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關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；工科；探索；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0045-02
現(xiàn)在，我國初步實現(xiàn)了高等教育大眾化，社會發(fā)展對工科人才需要正逐漸增加，面對渴望求知、求職的眾多大學(xué)生，高校人才培養(yǎng)的任務(wù)與就業(yè)的壓力較大。教育部在2004年要求：高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。要堅持以社會需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，構(gòu)建主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要人才培養(yǎng)體系。為了能使學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，掌握一定的理論知識與實踐能力，能更好適應(yīng)社會的需要，學(xué)校積極開設(shè)各種熱門專業(yè)，應(yīng)運而生的應(yīng)用型的工科專業(yè)得到了快速地發(fā)展。近十年來學(xué)院理工科大力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才，取得了顯著的成績，緩解社會對化工人才需求的壓力，也成就了我院每年就業(yè)率一直處于領(lǐng)先地位。學(xué)校工科人才培養(yǎng)數(shù)量增加人才培養(yǎng)質(zhì)量提高顯得尤為重要，培養(yǎng)企業(yè)界得心應(yīng)手高素質(zhì)的技術(shù)人員、工程師是工科教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、培養(yǎng)工科創(chuàng)新人才，必須構(gòu)建實踐教學(xué)體系
應(yīng)用型工科專業(yè)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)跟上其發(fā)展的需要。我院工科專業(yè)是在理科基礎(chǔ)上發(fā)展起來，起初是存在一定工科教學(xué)理科化的傾向。為了培養(yǎng)合格的工科人才，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取積極改革的措施，通過走出去請進來的方法，向兄弟院校學(xué)習(xí)，博采各家所長，轉(zhuǎn)變思維方式，改進培養(yǎng)模式，重新修訂培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院認(rèn)真地研究探索，構(gòu)建了新的教學(xué)體系。新的教學(xué)體系突出實用理論，注重實踐教學(xué)，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以利更多更好地滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。合格工科人才的培養(yǎng)首先要創(chuàng)新培養(yǎng)方法，因此我們從以下幾方面進行改進，制訂切實可行的措施，以保證工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，要防止工科教學(xué)理科化的問題，同時仍保留理科扎實基礎(chǔ)理論的優(yōu)勢，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)，認(rèn)真嚴(yán)肅地調(diào)整教學(xué)計劃，重組教學(xué)內(nèi)容，改變原來理論課學(xué)時多，實踐課學(xué)時少的狀況，將實踐教學(xué)課時增加到總學(xué)時的30%以上，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)并實行彈性學(xué)制。具體教學(xué)安排是所有一年級同堂上基礎(chǔ)課，保證扎實理論對工科生實踐的指導(dǎo)作用。二年級學(xué)生根據(jù)自己的興趣與志向，自由選擇專業(yè)方向，分班授課，增強學(xué)生對課程專業(yè)的自主選擇權(quán)。這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使培養(yǎng)出來的人才具有較強的適應(yīng)性和多樣性。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。授之以魚不如授之以漁，為了讓學(xué)生具備多途徑獲取知識的能力，從一年級開始就開設(shè)文獻檢索課程，以此為起點讓學(xué)生掌握獲取知識的信息與方法，使學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源，開闊視野，自主學(xué)習(xí)，獲取更多的知識。同時教育學(xué)生謹(jǐn)記“堅苦自立”校風(fēng)，“求是、求實、求新、求精”的校訓(xùn)，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，求真務(wù)實，踏實進取，開拓創(chuàng)新。另一方面，教師愛崗敬業(yè)，從嚴(yán)治教，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作了改革，將理論課和實踐教學(xué)同等對待，實驗課采用討論式啟發(fā)式教學(xué)，加強實驗課指導(dǎo)，強化見習(xí)、實習(xí)、課程設(shè)計、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；開放實驗室，增加綜合性、設(shè)計性、探索性實驗，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勇于進取、積極參加探索，增長才干。學(xué)院制訂嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和激勵機制，保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和效果；教學(xué)過程中教師努力探索，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對有創(chuàng)新潛能的學(xué)生實行個性化教學(xué)，充分發(fā)揮其主觀能動性和獨立性，學(xué)院為他們提供創(chuàng)新實踐的場所、設(shè)備、儀器并配備有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，以保證學(xué)生有施展才能的機會和經(jīng)過不懈努力獲得良好成果的可能。
二、建立實踐基地，加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練
由于歷史的原因，我院理科發(fā)展歷史較長，理科的教育體系完備，為國家培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的人才。而當(dāng)今工科得到了大力發(fā)展，在這些年工科生培養(yǎng)過程中，深感復(fù)合型、實用型人才培養(yǎng)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相互依存關(guān)系顯得尤為重要，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上仍有一些亟須改進的方面。由于工科的人才培養(yǎng)方法、培養(yǎng)模式、師資配備、實驗室裝備等方面都不同于傳統(tǒng)的理科教學(xué)，而這些條件的欠缺，往往限制了工科發(fā)展，對人才培養(yǎng)會造成不良影響。因此要培養(yǎng)化工方面的創(chuàng)新人才，必須加大實驗室裝備經(jīng)費投入，培養(yǎng)與引進高水平的有工程、工藝實踐經(jīng)驗的師資，積極構(gòu)建化工實踐教學(xué)體系和具綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性的實踐環(huán)境。我們近幾年在引進了一批博士學(xué)位的人才的同時，也引進了一批具有一定實踐經(jīng)驗的教師，并且努力開拓化工實踐基地，在省內(nèi)省外與多家化工企業(yè)建立了實踐基地，簽定長期合作的人才培養(yǎng)合同。從而保證學(xué)生在本科階段通過多種形式的學(xué)習(xí)，多個實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生多看、多想，動手、動腦，掌握扎實的基本知識和技能，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實踐證明，工科實踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中是非常重要的，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、提高學(xué)生實踐能力，大力培養(yǎng)創(chuàng)新精神
多年來，我們特別注重工科生實踐能力培養(yǎng)，在其掌握基礎(chǔ)知識與應(yīng)用于技術(shù)的基礎(chǔ)上，以人為本，強化實踐能力培養(yǎng)，保證實踐課學(xué)時的前提下，對實驗、實訓(xùn)精講多練，使學(xué)生能力在練中充分發(fā)揮想象力，在練中領(lǐng)悟，在練中得到提高，集思廣益，熟能生巧，巧思妙想才會創(chuàng)新。通過多種途徑對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，推進討論式和研究型教學(xué)，師生共同探討問題，鼓勵有研究能力的本科生從大二或大三就開始進入老師課題組，參加項目團隊的科研活動和研究，申請院、校創(chuàng)新基金；而對有興趣向技術(shù)型或技能型發(fā)展的同學(xué)，加強技能訓(xùn)練，技能考試達標(biāo)可頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。學(xué)院鼓勵學(xué)生參加教師橫向課題與科技開發(fā)項目的研究，充分利用產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓所有學(xué)生學(xué)到更多與生產(chǎn)實際結(jié)合的知識，為今后從事技術(shù)工作積累一些研究方法和實踐知識，力爭在技術(shù)創(chuàng)新方面有所突破。學(xué)生每年參加校、省創(chuàng)新比賽以及全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯均獲得喜人的成績。我們還倡導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)濟條件的學(xué)生有目的地探索并進行市場調(diào)研，條件成熟了自主創(chuàng)業(yè)，已有成功的實例。通過初步的工科實踐教學(xué)探索性工作，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，將教學(xué)、科研和技術(shù)開發(fā)結(jié)合起來，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送合格人才。近十年來我院畢業(yè)生100%就業(yè)（考研錄取率40%左右），形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，完善了大學(xué)兼具學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的功能。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，老師不斷探索進取，教學(xué)相長，不斷提高科研工作與技術(shù)開發(fā)的水平，同時學(xué)校教學(xué)資源得到充分利用，達到了辦學(xué)效益最大化。
參考文獻：
[1]夏雄，先禮瓊.從科學(xué)方法論談高校工科教學(xué)改革[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2005，21（1）：11-12，21.
關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語課堂 語言交際能力
1.任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)
任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Teaching Approach），興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為核心來計劃、組織和實施課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式。英籍印度語言學(xué)家Prabhu于1983年提出了“任務(wù)型教學(xué)”的概念。Yalden在1987指出，交際法在發(fā)展中逐漸形成了五個主要分支：功能法、協(xié)商法、自然法、內(nèi)容法和任務(wù)法，任務(wù)型教學(xué)是交際法的五大分支之一。到了90年代，任務(wù)型教學(xué)法的理論和實踐探索漸成熱點，英國語言學(xué)家Willis從理論上提出了任務(wù)型教學(xué)模式，她把整個教學(xué)過程分為三個階段:任務(wù)前階段（pre-task phrase）：介紹主題和任務(wù)；任務(wù)環(huán)階段（task cycle phrase）：任務(wù)―計劃―報告；語言焦點階段（language focus）：分析與練習(xí)。這一模式的特點是“先實踐，再學(xué)習(xí)”，任務(wù)前、任務(wù)后階段的活動比較豐富，在以任務(wù)為主的前提下，融入了語言練習(xí)，甚至還有一些機械的操練活動。在Willis的模式中，她有意識地把交際能力的培養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)安排在不同階段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分別關(guān)注語言交際的內(nèi)容和形式。
2.任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實施
任務(wù)型教學(xué)法主張教師將語言教學(xué)任務(wù)融合在一個或幾個任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心。任務(wù)型教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師設(shè)計和組織課堂教學(xué)任務(wù)，尊重學(xué)生的主體地位，以任務(wù)的完成來提高學(xué)生的英語水平。任務(wù)型教學(xué)法并不是說整個英語課堂只有一個任務(wù)，也不是多個不相關(guān)的任務(wù)的堆積。一堂英語課的若干任務(wù)應(yīng)該是圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)展開的。我以《新起點大學(xué)英語》第二冊的Unit 8“How to succeed in a job interview”教學(xué)實踐為例來探討任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的實際運用。
2.1任務(wù)前階段
2.1.1老師利用一些跟招聘求職相關(guān)的圖片或是影像資料展現(xiàn)求職的壓力，引出面試成功的重要性：“To succeed in a job interview is essential.”
2.1.2鼓勵學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴方式（brainstorming）寫出與interview（面試）有關(guān)的單詞和短語，老師補充一些有用的詞或短語，但暫時不講解。
2.1.3互相討論要求學(xué)生每兩人一組，討論下列問題：
（1）What is the function of interview?
（2）What matters most in an interview?
這個階段為學(xué)生提供與任務(wù)相關(guān)的語言詞匯資源，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語，目的在于使學(xué)生明確任務(wù)主題，激活已經(jīng)掌握的知識和技能，使他們能夠進入積極的語言和信息加工狀態(tài)，在任務(wù)中能盡量準(zhǔn)確地組織語言、表達思想。
2.2任務(wù)環(huán)階段
2.2.1任務(wù)
學(xué)生自由分組進行合作學(xué)習(xí)，每五人一組，分配考官和被面試者的角色，進行英語面試，具體的面試形式由學(xué)生自己討論決定。
2.2.2計劃
計劃階段也就是給學(xué)生操練的機會。小組成員用英語討論表演的內(nèi)容并進行排練，老師起監(jiān)督和幫助的作用，在教室來回走動，監(jiān)督學(xué)生用英語進行交流，并有針對性地給予學(xué)生語言詞匯方面的幫助。
2.2.3匯報
老師可以通過學(xué)生自我推薦或是指定的方式挑出幾個小組展示他們的面試場景。每個小組匯報完之后老師應(yīng)作出及時反饋，肯定學(xué)生表現(xiàn)出色的地方，并指出語言表述方面需要改進的地方。此時，老師不應(yīng)過分拘泥于語言的準(zhǔn)確性，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生用英語交流的有效性。并且可以根據(jù)學(xué)生的表演對成功面試的因素進行總結(jié)，將表演活動跟即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容結(jié)合起來。
任務(wù)環(huán)階段是任務(wù)型教學(xué)模式的核心，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，教師要積極扮演好組織者、引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)。在一定知識背景的支撐下，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識和技能的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
2.3語言焦點階段
教師在這一階段組織學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)和相關(guān)練習(xí)。通過任務(wù)環(huán)階段的活動，學(xué)生對影響面試的因素以及與面試相關(guān)的一些詞匯、句型都更加熟悉。在這個階段，老師可以要求學(xué)生快速閱讀課文，提出文中的難點，老師進行分析解答，并可結(jié)合文中的語言點，指導(dǎo)學(xué)生完成課文后面的填空和翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生掌握新的語法詞匯知識。這一階段還包括延伸性的練習(xí)，提供機會讓學(xué)生運用新學(xué)到的知識和技能，為語言知識進一步擴展和語言能力的進一步提高創(chuàng)造條件。教師可以要求學(xué)生在課后寫一封求職申請信或者是寫一份個人簡歷，既對所學(xué)知識進行了鞏固，又能拓展知識面，獲得新技能。
3.結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位，注重語言的交際功能。教師通過不同的任務(wù)設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠快樂地學(xué)英語。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)該不斷探索、總結(jié)，使任務(wù)型教學(xué)法更加富有生命力。
參考文獻：
［1］Yalden.Principles of Course Design for Language Teaching［M］.Cambridge University Press，1987.
［2］Willis，J.Challenge and Change in Language Teaching［M］.上海外語教育出版社，1996.
［3］岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理論及運用［J］.外語教學(xué)與研究，2002，（5）.
論文摘要:新理念下的學(xué)生不再是教師的份袋和嘴巴，教師想裝多少，學(xué)生就接受多少，教師想吃什么，學(xué)生就容納什么;而應(yīng)該是新知識的研究者、參與者、創(chuàng)造者。要努力營造學(xué)生積極主動參與、交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“我要學(xué)”思想的馭動下充分展示自己的才能與天斌。而教師則在學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，給予示范、例證，讓學(xué)生會學(xué)，這樣教師的工作就成功了一半。
我們正處在一個社會和文化生活方式發(fā)生著急劇變化的新的時代，這個時代最大的特征就是競爭，而各種競爭的最后落腳點體現(xiàn)在人的素質(zhì)和能力的競爭上，表現(xiàn)在兒童培養(yǎng)上，就是兒童自己學(xué)習(xí)能力的競爭。如何適應(yīng)這個時代，要求我們教師要從人的全面發(fā)展的角度來認(rèn)識當(dāng)今的教育，要充分認(rèn)識到終生學(xué)習(xí)的極端重要性。教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。但是，我們的基層其是農(nóng)村中小學(xué)教師，談到素質(zhì)教育、參與式教育、以學(xué)生的發(fā)展為目的的新的教育教學(xué)理念，大多數(shù)都陷在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的泥潭里拔不出來。究其原因，是多方面的。什么“學(xué)生多、班額大，以學(xué)生為主會成一盤散沙”;“學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)沒辦法”;基層教育管理和新理念下的教學(xué)實際脫鉤。還有，像廣河等縣實施的“校長負(fù)責(zé)制、績效工資制、教師聘用制、末尾淘汰制”為主的“四制改革”。每月從教師工資中扣10元作績效工資，學(xué)期末通過學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯目己诉M行績效工資再分配。如果你完不成教學(xué)任務(wù)(以學(xué)生及格率、平行級名次為主)就要扣你的工資，學(xué)生成績排在平行級末尾的，要淘汰你。試問，誰還愿意拿自己的血汗錢和自己的失業(yè)為代價去嘗試新的教學(xué)方法呢，他們只得去鉆中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育這個牛角。
在中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師把寶貴的時間花在對課文的講解和概念的陳述、例題的分析上。教師“死教”、“苦教”，學(xué)生只會“死記”、“硬背”，學(xué)習(xí)無形成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。自從我接受了蘭州教育學(xué)院承辦的“中歐項目初中教師學(xué)歷達標(biāo)”語文班教育培訓(xùn)，尤其是學(xué)習(xí)了項目辦編制的《課堂管理技巧》、《課堂活動設(shè)計》、《學(xué)習(xí)評價》、《兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等課程后，我深深感受到新理念下的學(xué)生不再是教師的口袋和嘴巴，教師想裝多少，學(xué)生就接受多少，教師想吃什么，學(xué)生就容納什么;而應(yīng)該是新知識的研究者、參與者、創(chuàng)造者。要努力營造學(xué)生積極主動參與、交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“我要學(xué)”思想的驅(qū)動下充分展示自己的才能與天賦。而教師則在學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，給予示范、例證，讓學(xué)生會學(xué)，教師的工作就成功了一半。我嘗試著拋棄傳統(tǒng)的死板、沉悶的被動教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、實踐能力為宗旨，以組織生動、有趣、融知識性和趣味性為一體的活動為主要教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造平等、有趣、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂中師生互動、生生互動、資源共享，使課堂成為展示教師和學(xué)生智慧的舞臺。
首先，我贊同“教師要有換位思考”。教師要始終站在受教育者—學(xué)生的角度去思考和處理問題，這樣才會理解和體諒學(xué)生的舉止行為，才能尊重學(xué)生的人格、思想，使他們感受到你的溫暖與博大，從而體驗到集體的溫馨，進而形成熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)的理念。更重要的是要改變“一言堂”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生討論交流的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識。
其次，師生間良好的合作對大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有很大的促進作用，尤其是班主任與學(xué)生的合作至關(guān)重要。因為班主任每天都要與學(xué)生見面打交道，而中小學(xué)學(xué)生大多是以自己的班主任為楷模，班主任的一舉一動都對學(xué)生起到潛移默化的作用，其工作和思想方法能否深人到學(xué)生心靈深處，會直接影響到班主任是否具有號召力、凝聚力。學(xué)生能否與班主任、授課教師達成共識、積極配合更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的核心所在。
第三，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，周邊環(huán)境的影響是有目共睹的，環(huán)境在某種程度上來說，是可以改變?nèi)说囊簧?。今年開學(xué)初，我承擔(dān)五年級班主任兼語文、數(shù)學(xué)授課教師的教育教學(xué)任務(wù)，就先從教室文化建設(shè)做起。我把“主動參與、樂于探究、交流與合作”作為班訓(xùn)懸于黑板正上方;在“學(xué)習(xí)園地”的顯要位置開辟“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)(1)搜集和處理信息的能力，(2)獲取新知識的能力，(3)分析和解決問題的能力，(4)交流與合作的能力”專欄;在“班務(wù)專欄”內(nèi)增加“資源共享”登記冊，鼓勵學(xué)生進行知識資源、學(xué)具資源共享，課堂上積極展示自己及小組的學(xué)習(xí)成果。如此種種策略的投人使用，把“參與探究、交流與合作”的方式方法和使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、全面發(fā)展”的理念滲透到學(xué)生的潛意識中，每時每刻在鞭策著學(xué)生，激勵學(xué)生踴躍參與到探究、交流與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。
4
筆尖流出的故事
［教學(xué)目標(biāo)］
1.選擇材料，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境的描寫，情節(jié)的創(chuàng)編，感受人物形象。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。
［教學(xué)重難點］
重點
學(xué)習(xí)通過運用人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。
難點
培養(yǎng)學(xué)生描寫環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點的能力。
［教學(xué)策略］
1．先說后寫。
不管是低年級的寫話，還是中高年級的習(xí)作，必要時都要先說后寫。本次習(xí)作是材料作文，可以先自己選擇材料，弄清楚所給材料中寫哪方面的內(nèi)容，我們可以分小組讓學(xué)生想一想：根據(jù)材料寫什么內(nèi)容？小組內(nèi)互相交流。只需要說說寫什么，不要求說得具體。這是在互相啟發(fā)選材可以從哪些方面著手，讓學(xué)生知道可以寫什么。在具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫的時候，可以啟發(fā)學(xué)生說說具體可以寫的內(nèi)容，在互相交流讓中學(xué)生知道怎么寫。在學(xué)生動筆寫的時候，要強調(diào)怎么想、怎么說就怎么寫，明白作文就是把自己想的寫出來。
2．讀寫結(jié)合。
課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從單元整體出發(fā)，做習(xí)作教學(xué)單元整體備課：在閱讀教學(xué)中不僅僅要讀懂課文內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣通過環(huán)境描寫突出人物形象，用情節(jié)的起伏塑造人物形象，運用人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點。引導(dǎo)學(xué)生把課文里學(xué)到的寫作方法運用在自己的習(xí)作中,從而使他們樂寫、想寫、能寫。
［教學(xué)準(zhǔn)備］
1.整理單元小說中環(huán)境描寫、人物心理描寫等素材。
2.多媒體課件。
教學(xué)課時
2課時。
第1課時
課時目標(biāo)
1.選擇材料，展開想象，進行故事創(chuàng)編。
2.學(xué)會運用生動的環(huán)境描寫，進行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。
3.運用人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。
［教學(xué)過程］
一、精彩回顧導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)完了“小說人物形象”專題單元的課文。現(xiàn)在請大家思考下面的問題。出示問題：
課件出示：
回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內(nèi)容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點？你從哪些鏡頭看到的？
環(huán)境描寫
故事情節(jié)
人物語言、動作、心理等
2.學(xué)生獨立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學(xué)生進行全班交流，反饋學(xué)生理解的情況。
根據(jù)學(xué)生回答，整合信息：
A.環(huán)境描寫（板書）
《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。
課件出示：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
環(huán)境描寫：這里環(huán)境描寫讓我們感受到當(dāng)時洪水的肆虐與形勢的緊急，渲染了危險氣氛的同時，也為后文中老漢鎮(zhèn)定地指揮人們逃走做鋪墊。
《窮人》一文中桑娜勤勞。
課件出示：
屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
環(huán)境描寫：先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫屋內(nèi)溫暖、舒適的環(huán)境。兩者形成對比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現(xiàn)出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動。
B.故事情節(jié)（板書）
《橋》一文中老漢舍己為人。
課件出示：
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
故事情節(jié)：文章結(jié)尾讓人意想不到，其情節(jié)跌宕起伏，再現(xiàn)了老漢舍己為人的高尚品質(zhì)。
《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。
課件出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>
故事情節(jié)：家庭本就困難，丈夫沒有一點猶豫就主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子，其結(jié)局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節(jié)的設(shè)置把人物真誠、善良的品質(zhì)推向了。
C.人物心理、動作、語言等（板書）
《橋》中老漢鏗鏘有力的語言再現(xiàn)了黨員本色。
課件出示：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
“可以退黨，到我這兒報名。”
“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”
“少廢話，快走?！?/p>
《窮人》中桑娜一系列的心理活動，讓我們看到了一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。
課件出示：
她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
3.小結(jié)。
這兩篇小說都通過環(huán)境描寫、情節(jié)構(gòu)造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發(fā)生的故事是虛構(gòu)出來的，但是讀起來就像日常生活中發(fā)生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。
【設(shè)計意圖】
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是在反復(fù)地再現(xiàn)和具體的實踐中來提高語文素養(yǎng)的。本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，再一次對本單元的課文進行回顧和梳理，有利于學(xué)生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學(xué)生本次習(xí)作時要注意的幾個方向。
二、明確寫作要點
1.同學(xué)們，回顧本單元學(xué)習(xí)的小說人物形象，想一想：寫好生活中的人物可以從哪些內(nèi)容思考？要注意些什么呢？
2.學(xué)生獨立思考。
3.指名學(xué)生說。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知回顧、習(xí)作的要求或自己的寫作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)小說人物形象的創(chuàng)編要點。
預(yù)設(shè)一：
人物形象特點通過一件件事來體現(xiàn)，因此跌宕起伏、完整的故事情節(jié)，可以凸顯人物特點。同時，在故事前適當(dāng)?shù)卦黾討夷睿酝怀鋈宋镄蜗?。所以，小說的故事要圍繞人物展開，并創(chuàng)編能吸引人的完整情節(jié)。（板書：完整的故事情節(jié)）
預(yù)設(shè)二：
從學(xué)過的課文和寫作經(jīng)驗中，我們知道，寫人物形象的文章，環(huán)境描寫很重要。創(chuàng)編故事發(fā)生的環(huán)境，可以從側(cè)面體現(xiàn)人物形象特點。因此，創(chuàng)編的故事環(huán)境描寫不能少。（板書：發(fā)生的環(huán)境）
預(yù)設(shè)三：
從課文中發(fā)現(xiàn)小說的人物形象是通過人物語言、動作、心理等方面直接表現(xiàn)出來，所以，在寫小說的時候一定不要忘記想象人物在故事中的語言、心理、動作等方面的內(nèi)容。（板書：心理、語言、動作等）
4.教師小結(jié)，學(xué)生齊讀創(chuàng)編故事要注意的幾個方面。
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開。
2.有完整的故事情節(jié)，并能吸引讀者。
3.注意環(huán)境描寫。
4.抓住人物心理活動、動作語言體現(xiàn)人物形象。
同學(xué)們，生活中人物的形象可以從以上幾方面著手，這幾點也是我們在創(chuàng)編小說中要注意的地方。
【設(shè)計意圖】
經(jīng)過已學(xué)課文知識的回顧，再到對創(chuàng)作要點的思考，可以有效地促進學(xué)生抓住小說的“環(huán)境、情節(jié)”進行人物形象的想象創(chuàng)編。通過對寫作要點的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，不僅是教給了他們學(xué)習(xí)的方法，更是要學(xué)生感受到寫作的愉悅。
三、同伴互助交流
1.現(xiàn)在，我們知道創(chuàng)編小說要注意哪些方面了，那么給了你環(huán)境、人物及人物性格特點，你能展開想象，試著說說這個故事嗎？
2.出示三組環(huán)境和人物，學(xué)生自主選擇或自己創(chuàng)設(shè)，展開想象。
師：請同學(xué)們先選一個，可以為他們想象一個曲折的故事情節(jié)、發(fā)生的環(huán)境，感人的人物語言、動作及心理活動等。
學(xué)生自主選擇想象。
課件出示：
環(huán)境：開滿丁香花的校園
人物：淘氣包張明
雷厲風(fēng)行的班長王寒冰
充滿活力的年輕班主任李軍
課件出示：
環(huán)境：冬日黃昏時車來人往的街頭
人物：充滿愛心的少年陸天
志愿者徐明
課件出示：
環(huán)境：月光下的村莊
人物：鐵蛋鐵蛋遠道而來的表哥
3.同桌互說自己的想象，同伴給出建議及幫助。
4.指兩到三名同學(xué)交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境、心理等方面把話說清楚、講完整，并從故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物心理等方面進行簡要評價。
【設(shè)計意圖】
先說后寫，說是為寫服務(wù)的，讓學(xué)生小組說，集體說，同學(xué)之間互說過程也是學(xué)習(xí)過程，可以從多個角度學(xué)習(xí)，彌補自身想象上的不足。同伴互助學(xué)習(xí)也是相互學(xué)習(xí)、互相進步的過程，能促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
四、學(xué)生精心習(xí)作
導(dǎo)語：我們能根據(jù)提供的材料進行創(chuàng)編故事，情節(jié)有趣、環(huán)境突出、心理活動有層次，如果再進行想象、琢磨，小說一定很出色，下面，我們就來寫一寫。
1.在習(xí)作時，要注意以下幾點：
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開。
2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。
3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。
2.學(xué)生靜心習(xí)作，教師巡視，了解情況，個別輔導(dǎo)。
【設(shè)計意圖】
寫作需要一個安靜的環(huán)境，學(xué)生也不例外，給學(xué)生創(chuàng)建一個安心的習(xí)作環(huán)境，潛心思考、細(xì)心描繪。當(dāng)然，在指導(dǎo)的時候，不可過多地影響和限制學(xué)生，那樣不僅影響習(xí)作的質(zhì)量，更不利于學(xué)生習(xí)作個性的發(fā)展。
第2課時
課時目標(biāo)
1.讓學(xué)生將所學(xué)的小說創(chuàng)編要點運用到寫作中去。
2.學(xué)會欣賞他人作文的長處，并以此修改自己的作文。
3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
［教學(xué)過程］
一、互讀互改
導(dǎo)語：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)編小說的基本要點，并選擇材料進行了小說創(chuàng)編。根據(jù)本次習(xí)作要求，我們在評改習(xí)作的時候要注意什么呢？
1.指名學(xué)生說，教師適當(dāng)點撥，共同確定本次習(xí)作評改的基本要求：
（1）小說中環(huán)境描寫是否符合選擇的材料，利用環(huán)境描寫渲染故事氣氛。
（2）語句是否通順，故事情節(jié)是否緊湊連貫、完整，是否能表現(xiàn)材料中的人物形象。
（3）習(xí)作中人物描寫有沒有從人物語言、動作、心理活動去刻畫人物形象。
（4）標(biāo)點是否正確，用詞是否恰當(dāng)?shù)取?/p>
（5）你認(rèn)為自己的習(xí)作是否有成功之處？表現(xiàn)在哪里？
根據(jù)學(xué)生的回答出示課件：
課件出示：
1.環(huán)境描寫符合材料要求，并為故事渲染氣氛。
2.語句通順，故事情節(jié)完整，為人物形象服務(wù)。
3.從人物語言、動作、心理活動等方面刻畫人物形象。
4.標(biāo)點正確，用詞恰當(dāng)，突出人物特點。
2.自我評價。
學(xué)生自己大聲讀自己的習(xí)作，邊讀邊自行修改。
3.同桌互評。
同桌間交換習(xí)作，認(rèn)真地互讀，出示互評要求：
課件出示：
1.找出同桌習(xí)作中寫得最好的地方，并做上記號。
2.指出你認(rèn)為值得改進的地方做上記號或做上旁批。
3.評改后，將你的觀點和同桌進行交流。
4.自主修改。
根據(jù)同學(xué)的意見，對自己的作文進行再次修改，教師巡視，適當(dāng)點撥。
5.全班互評。
教師選取有代表性的習(xí)作在全班進行講評，充分肯定學(xué)生習(xí)作的進步，也要委婉地提出存在的問題，并及時進行修改。
6.學(xué)生再修改，并定稿。
【設(shè)計意圖】
習(xí)作評講的過程應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作提高的一個過程。學(xué)生習(xí)作的評講既要強調(diào)即時性，還要注意過程性，同時還要體現(xiàn)活動性。而且高年級學(xué)生在習(xí)作方面比較容易忽視修改，因此，老師要提醒學(xué)生寫作后認(rèn)真修改，特別是人物語言、動作、心理的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生充分的自評自改，互評互改中取長補短，共同提高語言的表達能力。
二、謄寫作文
［教學(xué)反思］
作文是教師對學(xué)生進行語文綜合能力訓(xùn)練的重要方式。在作文教學(xué)中教師通常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、適時引導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說、有事可敘、有情可抒，能用自己的語言文字表達思想感情。本次習(xí)作，是學(xué)生第一次進行小說創(chuàng)編，學(xué)生興趣很高，但是要創(chuàng)編好小說，還要注意小說創(chuàng)編的基本要素，因此我在教學(xué)中從以下方面著手：
［摘 要］學(xué)生的數(shù)學(xué)理性能力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自然孕育和生成的。毫無疑問，數(shù)學(xué)課應(yīng)該充分體現(xiàn)、表達數(shù)學(xué)的特點，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的光芒照耀下，形成與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維特點。通過具體的教學(xué)案例分析，為創(chuàng)建更具理性色彩的數(shù)學(xué)課堂提供一些思考。
［關(guān)鍵詞］理性色彩 數(shù)學(xué) 認(rèn)識分?jǐn)?shù)
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標(biāo)識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）08-005
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是一節(jié)經(jīng)典課，曾在各種層次的教研活動中大放異彩，被吳正憲、黃愛華、朱樂平、張齊華、周衛(wèi)東、許衛(wèi)兵等多位名師演繹過，他們有的注重情境，有的著力探索，有的凸顯文化，有的關(guān)注基礎(chǔ)，有的扣住理解，有的強化應(yīng)用，可謂是亮點紛呈，各具特色。不過，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，理性精神是其核心精神。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、數(shù)學(xué)方法的感悟、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，都離不開數(shù)學(xué)理性的參與。透過名師的課堂，可以感受到充滿理性色彩的課堂魅力。本文以許衛(wèi)兵老師“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課為例，談?wù)剛€人的感想。
一、高點定位，整體“布局”，首尾呼應(yīng)
從什么樣的角度來引入分?jǐn)?shù)，是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的首要命題。回顧以往的教學(xué)，通常有兩種方式：一種以朱樂平老師為例，從“1÷2”中分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系入手；一種以吳正憲老師和張齊華老師為例，從將多個物體平均分兩份過渡到將一個物體平均分兩份，讓學(xué)生憑著日常生活經(jīng)驗體會“平均分”與“一半”的豐富含義，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打開思路。這兩種方式其實有相通之處，算式“1÷2”同樣可以理解為一個物體平均分成兩份，本質(zhì)是一樣的。許衛(wèi)兵老師的站位似乎上了一個臺階，從“數(shù)系”的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在整數(shù)之外，尋找分?jǐn)?shù)的蹤跡，并最終實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。
課始，師生從“數(shù)”的讀音聊起，引出數(shù)學(xué)家華羅庚的話“數(shù)（shù）起源于數(shù)（shǔ）”，然后數(shù)蘋果的個數(shù)，得出1、2、4等數(shù)，并告知在數(shù)學(xué)上這樣的數(shù)叫“整數(shù)”。
課尾，讓學(xué)生看圖寫分?jǐn)?shù)（如圖1）。隨著一個圖形被平均分的份數(shù)增加后，學(xué)生開始出現(xiàn)了“點數(shù)（shǔ）”的情況。
師（一邊做點數(shù)的動作，一邊追問學(xué)生）：你們這是在干什么呢？
生：我們在數(shù)呢！
師：數(shù)什么呢？
生：數(shù)平均分成了幾份，還數(shù)涂色的部分。
師：華羅庚爺爺說“數(shù)起源于數(shù)”，看來，不僅整數(shù)和數(shù)（shǔ）有關(guān)系，分?jǐn)?shù)和數(shù)（shǔ）也——
生：有關(guān)系。
生：整數(shù)是數(shù)個數(shù)，分?jǐn)?shù)是數(shù)份數(shù)。
【賞析】分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)建立在整數(shù)的基礎(chǔ)上，從形式上來看，二者差別較大，但是，從內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來看，又具有統(tǒng)一性，即整數(shù)由若干個“1”累積而來，分?jǐn)?shù)由單個的“1”均分得到。學(xué)生從幼兒園學(xué)數(shù)數(shù)開始，大量接觸了由許多“1”累加得到的整數(shù)，但是對于均分“1”得到的分?jǐn)?shù)，卻是第一次接觸。他們需要把原有的“集中思維”發(fā)散開來，逆向完成新的建構(gòu)。在這里，數(shù)學(xué)的理性表現(xiàn)為知識之間的承接性、多樣性中的統(tǒng)一性。
二、交流寫法，回顧意義，深化理解
分?jǐn)?shù)的寫法，在很多教師的課堂上是直接告知的。事實上，因為分?jǐn)?shù)包含分子、分母、分?jǐn)?shù)線三個部分，學(xué)生在模仿書寫時的確出現(xiàn)了從上到下、從下往上、先中間后上下、先上下后中間等不同寫法。這里面有什么可以“玩味”的呢？許衛(wèi)兵老師非常敏銳地抓住了這個點。
師：1/2這個分?jǐn)?shù)你會寫嗎？請一個同學(xué)到黑板上寫一寫。（一名學(xué)生上前書寫，先寫分子1，再寫分?jǐn)?shù)線，然后寫分母2）
師：這位同學(xué)是從上往下寫的。有書寫順序不同的嗎？
生1：我是先寫2，再寫分?jǐn)?shù)線，然后寫1。
師：你是從下往上書寫的。還有不同嗎？
生2：我是先寫分?jǐn)?shù)線，然后寫2，最后寫1。
師：簡單講，就是從中間向兩邊。真是不說不知道，這一說還真奇妙。分?jǐn)?shù)的書寫到底有沒有一個大家公認(rèn)的數(shù)學(xué)順序呢？（學(xué)生你看看我，我看看你，感到十分納悶）
師：要是找不到合適的理由，那是否能舉個例子，看看1/2是怎么產(chǎn)生的。比如，一個蘋果（教師在黑板上畫一只蘋果），哪里是它的1/2？
生3：從中間把它切開。
師（在蘋果上畫一條線）：從中間切開，就是切成兩部分——同樣大，我們學(xué)過，這種分法叫做——
生：平均分。
師：也就是把這個蘋果平均分成2份（板書：平均分 共2份）。哪里是它的1/2？
生：其中的一份。
師：（師將其中一份畫上斜線，并板書：其中1份）這么一說，我們就明白了，要產(chǎn)生一個蘋果的1/2，首先要——
生：平均分。
師：是啊，有了平均分，才有了2份，從2份中選1份就有了1。按照這樣的過程，你們覺得寫分?jǐn)?shù)時，怎樣的順序比較好？
生4：先寫分?jǐn)?shù)線，它像平均分的線，然后寫分母2，再寫分子1。
師：這樣寫好在哪里？
生5：正好和分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的順序一致了。
【賞析】在數(shù)學(xué)史上，分?jǐn)?shù)的書寫歷經(jīng)了豐富的過程后，逐漸變得簡約了，約定俗成了。然而，從學(xué)習(xí)的角度來看，“冰冷的美麗”背后一定有“火熱的思考”，這種思考可以和前人發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的經(jīng)歷一致，可以和知識的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一致，也可以和兒童特有的經(jīng)驗、思維一致。但不管怎樣，都是為了學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。上述分?jǐn)?shù)寫法的探討過程，實際上是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的進一步理解和解釋的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終是建立起學(xué)生自己的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)認(rèn)識、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思考，為每一個理解、認(rèn)識、邏輯、思考都提供一種可行的注解，是數(shù)學(xué)理性能力的重要表現(xiàn)。
三、數(shù)形結(jié)合，手腦并用，豐富體驗
許老師是簡約數(shù)學(xué)的倡導(dǎo)者和實踐者，他的教學(xué)簡潔、清晰、流暢、豐富而又深刻，能夠精確地把握、經(jīng)濟地妙用情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素。簡潔的形式美，豐富的意蘊美，靈動的創(chuàng)造美相互交融，渾然一體。
在研究1/2時，教師讓學(xué)生折出長方形紙的1/2。
根據(jù)學(xué)生的展示，大屏幕顯示左右對折、上下對折、斜著折三種（如圖2）。
師：有沒有其他方法折出長方形的1/2？（一學(xué)生示范，如圖3所示）
師：其他人看明白了嗎？（生搖頭）看不明白正常，難度太高！剛才的三種折法，與其說有三種折法，不如說是一種方法。
(大屏幕顯示三種折法中3根折線交于一點，然后課件動態(tài)演示，一根折線繞點旋轉(zhuǎn)，將長方形通過上下、左右、對角線、任意角度都平均分成2份)
師：有多少種折法？
生1：無數(shù)種。
師：都可以用哪個分?jǐn)?shù)表示？為什么？
生2：因為都是平均分成兩份，其中的一份就是1/2。
師：數(shù)學(xué)就是這么有意思，已經(jīng)研究得腦子空白了，腦力不夠了，換一個角度，就有新的發(fā)現(xiàn)。
【賞析】數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對象，作為分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，抽象思維與形象思維相互補充的數(shù)形結(jié)合思想，對學(xué)生認(rèn)識、理解、建構(gòu)分?jǐn)?shù)有舉足輕重的作用。許老師通過折紙環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地點出3種折紙方法的共同交叉點，以不變（交叉點）應(yīng)萬變（無數(shù)條折痕），讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，萌發(fā)了好奇感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，體會到了辯證與統(tǒng)一的哲學(xué)思想和數(shù)學(xué)理性的神奇魅力。
再比如，一張紙對折產(chǎn)生1/2后，許老師讓學(xué)生再對折得出1/4、1/8，并觀察圖5，完成大小比較。
在說一個比1/8還要小的分?jǐn)?shù)時，在學(xué)生說出1/9、1/10、1/11后，許老師激勵學(xué)生說出一個“嚇人的”，學(xué)生就說出1/100、1/200、1/500。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例來解釋，為什么拼命把分母說得越來越大？
學(xué)生有的從折紙說起，一張紙折的等份越多，每份就越小。也有的學(xué)生舉出吃蛋糕的例子，吃一個小蛋糕，兩個人吃，一人吃一半；4個人吃，一人吃一小塊；如果分給全班吃，每人只能吃點兒塞牙縫；如果分給全校吃，每人舔一舔都不夠。
【賞析】學(xué)生第一次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，教學(xué)難度并不能太大，“數(shù)不離圖”是教材編排的基本原則。但是，這并不是說教學(xué)只能停留在從圖到圖、就圖說數(shù)的淺表層次，相反，要借助于圖形直觀來孕育學(xué)生的理性思考。整節(jié)課，我都能明顯地感受到許老師的一“材”多用，一“材”巧用的匠心獨運，在不知不覺中，學(xué)生的認(rèn)識變得豐富了，理解變得深刻了，思維變得靈活了，體驗變得強烈了。
此外，本節(jié)課里，許老師還讓學(xué)生任意舉出一樣?xùn)|西，說出它的1/2，甚至于讓學(xué)生說出“許老師的1/2”，讓學(xué)生為分?jǐn)?shù)1/10畫一幅圖，等等，還滲透了數(shù)學(xué)建模的思想，而數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)基本思想的最高層次，更是數(shù)學(xué)理性思維的高級狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；內(nèi)容分析；教學(xué)過程
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-134-01
學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》的第一課時。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，體會平面圖形與簡單幾何體的關(guān)系，初步體會：“角在圖形上”。通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認(rèn)識，學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生分析：
在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進行一些活動，豐富學(xué)生對角的認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合生活情景使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，在合作、探究中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。
教學(xué)重點：是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。
教學(xué)難點：
（1）幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。
（2）理解角的大小與什么有關(guān)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入：
今天老師要帶著大家到圖形王國去看一看（播放課件），說說你都認(rèn)識誰？這個兩條直直的線拉著小圓點的圖形就是今天要給大家介紹的新朋友——角。
板書：認(rèn)識角
二、探究新知
1、認(rèn)識角
①課件出示：剪刀、鐘面等圖片，請大家觀察一下，找出圖中的角。
②說一說：你在生活中還在哪些地方見過角？
③想一想角是什么樣的？
④折角：用圓形紙折一個角，同桌互相展示。
⑤摸一摸說一說，介紹角各部分的名稱。
引導(dǎo)用角扎扎手，說說有什么感覺？老師介紹：我們摸的尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的邊叫角的邊。
⑥畫角：認(rèn)識了角，我們給角畫張像吧。老師示范畫角，學(xué)生跟著畫。
⑦深化認(rèn)角：出示量角器，找找它上面有角嗎？
2、認(rèn)識角的大小
①老師出示一個活動角，并指導(dǎo)學(xué)生做活動角，請學(xué)生用手里的活動角嘗試變一個比老師手中的角更大的角。
②問：為什么你的角比我的大？從哪里看？
引導(dǎo)：這叫張口，角的大小就是指張口的大小。
③變一個比我的角小的角。
得出：角的大小與張口有關(guān)。
④老師出示課件：把角的兩邊拉長，再變短，讓學(xué)生觀察角的大小變化？最后得出：角的大小與邊的長短無關(guān)。
3、比較角的大小
①課件出示：兩個大小明顯的角，說說你是怎樣知道大小的？
小結(jié)：大小明顯的角可以用眼睛觀察出。
②出示大小接近的兩個角，課件演示重疊比較法。
三、課間休息：學(xué)生看著課件做拍手歌：
我是一個小小角，一個頂點兩條邊。要知我的大與小，只看張口不看邊。
四、拓展練習(xí)
1、填空。
2、判斷下面哪些是角（課件展示）
3、數(shù)一數(shù)下面的圖有幾個角：
4、智力大比拚：一個三角形剪去一個角還剩幾個角？
五、圖片欣賞
課件展示生活中一些建筑中美麗的角，比如金字塔、比薩斜塔等。
“角的初步認(rèn)識”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第38～39頁的內(nèi)容，這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從校園生活情境中引出并抽象出角，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察世界，對進一步學(xué)習(xí)幾何圖形起著承前啟后的作用。
基于學(xué)情分析的設(shè)計理念：
為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，本節(jié)課把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一連串的活動，將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上抽象概括，充分遵循了（從）感知（經(jīng)）表象（到）概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取看一看、找一找、折一折、做一做、比一比、摸一摸、畫一畫、想一想、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識并形成能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合生活情境及操作活動，初步認(rèn)識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。
2.初步學(xué)會用直尺畫角。
3.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和團結(jié)合作的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（課件出示：長方形、正方形、圓、三角形。）
如果把三角形抹去一條邊，你還認(rèn)識它嗎？（角）
這就是今天要學(xué)習(xí)的“角的初步認(rèn)識”（板書課題）。
二、探究新知
1.感知角。
老師帶來了一些物品，請同學(xué)們看看角在哪里？
（課件出示：剪刀、帶吸管的易拉罐、彎曲的水管、鐘。）
2.找角。
其實，角就在我們身邊，現(xiàn)在我們找一找教室里的角！找到的同學(xué)說給同桌聽一聽。
3.指角。
學(xué)生一般都能找到三角板上的角。教師示范指角：先指角的頂點，再指角邊。畫一個角，同桌互指，教師請同學(xué)指角，共同訂正。
學(xué)生看課件，指一指、說一說角各部分的名稱。
觀察回答：一個角有幾個頂點？幾條邊？
4.判斷角。
引導(dǎo)學(xué)生看教材第42頁第1題。全班讀題后按要求做、指名訂正。
接著獨立完成第2題。集體訂正。
5.畫角。
怎么畫角呢？看書第39頁例2。畫角應(yīng)該先畫什么？再畫什么？（指名回答）說明為什么要先畫頂點，再用直尺畫兩條邊。學(xué)生各自畫一個角。
6.比較角的大小。
活動一：觀察做角。
課件出示做角情景，學(xué)生觀察并回答問題。
小淘氣是怎么做出這個角的？把分針拉動了幾格？
小淘氣為我們做了三個角，它們都有1個頂點和2條邊。它們有什么不同嗎？（同桌商量，請學(xué)生說說這3個角有什么不同。）
哪個角最大？哪個角最?。磕銈兪窃趺粗赖?？
活動二：動手做角。
老師為學(xué)生準(zhǔn)備了活動角。請同學(xué)自己做角?？匆豢矗l做的角大誰做的角小，你們是怎樣比較的？
教師和學(xué)生同做角，并有意將角邊做長。（引導(dǎo)學(xué)生說出角的大小與角的邊的長短無關(guān)。）
活動三：找角。
課件出示一些在圖上交叉出現(xiàn)的角。
這圖里有幾個角，并分別指指它們的頂點和邊。說一說這些角一樣大嗎？哪個大？哪個??？
（要解決數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生思維之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。因此，教學(xué)中我充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，讓學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實踐以及觀察電腦的動態(tài)演示，獲得大量的感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。）
