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序論：在您撰寫現(xiàn)代漢語語法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【論文摘要】文言文，是古人用書面用語寫成的文章。本文主要從現(xiàn)代漢語的句法和詞法兩個方面探討了如何輕松、快速和準(zhǔn)確地解讀文言文。
文言文，是古人用書面用語寫成的文章。運用現(xiàn)代漢語的語法知識，不僅可以清晰地透視文言文語法現(xiàn)象，快速準(zhǔn)確地解讀文言文，而且對初次大量接觸文言文的初一、高一學(xué)生來說，運用這些方法可以更加輕松有效地學(xué)懂文言文，從而很好地傳承祖國的文化遺產(chǎn)。
一、運用現(xiàn)代漢語句法知識，進行古今句式比較，正確理解句意
現(xiàn)代漢語中常式句一般表達形式為：
（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補語）
我們可以把現(xiàn)代漢語的常式句作為“標(biāo)準(zhǔn)句式”拿來與文言文的句式進行比較，可以很容易地發(fā)現(xiàn)古今句式的不同之處。從而識別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語句。
下面以文言文“倒裝句”為例來談?wù)勥@一方法在教學(xué)中的運用。
文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達形式不同于現(xiàn)代漢語“常式句”的句子。
1、“大哉，堯之為君也！”此句中“堯之為君也”是個主謂短語，意思為“堯作為君主”?！皥蜃鳛榫鳌痹鯓幽兀繘]有表達一個完整的意思，需要進一步陳述，說明，形容。而“大”是形容詞，意為“偉大”，是要陳述，說明，形容某個對象的。這樣“堯之為君”與“大”構(gòu)成主謂關(guān)系，但句子形式是先謂語后主語，不符合我們現(xiàn)代漢語通常的表達習(xí)慣，明顯屬于主謂倒裝。說話人為了強調(diào)謂語，把謂語前置了。學(xué)生有了這樣的認識，在理解翻譯時只需把主謂關(guān)系理順即可。
2、“蚓無爪牙之利，筋骨之強”。讓學(xué)生劃分此句的句子成分可以發(fā)現(xiàn)：蚓（主語）+無（謂語）+爪牙（賓語）。主謂賓完整，“利”似乎多出來了。但依據(jù)詞類知識，“利”是形容詞，意思為“鋒利”，在句中應(yīng)作定語或謂語，“什么鋒利呢？”，在句中該詞語修飾的對象只能是“蚓”或“爪牙”，而“鋒利的蚓（蚯蚓）”是講不通的，只能修飾“爪牙”。因此，“利”是“爪牙”的定語，應(yīng)該在“爪牙”的前面。該句是把定語后置了，這是個定語后置句。翻譯時，學(xué)生只需把定語提放到中心語前面即可。
3、“青取之于藍，而青于藍”、“李氏子蟠，……不拘于時，學(xué)于余”、“形似酒撙，飾以山龜鳥獸之形”。以上三句中“于藍”、“于余”、“以山龜鳥獸之形”都是“于（以）+名詞”構(gòu)成的介賓短語（介詞結(jié)構(gòu)），均置于謂語動詞的后面。用現(xiàn)代漢語的句法知識分析，它們處于謂語后面，既不能作賓語（介賓短語不能作賓語），也不能作補語，而現(xiàn)代漢語中介賓短語一般作狀語。實際上，三個介賓短語都修飾句中謂語作狀語，分別表示比較、對象、方式，屬狀語后置。翻譯時，學(xué)生只要把介賓短語提前，放置于謂語動詞前即可。
4、①“沛公安在”；②“一言以蔽之”；③“古之人不余欺也”④“何陋之有”。以上所列四類句式是文言文中賓語前置的四種形式。不管哪一種形式的賓語前置，都可以用現(xiàn)代漢語的句法知識加以辨析。如“沛公安在”一句中“沛公”為名詞，是句子的陳述對象。“安”是疑問代詞，相當(dāng)于“哪里”，“在”為介詞，表示處所。該句本來要表達的意思是“沛公在哪里？”。在讓學(xué)生認識這一語言現(xiàn)象時，我們可以舉出一個相類的現(xiàn)代漢語常式句，如“你在哪里？”與“沛公安在”進行比較：“在哪里”與“安在”的意思一樣，但前者是“介詞+賓語（疑問代詞）”，后者是“賓語（疑問代詞）+介詞”，顯然后者把“賓語”前置了。同樣“古之人不余欺也”一句中，構(gòu)成該句的每個詞的意思和現(xiàn)代漢語的意思一樣，學(xué)生容易理解。但學(xué)生對“古代的人不我欺騙”這種說話的方式卻大為疑惑，古人為什么要這樣說話呢？教者可舉一相類句式進行句法分析，如“他不欺騙我”，“他”是主語，“欺騙”是謂語，“我”是賓語。兩相比較，學(xué)生會很容易發(fā)現(xiàn)“不我欺騙”是把賓語“我”放在了謂語動詞前面，是賓語前置。這是古人語言表達的習(xí)慣之一，是為了強調(diào)賓語?？梢姡矛F(xiàn)代漢語語法知識認識文言文的特殊句式，從而正確理解句意，快速翻譯句子，是一種既簡便又實用的方法。
二、把現(xiàn)代漢語的詞法與句法知識相結(jié)合，快速解讀句子，全面理解文意
以蘇軾《石鐘山記》一文第一段為例。
《水經(jīng)》云：“彭蠡之口有石鐘山焉。”酈元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是說也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎！至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，余韻徐歇，自以為得之矣。然是說也，余尤疑之。石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉？
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語;語法分析;規(guī)范化
漢語是我國漢民族文化交流的共同語言標(biāo)識與傳承載體,是中華民族文化的重要文本資源,現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)是提高國人人文素養(yǎng),完善人格的重要途徑,也是構(gòu)建社會主義和諧人際關(guān)系與文化交流的重要手段。近年來,國內(nèi)語言學(xué)界對現(xiàn)代漢語語法的闡釋,有了更新的深入。加強現(xiàn)代漢語語法知識特點探究,提高現(xiàn)代漢語語法表達的規(guī)范化水平,是當(dāng)前民族文化語言研究工作的重要任務(wù)。本文結(jié)合自身多年來對現(xiàn)代漢語語言知識的研究學(xué)習(xí),針對現(xiàn)代漢語語法的表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)特點進行了闡述分析。
一現(xiàn)代漢語語法的規(guī)范化:
現(xiàn)代漢語的語法應(yīng)用有明確的規(guī)范形式是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方方言為基礎(chǔ)語言,以典范的現(xiàn)代白話文著作特征為語法規(guī)范,這是現(xiàn)代漢語語法規(guī)范的總原則。
1現(xiàn)代漢語以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音
語音是語言的信息交流載體,我國各民族文化在聚化過程中形成的多元化語言體系,有著不同的語音表現(xiàn),現(xiàn)代社會的交流趨向迫切需要明確的標(biāo)準(zhǔn)語音,
2 以北方方言為基礎(chǔ)方言。漢語各大方言中,北方方言分布最廣,使用人數(shù)最多,在各方言中影響最大,現(xiàn)代漢民族的共通性語言是以北方方言為基礎(chǔ)的。
3 以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。典范的白話文指的是在語法上有示范作用、在社會上有廣泛影響的書面語言?，F(xiàn)代的文學(xué)科普著作、政治文件,都是典范語法的白話文著作。
二現(xiàn)代漢語語法的特殊性
現(xiàn)代漢語的語法應(yīng)用沒有過分嚴(yán)格的固定程序,不依賴于嚴(yán)格意義的形態(tài)變化,通常借助語序及虛詞等語法手段來表現(xiàn)語法關(guān)系和語法意義,現(xiàn)代漢語在語法語序類型上歸屬SVO型語言,具有以下特殊征象:
1絕大多數(shù)SVO型語言的關(guān)系從句都處于名詞核心的后面,唯有現(xiàn)代漢語處在名詞核心的前邊。2絕大多數(shù)SVO型語言的比較句,其比較基準(zhǔn)老是處在動詞的后面,唯有現(xiàn)代漢語比較句的比較基準(zhǔn)處在謂語的前邊。3絕大多數(shù)SVO型語言的介詞短語老是處在動詞的后面,唯有現(xiàn)代漢語的介詞短語幾乎都處在動詞的前邊。4絕大多數(shù)SVO型語言傾向于使用前置介詞,但是現(xiàn)代漢語的前置詞和后置詞可以同時使用,且后置詞重要于前置詞。5 現(xiàn)代漢語的關(guān)系連詞除了少數(shù)毗連單詞的獨自使用外,大多數(shù)情況下毗連分句的連詞都是成對應(yīng)用的。
相對于其他類型的語言類型來說,現(xiàn)代漢語缺乏詞類標(biāo)志和詞形變化,這使現(xiàn)代漢語呈現(xiàn)出一系列的特點:
1語序和虛詞是表達語法意義的主要手段。
2 現(xiàn)代漢語的語法結(jié)構(gòu)具有一致性。
3 現(xiàn)代漢語詞匯具有多功能性,詞語組合受語義、語境的制約,量詞、語氣詞十分豐富。
三現(xiàn)代漢語的語法結(jié)構(gòu)范式
句子是現(xiàn)代漢語的語言運用單位,是由詞或詞組構(gòu)成的,具有一定語調(diào)并表達一個完整意思。根據(jù)用途和語氣,現(xiàn)代漢語句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句,句子的基本構(gòu)成成分是:主語、謂語、賓語,輔助成分是:定語、狀語、補語?，F(xiàn)代漢語的語法結(jié)構(gòu)形式一般為以下幾種:
1現(xiàn)代漢語中的常式句型 “(狀語)定語+主語+(狀語)謂語+(定語)賓語(補語)”,它是現(xiàn)代漢語語法表現(xiàn)的一般表達形式。2現(xiàn)代漢語的句子成分一般按照“主語+謂語+賓語”的依次排列,定語在名詞的前邊,狀語在動詞、形容詞的前邊,補語在謂語的后面,這是現(xiàn)代漢語的一般語法結(jié)構(gòu)范式。3在現(xiàn)代漢語的語法應(yīng)用中,通常用到“動詞+間接賓語+直接賓語”的表現(xiàn)形式,這是現(xiàn)代漢語的雙賓語句結(jié)構(gòu)范式。4現(xiàn)代漢語的“時序性原則”組合范式:現(xiàn)代漢語中,若干謂語的排列挨次遵照時間先后的原則。5現(xiàn)代漢語的音綴重組法則在很多情況下會影響語法結(jié)構(gòu)的范式。詞素節(jié)奏成為現(xiàn)代漢語中十分重要的構(gòu)成機制,已在很大程度上影響了語法格局。
此外,現(xiàn)代漢語中還有一些比較特殊的句式,例如所謂的把字句、兼語句、被動句等。現(xiàn)代漢語富厚的量詞、語氣詞也是語法上較為常見的表現(xiàn)形式。
四現(xiàn)代漢語語法的表現(xiàn)手段
現(xiàn)代漢語的詞匯缺少形態(tài)變化,因而句子中詞語的語法意義,句子成分間的語法關(guān)系,不可能通過詞形變化表示出來。漢語中最為普遍的語法手段是:語序、虛詞。語序或虛詞的變化,往往導(dǎo)致語法關(guān)系和語法意義的變化,詞組或句子所表達的意思自然也就隨之變化。
1語序:
語序作為最重要的語法手段,它是用來表示“主謂關(guān)系”、“偏正關(guān)系”、“動賓關(guān)系”等。語序不同,不僅語法意義不同,命題意義也不不異。語序作為最重要的語法手段,在一定條件下又表現(xiàn)出矯捷性。這些條件主要是:話題化、附著義的存在句、數(shù)目分配句。一般來說,在語序的矯捷性方面,說話人選擇啥子樣的語序,起決定作用的主要是對語用意義的表達,由語用意義選擇此中的某一語序。
2虛詞:
虛詞作為現(xiàn)代漢語重要的語法手段主要包括:助詞、介詞、連詞、副詞等。
(1)助詞是表示附加關(guān)系或時態(tài)等語法意義的虛詞。包括:結(jié)構(gòu)助詞,語氣助詞等,語言助詞不同,表示的語法意義也往往不同。 (2)介詞又稱前置詞,在漢語中是用來表示名詞和動詞之間的各種角色關(guān)系,介詞的語法作用是表示時間,處所,方式,對象等語法意義。(3)連詞是一種起到連接詞與詞,短語與短語以及句與句連貫性的虛詞。連詞可以分為并列、轉(zhuǎn)折、選擇和因果等類型。(4)副詞是用來修飾說明動作性質(zhì)或狀態(tài)特征的虛詞。副詞的主要語法功能是作狀語,可以使語言的描述更具體、更全面、更生動。
3黏著性動詞的結(jié)尾、重疊形式、重音形式等形態(tài)性手段也在現(xiàn)代漢語語法中起著一定的作用。例如現(xiàn)代漢語中表示時體意義的“著、了、過”,使用不同的詞的結(jié)尾,意義完全不同。
結(jié)束語
總之,隨著現(xiàn)代社會文化交流領(lǐng)域的拓展,現(xiàn)代漢語作為一種民族文化的信息標(biāo)識,是現(xiàn)代社會發(fā)展的文化媒介。新形勢下,正確認知現(xiàn)代漢語的語法功能特征,提升國人的整體漢語文化素質(zhì),有利于我國現(xiàn)代語言工作的研究,有利于我國民族文化的發(fā)掘與傳承。
參考文獻
[1]《漢語語法分析問題》.呂叔湘.商務(wù)印書館.1997
1、《現(xiàn)代漢語語法》是2009年湖南師范大學(xué)出版社出版的圖書，作者是曾常紅。 該書是對外漢語系列教材之一，對現(xiàn)代漢語語法理論和語法學(xué)家進行了比較全面的論述。
2、內(nèi)容介紹：教材的大部分內(nèi)容，3年前就曾編入專業(yè)限選課《現(xiàn)代漢語語法研究》的講義——《走近語法學(xué)家》中，供漢語言文學(xué)專業(yè)和基地班學(xué)生以及部分漢語言文學(xué)專業(yè)的碩士研究生使用。在教學(xué)過程中，我們聽取學(xué)生們提出的寶貴意見和建議，做了一些調(diào)整和修改。講義目錄曾在北大中文論壇，其他院校的一些研究生見到后，紛紛用電子郵件形式索取全文(電子版)。我們以后還準(zhǔn)備出版《現(xiàn)代漢語語法論著導(dǎo)讀》，因此，這次編寫刪除了講義中的語法論著選讀部分。
3、它既可做對外漢語、中文(含基地班)和文秘專業(yè)本科生選修課的教材，也可作為漢語言文學(xué)專業(yè)研究生、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)研究生以及非中文專業(yè)的語法學(xué)愛好者的參考資料。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：語法講話；結(jié)構(gòu)主義；句法；詞類
《講話》注重結(jié)構(gòu)分析，重視句子格式和語序，分析句子采用層次分析法等。主要表現(xiàn)在幾個方面。
一、在劃分詞類上，《講話》是根據(jù)詞的分布標(biāo)準(zhǔn)，如詞的共同性質(zhì)和共同用法。《講話》認為詞是“既有一定意義又能自由運用的單位”。文章把詞分為：名詞、代詞、數(shù)詞、量詞、動詞、形容詞、副詞、連詞、語助詞、象聲詞十類；還介紹了詞頭、詞尾?！吨v話》把量詞與數(shù)詞分別獨立出來各自為一類。此外，文章雖沒有提出“兼類詞”，但在談名詞、動詞、形容詞等詞類時舉了一些可做兩類或幾類的詞語。
《講話》根據(jù)詞的分布標(biāo)準(zhǔn)來劃分詞類，打破了以往傳統(tǒng)語法中以意義劃分詞類的局面。實踐證明，按詞的“性質(zhì)和用法”來劃分詞類，是符合缺乏形態(tài)的漢語的實際的，從而解決了當(dāng)時漢語詞類劃分的難題。
二、在句法結(jié)構(gòu)上，《講話》巧妙地將結(jié)構(gòu)主義與傳統(tǒng)語法結(jié)合起來?！吨v話》在句法結(jié)構(gòu)章節(jié)寫道“除了一個詞的句子以外， 每個句子都可以分成多少個成分，這些成分相互之間有一定的句法關(guān)系，造成一定的句法結(jié)構(gòu)”，這句話其實就體現(xiàn)了形式意義相結(jié)合的觀念。文章將漢語主要句法結(jié)構(gòu)分析為主謂，補充，動賓，偏正，并列，把動補結(jié)構(gòu)獨立出來，這是首次?！吨v話》描寫這五種結(jié)構(gòu)抓住了漢語構(gòu)造的本質(zhì)特點，不僅可用來分析單句，還可用來分析短語。從最后一章“構(gòu)詞法”我們能看到，這五種句法結(jié)構(gòu)，客觀上揭示了漢語詞法結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)的某種一致性。
根據(jù)句法關(guān)系，文章把句法成分分為主語、謂語、動詞、賓語、補語、修飾語和中心語。由于重視重視句子格式和語序，句子成分的劃定是以位置為標(biāo)準(zhǔn)，而不像傳統(tǒng)語法學(xué)根據(jù)施受事來判定主賓語。如在談到“主謂結(jié)構(gòu)”時，《講話》指出“主語在前，謂語在后，合起來造成‘主謂結(jié)構(gòu)’。”它認為主語對謂語講可以是施事，也可以是受事，或者致使謂語陳述的對象。
在區(qū)分主語和賓語上，文章明確指出“主語是對謂語說的，賓語是對動詞說的?！薄耙话愕刂v，在現(xiàn)代漢語里，主語總是在謂語的前邊，賓語總是在動詞的后邊。從意義上看，主謂跟謂語有各種不同的關(guān)系，賓語跟動詞也有各種不同的關(guān)系?！币虼恕吨v話》取消了“倒裝賓語”這一說法，還按語序標(biāo)準(zhǔn)把賓語分析為受事、處所、存在、結(jié)果、施事等。根據(jù)語序來確定主賓語為當(dāng)時漢語主語賓語區(qū)分問題提供了新的借鑒。
三、在分析句子的方法上，《講話》突破了傳統(tǒng)語法句子成分分析法，把層次分析法與成分分析法相結(jié)合，從而形成了一種新的分析方法――成分層次分析法。文章認為漢語是“一個結(jié)構(gòu)套著另外一個，或是這個結(jié)構(gòu)跟那個并列”，由此提出分析句子結(jié)構(gòu)的步驟為：對并列結(jié)構(gòu)采取“多分法”，其他四種結(jié)構(gòu)用“二分法”。《講話》既講層次，也講關(guān)系。如對句子“帝國主義的侵略打破了中國人學(xué)習(xí)西方的迷夢” 的分析，文章說：“這句話可以先分析成主語和謂語兩部分，主語是‘帝國主義的侵略’，謂語是‘打破了中國人學(xué)習(xí)西方的迷夢’。主語是偏正結(jié)構(gòu)，‘打破了’是動補結(jié)構(gòu)，‘中國人學(xué)習(xí)西方的迷夢’是偏正結(jié)構(gòu)當(dāng)賓語用。”《講話》把形式和意義結(jié)合起來，對后來漢語語法研究具有啟迪作用。
然而《講話》并不是完美無缺的。正是因為它是一部優(yōu)秀的著作，我們對它不免要求更高?！吨v話》讓我不滿足的地方，主要有以下幾點。
第一，沒有貫徹一個嚴(yán)密的語法體系。雖然在《序》中，作者已經(jīng)強調(diào)“實在擔(dān)不起來這個總結(jié)的擔(dān)子。”這有點過于謙虛了。文章大多是在解釋某種現(xiàn)象，而不能把其聯(lián)系起來，加以概括，建立一個嚴(yán)密的體系來統(tǒng)攝一切。有人說《講話》沒有一個統(tǒng)一的語法體系卻也未免言過其實?！吨v話》其實是有語法體系的，那就是結(jié)構(gòu)主義。比如在分析句子時，《講話》一般采用層次分析法。然而在分析兼語式，采用成分分析法。顯然文章遵循的語法體系在文中并沒有完全貫徹。作為一個重要的語法體系，文章對其說明也不多，在行文中也少有交代，就連在句子分析方法一節(jié)，對層次分析法的介紹也就寥寥300多字。
第二，語法基本概念不明確。序中說道本書編寫主要是“從事實出發(fā)”，“下定義的時候很少?！边@個出發(fā)點是好的，但在探討具體問題時，若無明確的定義，不免給后面工作帶來不便。如在詞類一章，文章對于什么是詞，什么是詞類沒有給出具體的語法概念?！吨v話》論及詞類時談到 “一類詞有一類詞的共同性質(zhì)，共同用法”，但沒有具體說明什么是“共同性質(zhì)”、“共同用法”。在介紹名詞“鎖、鋸”時，說它們“也是動詞”；文章還出現(xiàn)“許多雙音動詞也可以是名詞”這樣的措辭，“有時候形容詞加上’了、起來’一類字眼，如‘花紅了’’雨大起來了’，簡直和動詞沒有區(qū)別?！边@樣似是而非的對認真學(xué)習(xí)的讀者帶來許多困難。從定義出發(fā)不等于下定義，雖然下一個嚴(yán)格的定義很不容易，對漢語語法來說就更加困難，但是由此躲避必須要下的定義，則是因噎廢食，其結(jié)果也會適得其反。
《講話》是一部集體寫作的水平較高的著作，使現(xiàn)代漢語從傳統(tǒng)語法想結(jié)構(gòu)主義語法靠近。《講話》距出版已有五十多年的歷史了，其中有些觀點相對于目前的語法理論，可能尚欠完備，也正是這些不足，引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎?，去探索新的發(fā)展契機。
參考文獻：
[1]郭鳳杰 一部具有鮮明結(jié)構(gòu)主義特色的現(xiàn)代漢語語法學(xué)著作[D].1990
[2]殷煥先 《語法講話》讀后報告[J].1954
一、現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的重要性
1、現(xiàn)代漢語學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求
現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容大致包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語言運用等幾大部分，其中語法部分是現(xiàn)代漢語課程的重點和難點所在，現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)理論是否夯實，語法知識是否有所創(chuàng)新與時俱進，都對現(xiàn)代漢語學(xué)科有重大影響。在李維瑜的《簡論現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的必要性》一文中給現(xiàn)代漢語下了這樣的定義：現(xiàn)代漢語語法是指語言中客觀存在的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語言中詞、短語、句子等語言單位的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞的構(gòu)造、變化規(guī)律和組詞成句的規(guī)則；是指語法研究者對語法結(jié)構(gòu)規(guī)律的理性認識與抽象概括，即語法學(xué)。如果說現(xiàn)代漢語是一棵大樹，那么現(xiàn)代漢語語法便是這棵大樹的主干，主干是否有源源不斷的養(yǎng)料供應(yīng)，直接影響著大樹的生命?，F(xiàn)代漢語語法研究是現(xiàn)代漢語學(xué)科充實和發(fā)展的重點，是現(xiàn)代漢語學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求。
2、現(xiàn)代漢語教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求
現(xiàn)代漢語語法教學(xué)是在一片爭議聲中艱難前行的，很多專家學(xué)者認為現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)理論體系復(fù)雜，各家各派，新舊研究既有補充推動，有的也自相矛盾，無法自圓其說，研究現(xiàn)狀復(fù)雜不定。加之現(xiàn)代漢語語法在實際運用中時有脫離實際的情況發(fā)生，很多專家學(xué)者認為，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)沒有必要存在，且教授難度不宜過難，教授現(xiàn)代漢語語法理論對于現(xiàn)代漢語的“工具性”特點沒有充分體現(xiàn)。學(xué)生現(xiàn)代漢語能力的培養(yǎng)與提升，實踐與運用，可以憑借語境、語感等創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)習(xí)得，艱澀難懂的語法理論在實際的語言運用中“水土不服”。因此現(xiàn)代漢語語法教學(xué)褒貶不一。但是現(xiàn)代漢語教學(xué)離不開現(xiàn)代漢語語法教學(xué)，語法教學(xué)是其無法回避的一部分，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)可以走出瓶頸，也會促進現(xiàn)代漢語教學(xué)的發(fā)展。
二、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式促進現(xiàn)代漢語語法教學(xué)
教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。針對現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，運用科學(xué)合理的教學(xué)模式有利于促進現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。
1、設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行是圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而開展的，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，是任何學(xué)科教學(xué)良性開展的基礎(chǔ)和保障?，F(xiàn)代漢語語法教學(xué)之所以面臨很多困難，主要是由于現(xiàn)代漢語語法教學(xué)目標(biāo)不明確和目標(biāo)設(shè)定不合理?，F(xiàn)代漢語語法教學(xué)的最終目的是為現(xiàn)代漢語學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而現(xiàn)代漢語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語“工具性”特點?，F(xiàn)代漢語的“工具性”特點，要求現(xiàn)代漢語語法教學(xué)必須有很強的實踐性，一味地強化理論知識，只會提高現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的難度，使得現(xiàn)代漢語語法教學(xué)無法擺脫“艱澀難懂”的“印象”。比如，針對現(xiàn)代漢語課程，有必要設(shè)定若干階段性目標(biāo)，將這些階段性目標(biāo)分化在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的過程中，循序漸進，不急于求成。現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定既要穩(wěn)固基本理論的充實和發(fā)展，同時必須兼顧實踐運用，使得現(xiàn)代漢語語法教學(xué)既不完全脫離理論支撐，弱化學(xué)科自身發(fā)展，又不完全傾向具體實踐。因為任何學(xué)科的發(fā)展都是基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合的，基礎(chǔ)理論是根基，實踐操作是表現(xiàn)。二者缺一不可，所以科學(xué)的設(shè)定現(xiàn)代漢語語法教學(xué)目標(biāo)，既不能“人言可畏”，也不能“懼怕困難”，更不能脫離學(xué)生習(xí)得情況的具體要求。只有將這些因素充分考慮，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)才能建立科學(xué)的教學(xué)模式，促進現(xiàn)代漢語語法教學(xué)科學(xué)化發(fā)展。
2、探索合理的操作程序
科學(xué)合理的現(xiàn)代漢語語法教學(xué)模式的設(shè)立，需要科學(xué)、有序的操作程序執(zhí)行教學(xué)行動。在現(xiàn)代漢語的教學(xué)過程中會產(chǎn)生很多值得學(xué)習(xí)和記錄的優(yōu)秀教學(xué)案例，這些優(yōu)秀的教學(xué)案例中包含著眾多現(xiàn)代漢語語法教學(xué)模式構(gòu)建的可執(zhí)行操作程序，這些程序是否可以廣泛傳播形成“經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?，是否有重大問題需要反思。教學(xué)案例記錄的是教學(xué)模式的具體操作程序，優(yōu)秀的教學(xué)案例提供的是合理有序的操作程序，失誤的教學(xué)案例反饋的是操作程序不當(dāng)?shù)木唧w因素。在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)材料和教學(xué)進程中，探索合理的操作程序?qū)τ跇?gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代漢語語法教學(xué)模式非常重要。
3、創(chuàng)設(shè)有效的實現(xiàn)條件
現(xiàn)代漢語中常式句一般表達形式為：
（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補語）
我們可以把現(xiàn)代漢語的常式句作為“標(biāo)準(zhǔn)句式”拿來與文言文的句式進行比較，可以很容易地發(fā)現(xiàn)古今句式的不同之處。從而識別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語句。
下面以文言文“倒裝句”為例來談?wù)勥@一方法在教學(xué)中的運用。
文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達形式不同于現(xiàn)代漢語“常式句”的句子。
1、“大哉，堯之為君也！”此句中“堯之為君也”是個主謂短語，意思為“堯作為君主”?！皥蜃鳛榫鳌痹鯓幽?？沒有表達一個完整的意思，需要進一步陳述，說明，形容。而“大”是形容詞，意為“偉大”，是要陳述，說明，形容某個對象的。這樣“堯之為君”與“大”構(gòu)成主謂關(guān)系，但句子形式是先謂語后主語，不符合我們現(xiàn)代漢語通常的表達習(xí)慣，明顯屬于主謂倒裝。說話人為了強調(diào)謂語，把謂語前置了。學(xué)生有了這樣的認識，在理解翻譯時只需把主謂關(guān)系理順即可。
2、“蚓無爪牙之利，筋骨之強”。讓學(xué)生劃分此句的句子成分可以發(fā)現(xiàn)：蚓（主語）+無（謂語）+爪牙（賓語）。主謂賓完整，“利”似乎多出來了。但依據(jù)詞類知識，“利”是形容詞，意思為“鋒利”，在句中應(yīng)作定語或謂語，“什么鋒利呢？”，在句中該詞語修飾的對象只能是“蚓”或“爪牙”，而“鋒利的蚓（蚯蚓）”是講不通的，只能修飾“爪牙”。因此，“利”是“爪牙”的定語，應(yīng)該在“爪牙”的前面。該句是把定語后置了，這是個定語后置句。翻譯時，學(xué)生只需把定語提放到中心語前面即可。
3、“青取之于藍，而青于藍”、“李氏子蟠，……不拘于時，學(xué)于余”、“形似酒撙，飾以山龜鳥獸之形”。以上三句中“于藍”、“于余”、“以山龜鳥獸之形”都是“于（以）+名詞”構(gòu)成的介賓短語（介詞結(jié)構(gòu)），均置于謂語動詞的后面。用現(xiàn)代漢語的句法知識分析，它們處于謂語后面，既不能作賓語（介賓短語不能作賓語），也不能作補語，而現(xiàn)代漢語中介賓短語一般作狀語。實際上，三個介賓短語都修飾句中謂語作狀語，分別表示比較、對象、方式，屬狀語后置。翻譯時，學(xué)生只要把介賓短語提前，放置于謂語動詞前即可。
4、①“沛公安在”；②“一言以蔽之”；③“古之人不余欺也”④“何陋之有”。以上所列四類句式是文言文中賓語前置的四種形式。不管哪一種形式的賓語前置，都可以用現(xiàn)代漢語的句法知識加以辨析。如“沛公安在”一句中“沛公”為名詞，是句子的陳述對象。“安”是疑問代詞，相當(dāng)于“哪里”，“在”為介詞，表示處所。該句本來要表達的意思是“沛公在哪里？”。在讓學(xué)生認識這一語言現(xiàn)象時，我們可以舉出一個相類的現(xiàn)代漢語常式句，如“你在哪里？”與“沛公安在”進行比較：“在哪里”與“安在”的意思一樣，但前者是“介詞+賓語（疑問代詞）”，后者是“賓語（疑問代詞）+介詞”，顯然后者把“賓語”前置了。同樣“古之人不余欺也”一句中，構(gòu)成該句的每個詞的意思和現(xiàn)代漢語的意思一樣，學(xué)生容易理解。但學(xué)生對“古代的人不我欺騙”這種說話的方式卻大為疑惑，古人為什么要這樣說話呢？教者可舉一相類句式進行句法分析，如“他不欺騙我”，“他”是主語，“欺騙”是謂語，“我”是賓語。兩相比較，學(xué)生會很容易發(fā)現(xiàn)“不我欺騙”是把賓語“我”放在了謂語動詞前面，是賓語前置。這是古人語言表達的習(xí)慣之一，是為了強調(diào)賓語?？梢?，利用現(xiàn)代漢語語法知識認識文言文的特殊句式，從而正確理解句意，快速翻譯句子，是一種既簡便又實用的方法。二、把現(xiàn)代漢語的詞法與句法知識相結(jié)合，快速解讀句子，全面理解文意
以蘇軾《石鐘山記》一文第一段為例。
《水經(jīng)》云：“彭蠡之口有石鐘山焉。”酈元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是說也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎！至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，余韻徐歇，自以為得之矣。然是說也，余尤疑之。石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉？
理解這段文字時，教者可讓學(xué)生有意識地與現(xiàn)代漢語進行比較，并用現(xiàn)代漢語語法知識加以分析。這段文字絕大部分實詞含義和用法與現(xiàn)代漢語一致，只有“鼓”、“是”、“鳴”、“名”用法比較特殊。我們可以用詞法知識進行分析?！肮摹爆F(xiàn)代是名詞，而在“微風(fēng)鼓浪”一句中，“鼓”處在主語和謂語之間，由名詞活用為動詞，陳述“微風(fēng)”，支配賓語“浪”，意為“鼓動”。“是”現(xiàn)代是判斷詞，而在“是說也，人常疑之”一句中，“是說”是偏正短語，是“之”指代的對象，作“疑”的賓語，“是說”應(yīng)是名詞性偏正短語，“是”是代詞，限制“說”，意思是“這個”?！傍Q”是動詞，“雖大風(fēng)浪不能鳴也”一句中，“鳴”后省略代詞“之”。補充完整后的句子應(yīng)是“雖大風(fēng)浪不能鳴之（鐘磬）也”。按照現(xiàn)代漢語句子成分分析法提取該句主干為：浪鳴之?？梢钥闯鲋髡Z“浪”和賓語“之”之間產(chǎn)生了“主語使賓語怎樣”的意味，據(jù)此可以判斷“鳴”為動詞的使動用法，可理解為“使……鳴”?！懊?，現(xiàn)代是名詞，在“而此獨以鐘名”一句中，用句子成分分析法可以看出：“名”處在謂語位置，作謂語。但依據(jù)現(xiàn)代漢語的詞類知識名詞一般不作謂語，由此可推斷“名”是名詞活用為動詞，作謂語，意為“命名”。
同樣，用句法知識比較分析這段文字，可以看出，大多數(shù)文言句式與現(xiàn)代漢語一致。而“得雙石于潭上”、“石之鏗然有聲者，所在皆是也”兩句的表達習(xí)慣就與現(xiàn)代漢語不一樣。為了讓學(xué)生清楚地認識古漢語的特殊句式，教者可用現(xiàn)代漢語的句法知識加以分析?！暗秒p石于潭上”這個句子的主語是“李渤”，承前句省略，謂語是“得”，賓語是“雙石”，這三個詞按現(xiàn)代漢語常式句表達習(xí)慣組成一句話就是：“李渤得雙石”。而原句中“于潭上”是個介賓短語，現(xiàn)代漢語中介賓短語一般作狀語修飾謂語。據(jù)此，“于潭上”應(yīng)作“李渤得雙石”這個句子的狀語，這樣，該句的完整表達應(yīng)是“李渤于潭上得雙石”，把這個句子與“得雙石于潭上”比較，學(xué)生自然可以發(fā)現(xiàn)原文句子介賓短語后置了，從而掌握狀語后置句式?！笆H然有聲者，所在皆是也”一句中，“所在皆是也”意為“到處都是這樣”，這是個缺少主語的句子，表達完整應(yīng)該是：“（什么）到處都是這樣”?！笆裁础笔窃摼潢愂稣f明的對象，這個對象就是“石”，“石”后“鏗然有聲”似乎與“石”構(gòu)成主謂關(guān)系，但這樣一來，原句就成為兩個句子，這兩個句子形成并列關(guān)系，表達兩層意思，即：“石（頭）鏗然有聲”、“石（頭）所在皆是”，這顯然不符合作者本來要表達的意思。那么“鏗然有聲”是不是作狀語呢？用句法知識分析可以看出，“鏗然有聲”是動詞性狀謂短語，一般作謂語。據(jù)此，“鏗然有聲”只有作“石”的定語，意為“鏗鏘作響的石頭”，是一個名詞性偏正短語，正好與后面的“所在皆是”構(gòu)成主謂關(guān)系。這樣，學(xué)生就可以認識古漢語的定語后置句式。【論文主題詞】現(xiàn)代漢語語法；比較；解讀
現(xiàn)代漢語中常式句一般表達形式為：
（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補語）
我們可以把現(xiàn)代漢語的常式句作為“標(biāo)準(zhǔn)句式”拿來與文言文的句式進行比較，可以很容易地發(fā)現(xiàn)古今句式的不同之處。從而識別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語句。
下面以文言文“倒裝句”為例來談?wù)勥@一方法在教學(xué)中的運用。
文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達形式不同于現(xiàn)代漢語“常式句”的句子。
1、“大哉，堯之為君也！”此句中“堯之為君也”是個主謂短語，意思為“堯作為君主”。“堯作為君主”怎樣呢？沒有表達一個完整的意思，需要進一步陳述，說明，形容。而“大”是形容詞，意為“偉大”，是要陳述，說明，形容某個對象的。這樣“堯之為君”與“大”構(gòu)成主謂關(guān)系，但句子形式是先謂語后主語，不符合我們現(xiàn)代漢語通常的表達習(xí)慣，明顯屬于主謂倒裝。說話人為了強調(diào)謂語，把謂語前置了。學(xué)生有了這樣的認識，在理解翻譯時只需把主謂關(guān)系理順即可。
2、“蚓無爪牙之利，筋骨之強”。讓學(xué)生劃分此句的句子成分可以發(fā)現(xiàn)：蚓（主語）+無（謂語）+爪牙（賓語）。主謂賓完整，“利”似乎多出來了。但依據(jù)詞類知識，“利”是形容詞，意思為“鋒利”，在句中應(yīng)作定語或謂語，“什么鋒利呢？”，在句中該詞語修飾的對象只能是“蚓”或“爪牙”，而“鋒利的蚓（蚯蚓）”是講不通的，只能修飾“爪牙”。因此，“利”是“爪牙”的定語，應(yīng)該在“爪牙”的前面。該句是把定語后置了，這是個定語后置句。翻譯時，學(xué)生只需把定語提放到中心語前面即可。
3、“青取之于藍，而青于藍”、“李氏子蟠，……不拘于時，學(xué)于余”、“形似酒撙，飾以山龜鳥獸之形”。以上三句中“于藍”、“于余”、“以山龜鳥獸之形”都是“于（以）+名詞”構(gòu)成的介賓短語（介詞結(jié)構(gòu)），均置于謂語動詞的后面。用現(xiàn)代漢語的句法知識分析，它們處于謂語后面，既不能作賓語（介賓短語不能作賓語），也不能作補語，而現(xiàn)代漢語中介賓短語一般作狀語。實際上，三個介賓短語都修飾句中謂語作狀語，分別表示比較、對象、方式，屬狀語后置。翻譯時，學(xué)生只要把介賓短語提前，放置于謂語動詞前即可。
4、①“沛公安在”；②“一言以蔽之”；③“古之人不余欺也”④“何陋之有”。以上所列四類句式是文言文中賓語前置的四種形式。不管哪一種形式的賓語前置，都可以用現(xiàn)代漢語的句法知識加以辨析。如“沛公安在”一句中“沛公”為名詞，是句子的陳述對象?！鞍病笔且蓡柎~，相當(dāng)于“哪里”，“在”為介詞，表示處所。該句本來要表達的意思是“沛公在哪里？”。在讓學(xué)生認識這一語言現(xiàn)象時，我們可以舉出一個相類的現(xiàn)代漢語常式句，如“你在哪里？”與“沛公安在”進行比較：“在哪里”與“安在”的意思一樣，但前者是“介詞+賓語（疑問代詞）”，后者是“賓語（疑問代詞）+介詞”，顯然后者把“賓語”前置了。同樣“古之人不余欺也”一句中，構(gòu)成該句的每個詞的意思和現(xiàn)代漢語的意思一樣，學(xué)生容易理解。但學(xué)生對“古代的人不我欺騙”這種說話的方式卻大為疑惑，古人為什么要這樣說話呢？教者可舉一相類句式進行句法分析，如“他不欺騙我”，“他”是主語，“欺騙”是謂語，“我”是賓語。兩相比較，學(xué)生會很容易發(fā)現(xiàn)“不我欺騙”是把賓語“我”放在了謂語動詞前面，是賓語前置。這是古人語言表達的習(xí)慣之一，是為了強調(diào)賓語?？梢?，利用現(xiàn)代漢語語法知識認識文言文的特殊句式，從而正確理解句意，快速翻譯句子，是一種既簡便又實用的方法。
二、把現(xiàn)代漢語的詞法與句法知識相結(jié)合，快速解讀句子，全面理解文意
以蘇軾《石鐘山記》一文第一段為例。
《水經(jīng)》云：“彭蠡之口有石鐘山焉。”酈元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是說也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎！至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，余韻徐歇，自以為得之矣。然是說也，余尤疑之。石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉？
理解這段文字時，教者可讓學(xué)生有意識地與現(xiàn)代漢語進行比較，并用現(xiàn)代漢語語法知識加以分析。這段文字絕大部分實詞含義和用法與現(xiàn)代漢語一致，只有“鼓”、“是”、“鳴”、“名”用法比較特殊。我們可以用詞法知識進行分析?！肮摹爆F(xiàn)代是名詞，而在“微風(fēng)鼓浪”一句中，“鼓”處在主語和謂語之間，由名詞活用為動詞，陳述“微風(fēng)”，支配賓語“浪”，意為“鼓動”?！笆恰爆F(xiàn)代是判斷詞，而在“是說也，人常疑之”一句中，“是說”是偏正短語，是“之”指代的對象，作“疑”的賓語，“是說”應(yīng)是名詞性偏正短語，“是”是代詞，限制“說”，意思是“這個”?！傍Q”是動詞，“雖大風(fēng)浪不能鳴也”一句中，“鳴”后省略代詞“之”。補充完整后的句子應(yīng)是“雖大風(fēng)浪不能鳴之（鐘磬）也”。按照現(xiàn)代漢語句子成分分析法提取該句主干為：浪鳴之。可以看出主語“浪”和賓語“之”之間產(chǎn)生了“主語使賓語怎樣”的意味，據(jù)此可以判斷“鳴”為動詞的使動用法，可理解為“使……鳴”?！懊?，現(xiàn)代是名詞，在“而此獨以鐘名”一句中，用句子成分分析法可以看出：“名”處在謂語位置，作謂語。但依據(jù)現(xiàn)代漢語的詞類知識名詞一般不作謂語，由此可推斷“名”是名詞活用為動詞，作謂語，意為“命名”。
同樣，用句法知識比較分析這段文字，可以看出，大多數(shù)文言句式與現(xiàn)代漢語一致。而“得雙石于潭上”、“石之鏗然有聲者，所在皆是也”兩句的表達習(xí)慣就與現(xiàn)代漢語不一樣。為了讓學(xué)生清楚地認識古漢語的特殊句式，教者可用現(xiàn)代漢語的句法知識加以分析?！暗秒p石于潭上”這個句子的主語是“李渤”，承前句省略，謂語是“得”，賓語是“雙石”，這三個詞按現(xiàn)代漢語常式句表達習(xí)慣組成一句話就是：“李渤得雙石”。而原句中“于潭上”是個介賓短語，現(xiàn)代漢語中介賓短語一般作狀語修飾謂語。據(jù)此，“于潭上”應(yīng)作“李渤得雙石”這個句子的狀語，這樣，該句的完整表達應(yīng)是“李渤于潭上得雙石”，把這個句子與“得雙石于潭上”比較，學(xué)生自然可以發(fā)現(xiàn)原文句子介賓短語后置了，從而掌握狀語后置句式?！笆H然有聲者，所在皆是也”一句中，“所在皆是也”意為“到處都是這樣”，這是個缺少主語的句子，表達完整應(yīng)該是：“（什么）到處都是這樣”?！笆裁础笔窃摼潢愂稣f明的對象，這個對象就是“石”，“石”后“鏗然有聲”似乎與“石”構(gòu)成主謂關(guān)系，但這樣一來，原句就成為兩個句子，這兩個句子形成并列關(guān)系，表達兩層意思，即：“石（頭）鏗然有聲”、“石（頭）所在皆是”，這顯然不符合作者本來要表達的意思。那么“鏗然有聲”是不是作狀語呢？用句法知識分析可以看出，“鏗然有聲”是動詞性狀謂短語，一般作謂語。據(jù)此，“鏗然有聲”只有作“石”的定語，意為“鏗鏘作響的石頭”，是一個名詞性偏正短語，正好與后面的“所在皆是”構(gòu)成主謂關(guān)系。這樣，學(xué)生就可以認識古漢語的定語后置句式。
