時間：2023-03-02 15:06:40
序論：在您撰寫會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
目前，高職院校開展會計電算化課程的教材質(zhì)量參差不齊，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)容。有些教材是利用往年的內(nèi)容來編寫，側(cè)重理論，實操的內(nèi)容少；有些教材是利用數(shù)據(jù)庫程序來設(shè)計，教師和學(xué)生需要有計算機(jī)編程方面的基礎(chǔ)，才能有效利用教材教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，但實際上對于偏文科的會計專業(yè)學(xué)生來說按照教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)，顯得有些吃力，興趣也因此消減。會計電算化教材的綜合實驗資料，都是偏向于工業(yè)企業(yè)，操作相對復(fù)雜，對于中小企業(yè)的實際案例編寫很少，不利于會計專業(yè)學(xué)生了解中小企業(yè)的會計制度和會計軟件賬務(wù)操作流程。
二、構(gòu)建會計電算化實訓(xùn)型教學(xué)體系
我國的中小企業(yè)發(fā)展迅猛，急需具備會計核算能力、納稅申報能力以及會計軟件應(yīng)用能力的會計人員。但目前中小企業(yè)的會計從業(yè)人員隊伍不穩(wěn)定，人才缺口也相當(dāng)大，因此，中小企業(yè)是吸收高職院校財務(wù)類專業(yè)畢業(yè)生的重要支柱。高職院校培養(yǎng)會計電算化技術(shù)性人才，應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，制定出符合中小企業(yè)需求的會計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。而在會計軟件應(yīng)用能力人才培養(yǎng)中，須重點(diǎn)構(gòu)建會計電算化實訓(xùn)型教學(xué)體系。
（一）課程體系中加大實踐性課程的比重
高職院校三年學(xué)年制中，第一學(xué)年第1學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，第2學(xué)期開展會計電算化的理論課和基礎(chǔ)實踐操作課，這門課程需要在機(jī)房完成，包括相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，都要適時、適度地加到該課程中。第二學(xué)年，根據(jù)第一學(xué)年的內(nèi)容，設(shè)置更為深入的課程內(nèi)容，重點(diǎn)包括各行業(yè)企業(yè)的會計軟件操作，特別是社會上主流的會計操作軟件。第三學(xué)年第1學(xué)期的課程設(shè)置為實訓(xùn)課，主要內(nèi)容是中小企業(yè)的相關(guān)會計軟件應(yīng)用的實驗操作，整個做賬的流程，設(shè)立詳細(xì)的資料。這學(xué)期是學(xué)生集中實訓(xùn)的時期，將前兩個學(xué)年的理論知識和實操知識靈活運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的會計軟件綜合操作能力。
（二）加重單項課程的實踐環(huán)節(jié)
針對中小企業(yè)的用人需求，結(jié)合會計人員的職業(yè)能力各項標(biāo)準(zhǔn)，在加大實踐性課程比重的基礎(chǔ)上，第二學(xué)年的2個學(xué)期，在基本專業(yè)理論課中，額外開設(shè)納稅申報環(huán)節(jié)課程及成本核算的單項實踐內(nèi)容。
（三）將電算化教學(xué)內(nèi)容融入到會計專業(yè)相關(guān)的理論課中
在會計專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課中增加與會計電算化教學(xué)相關(guān)的實操演練，讓理論與實際有效聯(lián)系，提高學(xué)生的興趣，有利于教師教學(xué)的延伸。
三、實訓(xùn)型教學(xué)體系改革的具體措施
（一）確定課程定位和課程設(shè)置
高職院校的辦學(xué)特色是“注重實踐能力”，培養(yǎng)服務(wù)社會的技術(shù)性應(yīng)用型人才。會計電算化是高職院校會計專業(yè)的一門核心課程，也是職業(yè)技能課程，要取得會計從業(yè)資格證，必須要通過該課程。會計專業(yè)課程設(shè)置中，高職院校會計專業(yè)第一學(xué)年中需要開設(shè)基礎(chǔ)會計、計算機(jī)基礎(chǔ)，第二學(xué)年根據(jù)第一學(xué)年的課程，繼續(xù)開設(shè)中級會計實務(wù)、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等，與會計電算化相互結(jié)合，做到理論與實踐并重培養(yǎng)學(xué)生，清楚人才培養(yǎng)的方向。
（二）采用逆向思維方法教學(xué)，促進(jìn)雙向進(jìn)步
會計電算化教學(xué)讓學(xué)生熟悉各種會計軟件的操作方法、操作環(huán)境，而且還需要學(xué)生在操作軟件過程中，懂得尋求解決問題的方法。學(xué)生在遇到問題時，需要從問題出發(fā)，向前一步尋找原因，一環(huán)扣一環(huán)，逆方向去思考和判斷，便能理清操作流程，分辨容易出錯的地方。例如在固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理過程中，遇到期末與總賬不平衡，固定資產(chǎn)系統(tǒng)不能結(jié)賬，根據(jù)常規(guī)操作順序，“資產(chǎn)增加—計提折舊—資產(chǎn)減少—憑證審核記賬—期末對賬結(jié)賬”，反方向逐一分析和檢查，就可以找到原因并加以解決。同樣地，教師在備課過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用逆向思維方法結(jié)合實際案例，能有效掌握軟件操作并及時發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作過程中的問題，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)造良好的實訓(xùn)型教學(xué)環(huán)境
應(yīng)在校內(nèi)建立實踐性教學(xué)基地，如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)室、財務(wù)管理實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實驗室，會計電算化專用多媒體實驗室等，與學(xué)院的公共機(jī)房相分離，做到實訓(xùn)室1個專任會計電算化任課教師、2個會計電算化實訓(xùn)專員，保證機(jī)房可以分配給30到50人規(guī)模的班級，達(dá)到一人一臺計算機(jī)的基本配置，滿足會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、會計電算化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)等課程的基本需求。在機(jī)房建設(shè)中，要配備常規(guī)教學(xué)需要的用友軟件及中小企業(yè)日常業(yè)務(wù)需要的金蝶軟件，充分利用會計電算化多媒體實驗室。校外應(yīng)與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，例如與銀行設(shè)立訂單班，培養(yǎng)銀行業(yè)務(wù)需要的人才；與會計師事務(wù)所達(dá)成協(xié)議，分配相關(guān)的實習(xí)生到會計師事務(wù)所實習(xí)；有資源的高職院校可以與某些會計師事務(wù)所掛靠，成立會計服務(wù)機(jī)構(gòu)，對外記賬、驗資、審計等業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中能真實接觸實際業(yè)務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力，進(jìn)而創(chuàng)造良好的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。
（四）開展項目化教學(xué)設(shè)計
項目化教學(xué)，是以工作任務(wù)為中心，根據(jù)劃分的工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)，目的明確，教學(xué)效果相對明顯和容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如根據(jù)企事業(yè)會計電算化崗位的工作過程和工作任務(wù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)置，規(guī)劃項目名稱，分為軟件推廣、財務(wù)會計、人事工資管理、固定資產(chǎn)管理、成本核算管理等，每個項目定義相關(guān)的能力訓(xùn)練任務(wù)，例如軟件推廣，則學(xué)習(xí)初始和探索財務(wù)軟件；財務(wù)會計則需要學(xué)習(xí)建立賬套，設(shè)置基礎(chǔ)檔案，初始化賬套，處理財務(wù)日常業(yè)務(wù)、出納往來款業(yè)務(wù)等；人事工資管理，則需要學(xué)習(xí)初始化人事工資系統(tǒng)，處理計提個人所得稅、福利費(fèi)和各項保險費(fèi)用、工資業(yè)務(wù)；固定資產(chǎn)管理，則需要學(xué)習(xí)初始化固定資產(chǎn)，固定資產(chǎn)計提；成本核算管理，需要學(xué)習(xí)設(shè)置成本核算方法。把任務(wù)作為課堂的能力訓(xùn)練，開展項目化教學(xué)，提高教學(xué)效果。
（五）以賽促改，提高學(xué)生實操能力
全國高職院校會計技能大賽從2012年開始，影響著高職院校的會計電算化教學(xué)。會計技能大賽，就是模擬企業(yè)的會計操作流程，分崗位完成相關(guān)的任務(wù)，分團(tuán)體賽和個人賽，得分高者勝出。高職院校財務(wù)專業(yè)組隊派學(xué)生參加技能大賽，能提高會計專業(yè)的影響力，同時也可以利用全國大賽，配備更好的教學(xué)軟件和環(huán)境，讓學(xué)生在大賽的前期準(zhǔn)備階段，積極參加院校為選拔人才而設(shè)立的各種校級會計技能競賽。在不同層面、不同環(huán)境下，渲染實際操作造就會計專業(yè)技能型人才的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)、培訓(xùn)能力，提高院校的知名度和招生實力。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)軟件；案例教學(xué)法；仿真；校企合作
高職院?！稌嬰娝慊方虒W(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會計軟件應(yīng)用能力，因此在整個《會計電算化》教學(xué)過程中，實訓(xùn)教學(xué)即上機(jī)模擬實驗教學(xué)占絕大比例。但是，實訓(xùn)教學(xué)在各個院校中還是弱項。
一、實訓(xùn)教學(xué)的形式
整個實訓(xùn)教學(xué)過程全部在會計電算化實驗室進(jìn)行，邊講邊練、講練結(jié)合。在這個實驗室中，教師和每個學(xué)生各擁有一臺電腦，教師利用教師機(jī)通過多媒體設(shè)備以及計算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以進(jìn)行講解并演示會計軟件的使用，同時還可以控制學(xué)生機(jī)(如屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、作業(yè)提交、文件分發(fā)、遠(yuǎn)程命令等)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動接收文件等。這種教學(xué)方式教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有助于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點(diǎn)。另外，在會計電算化實驗教學(xué)中，充分利用資源。師生共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源。
二、實訓(xùn)教學(xué)的層次
在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的過程中，要按課程的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，按內(nèi)容可分為以下層次：
(一)分模塊的模擬實驗教學(xué)
在開設(shè)會計電算化的第一門課《初級會計電算化》時，學(xué)生對會計電算化還很陌生，教學(xué)的目的主要是使學(xué)生掌握會計電算化的基本方法和理論，使學(xué)生對會計電算化形成感性認(rèn)識，因此在教學(xué)中結(jié)合實驗，把課堂講授與上機(jī)模擬實驗有機(jī)地結(jié)合起來，模擬實驗分次數(shù)與課堂所學(xué)目標(biāo)同步，為此模擬實驗分模塊進(jìn)行，有利于學(xué)生能較快地掌握會計軟件各個模塊的使用，以便為下一步掌握會計軟件的綜合使用打下基礎(chǔ)。
在該層次的教學(xué)過程中，首先由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，學(xué)生結(jié)合教師提供的案例中的企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行討論，并由教師輔導(dǎo)進(jìn)行上機(jī)實驗，實驗完成后討論總結(jié)。
(二)、綜合的模擬實驗教學(xué)
在完成初級會計電算化課程后，開設(shè)會計電算化的第二門課《中級會計電算化》時，進(jìn)行模擬實驗時可采用綜合的模擬實驗。會計軟件的每個模塊內(nèi)部前后具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，彼此相互影響、相互制約，由于在第一階段學(xué)生已通過分模塊進(jìn)行會計軟件的練習(xí)，對各模塊的操作流程及方法已形成了大概的認(rèn)識，但對整個軟件的流程及各模塊相互關(guān)系尚不清楚，因此在該階段，可提供給學(xué)生一套相對完整、難度較大、業(yè)務(wù)較為復(fù)雜的會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，整個業(yè)務(wù)包括總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨、報表等，所有的業(yè)務(wù)通過會計軟件的各個模塊進(jìn)行操作。在該過程中可將學(xué)生分為若干個小組，各小組按財會小組定崗(如主管、會計、出納)練習(xí)，讓學(xué)生一人一崗模擬企業(yè)情況操作，并在完成某崗位的練習(xí)后，轉(zhuǎn)換其他的崗位。
(三)手工與電算化并行的模擬實驗
通過第一、二層次的模擬實訓(xùn)，學(xué)生基本上可掌握會計軟件的基本流程及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，但對如何轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，即手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換并不能完全掌握，為此，在開設(shè)《會計電算化》課程時，可安排手工與電算化并行的模擬實驗。
會計電算化是在手工會計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設(shè)計人員根據(jù)會計準(zhǔn)則和手工會計核算方法開發(fā)設(shè)計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機(jī)，計算機(jī)借助于會計軟件，經(jīng)過一番運(yùn)作，便會輸出所需要賬頁及報表。因此，財會人員如果沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就無法了解會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。對此，在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等之后，隨即開設(shè)《手工會計實務(wù)操作》課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬實習(xí)，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會計電算化》課程。同時在手工會計和電算化會計模擬實習(xí)的時候，可采用同一套會計資料，便于學(xué)生比較兩者操作的異同點(diǎn)，也加深對會計軟件工作流程的理解，便于學(xué)生順利地操作會計軟件、深刻地理解會計軟件的工作原理，為其將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。
會計電算化實訓(xùn)安排在手工會計模擬實訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手務(wù)做比較，更好地促進(jìn)教與學(xué)。
三、在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)校企合作
隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化發(fā)展迅速，主要反映在會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)：從單機(jī)版，到網(wǎng)絡(luò)版：從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)。與此相比較電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象，這主要的原因是專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強(qiáng)。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課程的操作和指導(dǎo)。
教師應(yīng)與企業(yè)建立聯(lián)系，開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合實踐活動，這樣既達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，又使教師學(xué)有所用、學(xué)有所專，加強(qiáng)了教師的實際操作水平，提高了教師的專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力，有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作。專業(yè)教師深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，如操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題：企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題。以便更好地組織教學(xué)；學(xué)?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)?；蛘咛峁┮恍﹣碜杂萌藛挝坏男枨笮畔?，以利用教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。
校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場。學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。
四、實訓(xùn)教材的正確選用
會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺來實現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上電算化會計實訓(xùn)教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”，教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實訓(xùn)教學(xué)：在積累了一定的經(jīng)驗后，可以組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。
關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)改革；課程體系
作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計系，講師，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學(xué)院經(jīng)管系，講師，湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）
基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“本科會計人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級教改課題“升本后我校會計電算化課程教學(xué)改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級教改課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的會計本科實踐教學(xué)體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02
本文旨在為各高等院校的會計電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的適應(yīng)性會計電算化人才。
一、本科會計電算化課程教學(xué)改革的現(xiàn)實意義
通過對會計電算化課程的特點(diǎn)分析與研究，對湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科會計專業(yè)會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)計劃、考核制度、教材及師資隊伍建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，解決會計電算化課程教學(xué)過程中的實際問題。
其一，完善會計電算化教學(xué)體系對提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)效果有積極意義。對會計電算化課程教學(xué)進(jìn)行革新的宗旨是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在強(qiáng)化教學(xué)最終目的的同時，教學(xué)改革的另一個重要作用就是能夠培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學(xué)人員。而這項無形資源作為學(xué)院教學(xué)資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學(xué)院教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出卓越貢獻(xiàn)。其具體作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升，還體現(xiàn)在教育理念的不斷革新上。
其二，通過對會計電算化課程教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認(rèn)識，幫助教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)愛好，從而能夠為其他本科專業(yè)課程體系的調(diào)整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學(xué)校整體教學(xué)水平的不斷提升。
二、本科會計電算化課程教學(xué)體系的優(yōu)化
本科會計專業(yè)會計電算化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求會計電算化課程教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)這一目標(biāo)：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計系各專業(yè)會計電算化課程設(shè)置中，必修課僅設(shè)置了“會計電算化原理”、“會計軟件應(yīng)用”2門會計電算化課程和“電算會計模擬實習(xí)”。在實際教學(xué)內(nèi)容方面主要包括如何開發(fā)會計信息系統(tǒng)、用友會計軟件的操作以及1個星期的電算會計模擬實習(xí)。由于開設(shè)課程較少，課時又相對有限，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。
本文認(rèn)為會計電算化課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和整合，增加會計電算化操作的實訓(xùn)課時，增加企業(yè)實際工作中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力?，F(xiàn)從三方面討論該課程教學(xué)體系的優(yōu)化。
1.對會計電算化的基本理論課程的改革
會計電算化的基本理論課程應(yīng)該包括會計電算化的基本原理、常用會計軟件的基本操作、常用軟件的基本維護(hù)、Excel在會計財務(wù)審計中的實際應(yīng)用。具體可以包括以下幾個方面：
（1）會計信息系統(tǒng)。講述什么是會計電算化，為什么要進(jìn)行會計電算化，企業(yè)如何實現(xiàn)會計電算化，會計電算化的具體應(yīng)用領(lǐng)域，會計信息系統(tǒng)的具體開發(fā)過程以及會計電算化的管理。
（2）會計軟件應(yīng)用。對財務(wù)軟件的基本情況進(jìn)行描述，討論用戶應(yīng)如何選擇商品化會計核算軟件，會計軟件如何進(jìn)行安裝、初始化、試運(yùn)行和正式運(yùn)行。重點(diǎn)應(yīng)對1～2門市場上主流的會計軟件進(jìn)行操作練習(xí)。
（3）會計電算化維護(hù)。一方面介紹計算機(jī)硬件和軟件的基本維護(hù)知識，另一方面介紹會計軟件的基本維護(hù)內(nèi)容，使學(xué)生在實際工作中能夠解決一些基本的計算機(jī)軟硬件及財務(wù)軟件故障。
（4）Excel在財務(wù)中的應(yīng)用。目前，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)了“財務(wù)管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數(shù)也只有36課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他主干課程。學(xué)校、教師及學(xué)生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應(yīng)該增加這門課程的課時量，使之成為會計類專業(yè)的主干課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是掌握財務(wù)管理的電算化，而是要使學(xué)生掌握Excel的基本應(yīng)用知識，能將Excel應(yīng)用到會計實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計中。
2.對會計電算化實踐體系的改進(jìn)
會計電算化實踐體系應(yīng)該包括教學(xué)課程過程中的實訓(xùn)、集中的綜合模擬實習(xí)和企業(yè)實習(xí)3部分內(nèi)容，教學(xué)課程過程中的實訓(xùn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中來組織訓(xùn)練。教學(xué)過程中的實訓(xùn)應(yīng)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。集中的綜合模擬實習(xí)一般應(yīng)安排在手工會計模擬實習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生在熟悉和總結(jié)手工會計模擬實習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計算機(jī)和相關(guān)的財務(wù)軟件來處理與手工會計模擬實習(xí)相同的業(yè)務(wù)資料，并在實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行對比，檢查處理結(jié)果是否一致。集中性的綜合模擬實習(xí)能夠進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠系統(tǒng)把握會計以及電算化的知識。企業(yè)實習(xí)一般應(yīng)在畢業(yè)前夕進(jìn)行，安排學(xué)生進(jìn)入定點(diǎn)的實習(xí)基地，對企業(yè)實際運(yùn)行電算化會計的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累實際工作經(jīng)驗。具體流程見圖1。
3.對會計電算化課程開課計劃的調(diào)整
現(xiàn)有會計電算化課程教學(xué)計劃中，會計電算化的課程設(shè)置較少，各課程之間沒有構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。在本科4年8個學(xué)期的教學(xué)過程中，“會計電算化概論”應(yīng)開設(shè)在第三學(xué)期，使學(xué)生在理解了會計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計電算化；“Excel在財務(wù)中的應(yīng)用”應(yīng)開設(shè)在第四學(xué)期，Excel在會計實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析中的應(yīng)用在企業(yè)實際工作中非常普遍，應(yīng)作為1門主干課程開設(shè)；“會計軟件應(yīng)用”開設(shè)在第五學(xué)期，使學(xué)生掌握1-2門具體的財務(wù)軟件，為實際工作打下基礎(chǔ)；“會計電算化系統(tǒng)維護(hù)”開設(shè)在第六學(xué)期，使學(xué)生在用好財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)ω攧?wù)軟件進(jìn)行一些簡單的維護(hù)；“電算會計模擬實習(xí)”開設(shè)在第七學(xué)期，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€會計電算化的知識有一個系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和把握。具體見表1。
三、本科會計電算化課程教學(xué)效果的再提高
1.完善會計電算化課程教學(xué)效果考核機(jī)制，提高教學(xué)效果
會計電算化課程教學(xué)效果考核一直缺乏規(guī)范的考核機(jī)制，學(xué)生考試沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應(yīng)由全校統(tǒng)一組織考試的會計電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴(yán)重影響了教學(xué)。由于各個教學(xué)班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學(xué)課時，導(dǎo)致教學(xué)課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機(jī)考試，沒有統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，導(dǎo)致任課教師需要通過一臺臺機(jī)器進(jìn)行閱卷，嚴(yán)重影響了工作效率。三是很難準(zhǔn)確反映教學(xué)效果。沒有相應(yīng)的成績分析系統(tǒng)，也沒有相應(yīng)的紙質(zhì)試卷，任課老師很難對考試的情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生對各點(diǎn)知識的把握程度。本文建議應(yīng)設(shè)計會計電算化考試系統(tǒng)，建立1個會計電算化的考試試題庫，能夠自動實現(xiàn)抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應(yīng)該相當(dāng)；考試完成后自動閱卷，給出每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。
2.加強(qiáng)本科會計專業(yè)會計電算化課程教材建設(shè)，提高教學(xué)效果
建議應(yīng)根據(jù)上述課程計劃設(shè)計具有學(xué)校特色的本科會計專業(yè)會計電算化課程體系，組織專業(yè)教師編寫配套教材。目前湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院只有“會計電算化概論”課程可以應(yīng)用自編的《會計信息系統(tǒng)》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應(yīng)該盡快加強(qiáng)本科會計專業(yè)會計電算化課程教材建設(shè)，組織力量編寫《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計軟件應(yīng)用》、《會計電算化系統(tǒng)維護(hù)》、《電算會計模擬實習(xí)》等教材。
3.優(yōu)化本科會計專業(yè)會計電算化課程師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)效果
會計電算化教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要具有相應(yīng)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和實際動手能力。具體應(yīng)包括2個方面：其一，扎實的會計知識。作為會計電算化的教師，首先應(yīng)該是一個會計教師，只有熟練掌握會計知識才能夠嫻熟運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行會計處理。其二，豐富的電算化理論和實踐經(jīng)驗。能夠熟練掌握多種財務(wù)軟件特別是大型財務(wù)軟件的安裝、調(diào)試和維護(hù)技能，熟練掌握常用財務(wù)軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)的操作問題。綜上所述，應(yīng)該從以下幾個方面加強(qiáng)會計電算化教師能力的培養(yǎng)：
（1）加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)。會計電算化的知識更新很快，如果不及時進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的知識很容易與實際市場的要求脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)市場的需求。建議應(yīng)該撥付專項經(jīng)費(fèi)選送現(xiàn)有會計電算化教師進(jìn)行會計電算化專業(yè)知識的進(jìn)修，以提高教師的理論、實踐和教學(xué)水平。
（2）與會計軟件公司聯(lián)合培訓(xùn)。商品化會計軟件市場競爭激烈，會計軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)。如用友公司就與國內(nèi)很多高校都建立了聯(lián)系。高校電算化教師應(yīng)該抓住機(jī)會，積極與會計軟件公司加強(qiáng)聯(lián)系，免費(fèi)接受會計軟件公司提供的培訓(xùn)，提高會計軟件實際操作能力，這樣既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又提高了業(yè)務(wù)能力。
（3）進(jìn)一步深入與會計軟件公司的合作，可以把學(xué)校的模擬實習(xí)變成軟件公司進(jìn)行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業(yè)會計軟件的實施與維護(hù)中去，積累一手經(jīng)驗。
（4）定期選派1～2名教師到企業(yè)進(jìn)行為期1-2年的實習(xí)，使處在教學(xué)一線的教師真正了解各種會計軟件在企業(yè)中的實際使用狀況，并及時反饋到教學(xué)工作中去。
4.改進(jìn)會計電算化的實習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效果
會計電算化是一門實用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力為核心來規(guī)劃課程內(nèi)容。目前很多本科院校并沒有專門開設(shè)會計電算化的實習(xí)，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院在會計模擬實習(xí)特別是電算化會計模擬實習(xí)方面走在湖南省的前列。但是筆者在實踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。
（1）手工模擬實習(xí)與會計模擬實習(xí)的脫節(jié)。由于學(xué)院會計模擬實習(xí)是分為兩部分進(jìn)行，手工會計模擬實習(xí)是一批專門的教師，電算化模擬實習(xí)又是一批專門的教師，導(dǎo)致手工模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的對比。建議應(yīng)該逐漸模糊手工模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)師資的界限，最好由同一批既懂會計又懂電算化的專任教師來指導(dǎo)實習(xí)。
（2）增加電算化模擬實習(xí)的課時。學(xué)院現(xiàn)行的會計電算化模擬實習(xí)時間為期1個星期，僅僅運(yùn)行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業(yè)中普遍運(yùn)行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產(chǎn)模塊都沒有啟用。建議應(yīng)該增加電算化模擬實習(xí)的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產(chǎn)模塊，使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)整個企業(yè)的實際業(yè)務(wù)。
（3）加強(qiáng)財會審一體化模擬實驗室的建設(shè)。應(yīng)該在各個單項模擬實驗的基礎(chǔ)上，探討建立財務(wù)―會計―審計一體化的實驗室。使學(xué)生通過財會審一體化實習(xí)能夠?qū)φ麄€財務(wù)知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和深入的把握。
四、本科會計電算化課程教學(xué)方式的改進(jìn)
教學(xué)方式的改進(jìn)包括教學(xué)理念、方法和工具的改進(jìn)。
在教學(xué)理念方面，本科會計電算化教學(xué)應(yīng)在重視實際動手能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)。力圖使學(xué)生既能對本課程基礎(chǔ)理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強(qiáng)的實際動手能力。
在教學(xué)方法方面，應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的知識就是實際工作中的經(jīng)驗。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生自行進(jìn)行會計軟件的開發(fā)，加深對會計電算化課程的理解。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生對電算化的興趣，使學(xué)生能夠自主把電算化會計與傳統(tǒng)會計進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)電算化會計的巨大優(yōu)勢，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)電算化的目的。
在教學(xué)工具方面，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)工具逐步普及。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)深入到各個教學(xué)領(lǐng)域。會計電算化作為一門與計算機(jī)技術(shù)高度相關(guān)的課程，應(yīng)用新的教學(xué)工具來提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)統(tǒng)一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學(xué)的針對性。同時，在平時課程教學(xué)中可以采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高教學(xué)的效果。在電算化模擬實習(xí)中，可以采取聯(lián)機(jī)協(xié)作或者是網(wǎng)絡(luò)版會計軟件，以達(dá)到與實際工作環(huán)境相似的環(huán)境，取得良好教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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會計電算化是利用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)來提高會計工作效率，它能夠在各種會計指令的引導(dǎo)下完成高難度的會計工作，會計電算化至今已經(jīng)得到了極大的認(rèn)可和推廣。為了進(jìn)一步完善會計電算化軟件應(yīng)用，本文就會計電算化軟件應(yīng)用問題，如：缺乏人才、技術(shù)不先進(jìn)、內(nèi)控不健全等進(jìn)行分析，并就此提出了相應(yīng)軟件應(yīng)用問題的解決對策。
關(guān)鍵詞：
會計電算化；電算化軟件；數(shù)據(jù)處理；會計信息；系統(tǒng)安全
會計電算化實現(xiàn)了電子信息技術(shù)在會計實務(wù)當(dāng)中的應(yīng)用，是會計應(yīng)用技術(shù)與現(xiàn)代化科技相結(jié)合的結(jié)果，它是會計信息系統(tǒng)發(fā)展過程中的一種前所未有的技術(shù)革命，是市場經(jīng)濟(jì)與科技進(jìn)步的必然要求。以下筆者對會計電算化軟件應(yīng)用問題及其對策進(jìn)行研究。
1我國會計電算化存在的問題
迄今為止，會計電算化已經(jīng)普遍應(yīng)用于各行各業(yè)，各種財務(wù)管理軟件逐漸取代了手工記賬，會計工作環(huán)境也逐漸得到改善，會計職能也發(fā)生了變化，會計工作質(zhì)量和效率得到了極大的提高。會計電算化的出現(xiàn)加快了會計信息系統(tǒng)發(fā)展步伐，實現(xiàn)了財務(wù)管理、計劃和分析相融合的信息化系統(tǒng)的改變。但在會計電算化發(fā)展過程中，一些應(yīng)用問題也逐漸顯現(xiàn)出來，筆者就對這些問題進(jìn)行如下總結(jié)歸納。
1.1缺乏會計電算化復(fù)合人才
目前，在會計電算化軟件的使用中，仍伴有會計信息失真問題，而究其根本原因則是因為從事會計工作的部分會計電算化人員往往缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德素質(zhì)，且在會計電算化軟件的使用上專業(yè)技術(shù)性不精通、技術(shù)能力不強(qiáng)，不能夠很好地滿足會計電算化軟件的應(yīng)用需求。尤其是許多老會計缺乏計算機(jī)操作方面的能力，而會計電算化專業(yè)的學(xué)生又缺乏會計信息的處理經(jīng)驗，因此，也造成了現(xiàn)今社會會計電算化復(fù)合人才的大量缺失。
1.2會計軟件運(yùn)用技術(shù)不夠先進(jìn)
會計軟件功能差別不大，各種會計軟件通常是具有進(jìn)貨、銷售、存貨、往來核算及固定資產(chǎn)等功能模塊，其中以核算為主。筆者認(rèn)為，企業(yè)發(fā)展情況、經(jīng)營預(yù)測決策是市場經(jīng)濟(jì)的最新要求，加強(qiáng)控制是企業(yè)發(fā)展的必然要求。而現(xiàn)今使用的會計軟件都欠缺管理功能，多余的功能則比較多，系統(tǒng)繁復(fù)多余。會計軟件不能夠很好地融入企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)，由于很多財務(wù)軟件缺乏兼容性，與企業(yè)系統(tǒng)間的聯(lián)系較差，難以形成系統(tǒng)化的企業(yè)財務(wù)管理。軟件開發(fā)人員對企業(yè)財務(wù)管理業(yè)務(wù)缺乏了解，部分程序及模塊極易產(chǎn)生會計數(shù)據(jù)誤差，會計電算化工作開展難度大。
1.3內(nèi)部控制不健全
由于會計電算化實施時間不長，經(jīng)驗不足，會計應(yīng)用軟件的使用普遍重功能、輕安全。利用計算機(jī)進(jìn)行貪污、舞弊、詐騙等犯罪活動屢見不鮮，計算機(jī)舞弊者多數(shù)為內(nèi)部人員，他們對整個系統(tǒng)及控制措施比較了解，同時，系統(tǒng)內(nèi)部人員也相互熟悉，往往不能嚴(yán)格執(zhí)行一些安全保密措施。另外，各種各樣的計算機(jī)病毒也對安全系統(tǒng)造成威脅，甚至?xí)?dǎo)致計算機(jī)系統(tǒng)的癱瘓。
1.4會計信息系統(tǒng)存在安全風(fēng)險
由于會計電算化在我國會計行業(yè)發(fā)展時間尚短，在很多方面會計電算化建設(shè)均未完善，會計電算化軟件系統(tǒng)信息安全性較差，會計信息數(shù)據(jù)極易丟失損壞。某些知名軟件數(shù)據(jù)庫也能夠通過工作站對企業(yè)會計信息數(shù)據(jù)進(jìn)行修改和訪問，電算化軟件系統(tǒng)軟件存在極大的安全隱患和系統(tǒng)安全漏洞。至今為止，很多單位仍然使用的是單機(jī)會計軟件，沒有實現(xiàn)真正的會計軟件系統(tǒng)聯(lián)機(jī)處理，短期之內(nèi)實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享難度較大，會計信息系統(tǒng)存在多方面的風(fēng)險問題。
2我國會計電算化存在問題的原因
2.1會計軟件開發(fā)人員知識結(jié)構(gòu)不合理
財務(wù)會計軟件開放人員多是計算機(jī)專業(yè)人才，很少有會計專業(yè)人員從事軟件開發(fā)，會計軟件開發(fā)具有一定的局限性。企業(yè)使用的各種財務(wù)軟件存在一定的標(biāo)準(zhǔn)型和通用性，會計軟件開發(fā)公司一味地追求特色性，要突出企業(yè)特點(diǎn)，完全沒有考慮到會計軟件之間的兼容性，不同的軟件使用方式差異較大，這造成了極大的使用不便。
2.2對會計電算化認(rèn)識不到位
傳統(tǒng)的會計人員更加重視賬務(wù)處理，較為忽視管理功能。一直都是以事后核算作為主要的會計工作，將電算化軟件作為簡單的數(shù)據(jù)核算工作，而沒有認(rèn)識到軟件的管理功能。
2.3相關(guān)政策法規(guī)不健全
由于會計電算化是近年來的一種新興會計應(yīng)用系統(tǒng)，所以在法律法規(guī)政策方面上尚未健全穩(wěn)定。財務(wù)軟件開發(fā)商沒有從用戶的實際應(yīng)用需求考慮，不少企業(yè)仍需要大量的會計人員來做電算化輔助工作，這就給那些仍在沿用手工做賬的企業(yè)一定的猶豫空間。會計電算化軟件缺點(diǎn)逐漸暴露出來，比如：系統(tǒng)初期錄入工作量較大、不同軟件的使用方法和數(shù)據(jù)端口略有差異，企業(yè)需要根據(jù)自己的需要進(jìn)行功能的刪減，這就給企業(yè)的后期數(shù)據(jù)查詢、傳輸和匯總等造成了一定的不便。會計信息數(shù)據(jù)缺乏共享性，難以很好地發(fā)揮會計信息作用，會計電算化軟件一旦使用再想要更換較難。數(shù)據(jù)傳輸問題存在一定的困難，我國在這方面的也沒有明確的法律法規(guī)規(guī)定，這也給會計軟件的開發(fā)市場發(fā)展造成了一定的不利。
2.4操作人員使用不當(dāng)
目前，會計人員多是僅能夠進(jìn)行簡單的軟件和手工賬務(wù)處理工作，而中高級會計工作人員則相對缺乏，財務(wù)會計專業(yè)人員計算機(jī)水平較低，不能夠很好地掌握電算化軟件使用操作方法。因此，會計人員既要擁有扎實的會計專業(yè)知識，同時還要具有熟練的財務(wù)軟件技術(shù)和計算機(jī)知識等。
3針對我國會計電算化問題提出的相應(yīng)對策
利用相應(yīng)配套的會計電算化法律法規(guī)，規(guī)范企業(yè)會計電算化管理。不斷加強(qiáng)會計電算化功能推廣，做好會計電算化管理。通過會計電算化工作相關(guān)問題的分析和了解，不斷完善會計電算化管理，進(jìn)一步推動會計電算化管理工作。通過國家相關(guān)會計工作準(zhǔn)則及規(guī)定，實行會計規(guī)范化管理，利用會計準(zhǔn)則嚴(yán)格要求會計人員，保證會計信息的真實性和完整性，規(guī)范會計人員行為。同時，還要加強(qiáng)會計相關(guān)法律法規(guī)的宣傳力度，切實掌握會計電算化的各種益處。正確認(rèn)識會計電算化的知識和內(nèi)容，建立完善的企業(yè)會計電算化管理制度。完善會計電算化信息系統(tǒng)，建立一套密切相關(guān)的系統(tǒng)管理制度，更好地保障信息的安全性和可靠性，更好地發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢作用。
3.1強(qiáng)化開發(fā)人員專業(yè)知識培訓(xùn)
推動會計電算化發(fā)展進(jìn)程，提高電算化意識，使企業(yè)組織管理者能夠認(rèn)識到會計信息系統(tǒng)建設(shè)的意義和作用，利用會計信息系統(tǒng)加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營決策的準(zhǔn)確性及高效性，加強(qiáng)企業(yè)財務(wù)管理，建立會計信息一體化案例，普及會計電算化知識。加強(qiáng)企業(yè)人才培養(yǎng)力度，提高會計人員素質(zhì)和技術(shù)能力，使其能夠更好地掌握企業(yè)市場發(fā)展情況，提高企業(yè)會計人員市場應(yīng)對能力，使其更受企業(yè)歡迎。開展定期會計實訓(xùn)，組織企業(yè)會計人員進(jìn)行會計進(jìn)修，做好會計電算化發(fā)展的人才基礎(chǔ)，建立良好的人機(jī)運(yùn)行機(jī)制，為企業(yè)會計電算化的正常運(yùn)行提供重要保障。
3.2加速完善會計電算化軟件
加強(qiáng)會計電算化軟件管理，實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)共享，更好地保障會計數(shù)據(jù)安全。加大企業(yè)會計方面資金投入，提高數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，利用信息校驗手段保障信息的正確性。由于電腦原始數(shù)據(jù)均是人工輸入，因此原始數(shù)據(jù)錯誤是計算機(jī)難以識別的。不斷進(jìn)行軟件功能拓展，增強(qiáng)會計軟件的兼容性、開放性、擴(kuò)展性，使其能夠更好地滿足企業(yè)發(fā)展要求。會計電算化軟件的開發(fā)應(yīng)當(dāng)充分考慮不同格式數(shù)據(jù)交換功能、二次開發(fā)、產(chǎn)品間通行等方面影響，確保會計信息的及時性和有效性，將事后核算逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)測、事中控制，加強(qiáng)會計工作流程的科學(xué)化和規(guī)范化，建立完善的會計信息系統(tǒng)。在會計電算化系統(tǒng)中對每一名會計員工的職責(zé)、權(quán)限進(jìn)行詳細(xì)的分工，其根本目的不僅在于進(jìn)一步落實內(nèi)部控制制度的實施與執(zhí)行，更在于在會計工作人員中構(gòu)建一種相互監(jiān)督、相互約束的關(guān)系制度，進(jìn)而最大程度上保障會計信息質(zhì)量。需要格外注意的是，在會計電算化的軟件設(shè)計上，還必須要強(qiáng)調(diào)會計信息的核心價值，在最大程度發(fā)揮會計信息價值的基礎(chǔ)上，拓展會計電算化軟件的設(shè)計工作，使其具有更好的開放性與延展性，能夠最大程度上滿足用戶的會計核算、管理、決策等方面的需求。
3.3制定切實可行的電算化系統(tǒng)內(nèi)部控制
根據(jù)國家相關(guān)部門的會計規(guī)章制度，規(guī)范企業(yè)會計管理，實行會計的標(biāo)準(zhǔn)化評審，進(jìn)行軟件開發(fā)的科學(xué)化審核，做好會計軟件的防范工作。協(xié)同各方面做好會計財務(wù)軟件的數(shù)據(jù)安全專項測試工作，對于軟件安全標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)的應(yīng)責(zé)令其定期進(jìn)行整改。加強(qiáng)會計電算化軟件數(shù)據(jù)信息安全管理思想建設(shè)工作，實現(xiàn)企業(yè)會計信息數(shù)據(jù)安全管理。企業(yè)在購置相應(yīng)財務(wù)會計軟件時，必須要有明確的會計軟件功能要求，切實掌握財務(wù)軟件的相關(guān)性能，了解其具體的軟件作用，進(jìn)一步保證會計數(shù)據(jù)信息的真實性、可靠性。企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際需求，選擇適宜的財務(wù)會計軟件，做好軟件相關(guān)接口的預(yù)留工作，使其能夠在軟件的后期功能拓展和完善過程中做好準(zhǔn)備事宜。做好企業(yè)軟件的處理及功能流程工作，提高軟件的實際應(yīng)用能力，提高產(chǎn)品質(zhì)量，做好軟件開發(fā)工作，不斷推動電算化軟件的開發(fā)和推廣工作。
3.4加強(qiáng)信息系統(tǒng)的安全性與保密性
會計電算化是根據(jù)會計工作流程所開發(fā)編制的電子計算機(jī)工作程序，是一種現(xiàn)代化會計工作方式，它給會計工作帶來了一定的便利性，但是也存在著極大的人為操作空間，且不易發(fā)現(xiàn)操作痕跡。因此，會計電算化對人員職業(yè)道德素質(zhì)有著較高的要求，我們應(yīng)當(dāng)利用內(nèi)部控制制度，加強(qiáng)用戶權(quán)限管理，明確會計人員崗位工作職責(zé)。企業(yè)財務(wù)人員應(yīng)當(dāng)自覺提升自身素質(zhì)、提升自身會計專業(yè)技術(shù)水平，學(xué)習(xí)相關(guān)的財務(wù)法律法規(guī)，建立財務(wù)保障制度，加強(qiáng)商業(yè)機(jī)密管理，做好企業(yè)財務(wù)軟件系統(tǒng)建設(shè)，不得隨意泄露用戶密碼。企業(yè)可以加強(qiáng)數(shù)據(jù)保障工作，例如：通過設(shè)置用戶口令、登陸密碼和指紋確認(rèn)等手段提高系統(tǒng)的安全性，加強(qiáng)人員企業(yè)保密工作，加強(qiáng)企業(yè)軟、硬件管理度。根據(jù)會計軟件的實際應(yīng)用情況，進(jìn)行會計軟件的及時修改，做好機(jī)房設(shè)備的安全保障工作，及時修訂軟件管理制度的監(jiān)督和審批工作。完善企業(yè)會計系統(tǒng)軟件服務(wù)體系，從會計電算化軟件設(shè)計出發(fā)，加強(qiáng)軟件功能限制。完善會計信息備份制度，加強(qiáng)會計信息檔案管理，保障信息的完整性，進(jìn)行多種會計信息資料的備份工作。
作者：尹美娜 單位：綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］申海燕.試述中國會計電算化發(fā)展中存在的問題及解決對策［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015，（04）：181-182.
【關(guān)鍵詞】會計電算化、中職、教學(xué)
2000年之后計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋我國企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財務(wù)管理等領(lǐng)域里，特別在財務(wù)管理的范圍會計電算化的應(yīng)用普及率很高達(dá)到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應(yīng)的開設(shè)了會計電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應(yīng)用人單位的需求，造成了社會資源的浪費(fèi)和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)和實操、教學(xué)過程中的一些觀點(diǎn)。
一、規(guī)范會計電算化理論教學(xué)，為學(xué)員打好會計基礎(chǔ)知識和電算化操作本領(lǐng)，所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通
（一）增強(qiáng)會計電算化專業(yè)授課教師的實踐操作水平
1、會計電算化包含會計知識和計算機(jī)軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對計算機(jī)比較陌生，不能熟練應(yīng)用計算機(jī)軟件談何教學(xué)生，會計教研組的中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計算機(jī)知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。可是計算機(jī)是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是會計教師計算機(jī)知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學(xué)生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務(wù)軟件一旦更換后就無從下手。
2、對專業(yè)課教師個人來講，學(xué)習(xí)的主動性比較高，但缺乏積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會。學(xué)校可以加強(qiáng)在職培訓(xùn)，讓專業(yè)教師進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計算機(jī)基礎(chǔ)操作、計算機(jī)故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用維修、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等實用技術(shù)為主。重點(diǎn)培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計算機(jī)培訓(xùn)，參加國家、省、市計算機(jī)和會計各種等級考試，造就一批復(fù)合型專業(yè)教師。
（二）教學(xué)課程的設(shè)置
目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)主要有：會計電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義、英語、語文、數(shù)學(xué)、證煌蹲省⑹諧∮銷、會計法和會計職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機(jī)應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學(xué)校應(yīng)該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業(yè)教學(xué)騰出更多課時滿足實訓(xùn)的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實訓(xùn)結(jié)束以后實施，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用、故障處理和辦公自動化軟件應(yīng)用，在辦公軟件中重點(diǎn) excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，把excel用到財務(wù)管理分析計算中，為學(xué)生在今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等，這非常實用讓畢業(yè)學(xué)生受益匪淺，在對畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實。
二、會計電算化模擬實踐訓(xùn)練，為以后畢業(yè)學(xué)員到工作崗位上實現(xiàn)無縫對接
在會計電算化模擬實踐教學(xué)中，模擬教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，注重平時教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性、集中的、實用的、專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些不足和紕漏，完善課程設(shè)置的合理性、實用性。
實際賬目模擬案例教學(xué)，就是直接取某一個企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生分成多個小組扮演企業(yè)財務(wù)科室人員，按財務(wù)流程相互配合分別進(jìn)行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學(xué)生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點(diǎn)評、總結(jié)。這就是一體化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)理論知識與訓(xùn)練實際操作緊密結(jié)合，教學(xué)與學(xué)員互相配合，學(xué)員與專業(yè)相融合，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能這對于激發(fā)學(xué)生興趣、思維、動手能力、實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)了的主動性，為學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足指明了學(xué)習(xí)方向，并為學(xué)員到企業(yè)實習(xí)奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)校企合作，把擬畢業(yè)學(xué)員送到企業(yè)財務(wù)崗位，增強(qiáng)學(xué)員的實踐操作能力和經(jīng)驗
學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學(xué)校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強(qiáng)專業(yè)的適用性；對企業(yè)方面可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業(yè)人才。校企合作主要實施方法：
1、和有財務(wù)資質(zhì)認(rèn)定單位合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地進(jìn)行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時就可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。
2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等讓學(xué)員接觸多種類型的財務(wù)賬目。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題及企業(yè)對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進(jìn)行教學(xué)；還可以通過校外實訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實訓(xùn)，零距離地參與實際崗位工作。加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強(qiáng)實戰(zhàn)能力。
3、外聘實習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)?？梢云刚堃恍┰谄髽I(yè)或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業(yè)人員來給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)；改革；探索
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0256-02
高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。如何加強(qiáng)會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是高職教學(xué)改革的重要課題。
會計電算化課程是一門結(jié)合了計算機(jī)學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的學(xué)科體系，所涵蓋的內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)的組成和內(nèi)部原理、會計知識、管理思想、計算機(jī)基礎(chǔ)及會計軟件應(yīng)用。我系就會計電算化課程建設(shè)和教學(xué)等各個方面做出了非常多的努力和嘗試，可是對于這么一門涉獵復(fù)雜的課程，要使學(xué)生全面而系統(tǒng)的掌握好它，還需要各位教師不斷的探索和實踐。
在目前的高職會計電算化課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實驗，課程考察也主要以理論知識為主，操作技能為輔。一個擁有包括畢業(yè)證書、計算機(jī)二級證書、會計從業(yè)資格證等證書的會計專業(yè)的畢業(yè)生，走出校門進(jìn)入工作崗位時，在計算機(jī)上卻做不出企業(yè)中日常最平常的下料單?？梢哉f，類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，一個重要原因就是在教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了會計電算化的全面培養(yǎng)。
一、提高專業(yè)教師實踐技能
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；第二，熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三，具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化專業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認(rèn)為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課。教師要備好實踐課，則自身不能脫離實踐，首先針對實踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)實踐，實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題，然后，在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練；對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)；最終造成實驗、實訓(xùn)課程效率不高。第二，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。第三，采用“走出去、請進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計專業(yè)老師的實踐水平。專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。如操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問題？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
二、重視案例教學(xué)
會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后，由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。
三、利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備
目前，會計電算化的教材存在很多版本，大多數(shù)以軟件開發(fā)為主，重點(diǎn)介紹了從系統(tǒng)分析到運(yùn)行維護(hù)的開發(fā)全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以編程為主，但是都不能滿足高職教育的要求。商品化會計軟件的教學(xué)則常常以軟件自身所帶的用戶手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內(nèi)部的勾稽關(guān)系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當(dāng)。市場上的商品化會計軟件有很多種，要選擇應(yīng)用廣泛、功能較完善的一種進(jìn)行講授。在學(xué)生充分理解和掌握之后，應(yīng)盡可能多地讓其接觸其他會計軟件。不同的會計軟件有著不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。會計電算化是一門跨領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué)生在熟練掌握會計軟件操作后，還應(yīng)學(xué)習(xí)更多的計算機(jī)知識。它包括編程方面的知識和一般的計算機(jī)維護(hù)方面的知識。
四、以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施
會計電算化作為一門實用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下幾個方面著手：（1）加強(qiáng)會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)；在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關(guān)系管理（CRM）等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題，對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（2）強(qiáng)化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓(xùn)效果，更好的服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，高校可聯(lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。
五、注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)
對于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。會計電算化的教學(xué)，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機(jī)的相關(guān)操作。而在財會知識和計算機(jī)知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓(xùn)也就變得重要了。只有對教師進(jìn)行及時、充分地培訓(xùn)，才能使他們跟上時代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學(xué)生。會計電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師的理論知識和實踐能力及時提升，與時俱進(jìn)。
現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。
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關(guān)鍵詞：能力；任務(wù)設(shè)計；課程改革
“基于工作過程的課程教學(xué)改革”是高職課程教與學(xué)的顛覆性改革，在課程教學(xué)改革中追求卓越，刻意訓(xùn)練是成功之母。基于工作過程設(shè)計的會計電算化課程以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作習(xí)慣為靈魂，以培養(yǎng)實用操作技能為根本；在課程內(nèi)容體系上，及時跟蹤財務(wù)軟件發(fā)展的脈搏，建立動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，及時反映學(xué)科發(fā)展的最新成果；在教學(xué)方法上，會計電算化課程要以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，構(gòu)建互動式、訓(xùn)練式的方法體系；在教學(xué)基本建設(shè)上，構(gòu)建學(xué)校與用人公司共建、教師與行業(yè)專家合講、一體化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合、模擬訓(xùn)練與崗位實踐相結(jié)合的立體化系統(tǒng)。經(jīng)過不斷進(jìn)的教學(xué)改革實踐，課程從設(shè)計理念、設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都產(chǎn)生了根本性的變革。
一、課程改革思路
1、課程設(shè)計突出職業(yè)性：以就業(yè)（職業(yè)能力）為導(dǎo)向，將畢業(yè)生看做是從事企業(yè)會計電算化工作的職業(yè)人，以會計電算化職業(yè)崗位的任職要求為出發(fā)點(diǎn)，明確專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以能力為導(dǎo)向設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，涵蓋會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。
2、課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學(xué)結(jié)合”：緊密地與會計軟件會計軟件應(yīng)用企業(yè)和會計軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學(xué)什么”的問題；通過工學(xué)結(jié)合，解決好“如何學(xué)”的問題。并與佛山用友公司進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，與用友公司培訓(xùn)部經(jīng)理簡永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。
3、教學(xué)內(nèi)容選取基于會計電算化工作過程：以工作過程的系統(tǒng)化為標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不是以學(xué)科體系的完整性為標(biāo)準(zhǔn)。
4、教學(xué)活動組織：按照基于會計電算化工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計理念，進(jìn)行課程整體設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)行動以會計電算化工作過程為主線，采取任務(wù)驅(qū)動式或者是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，以真實業(yè)務(wù)的案例為載體，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，做中學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中悟。
二、課程改革實施情況
1、在課程整體設(shè)計和單元設(shè)計的基礎(chǔ)上，我們再設(shè)計了課程一體化實施方案。根據(jù)整體設(shè)計的思路，將項目設(shè)計為可“教、學(xué)、做”一體化進(jìn)行課堂實施的方案。學(xué)生依據(jù)該方案可以完成布置的工作任務(wù)。而且可以實現(xiàn)課堂、課外的無縫對接，脫離老師的指導(dǎo)也可自行摸索完成任務(wù)
2、實訓(xùn)報告內(nèi)容的改革：原來傳統(tǒng)的做法是學(xué)生每完成一個項目就撰寫實訓(xùn)報告，學(xué)生為了完成任務(wù)就通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，并沒有自己的內(nèi)容和思想。從本學(xué)期開始要求學(xué)生用微視頻的方式錄制實訓(xùn)報告，變“寫”為“說”，學(xué)生開始獨(dú)立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。
3、實訓(xùn)作品的改革：以往實訓(xùn)類課程上完了就結(jié)束了，但現(xiàn)在開學(xué)初就要求學(xué)生在學(xué)期末將本學(xué)期完成的實訓(xùn)刻錄成光碟以備檢查，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大變化，明顯比之前要認(rèn)真、努力很多。
4、分組教學(xué)：將學(xué)生4-6人一組，在每一個任務(wù)結(jié)束按完成任務(wù)的質(zhì)量和速度進(jìn)行打分，計入平時考核。學(xué)生參與的熱情非常高漲，而且通過這種方式也學(xué)會了團(tuán)隊合作，互相提高。
5、將教學(xué)與學(xué)院的素質(zhì)拓展活動結(jié)合：開學(xué)初申請了學(xué)院的素質(zhì)拓展活動，要求學(xué)生把任務(wù)完成過程通過錄屏軟件錄制成視頻，并期末進(jìn)行評比。學(xué)生參與的積極性很高，自學(xué)視頻軟件的剪輯、插入等，這對學(xué)生也是一種自學(xué)能力的培養(yǎng)。
6、學(xué)生評價體系的改革：過去對學(xué)生的評價都是3-7式（平時占30%，期末考試占70%），但現(xiàn)在改為5-5式（平時表現(xiàn)50%，期末提交實訓(xùn)作品50%），加大了對平時的過程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學(xué)生一學(xué)期所完成的實訓(xùn)任務(wù)。并且在微視頻考核部分引入學(xué)生交叉互評與老師評分的混合式評價體系。這樣真正建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的評價體系。三、教學(xué)實施過程的革新
在工作性的子任務(wù)中通過設(shè)置不同工作角色（賬套主管、出納、會計），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉個工作崗位的職責(zé)。學(xué)生通過完成若干個設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式任務(wù)來完成一個任務(wù)，再通過完成7個環(huán)環(huán)相扣的鏈條式項目進(jìn)而完成一個項目。通過這種方式的教學(xué)模式改革，學(xué)生能實現(xiàn)自我檢查、自我糾錯，并最終實現(xiàn)自我提高。
所謂“鏈條式”任務(wù)設(shè)計，就是基于工作過程考慮項目的設(shè)計與實施，將項目設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣、依次鏈接的模式。本次任務(wù)完成的質(zhì)量取決于上一任務(wù)的完成情況，又直接影響到下一個任務(wù)的完成。通過這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務(wù)設(shè)計可以極大的提高學(xué)生完成工作的積極性和謹(jǐn)慎性，從而保證課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
1、與佛山用友公司共同進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，將企業(yè)實際的會計電算化處理過程納入到實踐教學(xué)中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。
2、在整個教學(xué)過程中注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)。在課程設(shè)計中，充分考慮課程與職業(yè)的關(guān)系、將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程內(nèi)容，學(xué)生以參加廣東省的初級會計電算化考證替代傳統(tǒng)的期末考試。
3、將崗位能力貫穿整個教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計中將企業(yè)會計的各個工作崗位實現(xiàn)有效貫穿，通過學(xué)生扮演不同的角色―會計主管、記賬會計、出納等讓學(xué)生了解不同崗位的職責(zé)和工作分工。
4、采用“學(xué)徒制”教學(xué)模式：在完成第一、第二個項目時，學(xué)生扮演的是實習(xí)生角色，老師扮演的是企業(yè)師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過先任務(wù)演示，再學(xué)生操作，操作時老師從旁指導(dǎo)。但到了第三個項目時，學(xué)生需要扮演的就是實習(xí)生轉(zhuǎn)正的角色，老師扮演的是領(lǐng)導(dǎo)。這時學(xué)生需要自己獨(dú)立完成所有的任務(wù)，完成從徒弟到師傅的角色轉(zhuǎn)變。
5、過程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時的過程考核，學(xué)生期末提交的作業(yè)靠的是平時的不斷積累。提交的作業(yè)包括：
（1）每一次任務(wù)完成后，每個同學(xué)以微視頻的方式進(jìn)行總結(jié)，取代傳統(tǒng)的實訓(xùn)報告。
（2）每一次任務(wù)完成后，每組通過錄屏軟件將任務(wù)完成的過程錄制，可以剪輯、插入聲音、動畫等加以美化。
（3）所有的任務(wù)完成后，每個同學(xué)期末將所有完成的任務(wù)刻錄成光碟作為自己的實訓(xùn)作品。
6、考核評價體系的重新構(gòu)建：在過程考核體系建立的基礎(chǔ)上，由原來的3-7式改為現(xiàn)在的5-5式，并加以細(xì)化。
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