時間：2023-01-08 21:30:48
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關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；低起點學(xué)習(xí)者；角色表演；大學(xué)英語
【中圖分類號】G640
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化，使得世界各國之間的聯(lián)系與溝通更加頻繁與密切，英語作為不同國家、不同國籍人士進(jìn)行交流的語言工具也發(fā)揮著越來越重要的作用，但是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大學(xué)英語的低起點學(xué)習(xí)者根本無法很好地掌握這門語言，所以運用情景小品進(jìn)行教學(xué)這種增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力、帶動課堂互動的教學(xué)方式在大學(xué)的英語課堂中十分必要和迫切。
一、 研究問題
第一， 大學(xué)英語教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)主題的情景小品。
第二， 大學(xué)英語教師有沒有監(jiān)督同學(xué)們完成情景小品。
第三， 學(xué)生們對學(xué)期內(nèi)表演活動的完成情況。
第四， 學(xué)生們對于大學(xué)英語課堂中的情景小品教學(xué)的反饋信息。
一、 研究采用的方法
在這項研究中，課堂上應(yīng)該嚴(yán)格遵循"以學(xué)生為課堂主體，教師從旁指導(dǎo)"的原則，另外還需注意的方面包括：為使學(xué)生的情景表演達(dá)到預(yù)期效果，教師應(yīng)當(dāng)事先提供必要示范；情景小品的主題應(yīng)設(shè)計合理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；設(shè)計的情景小品盡量使課堂上的多數(shù)人都能參與其中。由此制定的研究方法是：
1、在正常的教學(xué)過程中，教師在課堂的前十分鐘說明情景的主題、提供必要的示范，然后由學(xué)生按自己所坐的位置以六個人為一組進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備完畢后一同根據(jù)教師在大屏幕上給出的劇情提示去講臺前進(jìn)行自由表演；
2、在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容在每節(jié)課的前十五分鐘給出相應(yīng)情景，由同學(xué)們自己撰寫英語文本，準(zhǔn)備道具，當(dāng)堂表演并在表演后對自己的表演及所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
3、為了強(qiáng)化課堂情景小品教學(xué)的效果，每班都應(yīng)成立課余英文小品表演小組，由學(xué)生根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每周進(jìn)行定期小品表演，作為課堂情景小品的"補練習(xí)"，教師適當(dāng)對此過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。
4、每周五下午安排一節(jié)活動課，時間為六十分鐘，舉行一次英語小品表演比賽，由同學(xué)自己制定主題，自由分組，賽后評出表演效果較好的小組進(jìn)行適當(dāng)獎勵。獲得獎勵的小組應(yīng)把自己的表演情景編寫成文本，供大家今后進(jìn)行閱讀和交流。
5、每學(xué)期應(yīng)推薦一批在平時活動課比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生個人參加學(xué)校舉辦的學(xué)生技能大賽。
三、研究使用的工具
1.問卷調(diào)查
教師每隔一段時間或者在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查，收集學(xué)生們對于情景小品教學(xué)的評價數(shù)據(jù)，一次來分析情景小品教學(xué)中不合理不適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，方便今后教學(xué)工作的改進(jìn)。
2.教學(xué)日志
大學(xué)英語教師在每次教學(xué)后都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對課堂情況的觀察，做好課堂記錄，填寫教學(xué)日志并進(jìn)行作教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括本堂課的教學(xué)方法，學(xué)生在本堂課中的表現(xiàn)，學(xué)生在表演后本堂課的評價。學(xué)期結(jié)束時，英語教師還應(yīng)當(dāng)將自己的教學(xué)日志進(jìn)行存檔方便以后進(jìn)行教學(xué)研究或優(yōu)質(zhì)課程申報。
3.列表分析
教師應(yīng)對調(diào)查問卷中學(xué)生反饋回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行列表分析，通過對比及分析等方法總結(jié)學(xué)生們在情景教學(xué)課堂中遇到的問題。
二、 研究結(jié)果
1. 低起點英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和相應(yīng)對策
首先，看不懂教師給出的英文劇情說明。由于學(xué)習(xí)英語的起點比較低，很多學(xué)習(xí)者在自由表演時看不懂老師給出的劇情提示，就無法繼續(xù)進(jìn)行表演活動，這時，教師可以從旁使用母語對劇情作簡單解釋。
其次，走上講臺不好意思張口。對于這個問題，可以由教師首先來簡單表演劇情，然后讓學(xué)生根據(jù)看到的情況進(jìn)行模仿。
再次，不知道怎樣將想說的中文轉(zhuǎn)換成英文和其他同學(xué)進(jìn)行互動。這個問題對于低起點英語學(xué)習(xí)者較為普遍，即使是英語水平比較好的，在沒有完全的英文環(huán)境下也很難流暢地表達(dá)自己的想法，因此，在低起點學(xué)習(xí)者出現(xiàn)這個問題時，教師可在電腦中給出所需句型和必要的詞匯，和學(xué)生共同完成編劇。
最后，部分學(xué)生在練習(xí)過程中出行發(fā)音方面的嚴(yán)重錯誤。很多老師會糾結(jié)于這時候要不要打斷同學(xué)們的對話。為了提高英語水平，教師及時指出學(xué)生發(fā)音或語調(diào)的錯誤所在是必要的，及時更正學(xué)生的發(fā)音，鼓勵學(xué)生當(dāng)即模仿正確的發(fā)音比表演結(jié)束后再更正其錯誤效果要好得多。
2. 研究成果
長期的小品表演訓(xùn)練極大地增強(qiáng)了低起點英語學(xué)習(xí)者的自信，同時，隨著大學(xué)英語低起點學(xué)習(xí)者情景小品教學(xué)研究工作的不斷展開，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高，同學(xué)之中說英語的氛圍逐漸變濃；另一方面，學(xué)生的膽子比以前大了，不再像第一次上臺表演時那么羞怯了；再次，學(xué)生口語水平不斷提高，從而帶動了閱讀和寫作方面的積極性，學(xué)習(xí)英語的整體水平提高。
3. 情景小品教學(xué)中的待改進(jìn)方面
此次研究發(fā)現(xiàn)，雖然情景小品教學(xué)這種教學(xué)方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改進(jìn)的地方，它們分別是：教師應(yīng)當(dāng)更加充分地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)；創(chuàng)設(shè)的情景不僅要切合教材的內(nèi)容，更要與學(xué)生的實際相切合，做到不與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，難易適中；所設(shè)計的情景要更加形象感人，從而可以激發(fā)低起點英語學(xué)習(xí)者的探索愿望。
總之，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種將角色、場景以及教學(xué)內(nèi)容高度融合在一起的教學(xué)組織形式，能在一定程度上避免常規(guī)教學(xué)中學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與環(huán)境之間缺乏充分互動的缺點，能更大程度地發(fā)揮學(xué)生的個人主動性。
結(jié)語
時代對當(dāng)今的低起點英語學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語教學(xué)提出了很高的要求，英語學(xué)習(xí)的最終目的是保證學(xué)生們能夠無障礙地用英文進(jìn)行交流，采用情景小品進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，靈活性高，對提高低起點學(xué)習(xí)者的聽說能力效果顯著，是一種充滿智慧性與挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)
[1]陳大勇.利用情景小品提高初中生英語口語水平探究[J].中學(xué)生英語（初中版），2012（29）
[2]沈紅.英語學(xué)科"小品表演教學(xué)"的思路及實踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（06）
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂教學(xué)模式 改革自主學(xué)習(xí)
1.大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀分析與問題
在內(nèi)蒙古科技大學(xué)最近所作的一項有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的問卷調(diào)查中，許多大學(xué)英語的一線教師都反映學(xué)生課堂出勤率低，課上注意力不集中，聽課效率不高，課堂參與度較差。大多數(shù)學(xué)生也反映在大學(xué)英語課堂上收獲甚微，出勤只是為了平時成績，而并不能真正學(xué)到什么。許多學(xué)生甚至覺得自己的英語水平較高中階段有所下滑。就大學(xué)英語課堂而言，要想對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用， 到底該怎么做呢？是重復(fù)高中的課堂模式，繼續(xù)照本宣科呢？還是應(yīng)該利用學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力呢？
2.大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的差異性
大學(xué)生總是把大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行對比。許多同學(xué)覺得二者大同小異，感受不到任何區(qū)別，因為大多數(shù)大學(xué)教師仍以講授教材為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并沒有明確意識到大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)的巨大差異。
在中學(xué)階段，英語教學(xué)的重點在于傳授發(fā)音、詞匯、語法等基本語言知識。而進(jìn)入大學(xué)，英語教學(xué)的重點則在于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，以提高英語的綜合應(yīng)用能力。由于中學(xué)英語教學(xué)偏重講授和應(yīng)試，學(xué)生的依賴性和功利性較強(qiáng)。而大學(xué)階段英語課時量較中學(xué)減少了一倍，又沒有了高考這個指揮棒和壓力，加之大學(xué)專業(yè)性學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，學(xué)生很容易放松對英語的重視和學(xué)習(xí)。許多學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)一下子失去了目標(biāo)，感覺很茫然，失去了學(xué)習(xí)英語的動力和方向。其實大學(xué)生之前基本都學(xué)了了至少6年的英語，已經(jīng)掌握了英語學(xué)習(xí)最基本的語音、語法和詞匯知識，具備了一定的自學(xué)能力與自我拓展知識的能力。憑借課本注釋與查閱詞典和相關(guān)資料，學(xué)生有能力學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和完成課后練習(xí)。如果教師再一味照本宣科，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而沿襲中學(xué)教師的授課方法，只注重知識的傳授而忽視學(xué)生語言運用能力的提高，就會降低大學(xué)英語課堂的效率，本末倒置，喧賓奪主?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（2007）中明確指出了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]（P.4）
3.新課堂教學(xué)模式實踐概述
本著如何能讓學(xué)生對英語更感興趣，課堂的積極性和參與度更高，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率的目的，筆者參考了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（2007）與國內(nèi)外的一些教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實踐與學(xué)生實際情況，在自己所帶的2011級的3個班（專業(yè)分別為機(jī)械、冶金和礦電，共131人）進(jìn)行了為期1年的課堂教學(xué)模式改革嘗試。首先將全班學(xué)生分組，每組4-6人，一個組長。每單元基本時間仍控制在6-8個課時完成。實踐由5個部分組成，（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，完成課后練習(xí)（難點提問，每組列出10個問題），2-3課時。（2）教師講解重點難點（單元重點+學(xué)生所提問題的top20），2課時。（3）聽說（教材）課，2課時。（4）考查評估（個人與小組協(xié)作相結(jié)合）：復(fù)述課文，話題拓展，延伸寫作，翻譯句子等，2-3課時。（5）網(wǎng)絡(luò)中心自主練習(xí)：完成規(guī)定內(nèi)容后可自行選擇，20課時（課下）。新課堂教學(xué)模式的主要特征為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)講授相結(jié)合。
4.總結(jié)比較
4.1實踐之前
本次實踐從2011--2012年春學(xué)期學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期開始實施。在第二學(xué)期的第一堂英語課上，在即將進(jìn)行實踐的班級組織學(xué)生會談，征求學(xué)生對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的意見。概括起來主要有以下幾點：“大學(xué)英語課跟在中學(xué)時沒什么太大區(qū)別?！薄袄蠋熤v完了就忘了，上課老走神?！薄昂芏鄸|西老師不講自己也能學(xué)會，所以覺著上英語課有點浪費時間?？烧n下又懶得學(xué)。”“英語課上就學(xué)會了幾個單詞和句子，能力沒什么提高?！薄吧险n學(xué)不學(xué)都一樣，考試的時候?qū)W學(xué)就行了?！?/p>
4.2實踐之后
在2個學(xué)期的教學(xué)模式改革實踐以后再次會談向?qū)W生征求意見時，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了很大的變化?？傮w反映在以下幾個方面：
（1）教師輔導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，增加了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的參與度與積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心?！白约簩W(xué)比聽老師講效率更高，而且需要自己更努力?！薄罢n上不走神也不打瞌睡了，老師隨時在查看進(jìn)度，有問題隨時都可以問，老師的提示對學(xué)習(xí)幫助很大?！?/p>
（2）合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生的交流與合作意識，鼓勵學(xué)生取長補短，互相學(xué)習(xí)與幫助，為學(xué)生創(chuàng)造了交際與運用語言的環(huán)境?！白约好靼椎牟灰欢芙o別人說明白。我在給小組其他成員解答問題的過程中也強(qiáng)化了自己的英語知識與學(xué)習(xí)能力。”
（3）新課堂模式拉近了教師與學(xué)生的距離，改變了教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位，使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)建的動態(tài)統(tǒng)一過程，師生步調(diào)一致，教學(xué)相長?！袄蠋熥呦轮v臺，走到我們的身邊回答我們提出的問題，感覺不再像以前那樣不敢問了?！?/p>
5.結(jié)語
一周4學(xué)時的英語課或大學(xué)4個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)都不足以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用和跨文化交際能力。筆者對于課堂模式轉(zhuǎn)變的實踐旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們從依賴到獨立，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力乃至終生學(xué)習(xí)能力。師生角色的轉(zhuǎn)變和課堂組織模式的變化會導(dǎo)致不同的課堂教學(xué)效果。本次實踐人數(shù)與時間都較為有限，有關(guān)大班授課和網(wǎng)絡(luò)（硬件、軟件）資源不足等情況也未涉及和探討，筆者會繼續(xù)嘗試進(jìn)一步摸索和完善這方面的實踐。希望此文能拋磚引玉，讓我們在教學(xué)模式改革和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這條路上收獲更多。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： “SHAPE”模式 獨立學(xué)院 大學(xué)英語 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，英語作為一門國際語言，已被廣泛地運用于各個領(lǐng)域，良好的英語基礎(chǔ)是繼續(xù)教育、高薪就業(yè)、出國深造必不可少的條件之一。英語入門的學(xué)習(xí)從以往的初一提早到了小學(xué)三年級，某些地區(qū)是一年級；有的家長甚至投入“巨資”，讓孩子從三四歲的時候就開始學(xué)習(xí)英語，各種雙語幼兒園、語言教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，這些都足以體現(xiàn)人們對英語的重視程度。曾經(jīng)熱映的一部電影――《中國合伙人》，向我們傳遞了三位主人翁為改變自身命運，在殘酷的現(xiàn)實面前堅持心中夢想并最終實現(xiàn)夢想的正能量，同時讓不少人重拾了學(xué)習(xí)英語的熱情。
大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過高考的洗禮之后，放松了緊張的神經(jīng)，因失去奮斗的目標(biāo)而變得迷茫，他們誤以為進(jìn)入大學(xué)就獲得了“輕松、自由”，便失去了學(xué)習(xí)的興趣，這其中當(dāng)然包括英語的學(xué)習(xí)。他們并沒有意識到：高考，僅是他們?nèi)松?8年的理想與追求的結(jié)束，大學(xué)對于他們而言，是一段新的人生征程的開始。在這段征程中，無論他們對未來專業(yè)、道路的選擇如何，都離不開英語的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是將學(xué)生在中學(xué)階段的應(yīng)試能力向工作階段或是出國深造等階段的英語綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的一個重要過渡。因此，要抓緊大學(xué)這一關(guān)鍵時期，幫助英語后進(jìn)生，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱的獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生，樹立新的人生目標(biāo)，提高他們英語各方面的能力。
一、英語后進(jìn)生的成因
早期，許多國內(nèi)外的研究學(xué)者都對后進(jìn)生的成因進(jìn)行了深入的研究并提出了各種理論，如俄羅斯教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論、日本佐野良五郎的雙因素論、北尾倫彥的三層次說等。對這些理論進(jìn)行分析總結(jié)得出后進(jìn)生形成的原因主要包括：學(xué)生的智力因素（即認(rèn)知能力）、非智力因素（即學(xué)習(xí)興趣、策略、動機(jī)等）和環(huán)境因素（即家庭、學(xué)校、社會）。因此，英語后進(jìn)生是指在英語學(xué)習(xí)過程中，由非智力因素造成的對英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。
二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的必要性
近年來，獨立學(xué)院的發(fā)展迅速并且日趨成熟，已成為我國高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要組成部分。我們在深刻感受獨立學(xué)院為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力的同時，也一直關(guān)注獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革。獨立學(xué)院的大部分學(xué)生在入學(xué)時，較之一本、二本院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱。部分學(xué)生來自一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在中學(xué)階段甚至沒有接觸過聽力和口語，他們的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)或是帶有濃厚的地方口音。此外，高考后三個多月的假期，大多數(shù)學(xué)生松散下來，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。到了大學(xué)之后，他們感觸最多的就是大學(xué)課余時間多了，作業(yè)、考試少了，老師和家長的督促沒了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性差了，從而變得十分茫然。尤其非英語專業(yè)理工、信息類的學(xué)生，他們普遍認(rèn)為畢業(yè)后英語的實用性不強(qiáng)，這使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目的不明確，主要以通過四級考試、順利畢業(yè)為主，根本無法做到“學(xué)以致用”。以上這些因素極大地影響了獨立學(xué)院整體的大學(xué)英語教學(xué)水平，也成為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的過程中亟待解決的問題。
三、獨立學(xué)院大學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化――“SHAPE”模式
為了改變我院的大學(xué)英語教學(xué)狀況，在2011年完成的省級教改題《獨立學(xué)院英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實踐與研究》中，我們通過問卷調(diào)查了解到，造成大部分學(xué)生英語薄弱的主要原因在于學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效果一般等。他們在英語學(xué)習(xí)過程中的困難是發(fā)音不準(zhǔn)確，害怕犯錯誤，被人笑話；語法知識混亂或不牢固；單詞難記憶、單詞詞性混用等。由此，我們初步提出“SHAPE”教學(xué)模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后來，又經(jīng)過三年多的教學(xué)實踐，不斷改進(jìn)和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時，夯實（Strengthen）其英語基礎(chǔ)，使其高度參與（High-involve）課堂及課外的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷應(yīng)用（Apply）所學(xué)達(dá)到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，從而全面提高（Enhance）英語的綜合能力以重塑（Shape）自我，這就為他們后期專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和未來就業(yè)或出國深造打下堅實的基礎(chǔ)。
該教學(xué)模式的具體實施方案如下：
（一）第一學(xué)期（Strengthen/Stimulate/High-involve）
本學(xué)期精讀課程的主要教學(xué)內(nèi)容是詞匯記憶方法、強(qiáng)化語法與閱讀。首先，課堂上介紹常用的詞匯記憶法，并系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和梳理語法知識。我們采用隨堂測試的方法檢測學(xué)習(xí)效果，如：語法、前后綴與單詞測試；單選、判斷并改錯、中英互譯、寫作等，這些都為四級應(yīng)試和提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。其次，閱讀強(qiáng)化。我們以任務(wù)型教學(xué)法為主，將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計課堂活動，制作PPT，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯各方面，并十分注重內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合。通過隨堂的快速閱讀練習(xí)、詞匯游戲等，讓學(xué)生積極參與課堂活動。這樣既積累了四級單詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。
在聽說課程方面，由于單詞發(fā)音的準(zhǔn)確與否直接影響聽力應(yīng)試與交流的順利進(jìn)行，我們在完成指定教材課程的同時開展語音正音課和音標(biāo)、單詞、簡單句的聽力練習(xí)；課后，要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語角，由此糾正學(xué)生的發(fā)音，為其樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高聽力準(zhǔn)確度。
（二）第二學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）
精讀課上，我們延續(xù)任務(wù)型教學(xué)法，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計課堂活動，如：判斷、簡答、填空、寫作等，以提高學(xué)生的閱讀和課文分析能力。同時，增加《中國文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組制作PPT，展示《中國文化》，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。
在聽說課上，除了完成課程教材，還進(jìn)行簡單句與復(fù)合句的聽寫、場景對話、演講、朗誦等活動。課后，依舊要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語角，這些都大大增強(qiáng)了學(xué)生聽力辨音的能力和口語能力。
（三）第三學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）
由于本學(xué)期學(xué)生要參加大學(xué)英語四級考試，我們在精讀方面繼續(xù)沿用第二學(xué)期的教學(xué)主線，同時增設(shè)四級專項輔導(dǎo)課，分析各類題型的出題特點與應(yīng)試技巧、進(jìn)行專項模擬訓(xùn)練、真題講解、模擬考試等，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在聽說方面，開展句群、段落、篇章的聽寫及四級聽力技巧分析，聽力專項測試、真題及模擬測試，還要求學(xué)生模仿外國人說英語時的語音語調(diào)，演繹經(jīng)典英文電視劇或電影臺詞。
（四）第四學(xué)期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）
第四學(xué)期的精讀課程則以學(xué)生為主體，考查學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。除了講解分析精讀教程，繼續(xù)《中國文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組用PPT展示《中國文化》和制作英文剪報等。而聽說課程，則是在學(xué)習(xí)視聽說課程教材的同時，開展看電影學(xué)英語或模仿英語新聞、脫口秀等活動，這些都極大地提高了課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
綜上，我們在每個學(xué)期都會依據(jù)課堂或課外教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，分個人或小組完成；各個學(xué)期末對教學(xué)成效進(jìn)行分析和總結(jié)，建立隨堂測試成績檔案、期中和期末成績檔案、四六級成績檔案，制定個人或小組學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表等評估“SHAPE”教學(xué)模式。
結(jié)語
在近幾年對“SHAPE”教學(xué)模式的探索和教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)中不難發(fā)現(xiàn)：教師針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，由淺入深、由易到難，不但夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而且逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們積極從容地應(yīng)對課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)及隨堂測試或重大考試；運用多樣化的教學(xué)形式，不斷地增強(qiáng)英語在日常生活和未來職場的實用性，鼓勵學(xué)生勇于用英語表達(dá)、表現(xiàn)自我，大大地提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，也使他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生的英語綜合運用能力和整個學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)水平有很大的進(jìn)步。該模式下的教學(xué)成果比較顯著，但存在一些不足之處：有少數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語兩年的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由于忙于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)稍有放松。因此，教師對于學(xué)生能否在兩年的大學(xué)英語課程結(jié)束后，繼續(xù)堅持主動地學(xué)習(xí)英語這一問題還有待跟進(jìn)調(diào)查，并且今后我們要增加對研究生初試、復(fù)試、出國考試、外企求職面試等方面的有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的競爭力?？傊覀儗⒃诮窈蟮慕虒W(xué)實踐中，進(jìn)一步實施并不斷完善該教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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1.相關(guān)理論和研究
（1）大學(xué)英語綜合教學(xué)模式
羅立勝等人（2001）在折中主義教學(xué)思想的基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語綜合教學(xué)模式。綜合教學(xué)模式的宗旨是“博采眾長，為我所用”，并不是一種非常具體的、單一的教學(xué)方法。綜合教學(xué)模式試圖融合目前外語界主要采用的語法翻譯法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法和交際法等教學(xué)方法之長，避其所短。從他們的綜合教學(xué)模式設(shè)計看，這種教學(xué)模式把大學(xué)英語課堂教學(xué)過程分為三個階段：教師講授階段以教師為中心，課堂鞏固和總結(jié)階段以學(xué)生為中心，學(xué)生實踐階段以學(xué)生為中心。但是，設(shè)計者沒有論述三個階段的活動如何安排、時間如何安排等課堂教學(xué)要素。本文將嘗試性地對此做出論述。
（2）自主學(xué)習(xí)能力
Holec（1981）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，并提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標(biāo):一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。徐錦芬等（2004）結(jié)合我國英語教學(xué)特點，指出自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:①了解課程的教學(xué)目的與要求;②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃;③有效使用學(xué)習(xí)策略;④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;⑤監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。
2.大學(xué)英語綜合教學(xué)模式的實踐
（1）學(xué)生實踐階段（以學(xué)生為中心）
為了提高學(xué)生的英語綜合運用能力，我每次上課都安排兩名同學(xué)做口語練習(xí)，每位同學(xué)每學(xué)期可做一次，持續(xù)三個學(xué)期。第一學(xué)期以情景對話為主，兩名同學(xué)在全班同學(xué)面前展現(xiàn)規(guī)定情景下的對話，如初次見面、買東西、問路等，時間約為5分鐘。第二學(xué)期為主題演講，每位同學(xué)事先經(jīng)過確定題目、找資料、撰寫和修改講稿等準(zhǔn)備，在班上進(jìn)行約3分鐘的演講和約2分鐘的雙向問答。必要時教師可以組織全班討論某一位同學(xué)演講的長處和不足。第三學(xué)期為組織全班同學(xué)做辯論。每次兩位同學(xué)先找背景資料并共同確定一個可辯的題目，并提前告知全班，教師也可參與并引導(dǎo)辯論。時間約為10分鐘。由于教師鼓勵全班同學(xué)積極參與，課上討論或辯論的氣氛熱烈，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
（2）教師講授階段（以教師為中心）
在這一階段，由教師決定教材、課程進(jìn)度、組織課堂活動等。但是，我認(rèn)為，以教師為中心并不意味采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，仍然要將幾種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。
對于讀寫課，我采用“精講多練”的原則。謝邦秀（2002）提出并論證了“精講多練六環(huán)節(jié)”：學(xué)生預(yù)習(xí)―課前熱身活動―預(yù)習(xí)情況抽查―學(xué)生朗讀課文（教師糾正語音語調(diào)）―教師精講課文的重點、難點―課后深層討論與分析。事實證明，這種方法的使用效果較好，課堂氣氛和師生關(guān)系發(fā)生了根本性變化。教師是課堂的主導(dǎo)者，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對于每兩周進(jìn)行1學(xué)時的視聽說課，采用“介紹策略+聽說練習(xí)”的方法。課上以介紹聽力理解策略和口語策略為主，課后安排學(xué)生完成聽力理解作業(yè)，如反復(fù)聽上傳到學(xué)校局域網(wǎng)的聽力材料并謄寫下全文。這種聽寫作業(yè)，剛開始時大多數(shù)同學(xué)覺得有困難，就安排一些簡單的語速較慢的聽力材料并逐步加大難度。完成幾次后，多數(shù)同學(xué)覺得收益很大。
（3）課堂鞏固和總結(jié)階段（以學(xué)生為中心）
每單元的教學(xué)結(jié)束后，借鑒王初明教授（2000）設(shè)計的“寫長法”或“以寫促學(xué)”模式，要求學(xué)生課后完成與本單元主題相關(guān)的長作文，題目自定。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)去圖書館或網(wǎng)上查閱英文資料，在此基礎(chǔ)之上確立觀點、組織文章結(jié)構(gòu)并表達(dá)出來，寫出更類似論文或報告的作業(yè)，越長越好。學(xué)生寫完一稿后，需請兩位同學(xué)修改并簽字，然后寫出改后稿。交作業(yè)時，每位同學(xué)需交出原稿和改后稿。教師對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的語言錯誤不改或少改，但會對文章結(jié)構(gòu)提出改進(jìn)意見。在課堂上教師只點評佳作。每學(xué)期學(xué)生至少交出8篇這樣的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)中加大語言的輸入并優(yōu)化書面和將來可能的口頭輸出，以寫促學(xué)，使語言學(xué)習(xí)處于良性循環(huán)中。
3.大學(xué)英語綜合教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
對于大學(xué)英語綜合教學(xué)模式的效果，我試圖從其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行驗證。我于2010年10月和2011年6月對所任教的4個教學(xué)小班的134名學(xué)生進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，目的是在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。問卷內(nèi)容按照自主性英語學(xué)習(xí)能力所涉及的五個方面設(shè)計。問卷主體由量化選擇題構(gòu)成，采用李克特五級評分法。此外，問卷還設(shè)有1個問答題，調(diào)查對象可以有更大的空間發(fā)表個人對整個大學(xué)英語課程的評價。
在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，受試在涉及自主性英語學(xué)習(xí)能力的四個方面均有顯著提高。由此證明，大學(xué)英語綜合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果是積極的。同時，此次問卷調(diào)查結(jié)果啟示我，在今后教學(xué)中是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃”的能力。
對于主觀問答題：“你對過去兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)有何評價？”93.40%的同學(xué)給予了正面評價。例如：“由于要做presentation，我必須上網(wǎng)或到圖書館查詢資料，做了大量的閱讀，提高了自己資料搜尋能力和自學(xué)能力?！薄罢n上的口語練習(xí)讓我有機(jī)會用英語，也鍛煉了自己在人前講話的能力?！薄熬W(wǎng)絡(luò)英語聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)挺有意思的，我收獲很大?！薄皩戦L作文時，我先要要找相關(guān)資料，然后考慮如何表達(dá)觀點和布局謀篇，當(dāng)完成論文時我有種成就感。”
總之，本次實踐研究證明大學(xué)英語綜合教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著的促進(jìn)作用。期待本研究對我們今后的大學(xué)英語教學(xué)實踐有所啟示。
參考文獻(xiàn)：
［1］Holec，H..Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
［摘 要］ 教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的評價不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)英語教學(xué)中，實行恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價，能顯著改善教學(xué)效果，對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)與測試的發(fā)展有積極的啟示作用。
［關(guān)鍵詞］ 形成性評價；終結(jié)性評價；大學(xué)英語教學(xué)；調(diào)查
［中圖分類號］ G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A
［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0133-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-067［本刊網(wǎng)址］ http：//省略
一、 研究背景
形成性評價（formative assessment）這一概念最早是由美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M．Scriven）在1967年論及課程改革時第一次提出的，從20世紀(jì)60年代起，國外學(xué)者對形成性評價的研究已取得豐碩的成果。從國外研究文獻(xiàn)看，研究內(nèi)容大體分為三個方面：一是關(guān)于形成性評價的定義的研究。如Black & William（1998）就對形成性評價的含義進(jìn)行了相關(guān)研究。二是關(guān)于終結(jié)性評價和形成性評價區(qū)別的研究。80年代，許多學(xué)者開始關(guān)注終結(jié)性評價和形成性評價區(qū)別，如Jarvis & Adams（1979） 、Long（1984）等。三是關(guān)于形成性評價方法對教學(xué)影響的實證研究。90年代以后，更多學(xué)者開始重視形成性評價的具體方法對教學(xué)的影響。Genesee & Upshur（2001）的著作強(qiáng)調(diào)了形成性評價調(diào)節(jié)教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生需要的潛能。
相對而言，中國教學(xué)評價改革起步較晚，2004年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，針對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系中存在的不足，明確指出：“教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要?！毙隆墩n程要求》明確了用形成性評價方式來改進(jìn)目前以終結(jié)性評價為主的考試評價體系，倡導(dǎo)運用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等手段，更科學(xué)、更全面、更合理地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此，如何提高課堂評估的質(zhì)量，使其成為標(biāo)準(zhǔn)化測試的有效補充？如何設(shè)計適合我校教學(xué)實際的大學(xué)英語課堂形成性評估？這些都是本課題亟待研究的問題。
二、研究方法
（一）研究對象
086201（地球物理勘查技術(shù)）、086322（電氣自動化技術(shù)）。其中086201為實驗班，086322為對照班，由于這兩個班均為本人授課班級，對比其入校時英語摸底考試，成績相當(dāng)，且都屬于中等層次，所以選擇這兩班比較具有代表性。
（二）研究設(shè)計
本課程選用由鄭樹棠主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》為藍(lán)本組織教學(xué)，教學(xué)任務(wù)包括聽、說、讀、寫等方面內(nèi)容。在第一周開始安排前試和學(xué)生信息調(diào)查，在第五周和第十周后分別安排中期反思調(diào)查和期中綜合測試，期末反思調(diào)查和期末測試。課程一開始教師向?qū)W生說明本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生明確本課程的考察將采取形成性評估方法。
（三）研究工具
定性分析與定量分析相結(jié)合。課堂觀察、問卷調(diào)查、收集材料。課堂觀察：主要側(cè)重學(xué)生課堂行為，課堂活動及教師課堂行為。問卷調(diào)查：學(xué)期結(jié)束后對抽樣班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷重點考察： 學(xué)生個人情況、學(xué)生對形成性評價用于《大學(xué)英語》教學(xué)的看法、英語學(xué)習(xí)體驗等。期末測試成績調(diào)查：對抽樣班大學(xué)英語課程期末測試成績進(jìn)行及時收集，對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析和總結(jié)。
（四）研究過程
學(xué)期結(jié)束后對抽樣班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和期末成績對比分析。問卷考察重點： 學(xué)生個人情況、學(xué)生對形成性評價用于《大學(xué)英語》教學(xué)的看法、英語學(xué)習(xí)體驗等。共發(fā)放問卷87份，收回87份，有效率100％。
三、研究結(jié)果
（一）實驗班和對照班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
這是其中涉及的7個項目，見表一：
根據(jù)表一所涉及的有關(guān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀7個調(diào)查項目得知，該研究實施一個學(xué)年之后，實驗班學(xué)生較之對照班學(xué)生在以下方面有了較大的提高和發(fā)展：（1）樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）英語學(xué)習(xí)的興趣；（3）英語學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)；（4）參與英語學(xué)習(xí)的主動性；（5）參與英語課堂活動的積極性；（6）完成英語作業(yè)的態(tài)度；（7）課后與教師溝通的頻率。
同時學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，實驗班絕大部分學(xué)生贊成運用形成性評價的方式評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，對照班學(xué)生希望改善當(dāng)前用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，即終結(jié)性評價方式，來評判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況。
（二）實驗班和對照班學(xué)生的英語期末成績對比分析
對照班086322（電氣自動化技術(shù)）42名學(xué)生，大學(xué)英語期末成績按照傳統(tǒng)的期末書面考試成績評分。而實驗班086201（地球物理勘查技術(shù)）45名學(xué)生，大學(xué)英語期末成績采用：學(xué)期總評成績=期末考試（即終結(jié)性評價）60% +平時評價（即形成性評價）40%的方式，考查學(xué)生掌握英語的情況，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評估。
其中形成性評價測評方式包括：（1）平時出勤：占10%，教師每學(xué)期隨機(jī)考勤5次，每次分值2%。（2）課堂表現(xiàn)：占10%，學(xué)生每學(xué)期參與教師組織的課堂活動不少于3次，每次得分占1/3。（3）測驗和作業(yè)：占10%，每學(xué)期測驗或作業(yè)不少于5次，每次分值2%。（4）口語成績：占10%，組織學(xué)生進(jìn)行口語測試，其中英語朗誦占5%；英語問答占5%。
該研究實施一個學(xué)年之后，對照班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績方面與實驗班學(xué)生相比，各項指標(biāo)均相差很懸殊，對照班的最高分為78分，實驗班最高分為89分，相差11分；平均分相差更為懸殊，對照班為51．13，實驗班為72．5，相差21．37分。
從各分?jǐn)?shù)段來看，高分段90分以上的學(xué)生，對照班和實驗班都沒有，80―89分之間對照班占0%，實驗班為11人，占24．44%；70―89之間，對照班為4人，占9．52%，實驗班為21人，占46．67%；60―69之間，對照班為8人，占19．05%，實驗班為10人，占22．22%；60分以下的不及格人數(shù)，對照班和實驗班分別為71．43%和6．67%。
四、結(jié)論與建議
目前，不少大學(xué)英語課堂普遍存在一些問題：低層次學(xué)習(xí)過多； 對分?jǐn)?shù)的過分看重； 教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。實施形成性評價，教師可以通過多種途徑及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，有效彌補大學(xué)英語教學(xué)與測試中存在的不足，更有效地加強(qiáng)師生之間的交流。通過與學(xué)生們的座談也進(jìn)一步證明了我們調(diào)查問卷的結(jié)論，絕大多數(shù)學(xué)生對實行形成性評價的做法表示歡迎，對改革實驗一年來取得的效果表示肯定，并且希望教師把這種做法堅持下去。
當(dāng)然，由于實行形成性評價的時間不長，這次改革實驗所取得的效果只是初步的，還有很多問題需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和改進(jìn)，例如（1）注意評價方式的靈活性；（2）注重評價結(jié)果的整合與反饋；（3）注重評價的整體規(guī)劃，堅持始終如一；（4）采用多種評價方式收集信息。
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參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：聽說訓(xùn)練；大學(xué)英語；話題；策略；設(shè)計；值日報告
黃子?xùn)|[1]的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準(zhǔn)備練習(xí)得“滾瓜爛熟”的話題（至少七句話）去網(wǎng)絡(luò)聊天室找高手對練口語。二人分別強(qiáng)調(diào)了熟悉話題在英語聽說理解與產(chǎn)出過程中的重要作用，但沒有論述大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中如何進(jìn)行聽說訓(xùn)練使學(xué)生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學(xué)英語》[3]系列教材為例，嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉更多話題內(nèi)容提高英語聽說能力。聽說訓(xùn)練話題應(yīng)以單元主題為線，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現(xiàn)象量身定制話題，提供情境與機(jī)會使課堂所學(xué)詞組、表達(dá)方式內(nèi)化成積極詞匯，并借此描述個人親身經(jīng)歷或周圍現(xiàn)象。
一、 轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標(biāo)中。不能簡單地把教學(xué)目標(biāo)制定為掌握本單元出現(xiàn)的詞匯、表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)與句型轉(zhuǎn)換等語言點本身，而是讓學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，使這些表達(dá)方式內(nèi)化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現(xiàn)象。以新視野《大學(xué)英語》（讀寫教程）[3]第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據(jù)精讀課、聽力材料內(nèi)容及學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本單元教學(xué)目標(biāo)制定為學(xué)生能利用本單元出現(xiàn)的詞匯及表達(dá)方式
1. 描述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；
2. 介紹自己以前的或現(xiàn)任英語老師，包括他們的人品及教學(xué)方法；
3. 了解兩種不同英語學(xué)習(xí)方法：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)；
4. 傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點；你喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？
5. 如何操練才能學(xué)好英語；
6. 外語學(xué)習(xí)的優(yōu)點（你為什么喜歡學(xué)習(xí)英語？）；
7. 介紹英語學(xué)習(xí)小竅門（Tips）。
二、 話題設(shè)計原則
在課堂實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的topics進(jìn)行話題專項訓(xùn)練。話題設(shè)計以精讀課單元主題為線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現(xiàn)象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置話題1“My own English learning experience”。學(xué)生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
在課文中作者提到了自己上大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導(dǎo)致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學(xué)。在講到作者的英語老師時，要求學(xué)生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學(xué)方法，設(shè)置話題2 My former English teachers。
作者上大學(xué)后接觸到網(wǎng)絡(luò)，英語學(xué)習(xí)有了改觀。講授到這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學(xué)生一直以來采納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學(xué)生聽課做筆記；老師提問學(xué)生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊虛擬課堂，利用在線資源學(xué)習(xí)。老師在線答疑。老師或同學(xué)也“提問”，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學(xué)生閱讀并寫出答案，再上來分享。
通過講解學(xué)生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后進(jìn)步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?
作者通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發(fā)學(xué)生也用類似手段學(xué)習(xí)操練英語，同時設(shè)置話題5 How do you practice to improve your English?
課文最后一段介紹英語學(xué)習(xí)對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點。在此要求學(xué)生先找出課文最后一段中描述外語學(xué)習(xí)優(yōu)點的關(guān)鍵詞——動詞詞組及表達(dá)方式，然后用這些關(guān)鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？
話題7是根據(jù)聽力材料設(shè)計：一位日本英語老師講述她英語學(xué)習(xí)的四個小竅門，要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述談話者的學(xué)習(xí)竅門，課后結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內(nèi)容。
三、 操練與效應(yīng)
每個話題隨堂指導(dǎo)，當(dāng)堂操練，課后補充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學(xué)生自選，作為對本單元話題訓(xùn)練的總結(jié)復(fù)習(xí)。展示初期準(zhǔn)許念稿，但半學(xué)期后鼓勵脫稿。要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時作業(yè)，由教師批閱登記。口語展示過程中，要求學(xué)生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學(xué)生提問。值日報告每學(xué)期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質(zhì)量、上交次數(shù)及展示次數(shù)、所提問題數(shù)量及難易程度量化積分作為平時成績監(jiān)控管理。
在寶雞文理學(xué)院2010級教育系、哲學(xué)系229名大一新生中進(jìn)行話題專項試驗教學(xué)，期末口語考試、筆試作文反映學(xué)生心理詞典中已內(nèi)化儲存了本學(xué)期訓(xùn)練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓(xùn)練時設(shè)置的話題是過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但考場作文不僅有過去學(xué)習(xí)的影子，更重要的是學(xué)生能用簡單英語準(zhǔn)確描述出自己對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同感受：第一堂全英文大學(xué)英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學(xué)英語老師的人品與教學(xué)方法跟前任英語老師有何不同；大學(xué)英語學(xué)習(xí)跟中學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，他更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他不會受其他學(xué)得好的同學(xué)威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必?fù)?dān)心出錯而尷尬等；教師檢查作業(yè)當(dāng)全班同學(xué)面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學(xué)習(xí)等。還有同學(xué)直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側(cè)面描述了自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體驗。沒出現(xiàn)面對話題無話可寫的現(xiàn)象。
本學(xué)期口語考試有六個話題，提前準(zhǔn)備，采用一對一面試形式。學(xué)生先概括介紹所有話題，然后教師隨機(jī)提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學(xué)能夠聽懂這些問題，并作出正確回應(yīng)，且認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了，能聽懂授課內(nèi)容的一半或更多。更加可喜的是考試現(xiàn)場有同學(xué)用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經(jīng)驗，等等。
期末測驗表明為期一個學(xué)期的話題專項訓(xùn)練嘗試培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉了更多話題內(nèi)容，并能靈活運用所掌握的話題內(nèi)容。這種嘗試是有價值的。
四、 結(jié)語
設(shè)置基于教材主題，學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊現(xiàn)象相關(guān)的話題進(jìn)行聽說專項訓(xùn)練能幫助學(xué)生內(nèi)化與話題相關(guān)的詞組、表達(dá)方式，擴(kuò)充學(xué)生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學(xué)英語話題訓(xùn)練中所有互動活動應(yīng)保證在全英文環(huán)境下完成，因為全英課堂本身業(yè)已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機(jī)會。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然而然會逐步轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語學(xué)習(xí) 可持續(xù)發(fā)展
Abstract：College English learning has always been an issue that emphasized and concerned by University. The general undergraduate students should accomplish a certain degree of English learning tasks during the University period. Under such request， the development and discussion of the ways in college English learning mainly focused on how to deal with CET4 and CET6. Usually， we forget the true purpose of learning English. To prove one's English level by passing CET4 and CET6. However， the writer thinks the more valuable point lies in the studies which combined with major course. One should learn to acquire and to use in the professional field. Let English study get sustainable development.
Key words： College english learning， sustainable development
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0139-02
大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。高考生在進(jìn)大學(xué)后，根據(jù)高?；A(chǔ)課程設(shè)置，都會進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了高考的同學(xué)們，對于高中英語的學(xué)習(xí)把握，基本已將該學(xué)的語法學(xué)習(xí)全部已經(jīng)完成。現(xiàn)在部分大學(xué)制定的根據(jù)學(xué)生的英語考試水平進(jìn)行分班，這一舉措加大了同學(xué)們提前完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性?；A(chǔ)好的同學(xué)，只要加大詞匯量，提高相應(yīng)的聽力水平、閱讀水平、寫作水平，通常能在第一學(xué)期就能考過四級。大學(xué)英語后期課程則可以申請免修。不少大學(xué)生只要有能力，都有提前通過的想法。根據(jù)筆者對學(xué)生進(jìn)行的意向調(diào)查，基本分為以下幾類：一小部分是為了證明實力，還有部分是為了減輕課程負(fù)擔(dān)和壓力，還有的同學(xué)是希望完成大學(xué)英語考試后，一勞永逸，不再有英語考試的壓力。多數(shù)同學(xué)只是希望順利地完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)，不要掛科，影響個人在其他方面的評優(yōu)評獎。根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)置，英語教學(xué)的開設(shè)為前兩個學(xué)年。完成大學(xué)英語教程的四冊書的學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)的學(xué)期考試，學(xué)分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，或者通過等級考試，大學(xué)英語學(xué)習(xí)就圓滿結(jié)束了。
大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展的涵義。顧名思義，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)搭建的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在實際學(xué)習(xí)生活中利用英語知識來拓展擴(kuò)充相應(yīng)的專業(yè)知識。并讓英語的學(xué)習(xí)得到不斷的拓展和延伸，創(chuàng)造相應(yīng)的知識財富和價值。最終實現(xiàn)英語應(yīng)用能力對專業(yè)知識產(chǎn)生映射，在相應(yīng)措施的推動下，達(dá)到建立學(xué)生們有效（英語和專業(yè)相結(jié)合的）學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。這樣的可持續(xù)性發(fā)展的想法一旦經(jīng)過認(rèn)可，就能夠帶動和激發(fā)部分學(xué)生的創(chuàng)新科研意識，也能增進(jìn)國際化專業(yè)知識交流和互動。
為何要有大學(xué)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。達(dá)到一定程度的英語學(xué)習(xí)對于一個大學(xué)生來說，是很必要的事情。但達(dá)標(biāo)后的英語學(xué)習(xí)真正能夠滿足現(xiàn)狀了嗎？據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的目的還是很迷茫的。由于沒有過多實踐任務(wù)的導(dǎo)向。往往在兩個學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，大多同學(xué)會將方向轉(zhuǎn)向自己的專業(yè)，不再過問英語學(xué)習(xí)。將來也可能從事與英語無關(guān)的行業(yè)，偶爾接觸到英語，還是會陌生。那么這樣看來，當(dāng)初的英語學(xué)習(xí)為的什么呢？只是拿學(xué)分，考等級。英語學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生任何實際性價值和意義。這種模式在筆者看來是十分可悲的。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的定位中，也會產(chǎn)生疑惑。如果只是為了一時的應(yīng)對英語考試來進(jìn)行系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)。對于要拿職稱的人是無奈的選擇，而對于當(dāng)代大學(xué)生那就是種巨大浪費。其實，對于不同專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，等級考試認(rèn)定并不是英語學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一個開端，即利用英語學(xué)習(xí)探索專業(yè)知識的開始。真正地將英語學(xué)習(xí)學(xué)到位、學(xué)透徹，就要看他對于專業(yè)知識的攝取能力，包括在英文環(huán)境下，對專業(yè)知識的駕馭就可以體現(xiàn)其真實英語學(xué)習(xí)水平。真正英語學(xué)習(xí)的成功者就是駕馭者。而不是一段時間內(nèi)沉浸在語法、詞藻中奮戰(zhàn)后迷失方向的無頭蒼蠅，應(yīng)試英語的犧牲品。要學(xué)好英語就應(yīng)該讓它變成自己喜歡的樣子，讓它呈現(xiàn)為專業(yè)的面孔出現(xiàn)在自己眼前。真正如同鐘愛自己專業(yè)般來對待它，在專業(yè)知識中產(chǎn)生映射，階段性對外界知識進(jìn)行搜尋、了解和記錄。一旦這樣的好奇心建立，這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，這樣的學(xué)習(xí)方式便會給同學(xué)們帶來很大的實際效應(yīng)。具體就會體現(xiàn)在大家對知識的掌握多元化，不同認(rèn)知產(chǎn)生的思考，帶來的學(xué)習(xí)效果，必將會有更長久和深遠(yuǎn)的影響。因此，在這里要提出的大學(xué)英語的可持續(xù)發(fā)展，便是要研究如何能讓英語學(xué)習(xí)插上翅膀，飛得更遠(yuǎn)。
如何實現(xiàn)大學(xué)英語的可持續(xù)發(fā)展。首當(dāng)其沖的一點，也是最重要的一步就是，正確導(dǎo)入結(jié)合自身專業(yè)方向，培養(yǎng)攝取國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)知識的理念。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)來擴(kuò)充英語學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在有不少專業(yè)素材的資料來源于國外，那么對這些資料的閱讀，便是對于英語學(xué)習(xí)的一種實踐性挑戰(zhàn)。完成閱讀的同時，實現(xiàn)專業(yè)水平的提升。這就是一種雙贏的模式。一旦開始啟動這種閱讀專業(yè)書籍的模式，就是培養(yǎng)英語持續(xù)性發(fā)展的方向之一。具體實施就是鼓勵學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)資源閱讀共享。能在英文環(huán)境中，攝入專業(yè)知識。進(jìn)入語言轉(zhuǎn)換機(jī)制后的成就感建立，很有助于實現(xiàn)自然建立起這樣的模式。最終利用英語水平提高專業(yè)綜合水平能力。大學(xué)期間，能完成幾本專業(yè)方面英文原著的書籍閱讀，或是進(jìn)一步對于中外專業(yè)領(lǐng)域知識的對比進(jìn)行研究，這將是最完美的英語可持續(xù)性學(xué)習(xí)模式的形成。
完成英文版相關(guān)論文寫作。這一點就要結(jié)合前面的閱讀來做。國內(nèi)的各學(xué)科專業(yè)知識在專業(yè)老師的教授下，同學(xué)們會完成課程相關(guān)的知識學(xué)習(xí)。而國外的就要通過花費課后的時間和精力來完成。在充分的閱讀理解后，自然會對國內(nèi)相關(guān)的知識產(chǎn)生部分共鳴。同時也會有微妙的發(fā)現(xiàn)。這就要求同學(xué)們在閱讀的同時要有留心到不同處。留心到更多有利于自己專業(yè)成長的方向。這樣的功課要實現(xiàn)提升就要靠自己的總結(jié)了。這時候就牽涉到要動筆寫。攝入英語原材料的同時，轉(zhuǎn)換成輸出的時候基本能自然合成。這就和我們練習(xí)普通應(yīng)試英語寫作是一樣的道理。在這里，只是更多的圍繞專業(yè)，將英語有的放矢地運用于專業(yè)學(xué)習(xí)中去，挖掘更廣博的資源的同時，也創(chuàng)造更多相關(guān)聯(lián)的專業(yè)交流信息輸出。
適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展階段，還有要懂得合理利用有效資源?，F(xiàn)在不少高校都有留學(xué)生。他們也來自不同的專業(yè)。作為留學(xué)生，對于我們國家的專業(yè)也有好奇，我們就可以充分利用他們的好奇心實現(xiàn)與他們之間的互動和交流，交談淺能提升口語，隨著交流深入，便可以進(jìn)行部分專業(yè)交流，這樣的做法注定能讓思維打開，專業(yè)知識得到拓展。
