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教師在開展物流實訓教學活動前的課前準備不同與傳統(tǒng)教學的備課，要求更加細致。教師要事先準備好相關物流實訓資料，設計好實踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學生可能會遇到的問題，并針對這些問題分別給出相應的解決方法。作好各準備工作且完成課程設計后，才能順利地開展物流實訓教學，使物流實訓教學達到期望的教學目標。具體的工作內(nèi)容如下：
1.1明確實訓教師的地位在開展物流實訓活動前，教師應明確其在物流實訓活動中的地位和作用。實訓任務驅(qū)動式教學過程中，實訓教師應該是一個合格的參與者、指導者。實訓教師只有參與各個小組的實訓活動，才能了解各小組的進展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導學生在實訓中快速成長，實現(xiàn)向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
1.2設計教學情境物流教學中各項目的實訓環(huán)節(jié)中存在很多的角色，如業(yè)務員、供應商、入庫管理員、出庫管理員等，所以開展教學前需要設定好實訓活動的背景，讓學生基于這個背景來開展活動，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念，使學生基于崗位角色考慮問題，把學生培養(yǎng)成一個合格的職業(yè)人。如在倉儲規(guī)劃與設計模塊中，設定的背景：無錫市新區(qū)某倉儲企業(yè)需要建設一間流通型倉庫，假定學生是倉庫的管理者，讓學生對倉庫進行規(guī)劃設計。
1.3準備實驗實習材料物流實訓環(huán)節(jié)中會用到很多的實驗實習材料，教師要事先做好準備，根據(jù)學生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準備的材料的類型和數(shù)量。
需要準備的材料主要有：①實驗實習相關知識點。教師要把該項目模塊的知識點匯總，進而形成該實訓課程的校編教材。②實驗實習相關案例、練習。實訓教師要事先準備好教學用的案例和練習。如進出口通關教學中，教師要事先準備好各組需要使用的相關報關材料和報關單證等材料。③實驗實習設備。物流實訓各模塊使用到的物流設備不盡相同，如倉儲設施設備模塊中需要各式倉儲設施設備，自動化立體倉庫項目中需要自動化立體倉庫。在進行物流實訓教學前，要事先檢查和調(diào)試相關物流實驗設備，做好課前準備。④實驗實習耗材。在物流實訓某些項目中，需要一定量的實驗實習耗材，以滿足物流實訓過程中學生的使用。如倉儲包裝過程中要準備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實驗實習材料。同時，要確定嚴格的實訓耗材管理制度，物流實訓課程開展前和開展后要及時清點相關耗材，登記記錄，避免不必要的浪費，耗材使用不足時應及時請購。
1.4設計實訓操作步驟。要將物流實訓操作細分，分成一個一個步驟，步驟要清晰，描述要準確，易于規(guī)范學生的操作。且每個步驟的名稱要簡短，便于學生記憶。如商品入庫操作步驟如下：①貨物入庫準備，②貨物接運，③貨物存儲貨位的確定④裝卸搬運，⑤檢查驗收，⑥入庫登記。
2課程展開
實訓教師做好了上課前的準備，要進入物流實訓教學環(huán)節(jié)了。要上好物流實訓課程，組織學生進行實驗實習，一個完整的物流實訓課程應該由以下結(jié)構構成：
2.1情景創(chuàng)設?？梢栽O立教學背景，確定工作崗位，讓學生基于這個背景、崗位來開展活動，也可以通過案例導入物流實訓教學。
2.2任務驅(qū)動。指導教師應該利用探討性的問題如“我們來實訓的目的是什么？”、“實訓對我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準備呢？”等問題提問學生，提出任務。通過任務讓學生了解一個模塊要完成哪些任務，進而確定實訓目標，由任務驅(qū)動學生完成實訓操作。
2.3知識點切入。按照實訓課題，以知識點的形式講授物流實訓中所需的新知識、新技能，讓學生掌握解決實際問題的方法和技能。如：在倉庫平面布置規(guī)劃中，教授倉庫平面布置的知識與方法。
知識點切入環(huán)節(jié)中主要使用到的教學方法是集中指導法。教師對全班或全組的學生，對將在實訓過程中出現(xiàn)的共性問題進行指導。教師需要有豐富的教學經(jīng)驗和一定的前瞻性，預期和解決實訓中會發(fā)現(xiàn)的問題。同時在集中指導過程中，還要對以前的實訓進行總結(jié)。
2.4教師示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學形式，可以使學生獲得感性知識，加深對學習內(nèi)容的理解，把理論和實際操作聯(lián)系起來。這是實訓教學的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰，動作準確。必要時可以讓學生按要求重復操作一次。
2.5學生分組及分配角色。根據(jù)學校現(xiàn)有的物流實訓設備和儀器，組成實訓小組，以4-8人為宜，并確定組長。組長負責小組的全局，及時與教師溝通、交流、匯報小組的學習情況。分組完成后，教師應以書面形式，下達任務，分配崗位。分配任務和崗位時，要做到分工到人、記錄清楚，明確任務，便于進行任務完成情況點評崗位。在任務安排中要做到因人而異，由組長組織組員自行分配崗位，按崗位分配實訓任務，并分配實訓所需的工具、儀器、設備、元器件、材料等。下發(fā)小組工作表和個人工作表，便于實訓完成后對小組和個人進行考核。必要時可對每位學生的操作練習進行時間上的要求。
2.6情境模擬操作。學生在接到任務并分別進行操作練習后，即進入情景模擬操作階段。這一階段就是學生通過練習，理解知識，掌握技能的過程分配好了角色，各組進入實踐操作環(huán)節(jié)，學生就位，進行實踐操作。各組應演練多次。第一遍演練時，教師可以按步驟，一步一步完成的方式，控制學生操作節(jié)奏，找出失誤操作，及時糾正。第一遍完成后，應再多演練幾遍，鞏固教學效果。
情境模擬操作環(huán)節(jié)中，物流實訓教師主要使用的教學方法有個別指導法和巡視指導法。
個別指導法是在物流實訓過程中，教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現(xiàn)的個別差異進行指導。教師有針對性地幫助學生排除實訓中出現(xiàn)的困難和障礙，保證學生正確地掌握要領，規(guī)范操作步驟。
巡視指導法是在物流實訓過程中，有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。在此過程中，教師主要是檢查學生的操作步驟和對學生進行指導。在指導中既要注意共性問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導，個性問題采取個別指導。
3課后總結(jié)
物流實訓課題結(jié)束后，教師指導應通過物流實訓報告內(nèi)容的填寫，對各實訓小組進行總結(jié)，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認識理解。教師要認識到每個學生個體的獨立性，課后總結(jié)要注意小組總結(jié)和個人總結(jié)相結(jié)合，分別形成小組評價表和個人評價表，便于形成學習信息的反饋和評價。
在進行信息反饋時要注意，提出批評前應有肯定，并讓學生有機會答辯和說明。學生提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗。提出意見的處理重點要集中在可以改進的方面。
4課程考核
物流實訓不同與傳統(tǒng)教學模式，即有理論知識的講授，又有實踐操作環(huán)節(jié)，且各項目之間相互存在一定的獨立性和完整性。因此，根據(jù)物流實訓教學的特殊性，應從以下幾個方面對學生進行考核：
4.1根據(jù)各項目的完成情況，從小組和個人表現(xiàn)兩個方面，分項目對學生進行考評，得出各項目的實訓成績，再按各項目占整個實訓課程的比例計算出本學期的綜合實訓成績。
4.2期末應對各項目模塊中涉及的理論知識，即知識點，進行筆試，得出本學期的理論成績。
4.3教師應根據(jù)學生平時表現(xiàn)給出平時成績。
4.4總評應采取滿分制，理論評價和實踐評價相結(jié)合，按理論知識、綜合實訓、平時成績?nèi)糠郑?0%、40%、30%的比例得出總評成績。
4.5考核應采用“理論技能雙控制”。即實訓操作考核達不到60分（按比例為30分），期末理論考試卷面成績達不到60分（按比例為18分）者，無論總評成績是否達到60分，均視為該課程考核不及格。
以上僅為筆者在進行物流實訓教學過程中總結(jié)的些許經(jīng)驗，物流實訓的課程結(jié)構及其教學方法還可以在其他專業(yè)課程的實訓教學中推廣應用?？傊?，實訓教學中，教師應在建構主義學習理論的指導下，充分發(fā)揮教師的指導作用，有效地利用實訓教學方法，進一步提高和激發(fā)學生的學習興趣，使實訓教學能夠收到良好的效果。
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關鍵詞：學訓一體化 教學 氧氣呼吸器 高職教育
偉大的哲學家笛卡兒說過，“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索”。所以，要有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，教學方法起到?jīng)Q定性作用。職業(yè)院校開展實訓教學可以成為強化技能培養(yǎng)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件，可以為學生提供實訓平臺，深化學生對理論知識的理解，提高學生的操作能力。同時，幫助高職教育教學改革，培養(yǎng)技能性人才，并推進了高職學院人才培養(yǎng)模式的改進。
過去的職業(yè)教育對指導學校教育的方法主要是通過制定教學大綱、指定教材來實現(xiàn)，而現(xiàn)在更加注重學生的動手能力，這就需要我們通過學訓一體化來組織教學。
為了發(fā)揮學訓一體化教學的作用，使學生掌握正確使用氧氣呼吸器的方法，應分階段做好組織教學的任務：
第一階段：備課階段，教師應充分了解學習目標、學習內(nèi)容、教學條件、教學方法、組織方式和教學流程。學習目標包括使學生認識氧氣呼吸器和掌握事故救援過程中正確的使用氧氣呼吸器；學習內(nèi)容包括氧氣呼吸器的性能、用途、結(jié)構、工作原理和佩戴流程；教學條件包括可以提供的學習環(huán)境，我們在實訓室進行；教學方法采用把學生分兩組參與演示和解說，一組操作，一組糾錯，最后由教師點評；組織方式采用對學生進行隨機分組；教學流程使用六階段法，包括資迅、計劃、決策、實施、檢查和評估。由于有學生的演示和解說，難免出現(xiàn)對器材本身認識的錯誤，甚至涉及到其他知識領域，因此，教師應該備課充分，大量查閱資料，拓寬知識面，為學生的學習提供有力的幫助。
第二階段：實施階段，主要是實施組織教學過程。在正式上課前需要給學生布置需要提前完成的任務，利用行為引導法幫助學生制定工作計劃，安排時間進度，并給學生提出一些預習性的問題，使學生的準備具有正確的方向，主要包括預習氧氣呼吸器的性能、用途、結(jié)構、工作原理和佩戴流程。正式上課時找8名同學分為兩組，每組4名，其余同學認真聽和看，旁聽的同學可以舉手發(fā)言指出錯誤。利用小組式比較學習法，兩組中的各選1名同學上臺來演示和陳述提前布置的任務，而后師生共同討論進行分析比較優(yōu)化，最終選定合理、正確的最佳答案。學生需完成對氧氣呼吸器結(jié)構、原理的認識，以及在使用氧氣呼吸器過程中的程序和注意事項，在此過程中，學生要以實訓室的氧氣呼吸器為載體進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的一體化。此項任務需要各小組選派的同學按計劃獨立完成，老師引導學生以真實工作任務及工作過程為依據(jù)。首先，讓選派學生對氧氣呼吸器結(jié)構、原理對應氧氣呼吸器進行解說；其次，老師給學生一個場景， 當在礦井下發(fā)生火災事故，需要到現(xiàn)場進行救援，讓學生演示如何佩戴和使用。老師根據(jù)完成的情況，給予必要的知識補充。在工作任務實施過程中巡回指導，能夠做到及時糾錯。在此過程中，旁觀學生可以指出解說和演示學生的錯誤，比如，氧氣呼吸器結(jié)構認識的錯位， 佩戴操作順序錯亂，工作準備、使用前檢查及使用時的注意事項沒有做到位，老師都應該及時糾正和示范出正確的操作過程。在此課程中主要體現(xiàn)堅持基于工作過程、以項目為導向進行課程設計和開發(fā)，堅持與企業(yè)合作，以企業(yè)的實際工作過程為案例，開發(fā)教學課件；堅持以任務為驅(qū)動，強化學生對職業(yè)的直接體驗，有效激發(fā)學生學習的積極性；仿真模擬，全力培養(yǎng)學生職業(yè)應用技能；采取團隊式學習法，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和組織協(xié)調(diào)能力；深化教學手段改革，保證課堂教學效果；改革傳統(tǒng)課程考核方法，注重現(xiàn)場考核。
第三階段：考核階段，主要包括學生和教師各自檢查自己的學習和教學任務中存在的不足。學生的自檢可以通過作業(yè)的完成來體現(xiàn)，找出學習中知識點理解不徹底的方面，及時自學或請教老師；教師可通過學生完成的作業(yè)情況來發(fā)覺課堂上存在的不足，為下次設計完善的教學環(huán)節(jié)提供依據(jù)。教師通過學生平時的表現(xiàn)和作業(yè)完成的情況進行打分，這樣既可增強學生在平時實訓過程中動手實踐的積極性，也可激發(fā)學生對技能的學習動力。
學訓一體化組織教學立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以職業(yè)崗位所需能力為目標，以實際器材為載體，采用任務驅(qū)動組織教學，將知識、技能、項目訓練、職業(yè)素養(yǎng)貫穿于學習性工作任務實踐中。組織教學以任務單引導，按照任務布置、資訊、計劃、決策、實施、檢查評價和匯報總結(jié)等環(huán)節(jié)組織教學。本次課程采用基于工作過程的學習情境設計，合理運用各種教學方法，充分利用各種教學資源，實現(xiàn)“做中學，學中做”，從而達到知識的遷移，最終促進職業(yè)能力的提高。從而調(diào)動了學生學習技能的主動性，變被動接受為主動參與。老師為了能更好的指導學生，加大了對技能知識的學習和探索，提高了自身素質(zhì)。
參考文獻：
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關鍵詞：實訓課教學；問題；加強；提高
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0264-02
學生專業(yè)技能的掌握是至關重要的，它決定著學生的就業(yè)前途，也影響學校的生存與發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合我校應用電子技術專業(yè)的實際情況，談談如何克服電子專業(yè)實訓教學中的問題，提高學生的學訓能力。
一、存在的問題
1.經(jīng)費、設備有限，實訓難以開展。如“電熱電動課”，雖有此實訓室，但器材卻少之以少，老師在上電磁爐、微波爐等內(nèi)容時，因為沒有實物，有時只能照本宣科，在做無米之炊。為了訓練學生的技能基本功而耗材大，如果讓學生湊錢購買卻擔心搭上亂收費之嫌，只能放棄。實訓設備如此有限，很難實現(xiàn)學生個人獨立完成實訓項目的教學任務，多數(shù)學生只能看熱鬧，實訓效果不理想。
2.教學手段單調(diào)、無吸引力。實訓教學按部就班，操作演示不夠全面、細致，實訓組織乏力，學生興趣不高。老師雖然非常辛苦，但真正掌握的學生沒有多少，造成教學效果不理想，這樣的實訓課難免有“走過場”之嫌。
3.教、學、用脫節(jié)。老師、學生缺少企業(yè)實踐，老師依照教材脫離實際地教、學生被動地學，導致學用脫節(jié)，學無所用。
4.班級人數(shù)多，設備套數(shù)少，實訓課配備老師少，費時費力，教學效率低。
5.高投入、低收益。教師投入的時間、精力多，而職校多數(shù)學生因多方面的原因，沒有興趣學、不認真學，被動消極地接受知識，導致老師的實訓積極性也不高，形成教與學的惡性循環(huán)。
二、改革的對策
1.小班化授課，彌補設備場地的不足：設備、老師與學生數(shù)之間的數(shù)量矛盾，要上好實訓課較為不易。如果我們推行小班化教學，學生課堂上動手動腦及與老師交流的機會大為增加，應該說能很好地彌補因設備場地不足給實訓教學帶來的不利影響。
2.更新教學觀念、創(chuàng)新教學手段，提高實訓效率。教師陳舊的教學觀念和手段，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，會造成教師死教，學生死學的現(xiàn)象，缺乏靈活性。如果我們用多媒體課件來演示一些實驗原理、儀器儀表的使用讀數(shù)方法，因形象逼真、一看就會，大可以提高實訓教學的效率，激發(fā)學生的學習興趣；如果能開發(fā)采用一些技能考核的軟件，也大可以縮短對學生技能考核的周期。為全面綜合地訓練學生的技能，我們可以采用項目教學法、模塊教學法，通過一個理論知識、操作技能需綜合應用才能完成的電子產(chǎn)品項目，達到全面提升學生實訓能力的目的。
3.抓專業(yè)基本功，以自備實訓器材或虛擬仿真軟件來彌補設備的不足。理論方面基本功，主要是識圖能力、分析能力的培養(yǎng)。操作方面的基本功主要是各種儀器儀表的使用、各種元件器的檢測、印制PCB圖的設計、焊接、電路參數(shù)的測量、電路故障的分析判斷處理等。目前，我們往往把上面各項割裂開來，沒有系統(tǒng)綜合地訓練。為此，我們可以開設一門理論技能緊密結(jié)合、綜合性強的課程，如“電路的設計與制作”，由學生自己購買器材，按照省技能大賽的訓練方法面向全體進行教學，以點帶面，能全面地培養(yǎng)學生的基本功。設計的實訓內(nèi)容要考慮到直觀性及實用性，也盡可能有聲、光、電的現(xiàn)象，以此激發(fā)學生實訓興趣。實訓設備的不足還可以用虛擬仿真軟件加以彌補，因為虛擬仿真實驗是利用計算機創(chuàng)建一個可視化實驗操作環(huán)境，其中的每一個可視化仿真物體代表一種實驗儀器或設備，通過操作這些虛擬的實驗儀器或設備，進行各種實驗，達到與真實實驗相一致的教學要求和目的，如我們現(xiàn)在使用的Multisim仿真軟件。
4.確立以實訓技能為主的學生成績評定方法。對用人單位來講看重的是技能，學生各種考試須突出技能的重要性。這樣，更能促進學生技能培養(yǎng)的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！笆求H是馬牽出來溜溜就知道”，如果要易于操作，省時，可以讓學生制作、裝配一個電子產(chǎn)品，以完成的電子產(chǎn)品的功能、工藝、時間及在制作過程中表現(xiàn)出來的實訓態(tài)度、工作速度、安全、紀律等來確定學生專業(yè)技能的成績。
5.加快“雙師型”師資隊伍的建設。我校電子專業(yè)的老師，多數(shù)是從初中的物理老師或師范類物理專業(yè)畢業(yè)生中選拔，應該說在動手操作能力或理論功底方面都有不足之處。職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別在于其鮮明的職業(yè)性，這一區(qū)別決定了職校老師須具備“雙師”素質(zhì)。因此建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是加強學生實訓能力教學的有力保障。所以，我們要采用一些優(yōu)惠的措施，構建專業(yè)教師的校本培訓及到企業(yè)輪訓的長效機制，并且培訓制度要創(chuàng)新，要激發(fā)教師學習的動力，拓寬培訓的渠道，提高培訓的針對性和實效性。在對教師的考核中也可以加進專業(yè)技能的內(nèi)容，促使教師本人技能水平的提高。
6.以就業(yè)為導向，以能力為本位，創(chuàng)新課程體系。課程教材設置，要讓學生在校所學與就業(yè)有必然的聯(lián)系。其中理論性課程要遵循實用性、先進性和前沿性的原則，特別要重視專業(yè)性較強的應用理論的教學。在教學過程中，我們要舍棄一些煩瑣的理論推導、計算與證明，即淡化理論知識系統(tǒng)性和完整性，突出實用性、應用性。為了建立以能力為本位的課程體系，可以根據(jù)市場需求及電子電工知識的內(nèi)在聯(lián)系，組織有豐富教學經(jīng)驗的教師編寫有職業(yè)學校特色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的模塊化教材，如現(xiàn)在的項目訓練式綜合教材，理論技能一體化教材。為了保證專業(yè)技能教學的課時，必須削減文化課，在課表的編排方面要給予配合，并要有一定的穩(wěn)定性。
在職業(yè)學校中必須以能力為本位來組織教學，通過各種辦法克服電子專業(yè)實訓教學中目前存在的問題，從而全面地加強實訓教學，提高學生的實訓操作能力。
參考文獻：
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關鍵詞： 預應力實踐教學 實訓基地 指導教師培養(yǎng)
前言
預應力混凝土自1928年法國學者弗萊西奈（R.E.Dill）研究成功后，1945年開始大量推廣，是土建工程的一種高新結(jié)構技術。上世紀90年代以來，我國公路建設事業(yè)迅猛發(fā)展，隨著新技術、新工藝、新材料和新設備的大量使用，作為公路建設重要組成部分的橋梁建設也得到了極大的發(fā)展，在這些已建成的各類大型橋梁中，幾乎無一例外地采用了預應力混凝土結(jié)構，預應力混凝土技術已成為現(xiàn)代橋梁建設的關鍵技術之一。
然而，預應力混凝土技術復雜，對施工人員的技術水平及操作能力要求極高，對施工質(zhì)量要求嚴格，但我國預應力混凝土橋梁質(zhì)量不容樂觀，許多預應力混凝土橋梁存在不同程度的質(zhì)量問題，如預應力筋工作不足，管道灌漿不飽滿等等，而其中許多質(zhì)量問題都是由于施工人員操作不當造成的。為了提高橋梁建設水平，確保工程建設質(zhì)量，對橋梁建設施工一線的技術人員和操作人員進行崗前培訓已成當務之急。應南京市交通質(zhì)量監(jiān)督站的委托，組建預應力實訓室，對橋梁預應力施工人員進行培訓。
本文從實訓室建設、教學方法、教師培養(yǎng)和安全管理等幾個方面講述預應力實踐教學。
1.預應力教學
預應力混凝土原理是：預先在結(jié)構上施加一壓應力，其大小和分布能將由荷載引起的拉應力抵消（或部份抵消），從而減少混凝土受拉。預應力混凝土原理看似簡單，但設計與施工卻十分復雜，導致學習時“一看就會、一學就懂、一做就錯”，因此，預應力的實踐教學十分重要。
1.1培訓教材
目前國內(nèi)對預應力技術的參考書是施工手冊、規(guī)范和一些技術方面的專著，基本上是從技術人員的角度進行編制的，預應力施工操作方面尚無相關書籍，因此預應力實訓還應編制與技術工人相對應的培訓教材和實訓指導書。我院從培訓工人的角度出發(fā)，編制了預應力混凝土工培訓教材，主要內(nèi)容有預應力材料、錨固體系的類型和相關參數(shù)，設備的操作方法，常用施工方法、常見質(zhì)量事故及處理方法、安全管理等；根據(jù)實訓目標編制了預應力混凝土實訓指導書，明確每個項目實訓的目標、具體的操作步驟和安全技術要求，計算表格等。
1.2預應力實訓教學
預應力教學方法為理論實踐一體化教學的模式，先采用多媒體、實物、模型的形式介紹預應力的原理、材料、錨固體系、設備、施工方法、相關施工計算，然后進行實踐操作。
實訓教學采用小班教學的方法，每個小班分為3個小組，每組6―8人，
實訓項目為后張有粘結(jié)施工，將其分解為4個操作項目。
（1）波紋管安裝
實訓室中有預應力空心板梁鋼筋骨架2只，長度從梁頭開始8米，其余部份省略。學員可分為4組，要求學員正確地按圖紙線形要求安裝波紋管、螺旋筋、錨墊板、錨具夾具等，并相互檢查對方的安裝的質(zhì)量。
（2）油泵操作和P錨制作
由于油泵操作對熟練程度要求較高，因此單獨列為1個項目。主要設備有5臺油泵，1臺P錨擠壓器和4臺千斤頂模型。學員分為4個小組熟練操作油泵的4個閥門進行進油和回油，千斤頂為透明模型，操作時可看到液壓油流動的路線，此時如有操作失誤，比如回油到底而忘了關閉閥門導致油壓異常升高，液壓油將從千斤頂模型的溢流閥中流走，從而避免安全事故的發(fā)生。對于已能熟練操作油泵的學員，可制作1只擠壓錨（P錨），提高對高壓油泵的認識。
（3）預應力張拉
張拉是預應力培訓操作中最重要的一個環(huán)節(jié)，實訓室中有3套張拉設備，由3米張拉臺座、油泵、千斤頂、錨具夾具、鋼鉸線組成，可供3個小組進行張拉操作。要求學員能正確掌握鋼鉸線、錨夾具、限位板、千斤頂?shù)陌惭b方法，能進行張拉力和伸長量的計算，并進行張拉，要求掌握張拉時的安全注意事項。
（4）壓漿操作
壓漿是后張有粘結(jié)施工中最后一個環(huán)節(jié)，培訓方式為示范操作，主要培訓學員對壓漿施工工藝的質(zhì)量控制。主要的設備有高速攪拌機，壓漿機和30m透明壓力波紋管組成，由教師進行攪拌水泥漿、壓漿操作，講解關鍵步驟和施工中的注意事項。
1.3職業(yè)技能鑒定
預應力施工技術復雜，其技術要求比同類型的鋼筋工、混凝土工、模板工要高得多，技術鑒定時以理論考試和操作考試并重的方法進行。理論考試采用案例分析考試，將預應力材料、錨固體系、張拉設備、施工方法、質(zhì)量安全事故分析、施工計算等相關知識采用文字、圖片、視頻的形式制作成多媒體，要求學員按要求進行答題；操作考試為后張法張拉，公路工程系制作了2片20m預應力預制箱梁，要求學員計算張拉力和伸長量，然后進行張拉，測量伸長量，最終以評分標準的操作過程和張拉結(jié)果（雙控、理論伸長量和實測伸長量）進行打分。理論考試和操作考試均大于60分者為合格。
2.實訓基地建設
由于培訓的對象為技術工人和職業(yè)院校的學生，因此實訓室的建設以實用為目的，應施工現(xiàn)場進行建設，除了練習油泵操作的千斤頂模型外，其它材料、工具、設備均為實物，還制作了大量的預應力施工工藝和注意事項的展板。
預應力實訓基地分為室內(nèi)和室外兩個部份。室外部份主要有2片預應力箱梁，可作預應力技術工種技能鑒定時的張拉考試；1套透明塑料波紋管裝置，可模擬壓漿和真空壓漿操作。室內(nèi)部份為1間210m2的實訓室，分為陳列區(qū)和張拉區(qū)。陳列區(qū)放置各種預應力材料、錨固體系、板梁鋼筋骨架和設備供學生學習；張拉區(qū)為預應力張拉臺座，供學生張法操作用。
2.1預應力材料
預應力是一種較新的施工技術，材料設備發(fā)展很快，實訓室中應收集了常用的預應力鋼筋、精軋螺紋鋼、預應力鋼絲、低松馳預應力鋼鉸線、無粘結(jié)鋼鉸線、環(huán)氧樹脂鋼鉸線等7種不同類型的預應力筋，并用標簽注明其類型。要求學生能正確識別預應力筋的名稱，并掌握常用的預應力筋力學性能、直徑和面積等參數(shù)。收集各種預應力成孔材料，要求學生能識別金屬波紋管和塑料波紋管的類型和作用。
2.2預應力錨固體系
根據(jù)預應力施工的習慣，將預應力錨固體系分為鋼筋錨固體系、預應力鋼絲錨固體系和鋼鉸線錨固體系三大類，將最常用錨固體系，如精軋螺紋鋼錨固體系、鐓頭錨鋼絲錨固體系、夾片錨（Q錨）中的圓錨和扁錨錨固體系制作為實物模型和圖片。要求學生識別各種錨固體系，掌握夾片錨錨固體系張拉端和固定端的組成，識別夾片、錨具、連接器、錨墊板、螺旋筋、P錨等夾片錨組成部件，掌握其功能作用。
2.3預應力設備
預應力實訓室的設備按3組配備，主要的設備見表1
3.指導教師培養(yǎng)
預應力施工技術是一門實踐性非常強的課程，教師必須對預應力施工技術很熟悉，掌握各種新工藝、新材料、新設備，還要有熟練的預應力施工操作技術和安全知識，因此對教師的要求非常高。我院與公路建設相關的校內(nèi)企業(yè)有高速公路檢測中心、監(jiān)理單位、公路施工三家，這三家企業(yè)同時是公路系學生和教師的實訓基地，有多位教師曾長期在橋梁施工現(xiàn)場從事檢測、監(jiān)理和施工工作，對預應力施工技術理論知識掌握較好。但由于預應力張拉、壓漿存在一定的安全問題，現(xiàn)場衛(wèi)生條件較差，一般技術人員對預應力施工操作并不熟悉，因此急需對教師進行操作訓練。
在暑假期間，學院派出多位教師前往蘇通大橋、寧淮高速公路、寧杭高速公路進行實習，向施工現(xiàn)場的技術員、技術工人學習預應力施工技術，并練習預應力張拉技術，積累施工經(jīng)驗。開始培訓時，學院聘請一些橋梁預應力專家和技術工人進行授課，先進行學習，然后逐漸參與教學，最終提高自身技術水平，達到培訓教師的目的。
4 安全管理
預應力施工工藝復雜，設備種類多，用電多，張拉設備液壓高達50MPa，張拉力超過100t，而作業(yè)時安全防護措施較差，施工過程中鋼絞線、夾片飛出傷人，油泵液壓油、高壓水泥漿噴射傷人，設備操作時沖壓傷手指等事故時有發(fā)生，因此必須嚴格遵守《公路施工安全技術規(guī)程》JTJ 076-95和《建筑工程預應力施工規(guī)程》CECS180：2005的規(guī)定及設備操作等相關規(guī)定。因此施工安全極為重要。針對學員施工安全意識薄弱的特點，實訓前應灌輸安全知識，實訓時應準備有相關的安全設施，以防安全事故的發(fā)生。
總結(jié)
預應力橋梁中應用廣泛，施工技術十分復雜，我院進行近一年的準備工作，編制了培訓教材和實習指導書，籌建了預應力實訓室，進行了5期的預應力技術培訓，培訓了300多名預應力中、高級工，取得較好社會效益。
參考文獻：
［1］中華人民共和國行業(yè)標準.建筑工程預應力施工規(guī)程CECS180：2005.
1、有利于提高學生就業(yè)適應性
目前,由于很多化工專業(yè)高職畢業(yè)生不一定工作在一些傳統(tǒng)化工企業(yè)第一線,而是工作在一些類化工的企業(yè),如日化行業(yè),電子行業(yè),橡膠行業(yè)等。而職業(yè)教育的理想目標就是畢業(yè)生能零距離上崗,因而在校期間必須有意識地培養(yǎng)學生一些良好的職業(yè)習慣,使之能快速適應不同企業(yè)的工作現(xiàn)場的管理。“5S”管理中第5個“S”是“素養(yǎng)”,也即通過“5S”管理,人人養(yǎng)成好習慣,按規(guī)定行事,培養(yǎng)具有良好習慣、遵守規(guī)則的學員(員工)。校內(nèi)實訓基地推行“5S”管理模式,使實訓過程工廠情景化,能通過規(guī)范的專業(yè)技能訓練,讓學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣。
2、有利于高職生職業(yè)意識和職業(yè)道德的形成
一個人的職業(yè)素養(yǎng)還包含其職業(yè)意識和職業(yè)道德。校內(nèi)實訓基地推行“5S”管理模式,將安全教育有機融入技能訓練之中,營造工作現(xiàn)場管理氛圍,消除工作隱患,創(chuàng)造良好的安全工作或?qū)嵙晫嵱柇h(huán)境。因而,在實訓過程中能讓學生潛生良好的職業(yè)崗位意識和職業(yè)道德。
實施5S現(xiàn)場管理的措施
1、成立領導機構,積極推行
項目的實施是需要機構領導,要想5S現(xiàn)場管理能很好的嵌入化工實訓教學過程,首先應成立一個推行委員會之類的性質(zhì)的機構,該機構應由學校教務牽頭,系部配合,最好有企業(yè)的現(xiàn)場管理的專家成員。機構負責收集相關資料,借鑒其他企業(yè)特別優(yōu)秀化工或者類化工外企的5S現(xiàn)場管理原則和經(jīng)驗,制定明確的推進進程表,按階段進行檢查和驗收,確保5S現(xiàn)場管理能強有力的推行下去。
2、結(jié)合崗位責任,制定細則
現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的教學發(fā)展趨勢是根據(jù)崗位能力要求來整合教學內(nèi)容。為了使“5S”活動有據(jù)可依,增強其權威性,可以結(jié)合一些著名化工企業(yè)生產(chǎn)崗位要求,同時根據(jù)實訓基地的實際情況及時進行合理的調(diào)整,將“5S”現(xiàn)場管理嵌入崗位責任制,使每一部門、每一個人員有明確的崗位責任和工作標準。3.3定期培訓宣傳,提升認識目前大部分高職院校老師都是從學校走向?qū)W校,實踐工作經(jīng)驗不足,對5S現(xiàn)場管理認識有限,因此要有效推行“5S”現(xiàn)場管理,必須組織宣傳和培訓。一方面在實訓室的宣傳欄中布置有關“5S”管理的常識和圖片,使師生能夠隨時看見“5S”。一方面定期、不定期組織邀請企業(yè)現(xiàn)場管理工程師對師生進行培訓,針對不同的培訓對象定制不同的培訓內(nèi)容。通過培訓和宣傳,師生了解“5S”的具體含義、內(nèi)容。
關鍵詞 中職會計;實訓教學;模擬實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0141-02
中職教育的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)具有專業(yè)職能的專業(yè)人才。因此，無論是對于任何一門專業(yè)，都要以掌握技能，方便就業(yè)為主要目標，在會計專業(yè)中亦是如此。中職會計教學上，一味地空講枯燥、抽象的理論是行不通的。因此，要重視會計教學的實訓教學，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，從而有效的實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標。
1 開展會計實訓教學的必要性
會計是一門專業(yè)性極強的學科。因此，單純的理論教學難以獲得理想的教學效果。會計實訓教學是指將會計理論教學和實踐運用聯(lián)系起來，讓學生邊學邊操作，手腦并用，鞏固課堂知識。通過模擬練習，不僅能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能增強他們的職業(yè)意識。教師還能從實訓教學中觀察學生存在的主要問題，從而發(fā)現(xiàn)理論學習和實踐操作間的差距，及時調(diào)整教學方案，確保教學實效。
2 傳統(tǒng)中職會計實訓中存在的主要問題
培養(yǎng)目標不明確 在我國的中職教育中，已有不少學校意識到有必要重新認識何為中職教育。中職教育主要目標就是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，從而為中職學生的就業(yè)提供基礎和條件。然而，仍有少數(shù)中職院校雖然明確自己的教學培養(yǎng)目標，但是，在真正的教學中，依舊是只注重學生的知識培養(yǎng)，忽視、乃至忽略中職教育的培養(yǎng)目標。
偏重理論教學，不注重實訓教學，教學不合理 在會計的教學課堂中，不少中職院校課堂上偏重理論教學，一味地向?qū)W生灌輸知識理論，而不注重學生的實際操作能力培養(yǎng)，從而導致培養(yǎng)出的學生既沒有扎實的專業(yè)知識，更不具備相應的實踐技能。
會計實訓內(nèi)容單一，實訓課時偏少，達不到實訓效果 一些中職院校雖總是強調(diào)實訓的重要性，但在實踐上實訓僅停留在方案設計中，在實際的課程安排上依舊偏重理論教學，致使實訓課時少，不能夠充分地將所學知識運用到實踐當中去，以至于達不到實訓的效果。
教學手段簡單，缺少“雙師型”教師 要想提高中職教育中會計實訓的教學質(zhì)量，就必須有相應的能夠提高實訓教學質(zhì)量的課堂。在大多數(shù)的中職會計教師中，多數(shù)教師一般都是剛剛踏出校門，沒有相應的工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，再加之課堂上，老師的教學方法單一、傳統(tǒng)，導致了會計實訓課堂質(zhì)量不高。
3 提高中職會計實訓教學效果的策略
正確定位中職會計培養(yǎng)目標 提高中職學校會計實訓教學質(zhì)量，首先就要從根本上確立會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，即在具備扎實的專業(yè)理論知識上，更要具備嫻熟的專業(yè)技能。同時僅僅確定目標是不夠的，還要在實際的教學課程中，加大會計實訓教學的課時，重視會計實訓教學的考核。
提高會計教師的實際操作技能，重點培養(yǎng)“雙師型”教師 提高會計實訓教學的質(zhì)量，除了要求教師認真?zhèn)湔n外，還應該提倡會計教師在外兼職，或利用寒暑假時間進行掛職鍛煉，從而提高會計教師的實踐能力。做到不僅能夠教好會計專業(yè)課，還能做專業(yè)的會計人員。只有學校具備了這種“雙師型”教師，才能更好地提高會計實訓課的課堂質(zhì)量。
改革課程模式，實訓經(jīng)?；投鄻踊?，提高會計實訓的實效性
1）單項模擬實訓。以理論教材的章節(jié)為實訓單位，按教學進度分別組織實訓，加深對會計理論知識的了解。如在基礎會計的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核實訓、記賬憑證的填制、審核和傳遞實訓、會計賬簿的開設和登記實訓、結(jié)賬和錯賬更正實訓等。
2）階段性模擬實訓。階段性模擬需要在會計專業(yè)的每門課程完成后都進行實戰(zhàn)模擬。這種階段性模擬實訓不但能夠提高學生對理論知識的理解，將理論知識很好地運用到實踐中去，同時也能幫助學生很好的鞏固所學的課程，從而在今后的從業(yè)過程中，對每一階段的專業(yè)要求都能熟練掌握。
3）綜合模擬實訓。綜合模擬實訓通常來說是在會計專業(yè)課程基本完成以后進行的。這種實訓方法需要將會計從業(yè)所需的各項知識加以實習運用，從而提高學生作為一名會計人員的綜合能力。作為一名會計人員，需要的是會計的綜合知識。只有綜合知識和技能掌握好，才能做好會計工作。
4）電算會計模擬實訓。一般來講，會計工作的完成大部分是通過計算機完成的。電算會計模擬實訓，能夠很好地使學生將課本中所學的知識運用到實踐當中，體驗會計運用計算機的先進和快捷。
5）將會計實訓納入整個教學計劃。一般的中職學校都會將會計實訓課作為會計專業(yè)內(nèi)的一部分課程。而為了提高會計實訓的教學質(zhì)量，各中職院校有必要將其單獨設為一門學科，提高其重視程度的同時也能加強會計實訓教學質(zhì)量的考核。
開展實訓技能競賽，培養(yǎng)“技能見長”尖子生 提高實訓教學的質(zhì)量不僅要靠實訓考核這種硬性的考核制度，同時，也可以開展實訓技能競賽，并且使這種競賽活動成為每學期的重要活動之一。通過這種競賽形式，不僅能夠驗證學生實訓的成果，同時，更能夠提高學生對于會計專業(yè)學習的興趣。
貼近實際，完善會計實訓教材體系 我國現(xiàn)有的中職會計教材雖然已經(jīng)具有一定的基礎，但在某些方面還存在著一些不足，這些不足嚴重地影響了會計專業(yè)學生專業(yè)技能的提高。中職會計教材中的不足主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，我國會計制度與以往會計制度相比有了比較大的改變，然而，會計教材沒有針對這些改變來重新修訂教材，使得一些學生所學到的還是舊的會計制度，不能滿足現(xiàn)代會計工作的需求。另一方面，會計教材的一些內(nèi)容與實際脫節(jié)，部分教材中所列舉的事例并未采用現(xiàn)實中使用的會計賬頁和記賬憑證，通常用表格作為記賬憑證。因此，很多學生在實訓后仍會填錯會計賬頁、會計憑證等。針對上述問題，在實訓教學中應選擇最新修訂的會計教材，有條件還可根據(jù)會計學的發(fā)展、制度的變更開發(fā)補充性的校本實訓課程教材，彌補教材的不足。
建設校內(nèi)外實訓基地 提高會計實訓教學的質(zhì)量不僅要在教師上、課堂上等多個方面進行提高，還要在校內(nèi)建立虛擬的工作單位，比如會計師事務所、企業(yè)等，做到貼近生活、貼近社會實踐，從而為學生提供相對比較真實的工作環(huán)境，為學生踏入社會、進入工作崗位提供一定的適應性支持和準備。在校內(nèi)建立模擬實訓基地的同時，還應在校外建立實訓基地。因為，就算校內(nèi)的模擬實訓基地再逼真、再形象，也同社會上真實的會計工作有很大的差異。要想讓學生真實體驗到現(xiàn)實的會計工作，建立校企合作是一條不可或缺的途徑。學校要下功夫?qū)で笈c適合的企業(yè)、單位建立合作關系，支持實訓類教學，為學生提供真正的會計工作環(huán)境。
4 結(jié)束語
在中職教育的會計教學中，提高實訓教學質(zhì)量是十分重要的。因此，中職院校應轉(zhuǎn)變觀念，對實訓予以高度重視，教學實踐上藥注意從傳統(tǒng)的會計實訓教學中找出所存在的問題，并對這些問題進行分析，從而找出更適合于提高中職學校會計實訓教學質(zhì)量的方法和途徑，為我國廣大的會計專業(yè)學生的就業(yè)提供堅實的基礎，為我國培養(yǎng)出更多實用型的會計人才。
參考文獻
網(wǎng)絡安全實訓課程教學經(jīng)過了三個階段的改革：從理論與實踐結(jié)合的教學模式過渡到強化實訓為主的教學模式，進而發(fā)展到進行產(chǎn)、學、研結(jié)合，深入校企合作的工程項目嵌入實訓課程的教學模式階段。該教學模式有如下特點：1）突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①在課堂教學中適當引入學生實踐活動，將課堂講授與學生實踐有機融合在一起。②設置足夠的課程實踐環(huán)節(jié)，讓學生更好地掌握某一教學單元的內(nèi)容。③獨立設置項目實訓環(huán)節(jié)。獨立的“項目實訓”將持續(xù)一周甚至更長時間。其間，學生系統(tǒng)運用所學知識解決某一具體問題，熟悉網(wǎng)絡工程設計流程，提高自身網(wǎng)絡安全工程的開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學習能力，培養(yǎng)遵守網(wǎng)絡工程設計規(guī)范的良好職業(yè)習慣。2）注重過程考核與知識分享。教師對專業(yè)課程實施“過程考核”與“成果評價”，引導學生注重全面發(fā)展自己的綜合能力。考核貫穿課程的每個項目。項目完成后，教師進行學生的“成果展示”，通過交流與研討，讓同學們分享知識與經(jīng)驗，使他們的能力得以不斷提升。
教學實施在教學過程中，我們遵循“啟發(fā)式教學”原則，通過各種教學方式和手段激發(fā)學生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的欲望，讓學生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題和解決問題的方法。
“導師制”項目教學為增強網(wǎng)絡安全專業(yè)學生的實踐能力，教師在科研項目研發(fā)過程中，利用卓越工程師的體制，結(jié)合校內(nèi)科研項目和橫向科研課題，為學生制定相關的工程項目，由專業(yè)教師和校外軟件企業(yè)工程師擔任導師，指導學生開展項目研發(fā)。為了適應企業(yè)對高技能人才的需求，提高課堂的教學效率，我們將傳統(tǒng)的課件教學改革為結(jié)合科研項目的案例教學。為了實現(xiàn)教學目標，我們以企業(yè)網(wǎng)的安全為主線，將院內(nèi)科研項目或者企業(yè)提供的系統(tǒng)案例分解成相關的模塊，融入教學過程。以工作過程的方式將教材的章節(jié)內(nèi)容劃分為模塊，每節(jié)課圍繞2~3個實際案例展開。要采用“導師制”的授課方式，教師必須接觸校外企業(yè)，從中獲取經(jīng)驗，提高自身的實踐教學技能及專業(yè)水平。
“虛擬企業(yè)”平臺按照網(wǎng)絡安全專業(yè)的崗位能力要求，我們加強實訓過程的企業(yè)化，積極推行“虛擬企業(yè)”的教學模式。學生進入實訓項目后即按照網(wǎng)絡安全管理員工的目標進行培養(yǎng)，他們?yōu)樘摂M網(wǎng)絡企業(yè)命名，并以成熟的網(wǎng)絡安全項目產(chǎn)品為研制目標。實訓室為學生搭建企業(yè)平臺，提供真實的項目案例，在授課過程中推進案例教學法，根據(jù)學生的個性，按照企業(yè)的模式“分角色”實施教學。表1所示的網(wǎng)絡安全項目開發(fā)組包括12~15人。學生被劃分為項目經(jīng)理、網(wǎng)絡安全管理員、網(wǎng)絡安全規(guī)劃人員、項目調(diào)度人員、安全審計工程師、文檔編寫人員和安全測試人員，展開課程的學習和實踐。
一體化場景教學設計我們在課程實訓過程中引進企業(yè)的項目開發(fā)模式，采用項目管理機制，設計出工作場景式教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化，采用榜樣式、“教學做”一體化、行為導向項目教學、小組協(xié)作教學等方法，為學生示范企業(yè)真實項目的開發(fā)過程，詳細講解技術細節(jié)，使學生通過“學中做”“做中學”熟練工作過程，提高自身的項目設計能力和開發(fā)能力，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。
改革考核手段項目實訓的成績評定是對學生畢業(yè)設計教學質(zhì)量的全面檢查和考核。答辯是課程實訓的最后環(huán)節(jié)，也是相當重要的一環(huán)，主要是對項目的設計過程、設計方案、設計制作與說明進行綜合答辯。為了提高項目報告的質(zhì)量，對實訓課程的考核可以采用項目組答辯許可證制度。參加答辯的某項目組在答辯前要獲得答辯許可證。對報告不合格的項目組不發(fā)放許可證。沒有許可證的項目組不能參加答辯。質(zhì)量評定不僅可以客觀評價學生掌握課程知識和運用知識解決問題的能力，還可以反映學生的全面素質(zhì)。這一評價體系基本覆蓋了工作過程項目設計的全過程，包括學生的設計態(tài)度、設計過程中的表現(xiàn)、完成設計的質(zhì)量、撰寫文檔的質(zhì)量、答辯效果等。
