時(shí)間：2023-03-01 16:34:06
序論：在您撰寫初中美術(shù)教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；學(xué)案教學(xué)；知識(shí)建構(gòu)
新課標(biāo)提出要將學(xué)生由外部刺激或知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者與信息加工的主體?！皩W(xué)案教學(xué)”正是在布魯納發(fā)現(xiàn)法、探究問(wèn)題訓(xùn)練法等諸多現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，將知識(shí)建構(gòu)、智能開發(fā)、能力培養(yǎng)、人格健全熔為一爐，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)單位設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終完成學(xué)生角色地位的切實(shí)轉(zhuǎn)換。筆者僅結(jié)合自身在初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)的若干體會(huì)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問(wèn)題做一些初步的思考與探討，以期拋磚引玉，共勉共進(jìn)。
一、明晰教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)案目標(biāo)
《全日制義務(wù)教育美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中美術(shù)教學(xué)正處于“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將此前的“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”和“欣賞評(píng)述”進(jìn)行融匯綜合，是此階段美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)案教學(xué)也應(yīng)遵循此原則。在具體的學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要遵循三個(gè)基本步驟：學(xué)案主客體分析―學(xué)案目標(biāo)制訂―教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在學(xué)案主體分析中，教師應(yīng)就初中學(xué)生整體的知識(shí)理解能力及生活體驗(yàn)，聯(lián)系教學(xué)重難點(diǎn)和銜接要素，找準(zhǔn)理論遷移、動(dòng)手實(shí)踐與學(xué)習(xí)主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)；在學(xué)案目標(biāo)的制定上也應(yīng)做到智力目標(biāo)、非智力目標(biāo)相兼顧，如“實(shí)用美觀的家具”一課，教師可在基本操作上要求學(xué)生掌握紙板制作的基本技法，其次就是要學(xué)生在“紙板坐椅的設(shè)計(jì)和制作”的應(yīng)用課程鍛煉培養(yǎng)立體造型的設(shè)計(jì)能力；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)或目標(biāo)呈現(xiàn)，教師要依據(jù)學(xué)案目標(biāo)，從知識(shí)線、學(xué)法線與能力線三方面對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成及質(zhì)量反饋?zhàn)鲇袑哟蔚胤绞椒椒ㄔO(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，真正做到把時(shí)間交給學(xué)生。
二、診斷學(xué)生認(rèn)知狀況，導(dǎo)入新課
美術(shù)教學(xué)的人文性質(zhì)較為明顯，在陶冶情操、提升審美能力和形象思維能力之外，還需要學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)作出清晰的認(rèn)識(shí)。換言之，教師就是要通過(guò)思考題、填空題等形式，對(duì)學(xué)生關(guān)于新舊知識(shí)點(diǎn)銜接的認(rèn)知狀況進(jìn)行診斷，并就學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地開展補(bǔ)償教學(xué)，掃清新知學(xué)習(xí)中的障礙，同時(shí)也有利于導(dǎo)入新課，起到激趣導(dǎo)思的作用。譬如在“實(shí)用美觀的家具”一課中，教師可通過(guò)課件展示多類現(xiàn)代風(fēng)格坐椅的圖片，再組織學(xué)生按小組討論答案的形式完成以下思考題：1.座椅都是用什么材料制作的？2.現(xiàn)代風(fēng)格座椅社會(huì)功能有哪些？“興趣是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大推動(dòng)力?！苯處熞ㄟ^(guò)課件中傳統(tǒng)座椅與現(xiàn)代座椅風(fēng)格的比較，再以思考題激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代座椅美觀、實(shí)用社會(huì)功能的思考，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。
三、圖例分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
學(xué)案教學(xué)中首先應(yīng)樹立“先學(xué)后教”的理念，以教學(xué)重難點(diǎn)為中心預(yù)設(shè)教案。同時(shí)，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意以學(xué)生的眼光看待、分析教材，即備課備學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維感知和研究教材，以更好地幫助學(xué)生解決探究學(xué)習(xí)中可能遇到的思維問(wèn)題。在“實(shí)用美觀的家具”一課的教學(xué)中，教師可在課件中利用圖例對(duì)紙板座椅做詳細(xì)的制作圖解，并可在具體的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中，提供多個(gè)圖例，將學(xué)生小組按單、雙數(shù)號(hào)加以區(qū)分，要求單號(hào)組與雙號(hào)組選擇不同的圖例制作，允許小組內(nèi)可交流討論完成。在各組同學(xué)制作完成后，應(yīng)就其卡紙坐椅的制作方法進(jìn)行討論總結(jié)，考查學(xué)生對(duì)于坐椅制作技法如折、剪、插、粘、卷的應(yīng)用與思考，同時(shí)也為學(xué)案教學(xué)的下一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造做好了理論鋪墊。
四、設(shè)計(jì)制作，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本坐椅制作技法的學(xué)習(xí)與操作后，教師應(yīng)及時(shí)組織達(dá)標(biāo)測(cè)試，以便學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，力避遺忘，并根據(jù)教學(xué)反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。在達(dá)標(biāo)測(cè)試的題材選擇上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：測(cè)試題要緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；難度適中，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。在紙板座椅的設(shè)計(jì)構(gòu)思再制作的環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生提供公園、海灘、臥室、辦公室四個(gè)不同的背景環(huán)境，要求同學(xué)們以小組合作的形式設(shè)計(jì)出一個(gè)或一套風(fēng)格匹配的座椅或沙發(fā)來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙板座椅設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)或提示學(xué)生的設(shè)計(jì)要遵循以下原則，即在利用簡(jiǎn)單的材料設(shè)計(jì)制作出造型新穎、風(fēng)格獨(dú)特的座椅的同時(shí)，不僅應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力，傳遞對(duì)生活的熱愛，還應(yīng)要求學(xué)生在座椅造型、風(fēng)格設(shè)計(jì)上應(yīng)注意適應(yīng)所選環(huán)境，并保持功能和美感、簡(jiǎn)潔與實(shí)用的統(tǒng)一。在學(xué)生設(shè)計(jì)制作完成座椅后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行作品展示交流，組織自評(píng)、互評(píng)，由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。在此環(huán)節(jié)中，還可以適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M作品競(jìng)賽的形式，由組內(nèi)同學(xué)選取代表本組可競(jìng)選最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)的作品參與評(píng)比。
【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0150-01
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的實(shí)施，帶來(lái)了中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)觀念的巨大變化，美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派蓬勃生機(jī)。在新課改的大背景下，首先要求美術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新和完善美術(shù)課堂教學(xué)，追求課堂上學(xué)生最大化受益。人常說(shuō)，好的開頭，就等于成功的一半。一堂課也是如此。針對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式，我想談些自己的認(rèn)識(shí)和做法。
一堂高效的美術(shù)課，離不開切題巧妙又新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。精彩的課堂導(dǎo)入總能立刻抓住學(xué)生的心，吸引住他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探究興趣，而為整堂課的高效教學(xué)打開良好的局面。我對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)都做過(guò)一些探究，教學(xué)效果很不錯(cuò)。
關(guān)于課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法和藝術(shù)，國(guó)內(nèi)已有很多卓有成效的研究。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，最常見的導(dǎo)入方式有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法與直接導(dǎo)入法，這兩種方式比較直接、簡(jiǎn)潔、平靜，卻因?yàn)槿狈で椋茈y對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有強(qiáng)烈催生作用。有一些文章還介紹了“教具法”、“巧妙懸疑導(dǎo)入法”、“游戲?qū)敕ā?、“模擬情境導(dǎo)入法”、“聯(lián)想導(dǎo)入法”等，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法很多，都值得我們借鑒。
教無(wú)定法。只要教師遵循義務(wù)教育美術(shù)課程的性質(zhì)和基本理念，重視教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，拿出一顆愛心，充分尊重中學(xué)生的審美需求、年齡特征和認(rèn)知水平，突出學(xué)習(xí)的愉悅性，并能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際條件，開動(dòng)腦筋、靈活地創(chuàng)造和應(yīng)變，就能找到新穎高效的導(dǎo)入方法。
在美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我始終將教學(xué)具體的內(nèi)容、技能目標(biāo)訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合在一起，優(yōu)化設(shè)計(jì)出適合教師教、學(xué)生學(xué)的導(dǎo)入方案。
一、湘教版《橋》第一課時(shí)導(dǎo)入方案實(shí)例
上課了，我在黑板上畫出一條代表寧波到嘉興的地圖曲線，中間標(biāo)明了杭州灣。邊畫邊介紹：“寧波到杭州約153公里，杭州到嘉興距離大約93公里，寧波到嘉興距離全程大約246公里?！苯又O(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，看了地圖，你能想到的寧波到嘉興有幾種辦法？”同學(xué)們搶著回答：坐飛機(jī)、坐客車、坐火車、坐輪船、還有說(shuō)游泳、步行的。我又提出問(wèn)題：能否建造一座橋梁，有必要嗎，有可能嗎，怎么建？然后放手讓同學(xué)們按小組合作的形式將問(wèn)題逐一展開討論，再全班交流并匯總出討論結(jié)果。
這種導(dǎo)入，是讓同學(xué)們扮更換身份作橋梁工程師，通過(guò)討論感受橋梁在我們現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，消除了人和橋的距離感，再介紹杭州灣跨海大橋特點(diǎn)的（全長(zhǎng)僅36公里）。通過(guò)這樣的活動(dòng)鋪墊，讓學(xué)生感受我國(guó)橋梁的輝煌歷史和在它在世界橋梁建設(shè)中的重要地位，激發(fā)他們的民族自豪感，鼓舞自信心，然后再讓他們參考教材資料采用石拱橋、獨(dú)木橋、斜拉橋、懸索橋等多種模式試著設(shè)計(jì)出杭州灣跨海大橋方案，從而引出了橋模的手工設(shè)計(jì)制作。
二、湘教版《我的故事》――技能挑戰(zhàn)性導(dǎo)入方案
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教畫不同方向的卡通人物頭像。我快步走上講臺(tái)，快速的在黑板上畫出10個(gè)大小形狀不同的不規(guī)則圓。同學(xué)們被我的突然的舉動(dòng)弄懵了，都在看我想干什么。“你們會(huì)畫這些圓形嗎，太簡(jiǎn)單了，是吧？”稍作停頓，我又說(shuō)：“老師能將它們變成不同方向的不同神情的人物頭像，三分鐘就能讓你們學(xué)會(huì)，相信嗎，想學(xué)嗎？”我的言語(yǔ)充滿了挑戰(zhàn)性，同學(xué)們的注意力完全被我控制了，好奇地靜靜地看著我表演，“不可能！吹牛！”也有些同學(xué)充滿的表情看我怎么收這個(gè)場(chǎng)?！笆⒕?、八、……三、二、一”隨著同學(xué)們的倒數(shù)，我提前兩秒完成了任務(wù)，全班同學(xué)爆出了掌聲。接下來(lái)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷嘗試著添畫人物不同動(dòng)作，創(chuàng)作出自己的卡通故事。這就把后面的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都還給了學(xué)生。
圖示1
圖示2
利用這種導(dǎo)入形式去完成教學(xué)任務(wù)，我都要在課前做充分的訓(xùn)練準(zhǔn)備。比如教授國(guó)畫《梅竹精神》一課，導(dǎo)入時(shí)，我向?qū)W生挑戰(zhàn)五分鐘完成一幅墨竹圖。國(guó)畫課《蒼松翠柏》第二課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我和學(xué)生展開競(jìng)賽：我利用粉筆在黑板上6分鐘完成100棵以上樹木的一幅山水畫。實(shí)際我只是利用大約4分鐘時(shí)間完成了畫面近處的一棵大樹，其他樹木則畫為遠(yuǎn)處的樹林或叢樹。這樣做的好處：作畫步驟清楚，示范具體，畫面主體突出，遠(yuǎn)近虛實(shí)層次分明。學(xué)生的任務(wù)是15分鐘在宣紙上完成一棵自己喜歡的樹。
這樣的“似乎難為卻為之甚好”的導(dǎo)入和技能示范融為一體，在有限時(shí)間內(nèi)快速突破了教學(xué)難點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生激情又同時(shí)激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好，任務(wù)完成有保障，很受學(xué)生歡迎。
三、《畫故事》――教學(xué)難點(diǎn)突破導(dǎo)入法
關(guān)鍵詞：感受；觀察；體現(xiàn)；面具文化；案例
青少年時(shí)期，正是學(xué)生思想從認(rèn)識(shí)走向形成的階段，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步確立的階段，引導(dǎo)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)面具臉譜文化，在案例背景指導(dǎo)下，通過(guò)理論指導(dǎo)、教學(xué)方式、面具文化，結(jié)合教材分析制訂出切實(shí)可行的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到自己預(yù)想的效果，通過(guò)專家的評(píng)課和自己的案例反思總結(jié)出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改正。
一、案例背景
在案例的背景下，《角色的游戲》這節(jié)課將改變傳統(tǒng)的技法學(xué)習(xí)，從理論指導(dǎo)到教學(xué)方式以及面具文化進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)面具臉譜文化。
理論指導(dǎo)：新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能技巧學(xué)習(xí)提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情景，增加文化含量，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的文化價(jià)值觀、文化涵養(yǎng)及人文精神。新的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是要打破傳統(tǒng)的訓(xùn)練，增加更多的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵精神。
二、教材分析
本課的設(shè)置，改變了以往課程中只側(cè)重于面具的制作技術(shù)，而忽視對(duì)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，面具的由來(lái)、演變和不斷變化的過(guò)程，了解不同國(guó)家、地域、民族對(duì)面具的理解以及出于這種理解的不同的情感、態(tài)度和審美習(xí)慣。本課與中國(guó)傳統(tǒng)瑰寶臉譜緊密聯(lián)系起來(lái)。了解臉譜的造型特點(diǎn)、臉譜表現(xiàn)三國(guó)時(shí)人物形象特征和性格特征的常用手法，通過(guò)體驗(yàn)?zāi)樧V的色彩和造型，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解臉譜深刻的中國(guó)文化內(nèi)涵。
《角色的游戲》一課，安排了面具的由來(lái)、發(fā)展、功能等內(nèi)容，讓學(xué)生了解面具的文化、歷史，同時(shí)讓學(xué)生了解現(xiàn)代生活中面具的主要功能、面具的特點(diǎn)及面具的制作方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)臉譜的功能以及臉譜給學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過(guò)對(duì)面具藝術(shù)的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生豐富情感的表達(dá)方式和審美習(xí)慣，認(rèn)識(shí)面具的演變、發(fā)展過(guò)程，了解面具與人類、與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從文化、民族、宗教等多角度認(rèn)識(shí)面具藝術(shù)，從而進(jìn)一步了解面具的文化內(nèi)涵。
（2）通過(guò)對(duì)京劇臉譜面具藝術(shù)的欣賞，分析臉譜面具的造型、色彩，了解面具的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和造型方法，了解面具在表現(xiàn)人物外形特征和性格特征上常用的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
（3）初步學(xué)會(huì)臉譜面具的設(shè)計(jì)與制作。選用恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用彩繪等技法，設(shè)計(jì)制作平面或立體的面具。在與同學(xué)合作完成作業(yè)中，鍛煉協(xié)作能力，培養(yǎng)互助精神。
（4）通過(guò)京劇自編自演面具表演活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)樧V面具帶給自己的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，感受臉譜面具獨(dú)特的藝術(shù)魅力。京劇臉譜作為一種中國(guó)獨(dú)有的藝術(shù)，已經(jīng)成為世界的藝術(shù)瑰寶。
（5）激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)思想、自我規(guī)劃、組織的能力。
三、教法分析
教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分：
1.感受做先導(dǎo)
2.觀察為鋪墊
3.了解面具
四、反思
這是一節(jié)教學(xué)展示課，通過(guò)認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：首先京劇臉譜文化博大精深，如何和學(xué)生的表演切入點(diǎn)進(jìn)行完美的對(duì)接是我苦思冥想的問(wèn)題。在這個(gè)思考過(guò)程中，我和音樂(lè)老師進(jìn)行了深入的交流和溝通。我認(rèn)真揣摩人物形象如何用肢體語(yǔ)言更加生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。其次，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程，也發(fā)現(xiàn)一旦想法變成現(xiàn)實(shí)時(shí)，一切應(yīng)該想得更加細(xì)致，因?yàn)槲覀儾恢罆?huì)有什么情況發(fā)生。發(fā)生后如何更快、更好地解決，而不會(huì)影響我們的本意和想達(dá)到的目的。
通過(guò)各位專家老師對(duì)我的指導(dǎo)評(píng)價(jià)及自己對(duì)教學(xué)視頻的反思和對(duì)教學(xué)案例的研究，我覺得自己還有不少不足的地方。我會(huì)在日常教學(xué)工作中，多向各位老師、專家請(qǐng)教，多看一些教學(xué)上面的論文雜志等資料，大量拓展自己的知識(shí)，拓展自己的思維，多實(shí)踐、多總結(jié)，使自己得到更大的鍛煉和進(jìn)步！
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［4］黃雪飛.以高中美術(shù)欣賞課為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力［J］.青少年日記：教育教學(xué)研究，2011（11）.
一、對(duì)物體輪廓框架的定位要盡量準(zhǔn)確
在明暗素描中，物體輪廓框架結(jié)構(gòu)相當(dāng)于人體的骨架，是整個(gè)物體的支架，能確定物體的整體效果，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們更應(yīng)該注重起稿時(shí)對(duì)物體輪廓框架的定位，若定位不準(zhǔn)確，就會(huì)破壞畫面的整體效果。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，初學(xué)者要多看幾遍，逐漸建立起對(duì)構(gòu)圖的審美和設(shè)計(jì)意識(shí)，由于構(gòu)圖是一幅畫的靈魂，因此要多畫輪廓，在畫輪廓時(shí)必須遵循從上到下、從左到右的勾畫原則，再運(yùn)用結(jié)構(gòu)造型手段，用“穿透性”視覺體現(xiàn)出物體的輪廓，最終選擇一個(gè)最佳框架。這樣對(duì)物體輪廓框架的定位就比較準(zhǔn)確。
二、盡量辨別清楚“黑、白、灰”三大面
明暗素描中黑、白、灰三面是物體不同的面，是在一定的光照條件下，接受不同的背光、正光、斜光所表現(xiàn)出來(lái)的，并呈現(xiàn)物體長(zhǎng)、寬、高三維立體空間的特性。如果學(xué)生學(xué)畫石膏像時(shí)，將黑白灰三面相混，就會(huì)造成明暗秩序錯(cuò)亂，影響石膏像的整體色調(diào)，不是潔白的，而是灰暗的。所以有時(shí)看到教師用于示范的石膏像是潔白的，而學(xué)生創(chuàng)作的石膏像卻顯得灰暗了許多的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)明暗素描中的“黑、白、灰”三大面的辨別沒(méi)有弄清楚，那么教師應(yīng)該采取積極有效的措施，讓學(xué)生能清楚地辨別這三大面。例如：在創(chuàng)作石膏像時(shí)擺放藍(lán)色襯布作為背景布，因?yàn)樗{(lán)色襯布在光照下的明暗值在黑白之間呈灰調(diào)子，而石膏像在光照下又產(chǎn)生黑白對(duì)比，這樣將它們放在一起觀察，就能有效形成黑白灰畫面的整體對(duì)比，改變以前的灰暗感。
三、對(duì)“明暗交界線”的認(rèn)識(shí)
明暗素描中，結(jié)構(gòu)輪廓是骨，明暗是肉，那么明暗交界線就顯得尤為重要，明暗素描就是在平面的紙上繪畫出物體虛幻的三維結(jié)構(gòu)，達(dá)到逼真效果。初學(xué)者在開始練習(xí)時(shí)，最好采用燈光下的幾何體來(lái)練習(xí)，它能幫助你認(rèn)識(shí)物體在光源下的明暗變化，并結(jié)合靜物進(jìn)行練習(xí)，能進(jìn)一步了解光源在復(fù)雜形體的明暗變化，以便更加深入地了解和掌握光源的變化及對(duì)象表現(xiàn)的立體感、質(zhì)感及明暗空間關(guān)系等。明暗素描的切入點(diǎn)是五調(diào)子中最為顯現(xiàn)的“明暗交界線”調(diào)子，是由光產(chǎn)生的，物體不同的面以不同角度接受不同光源，最后形成深淺不同的色階，而物體接受正光和背光的交接地帶就稱為明暗交界線。它既是暗部的開始，又是暗調(diào)中最重要的部分，因?yàn)榇瞬糠譄o(wú)光，是物體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折最強(qiáng)的地方，更是塑造物體體積的突破口。讓學(xué)生明白交界線不是簡(jiǎn)單的線條，而是面，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生體會(huì)，例如：觸摸圓柱體表面，嘗試讓學(xué)生尋找圓柱體球形表面的輪廓線。通過(guò)觸摸體會(huì)，學(xué)生最終能清楚地回答，球形表面并不存在輪廓線，只有面。由于直射光線和反射光線都照射不到明暗交界線這一區(qū)域，因此它的明暗值是最深的，學(xué)生應(yīng)抓住明暗交界線為描繪物體結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，這樣會(huì)讓物體的邊緣線消失在整個(gè)畫面當(dāng)中。
四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲
關(guān)鍵詞：繪畫基礎(chǔ)；訓(xùn)練方式；招考制度；教學(xué)內(nèi)容
繪畫基礎(chǔ)作為美術(shù)各專業(yè)方向的基本技能，既是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)專業(yè)能力的關(guān)鍵，也是啟發(fā)想象力、創(chuàng)造力的重要途徑。無(wú)論純藝術(shù)專業(yè)還是設(shè)計(jì)專業(yè)，都離不開繪畫基礎(chǔ)作為后續(xù)課程的先導(dǎo)與基石。但在高校美術(shù)教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)存在這樣的問(wèn)題，即學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)不能直接轉(zhuǎn)化為藝術(shù)審美能力和藝術(shù)駕馭能力，甚至成為阻礙想象力和創(chuàng)造力的因素。追溯其原因，我們的訓(xùn)練方式、招考制度、教學(xué)內(nèi)容都存在相應(yīng)問(wèn)題，如何有效解決這些問(wèn)題是擺在美術(shù)教育者面前的難題，以下試從這幾個(gè)方面探討我國(guó)高校入校前后的美術(shù)教育現(xiàn)狀以及解決方案。
一、豐富高考前的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，減少程式化訓(xùn)練
跨進(jìn)大學(xué)校門之前，美術(shù)生幾乎都有相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：固定的學(xué)習(xí)模塊和機(jī)械的訓(xùn)練方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三大塊，素描、色彩和速寫，依次從石膏幾何體、靜物逐步過(guò)渡到石膏頭像、真人模特的臨摹和寫生，表現(xiàn)辦法局限于單一的方式和程式化的步驟。由于社會(huì)上存在的教育功利性和過(guò)分追求教學(xué)成果的影響，高考之前的美術(shù)教育普遍存在唯考試馬首是瞻的現(xiàn)象。概念性的教學(xué)、模式化的訓(xùn)練，使學(xué)生在機(jī)器般的大量的重復(fù)練習(xí)中漸漸喪失了對(duì)藝術(shù)的新鮮感和敏銳性，甚至是原有的興趣，盲目通過(guò)量的積累，以期達(dá)到質(zhì)的要求。更為嚴(yán)重的現(xiàn)象是，有些美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了追求升學(xué)率而采取速成教學(xué)法：一個(gè)蘋果由幾筆組成、每一筆用幾號(hào)顏色、靜物構(gòu)圖的組織樣式、人物速寫的動(dòng)態(tài)模式統(tǒng)統(tǒng)都規(guī)范成冊(cè)。眼前的對(duì)象如何不重要，學(xué)生熟記規(guī)則套路就能應(yīng)對(duì)考試。顏料被調(diào)和制成復(fù)合色，最大顏料盒多達(dá)一百多色，學(xué)生不需要自己調(diào)和顏色，只需記住什么地方規(guī)定用幾號(hào)色即可。這種令人震驚的速成法即使把學(xué)生送進(jìn)了大學(xué)校門，也絕不可能讓學(xué)生掌握有益的美術(shù)技法與藝術(shù)規(guī)律，這種教學(xué)法無(wú)疑是以斷送學(xué)生的前途來(lái)?yè)Q取立竿見影的“教學(xué)效果”。
反觀當(dāng)今歐美高校入校前的美術(shù)教育則正好相反，重視想法和創(chuàng)意，著重啟發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解，然而卻忽視了對(duì)寫實(shí)能力的培養(yǎng)與基本功的鍛煉，歐美的美術(shù)教育同樣也是存在問(wèn)題的。我們能否吸收他們的長(zhǎng)處，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短呢？既重視對(duì)學(xué)生功底的磨煉，也強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)的理解和對(duì)美的感知，鼓勵(lì)多樣性的表達(dá)方式，并豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)始終保持最初的那份激情與熱愛，從而在藝術(shù)的世界里無(wú)所畏懼地勇往直前。
二、改革美術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的招考方式，取消單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
招考制度直接影響著教學(xué)的走向，如果改革不從招考制度入手，單純改革教學(xué)體系是行不通的，高考前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式始終不可能脫離考試指揮棒的指揮。我國(guó)現(xiàn)行招考制度的指導(dǎo)思想是以考察學(xué)生的寫實(shí)基本功為原則，基本功的認(rèn)定也還殘留著歷史的狹隘眼光，不同學(xué)校不同專業(yè)的考試內(nèi)容多為大同小異、缺乏新意。這樣的招考制度給了速成者可乘之機(jī)，而真正的可塑之才在短時(shí)間的一張考試畫卷中卻很難脫穎而出。
招考制度最大的問(wèn)題是生硬地割裂了高校入校前后美術(shù)學(xué)習(xí)的思維連貫性。因?yàn)榭荚囍恢匾曌钅w淺的所謂寫實(shí)表達(dá)能力，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入高校之前對(duì)繪畫表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)僅停留在單一的淺薄的層面，對(duì)藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史更是毫無(wú)認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)藝術(shù)的理解和對(duì)自己藝術(shù)道路的規(guī)劃。我們的美術(shù)教育工作者應(yīng)該好好思考一下怎樣使學(xué)生在高中階段就對(duì)藝術(shù)是什么、藝術(shù)的功能，以及前人走過(guò)哪些路、我們?cè)撏淖咧惖膯?wèn)題有基本的了解。使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的初始階段就對(duì)專業(yè)有比較清晰明確的認(rèn)識(shí)，而不是盲目被動(dòng)地練習(xí)。
我國(guó)的美術(shù)招考制度其實(shí)可以適當(dāng)參考?xì)W美的做法，不單憑一張考卷判定一個(gè)學(xué)生的專業(yè)水平。除了現(xiàn)場(chǎng)寫生的考核內(nèi)容，每所學(xué)校還應(yīng)該設(shè)置面試環(huán)節(jié)，面試可以通過(guò)學(xué)生提交的作品集對(duì)該生一貫水平有所了解，并且可以和他作進(jìn)一步交流。學(xué)生的美術(shù)作品集集中反映了他的基本功、潛力所在以及他對(duì)藝術(shù)認(rèn)識(shí)所處的階段，通過(guò)提問(wèn)、回答與交流的方式，學(xué)生的領(lǐng)悟能力、理解能力、思維能力都能得到充分體現(xiàn)，這些遠(yuǎn)比一張?jiān)嚲砀苷f(shuō)明問(wèn)題。
三、建立更開放、多元、自由的高校美術(shù)課堂，回歸藝術(shù)教學(xué)的初衷
進(jìn)入高校美術(shù)課堂后，藝術(shù)表現(xiàn)手法的多姿多彩才開始展現(xiàn)在同學(xué)們面前。無(wú)論學(xué)習(xí)純繪畫專業(yè)還是設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，高考之前的美術(shù)基礎(chǔ)只是一個(gè)小點(diǎn)，這個(gè)小點(diǎn)必須迅速橫向擴(kuò)展縱向延伸，才有可能跟上專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。在自由的課堂氣氛中，曾經(jīng)接受的美術(shù)教育顯得十分片面與保守，無(wú)奈大批的莘莘學(xué)子多年的美術(shù)學(xué)習(xí)都浸潤(rùn)其中，養(yǎng)成了不少熟練的壞習(xí)慣，在向藝術(shù)創(chuàng)作或藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)渡的過(guò)程中顯得力不從心。
不斷有素人藝術(shù)見諸于報(bào)端，從未接受過(guò)任何藝術(shù)教育的農(nóng)村老大爺、老太太創(chuàng)作出鮮活動(dòng)人的作品并被國(guó)外專業(yè)機(jī)構(gòu)收藏。其實(shí)這樣的現(xiàn)象并不稀奇，在民間剪紙、刺繡、泥塑等中華傳統(tǒng)文化中滿是這樣的例子。有美術(shù)教育家發(fā)聲說(shuō)：對(duì)素人藝術(shù)的大加贊揚(yáng)，實(shí)則反應(yīng)我們美術(shù)教育的失敗。為什么擁有美術(shù)專業(yè)教育背景反倒不能這樣自由自在地表現(xiàn)了？是什么束縛了思想？“被腌過(guò)的咸鴨蛋孵不出小鴨”這是不少高校美術(shù)教育者最擔(dān)憂的事情。如何激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能，如何讓高校美術(shù)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)是高校美術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是檢驗(yàn)其辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。
目前我國(guó)優(yōu)質(zhì)的高校美術(shù)課堂不斷地在進(jìn)行改革，探索課堂的多樣可能性，開發(fā)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造性。但同時(shí)也存在很多相對(duì)落后的高校課堂，教學(xué)思想死板僵化，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)前沿相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)方法老套單一，不能跟上高校美術(shù)教學(xué)前進(jìn)的步伐。高校美術(shù)教學(xué)只有敞開胸懷，才能前瞻性地制定教學(xué)方向，擁抱開放的視野、允許多元的聲音、營(yíng)造自由的空氣，回歸藝術(shù)教育的初衷，帶領(lǐng)學(xué)生走出閉塞的小胡同，最大限度挖掘人類對(duì)美的感知與創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)圖案 教學(xué)方法 創(chuàng)作引導(dǎo)
基礎(chǔ)圖案課程在中職美術(shù)專業(yè)已有多年歷史，它使學(xué)生能了解圖案的內(nèi)容與特點(diǎn)，并運(yùn)用于設(shè)計(jì)中?；A(chǔ)圖案課程是美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中很重要的一門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。圖案創(chuàng)作設(shè)計(jì)使學(xué)生從寫實(shí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，從具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。以往學(xué)生學(xué)習(xí)素描、色彩，都是根據(jù)實(shí)物進(jìn)行繪畫，將基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)從實(shí)物轉(zhuǎn)換為具有設(shè)計(jì)理念的圖案形式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)非常重要。本文對(duì)圖案設(shè)計(jì)與創(chuàng)作這一課題進(jìn)行教學(xué)分析與研究，并探索了更科學(xué)、更靈活的教學(xué)方法，以使教學(xué)達(dá)到更好的效果。
一、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作的內(nèi)容與教學(xué)目的
基礎(chǔ)圖案課程教授內(nèi)容主要有圖案寫生變化、單獨(dú)紋樣與適合紋樣、連續(xù)紋樣等?；A(chǔ)圖案創(chuàng)作是基礎(chǔ)圖案課程的內(nèi)容之一，基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)主要內(nèi)容是圖案寫生變化、圖案造型設(shè)計(jì)、圖案色彩設(shè)計(jì)等。這個(gè)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生想象能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
二、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題
1.重技能，輕理論。無(wú)論學(xué)什么，技能要進(jìn)一步提高，都要建立在一定的理論基礎(chǔ)之上。
2.教學(xué)形式呆板、不靈活。一些教師對(duì)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不夠重視，不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀靈活采用教學(xué)方法。目前中職學(xué)生就業(yè)需求與學(xué)生基礎(chǔ)情況較以前有所改變，所以要調(diào)整教學(xué)方案。
3.注重圖案技能技法，不注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與素材的積累。一些教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力，在教授圖案時(shí)只講授圖案變形常用的方法，不注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程。部分學(xué)生根本不能創(chuàng)作或很難進(jìn)行創(chuàng)作，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。
4.教師不注重專業(yè)知識(shí)更新。部分教師的圖案知識(shí)一成不變，常年用同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，用的參考書也比較陳舊。一些教師的教案甚至沒(méi)有改變，教授的知識(shí)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況與就業(yè)需求。
三、教學(xué)改革的措施
1.理論講解要明白透徹
一些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)圖案這門課程前，對(duì)基礎(chǔ)圖案了解甚少，此時(shí)老師就要對(duì)圖案的概念、特點(diǎn)、發(fā)展歷史等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。比如，寫生變化包括寫生的方法、寫生變化的基本技法、寫生變化設(shè)計(jì)的思維等，使學(xué)生從以往的素描、色彩對(duì)實(shí)物描繪的思維轉(zhuǎn)入設(shè)計(jì)思維方式，達(dá)到能借鑒優(yōu)秀作品進(jìn)行自我創(chuàng)作。各種紋樣也要講解它們的概念、特點(diǎn)以及色彩搭配的技巧。一些學(xué)生不能很好地區(qū)別適合紋樣與單獨(dú)紋樣，此時(shí)教師就應(yīng)多講解它們的不同點(diǎn)。
2.圖案創(chuàng)作引導(dǎo)“三步走”
第一步，要讓學(xué)生胸中有“竹”，從臨摹中積累創(chuàng)作的素材。教師第一階段可以通過(guò)臨摹，讓學(xué)生對(duì)圖案的技法和形式有一定的了解。但是課程時(shí)間有限，不能臨摹很多作品，教師可以布置一些收集資料的作業(yè)，比如，到圖書館閱讀或用速寫的形式收集幾十張圖案作品，或在網(wǎng)上存儲(chǔ)一定量的作品。通過(guò)收集作品這個(gè)作業(yè)，學(xué)生可以用較少的時(shí)間閱讀大量作品，提高知識(shí)面與閱讀量，積累一定量的素材，無(wú)形中提高了審美能力。胸中有“竹”，創(chuàng)作起來(lái)就會(huì)更加得心應(yīng)手。
第二步，用以舊換新法（半創(chuàng)作形式）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。何為半創(chuàng)作形式？即讓學(xué)生做同一主題作業(yè)，學(xué)生找一個(gè)跟自己想法相似的優(yōu)秀作品作為參考，然后對(duì)其中某一部分根據(jù)自己的想法進(jìn)行修改，以完成自己的半創(chuàng)作作品。這樣一來(lái)，學(xué)生創(chuàng)作難度降低，能循序漸進(jìn)地接受創(chuàng)作的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者用此法進(jìn)行教學(xué)，效果比直接讓學(xué)生創(chuàng)作明顯要好。這種方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒別人的作品，以達(dá)到自己創(chuàng)作的目的，這不是抄襲，是以舊換新法。例如，作業(yè)是花頭變形，學(xué)生可以用幾何法、摹似法或是意象法等常用設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。
第三步，進(jìn)入全創(chuàng)作。前面兩步使學(xué)生對(duì)創(chuàng)作有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)入全創(chuàng)作階段，就會(huì)更順其自然了。頭腦中有了一些素材的積累，技能上更熟練，也具備了設(shè)計(jì)的理念。教師此時(shí)再設(shè)計(jì)一個(gè)主題，布置一些創(chuàng)作作業(yè)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)多畫幾個(gè)方案進(jìn)行對(duì)比、選擇，教師給予指導(dǎo)，說(shuō)出一些方案的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方案有深刻的認(rèn)識(shí)。選擇好設(shè)計(jì)方案，就可以做正稿了。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)注意不能說(shuō)得太全，以引導(dǎo)的方式較好，避免讓學(xué)生全按教師的意思去改，這樣會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于今后的學(xué)習(xí)。
3.提高教師自身素質(zhì)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師可以通過(guò)一些媒體、畫展、網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)專業(yè)刊物、新書等不定時(shí)搜索或閱讀一些專業(yè)資料與作品，或去進(jìn)修學(xué)習(xí)，多聽公開課，參加專業(yè)教師之間的一些有主題的專業(yè)交流會(huì)，以提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.更新教材
學(xué)校不定時(shí)引入一些新的參考資料。參考書也可以讓學(xué)生購(gòu)買一些，分組進(jìn)行購(gòu)買，每組買不一樣的書，然后交換看。這樣既減少了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以互相分享新書與知識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
如今的中職美術(shù)專業(yè)生源狀況發(fā)生了很大變化，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)就業(yè)需求也有所變化，我們要積極進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，尋找最適合現(xiàn)有教學(xué)狀況的教學(xué)方法，要因材施教。改是為了教得更好，研究是為了教得更精。筆者在圖案課教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一些情況，以創(chuàng)作“三步走”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中收效良好。
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[4]李晨曉.淺談圖案的聯(lián)想與創(chuàng)意[J].美術(shù)大觀，2007（4）：107.
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)圖案 教學(xué)方法 創(chuàng)作引導(dǎo)
基礎(chǔ)圖案課程在中職美術(shù)專業(yè)已有多年歷史，它使學(xué)生能了解圖案的內(nèi)容與特點(diǎn)，并運(yùn)用于設(shè)計(jì)中?；A(chǔ)圖案課程是美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中很重要的一門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。圖案創(chuàng)作設(shè)計(jì)使學(xué)生從寫實(shí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，從具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。以往學(xué)生學(xué)習(xí)素描、色彩，都是根據(jù)實(shí)物進(jìn)行繪畫，將基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)從實(shí)物轉(zhuǎn)換為具有設(shè)計(jì)理念的圖案形式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)非常重要。本文對(duì)圖案設(shè)計(jì)與創(chuàng)作這一課題進(jìn)行教學(xué)分析與研究，并探索了更科學(xué)、更靈活的教學(xué)方法，以使教學(xué)達(dá)到更好的效果。
一、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作的內(nèi)容與教學(xué)目的
基礎(chǔ)圖案課程教授內(nèi)容主要有圖案寫生變化、單獨(dú)紋樣與適合紋樣、連續(xù)紋樣等?；A(chǔ)圖案創(chuàng)作是基礎(chǔ)圖案課程的內(nèi)容之一，基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)主要內(nèi)容是圖案寫生變化、圖案造型設(shè)計(jì)、圖案色彩設(shè)計(jì)等。這個(gè)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生想象能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
二、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題
1.重技能，輕理論。無(wú)論學(xué)什么，技能要進(jìn)一步提高，都要建立在一定的理論基礎(chǔ)之上。
2.教學(xué)形式呆板、不靈活。一些教師對(duì)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不夠重視，不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀靈活采用教學(xué)方法。目前中職學(xué)生就業(yè)需求與學(xué)生基礎(chǔ)情況較以前有所改變，所以要調(diào)整教學(xué)方案。
3.注重圖案技能技法，不注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與素材的積累。一些教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力，在教授圖案時(shí)只講授圖案變形常用的方法，不注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程。部分學(xué)生根本不能創(chuàng)作或很難進(jìn)行創(chuàng)作，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。
4.教師不注重專業(yè)知識(shí)更新。部分教師的圖案知識(shí)一成不變，常年用同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，用的參考書也比較陳舊。一些教師的教案甚至沒(méi)有改變，教授的知識(shí)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況與就業(yè)需求。
三、教學(xué)改革的措施
1.理論講解要明白透徹
一些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)圖案這門課程前，對(duì)基礎(chǔ)圖案了解甚少，此時(shí)老師就要對(duì)圖案的概念、特點(diǎn)、發(fā)展歷史等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。比如，寫生變化包括寫生的方法、寫生變化的基本技法、寫生變化設(shè)計(jì)的思維等，使學(xué)生從以往的素描、色彩對(duì)實(shí)物描繪的思維轉(zhuǎn)入設(shè)計(jì)思維方式，達(dá)到能借鑒優(yōu)秀作品進(jìn)行自我創(chuàng)作。各種紋樣也要講解它們的概念、特點(diǎn)以及色彩搭配的技巧。一些學(xué)生不能很好地區(qū)別適合紋樣與單獨(dú)紋樣，此時(shí)教師就應(yīng)多講解它們的不同點(diǎn)。
2.圖案創(chuàng)作引導(dǎo)“三步走”
第一步，要讓學(xué)生胸中有“竹”，從臨摹中積累創(chuàng)作的素材。教師第一階段可以通過(guò)臨摹，讓學(xué)生對(duì)圖案的技法和形式有一定的了解。但是課程時(shí)間有限，不能臨摹很多作品，教師可以布置一些收集資料的作業(yè)，比如，到圖書館閱讀或用速寫的形式收集幾十張圖案作品，或在網(wǎng)上存儲(chǔ)一定量的作品。通過(guò)收集作品這個(gè)作業(yè)，學(xué)生可以用較少的時(shí)間閱讀大量作品，提高知識(shí)面與閱讀量，積累一定量的素材，無(wú)形中提高了審美能力。胸中有“竹”，創(chuàng)作起來(lái)就會(huì)更加得心應(yīng)手。
第二步，用以舊換新法（半創(chuàng)作形式）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。何為半創(chuàng)作形式？即讓學(xué)生做同一主題作業(yè)，學(xué)生找一個(gè)跟自己想法相似的優(yōu)秀作品作為參考，然后對(duì)其中某一部分根據(jù)自己的想法進(jìn)行修改，以完成自己的半創(chuàng)作作品。這樣一來(lái)，學(xué)生創(chuàng)作難度降低，能循序漸進(jìn)地接受創(chuàng)作的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者用此法進(jìn)行教學(xué)，效果比直接讓學(xué)生創(chuàng)作明顯要好。這種方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒別人的作品，以達(dá)到自己創(chuàng)作的目的，這不是抄襲，是以舊換新法。例如，作業(yè)是花頭變形，學(xué)生可以用幾何法、摹似法或是意象法等常用設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。
第三步，進(jìn)入全創(chuàng)作。前面兩步使學(xué)生對(duì)創(chuàng)作有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)入全創(chuàng)作階段，就會(huì)更順其自然了。頭腦中有了一些素材的積累，技能上更熟練，也具備了設(shè)計(jì)的理念。教師此時(shí)再設(shè)計(jì)一個(gè)主題，布置一些創(chuàng)作作業(yè)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)多畫幾個(gè)方案進(jìn)行對(duì)比、選擇，教師給予指導(dǎo)，說(shuō)出一些方案的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方案有深刻的認(rèn)識(shí)。選擇好設(shè)計(jì)方案，就可以做正稿了。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)注意不能說(shuō)得太全，以引導(dǎo)的方式較好，避免讓學(xué)生全按教師的意思去改，這樣會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于今后的學(xué)習(xí)。
3.提高教師自身素質(zhì)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師可以通過(guò)一些媒體、畫展、網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)專業(yè)刊物、新書等不定時(shí)搜索或閱讀一些專業(yè)資料與作品，或去進(jìn)修學(xué)習(xí)，多聽公開課，參加專業(yè)教師之間的一些有主題的專業(yè)交流會(huì)，以提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.更新教材
學(xué)校不定時(shí)引入一些新的參考資料。參考書也可以讓學(xué)生購(gòu)買一些，分組進(jìn)行購(gòu)買，每組買不一樣的書，然后交換看。這樣既減少了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以互相分享新書與知識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
如今的中職美術(shù)專業(yè)生源狀況發(fā)生了很大變化，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)就業(yè)需求也有所變化，我們要積極進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，尋找最適合現(xiàn)有教學(xué)狀況的教學(xué)方法，要因材施教。改是為了教得更好，研究是為了教得更精。筆者在圖案課教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一些情況，以創(chuàng)作“三步走”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中收效良好。
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