時間：2023-02-27 11:17:05
序論：在您撰寫高中歷史教學(xué)案例時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；高中歷史；教學(xué)；運用
當前，案例教學(xué)法主要是指在借助特定具備啟發(fā)性與代表性的案例情境中，教師充當知識引導(dǎo)者與組織者的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)案例展開深層次多角度的學(xué)習(xí)分析。不僅可以有效擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，為高效課堂教學(xué)活動的構(gòu)建奠定了扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運用的必要性
（一）有利于全面激l學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
真實形象的教學(xué)活動可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，教師采用的課堂教學(xué)模式過于單一守舊，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥苦悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對于高中階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而通過有效利用案例教學(xué)法，將教材中實際案例設(shè)定為探究主體對象，引導(dǎo)學(xué)生深入分析討論案例，而不是被動地學(xué)習(xí)歷史知識。學(xué)生自主探究將會不斷樹立學(xué)習(xí)信心，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗技巧，進而有效構(gòu)建知識體系[1]。
（二）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維
高中教育階段歷史學(xué)科知識是一個系統(tǒng)性的知識體系，涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁雜繁瑣又存在較強規(guī)律性。通過在課堂教學(xué)中有效運用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據(jù)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料進行知識概括，進而有效獲取舉一反三的教學(xué)成效。通過有效的案例對比，幫助學(xué)生有效形成歷史思維，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一人言的教學(xué)形式更具時效性與實用價值[2]。
（三）有利于全面形成歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)
在大力落實課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的一個內(nèi)容。教師需要在實際教學(xué)過程中，側(cè)重關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例教學(xué)法則是當前最佳的教學(xué)方法。通過在課堂教學(xué)中有效利用案例教學(xué)法，借助一個典型案例要求學(xué)生對此進行深入解析總結(jié)。在分析案例過程中學(xué)生經(jīng)常會處于兩難的學(xué)習(xí)處境，教師此時則需要充分發(fā)揮出自我教學(xué)的作用，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵學(xué)生進行更為深入的研究。在實際解析案例的過程中，學(xué)生會不斷強化自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會隨之不斷提升。
二、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用策略
（一）保證案例貼合課程教學(xué)要求
在當前階段，部分高中歷史教師在選取案例進行教學(xué)的過程中，經(jīng)常會陷入一個教學(xué)誤區(qū)：單一從學(xué)習(xí)興趣這一視角出發(fā)挑選設(shè)計教學(xué)案例，嚴重忽視了課程教學(xué)發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果有很大的局限性。案例作為課堂教學(xué)活動的靈魂，教師需要在教學(xué)初期，緊緊圍繞課程教學(xué)改革標準，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)需求及課程發(fā)展的知識體系，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計研究案例，使案例真正為課堂教學(xué)活動服務(wù)，進而不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修2《中國古代手工業(yè)的進步》這一課時，由于古代手工業(yè)品保留的實物以及相關(guān)文字和影視材料較多，因而在教學(xué)過程中適當利用案例教學(xué)資源，增強學(xué)生對中國古代手工業(yè)成就的感性了解，進而增強學(xué)生的民族自豪感以及愛護中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識。如：請學(xué)生朗讀這首詩歌，并從中感受當時種桑養(yǎng)蠶的普遍性――“隰桑有阿，其葉有難，既見君子，其樂如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見君子，云何不樂”，這是一首情歌，女主人公一見她傾心的男子非常開心，但又不好意思表白愛慕，只好每天思念。《詩經(jīng)?隰?！钒褠矍楹蜕渎?lián)系起來，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當時種桑養(yǎng)蠶已經(jīng)非常普遍[3]。借助案例分析，有效構(gòu)建平等民主的教學(xué)環(huán)境，并通過案例隱含條件的整理與再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)簡易可感知的情境，結(jié)合教學(xué)啟發(fā)與激勵，不斷加強師生互動及生生互動，以激發(fā)學(xué)生興趣，進而有效激活學(xué)生思維。
（二）案例的設(shè)計側(cè)重突出學(xué)生的主體地位
在尊重史實的基礎(chǔ)上，教師需要充分采用案例教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。這尤其是對一些歷史久遠史實內(nèi)容的教學(xué)，由于當時經(jīng)濟發(fā)展背景及社會群眾價值觀不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類史實內(nèi)容時比較困難，很難把握學(xué)習(xí)重點，所以教師更要發(fā)揮出案例教學(xué)法的教學(xué)價值[4]。
如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發(fā)展？》這一課時，羅馬法系是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個方面向?qū)W生介紹羅馬法的起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)的資產(chǎn)階級政治法制作鋪墊。在實際教學(xué)過程中，教師需要充分利用案例教學(xué)法，將本節(jié)課程知識轉(zhuǎn)變成為一場現(xiàn)實的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆焦母對蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負’。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝’。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請問在古羅馬時代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會經(jīng)常出現(xiàn)嗎？為什么？”在課堂教學(xué)活動中由學(xué)生自己擔任法官，可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)討論后得出：“不會。羅馬法的內(nèi)容之一：子女的財產(chǎn)權(quán)和婚姻自得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對更高，因為羅馬法制約或消除夫權(quán)，而中國古代婦女要遵從‘三從四德’?！苯柚咐治?，有效加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生通過對案例的分析，深入了解羅馬法的內(nèi)容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎(chǔ)[5]。
（三）深入挖掘教學(xué)時機，運用現(xiàn)實案例導(dǎo)入課堂教學(xué)
從現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果中我們可以得知，對于高中生而言，能否自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學(xué)活動中案例導(dǎo)入是否有效。只有充分利用具備啟發(fā)性與趣味性的教學(xué)案例，才是最佳的歷史案例教學(xué)活動，進而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用案例導(dǎo)入課堂教學(xué)時，需要側(cè)重尋找最佳的教學(xué)時機，并有意識地制造學(xué)習(xí)矛盾，進而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，側(cè)重凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
例如，教師在教學(xué)《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時，正式教學(xué)前教師可以有意將美國當時總統(tǒng)三權(quán)分立的現(xiàn)狀作為案例進行課堂教學(xué)導(dǎo)入。當吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意后放映幻燈片，展示當今美國史學(xué)界和政治界對1787年憲法的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1787年憲法的內(nèi)容和教材中學(xué)思之窗進行小組討論，以學(xué)習(xí)小組的形式對1787年憲法展開評價。通過模擬情景，使情景再現(xiàn)，讓同學(xué)們自己探討、交流，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能動性。通過材料的閱讀和思考，探究學(xué)習(xí)，自我開拓思路整理一個知識結(jié)構(gòu)的框架。學(xué)生在此類學(xué)習(xí)情境下，可以自主參與到學(xué)習(xí)實踐中，在加深學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建相關(guān)歷史知識體系。
綜上所述，案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運用，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自我學(xué)習(xí)潛能。因此，教師需要在實際利用教學(xué)方法前，精心設(shè)計相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對其案例展開分析研究，進而有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要及時提高自我對其的重視，在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮出自我教學(xué)引導(dǎo)的功能，利用現(xiàn)實案例有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
參考文獻
[1]曾伊欽.高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論與實踐[D].福建師范大學(xué)，2015.
[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.
[3]胡忠艷.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2016.
關(guān)鍵詞：歷史；課堂；學(xué)案；教學(xué)；實踐；思考
目前，學(xué)案教學(xué)法是很多學(xué)校比較普及的一種教學(xué)方式，在課堂上老師的授課過程中，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標而發(fā)揮個人主體性質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容。我們從以下三個方面對高中歷史學(xué)科學(xué)案教學(xué)進行闡述和分析。
一、高中歷史學(xué)案教學(xué)的重要意義
高中歷史學(xué)案教學(xué)避免了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在程序化的環(huán)節(jié)，即課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個環(huán)節(jié)之間存在緊密的關(guān)系。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較重視教學(xué)結(jié)果，學(xué)生只是單純地死記硬背所考的歷史知識點，教學(xué)效果并不樂觀。
二、高中歷史學(xué)案設(shè)計與實踐
在高中歷史學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中進行開發(fā)研究，學(xué)案的設(shè)計是學(xué)案實施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說的主體性是指以學(xué)生為中心的設(shè)計原則，這對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計有非常關(guān)鍵的作用。高中歷史老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時多提供一些機會讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，除此之外，學(xué)生要不斷地進行自我反饋，掌握解決問題的辦法和對策。（2）引導(dǎo)性原則。高中歷史老師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引路人和指導(dǎo)人，在編寫學(xué)案時應(yīng)該根據(jù)課本知識的內(nèi)容，運用豐富多彩的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，提高教學(xué)的質(zhì)量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與其單純地講授題干，不如把學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是指學(xué)案的設(shè)計要遵循授課內(nèi)容的完整性和條理性，只有這樣，學(xué)案才會發(fā)揮它最大的價值。例如“開辟新航路”的學(xué)案教學(xué)案例：
【學(xué)習(xí)目標】
概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。
【重點難點】
重點：新航路開辟的經(jīng)過和影響。
難點：地理大發(fā)現(xiàn)使世界日益聯(lián)結(jié)成一個整體。
【自主學(xué)習(xí)】
一、東方的誘惑
1.新航路開辟的原因（必要性）
（1）經(jīng)濟根源：15世紀前后，西歐_____的發(fā)展和_____的出現(xiàn)。
（2）社會根源：_____的誘導(dǎo)，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）
（3）商業(yè)危機：15世紀中葉，_____控制了東西方之間的商路。
2.新航路開辟的條件（可能性）
（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。
（2）客觀條件：歐洲出現(xiàn)了地圓學(xué)說，而且_____技術(shù)和_____技術(shù)有了很大的發(fā)展。
二、走向會合的世界――影響
1.結(jié)果
_____和_____從海外獲得大量財富，一躍成為歐洲最富有的國家。
2.影響
（1）對世界的影響：
①新航路的開辟結(jié)束了世界各地相對_____的狀態(tài)，各地的文明開始會合交融，日益連成一個整體。（地理大發(fā)現(xiàn)）
②貿(mào)易范圍空前擴大，地區(qū)性的貿(mào)易開始向世界性的貿(mào)易擴展，以西歐為中心的_____的雛形開始出現(xiàn)。
（2）對歐洲的影響：
①引發(fā)了“商業(yè)革命”：貿(mào)易規(guī)模不斷擴大，商品種類日益增多，商業(yè)經(jīng)營方式也發(fā)生變化，貿(mào)易中心也由原來的地中海區(qū)域轉(zhuǎn)到_____沿岸。
②加速西歐封建制度的解體，促進_____的發(fā)展。
【合作探究】
新航路開辟的含義：十五、十六世紀之交，西歐國家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學(xué)界又稱之為“地理大發(fā)現(xiàn)”。
總而言之，學(xué)案設(shè)計非常關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和成績的好壞，我們要加倍重視學(xué)案教學(xué)的利用。
綜上所述，在高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，老師應(yīng)該樹立學(xué)生的主體地位，在高中歷史老師的引導(dǎo)下，除了考慮如何教學(xué)生之外，更多的要考慮如何讓學(xué)生學(xué)好，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力和負擔，自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，達到預(yù)期的教學(xué)目標。
參考文獻：
本學(xué)年高中歷史學(xué)科以建設(shè)和諧社會和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以積極、認真、有步驟地實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量為主線;以強化學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教研力量為突破口;以推進高中新課程改革，提高高考成績?yōu)閮蓚€中心點;以提高高中歷史教師的專業(yè)水平和未來勞動者的綜合素質(zhì)為宗旨。努力學(xué)習(xí)不斷進取。為推進我市素質(zhì)教育的深化，開創(chuàng)歷史學(xué)科教科研新局面而努力。
二、基本思路：
1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務(wù)意識，發(fā)揚民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐的共同體。
2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W(xué)校必須要承擔一項市級以上的教改課題;基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習(xí)一本教育理論書籍，及時撰寫教學(xué)案例和讀書札記，進行教學(xué)案例分析和研究;基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺。
3、加強課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學(xué)是當前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學(xué)研討會，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。
4、加強對新課標、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級教學(xué);高三年級教學(xué)復(fù)習(xí)要借助于新課程的理念和新知識引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。
5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會高考改革的精神和實質(zhì)，加強高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考歷史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認真分析新高考模式下的命題理念和2011年高考文科綜合試題的特點，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習(xí)計劃。認真強化落實高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和具體要求，把強化基礎(chǔ)知識落實，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點。根據(jù)2011年高考的新特點制訂出第二階段的專題復(fù)習(xí)備考方案。我們歷史學(xué)科準備把過去的專題、綜合復(fù)習(xí)兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復(fù)習(xí)融為一體，以專題復(fù)習(xí)帶動綜合復(fù)習(xí)。為搞好這一階段的復(fù)習(xí)，我們要認真總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復(fù)習(xí)備考意見。認真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動。在視導(dǎo)中深入課堂聽課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進教師典型。針對課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。
三、主要工作：
1、制定高中歷史學(xué)科教研計劃
目的：認真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點，明確新學(xué)年的工作重點和思路，制定出符合形勢發(fā)展要求的切實可行的教科研計劃。
方式：座談、分析研究。
對象：基地學(xué)校教研組長、部分學(xué)校教師、教研員。
時間：8月下旬。
⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會
目的：認真分析我市高中基礎(chǔ)年級和高三年級歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。
方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗總結(jié)、校際交流。
對象：全市基礎(chǔ)年級和高三年級教研組長。
時間：9月上旬。
地點：待定。
3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動
目的：明確學(xué)科基地的職責，制定學(xué)科基地的活動計劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。
方式：聽課、座談、分析研究。
對象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。
時間：9月中旬地點：**。
⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評比活動
目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強對課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。
選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué);⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué);⑶環(huán)境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學(xué);圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué);圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué);圍繞課程標準、教學(xué)設(shè)計、課例反思討論有效歷史教學(xué);⑷站在學(xué)生的角度：追問有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個性與社會性的視野;公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué);知識資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué);必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué);活動、過程、方法與有效歷史教學(xué);情感、態(tài)度、價值觀與有效歷史教學(xué);教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué);評價機制、考試改革與有效歷史教學(xué)。(圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。)方式：個人申報、評委評審。
對象：全市高中歷史教師。
時間：10月上旬。
地點：。
4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級歷史課堂教學(xué)大比武
目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢，加強城區(qū)校際之間的優(yōu)勢互補，促進和推動城區(qū)高中歷史學(xué)科對教材、教法的研究。
教學(xué)內(nèi)容：中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。
方式：個人申報、學(xué)校推薦。
對象：以基礎(chǔ)年級教師為主。
時間：11月上旬。
地點：
5、高中視導(dǎo)活動
目的：共同分析基礎(chǔ)年級和高三年級教學(xué)、教研的基本情況，針對各校歷史學(xué)科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學(xué)、教研措施。
方式：聽課、座談、召開教研會。
時間：11月。
6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動
目的：發(fā)揮學(xué)科歷史學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)作用，加強課堂教學(xué)的實踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)。
本學(xué)年高中歷史學(xué)科以建設(shè)和諧社會和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以積極、認真、有步驟地實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量為主線；以強化學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教研力量為突破口；以推進高中新課程改革，提高高考成績?yōu)閮蓚€中心點；以提高高中歷史教師的專業(yè)水平和未來勞動者的綜合素質(zhì)為宗旨。努力學(xué)習(xí)不斷進取。為推進我市素質(zhì)教育的深化，開創(chuàng)歷史學(xué)科教科研新局面而努力。
二、基本思路：
1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務(wù)意識，發(fā)揚民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐的共同體。
2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W(xué)校必須要承擔一項市級以上的教改課題；基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習(xí)一本教育理論書籍，及時撰寫教學(xué)案例和讀書札記，進行教學(xué)案例分析和研究；基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺。
3、加強課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學(xué)是當前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學(xué)研討會，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。
4、加強對新課標、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級教學(xué)；高三年級教學(xué)復(fù)習(xí)要借助于新課程的理念和新知識引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。
5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會高考改革的精神和實質(zhì)，加強高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考歷史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習(xí)計劃。認真強化落實高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和具體要求，把強化基礎(chǔ)知識落實，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點。根據(jù)2010年高考的新特點制訂出第二階段的專題復(fù)習(xí)備考方案。我們歷史學(xué)科準備把過去的專題、綜合復(fù)習(xí)兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復(fù)習(xí)融為一體，以專題復(fù)習(xí)帶動綜合復(fù)習(xí)。為搞好這一階段的復(fù)習(xí)，我們要認真總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復(fù)習(xí)備考意見。認真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動。在視導(dǎo)中深入課堂聽課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進教師典型。針對課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。
三、主要工作：
1、制定高中歷史學(xué)科教研計劃
目的：認真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點，明確新學(xué)年的工作重點和思路，制定出符合形勢發(fā)展要求的切實可行的教科研計劃。
方式：座談、分析研究。
對象：基地學(xué)校教研組長、部分學(xué)校教師、教研員。
時間：8月下旬。
⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會
目的：認真分析我市高中基礎(chǔ)年級和高三年級歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。
方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗總結(jié)、校際交流。
對象：全市基礎(chǔ)年級和高三年級教研組長。
時間：9月上旬。
地點：待定。
3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動
目的：明確學(xué)科基地的職責，制定學(xué)科基地的活動計劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。
方式：聽課、座談、分析研究。:
對象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。
時間：9月中旬地點：**。
⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評比活動
目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強對課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。
選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué)；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué)；⑶環(huán)境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學(xué)；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué)；圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué)；圍繞課程標準、教學(xué)設(shè)計、課例反思討論有效歷史教學(xué)；⑷站在學(xué)生的角度：追問有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個性與社會性的視野；公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué)；知識資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué)；必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué)；活動、過程、方法與有效歷史教學(xué)；情感、態(tài)度、價值觀與有效歷史教學(xué)；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué)；評價機制、考試改革與有效歷史教學(xué)。（圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。）方式：個人申報、評委評審。
對象：全市高中歷史教師。
時間：10月上旬。
地點：。
4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級歷史課堂教學(xué)大比武
目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢，加強城區(qū)校際之間的優(yōu)勢互補，促進和推動城區(qū)高中歷史學(xué)科對教材、教法的研究。
教學(xué)內(nèi)容：中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。
方式：個人申報、學(xué)校推薦。
對象：以基礎(chǔ)年級教師為主。
時間：11月上旬。
地點：
5、高中視導(dǎo)活動
目的：共同分析基礎(chǔ)年級和高三年級教學(xué)、教研的基本情況，針對各校歷史學(xué)科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學(xué)、教研措施。
方式：聽課、座談、召開教研會。
時間：11月。
6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動
目的：發(fā)揮學(xué)科歷史學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)作用，加強課堂教學(xué)的實踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)。
本案例的研究將結(jié)合本校的實際情況，體現(xiàn)時展對中學(xué)物理實驗教學(xué)的要求。其中以中學(xué)物理教學(xué)大綱為準繩，以新課改的高中物理教材中的演示實驗、學(xué)生實驗為基礎(chǔ)，堅持理論與實驗相結(jié)合的原則，靈活貫徹學(xué)以致用、實事求是、因材施教、突出個性的教學(xué)方法，使學(xué)生通過實驗獲得物理學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的物理學(xué)觀點，初步掌握研究自然科學(xué)的方法之一――實驗法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、案例過程的總結(jié)及認識
1.建議增加演示實驗，優(yōu)化實驗過程
要持久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，光靠課本上的演示實驗是不夠的，應(yīng)充分挖掘身邊現(xiàn)有器材甚至是很不起眼的器材，結(jié)合特定的物理情境（如新課引入、鞏固概念規(guī)律、評講習(xí)題等），增加實驗的趣味性、直觀性、新穎性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
教材有一些內(nèi)容或?qū)嶒炛蛔鳛椤白鲆蛔觥被蛘n外實驗來處理，實際上，很多內(nèi)容都可以通過儀器和方法的改進來優(yōu)化為演示實驗。
比如在“超重和失重”一節(jié)中，課后的“做一做”就可以改進為演示實驗。找一個用過的易拉罐、金屬罐頭盒或塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，水就從洞中射出來。如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。
對于演示超重失重現(xiàn)象還可以做如下的改進：
（1）在易拉罐底部開一個出水孔（開得小一點），在罐中水位較低時，由于表面張力的作用，水不從小孔流出。若使罐子突然向上加速運動，水就會從孔中噴出，由此可以說明超重現(xiàn)象。
（2）用透明的塑料可樂瓶，里面裝入大半瓶水，蓋上瓶塞，由于重力的作用，空氣在水面的上方，水面是平的。將塑料瓶向上拋出，可以看到，瓶中的空氣在水中形成了一個或幾個大小不同的空氣泡，呈球形。
（3）在懸掛的木板上放一塊磚，在磚和木板之間放一條紙帶。靜止時抽動紙帶，由于有比較大的壓力而使紙帶斷裂。如果剪斷吊磚的懸掛線，而使磚塊和木板自由下落（下方放置減撞墊），則抓住紙帶的手可以不費力地把紙帶完好地抽出。
教材的有些章節(jié)對于公式或定律的導(dǎo)出幾乎是灌輸式的，在這種地方，我們完全有必要加入一些形象而又簡單的演示實驗來說明定律或公式得出的原因或用以說明驗證。
2.變部分演示實驗為學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力
把演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生去做、去觀察、去想、去感悟，提高學(xué)生主動參與探究的熱情。這樣在整個教學(xué)過程中，不僅可使學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)和提高，而且能充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點和魅力。
（1）將部分規(guī)律課由老師演示探究過程改為學(xué)生分組探究體驗
高中物理教材中涉及的規(guī)律有很多，比如“牛頓第二定律”、“力的平行四邊形定則”、“自由落體運動”、“機械能守恒定律”、“動量守恒定律”、“單擺的等時性”、“胡克定律”、“電阻定律”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等等。對于這些規(guī)律課，由于以前受到實驗條件的限制，及“做實驗不如講實驗”觀念的影響，物理教師大多的處理方法是采用“老師講解或演示探究過程或方法，學(xué)生聽、記”的模式，也就是人們常說的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方法在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動思考的能力。
我們曾經(jīng)做過這樣的改革：請三位學(xué)生（二男一女）到講臺上演示探究某個規(guī)律的全過程，并將實驗所得數(shù)據(jù)全都記錄在黑板上。目的是想體現(xiàn)學(xué)生主體探究地位。但是我們發(fā)現(xiàn)這樣的模式還是存在一個很大的弊端――效率太低。對于演示的同學(xué)來講，真正是得到了主人翁式的探索體驗，但是對占更多數(shù)的講臺底下的同學(xué)，效率則是很低的。從整體來講，這種模式收到的效果仍然不理想。為此我們嘗試采取了學(xué)生分組探究的模式進行嘗試，做到?jīng)]有觀眾，人人動手參與。實踐證明，這種“全員參與”的方式是成功的，她收到了很好的效果――學(xué)生和老師達到了“雙贏”。
（2）將部分課堂演示實驗改為學(xué)生分組探究實驗
“百聞不如一見，百見不如一練”。變部分演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨立地運用實驗去探求知識，從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。這樣做的好處是可以在課堂上增加學(xué)生動手動腦的機會，加強實驗基本功的訓(xùn)練。對學(xué)生來說，按照思維發(fā)展獲取新知識的過程，本身就是創(chuàng)造的過程。變部分演示實驗為分組實驗，增加的就是學(xué)生的創(chuàng)造體驗。這種效果是單純的演示實驗所不能達到的。
（3）將部分驗證性實驗改為學(xué)生分組探究實驗
新課改教材中把很多以前屬于驗證性、測量性的實驗改成了探究性實驗，例如以前“驗證牛頓第二定律”、“驗證機械能守恒定律”……傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)常常是教師把實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟詳細而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽，學(xué)生只得依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生失去對實驗的“神秘”和探索欲望。如果教師能選取一些靈活性、變通性大的問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案，并在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性（發(fā)散思維的三個維度），從而激活創(chuàng)造思維。
教材中的“探究力的平行四邊形定則”“探究碰撞中的動量守恒”“驗證機械能守恒定律”“探究小燈泡的伏安特性曲線”等驗證性實驗都可以采用此法進行分組探究。
3.變學(xué)生實驗為學(xué)生動手設(shè)計實驗，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
實驗教學(xué)中學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)十分重要。實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力的表現(xiàn)，從實驗前的設(shè)計，實驗中的操作和觀測，實驗后的數(shù)據(jù)處理分析等，都是實驗?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)。
在抓好演示實驗和分組實驗的同時，努力開拓實驗教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計性實驗教學(xué)的新思路，這對培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力非常重要。
很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區(qū)：即僅僅從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計案例，而忽視了課標的要求，結(jié)果課堂教學(xué)效果十分有限。課標是案例的“靈魂”。筆者認為，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計的初步階段，就緊密圍繞課標內(nèi)容，建構(gòu)出本課知識體系，在此框架之上設(shè)計案例，讓案例真正為課標服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標要求學(xué)生掌握英、美、法、德四個國家資產(chǎn)階級代議制確立的過程和特征。為了切實有效地完成教學(xué)目標的要求，筆者結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗，設(shè)計了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學(xué)案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點，這樣的設(shè)計，讓平日里始終是“家—學(xué)校”兩點一線的學(xué)生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風(fēng)雨飄蕩中的大清國尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，課堂氣氛活絡(luò)起來。接下來，學(xué)生積極閱讀教材，對教師設(shè)置的情景問題分組進行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點的學(xué)習(xí)。最后，教師再通過案例情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成表格，落實教學(xué)目標。
2案例的設(shè)計要突出學(xué)生的課堂主體作用
在尊重史實的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經(jīng)濟背景和人們的價值觀的變化，學(xué)生對這些史實較難理解，教學(xué)重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔任“法官”，現(xiàn)場斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學(xué)生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點；第二，各小組內(nèi)部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點。最后，由教師對學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進行點評，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來，學(xué)生不僅對羅馬法在不同時期的發(fā)展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
3案例語言力求生動化
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；知識群；自主探究
中圖分類號：G6583文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0072－02
案例教學(xué)是1870年以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增強學(xué)生積極進取精神的目的出發(fā)率先推出的。案例教學(xué)于20世紀70年代運用于普通教育學(xué)。實踐證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的獨立思考和決策能力，弘揚學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，滿足時代對人才的需要。地理學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科，案例教學(xué)法在我國高校地理學(xué)科也已得到應(yīng)用。但在實際地理教學(xué)中，許多老師明顯地感到無所適從，特別是對案例教學(xué)中案例的選取、案例教學(xué)的過程和方法、教師和學(xué)生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學(xué)中嘗試運用這一方法，收到較好效果。下面僅對案例教學(xué)在地理教學(xué)中的實施談幾點體會。
一、案例選取實施的原則
地理案例的選編是實施地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，選編地理案例一般應(yīng)遵循以下原則：
1典型性和針對性原則
當教師為某一教學(xué)內(nèi)容選取案例時，面對的是成百上千的相關(guān)地理事件，因此選取教學(xué)案例必順要有明確的重點，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學(xué)生得出預(yù)期的地理規(guī)律、結(jié)論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。同時案例對學(xué)生來說應(yīng)該是新奇的，應(yīng)該恰當?shù)芈?lián)系熱點問題，能適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)地理的改革和當代學(xué)生的實際情況，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。如有關(guān)地理的新聞報道，盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活，但它并不是專門為地理教學(xué)準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，要做適當?shù)募庸ず吞幚?，使學(xué)生通過案例分析可以達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。
2內(nèi)容的豐富和完整性
內(nèi)容豐富、相對完整的地理教學(xué)案例，從開始背景的交代到問題情境的描述都應(yīng)是相對完整的，有比較豐富的信息，使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設(shè)身處地地使學(xué)生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實，來自地理事實，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性。內(nèi)容的豐富性為學(xué)生提供了探索的空間。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，如在講“人口遷移”問題時，一般教師會把我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多這個實例作為例子講述給學(xué)生，如果把這個例子加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個“溫州城”的地理教學(xué)案例。
3情境性和可讀性原則
情境化是案例的突出特征，案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，可讀性強的地理教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。因為案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。案例必須精選。那
種“信手拈來”的案例，地理意義和教學(xué)價值均難以符合要求。
二、案例教學(xué)實施的方法
與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)如果只在素材和內(nèi)容上引入案例，而在教學(xué)方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進入一種無所適從的兩難境地，難以收到預(yù)期的效果。因此，在案例教學(xué)中，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學(xué)生自主、能動地探究，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是教學(xué)的核心。所以，案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教師角色的轉(zhuǎn)換。
(1)開放教學(xué)過程。案例教學(xué)的一大特色是師生互動、共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。教師的主要職責應(yīng)該是精選教學(xué)案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核，以考促學(xué)。在案例教學(xué)的組織中，教師應(yīng)以一種平等的身份參與，既是組織者，同時也是案例討論的參與者。因為多數(shù)情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標準答案。而學(xué)生集體智慧的結(jié)果，往往會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的解決方略。這時，教師一方面要引導(dǎo)全體學(xué)生進行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運用“知識群”的相應(yīng)理論，就學(xué)生觀點進行研討。這個過程實際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過程，即所謂的“教學(xué)相長”。
(2)學(xué)生自主學(xué)勻。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。采用這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能最有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)生能把課程中相互分割的知識點有機地串聯(lián)起來，看到其內(nèi)在的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì)，對相關(guān)知識的理解最透徹并能靈活運用。
(3)問題的探究。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。
(4)理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或規(guī)律的方法。在地理案例教學(xué)時，應(yīng)把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。
三、案例教學(xué)實施過程
首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。在呈現(xiàn)方式上，可采用印發(fā)地理文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學(xué)生表演等。在呈現(xiàn)時機上，地理案例可在講解地理知識點時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之前或中間呈現(xiàn)。不同的地理內(nèi)容可選用不同的時間和方式。
其次，分析和討論地理案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關(guān)的地理知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮地理案例教學(xué)的功能，提高地理教學(xué)實效。
再次，總結(jié)和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來完成?？梢詫Φ乩戆咐懻撟龀鲈u價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的地理課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論地理案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進行深入而廣泛的思考。對于部分有典型意義的重要案例，可要求學(xué)生在課后撰寫分析評價報告。對于學(xué)生獨到的觀點，只要符合教學(xué)“知識群”體系的基本原理，就應(yīng)該給予肯定，而不要強求和教師思路的一致。即使是對基本理論有所突破，只要其思想符合人類思維規(guī)律并自成邏輯，能自圓其說，教師也應(yīng)該給予肯定。因為創(chuàng)新、進取的精神比一些具體的所謂知識要重要得多。對于學(xué)生的案例分析發(fā)言，應(yīng)以肯定鼓勵為主，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進而形成今后的工作習(xí)慣和人生哲學(xué)。
四、案例教學(xué)考核的實施
1.變“單一測試”為“復(fù)合測試”傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的考核評價一般集中于期末。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績通常就是該課程的期末考試成績，至于學(xué)生平時的綜合素質(zhì)及分析、解決實際問題的能力，在學(xué)業(yè)評價中難以得到真正的體現(xiàn)。因此，要改變傳統(tǒng)的考核模式，變“單一測試”為“復(fù)合測試”。具體做法是提高平時成績的比重，降低期末考試成績的比重。以學(xué)生平時在案例分析中的表現(xiàn)為主，包括案例分析閱讀資料等準備情況、課堂討論的參與度、發(fā)言過程、神態(tài)及表現(xiàn)、觀點的正確性、邏輯的嚴密性以及地理知識的綜合運用能力。
2．變“靜態(tài)測試”為“動態(tài)測試”
傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式通常過于注重“靜態(tài)測試”，忽略了學(xué)生能力的考核，從而導(dǎo)致學(xué)生看重對各“知識點”的死記硬背，忽略了對理論知識進行有效的消化和理解。這樣往往造就了所謂的“高分低能”現(xiàn)象。教育的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，學(xué)業(yè)評價只是一種提高學(xué)生能力的手段，因此，必須對這種靜態(tài)測試方法進行改革，變“靜態(tài)測試”為“動態(tài)測試”。使用案例教學(xué)為嘗試把平時完成的課程作業(yè)作為考試成績的一部分創(chuàng)造了條件。因為通過案例研究學(xué)習(xí)某個地理原理或理解某個地理問題，無須死記硬背，所以可以把學(xué)生平時完成的案例研究的課程作業(yè)，作為最終考試的一部分。靜態(tài)題占50％，著重測試學(xué)生對基本理論、基本知識和基本技能情況的掌握和熟練程度；動態(tài)題占50％或更大的比重，主要考察學(xué)生對理論知識的融會貫通和靈活運用能力。甚至也可設(shè)計較為簡單的案例，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行案例分析，考察學(xué)生對“知識群”的綜合運用能力?？荚嚨男问娇梢罁?jù)各門地理課程的具體情況，既可閉卷考試，也可開卷考試；既可筆試，也可口試或?qū)嶋H操作。靜態(tài)測試與動態(tài)測試的結(jié)合，促使學(xué)生由“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，由死記硬背的機器回歸到具有靈性和創(chuàng)造力的活生生的人，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。
總之，案例教學(xué)是一種獨特的學(xué)習(xí)方式值得我們?nèi)L試和探索，它與其他教學(xué)方式一起構(gòu)成地理教學(xué)方法體系。地理課程中的許多內(nèi)容，特別是人文地理部分，更適合使用案例教學(xué)。案例教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識的傳授轉(zhuǎn)移到運用基本知識培養(yǎng)分析解決實際問題的能力上來，打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會化，呈現(xiàn)出開放的特點，這必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。
參考文獻：
