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高校輔導(dǎo)員師德論文范文

時間:2023-02-28 15:54:19

序論:在您撰寫高校輔導(dǎo)員師德論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

高校輔導(dǎo)員師德論文

第1篇

(一)80后輔導(dǎo)員是當(dāng)代高校輔導(dǎo)員隊伍的主體

當(dāng)代高校的輔導(dǎo)員隊伍年齡結(jié)構(gòu)跨度較大,但其主體是80后群體,這個群體指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展是80后輔導(dǎo)員的成長背景,他們具有鮮明的時代特征。一方面,國家實行計劃生育政策,80后的輔導(dǎo)員大多數(shù)是獨(dú)生子女,他們從一出生就是每個家庭的中心,在各方面都備受家庭的精心關(guān)懷與呵護(hù),長期的“被中心”家庭培養(yǎng)模式,使得他們自幼就習(xí)慣了以自我為中心。同時,他們獨(dú)立能力較強(qiáng),對他人的依賴較少,可以獨(dú)立開展工作和生活。另一方面,80后的輔導(dǎo)員在大學(xué)受教育期間,國家實行繳費(fèi)制度,畢業(yè)生流向不再包分配,而是實行市場化的自主擇業(yè)、雙向選擇政策,市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和完善的社會背景強(qiáng)化了80后輔導(dǎo)員的競爭意識、效率意識。同時,80后輔導(dǎo)員的人生觀、價值觀以及生活方式的選擇上更加多樣化,傳統(tǒng)的師德教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)80后輔導(dǎo)員的師德建設(shè)需求。

(二)90后大學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的客體

高校輔導(dǎo)員工作的客體,即當(dāng)代高校在校生,他們是輔導(dǎo)員工作的服務(wù)對象,這個大學(xué)生群體都是90后,也具有鮮明的時代特征。首先,90后大學(xué)生成長于一個信息開放的時代,從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和接收了大量知識和信息,接收的新事物、新思想比較多,他們對新事物的接受相比以往的大學(xué)生接收能力比較強(qiáng),同時他們勇于嘗試,喜歡冒險,思維比較活躍,學(xué)習(xí)知識的速度快,創(chuàng)新能力強(qiáng),解決同一個事情的新思路、新方法不斷,喜歡另辟蹊徑,不滿足于現(xiàn)狀。其次,90后大學(xué)生獨(dú)立意識強(qiáng),但獨(dú)立能力不足。他們具有強(qiáng)烈的個人獨(dú)立意識,注重個人隱私,不愿被人影響。90后大學(xué)生與他人互動合作的能力不夠強(qiáng),不善于主動與同學(xué)、老師溝通一些小矛盾,很多人不太樂意敞開自己的心扉,不樂意交流,這就導(dǎo)致90后大學(xué)生情感上的依賴與不善交流的矛盾,很多問題的堆積最終導(dǎo)致較多的心理問題。

二、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)現(xiàn)狀及師德失范的原因探析

(一)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德

現(xiàn)狀高校輔導(dǎo)員正是以“立德樹人,培育精英”為神圣使命和職責(zé)的特殊教師隊伍,與教學(xué)崗位的教師相比,高校輔導(dǎo)員與學(xué)生距離最近,參與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活更加頻繁,在關(guān)心大學(xué)生發(fā)展、解決學(xué)生實際問題方面的作用更加直接和具體。目前,80后輔導(dǎo)員隊伍的主流積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé),但是由于各方面因素的影響,輔導(dǎo)員師德建設(shè)方面的不足也不容忽視。如少部分輔導(dǎo)員放松了對理想、信念的追求,長此以往,看待問題、處理問題很難站到一定的高度,不能在理論上融會貫通以指導(dǎo)實際問題的妥善解決,對于時事熱點與難點問題時時出現(xiàn)困惑與不解。其次,個別學(xué)校忽視專職輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè),致使輔導(dǎo)員配置不能滿足基本的師生比要求,將少兵多,工作任務(wù)重,工作類別多,上面一根針,下面千條線,使輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容繁雜,輔導(dǎo)員崗位的職責(zé)模糊。

(二)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德失范的原因探析

1.價值觀、人生觀的沖突是輔導(dǎo)員師德失范的社會根源我國正處于社會轉(zhuǎn)型期,市場開放、發(fā)展經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前的主要任務(wù),但伴隨的是拜金主義、享樂主義思想滲透到社會的每一個角落,對80后高校輔導(dǎo)員價值觀念產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響,風(fēng)險精神缺失了,提的個人要求多了,職業(yè)倦怠現(xiàn)象凸顯了。

2.輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向不明朗是80后輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的重要原因目前,高校輔導(dǎo)員的實際工作內(nèi)容有序繁雜,事務(wù)性內(nèi)容占主要,工作的重心偏離大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)。多數(shù)高校輔導(dǎo)員未受過專業(yè)的思想政治教育,即非思想政治教育者從事思想政治教育,從而使80后高校輔導(dǎo)員朝向職業(yè)化高校輔導(dǎo)員的道路發(fā)展比較困難,也就很難要求他們把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作終身的事業(yè)來做。80后高校輔導(dǎo)員對自己身份地位的不明確和發(fā)展方向的不明朗產(chǎn)生了焦慮,從而在工作中放松對自己的要求,這個因素也成為制約輔導(dǎo)員師德的瓶頸。

3.僵化不變的評價和管理制度是80后高校輔導(dǎo)員師德失范的體制因素高校師德建設(shè)提及了很多年,幾乎所有的高校都出臺了有關(guān)的德育規(guī)范,但是沒有實際可操作性,并且內(nèi)容上陳舊,更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相應(yīng)的管理和評價考核制度,但只是在某種程度上對高校師德起到了一定的約束效果。

三、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的對策

(一)強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的職業(yè)道德教育

他律與自律相結(jié)合高校輔導(dǎo)員如果能夠轉(zhuǎn)變對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識和態(tài)度,把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一份事業(yè)來做,而非僅僅一個職業(yè),就可以提高其職業(yè)認(rèn)同感,在工作中獲得充足的職業(yè)幸福感。部分高校培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)較多的是輔導(dǎo)員職業(yè)對于學(xué)校教育管理的重要性,而沒有從根本上去引導(dǎo)和激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和價值感。情感的認(rèn)同只有通過人與人的內(nèi)在情感溝通才具有堅實的基礎(chǔ)和永恒的活力,才能取得預(yù)期的效果。內(nèi)心認(rèn)同自身的職業(yè)后,輔導(dǎo)員能夠在自己的工作中嚴(yán)格自律。他律為輔、自律為主,輔導(dǎo)員即使再忙碌和勞累,也能感受到付出所取得的價值,忙并快樂,累并快樂。

(二)明確高校輔導(dǎo)員的角色定位

向思想政治教育主線靠攏輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份,輔導(dǎo)員的具體職責(zé)是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育。反觀我們當(dāng)前的實際情況,高校輔導(dǎo)員的實際工作主要內(nèi)容不再是思想政治教育,代之以具體繁雜的日常事務(wù)。各高校要對輔導(dǎo)員合理定位,把輔導(dǎo)員從瑣碎的日常事務(wù)中分離,這樣,輔導(dǎo)員才能回到思想政治教育的工作主線上來。輔導(dǎo)員對自己的職業(yè)性質(zhì)有了準(zhǔn)確定位,工作內(nèi)容有了主線,就有足夠精力深入開展日常的大學(xué)生思想政治教育活動,有充分的時間上好相關(guān)的思想政治教育課程,才能真正在管理與教學(xué)工作的相輔相成中把教書育人落到實處。

(三)完善高校輔導(dǎo)員的考評機(jī)制

關(guān)心輔導(dǎo)員的個人發(fā)展高校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)不僅僅是瞄準(zhǔn)道德目標(biāo),還要考慮輔導(dǎo)員個人發(fā)展,師德建設(shè)與個人發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。在輔導(dǎo)員隊伍中積極開展職業(yè)化培訓(xùn),有目標(biāo)、有計劃地培養(yǎng)輔導(dǎo)員骨干,樹立、宣傳、學(xué)習(xí)典型的優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡。創(chuàng)造機(jī)會讓輔導(dǎo)員外出參加學(xué)習(xí)交流,高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)也是高校教育師資提升的重要一環(huán),要把輔導(dǎo)員的培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃中。同時在待遇上給予保障,讓輔導(dǎo)員安心培訓(xùn)才能達(dá)到培訓(xùn)的初衷。跟蹤考察優(yōu)秀輔導(dǎo)員,讓優(yōu)秀輔導(dǎo)員參與到學(xué)校的發(fā)展與管理事業(yè)中,給予他們提升和發(fā)展的機(jī)會,解決好輔導(dǎo)員的出口問題,讓表現(xiàn)一般的輔導(dǎo)員有目標(biāo)、有方向、有期待;對于表現(xiàn)一直一般的輔導(dǎo)員,要下狠心、不講人情地落實淘汰機(jī)制,保證輔導(dǎo)員隊伍的良性成長。

四、總結(jié)

第2篇

高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的直接傳播者,是高校學(xué)生思想的啟蒙者、價值觀念的引領(lǐng)者、人生成長的培育者。高校輔導(dǎo)員的思想政治水平和道德情操如何,不僅展示著輔導(dǎo)員群體素質(zhì)的高低,更直接影響著高校學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員師德建設(shè),是從實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的高度出發(fā),對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,全面實施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求,同時對于打造優(yōu)秀高校教師隊伍、提升人才培育質(zhì)量、推進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展,促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,有著重要的作用。當(dāng)前對于高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的研究主要通過外部的途徑來實現(xiàn),比如加強(qiáng)師德宣傳、開展師德專項培訓(xùn)、嚴(yán)格師德考核、注重師德激勵、嚴(yán)肅師德懲處等,這些方式和方法對于提升師德、減少師德失范有一定的作用。但師德的強(qiáng)烈主觀性使得這些途徑存在不足,因此基于自我領(lǐng)導(dǎo)的高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)就顯得重要。

2自我領(lǐng)導(dǎo)的高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)內(nèi)涵

自我領(lǐng)導(dǎo)這一概念是在特定背景下提出來的,主要是源于領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論中研究重心的下移。1986年Manz在《管理學(xué)學(xué)會評論》上發(fā)表了《自我領(lǐng)導(dǎo):組織中自我影響過程理論的拓展》,這篇論文被公認(rèn)為是自我領(lǐng)導(dǎo)理論形成的奠定文獻(xiàn)。在這篇論文中,自我領(lǐng)導(dǎo)被解釋為領(lǐng)導(dǎo)自我朝著目標(biāo)績效趨近的自我影響過程,不管任務(wù)的完成是源于內(nèi)在激勵還是外在激勵。自我領(lǐng)導(dǎo)的概念在后來的研究中,不同的學(xué)者分別給出了不同的概念界定。本文采用趙國祥、梁瀚中(2011)的定義:自我領(lǐng)導(dǎo)是個體基于自身的特征、認(rèn)知和需求,采取一定的自我引導(dǎo)和自我激勵行為策略,從而達(dá)成目標(biāo)績效的自我影響過程。它包括三個維度行為聚焦策略(自我觀察、自我目標(biāo)設(shè)定、自我獎勵、自我懲罰、自我提示)、內(nèi)在獎賞策略(思維聚焦于內(nèi)在獎賞)、建設(shè)性思維策略(預(yù)想成功表現(xiàn)、自我對話、評價原有信念和假設(shè))。基于自我領(lǐng)導(dǎo)的高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)主要內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)一種由內(nèi)而外的師德修養(yǎng)提升過程,它通過高校輔導(dǎo)員的行為聚焦、內(nèi)在獎賞和思維模式三種策略來達(dá)到師德建設(shè)效果。師德建設(shè)的行為聚焦策略旨在提高高校輔導(dǎo)員思想道德修養(yǎng)的自我認(rèn)知,充分認(rèn)識到自身道德修養(yǎng)提升的重要意義,自我進(jìn)行師德建設(shè)目標(biāo)設(shè)定,自我觀察和自我提示修正師德失范行為,從而引導(dǎo)自我進(jìn)行行為管理,鼓勵能達(dá)成良好師德目標(biāo)的積極、意愿行為。師德建設(shè)的內(nèi)在獎賞策略的目的在于使高校輔導(dǎo)員注重于學(xué)生思想政治教育、日常事務(wù)管理或其他工作中令人愉快的部分,重在使高校輔導(dǎo)員享受工作本身,從而獲得工作中的勝任感、自主感。師德建設(shè)的思維模式策略目的在于使高校輔導(dǎo)員和學(xué)校形成積極的思維模式,抑制消極或扭曲、極端的思維方式,制定有效的輔導(dǎo)員師德評價、考核方式,從而幫助高校輔導(dǎo)員有效達(dá)成師德建設(shè)目標(biāo)。

3基于自我領(lǐng)導(dǎo)的高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)策略

道德修養(yǎng)和品質(zhì)是非常主觀的,只會通過人的行為在客觀世界反映出來。道德修養(yǎng)只有真正地內(nèi)化于心才能實實在在地外化于形。高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的策略,已有的堅持價值引領(lǐng)、注重宣傳教育、強(qiáng)化崗前培訓(xùn)、規(guī)范政策保障等提升方式往往是滯后的、被動的,基于自我領(lǐng)導(dǎo)的高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)則是突出強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員由內(nèi)而外的師德修養(yǎng)提升,強(qiáng)調(diào)在外部影響的基礎(chǔ)上更要注重輔導(dǎo)員的自我領(lǐng)導(dǎo)。

3.1強(qiáng)化師德建設(shè)的行為聚焦

將師德建設(shè)擺放在高校輔導(dǎo)員選拔和培養(yǎng)的首要位置,突出強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員德育教育過程中的自我觀察、自我目標(biāo)設(shè)定、自我獎勵、自我懲罰、自我提示。自我觀察就是要求高校輔導(dǎo)員查驗自我?guī)煹碌男袨椋@樣便于提高高校輔導(dǎo)員的自我認(rèn)知,使他們明白良好的師德與師德失范,明白哪些需要強(qiáng)化,哪些需要減少。在自我觀察的基礎(chǔ)上,高校輔導(dǎo)員更能有效地設(shè)定師德建設(shè)目標(biāo)。師德目標(biāo)的設(shè)定可以分為隱性的和顯性的,隱性的目標(biāo)建構(gòu)在自己的內(nèi)心中,而顯性的目標(biāo)則是展露在日常的學(xué)習(xí)和工作中。而自我獎勵則可以用來強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員那些令學(xué)生、學(xué)校和社會滿意的行為,從而有效地達(dá)成目標(biāo)。同樣,自我懲罰也可以有效地塑造高校輔導(dǎo)員的意愿行為,只不過是從自我獎勵相反的角度,即通過減少師德失范等消極行為的方式。自我提示用來鼓勵積極行為,減少消極行為,比如高校輔導(dǎo)員可以通過寫師德評價表或列任務(wù)單等方式來把精力集中于塑造師德養(yǎng)成目標(biāo)??傊褪且蟾咝]o導(dǎo)員通過一系列自我約束、自我提高、自我管理的途徑,提高師德建設(shè)的自我認(rèn)知,強(qiáng)化師德建設(shè)的行為聚焦。這種強(qiáng)化的師德建設(shè)的行為聚焦,真正從心理層面使輔導(dǎo)員的師德建設(shè)轉(zhuǎn)化成一種強(qiáng)烈的自我認(rèn)知,有助于輔導(dǎo)員完成良好價值觀念、理想信念的樹立。

3.2突出師德建設(shè)的內(nèi)在獎賞

堅持從品德優(yōu)秀、成績優(yōu)異、能力突出,致力于高校教育事業(yè)的師資隊伍中選拔高校輔導(dǎo)員。通過師德教育重點加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育,重視理想信念教育,使之成為高校輔導(dǎo)員日常工作中令人愉快的部分。高校輔導(dǎo)員追求良好的師德、優(yōu)秀的作風(fēng)是一件愉悅的過程,而這種愉悅的過程既是高校輔導(dǎo)員工作的一部分,又是學(xué)校教育環(huán)境的一部分。使輔導(dǎo)員享受工作或任務(wù)本身,從而獲得工作或任務(wù)中的勝任感、自主感。一方面要在社會上營造一種尊師重道的良好氛圍,另一方面要在高校輔導(dǎo)員德育教育中優(yōu)化德育教育方式,采用高校輔導(dǎo)員喜聞樂見的教育方法,充分利用電視、網(wǎng)站、微信等新媒體方式,增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員德育過程的愉悅性。同時,學(xué)校要培育優(yōu)秀的校園文化,把培育良好師德師風(fēng)作為高校校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容,挖掘師德楷模、展示優(yōu)秀事跡,形成一種積極、健康、快樂的師德建設(shè)氛圍,使師德建設(shè)轉(zhuǎn)化成一種持續(xù)性的內(nèi)在獎賞,增強(qiáng)師德教育的有效性。在構(gòu)建輔導(dǎo)員自我激勵方面,側(cè)重制定一些能夠真正激發(fā)他們內(nèi)在動力的條款,輔導(dǎo)員自己可以制定師德教育自我獎勵機(jī)制,利用一些小獎勵激勵自己強(qiáng)化師德教育;學(xué)校層面則可以探索更多渠道,比如予以更多的自,更多地參與學(xué)校管理事務(wù)的權(quán)利,在學(xué)生思想政治教育上能夠采用更靈活的方式等。

3.3創(chuàng)新師德建設(shè)的思維模式

第3篇

(一)80后輔導(dǎo)員是當(dāng)代高校輔導(dǎo)員隊伍的主體

當(dāng)代高校的輔導(dǎo)員隊伍年齡結(jié)構(gòu)跨度較大,但其主體是80后群體,這個群體指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展是80后輔導(dǎo)員的成長背景,他們具有鮮明的時代特征。一方面,國家實行計劃生育政策,80后的輔導(dǎo)員大多數(shù)是獨(dú)生子女,他們從一出生就是每個家庭的中心,在各方面都備受家庭的精心關(guān)懷與呵護(hù),長期的“被中心”家庭培養(yǎng)模式,使得他們自幼就習(xí)慣了以自我為中心。同時,他們獨(dú)立能力較強(qiáng),對他人的依賴較少,可以獨(dú)立開展工作和生活。另一方面,80后的輔導(dǎo)員在大學(xué)受教育期間,國家實行繳費(fèi)制度,畢業(yè)生流向不再包分配,而是實行市場化的自主擇業(yè)、雙向選擇政策,市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和完善的社會背景強(qiáng)化了80后輔導(dǎo)員的競爭意識、效率意識。同時,80后輔導(dǎo)員的人生觀、價值觀以及生活方式的選擇上更加多樣化,傳統(tǒng)的師德教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)80后輔導(dǎo)員的師德建設(shè)需求。

(二)90后大學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的客體

高校輔導(dǎo)員工作的客體,即當(dāng)代高校在校生,他們是輔導(dǎo)員工作的服務(wù)對象,這個大學(xué)生群體都是90后,也具有鮮明的時代特征。首先,90后大學(xué)生成長于一個信息開放的時代,從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和接收了大量知識和信息,接收的新事物、新思想比較多,他們對新事物的接受相比以往的大學(xué)生接收能力比較強(qiáng),同時他們勇于嘗試,喜歡冒險,思維比較活躍,學(xué)習(xí)知識的速度快,創(chuàng)新能力強(qiáng),解決同一個事情的新思路、新方法不斷,喜歡另辟蹊徑,不滿足于現(xiàn)狀。其次,90后大學(xué)生獨(dú)立意識強(qiáng),但獨(dú)立能力不足。他們具有強(qiáng)烈的個人獨(dú)立意識,注重個人隱私,不愿被人影響。90后大學(xué)生與他人互動合作的能力不夠強(qiáng),不善于主動與同學(xué)、老師溝通一些小矛盾,很多人不太樂意敞開自己的心扉,不樂意交流,這就導(dǎo)致90后大學(xué)生情感上的依賴與不善交流的矛盾,很多問題的堆積最終導(dǎo)致較多的心理問題。

二、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)現(xiàn)狀及師德失范的原因探析

(一)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員正是以“立德樹人,培育精英”為神圣使命和職責(zé)的特殊教師隊伍,與教學(xué)崗位的教師相比,高校輔導(dǎo)員與學(xué)生距離最近,參與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活更加頻繁,在關(guān)心大學(xué)生發(fā)展、解決學(xué)生實際問題方面的作用更加直接和具體。目前,80后輔導(dǎo)員隊伍的主流積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé),但是由于各方面因素的影響,輔導(dǎo)員師德建設(shè)方面的不足也不容忽視。如少部分輔導(dǎo)員放松了對理想、信念的追求,長此以往,看待問題、處理問題很難站到一定的高度,不能在理論上融會貫通以指導(dǎo)實際問題的妥善解決,對于時事熱點與難點問題時時出現(xiàn)困惑與不解。其次,個別學(xué)校忽視專職輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè),致使輔導(dǎo)員配置不能滿足基本的師生比要求,將少兵多,工作任務(wù)重,工作類別多,上面一根針,下面千條線,使輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容繁雜,輔導(dǎo)員崗位的職責(zé)模糊。

(二)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德失范的原因探析

1.價值觀、人生觀的沖突是輔導(dǎo)員師德失范的社會根源我國正處于社會轉(zhuǎn)型期,市場開放、發(fā)展經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前的主要任務(wù),但伴隨的是拜金主義、享樂主義思想滲透到社會的每一個角落,對80后高校輔導(dǎo)員價值觀念產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響,風(fēng)險精神缺失了,提的個人要求多了,職業(yè)倦怠現(xiàn)象凸顯了。2.輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向不明朗是80后輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的重要原因目前,高校輔導(dǎo)員的實際工作內(nèi)容有序繁雜,事務(wù)性內(nèi)容占主要,工作的重心偏離大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)。多數(shù)高校輔導(dǎo)員未受過專業(yè)的思想政治教育,即非思想政治教育者從事思想政治教育,從而使80后高校輔導(dǎo)員朝向職業(yè)化高校輔導(dǎo)員的道路發(fā)展比較困難,也就很難要求他們把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作終身的事業(yè)來做。80后高校輔導(dǎo)員對自己身份地位的不明確和發(fā)展方向的不明朗產(chǎn)生了焦慮,從而在工作中放松對自己的要求,這個因素也成為制約輔導(dǎo)員師德的瓶頸。3.僵化不變的評價和管理制度是80后高校輔導(dǎo)員師德失范的體制因素高校師德建設(shè)提及了很多年,幾乎所有的高校都出臺了有關(guān)的德育規(guī)范,但是沒有實際可操作性,并且內(nèi)容上陳舊,更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相應(yīng)的管理和評價考核制度,但只是在某種程度上對高校師德起到了一定的約束效果。

三、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的對策

(一)強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的職業(yè)道德教育,他律與自律相結(jié)合

高校輔導(dǎo)員如果能夠轉(zhuǎn)變對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識和態(tài)度,把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一份事業(yè)來做,而非僅僅一個職業(yè),就可以提高其職業(yè)認(rèn)同感,在工作中獲得充足的職業(yè)幸福感。部分高校培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)較多的是輔導(dǎo)員職業(yè)對于學(xué)校教育管理的重要性,而沒有從根本上去引導(dǎo)和激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和價值感。情感的認(rèn)同只有通過人與人的內(nèi)在情感溝通才具有堅實的基礎(chǔ)和永恒的活力,才能取得預(yù)期的效果。內(nèi)心認(rèn)同自身的職業(yè)后,輔導(dǎo)員能夠在自己的工作中嚴(yán)格自律。他律為輔、自律為主,輔導(dǎo)員即使再忙碌和勞累,也能感受到付出所取得的價值,忙并快樂,累并快樂。

(二)明確高校輔導(dǎo)員的角色定位,向思想政治教育主線靠攏

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份,輔導(dǎo)員的具體職責(zé)是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育。反觀我們當(dāng)前的實際情況,高校輔導(dǎo)員的實際工作主要內(nèi)容不再是思想政治教育,代之以具體繁雜的日常事務(wù)。各高校要對輔導(dǎo)員合理定位,把輔導(dǎo)員從瑣碎的日常事務(wù)中分離,這樣,輔導(dǎo)員才能回到思想政治教育的工作主線上來。輔導(dǎo)員對自己的職業(yè)性質(zhì)有了準(zhǔn)確定位,工作內(nèi)容有了主線,就有足夠精力深入開展日常的大學(xué)生思想政治教育活動,有充分的時間上好相關(guān)的思想政治教育課程,才能真正在管理與教學(xué)工作的相輔相成中把教書育人落到實處。

(三)完善高校輔導(dǎo)員的考評機(jī)制,關(guān)心輔導(dǎo)員的個人發(fā)展

高校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)不僅僅是瞄準(zhǔn)道德目標(biāo),還要考慮輔導(dǎo)員個人發(fā)展,師德建設(shè)與個人發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。在輔導(dǎo)員隊伍中積極開展職業(yè)化培訓(xùn),有目標(biāo)、有計劃地培養(yǎng)輔導(dǎo)員骨干,樹立、宣傳、學(xué)習(xí)典型的優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡。創(chuàng)造機(jī)會讓輔導(dǎo)員外出參加學(xué)習(xí)交流,高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)也是高校教育師資提升的重要一環(huán),要把輔導(dǎo)員的培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃中。同時在待遇上給予保障,讓輔導(dǎo)員安心培訓(xùn)才能達(dá)到培訓(xùn)的初衷。跟蹤考察優(yōu)秀輔導(dǎo)員,讓優(yōu)秀輔導(dǎo)員參與到學(xué)校的發(fā)展與管理事業(yè)中,給予他們提升和發(fā)展的機(jī)會,解決好輔導(dǎo)員的出口問題,讓表現(xiàn)一般的輔導(dǎo)員有目標(biāo)、有方向、有期待;對于表現(xiàn)一直一般的輔導(dǎo)員,要下狠心、不講人情地落實淘汰機(jī)制,保證輔導(dǎo)員隊伍的良性成長。

第4篇

(1)普遍過于年輕。

民辦高校因缺少必要的財政支持,建校初期,為有更好的生源,資金大多會投放在土地購買、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、聘請高職稱高學(xué)歷專任教師等方面,導(dǎo)致只能招聘到剛畢業(yè)而沒有相關(guān)工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生。應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)變到教師角色需要較長的過程,很難做到一名合格教師應(yīng)做到的工作。

(2)普遍缺乏工作經(jīng)驗。

新進(jìn)輔導(dǎo)員通常情況下缺乏工作經(jīng)驗,部分輔導(dǎo)員經(jīng)過一段時間的工作有了相關(guān)工作經(jīng)驗后,學(xué)校會因為工作需要把他們調(diào)整到更高層面的職務(wù)工作。

(3)對工作權(quán)責(zé)把握不清。

據(jù)2013年的一項統(tǒng)計調(diào)查,高校教師的職業(yè)倦怠達(dá)到50%,民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感更高。主要原因與高校輔導(dǎo)員的職責(zé)劃分不清有很大關(guān)系,據(jù)不完全統(tǒng)計,能向輔導(dǎo)員下達(dá)指令的學(xué)校部門多達(dá)13個或者更多,如學(xué)生處、團(tuán)委、財務(wù)處、保衛(wèi)處、后勤處、圖書館等。

(4)輔導(dǎo)員普遍流動性較大。

因為職業(yè)認(rèn)同感、待遇及職稱晉升空間有限等原因,民辦高校輔導(dǎo)員崗位流動性相對很大。很多應(yīng)屆畢業(yè)生都把輔導(dǎo)員崗位作為將來工作的跳板,在合適的機(jī)會都會跳出。

2民辦高校對輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的特殊要求

民辦高校,因為學(xué)生工作的重要性,對輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)也有特別的要求。

(1)更加注重以生為本。

民辦高校學(xué)生的自制力相對較低,但他們也有個性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的個人主見,遇到問題時能夠動用很多資源去解決等特點。這種情況下,要針對不同類型的學(xué)生搭建不同的發(fā)展平臺。

(2)思想覺悟更高。

民辦高校學(xué)生,獲取信息渠道更多樣化,思想觀念更多元化,對社會焦點和突發(fā)問題,通常會用自己業(yè)已形成的觀念在微博、微信等新媒體上快速傳播。這就要求輔導(dǎo)員老師要有更高的思想覺悟,在對學(xué)生進(jìn)行教育時,既講究方法上的靈活性,又保持自己原則的堅定性。

(3)更加的注重以身師表。

民辦高校的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的積極性較低,但他們參與校內(nèi)外各種實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性高,而這些活動大多需要輔導(dǎo)員老師的悉心指導(dǎo),輔導(dǎo)員老師的一言一行對他們的影響最大。

(4)更加愛崗敬業(yè)。

民辦高校一般辦學(xué)歷史短,政府的投入小,學(xué)校發(fā)展靠的是學(xué)校全體師生的共同努力,輔導(dǎo)員老師只有比公辦高校老師更加愛崗敬業(yè)才能夠保證學(xué)校的生源越來越好,學(xué)校的發(fā)展越來越好。

3民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的對策建議

針對以上分析,本文認(rèn)為,加強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)做到:

(1)政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上高度重視。

改革開放后,國家和各個高校都高度重視高校的教學(xué)和科研,因為這些投入可以帶來直接的可以用眼睛看得到的科研成果、掌握專業(yè)技能的畢業(yè)生;同時對高校教師、特別是輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)重視度有所降低。師德師風(fēng)建設(shè)的落后,給各個高校、整個高等教育的發(fā)展帶來了特別嚴(yán)重的負(fù)面影響,這些是任何科研技術(shù)都不可彌補(bǔ)的。因此各級領(lǐng)導(dǎo)必須從思想上高度重視師德師風(fēng)建設(shè),把其作為高等學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)工作。

(2)加大對輔導(dǎo)員工作的各項投入。

針對當(dāng)前的輔導(dǎo)員普遍年輕化、經(jīng)驗不足、流動性大、職業(yè)倦怠感高等問題,應(yīng)從資金投入、崗前培訓(xùn)、工作期間各項技能培訓(xùn)、輔導(dǎo)員自身心理問題干預(yù)等方面加大投入。

(3)健全對輔導(dǎo)員師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)的建立。

第5篇

民辦高校,因為學(xué)生工作的重要性,對輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)也有特別的要求。

(1)更加注重以生為本

民辦高校學(xué)生的自制力相對較低,但他們也有個性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的個人主見,遇到問題時能夠動用很多資源去解決等特點。這種情況下,要針對不同類型的學(xué)生搭建不同的發(fā)展平臺。

(2)思想覺悟更高

民辦高校學(xué)生,獲取信息渠道更多樣化,思想觀念更多元化,對社會焦點和突發(fā)問題,通常會用自己業(yè)已形成的觀念在微博、微信等新媒體上快速傳播。這就要求輔導(dǎo)員老師要有更高的思想覺悟,在對學(xué)生進(jìn)行教育時,既講究方法上的靈活性,又保持自己原則的堅定性。

(3)更加的注重以身師表

民辦高校的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的積極性較低,但他們參與校內(nèi)外各種實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性高,而這些活動大多需要輔導(dǎo)員老師的悉心指導(dǎo),輔導(dǎo)員老師的一言一行對他們的影響最大。

(4)更加愛崗敬業(yè)

民辦高校一般辦學(xué)歷史短,政府的投入小,學(xué)校發(fā)展靠的是學(xué)校全體師生的共同努力,輔導(dǎo)員老師只有比公辦高校老師更加愛崗敬業(yè)才能夠保證學(xué)校的生源越來越好,學(xué)校的發(fā)展越來越好。

二民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的對策建議

針對以上分析,本文認(rèn)為,加強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)做到:

(1)政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上高度重視

改革開放后,國家和各個高校都高度重視高校的教學(xué)和科研,因為這些投入可以帶來直接的可以用眼睛看得到的科研成果、掌握專業(yè)技能的畢業(yè)生;同時對高校教師、特別是輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)重視度有所降低。師德師風(fēng)建設(shè)的落后,給各個高校、整個高等教育的發(fā)展帶來了特別嚴(yán)重的負(fù)面影響,這些是任何科研技術(shù)都不可彌補(bǔ)的。因此各級領(lǐng)導(dǎo)必須從思想上高度重視師德師風(fēng)建設(shè),把其作為高等學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)工作。

(2)加大對輔導(dǎo)員工作的各項投入

針對當(dāng)前的輔導(dǎo)員普遍年輕化、經(jīng)驗不足、流動性大、職業(yè)倦怠感高等問題,應(yīng)從資金投入、崗前培訓(xùn)、工作期間各項技能培訓(xùn)、輔導(dǎo)員自身心理問題干預(yù)等方面加大投入。

(3)健全對輔導(dǎo)員師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)的建立

第6篇

高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè),必須基于一定時期高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)狀。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)取得了長足發(fā)展,12萬余名專職輔導(dǎo)員和4萬余名兼職輔導(dǎo)員職業(yè)道德狀況總體良好,但對照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》等相關(guān)要求,還存在以下三方面的問題。

(一)輔導(dǎo)員崗位能力素質(zhì)不夠全面

球、聯(lián)動中國的重要新媒體平臺迅速成長壯大,紛繁多樣的信息內(nèi)容借助這些新媒體平臺進(jìn)行廣泛傳播,擴(kuò)大其自身的影響力,信息內(nèi)容的多元化加劇了價值觀念的多元化。新媒體時代開放的傳播平臺和平等的話語體系,對傳統(tǒng)高校思想政治教育話語體系構(gòu)成沖擊,對輔導(dǎo)員崗位能力素質(zhì)提出更高要求。大學(xué)生正處在社會化關(guān)鍵階段,心理、思想容易受到外界因素的影響,新媒體在潛移默化中影響著大學(xué)生的價值觀念。部分輔導(dǎo)員缺乏與時俱進(jìn)的知識結(jié)構(gòu)、教育理念和創(chuàng)新思維,對大學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)能力不足,無法滿足當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的需要。

(二)輔導(dǎo)員考核評價機(jī)制不夠完善

近年來,國家教育行政部門雖然出臺了不少有關(guān)教師職業(yè)道德建設(shè)方面的文件。但在高校貫徹落實中,缺乏針對輔導(dǎo)員群體的具體制度和措施,沒有針對新媒體時代輔導(dǎo)員崗位特點建立行之有效的輔導(dǎo)員職業(yè)道德評價、考核和激勵約束機(jī)制。輔導(dǎo)員實際工作主要圍繞大學(xué)生思想政治教育和日常學(xué)生事務(wù)管理展開,新媒體是工作開展的重要載體,但由于工作內(nèi)容靈活性較強(qiáng)、工作過程較隱性等特點,高校對輔導(dǎo)員職業(yè)道德缺乏行之有效的考核評價,制度建設(shè)滯后,工作機(jī)制不完善。在日常管理中,重輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能的提升,針對職業(yè)道德的過程管理較少。在崗位考核中,缺乏科學(xué)的量化指標(biāo)來評價輔導(dǎo)員職業(yè)道德狀況。從而使日常管理和崗位考核等手段沒有發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用,未能對輔導(dǎo)員職業(yè)道德狀況作出客觀公平的考核評價。

(三)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑不夠明確

盡管國家頒布了支持輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的政策,明確規(guī)定輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,吸引了一些優(yōu)秀人才從事輔導(dǎo)員事業(yè)。但是一些高校輔導(dǎo)員選拔標(biāo)準(zhǔn)不夠明確,輔導(dǎo)員入職后培訓(xùn)體系不夠健全,造成輔導(dǎo)員崗位的人崗匹配度不高,不能適應(yīng)新媒體時代對于輔導(dǎo)員的客觀要求。部分高校對輔導(dǎo)員工作配套支持政策不足,對于新媒體環(huán)境下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)與輔導(dǎo)員晉升、職稱評聘、進(jìn)修深造等關(guān)系輔導(dǎo)員隊伍可持續(xù)發(fā)展的問題重視程度不夠,輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和發(fā)展的政策往往得不到真正落實。客觀上造成了輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力不高,廣大師生對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同不強(qiáng)。輔導(dǎo)員找不到向縱深發(fā)展的職業(yè)路徑,積極性受到挫傷,職業(yè)認(rèn)同感降低,缺乏提升職業(yè)道德的動力。

二、新媒體時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的若干舉措

(一)進(jìn)一步嚴(yán)格輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)道德建設(shè)必須建立在從業(yè)人員具有一定的職業(yè)能力基礎(chǔ)上,否則,職業(yè)道德就無從談起。因此,把好準(zhǔn)入關(guān)是加強(qiáng)新媒體時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的基礎(chǔ)。思想政治教育工作具有自身的規(guī)律和特點。新媒體時代的大學(xué)生思想活躍,需求日趨多元,新媒體顛覆了大學(xué)生獲取信息的方式,各類新媒體平臺上思想碰撞日趨頻繁,文化交鋒日益明顯,在不知不覺中對大學(xué)生價值觀念、思想意識、行為方式產(chǎn)生不可忽視的影響。“三年一個小代溝,五年一個大代溝”。輔導(dǎo)員必須具備新知識、新技能,擁有開闊的眼界視野、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu),具有良好的人文素養(yǎng),才能創(chuàng)新工作方式,與學(xué)生無代溝地溝通交流,在輕松愉悅的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生的思想成長。要通過明確嚴(yán)格的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),選拔政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正,具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備,具有較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力、教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力和運(yùn)用新媒體開展工作能力的輔導(dǎo)員,進(jìn)而提高輔導(dǎo)員職業(yè)道德水平。

(二)進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013~2017年)》提出,要抓住輔導(dǎo)員職業(yè)道德培養(yǎng)重要環(huán)節(jié),教育引導(dǎo)輔導(dǎo)員牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容涉及教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等諸多學(xué)科知識的運(yùn)用,因此對于嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)選拔出的輔導(dǎo)員仍需要通過培訓(xùn)來不斷完善他們的知識體系,提升崗位工作技能,加快職業(yè)道德的養(yǎng)成。職業(yè)道德建設(shè)也是一個道德的自我提升、自我發(fā)展和自我完善的過程,必須通過輔導(dǎo)員對職業(yè)道德修養(yǎng)的不斷提升,做到學(xué)為人師、行為人范,承擔(dān)起育人職責(zé)。要完善現(xiàn)有的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系,與新媒體時代相適應(yīng)。在具體落實上將職業(yè)道德擺到突出位置,貫穿輔導(dǎo)員培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。將輔導(dǎo)員自我學(xué)習(xí)與組織培訓(xùn)相結(jié)合,日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合,業(yè)務(wù)知識進(jìn)修和專業(yè)知識培訓(xùn)相結(jié)合,不斷提高輔導(dǎo)員的職業(yè)道德水平。

(三)進(jìn)一步健全輔導(dǎo)員考核機(jī)制

第7篇

由于高職院校自身條件的限制,輔導(dǎo)員隊伍中高學(xué)歷、高職稱的較少,且輔導(dǎo)員隊伍人員來源較為復(fù)雜,造成高職院校輔導(dǎo)員隊伍師德情況參差不齊。從整體看,主要有下列問題:

第一,學(xué)歷水平低、理論修養(yǎng)不夠。高職院校輔導(dǎo)員來源廣泛,有從高校招入的青年大學(xué)生,有從后勤或其他行政職能部門引入的,高學(xué)歷、高職稱的極少。從目前的現(xiàn)實看,輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次大多是剛畢業(yè)的碩士生和本科生,專業(yè)涵蓋領(lǐng)域廣泛,涉及各個行業(yè),大多數(shù)沒有思想政治教育專業(yè)和心理學(xué)教育背景。這種情況造成部分輔導(dǎo)員在做學(xué)生思想工作和心理疏導(dǎo)的時候無法進(jìn)行有效的交流和引導(dǎo)。此外,輔導(dǎo)員由于日常工作復(fù)雜,很少抽時間進(jìn)行學(xué)科科研和理論專業(yè)的學(xué)習(xí),在專業(yè)引導(dǎo)和教育方法上滯后于學(xué)生的需求。

第二,歸屬感不強(qiáng),思想不穩(wěn)定。相對于教師而言,輔導(dǎo)員工作頭緒繁多,工作量大,承擔(dān)的責(zé)任和風(fēng)險也較大,但收入不高。這種情況就造成部分輔導(dǎo)員歸屬感不強(qiáng),對自己的職業(yè)沒有認(rèn)同感,期待著進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或進(jìn)入其他部門?!艾F(xiàn)在高職院校內(nèi)輔導(dǎo)員數(shù)量幾乎都趨于緊缺狀態(tài),工作量大、責(zé)任重、權(quán)責(zé)不清,導(dǎo)致輔導(dǎo)員逐漸偏離了正確的發(fā)展方向。這當(dāng)然會直接影響到輔導(dǎo)員隊伍的師德建設(shè),無論在日常管理中,還是在教書育人方面都不會完全盡到應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任,使信念慢慢地動搖,職業(yè)理想也會逐漸迷失?!?/p>

第三,部分高職輔導(dǎo)員師德差,缺少職業(yè)道德?!吧贁?shù)輔導(dǎo)員自身紀(jì)律觀念淡薄,缺乏基本的職業(yè)道德,師表形象欠佳,師德意識較差,自身修養(yǎng)不夠,對學(xué)生缺乏熱情和關(guān)愛,不能做到以身作則、為人師表。有的輔導(dǎo)員過分強(qiáng)調(diào)自己的個性和自由,存在組織紀(jì)律性松懈、生活散漫的現(xiàn)象;也有部分輔導(dǎo)員放松了對自己的要求,在一些大是大非問題面前沒有了原則性,在學(xué)生面前缺乏表率作用,不尊重學(xué)生,上課時信口開河,隨意發(fā)揮,觀點偏激,敷衍塞責(zé)等等。這些行為嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)院輔導(dǎo)員形象,在學(xué)生心目中造成了不良影響?!?/p>

2加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的路徑

高職院校輔導(dǎo)員隊伍師德情況客觀上要求加大輔導(dǎo)員隊伍的師德建設(shè),從思想重視到行為落實,從制度建設(shè)到規(guī)范執(zhí)行都需要高職院校認(rèn)真總結(jié),不斷完善。

第一,思想重視,強(qiáng)化師德培訓(xùn)。長期以來,高職院校對輔導(dǎo)員隊伍的管理比較混亂,師德建設(shè)主要集中在一線教師中。考慮到輔導(dǎo)員日常工作忙,雜事多,對其師德建設(shè)的培訓(xùn)、行為的引導(dǎo)較少。為此,高職院校首先要改變觀念,重視高職院校的輔導(dǎo)員師德問題。輔導(dǎo)員是學(xué)校中與學(xué)生接觸最多的人,其師德情況、言情舉止對學(xué)校的聲譽(yù)、學(xué)生品格的養(yǎng)成至關(guān)重要。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要加大輔導(dǎo)員師德進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會,開展符合本校實際的多渠道師德教育專題講座、訪談、輔導(dǎo)員師德知識競賽等,讓師德的重要性深入人心,讓輔導(dǎo)員老師時刻提醒自己要嚴(yán)于律己,做好學(xué)生的榜樣示范作用。

第二,行為監(jiān)督,督促高職院校輔導(dǎo)員注意言行。要重視高職院校輔導(dǎo)員的師德建設(shè),理論重視是不夠的,要落實到行動中。輔導(dǎo)員工程繁忙,如果缺少監(jiān)督,其行為的慣常性仍然讓部分輔導(dǎo)員我行我素。所以,高職院校在重視輔導(dǎo)員師德建設(shè)過程中,要采取有力措施,監(jiān)督、檢查輔導(dǎo)員師德建設(shè)情況,做得好的輔導(dǎo)員要及時表揚(yáng)、鼓勵,做得不好的輔導(dǎo)員要及時糾正、整改。通過過程監(jiān)督,在輔導(dǎo)員隊伍中才能形成良好師德的風(fēng)氣,才能把重視輔導(dǎo)員師德的制度、政策貫徹下去,取得良好的師德建設(shè)成果。

第三,完善機(jī)制,增強(qiáng)制度約束。完善機(jī)制,主要是輔導(dǎo)員考核機(jī)制,要把輔導(dǎo)員師德考核納入到輔導(dǎo)員管理、考核的重要環(huán)節(jié),實施師德考核一票否決制??己瞬扇W(xué)院考核和學(xué)生考核兩個環(huán)節(jié),對輔導(dǎo)員的師德情況進(jìn)行系統(tǒng)了解,并把考核結(jié)果與輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)崗、晉升相掛鉤,最大限度促進(jìn)輔導(dǎo)員重視師德建設(shè),增強(qiáng)為人師表的師德要求。對考核表現(xiàn)良好的輔導(dǎo)員,進(jìn)行大力表揚(yáng),并優(yōu)先晉升,對考核不合格的要進(jìn)行教育,必要時進(jìn)行師德培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗等。通過師德考核機(jī)制,讓輔導(dǎo)員把師德與職業(yè)要求相結(jié)合,規(guī)范自己的師德行為,做好本職工作,更好地為學(xué)生服務(wù)。