時間：2022-08-17 11:45:23
序論：在您撰寫幼兒園教師幫扶時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
在全社會普遍重視學前教育，政府重點投資城市公辦幼兒園建設之際，廣大農(nóng)村地區(qū)特別是欠發(fā)達邊遠農(nóng)村地區(qū)學前教育怎么樣呢？基于此，我們對甘肅省定西市XX縣的學前教育進行了調(diào)查。
一、現(xiàn)象和問題
該縣地貌特征以高山、林地、草場和耕地為主，海拔在1930米～3941米之間，有16個（原20個）鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總?cè)丝?5.13萬，農(nóng)業(yè)人口33.52萬。據(jù)2013年秋季入學統(tǒng)計，全縣共有學前教育學生5380人，公辦幼兒園8所，在校幼兒2762人，民辦幼兒園25所，在校幼兒2618人。民辦幼兒園學生占總數(shù)的48.66%，幾乎接近一半。
近年來，隨著農(nóng)村學前教育的蓬勃發(fā)展，教育行政部門嚴格農(nóng)村民辦幼兒園的審批程序，政府和教育督導部門加強了監(jiān)管力度，教育行政部門和教師培訓機構采取有力措施對民辦幼兒園教師進行了力所能及的培訓，農(nóng)村民辦幼兒園的建設取得了顯著成績，但是，由于自然條件和經(jīng)濟條件等諸多因素的制約，農(nóng)村民辦幼兒園的問題仍然比較突出。
一是農(nóng)村民辦幼兒園校園校舍建設不規(guī)范。從校園占地面積看，該縣公辦幼兒園總占地面積18892m，民辦幼兒園總占地面積14898m，相差不多，但農(nóng)村民辦幼兒園大多是租用的，有的是原來的鄉(xiāng)政府，有的是農(nóng)村布局調(diào)整后的小學，有的是大一點的農(nóng)家場院，有的雖屬新建，但校園硬化等設施不適宜幼兒活動。
二是校舍存在不安全隱患。從建筑面積看，公辦幼兒園總建筑面積7243m，農(nóng)村民辦幼兒園總建筑面積5357m，也相差不多，但是，民辦幼兒園的校舍有的是廢舊房屋，有的是活動板房，前者遇大風、大雨、大雪等自然災害，隨時有倒塌的危險，后者冬冷夏熱，采光不好，通風不好，影響幼兒健康。
三是農(nóng)村民辦幼兒園活動設施嚴重偏少。受辦學經(jīng)費的制約，民辦幼兒園用于購買活動器械、教具玩具、低幼讀物的費用非常有限，稍大型的活動設施購買不起，稍小的教具玩具數(shù)量不足，難以保證開展正常的教學活動。
四是農(nóng)村民辦幼兒園保教人員偏少。8所公辦幼兒園保教人員157人，民辦幼兒園25所保教人員93人，民辦幼兒園保教人員占所有保教人員的37.2%。
五是農(nóng)村民辦幼兒園保教人員素質(zhì)過低。公辦幼兒園教師全部學歷合格，專業(yè)對口，職稱分布均衡。而民辦幼兒園教師學歷最低的為初中，最高的為大專，中師、中專居多，專業(yè)對口的僅為36%，持有教師資格證的僅為37.5%，目前還沒有一個有職稱的甚至是初級職稱的教師。
六是民辦幼兒教育小學化現(xiàn)象嚴重。缺乏經(jīng)費、缺乏場地、缺乏設施、缺乏教師，特別是缺乏懂幼兒教育規(guī)律的管理者和教師，農(nóng)村民辦幼兒園教育普遍存在小學化現(xiàn)象，學生到校，每天的課程主要是教學漢語拼音、識字、寫字，手工制作、游戲活動、唱歌跳舞等真正屬于幼兒教育的課程反而很少。
對于一個財政困難的貧困縣來說，抓好中等教育和九年義務教育已捉襟見肘，如再去抓學前教育真是力不從心，但是，在學生基數(shù)普遍減少的環(huán)境下，目前在校的5380名幼兒是該縣未來九年義務教育和職業(yè)教育、高中教育的基本生源。而只有2762名幼兒接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，民辦幼兒園的2618名幼兒接受的是不規(guī)范的幼兒教育，即使政府正在投資擴建、新建縣城、大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幾所公辦幼兒園，民辦幼兒園的學生數(shù)會減少，但分散的規(guī)模小的民辦幼兒園還是需要的。因此，想方設法力爭最快最好解決欠發(fā)達地區(qū)民辦幼兒教育的問題刻不容緩。
二、對策和建議
綜合欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園的現(xiàn)狀，特建議以“兩防”、“兩扶”和“兩培”“一對口”的對策來解決當前民辦幼兒園的問題。
兩防是：一“防”是防止過敏反應。欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園危房和不安全隱患比較隱蔽，幼兒教育的問題早已存在，這是客觀存在的事實。解決這類問題要特別防止處理類似問題的神經(jīng)過敏，一旦提到桌面上就簡單地采取“關、停、轉(zhuǎn)”的辦法，打擊民辦幼兒園的積極性，使本來脆弱的農(nóng)村民辦幼兒教育雪上加霜。
二“防”是防止幼兒教育小學化。就目前全國來說，幼兒教育小學化已愈演愈烈，如果說該縣公辦幼兒教育跟著全國的形勢在隱形小學化，民辦幼兒園由于基礎設施的欠缺，辦園理念的不清晰，專業(yè)教師嚴重不足，家長不懂幼兒教育課程，是“光明正大”的小學化，用小學教材，教拼音，教識字，是不折不扣的小學化道路。對于這種情況，教育主管部門要積極行動起來，宣傳政策，強化督導，把辦園理念從小學教育轉(zhuǎn)到學前教育上來。
兩扶是：一“扶”為政府幫扶。不規(guī)范的場地，比較嚴重的危房，欠缺的教學設施，政府可以拿出一部分資金幫助民辦幼兒園改善活動場地，修繕和加固房屋，幫助購買必要的教學用具，竭盡所能改善辦學條件。
二“扶”為社會幫扶。通過社會力量對口幫扶，要求幫扶單位或個人按幼兒園建設的最低標準，資助建設基本設施，添置教具和玩具。像甘肅省可以把“聯(lián)村聯(lián)戶”幫扶的一部分力量用到民辦幼兒園建設，有錢的出錢，有物的給物，多方面支持農(nóng)村民辦幼兒園健康發(fā)展。
二培是：一“培”為教育行政部門的培訓督導。主要從辦學準入、政策、保教員資格、辦學方向、幼兒安全方面進行培訓，定期檢查和督導，使其不斷規(guī)范化。
二“培”為教師培訓機構的培訓。主要從提高現(xiàn)有保教人員素質(zhì)，如保教人員專業(yè)標準、辦園理念、保教方法等方面進行培訓，不斷提高民辦幼兒園的教育質(zhì)量。
【中圖分類號】 G615
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
19―0022―01
近年來，隨著《甘肅省學前教育三年行動計劃》一期和二期工作的有效推進，全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設發(fā)展在我縣已基本實現(xiàn)了全覆蓋，但與此同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師隊伍短缺和師資力量薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師教育技能的欠缺已成為我園關注鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教發(fā)展的一個焦點。多年來，我園作為一所城區(qū)省級一類幼兒園，在幫扶帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的道路上也積累了一定的經(jīng)驗和方法。
一、現(xiàn)場觀摩，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的教育理念
每年我園都會舉辦家長開放日和青年教師說授評賽課等教學展示活動，每逢此時，我園都要邀請各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師來我園現(xiàn)場觀摩，每學期有計劃地在各不同領域中有側(cè)重地進行活動展示，使她們對如何組織幼兒園各領域的教育活動有基本的認識。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來自小學，她們的教育活動組織單一且小學化傾向比較嚴重。直觀的教育活動觀摩和一日活動見習，從幼教理念上、一日活動的時間安排上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的思想認識都有很大的觸動和轉(zhuǎn)變。觀摩之后，我們還會通過調(diào)查問卷，及時了解她們對本次活動的感受和反饋評價，以及今后對培訓內(nèi)容的需求，便于我們在下次活動中進行調(diào)整和改進。
二、城鄉(xiāng)互動，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)
每學期我園都會有計劃地進行下鄉(xiāng)支教活動，一是由園長帶領骨干教師下鄉(xiāng)入園送課、聽課，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)園切合實際的環(huán)境中通過互相聽、說、授、評來發(fā)現(xiàn)問題，相互學習，現(xiàn)場指導，揚長避短;二是由我園邀請市級幼兒園骨干教師來我園現(xiàn)場做課和進行保教理論講座，使縣鄉(xiāng)兩級教師共同學習提高;三是請鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師帶課來我園在全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師培訓活動現(xiàn)場進行展示，并進行現(xiàn)場評課;四是城鄉(xiāng)師帶徒，由我園骨干教師一對一與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師結(jié)對指導，手把手地從活動設計、游戲組織、保教流程、教具制作等方面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師提供幫助和指導。這些立體交叉的互動學習方式，使市、縣、鄉(xiāng)三級幼兒教師共同受益，對提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。
三、搭建平臺，實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教師資源共享
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師數(shù)量嚴重不足，在我園進行集中培訓時她們無法全部到場參加學習，只能在寒暑假集中參加短期培訓。為了讓城鄉(xiāng)幼兒園教師有更多的時間和機會相互交流學習，我園又組建了全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師QQ群，在群里及時培訓信息，聽課日開放時間、答疑平臺、教育案例分享、幼教信息動態(tài)，等等，不僅使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師受益，也使得我園教師同時受益于這個學習平臺。
四、專題培訓，強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的教育技能
每學期我園都會利用寒暑假，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師進行短期集中培訓，這個時間段全體鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師都可以參加。針對她們的調(diào)查問卷顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師臨聘和小學教師頂崗的現(xiàn)象比較多，幼教專業(yè)的教師占極少數(shù)比例，有些教師在專業(yè)技能方面幾乎是一片空白。游戲活動開展少、小學化傾向嚴重，針對這些問題的存在，我們在寒暑假設置了美工班、音樂舞蹈班、普通話培訓班等，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的特長和個人愛好，選擇性地分班進行培訓。培訓教師是由我園具有這些專長的骨干教師來擔任，分別從簡筆畫、手工制作、幼兒歌曲律動、幼兒舞蹈編排、講故事等基礎技能入手，全面培訓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)技能。
[關鍵詞]幼兒園教師；職后教育；現(xiàn)狀；建議
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0042-04
教育部的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確指出了合格幼兒園教師應具備的專業(yè)素質(zhì)，并強調(diào)幼兒園教師終身學習的理念，提出幼兒園教師應具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。職后教育是幼兒園教師終身學習的重要途徑。加強幼兒園教師的職后教育，提高職后教育的質(zhì)量與效果，有利于加快幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進程，提高幼兒園教師的整體素質(zhì)，從而提高整個幼兒教育的質(zhì)量?；诖耍芯空咭越K泰州市為例對幼兒園教師的職后教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
一、調(diào)查對象與方法
本研究采用問卷法和訪談法，以泰州市9所幼兒園的教師為研究對象，了解幼兒園教師職后教育的基本狀況。問卷主要包括幼兒園教師職后教育的類型、目的、內(nèi)容、需求等，共計30個題目。其中29個封閉性題目，1個開放性題目，共發(fā)放問卷165份，回收有效問卷150份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）幼兒園教師基本情況
本研究主要從年齡、教齡、學歷、職稱、工資待遇、編制六個方面描述泰州市幼兒園教師的基本情況。具體來說，泰州市幼兒園教師的基本情況呈現(xiàn)出以下特點。
1.年輕教師多，教齡較短，整體呈梯形分布狀況
接受調(diào)查的150名幼兒園教師中，40歲以下的占94.6%，其中，20.1%的教師在25歲以下，31.5%的教師為26～30歲，43%的教師為31～40歲；85.3%的教師的教齡在15年以下，其中，34.3%的教師具有5年以下的教齡，24.5%的教師具有6～10年的教齡。26.6%的教師具有11～15年的教齡。這說明，接受調(diào)查的幼兒園教師整體來說較為年輕，教齡也較短，其年齡和教齡結(jié)構呈梯形分布狀況，不同年齡和教齡的教師比例較為合理，這在一定程度上有利于教師之間開展交流與學習。
2.現(xiàn)有學歷以?？坪捅究茷橹鳎霐?shù)教師沒有職稱
調(diào)查顯示，95.5%的教師現(xiàn)有學歷為?？坪捅究疲灸軌蜻_到《教師法》規(guī)定的相關學歷要求。150名教師中，第一學歷為專科及以上的教師占52.7%。這說明很多教師是入職后參加職后學歷教育的。與學歷情況形成反差的是，這150名教師中，有66.9%的教師沒有職稱。
3.民辦園教師工資待遇明顯低于公辦園教師
150名幼兒園教師中，49.7%的教師每月工資低于1500元，這部分教師全都沒有教師編制，是民辦園的教師或者公辦園的自聘教師。相對來說，具有教師編制的公辦園教師的待遇較好，本調(diào)查中90%的公辦園有編制教師每月工資在2000～3500元。
（二）幼兒園教師職后教育現(xiàn)狀
1.職后教育的主要類型
通過訪談我們了解到，當前泰州市幼兒園教師參加過的職后教育主要有自考或函授、短期培訓、聽學術報告、導師帶教、網(wǎng)絡遠程培訓這幾種類型。
從圖1可見，自考或函授仍是當前幼兒園教師職后教育的主要類型，其次是各種短期的培訓。值得關注的是，只有33.1%的教師參加過網(wǎng)絡遠程培訓。進一步分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)民辦園教師沒有參加過相關部門組織的網(wǎng)絡遠程培訓。
2.職后教育的主要目的
幼兒園教師參加職后教育的目的多樣，其中81.33%的教師的首要目的是提高學歷水平，其次是為了提升教育科研能力和加深對學科專業(yè)知識的了解。有一部分幼兒園教師參加職后教育是為了完成上級規(guī)定的任務或評定職稱（詳見圖2）。
3.授課方式
幼兒園教師職后教育的授課方式與其職前教育的授課方式有所不同。數(shù)據(jù)表明，專題講座是幼兒園教師職后教育的主要授課方式，其次為現(xiàn)場觀摩（詳見表1）。這兩種授課方式也許可以更為集中、靈活地解決幼兒園教師入職后遇到的教育教學問題，所以更能被幼兒園教師所接受。
4.職后教育的主要內(nèi)容
表2顯示，學前教育理論知識所占比率最高，是當前職后教育的主要內(nèi)容，其次是兒童心理發(fā)展知識和學科專業(yè)知識。相對來說，幼兒園教師專業(yè)技能在職后教育內(nèi)容中占的比率較低。
5.幼兒園教師對職后教育內(nèi)容的需求
本研究進一步調(diào)查了幼兒園教師對職后教育內(nèi)容的需求。如表3所示，教學設計與組織能力是幼兒園教師最想通過職后教育提高的能力，其次是教育科研能力和兒童心理發(fā)展的相關知識。
6.職后教育的重要性、迫切性及面臨的困難
調(diào)查顯示，96.6%的教師認為職后教育“重要”或“非常重要”，97.3%的教師認為職后教育“迫切”或“非常迫切”，93.3%的教師認為自己所在幼兒園的領導“重視”或“非常重視”教師的職后教育。這幾組數(shù)據(jù)表明，幼兒園教師在主觀上已非常清楚地認識到職后教育的重要性及迫切性。53.8%的教師認為職后教育與工作考核相關聯(lián)，31.1%的教師認為職后教育會影響到其職稱評定及職務晉升，這說明幼兒園或者教育主管部門在考核教師時已關注到其職后教育情況。此外，有43%的教師認為當前職后教育面臨的最大困難是沒有足夠的時間。33.3%的教師則認為是經(jīng)濟負擔較重。
三、問題與建議
（一）幼兒園教師職后教育中存在的主要問題
1.民辦園教師職后教育的機會較少
與公辦園教師相比，民辦園教師接受職后教育的機會較少。大部分民辦園的教師除了參加過自考或函授，基本上沒有參加過其他類型的職后教育。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是因為民辦園經(jīng)費有限，另一方面是因為民辦園教師流動性較大。正如一位民辦園園長所說：“我們幼兒園原來也有過這種情況，幼兒園出錢讓教師參加一些培訓，這樣的確會幫助他們快速成長。但是，我們留不住優(yōu)秀教師?；隋X和時間培養(yǎng)出來的教師稍微有點資歷后，都會跳槽，后來我們就很少這樣做了。”一方面，民辦園不愿意負擔教師職后教育的費用，另一方面，民辦園教師的待遇又較低，這應是許多民辦園教師沒有參加職后教育的主要原因。
2.職后教育類型較為傳統(tǒng)
自考和函授作為傳統(tǒng)的職后教育形式，是幼兒園教師入職后提高學歷的主要途徑，也是目前幼兒園教師職后教育的主要形式。網(wǎng)絡遠程培訓、聽學術報告這些較新的職后教育形式其普及程度并不高，完全脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)的職后教育形式基本沒有。
3.職后教育的頻率不高
職后教育對教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，而實際上幼兒園教師接受職后教育的頻率卻不高。數(shù)據(jù)顯示，在過去的一年中，28.4%的幼兒園教師沒有接受過任何形式的職后教育，58.1%的教師接受過1-3次職后教育。
4.職后教育經(jīng)費不足
幼兒園教師進行職后教育需要一定的經(jīng)費支持，而當前幼兒園教師在進行職后教育時而臨的一大困難就是缺少經(jīng)費。條件比較好的公辦園會資助部分教師參加職后教育，絕大多數(shù)幼兒園教師參加職后教育需要自己負擔費用，這在一定程度上影響了教師參加職后教育的積極性。
（二）提高幼兒園教師職后教育質(zhì)量的建議
1.整合職后教育的課程內(nèi)容
當前，理論知識仍然是幼兒園教師職后教育的重要內(nèi)容，然而，客觀上幼兒園教師最需要的是提高教學設計與組織能力。雖說提高教學設計與組織能力，需要幼兒園教師具備一定的理論素養(yǎng)，但這里的理論主要不是書本上的概念與原理，而是一種實踐性學識，是教學理論的具體運用。這種理論并不是只通過傾聽別人講述就能獲得的，而需要通過觀察他人的實踐活動，并思考這種實踐活動背后的理論支撐而獲得的。因此，單純的講授、觀摩并不能達到有效提高教學設計與組織能力的目的，必須引導教師在觀摩后不斷反思、討論、歸納和總結(jié)。
2.大力幫扶民辦園教師進行職后教育
與公辦園教師相比，民辦園教師接受職后教育的機會較少，為此，政府、教育主管部門要努力為民辦園教師提供免費的、形式多樣的職后教育。比如，安排公辦園骨干教師到民辦園進行帶教活動，“手把手”地教民辦園教師如何開展教育教學工作；制訂相應政策，鼓勵民辦園教師去公辦園參觀、聽課、學習；利用節(jié)假日安排民辦園教師去當?shù)馗咝⒓酉嚓P職后教育活動，等等。
3.制訂并實施教師職后教育規(guī)劃
當前，有些地方的教育主管部門尚未對幼兒園教師職后教育進行相關規(guī)劃，有些地方的教育主管部門則在確定職后教育內(nèi)容時，只考慮學前教育領域的熱門話題，這導致幼兒園教師或很少有機會接受職后教育，或通過職后教育所獲取的知識與技能缺乏一定的連貫性。有些地方即便有幼兒園教師職后教育的相關規(guī)劃，但很多幼兒園以及教師并不了解這些規(guī)劃，大多是接到通知后。在沒有任何準備的情況下就去參加相關培訓的，這樣的職后教育效果往往會因此而大打折扣。因此，我們認為，教育主管部門應該對教師職后教育進行完善的規(guī)劃，確保幼兒園教師職后教育的內(nèi)容成系統(tǒng)，確保職后教育解決教師的實際需求和問題。教育主管部門還應該定期公布幼兒園教師職后教育全年計劃、半年計劃等，讓幼兒園根據(jù)教育內(nèi)容、時間、地點等靈活安排教師參加職后教育。
4.設立教師職后教育專項基金
幼兒園教師進行職后教育的兩個主要困難是“時間”和“金錢”，它們直接影響幼兒園教師參加職后教育的積極性與職后教育的效果。要從根本上解決這個問題，最好的辦法就是政府設立專項基金，讓幼兒園教師定期參加免費的職后教育，鼓勵教師帶薪進行脫產(chǎn)學習，從而切實提高幼兒園教師職后教育的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]李瑞瑾，忻州市幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]，文教資料，2010，513（9）：169.
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量為目標，通過城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶工作，提高我市相對薄弱幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量，促進全市學前教育健康、持續(xù)發(fā)展。
二、主要內(nèi)容
幫扶活動內(nèi)容不限，形式多樣，可開展教學觀摩、業(yè)務培訓、送教下鄉(xiāng)、聯(lián)誼、結(jié)對，捐贈等形式多樣的結(jié)對交流、幫扶活動。通過結(jié)對幫扶活動，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的貫徹落實，提高農(nóng)村學前教育辦園水平。同時，以農(nóng)村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響城市幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。具體目標：
1.改善辦園條件。省、市級示范性幼兒園在力所能及的情況下，為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提高有關幼兒生活、學習所需的設施、設備和物品，改善農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園硬件設施條件。
2.提高管理水平。省、市級示范性幼兒園通過派員深入農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園指導、交流，或接納農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園派員掛職鍛煉學習等方式，幫助農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園全面了解示范園的管理體系和管理方法，建立健全各項規(guī)章制度，促進農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園各項工作的科學化、制度化和規(guī)范化建設、全面提高其管理水平。
3.提升教師隊伍素質(zhì)。省、市級示范性幼兒園為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師提供參加學習的機會，形式有觀摩、聽課、說課、跟班學習，做配班教師等，時間可長可短。同時，要積極組織“送教下鄉(xiāng)”活動，通過優(yōu)秀骨干教師深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的隊伍素質(zhì)。
4.提高幼兒綜合素質(zhì)。發(fā)揮各自優(yōu)勢，互通有無，通過互贈書畫、參觀等形式，加強城鄉(xiāng)幼兒相互學習交流。
三、工作措施
學前文秘站鄉(xiāng)結(jié)對幫扶工作，要以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，以點帶面，區(qū)域推進，全面提高我市學前教育的整體質(zhì)量。
1.各縣（市、區(qū)）教育局要成立“學前文秘站鄉(xiāng)結(jié)對幫扶工作指導小組” （以下簡稱指導小組），負責統(tǒng)籌本縣（市、區(qū)）城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶工作的整體部署、組織和實施工作。
2.組成結(jié)對幫扶小組。各縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)本地實際情況，組織轄區(qū)內(nèi)每所省級、市級和縣級示范性幼兒園對應幫扶1－2所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。
3.結(jié)對幫扶方式。
以各縣（市、區(qū)）教育局為主導，搭建交流與推廣平臺。各縣（市、區(qū)）教育局和教研部門要積極為各結(jié)對園所創(chuàng)設交流與溝通的平臺，重視教育資源的整合與共享，定期組織區(qū)域內(nèi)專題講座、優(yōu)秀活動展示等交流活動，總結(jié)和推廣幫扶成果與經(jīng)驗，不斷推動區(qū)域內(nèi)學前教育事業(yè)向更高水平發(fā)展。
以省、市、縣級示范幼兒園為骨干,多形式開展互助幫扶活動。各示范園是開展結(jié)對幫扶工作的基地，要在縣（市、區(qū)）教育局的領導下，以園長、行政管理人員和教師互助交流、教科研課題實施、優(yōu)質(zhì)教育活動展示、專題講座為形式，與結(jié)對園所開展交流互助活動，促進學前教育質(zhì)量的整體提高。
4.時間安排。
結(jié)對幫扶工作，一般以一學年為一期，兩年為一周期，每一周期結(jié)束后，由縣（市、區(qū)）教育局對結(jié)對幫扶小組進行調(diào)整。具體的交流幫扶時間，可根據(jù)結(jié)對幫扶幼兒園和幫扶內(nèi)容的需要，按周、月、學期、學年靈活確定。
5.考核與評價。
市教育局不定期對幫扶工作進行督查，并將督查結(jié)果在全市通報，同時將督查結(jié)果作為幼兒園參與晉級、復評、表彰的重要依據(jù)。每一周期（兩年）幫扶工作結(jié)束后，市教育局將通過經(jīng)驗總結(jié)和展示交流等形式，推廣結(jié)對幫扶工作成果，并對結(jié)對幫扶工作成績突出的單位和個人給予表彰獎勵。
四、相關要求
1.各級教研部門要加強對幫扶工作的指導，充分發(fā)揮專業(yè)引領作用，提供專業(yè)支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。
模式；資源共享；幫扶
【中圖分類號】 G617
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
10―0021―01
城l幼兒園互動協(xié)作，能充分發(fā)揮城區(qū)幼兒園的示范引領作用，幫助農(nóng)村幼兒園提高辦園質(zhì)量，走上自主發(fā)展的道路。我園與兩所農(nóng)村幼兒園共同探索了互動協(xié)作的發(fā)展模式，達到了優(yōu)勢互補、資源共享的目的，進一步提高了農(nóng)村幼兒園的管理水平和保教質(zhì)量，逐步縮小了城鄉(xiāng)差距，有效促進了幼兒教育均衡發(fā)展。
一、園所管理互動協(xié)作模式是提高幼兒園管理水平的前提
一是提高園長的管理能力。我園園長給結(jié)對幫扶的宣化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園園長推薦適宜的管理書籍，幫助提高園長的理性管理水平。并多次深入結(jié)對幫扶幼兒園進行現(xiàn)場指導，幫助解決實際問題，讓徒弟感悟師傅的管理技巧，并交流管理方面的經(jīng)驗。還針對農(nóng)村幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)，提出了一些切實可行的管理意見和建議；讓農(nóng)村幼兒園的園長定期或不定期地到我園掛職跟班學習管理，全面了解城區(qū)幼兒園的管理體系和管理措施。
二是建立和完善管理制度。我園選派教學副園長和骨干教師深入到化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園幫助、指導建立和完善具有農(nóng)村特色的幼兒園管理制度、保教制度、教研活動制度及衛(wèi)生保健制度等，同時將我園的管理方法、工作常規(guī)等介紹給結(jié)對幫扶幼兒園，并結(jié)合被幫扶園所實際進行必要的修改。
三是商討確立幼兒園的特色。從地域特點、教師優(yōu)勢、園所當前發(fā)展現(xiàn)狀所出現(xiàn)的特色傾向，制定出被幫扶幼兒園的特色發(fā)展方向，并制定實施方案，在實施過程中逐漸形成園所的特色，最后交流借鑒，分享特色成果。針對兩所結(jié)對幫扶幼兒園的具體情況，分別確定藝術特色。
四是幫助聯(lián)系專家指導工作。由于農(nóng)村幼兒園剛剛發(fā)展起來，和幼教專家接觸甚少，所以我們還幫助聯(lián)系省里金鑰匙導師團專家專門來指導農(nóng)村幼兒園的工作。專家的到來，對我們雙方的工作進行診斷，并為我們提出了改進意見和建議。
二、隊伍成長互動協(xié)作模式是提高兩支隊伍整體素質(zhì)的關鍵
一是相互培訓。園所雙方共同協(xié)商培訓內(nèi)容，輪流承擔培訓任務。認真?zhèn)湔n，并有詳實的備課筆記。每次培訓后，給教師留思考問題，以便教師在實踐中進一步消化理解。受訓教師根據(jù)需要寫出心得體會、反思，及時整理檔案，認真總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，提高培訓的實效性。我們先后通過專題講座，幫助兩所農(nóng)村幼兒園教師領會《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。
二是短期交流。我園工作三年以上的年級組長、教研組長、骨干教師、現(xiàn)任中層領導經(jīng)個人申報、單位推薦、縣教體局審核后到農(nóng)村幼兒園工作1到2個月。其主要任務是具體負責農(nóng)村幼兒園規(guī)范化、標準化創(chuàng)建，指導農(nóng)村幼兒園教師保教工作，發(fā)揮潛能提升農(nóng)村幼兒園的辦園水平。
三是跟班學習。農(nóng)村幼兒園每月選派1～2名幼兒教師到我園跟班學習，學習時間為一學期，其主要任務是學習我園規(guī)范的管理辦法、先進的教育教學方法和保教理念，以提高農(nóng)村幼兒園辦園水平。同時，我園安排相同數(shù)量的骨干教師到被幫扶的農(nóng)村幼兒園對保教工作進行跟班指導，并參與幼兒園的全面工作。
三、資源共享互動協(xié)作模式是實現(xiàn)教育資源整合的保證
一是建立人力資源庫。將3所幼兒園有一定教育教學特色的教師信息收錄到校園資源庫，以便各園根據(jù)需要選擇和利用資源，并定期組織各園的骨干教師進行教學展示、教研成果展示、專題研討等活動，博采眾長，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學資源共享。組織骨干教師相互送教活動，實現(xiàn)資源共享。建立物質(zhì)資源庫，將3所幼兒園的優(yōu)秀案例、課件、影像、微課等資料收錄其中，實現(xiàn)物質(zhì)資源共享。
二是挖掘各種資源優(yōu)勢。充分挖掘我園在教科研工作、早期教育工作、家長工作等方面的優(yōu)勢。如每個農(nóng)村幼兒園選派部分幼兒教師對我園環(huán)境創(chuàng)設、一日常規(guī)、衛(wèi)生保健等工作進行觀摩學習，以進一步規(guī)范農(nóng)村幼兒園的從教行為。又如，我園開展的家長會、家長開放日、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、節(jié)慶活動、業(yè)務培訓均要邀請被幫扶園的教師參加，通過觀摩學習提升其教育教學水平。
【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；專業(yè)成長；困境；出路
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0045-04
一、引言
目前，滄州市農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師基本由三類人員構成：一是學前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人員不足三分之一；二是小學或中學的轉(zhuǎn)崗教師，部分轉(zhuǎn)崗教師仍然沿用中小學的教學套路，對新《綱要》所倡導的幼兒教育新理念缺乏透徹的理解和準確的把握；三是臨時招聘的教師，他們大部分是初中或高中畢業(yè)生，沒受過任何學前教育專業(yè)訓練。可以說，農(nóng)村幼教師資隊伍專業(yè)水平參差不齊，整體素質(zhì)亟待提高。促進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長是提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的主要抓手，是確保幼兒身心健康發(fā)展、實現(xiàn)農(nóng)村學前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要保證。
二、研究方法
本研究采用訪談法。以群體訪談為主，以個體訪談為補充。
訪談對象及問題：采用目的性抽樣方式，選擇了兩類人員，一是縣教育局和學區(qū)文教室主管幼教工作的行政領導(共10名)，對其設計的問題是：①當?shù)剞r(nóng)村幼教師資隊伍的現(xiàn)狀如何?②在促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長方面做過哪些工作?成效如何?③今后有哪些促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的好設想?
二是有年齡、地域、工作業(yè)績代表性的農(nóng)村幼兒園園長和教師(共10名)，對其設計的問題是：①你在專業(yè)成長過程中遇到的主要困難有哪些?②在專業(yè)成長方面有過哪些進步?原因是什么?③今后有哪些專業(yè)成長需求和設想?
在具體的訪談過程中，筆者還根據(jù)不同訪談對象和情境適當加以追問。
群體訪談共進行了4次，個別訪談共進行了6次。
三、結(jié)果與分析
通過對訪談資料的整理分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長面臨以下困境。
1 教師知識結(jié)構和教育理念老化，自我發(fā)展意識差
在農(nóng)村幼教師資隊伍中，有相當一部分教師是中學或小學的轉(zhuǎn)崗教師，工作環(huán)境的差異，工作方法的迥異和多年工作的慣性，使他們在幼兒園無所適從。許多教師表示，原有的知識用不上，新的知識又沒有掌握，存在種種不適應和困惑。當被問到“你在專業(yè)成長過程中主要遇到了哪些困難”時，很多教師表示，“我們還是以教識字和算術為主，新《綱要》里的那些說法我們根本不理解”。還有一些教師的觀念非常陳舊，認為“幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了”。
部分幼兒園教師受知識結(jié)構影響，缺乏職業(yè)自豪感和自信心，認為自己的工作屬于保姆性質(zhì)，只是看管孩子，漠視對專業(yè)發(fā)展的追求。有些轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大，表示“能堅持工作就行了”，從未想過專業(yè)成長的事情。
2 職后教育不足，缺乏專業(yè)發(fā)展的外部支持
當被問及“你在專業(yè)成長方面有過哪些進步，原因是什么”時，多位園長和教師談到的原因都是培訓和教學觀摩。比如，園長A表示：“我們這里幼教師資數(shù)量不足，教師滿負荷工作，基本上沒有多少時間參加在職學習培訓。”園長B說：“由于經(jīng)費有限，我們參加的基本是縣級培訓，幼教發(fā)展前沿的東西了解很少。盼望有更多走出去的機會?！眻@長C反映：“由于經(jīng)費不足，我們園里的圖書資料和網(wǎng)絡學習資源非常有限，無法滿足每一位教師平常學習的需要?！?/p>
部分幼兒園教師則反映，自學幼教專業(yè)知識存在一定的困難，希望能接受系統(tǒng)的教育，如教師A談到，“對于那些外國專家的課程理論我們只是一知半解，貫徹起來難免會走樣”。教師B認為：“幼兒心理學的一些概念太抽象了。我們根本不懂這些理論的意思?！边€有一些幼兒園教師反映，目前農(nóng)村幼兒園教師培訓形式比較單一，盼望培訓形式能夠多樣化，培訓內(nèi)容能夠針對性更強一些，如教師c說：“那些有關教育活動設計的理論如果加上具體課例，讓我們能觀摩一下就好了。”教師D則表示：“希望培訓能根據(jù)教齡和教學水平分層次進行，這樣更能適應不同教師的需求，更能對教師的專業(yè)成長發(fā)揮切實有效的作用?！?/p>
3 機械模仿與照搬照抄多，專業(yè)成長缺乏自主與創(chuàng)新
近年來，滄州市教育行政部門經(jīng)常組織教學觀摩活動，為農(nóng)村幼兒園教師提供良好的教學示范，農(nóng)村幼兒園教師對此非常歡迎。然而，一般農(nóng)村幼兒園教師理論根基較淺，舉一反三的能力有限，對于優(yōu)秀的教學示范活動他們往往只知道機械模仿，照搬照抄，不完全理解蘊含其中的先進教育理念，更難以將這種理念運用于農(nóng)村學前教育實踐。
在對幼兒園課程的把握上，不少教師表示，“由于缺乏操作材料，活動手冊中的一些內(nèi)容沒法落實”，“有些實驗根本沒法做”。事實上，這種抱怨恰恰反映出很多農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)成長上缺乏自主與創(chuàng)新精神。大部分農(nóng)村幼兒園教師只會做一個既定課程的操作者、方法的使用者，而不懂得運用先進理念指導自己的實踐，更不會將先進理念與本土特色相結(jié)合。
四、討論與啟示
在和多位農(nóng)村幼兒園教師和園長交談的過程中，筆者深深感到，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的關鍵是樹立科學的幼教理念和提高專業(yè)的幼教能力。在滄州市農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學化傾向仍十分嚴重，無論是園長還是一線教師，基本沿用小學的管理和教學思路從事幼兒教育工作，再加上信息較閉塞，學前教育理念上存在很多問題。因此，樹立科學幼教理念是農(nóng)村幼兒園教師迫切需要解決的問題，因為受自身素質(zhì)影響，目前農(nóng)村幼兒園教師觀察與了解幼兒的能力、組織教育活動的能力、師幼互動能力、教學研究能力等都存在較多問題，只有設法提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)幼教能力，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長才有可能實現(xiàn)。
筆者認為，促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長可通過以下四條主要途徑。
1 以培訓引領專業(yè)成長
抓住上崗前、假期這些有利時機，使培訓制度化、定期化、全員化。農(nóng)村幼兒園教師培訓既可依托縣(市)教師進修學校，也可依托當?shù)馗咝：褪痉秷@。滄州市有些縣借鑒了美國農(nóng)村教師職后教育的做法，建立了教師專業(yè)發(fā)展學校(Professional Development School，簡稱PDS)。需要注意的是，它并非重建一所學校，而是選擇一些幼兒園作為基地，讓高等院校和幼兒園建立起平等合作關系，形成以實踐為基礎的不斷探索學習的成長共同體。在這個共同體中，教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展均處于一線教育教學情境中，教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并和大學教師一起研究和解決問題。
另外，滄州市教育局還充分發(fā)揮當?shù)孛麍@優(yōu)
勢，按地域建立互助培訓網(wǎng)，即讓市級示范園與臨近農(nóng)村的幼兒園結(jié)對，市級示范園每周安排骨干教師到結(jié)對園開展半日活動，在工作手冊使用、一日活動安排、幼兒評價等多方面對結(jié)對園教師進行具體的幫扶指導。這種參與式、體驗式的培訓形式，快速有效地幫助農(nóng)村幼兒園教師更新了教育理念，規(guī)范了教學行為。從2009年開始，滄州市教育局多次舉辦“幼兒教育送教下鄉(xiāng)月”活動。如市第一幼兒園“送教”到肅寧縣、滄縣，市第二幼兒園“送教”到任丘市、青縣，市民族幼兒園“送教”到河間市。每園選拔優(yōu)秀教師組成送教團，由園長帶隊到接受幫扶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園組織示范觀摩活動，并與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師進行深入的討論與交流。這項活動開展三年以來，受到廣大農(nóng)村幼兒園教師和家長的熱烈歡迎，可謂收效良好。
2 以教研促進專業(yè)成長
農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長，應立足于農(nóng)村實際，因此，積極開展園本教研和學區(qū)教研是促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑。
為此，滄州市建立了“四級兩線”教研網(wǎng)絡和相應的教研制度。“四級”即市、縣、學區(qū)、園四級?！皟删€”即：市級幼兒園――縣級幼兒園――學區(qū)中心幼兒園――村幼兒園為一線，各園建立健全教研組織，上一級園輔導下一級園。這條線的教研重點是具體教育活動和保教工作。另一條線是市基礎教育科――縣普教(幼教)科――鄉(xiāng)幼教干部(學區(qū)幼教研訓員)――幼兒園園長，各級幼教干部和園長加強日常教研管理。這條線的工作重點是定期召開教研工作會議，制定區(qū)域內(nèi)幼兒園的階段性教研重點、教研計劃以及對幼兒園的教研考核工作等。
在這一網(wǎng)絡框架下，農(nóng)村幼兒園與各級教研員、大學、教育行政部門等組成了研究共同體，共同開展園本教研和學區(qū)教研，通過常規(guī)化教學反思、系列化研討活動、全程化專業(yè)引領、一體化教研科研，有效促進了農(nóng)村幼教改革和教師專業(yè)發(fā)展。例如，滄州市吳橋縣東宋門學區(qū)小天罡幼兒園立足于農(nóng)村實際，鼓勵教師利用農(nóng)村豐富的動植物資源，引導幼兒觀察、思考、記錄、操作，并經(jīng)常組織經(jīng)驗交流活動，有效促進了全園教師的專業(yè)成長。
3 以競賽帶動專業(yè)成長
競賽是激發(fā)士氣、發(fā)掘睿智、釋放潛能的有效方法，是激發(fā)教師自我專業(yè)成長積極性，創(chuàng)建學習型、研究型幼兒園的有效途徑。滄州市每一兩年會舉辦一次全市性的幼兒園保教能手比賽，比賽內(nèi)容包括專業(yè)知識測試、集體教育活動設計、說課與答辯、教育活動組織實施等，各縣(市、區(qū))、學區(qū)每次選拔參加市級比賽的教師人數(shù)為50～60人。從已成功舉辦了七屆的這一比賽來看，競賽對提高農(nóng)村幼兒園教師的理論水平和專業(yè)技能發(fā)揮了積極作用。此外。通過七屆保教能手比賽還選拔培養(yǎng)出農(nóng)村骨干幼兒園教師410人。
各縣市、學區(qū)也多次組織了教具制作、教育活動設計、理論知識學習等方面的競賽活動，有效帶動了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長。
15年前，我剛接任教研員工作。一次，我到最偏遠的一個農(nóng)村幼兒園調(diào)研。那個幼兒園地處山區(qū)，依附于小學，整個幼兒園只有一個班和一名教師。我的到來讓這個質(zhì)樸的農(nóng)村教師又激動又惶恐，在交談之中，她向我道出了心聲：“你是第一位到我幼兒園來的教研員，我不知道什么是課程，也不知道有個‘《綱要》’，我就帶著孩子唱歌跳舞講故事，不讓孩子闖禍?！甭犃诉@番話，我久久不能平靜。在回來的路上，我望著窗外連綿的山林陷入了沉思：農(nóng)村，一個應該被重視的地方，農(nóng)村的孩子，正面臨不能再等待的成長之痛。在中國，最多的是農(nóng)村幼兒園，這些幼兒園中的教師就像靜待開放的山花，急需營養(yǎng)補給，亟待精心澆灌。而我能為農(nóng)村幼兒園教師做些什么呢？轉(zhuǎn)眼，15年時光荏苒，我和這些農(nóng)村教師行走在專業(yè)成長的探索之路上，有喜有憂，有花有果。
一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到被關注
任何一名教師都渴望被關注、被重視。農(nóng)村幼兒園教師更是如此。多年來，我的足跡踏遍全區(qū)每所幼兒園，對500多位農(nóng)村幼兒園教師進行過問卷調(diào)查，每到一所幼兒園都會召開教師座談會，經(jīng)常和個別教師促膝談心，曾專題訪談過16名農(nóng)村幼兒園園長，進行非參與式教學觀摩222次，收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計劃、教研計劃和教師培養(yǎng)計劃等幾百份資料。
教師調(diào)查問卷內(nèi)容包括教師的年齡、教齡、學歷、是否取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學內(nèi)容選擇、師往、教育評價、家園合作、教研教改困難等專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及職業(yè)認同、職業(yè)期望及培訓需求等方面。園長訪談內(nèi)容涉及園本課程與教研、園長與教師培訓、幼兒園發(fā)展規(guī)劃及面臨的困境等方面。非參與式教學觀摩主要包括新教師教學活動展示與考核、優(yōu)質(zhì)教學活動展示與教壇新秀評比、早期閱讀活動與五大領域教育活動研討、教學活動設計研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點報告與名師示范等。
據(jù)2013年9月統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長現(xiàn)狀如下：一是教師隊伍年輕化。29歲及以下的教師占83.8%，30—39歲的教師占12.2%；10年及以下教齡的教師占83%，10～20年教齡的教師占16%。二是無教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無教師資格證；轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)崗教師比例較高，占總數(shù)的45%。三是教師學歷整體較低。38%的教師為大專學歷，其中50%是非學前教育專業(yè)畢業(yè)；56%的教師為中專學歷，其中20%是非學前教育專業(yè)畢業(yè)；6%的教師為本科學歷，但都是其他專業(yè)畢業(yè)。四是教師專業(yè)水平與能力亟待提高。但是，農(nóng)村幼兒園教師有上進心，渴望有學習和培訓的機會，渴望成長。
一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到能成長
為推進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們甘做潤物無聲的及時雨，努力給予教師多樣化、個性化的教研支持。
（一）規(guī)范教師職業(yè)道德
師德，是教師的立教之本?？墒?，不良師德給孩子造成不良影響的事件時有耳聞，所以我們對各級各類幼兒園教師，尤其是農(nóng)村幼兒園教師，以高標準嚴要求來規(guī)范其職業(yè)道德。師德報告的引領、師德標兵的評比、“愛與責任”的演講，讓農(nóng)村幼兒園教師提高了對職業(yè)的認同度，明確了師德建設的重要性。如，甬港片區(qū)與慈城片區(qū)的幼兒園組織教師開展師德職業(yè)培訓；慈城鎮(zhèn)中心幼兒園組織教師觀看《放牛班的春天》《地球上的星星》等電影以及感動中國人物頒獎典禮等相關電視節(jié)目，還組織大家學習全國教書育人楷模的先進事跡等，為教師樹立師德榜樣；洪塘和莊橋片區(qū)的幼兒園則組織教師開展師德演講活動等，他們邀請教研室主任進行“行走在現(xiàn)實與理想之間”的專題報告，請幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關理念和經(jīng)驗等，讓教師明白怎樣做一個師德高尚的教師。
（二）規(guī)范教師教學常規(guī)
針對非學前教育專業(yè)畢業(yè)及轉(zhuǎn)崗的農(nóng)村幼兒園教師，我們設計了全區(qū)統(tǒng)一的“幼兒園備課本”，內(nèi)容包括幼兒園一周活動安排、集體教學活動方案、區(qū)域活動安排、一日活動流程設置與目標要求、每周工作小結(jié)等。比如，對組織集體教學活動，我們要求教師做到：熟悉教學內(nèi)容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認真準備教具、學縣；教學目標明確，具有可操作性；教學過程有趣、教學方法恰當；教學語言規(guī)范、簡練；對幼兒的評價科學、多元等。
同時，在每學年的開學初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開展區(qū)域活動與集體教學活動研討。分析幼兒年齡特點，規(guī)范教師備課要求：實施獨立備課和集體備課相結(jié)合、初職教師規(guī)范性備課和經(jīng)驗教師個性化備課相結(jié)合：積極探索教師備課與教研相結(jié)合模式：獨立備課上課一同伴聽課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實踐一形成新的經(jīng)驗，使備課成為促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的一項研究性工作。例如，慈城鎮(zhèn)貝貝佳幼兒園開展教研活動“走好備課的第一步——幼兒園教師教材分析能力的提升”。該幼兒園發(fā)現(xiàn)教師對教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創(chuàng)新，重難點不明確，領域特質(zhì)把握不準”等問題，于是，在我們指導下，該幼兒園從理論學習人手，以案例剖析為載體，開展了集體研討、同伴互助、經(jīng)驗分享等一系列活動，取得了較好的效果。
（三）提高教師一日活動組織能力
有一位農(nóng)村幼兒園的老園長曾對我說：“我們幼兒園每年都有新教師，他們不知道要如何組織幼兒的一日活動，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區(qū)里能不能出一個一日活動常規(guī)實施細則供他們參照？”這位老園長反映了大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的真實情況。于是，我們組織區(qū)內(nèi)的特級教師、優(yōu)秀教師等對全區(qū)農(nóng)村幼兒園的一日活動開展情況作了深入調(diào)研，并研制了《江北區(qū)幼兒園一日活動常規(guī)的實施細則（試行）》（以下簡稱《細則》），先在各試點園試行，一學期后收集試點園的意見和建議，對《細則》進行了修改、完善，然后由區(qū)教育局發(fā)文推廣應用?！都殑t》分別對各年齡段幼兒在園一日活動中的各個環(huán)節(jié)提出了指導性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求”“教師工作要求”“保育員工作要求”，解決了“做什么，怎么做”的問題。
二、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到有未來
如何讓農(nóng)村幼兒園教師不斷開拓視野，提高教育教學能力，怎樣引領他們走向成熟、走向未來，我們作了進一步的實踐探索。
（一）深度蹲點，分層研修
作為區(qū)幼教教研員，我每學期深度蹲點兩所農(nóng)村幼兒園，每園每月2天，與園長、教師座談，預約教育觀摩，開設示范講座，參與教研。如，我曾為農(nóng)村幼兒園教師做過“做一個有品位、有能力的幼兒園教師”的講座和“規(guī)范和優(yōu)化幼兒園的一日活動”的輔導等。我們根據(jù)實際情況組織農(nóng)村幼兒園教師開展分層研修，如，針對農(nóng)村幼兒園的骨干教師開展了“保教管理論壇”活動，針對一級教師開展了“保教案例演講”活動，針對新教師開展了“教育教學小故事分享”活動。我們的分層研修還包括針對青年教師的“班主任工作研修”，針對成熟型教師的“教學活動設計與優(yōu)化研修”“特長教師音樂教學的專題研修”等，有效地促進了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長。
（二）城鄉(xiāng)聯(lián)動，園際互助
為促進農(nóng)村幼兒園的發(fā)展及農(nóng)村幼兒園教師的成長，我們利用區(qū)域中的示范幼兒園幫扶、輔導農(nóng)村幼兒園，形成城市帶農(nóng)村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機制。有歌曲彈唱、早操創(chuàng)編、設計教學活動與評析等提升教師技能的輔導；有班級環(huán)境創(chuàng)設、充分挖掘農(nóng)村教育資源、教玩具制作的聯(lián)動展示和觀摩學習。如甬港片區(qū)的江北實驗幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術教學策略等主題舉行園際聯(lián)動教研展示活動，幫助教師們明確了具體的教學策略。我們還成立區(qū)“幼教協(xié)助組”，聘請優(yōu)秀骨干教師為教研協(xié)助員，協(xié)助區(qū)教研員指導農(nóng)村幼兒園的教學教研工作，不斷完善區(qū)（教研室）——片（輔導幼兒園教研組）——園（教研組）的三級教研網(wǎng)絡，從而推動了農(nóng)村幼兒園的教研工作。
（三）骨干引領，形成合力
為了更好地輔導農(nóng)村幼兒園教師，我們充分挖掘區(qū)域內(nèi)的“草根專家”資源，將我區(qū)的特級教師，市、區(qū)級名師，學科骨干等優(yōu)秀教師組成“復合型專家團隊”，每兩年開展一屆“良師帶徒”活動，以“一帶二，一帶三”的師徒結(jié)對培養(yǎng)形式，每月開展一次輔導培訓，具體活動形式有小組合作式、實踐體驗式、專家引領式、案例分析式、成長檔案式等，至今已經(jīng)開展了10多年。如，2012年暑期，“草根專家”們對全區(qū)幼兒園教師進行培訓，分別舉辦了“幼兒園一日活動常規(guī)實施細則的解讀…‘在新課程背景下幼兒園五大領域的課程和有效性教學”等講座。名師的示范與輔導，幫扶與結(jié)對，有效地促進了農(nóng)村、幼兒園教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批農(nóng)村幼兒園骨干教師。
