xué)研討”“中心小學(xué)特色發(fā)展與示范引領(lǐng)研究”“中青年教師開(kāi)放式教學(xué)比武”“校本教研課題研究研修班”等諸多富有創(chuàng)意的教研活動(dòng),其中不少是在征求一線教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。正是因?yàn)榻萄惺野l(fā)揮了它的示范引領(lǐng)作用,全縣各中小學(xué)校找到了教研興校的金鑰匙。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研,是縣教研室創(chuàng)新教研方式的又一重要手段。2007年的教師節(jié),雙峰教研網(wǎng)正式開(kāi)通了。立足本土,著眼長(zhǎng)遠(yuǎn),以教學(xué)研究為主線,網(wǎng)羅教育教學(xué)有關(guān)資訊,雙峰教研網(wǎng)一面世,就受到了縣內(nèi)教師甚至更廣區(qū)域內(nèi)同仁的青睞。至2009年4月底,網(wǎng)站已教研信息、專題等1700余篇次,擁有注冊(cè)會(huì)員320余人,網(wǎng)站訪問(wèn)IP數(shù)已經(jīng)接近25000次。由于立足教研改革的前沿陣地,能及時(shí)教研領(lǐng)域的最新信息,網(wǎng)站已經(jīng)成為不少教師每天上網(wǎng)的首選去處,一些學(xué)校還把向“雙峰教研網(wǎng)”投稿事項(xiàng)寫(xiě)入了學(xué)校規(guī)章制度。

語(yǔ)文教師賀國(guó)平,去年9月被聘為雙峰教研網(wǎng)的兼職編輯。她告訴記者:“雙峰教研網(wǎng)定位高,理念好,管理實(shí),效果佳,成為了雙峰教研的風(fēng)向標(biāo)。我能夠借這個(gè)平臺(tái)為雙峰教研出謀劃策,感到非常榮幸?!?/p>

為把網(wǎng)絡(luò)教研做大做強(qiáng),縣教研室廣借教研網(wǎng)、教研QQ群、教研郵件系統(tǒng)等平臺(tái),組織開(kāi)展了“教師讀書(shū)心得”網(wǎng)絡(luò)征集、教研意見(jiàn)與建議征集、高考與中考試題征集等活動(dòng),為一線教師間的交流、為教研室聽(tīng)取一線意見(jiàn)提供了直接、快捷、有效的通道。對(duì)于征集到的優(yōu)秀文章、資源或建議,及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示,并對(duì)造成積極反響的、有指導(dǎo)意義的適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些舉措,既豐富了教研網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容,同時(shí)也繁榮了教研文化,推動(dòng)了教研教改。

除深入一線、走進(jìn)課堂與教師親密接觸外,教研員還經(jīng)常利用QQ參加教師間的交流,部分教研員還建立了自己的網(wǎng)絡(luò)空間,公布了郵箱號(hào)碼,接受教師咨詢,引導(dǎo)教師更好地從事教學(xué)研究。目前,除了雙峰縣教研網(wǎng)配套的“雙峰教師天地QQ群”外,全縣教師中還涌現(xiàn)出了“雙峰教研人”“語(yǔ)文教師QQ群”“地理教學(xué)研究群組”等十多個(gè)涉及教育教學(xué)的交流平臺(tái)。同時(shí),不少教師還建立了自己的教育博客,將教育科研成果在更大范圍與業(yè)內(nèi)同仁共享。

這些設(shè)身處地為教師著想開(kāi)展的教研活動(dòng),真真切切地促進(jìn)了教師成長(zhǎng),贏得了教育行政管理人員與廣大教師的信任。

第7篇

一、指導(dǎo)思想:

以各級(jí)教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo),牢固樹(shù)立并全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,結(jié)合教育局開(kāi)展的“三大”主題教育活動(dòng),堅(jiān)持全面提升教育質(zhì)量和辦學(xué)內(nèi)涵為目標(biāo),切實(shí)有效履行好“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作職責(zé),為促進(jìn)新區(qū)教育“三年大提升”和諧均衡發(fā)展提供有力的支撐。

二、工作思路:

圍繞一條主線:深入實(shí)施素質(zhì)教育,提高全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。

突出兩個(gè)重點(diǎn):(1)深化課程改革;

(2)促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

注重三項(xiàng)研究:(1)新課程背景下教學(xué)行為有效性研究。

(2)新課程背景下教研方式科學(xué)性研究。

(3)改革背景下學(xué)校教學(xué)管理精細(xì)化研究。

三、工作要點(diǎn):

1、狠抓關(guān)鍵環(huán)節(jié),確保課程改革的深入實(shí)施。

(1)著力抓好課改中的薄弱環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課改理念的深化理解。引導(dǎo)廣大教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)在的教學(xué)行為,由“形似”嬗變?yōu)椤吧袼啤?,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,重感悟、重體驗(yàn)、重能力的培養(yǎng);二是要加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。創(chuàng)造條件逐步建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù),使教師能夠隨時(shí)查閱、使用和完善,物盡其用,為我所用;三是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃,開(kāi)齊課程,開(kāi)足課時(shí);四是要加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)和研究。制定具體的活動(dòng)實(shí)施方案,開(kāi)設(shè)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(2)繼續(xù)抓好新課程培訓(xùn)工作。開(kāi)學(xué)初,我們將積極組織開(kāi)展學(xué)科教材培訓(xùn),從實(shí)際出發(fā),改進(jìn)培訓(xùn)方式,變“參與式”為“互動(dòng)式”,讓教師真正成為培訓(xùn)的主體。通過(guò)培訓(xùn)使教師深入領(lǐng)會(huì)新教材的編排體系、編排意圖,充分理解、準(zhǔn)確把握三維目標(biāo),促進(jìn)教師更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,主動(dòng)適應(yīng)教育改革形勢(shì)的發(fā)展,積極投身教育改革。

(3)發(fā)揮典型示范輻射功能。堅(jiān)持“抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、彰顯亮點(diǎn)”的工作方針,針對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專題研究。開(kāi)展“課改亮點(diǎn)”——“精品課”展示活動(dòng),開(kāi)展省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、示范初中等窗口學(xué)校開(kāi)放日等活動(dòng),以已有的課改實(shí)踐成果為資源,通過(guò)觀摩、交流等活動(dòng)來(lái)分享課改經(jīng)驗(yàn)并更好地引領(lǐng)課改,促進(jìn)全區(qū)課程改革的均衡發(fā)展。

(4)組織并抓好各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、基本功競(jìng)賽活動(dòng),以此推動(dòng)課改的進(jìn)一步深入和教師教學(xué)技能的進(jìn)一步提高。

2、扎實(shí)開(kāi)展校本教研,促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(1)以“三大”活動(dòng)為契機(jī),在全區(qū)大力開(kāi)展“教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研”活動(dòng),形成大家注重教學(xué)實(shí)踐,人人參與教學(xué)研究,個(gè)個(gè)注重自身專業(yè)發(fā)展的良好局面。①教學(xué)型教研:以“課例”為載體,聚焦課堂,圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi),研究滲透或溶入教學(xué)過(guò)程,貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)中,以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式,使研究直接服務(wù)于教學(xué)的需要;②研究型教研:以“專題”為載體,圍繞一個(gè)教學(xué)專題而展開(kāi),通過(guò)對(duì)教學(xué)專題的研究,在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn);③學(xué)習(xí)型教研:以“學(xué)習(xí)(讀書(shū))”為載體,以教師專業(yè)發(fā)展為主題,倡導(dǎo)學(xué)研中工作,工作中學(xué)研,提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

(2)以教學(xué)常規(guī)基本功訓(xùn)練為切入口,扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題,積極開(kāi)展以解決問(wèn)題為目標(biāo),以課堂觀察、行為研究為主要研究方式的校本教研,通過(guò)建立以教學(xué)反思、交流研討、協(xié)作解決、結(jié)對(duì)幫扶、聽(tīng)課評(píng)課、說(shuō)課上課等基本形式的校本教研制度,開(kāi)展集體備課、教學(xué)觀摩、課案研究、案例交流、評(píng)析等教研活動(dòng),尋找解決問(wèn)題的策略。本學(xué)年,我們將繼續(xù)以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化為主攻方向,加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)效率問(wèn)題的探索與研究,教研室將利用視導(dǎo)和常規(guī)聽(tīng)課的機(jī)會(huì),隨機(jī)檢查,促進(jìn)教學(xué)形式和手段的不斷優(yōu)化,同時(shí)將組織優(yōu)秀教研組的評(píng)選,推動(dòng)校本教研逐步形成科學(xué)、規(guī)范、高效的運(yùn)行機(jī)制。

(3)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師在教師隊(duì)伍建設(shè)工作中的示范帶頭作用,精心組織好“課改論壇”“學(xué)術(shù)沙龍”等各類活動(dòng)并提供“套餐式”服務(wù),積極推行“敘事研究”“案例研究”“行動(dòng)研究”,把我區(qū)以校為本的教研制度推向深入,使它真正成為新課程下教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

3、強(qiáng)化教育科研,促進(jìn)教育改革持續(xù)發(fā)展。

抓住我區(qū)近年來(lái)教科研水平全面提升的良好契機(jī),繼續(xù)加大教科研工作的力度,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變:由數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵質(zhì)量的提升;由重宏觀理性探索轉(zhuǎn)向教育教學(xué)實(shí)踐探索;由重終端管理轉(zhuǎn)向重過(guò)程管理;由少數(shù)骨干的研究轉(zhuǎn)向廣大教師的全員參與。

(1)重視教育科研骨干隊(duì)伍建設(shè)和教科研骨干學(xué)校的扶植,定期組織教科室主任開(kāi)展研修活動(dòng),積極探索教科研工作的方向和途徑,使我區(qū)的教科研工作朝著“四重”(重基礎(chǔ),提高意識(shí),全員參與;重發(fā)展,典型引路,資源共享;重質(zhì)量,領(lǐng)導(dǎo)重視,真抓實(shí)干;重實(shí)效,聯(lián)系實(shí)際,解決問(wèn)題)的方向健康發(fā)展。

(2)抓好現(xiàn)有省、市級(jí)課題的管理、指導(dǎo)和結(jié)題工作。注重過(guò)程管理,克服課題研究“只立項(xiàng),草結(jié)題”的現(xiàn)象。課題研究要科學(xué)、規(guī)范,緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐,避免“假、大、空”,把教育科研與當(dāng)前教育改革發(fā)展結(jié)合起來(lái),與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來(lái),與教師的專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教研工作的“專題化、課題化、精品化、網(wǎng)絡(luò)化”促進(jìn)教學(xué)的有效化,為課堂教育教學(xué)服務(wù)。

(3)結(jié)合“三大”活動(dòng)要求,積極組織開(kāi)展好省、市、區(qū)三級(jí)優(yōu)秀教科研論文評(píng)選活動(dòng),進(jìn)一步增強(qiáng)廣大教師學(xué)習(xí)理論、反思實(shí)踐、研究問(wèn)題的意識(shí),積極為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供服務(wù)平臺(tái)。

4、完善和改革教學(xué)管理制度,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

(1)堅(jiān)持“重心下移、靠前指揮、全面剖析、直面實(shí)情、如實(shí)反饋、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的工作方針,突出對(duì)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督與管理,狠抓薄弱環(huán)節(jié),在直面問(wèn)題、解剖整改上下功夫。一是認(rèn)真落實(shí)課改聯(lián)系制度,尤其是對(duì)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科,建立有效的監(jiān)控機(jī)制,挖掘出針對(duì)性的解決措施,限期調(diào)整和改進(jìn);二是集體調(diào)研,本學(xué)期,我們將對(duì)轄區(qū)內(nèi)1-2所中、小學(xué)進(jìn)行集中調(diào)研,掌握第一手情況,尋求解決實(shí)際問(wèn)題的策略。

(2)開(kāi)展考試改革背景下學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化研究。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效率低”的現(xiàn)狀,積極探索教學(xué)管理精細(xì)化的措施。引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和廣大教師走內(nèi)涵發(fā)展之路,向“科學(xué)化”“精細(xì)化”教學(xué)管理轉(zhuǎn)變,切實(shí)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。本學(xué)期,我們將繼續(xù)組織開(kāi)展“如何實(shí)施精細(xì)化管理,提高教學(xué)效率”的討論,適時(shí)舉辦中小學(xué)校長(zhǎng)論壇,共同討論優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理的機(jī)制和模式。

(3)強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。深入研究新課程帶來(lái)的考試政策變化形勢(shì),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的分析和研究,中學(xué)要加強(qiáng)對(duì)中(高)考復(fù)習(xí)備考的研究和指導(dǎo):一是抓好各階段復(fù)習(xí)備考工作任務(wù)的落實(shí),組織好各階段工作交流會(huì)。二是要做好中(高)考信息的搜集、整合與交流,及時(shí)召開(kāi)備考工作研討會(huì),完善校際間的合作與交流。三是要做好模擬考練的成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析,加強(qiáng)質(zhì)量分析對(duì)課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)性和針對(duì)性。四是做好中(高)考動(dòng)態(tài)分析,為學(xué)校復(fù)習(xí)備考提供可靠依據(jù);小學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),本學(xué)期我們?nèi)匀灰獙?duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研,夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

5、加強(qiáng)教研室自身建設(shè),努力提高教研員專業(yè)引領(lǐng)的水平

(1)牢固樹(shù)立為基層服務(wù)的思想,發(fā)揚(yáng)“務(wù)實(shí)、求是、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”的優(yōu)良作風(fēng),努力形成以“內(nèi)強(qiáng)本質(zhì)、外樹(shù)形象、個(gè)體規(guī)范、集體創(chuàng)優(yōu)”的工作新機(jī)制。

(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷“充電”,努力提高教研員自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。全體教科研工作者要強(qiáng)抓機(jī)遇,立足崗位,面向基層,勤奮工作,共創(chuàng)教科研工作新業(yè)績(jī)。學(xué)年末,我們將結(jié)合各專、兼職教研員工作實(shí)績(jī)進(jìn)行考評(píng),逐步形成“考核量化測(cè)評(píng)”制度,提高教研員專業(yè)引領(lǐng)的水平。