時間：2023-01-04 12:55:28
序論：在您撰寫畢業(yè)實踐論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1、題目：應簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。
2、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確，中文摘要約100—200字；
3、關鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關鍵詞。
4、目錄：寫出目錄，標明頁碼。
5、正文：
?？飘厴I(yè)論文正文字數(shù)一般應在3000字以上。
畢業(yè)論文正文：包括前言、本論、結(jié)論三個部分。
前言（引言）是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。
本論是畢業(yè)論文的主體，包括研究內(nèi)容與方法、實驗材料、實驗結(jié)果與分析（討論）等。在本部分要運用各方面的研究方法和實驗結(jié)果，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。
結(jié)論是畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語。其基本的要點就是總結(jié)全文，加深題意。
6、謝辭：簡述自己通過做畢業(yè)論文的體會，并應對指導教師和協(xié)助完成論文的有關人員表示謝意。
7、參考文獻：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應按文中參考或引證的先后順序排列。
8、注釋：在論文寫作過程中，有些問題需要在正文之外加以闡述和說明。
9、附錄：對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內(nèi)容，可編入附錄中。
二、畢業(yè)論文撰寫格式要求
1、畢業(yè)論文一律打印，采取A4紙張，頁邊距一律采?。荷?、下2.5cm，左3cm,右1.5cm，行間距取多倍行距（設置值為1.25）；字符間距為默認值（縮放100%，間距：標準），封面采用教務處統(tǒng)一規(guī)定的封面。
2、字體要求
論文所用字體要求為宋體。
3、字號
第一層次題序和標題用小三號黑體字；第二層次題序和標題用四號黑體字；第三層次及以下題序和標題與第二層次同；正文用小四號宋體。
4、頁眉及頁碼
畢業(yè)論文各頁均加頁眉，采用宋體五號宋體居中，打印“河北大學XXXX屆本科生畢業(yè)論文（設計）”。頁碼從正文開始在頁腳按阿拉伯數(shù)字（宋體小五號）連續(xù)編排，居中書寫。
5、摘要及關鍵詞
中文摘要及關鍵詞：“摘要”二字采用三號字黑體、居中書寫，“摘”與“要”之間空兩格，內(nèi)容采用小四號宋體?！瓣P鍵詞”三字采用小四號字黑體，頂格書寫，一般為3—5個。
英文摘要應與中文摘要相對應，字體為小四號TimesNewRoman。
6、目錄
“目錄”二字采用三號字黑體、居中書寫，“目”與“錄”之間空兩格，第一級層次采用小三號宋體字，其他級層次題目采用四號宋體字。
7、正文
正文的全部標題層次應整齊清晰，相同的層次應采用統(tǒng)一的字體表示。第一級為“一”、“二”、“三”、等，第二級為“1.1”、“1.2”、“1.3”等，第三級為“1.1.1”、“1.1.2”等，具體格式要求詳見模板（模板從河北大學教務處主頁下載專區(qū)下載）。
8、參考文獻
參考文獻要另起一頁，一律放在正文后，在文中要有引用標注，如×××[1]，具體格式要求詳見模板
9、外文資料及譯文
外文資料可用A4紙復印，如果打印，采用小四號TimesNewRoman字體，譯文采用小四號宋體打印，格式參照畢業(yè)論文文本格式要求。
10、圖、表、公式
圖：a.要精選、簡明，切忌與表及文字表述重復。
b.圖中術語、符號、單位等應同文字表述一致。
c.圖序及圖名居中置于圖的下方，用五號字宋體。
表：a.表中參數(shù)應標明量和單位的符號。
b.表序及表名置于表的上方。
c.表序、表名和表內(nèi)內(nèi)容采用五號宋體字。
公式：a.編號用括號括起寫在右邊行末，其間不加虛線。
b.公式中的英文字母和數(shù)字可以采用默認的字體和字號。
圖、表與正文之間要有一行的間距，公式與正文之間不需空行；文中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯數(shù)字分章編號。如：圖2-5，表3-2，公式（5-1）（“公式”兩個字不要寫上）等。若圖或表中有附注，采用英文小寫字母順序編號。
11、標點符號
注意中英文標點符號的區(qū)別，不能混用。
三、畢業(yè)論文裝訂存檔要求
論文格式
1、畢業(yè)論文格式的寫作順序是：標題、作者班級、作者姓名、指導教師姓名、中文摘要及關鍵詞、英文摘要及英文關鍵詞、正文、參考文獻。
2、畢業(yè)論文中附表的表頭應寫在表的上面，居中;論文附圖的圖題應寫在圖的下面，居中。按表、圖、公式在論文中出現(xiàn)的先后順序分別編號。
3、畢業(yè)論文中參考文獻的書寫格式嚴格按以下順序：序號、作者姓名、書名(或文章名)、出版社(或期刊名)、出版或發(fā)表時間。
4、論文格式的字體：各類標題(包括“參考文獻”標題)用粗宋體;作者姓名、指導教師姓名、摘要、關鍵詞、圖表名、參考文獻內(nèi)容用楷體;正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體;英文用times new roman字體。
5、論文格式的字號：論文題目用三號字體，居中;一級標題用四號字體;二級標題、三級標題用小四號字體;頁眉、頁腳用小五號字體;其它用五號字體;圖、表名居中。
6、格式正文打印頁碼，下面居中。
7、論文打印紙張規(guī)格：a4 210×297毫米。
8、在文件選項下的頁面設置選項中，“字符數(shù)/行數(shù)”選使用默認字符數(shù);頁邊距設為 上：3厘米;下：2.5厘米;左：2.8厘米;右：2.8厘米;裝訂線：0.8厘米;裝訂線位置：左側(cè);頁眉：1.8厘米;頁腳1.8厘米。
9、在格式選項下的段落設置選項中，“縮進”選0厘米，“間距”選0磅，“行距”選1.5倍，“特殊格式”選(無)，“調(diào)整右縮進”選項為空，“根據(jù)頁面設置確定行高格線”選項為空。
設計方案的合理與否直接決定畢業(yè)設計的成敗。學生設計經(jīng)驗不足，在擬訂設計方案時往往考慮問題不夠全面，有時不能切合實際，把簡單問題弄復雜。培養(yǎng)學生的方案設計能力沒有靈丹妙藥，措施就是增加學生在這方面的實踐。首先要保證充足的時間，通常給出兩到三周的時間。其次，在這段時間內(nèi)，要求學生必須手工繪圖，設計兩到三個方案，對每一個方案闡述它的工作原理，論證它的優(yōu)點與缺點。闡述工作原理很重要，認真推敲機構一步一步的動作，有什么問題可容易發(fā)現(xiàn)。在方案論證中要求使用一切可能的手段、先進技術，提供有說服力的數(shù)據(jù)。譬如注射模設計，要求學生采用有限元分析軟件Moldflow，根據(jù)每個方案進行注射模擬，提供分析報告，報告最佳澆口位置區(qū)域、充填時間、氣穴分布、熔接痕形態(tài)與分布、壓力場、溫度場等信息，根據(jù)這些信息對設計方案的模具功能進行評估論證，指導進一步的設計。用這樣的方法指導學生完善工作方式。
二、裝配圖的設計
裝配圖設計是對設計方案的具體化設計。在裝配圖設計中，學生能力不足的主要表現(xiàn)是，不能合理地布局以把控整體尺寸的大??；剖切路線規(guī)劃不合理，甚至不知道哪些零件需要剖切，哪些零件不需要剖切；遇到視圖表達比較復雜、比較特殊的地方難以正確處理，視圖表達能力較差；缺少“裝配”概念，有的零件畫出來擺在那里，怎樣定位與緊固則沒有具體的表達；設計裝配圖時沒能很好地結(jié)合構思零件結(jié)構，致使一些重要零件的結(jié)構工藝性較差，難以加工。我們采取的改革措施是要求學生在設計裝配圖之前弄清楚以下問題，并且把相應的正確理念運用到裝配圖的設計過程中。1.為了能夠合理地布局以把控整體尺寸的大小，必須考量在主視圖、俯視圖和側(cè)視圖上有多少零件需要反映。在設計過程中，零件布局和整體尺寸的大小是可以隨時調(diào)整的。2.裝配圖的剖視圖中每個零件剖沒剖到、看沒看到，一定要和剖切路線一致；剖切路線的畫法要符合國家制圖標準的要求；一組相同的零件一定要剖到一個，且只需要剖到一個。3.遇到視圖表達比較復雜、比較特殊的地方，可以考慮采用局部視圖、局部剖、剖上加剖的方式進行表達。4.每個零件是怎樣安裝的？固定聯(lián)接的零件一定要有銷釘、螺釘?shù)染o固零件進行聯(lián)接，或采用鑲嵌夾緊的方式進行聯(lián)接。5.必須在設計裝配圖的時候結(jié)合構思零件結(jié)構，并且對每個零件考慮使用合理的加工方法及先進的工藝技術，在大腦中“把它加工出來”，以保證零件具有良好的結(jié)構工藝性。如果不能在大腦中“把它加工出來”，就說明這個零件可能加工不出來或者難以加工。如果不在設計裝配圖階段把零件的結(jié)構考慮成熟，到設計零件圖的時候再考慮零件的結(jié)構工藝性，零件結(jié)構的改變就勢必造成裝配圖設計的重大修改返工，導致設計效率低下。一個好的設計師必須同時是一個好的工藝師。6.裝配圖上需要標注尺寸和配合。通常，裝配圖上要標注的尺寸是整體的長、寬、高，以及需要在裝配時保證的有特殊要求的尺寸，而部件裝配圖需要標注安裝尺寸。裝配圖上要標注各種配合，包括動配合、過渡配合、過盈配合。
三、零件圖的設計
零件圖是根據(jù)裝配圖拆分每個零件進行設計的。零件圖的內(nèi)容應該是一個零件的結(jié)構、尺寸、尺寸公差、表面粗糙度、形位公差、材料與技術要求等完備信息。學生的零件圖設計質(zhì)量較差，除了工作態(tài)度不夠認真之外，主要原因是缺少設計的實踐經(jīng)歷，對零件圖各項內(nèi)容的表達能力實踐有待提高，學過的知識不會應用。例如，零件結(jié)構表達不清楚，視圖不正確，加工精度要求不合理，選材與技術要求不合理等。我們采取的改革措施是要求學生在設計零件圖之前弄清楚以下問題，對必要的問題進行相應的歸納總結(jié)，然后將正確的理念運用于零件圖設計中。1.視圖投影要正確，能用最少的視圖表達清楚零件的全部結(jié)構是最佳的投影表達方案。一般而言，零件圖需要主視圖、俯視圖、側(cè)視圖三個視圖，簡單的零件可以只有一個或兩個視圖。2.零件圖的剖視圖中每個局部結(jié)構剖沒剖到、看沒看到，一定要和剖切路線一致；剖切路線的畫法要符合國家制圖標準的要求；一組相同的結(jié)構，如光孔、螺紋孔等，一定要剖到一個，并且只需要剖到一個；有時零件結(jié)構比較復雜可以采用局部剖。3.設計零件具體結(jié)構時，要重新審查在裝配圖設計階段考慮好的零件結(jié)構，保證零件的結(jié)構工藝性良好。4.尺寸要標注齊全。標注的尺寸最好是能直接使用游標卡尺、百分表、千分表等通用量具測量的尺寸。尺寸盡量標注在視圖邊界之外。剖切結(jié)構的尺寸盡量標注在剖視圖上。局部放大的部分，其尺寸要標注在局部放大圖上。5.公差標注要規(guī)范。首先要區(qū)分包容尺寸、被包容尺寸、位置尺寸和中心距尺寸。它們的公差帶分布和標注方式是不同的，必須弄清楚，才能標注出合乎規(guī)范的公差。6.設定尺寸精度等級要合理。IT01～IT1，用于塊規(guī)公差；IT1～IT7，用于量規(guī)公差；IT5～IT6，用于精密零件的配合尺寸公差，如活塞銷與活塞銷孔；IT6～IT7，廣泛用于機床、較精密機械與儀表上重要零件的配合尺寸公差，如主軸與軸承、尾座與套筒、活塞與汽缸；IT8～IT9，用于重型機械、農(nóng)業(yè)機械中重要零件的尺寸公差。7.設定形位公差的精度等級要合理。為此，要總結(jié)形位公差值的選擇原則、主要加工方法能達到的形位公差等級、位置度公差值的計算公式及對未注形位公差值的規(guī)定。8.設定表面粗糙度等級要合理。設定表面粗糙度等級時，要考慮零件的最終加工方法，要與零件的尺寸精度等級、形位公差精度等級相匹配。一般，配合表面（包括動配合、過渡配合、過盈配合）可以規(guī)定為Ra1.6，螺紋表面Ra3.2，模具型腔表面Ra0.4，其他非配合表面Ra6.4～Ra25。9.選材與規(guī)定技術要求要合理。首先區(qū)分零件所屬的類型和使用要求，確定零件的材料和毛坯類型，然后給出恰當?shù)臒崽幚砗捅砻嫣幚硪蟆?/p>
四、結(jié)語
1目前存在的問題
我國高等教育長期存在重理論、輕實踐的問題，因此教育部多次強調(diào)并明確指出要大力加強實踐教學，建立和完善校內(nèi)外實習基地，高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實踐聯(lián)系非常緊密的學科，若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生則難以滿足當前社會用人單位的需求[3]。對于相對新興的軟件工程機電一體化方向?qū)I(yè)，其專業(yè)知識結(jié)構及培養(yǎng)目標決定學生面臨的畢業(yè)實習與設計問題更復雜，目前存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾方面。（1）就業(yè)與選題的矛盾?；谠擃悓I(yè)的培養(yǎng)目標，畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三：一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測試、系統(tǒng)分析設計或具有軟件領域知識的復合型技術服務、銷售和管理（軟件方向）；二是在機械電子工程應用背景專業(yè)領域從事軟件開發(fā)及機械研究、產(chǎn)品設計、制造、管理等工作（工程應用方向）；三是考研、考公務員和自主創(chuàng)業(yè)等（考研方向）。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實習設計老師（包括軟件企業(yè)導師）的專業(yè)領域和人數(shù)限制、實習條件的限制等多重原因，學生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。（2）畢業(yè)實習設計與考研、公務員招考時間安排上的沖突。畢業(yè)實習設計一般都安排在第4學年的第7學期、第8學期，而這期間，每年一度的全國研究生招生考試和公務員的國考、省考也同時舉行，這就導致“考研方向”的學生在備考和完成學業(yè)間的矛盾，如不進行相應調(diào)整，勢必影響畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。（3）軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式，也就是說，第4學年大多在軟件企業(yè)完成基于項目驅(qū)動的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計；而工程應用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學習，在時間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。（4）畢業(yè)實習與畢業(yè)設計不能有機對接。畢業(yè)實習是畢業(yè)設計的重要準備階段，畢業(yè)實習要結(jié)合畢業(yè)設計課題，到生產(chǎn)第一線進行專業(yè)實踐與社會實踐，收集與畢業(yè)設計有關的信息和資料，畢業(yè)實習的內(nèi)容和質(zhì)量對畢業(yè)設計的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設計要將所學基礎知識、專業(yè)理論與畢業(yè)實習的實踐相結(jié)合，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，它能在一定程度上檢驗畢業(yè)實習的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實用型、復合型人才的特點使其對畢業(yè)實習與設計的銜接要求更高，而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復合因素使得學生的實習與設計內(nèi)容往往不能有機銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實習設計的教學工作中，面對學生就業(yè)自主化的嚴峻形勢，存在著畢業(yè)實習與畢業(yè)設計不能有效銜接、教師對兩者核心含義把握不好、設計（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟社會對人才需求脫離以及忽視對學生的創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓練等影響畢業(yè)設計論文質(zhì)量的問題，因此進行全新的教學改革已經(jīng)迫在眉睫。
2畢業(yè)實習設計指導需考慮的因素
1）學習動機。自我效能感、學習動機和學業(yè)成就三者之間存在相關關系，且自我效能感與學業(yè)成就、學習動機和學業(yè)成就之間均呈顯著正相關[5]。自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度；學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動因，是激勵、指引、維持、調(diào)節(jié)學生學習的強大動力[6]；學業(yè)成就指經(jīng)過學習和訓練后所獲得學業(yè)方面的知識和技能，是學生學習狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級學生處于即將告別學生時代而走向社會的特殊階段，畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題以及社會價值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強烈沖擊，對其學習和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強學生的學習動機，從選題入手，貫穿畢業(yè)實習設計各環(huán)節(jié)，融學生興趣愛好、就業(yè)意向與學生畢業(yè)實習設計于一體，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，是取得好的設計質(zhì)量的關鍵因素之一。2）項目驅(qū)動。有效地整合指導教師的各類縱向、橫向在研項目并將其進行深入的挖掘和提煉，根據(jù)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)具體要求細分軟件工程項目，將其引入到學生畢業(yè)實習設計中，采用以項目驅(qū)動為主體的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理體制與實驗室運行機制，探索一種新的實踐教學模式，以期實現(xiàn)實踐教學過程可控化、項目實施團隊化、項目資源共享化的目標，培養(yǎng)具有扎實的工程實踐能力、較強的技術創(chuàng)新能力、良好的團隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3）導師制。采用指導教師全程負責制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實現(xiàn)的關鍵。導師可以是從學校選定的各方向?qū)I(yè)教師，也可以是從企業(yè)選出的工程技術人員，還可以是兩者的結(jié)合（雙導師制）。導師既要完成畢業(yè)實習與畢業(yè)設計的組織工作，又要完成這兩個環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務指導工作。為確保這種教學模式有條不紊地實施，指導教師應認真履行相應的職責。首先，根據(jù)畢業(yè)實綱和設計大綱的要求，與企業(yè)協(xié)調(diào)好學生的畢業(yè)實習設計課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術工作需要之間的關系，落實畢業(yè)實習內(nèi)容及合適的畢業(yè)設計課題；其次，要對學生畢業(yè)課題進行方案論證，及時提供指導和質(zhì)量監(jiān)督，確保教學任務的完成[4]。
3畢業(yè)實習設計指導創(chuàng)新模式的設計
結(jié)合軟件工程機電一體化方向的專業(yè)特色，在現(xiàn)有基礎上設計的畢業(yè)實習設計創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示，其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1）以學生為本，模塊化組織?；趯W生的學習動機，根據(jù)學生某方面的專業(yè)特長和未來的發(fā)展取向，該模式分為3個大模塊：以軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等為目標的軟件模塊（軟件方向）；立志于進一步深造的考研、公務員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應用模塊（工程應用方向）。大模塊下再設子模塊，如以工程應用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應用模塊；以單片機、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應用軟件的二次開發(fā)模塊。學生根據(jù)學業(yè)基礎、就業(yè)意向及學習興趣自主選擇。2）畢業(yè)實習設計一體化。畢業(yè)實習與畢業(yè)設計是保證教學質(zhì)量的重要階段，二者的關系越來越密切，將二者人為分割的教學模式已不太適應教學的需要，必須建立二者緊密結(jié)合的教學新模式。具體來說，軟件模塊將畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個階段合并為一個階段，形成一個相對較長的時間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學年，這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式；工程應用模塊中學生可以根據(jù)畢業(yè)設計課題有針對性地開展畢業(yè)實習工作，實習、設計由同一導師指導，采取集中實習和反復調(diào)研的形式，實習圍繞設計的需要展開；考研模塊則將實習和設計的時間提前，第6學期即由指導老師提前介入，預先安排相應工作，在充分保證設計質(zhì)量的前提下，為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突，軟件學院采取課程置換與學分互認方式，拓寬學生的專業(yè)課程知識，達到多元方向的均衡。3）導師制和項目驅(qū)動貫穿始終。采取導師負責制，將部分學生（考研方向）的畢業(yè)設計提前到第6學期開始，到第8學期結(jié)束，歷時1年半時間。在導師的指導與安排下，學生開展的工作包括文獻檢索，熟悉設備，儀器校準，實驗計劃，實驗開展，項目調(diào)研、開展、改進和總結(jié)各環(huán)節(jié)?；陧椖框?qū)動，每一學生的實習設計選題均為某方向科研子項或工程子項，學生通過一個完整的項目鏈，在熟悉科學研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎上，全面培養(yǎng)動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4）建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系?！叭獭敝笍漠厴I(yè)設計選題、畢業(yè)實習指導、教師下任務書、學生做開題報告、方案設計、實驗、中期檢查、撰寫論文到答辯評分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過程；以制訂計劃、明確目標執(zhí)行計劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計劃、目標為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對畢業(yè)實習、畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，制訂詳細可行的規(guī)范，把握各階段的時間節(jié)點和考核標準，目前要求教研室審核的關鍵節(jié)點包括選題、任務書、開題、中期檢查、綜合評價、答辯等。
4工程實踐環(huán)境的構建
要保證上述模式的良好運行，必須有一個穩(wěn)定而可行的工程實踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實踐應用型人才培養(yǎng)，不斷加強與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機電一體化方向?qū)I(yè)開辦以來，江西理工大學軟件學院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓機構建有校外實習基地，在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向?qū)嵙暬亍４蛟煜鄬Ψ€(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導師隊伍是實現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障，學院應考慮：①從實習基地遴選指導教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實訓；③選派專業(yè)方向教師到國內(nèi)知名院校訪學。對畢業(yè)實習設計各環(huán)節(jié)，軟件學院制定有詳細的《畢業(yè)實習設計規(guī)范》，系部成立“軟件工程畢業(yè)設計領導小組”。教研室針對該內(nèi)容進行深入調(diào)研與問題分析，在教師中開展動員，提前落實并布置工作；在學生中宣傳動員，使學生在思想上有準備，重視畢業(yè)實習、畢業(yè)設計；在畢業(yè)設計過程中，強調(diào)過程質(zhì)量控制和管理，及時跟蹤控制，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
5結(jié)語
關鍵詞：畢業(yè)論文（設計）；選題；開題；指導；評閱答辯；過程管理
一、前言
畢業(yè)論文（設計）是在工科材料類本科生完成全部基礎課和專業(yè)課學習、畢業(yè)前的最后一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識和掌握的技能進行總結(jié)和升華的過程。畢業(yè)論文（設計）的主要目的是通過對學生進行專業(yè)訓練，培養(yǎng)他們綜合運用所學基礎理論和專業(yè)知識的能力，提高其分析問題和解決實際問題的能力，為即將走向的工作崗位奠定堅實的專業(yè)技能基礎。通過畢業(yè)論文（設計）這一教學環(huán)節(jié)，還可以達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，鍛煉和增強學生在資料收集分析、科技論文寫作以及語言表達等方面的綜合能力[1-3]。因此，材料類專業(yè)均對畢業(yè)論文（設計）工作非常重視。通常，畢業(yè)論文（設計）安排在大四第二學期進行，所占學時較大。如本校材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的學時共17周。通常畢業(yè)論文（設計）過程可分為選題與開題、課題實施、答辯總結(jié)等階段。為了提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，需要明確每一階段的主要任務和影響因素，從而有針對性地提出每一階段的具體管控措施[3，4]。下面結(jié)合本校材料成型及控制工程專業(yè)的在畢業(yè)論文（設計）工作方面的探索與實踐，對畢業(yè)論文（設計）各個環(huán)節(jié)的工作思路和具體做法進行說明。
二、選題原則、思路與對策
材料成型及控制工程專業(yè)是具有明顯特色和實踐性較強的工科類專業(yè)。材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)論文（設計）選題應符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學要求，以實際工程問題為主，努力做到一人一題，難度適中，以便使學生得到綜合訓練[5]。在具體選題過程中，要結(jié)合各學校及專業(yè)的定位、行業(yè)背景與特色。選題一定要突出專業(yè)特色，緊緊圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求來選題；選題要有工程應用背景，并與科學研究和生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，做到真槍實彈，實戰(zhàn)演練；選題難度要適中，還要針對能力不同的同學，盡可能做到因材施教，使每個同學通過努力都能達到畢業(yè)論文（設計）的要求；在具體實施過程中，盡可能做到學生一人一題，互不相同，但應允許同一研究方向下不同分工的選題，可在選題內(nèi)容、要求上有所區(qū)別，這樣同一指導教師名下相同研究方向的同學既需要獨立工作，完成各自的主要內(nèi)容，也需要相互配合，共同完成共性的內(nèi)容，從而有助于培養(yǎng)學生獨立工作能力與團結(jié)協(xié)作精神。為此，筆者在畢業(yè)論文（設計）選題過程中，主要采取了以下措施[6]：（1）實行開放式師生雙向選題，將選題提前向?qū)W生公布，學生有足夠的時間了解選題的內(nèi)涵與目標；同時增加提高選題數(shù)量，增大選題數(shù)目與學生人數(shù)的比例，增強題目的可選性。（2）允許和鼓勵學生在符合專業(yè)培養(yǎng)要求的前提下自主選題，以拓寬選題來源，提高選題針對性。（3）積極進行校企聯(lián)合，發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，進行校企聯(lián)合選題，使學生的畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容與企業(yè)實際需要相結(jié)合，為就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎。（4）提前選題，以延長畢業(yè)論文（設計）的有效時間。筆者通常于大四第一學期后期就開始向指導教師征集選題，并及時向?qū)W生公布，進行導師和學生之間的雙向選擇，以確保在學期末就完成選題工作。
三、開題目標和任務
開題的主要目標和任務是提高學生對文獻資料的檢索閱讀和分析整理能力，進一步明確畢業(yè)論文（設計）的研究內(nèi)容，確定研究方法，進行可行性分析，并制訂出切實可行的技術路線和實驗設計方案，為后續(xù)階段的工作打好基礎[7]。在大四第一學期末或第二學期初，在指導教師和學生中分別召開畢業(yè)論文（設計）動員會，并進行實驗室管理及安全教育。向指導教師強調(diào)畢業(yè)論文（設計）工作的重要性，明確各個環(huán)節(jié)的時間結(jié)點及工作要求。積極引導學生對畢業(yè)論文（設計）的重要性有明確認識，正確理解未來工作與畢業(yè)論文（設計）的關系，向?qū)W生明確畢業(yè)論文（設計）的要求、各環(huán)節(jié)的時間流程，介紹實驗室各項規(guī)章制度及安全要求，以保證畢業(yè)論文（設計）順利完成。在業(yè)論文（設計）一開始，就由指導教師向?qū)W生下發(fā)畢業(yè)論文（設計）任務書。任務書中由指導教師詳細說明了畢業(yè)論文（設計）的課題名稱、研究意義、基本內(nèi)容、工作要求、進度安排、參考文獻和實驗條件等。在開題階段，通常要求學生提交文獻綜述、外文文獻翻譯和開題報告等資料。指導教師對學生所撰寫的文獻綜述、外文文獻翻譯和開題報告審閱并簽署同意開題的明確意見后，由專業(yè)組成開題小組統(tǒng)一進行評閱并組織開題考核。開題小組對學生選題的工作量、難易程度、時間進度安排、技術方案、實驗條件、可行性等方面進行綜合評議，并給出開題是否通過的明確結(jié)論、需要修改及修改的具體意見。為了做好畢業(yè)論文（設計）開題，筆者認為應做好以下幾方面的工作：（1）切實落實好指導教師負責制，建立定期的討論和匯報制度，以加強指導教師與學生的交流和溝通，明確相關師生的職責[1，3]。（2）重視和培養(yǎng)學生文獻檢索和閱讀的能力。畢業(yè)論文（設計）期間，可開設文獻檢索與利用專題講座，向?qū)W生介紹專業(yè)文獻資源的搜集及管理方法，充分發(fā)揮文獻資源在畢業(yè)論文（設計）中的重要作用。（3）嚴格執(zhí)行開題制度[8]。可由專業(yè)統(tǒng)一進行開題工作，并對任務書、外文翻譯、文獻綜述和開題報告的具體內(nèi)容、文字格式和字數(shù)等做出規(guī)范具體的要求，使指導教師與學生了解開題要求，使開題工作做到有章可循、有據(jù)可依。
四、指導思路與方法
本科畢業(yè)論文（設計）工作是本科教育階段最重要的一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設計）全過程都是在指導教師指導下進行的，學生的學習、思想情況由指導教師全面負責。通常一個指導教師要同時指導多名本科生。指導教師不僅要做知識的傳授者，而且要關心學生的思想和生活，對學生進行世界觀、人生觀的教育，使學生能夠感受到專業(yè)教師對他們的關懷和培養(yǎng)。俗話說，“鐵打的營盤流水的兵”，指導教師每年指導畢業(yè)設計的學生都不同。顯然，指導教師作為保證學生畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的第一責任人，指導教師的素質(zhì)、水平和責任心以及指導方法直接影響畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量[1]。因而，首先要對參與畢業(yè)論文（設計）的指導教師資格進行審查。一般指導教師應為講師以上職稱或具有博士學位學歷，專業(yè)基礎知識扎實，具有一定獨立科研工作的經(jīng)歷；工作認真負責，學生反映教學效果、指導效果好。每名指導教師指導的具體學生人數(shù)可根據(jù)指導效果每年進行動態(tài)調(diào)整。指導教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，不光要具有扎實的專業(yè)知識和技能，還要具有很強的專業(yè)教學能力和科研能力。指導教師必須熟悉自己所指導的課題內(nèi)容，掌握有關資料，并提前做好準備工作。除此之外，指導教師還要具備嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、科學作風以及真摯的教育情感，以自己的人格魅力和愛崗敬業(yè)、奉獻進取的精神境界感染和影響學生。教師要重視教學法研究，注重指導方法，多采用“提問式”和“啟發(fā)式”的指導方式。通過啟發(fā)、答疑和引導，耐心指導為學生提供解決問題的思路和方向，直至問題得到合理解決。指導教師要勤于指導，認真負責。指導教師應把畢業(yè)論文（設計）作為一門課程對待，在畢業(yè)論文（設計）期間堅守崗位，經(jīng)常與學生見面進行討論，掌握學生的情況，檢查工作進程和質(zhì)量，把握正解的課題開展方向，做到及時答疑解惑。此外，教師還要定期進行階段性檢查，對學生的工作進展提出評價和指導意見。在畢業(yè)論文（設計）全過程中，指導教師要從思想上和生活上關心學生，也要對學生嚴格要求，做好考勤記錄，將學生的學習態(tài)度和考勤納入到評語和成績中。
五、（論文）評閱及答辯
通常學生畢業(yè)論文（設計）的最終成績由指導教師打分、論文評閱人打分和答辯小組的評分等綜合評分后給出。指導教師根據(jù)學生對任務書工作內(nèi)容的完成情況和完成質(zhì)量、平時表現(xiàn)、論文撰寫以及動手能力和專業(yè)知識運用等情況，按照一定的評分標準給出成績。論文評閱人評分主要通過評閱文獻綜述、開題報告、外文翻譯、畢業(yè)論文或設計圖紙，根據(jù)文獻查閱、實驗結(jié)果與分析、設計圖紙、論文或設計書撰寫質(zhì)量等方面，判斷學生畢業(yè)論文（設計）任務完成情況和綜合應用所學知識解決實際問題的能力后給出，并就學生是否達到畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量要求、同意參加答辯與否給出明確結(jié)論。畢業(yè)論文（設計）答辯由專業(yè)統(tǒng)一組織。通常根據(jù)學生人數(shù)組成若干個答辯小組，每個答辯小組由5—7名指導教師組成，并邀請企業(yè)導師參加。由答辯秘書負責對答辯過程進行記錄。答辯由學生自述及回答問題兩部分組成，要求學生充分展示研究或設計成果，并對自己的課題內(nèi)容進行講解說明，以便答辯小組對學生的學術水平、語言表達能力、實際動手能力以及綜合應用所學基本理論與專業(yè)知識的能力給出評價，并按照相應的評分標準，給出答辯成績。畢業(yè)論文（設計）的最終成績由指導教師評分成績、評閱教師評分成績和答辯委員會評分成績，按照一定的規(guī)則加權計算后獲得。通常提交學校的成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級評分，只需將百分制的畢業(yè)論文（設計）的最終成績轉(zhuǎn)化成五分制即可。畢業(yè)論文（設計）答辯和評分結(jié)束后，專業(yè)需將畢業(yè)論文（設計）全套資料整理裝袋后歸檔，以備查用和調(diào)閱。
六、過程管理與質(zhì)量監(jiān)控
為使畢業(yè)論文（設計）工作順利進行，確保畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)與能力的提高，學校教學管理部門要明確畢業(yè)論文（設計）的工作流程，建立校、院、專業(yè)三級質(zhì)量監(jiān)控體系與反饋體系，并加強過程質(zhì)量管理與監(jiān)控[2，3]。專業(yè)也要根據(jù)其各自所在的學科門類和本專業(yè)的特點制訂出畢業(yè)論文（設計）的具體管理辦法、實施細則，使畢業(yè)論文（設計）各個環(huán)節(jié)的目標任務、進度及要求均有章可循[9]。為了督促指導教師和學生按計劃進度做好畢業(yè)論文（設計）工作，應對畢業(yè)論文（設計）工作全程監(jiān)控與跟進，并對進展情況進行檢查。本校的畢業(yè)論文（設計）工作檢查組通常由校院兩級教學督導和專業(yè)教師組成，檢查共分三個階段，即初期檢查、中期檢查和后期檢查。初期檢查主要是結(jié)合畢業(yè)論文（設計）的開題工作進行，由指導教師和檢查組分別完成。指導教師對學生的開題資料認真檢查，檢查開題報告的內(nèi)容和撰寫是否符合規(guī)范以及是否達到開題要求等，并簽署同意開題與否的明確意見。檢查組通過任務書和開題報告著重檢查選題情況、學生有關資料的收集與分析情況，課題方案的制訂情況，課題進度和安排情況等，以確定學生能否進入課題實施階段。中期檢查安排在畢業(yè)論文（設計）進展的時間中段。在指導教師自查的基礎上，由學生向檢查組匯報已完成的研究內(nèi)容、所取得的階段性成果、下一步擬開展的工作計劃和研究內(nèi)容等。檢查組著重對照任務書，檢查工作內(nèi)容的完成情況，是否按計劃進度執(zhí)行、工作方向是否與任務書相符等；同時檢查學生出勤等情況。專業(yè)要責成指導教師對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題查找原因，及時改進。后期檢查安排在畢業(yè)論文（設計）的末期，主要結(jié)合預答辯和正式答辯進行。預答辯前指導教師要檢查學生畢業(yè)論文（設計）的完成情況、論文格式是否規(guī)范、相關資料是否齊全、答辯準備是否充分等。正式答辯前指導教師要對畢業(yè)論文（設計）期間學生的工作態(tài)度、工作能力、畢業(yè)設計工作情況等進行綜合量化評價，并明確學生是否具有正式答辯資格。正式答辯時，校院兩級教學督導隨機列席答辯小組，聽取答辯過程，檢查畢業(yè)論文和資料，并將檢查結(jié)果進行反饋，以供其專業(yè)持續(xù)改進。
七、結(jié)語
畢業(yè)論文（設計）是培養(yǎng)工科本科學生掌握科學研究和技術開發(fā)基本思路和方法的重要教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析與解決實際問題的能力和科技創(chuàng)新能力起著重要的作用。畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的高低，也關系到學生畢業(yè)后的社會適應能力和就業(yè)競爭力。在畢業(yè)論文（設計）開展過程中，必須對選題、開題、指導、評閱及答辯等關鍵環(huán)節(jié)予以高度重視，并對畢業(yè)論文（設計）的全過程進行有效的質(zhì)量管控。
作者:張忠明 馬蔚蔚 李繼紅 鄒軍濤 單位:西安理工大學
參考文獻：
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（一）目標市場飽和度高，市場定位缺乏特色
就工科專業(yè)來說，現(xiàn)階段的工科專業(yè)基本上全面覆蓋了各大高校的學科專業(yè)設置，特別是計算機、自動化、機械等專業(yè)。由于當前整體需求不足、同質(zhì)同類專業(yè)的大量重復設置，就業(yè)市場飽和度偏高，同類“產(chǎn)品”競爭異常激烈。部分高校雖然品牌認可度比較高，但是并未清楚地認識到專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和市場占有率，并未充分發(fā)掘本校工科專業(yè)獨特的就業(yè)市場。有些高校雖然意識到專業(yè)高端就業(yè)市場的重要性，但由于用人單位與學生之間的信息不對稱、社會需求與學生期望之間的偏差、高端企業(yè)人才需求壁壘高等，造成了學生“就業(yè)難”、單位“招聘難”、學校“推薦難”的并存現(xiàn)象。以東北大學信息學科為例，畢業(yè)生整體就業(yè)形勢良好，因此畢業(yè)生期望值較高。然而在用人單位招聘高峰期，許多學生對用人單位過分挑剔，造成“錯峰”現(xiàn)象，從而錯過許多良好的就業(yè)機會。
（二）市場策略碎片化，缺乏整體規(guī)劃
從市場營銷的角度，高校人才培養(yǎng)的過程類似于企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的過程，如果把學生比喻為生產(chǎn)出的商品，且不考慮學校培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品在性質(zhì)上的不同，那么高校就業(yè)市場的工作在一定程度上則與企業(yè)的市場工作有極大的相通之處。一般來說，企業(yè)的市場工作不僅涉及產(chǎn)品定位、市場開發(fā)、品牌塑造，更要注重銷售體系的完整性和營銷策略的有效性等。而目前高校就業(yè)市場工作雖然涵蓋了就業(yè)信息處理、就業(yè)服務、就業(yè)基地建立等諸多方面，但仍在很大程度上缺乏“整體規(guī)劃”和“整合營銷”。相對于不同群體、不同層次的畢業(yè)生的多元化需求，就業(yè)市場策略并沒有充分體現(xiàn)出層次性、針對性，這也正是當前很多高水平大學畢業(yè)生就業(yè)市場建設存在的問題。
（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋不暢，反饋效果不明顯
高校人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機制應以社會需求為導向，著眼于提升學生的社會適應性，從而促進學生充分合理就業(yè)。但從目前的現(xiàn)狀來看，還存在一些制約反饋效果的瓶頸問題：如人才培養(yǎng)反饋主體過于單一，未引進第三方機構，專業(yè)性較弱；人才培養(yǎng)反饋的內(nèi)容不夠全面，目前多數(shù)高校僅據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)率和待就業(yè)率調(diào)整人才培養(yǎng)計劃；意識不強，或反饋信息不及時、內(nèi)容單一，或人才培養(yǎng)其他環(huán)節(jié)參與缺失，或反饋信息無法有效應用，在一定程度上導致了人才培養(yǎng)模式與社會需求相脫節(jié)，從而造成了“高端進校，但人才甚少”和“高端逐漸離?！钡膼盒匝h(huán)。
二、高水平大學本科畢業(yè)生高端就業(yè)市場建設的價值取向
（一）突顯人才培養(yǎng)特色
從市場營銷學的角度來看，市場定位應與企業(yè)及產(chǎn)品的目標定位相一致。而高校就業(yè)市場的定位是由人才培養(yǎng)的定位決定的。高水平大學工科專業(yè)高端就業(yè)市場定位則是指高水平大學根據(jù)自身辦學定位、人才培養(yǎng)特色，以及目前其他高校工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，針對用人單位的人才需求標準，培養(yǎng)具有較強就業(yè)競爭力的優(yōu)秀畢業(yè)生，并將這些信息有效地傳遞給用人單位，從而使本校畢業(yè)生在就業(yè)市場上占據(jù)相應的位置?，F(xiàn)實中的一些成功案例足以說明一些問題，如東北大學的人才培養(yǎng)目標為具有國際視野、創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才和行業(yè)領軍人才。依托“985工程”和“211工程”建設，改善學科專業(yè)結(jié)構與布局，建立多學科協(xié)調(diào)發(fā)展格局。在鞏固冶金、礦業(yè)等傳統(tǒng)優(yōu)勢學科同時，大力發(fā)展自動化、計算機等新興學科和生物醫(yī)學工程等交叉學科，為采礦冶金、電子信息、裝備制造、航空航天等國家主流行業(yè)及重點領域輸送科技精英。近五年來，到上述領域就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)比例從46．3％提升到59．4％，在實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)的同時為國家培養(yǎng)了一大批科技精英。［2］
（二）突顯學生為本的要義
從顧客滿意的角度，滿意感來自于期望需求與實際感知的統(tǒng)一。［3］高水平大學高端就業(yè)市場建設不僅要體現(xiàn)就業(yè)市場本身規(guī)模與質(zhì)量的并舉，從過多地關注學生的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變到關注他們的可能性發(fā)展，關注并滿足學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的需求。從某種意義上講，高水平大學畢業(yè)生高端就業(yè)市場將逐漸呈現(xiàn)“個性化定制”的特征，以促進學生明確職業(yè)發(fā)展的目標，培養(yǎng)自己的能力優(yōu)勢區(qū)，從而更有針對性地進行專業(yè)學習和能力儲備。如東北大學定期開展畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查、在校學生就業(yè)意向調(diào)查等，每年邀請業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的高管、行業(yè)分析、人力資源專家等進校開展10場重點行業(yè)分析報告，使學生更加直觀地了解未來發(fā)展方向。
（三）突顯大學的國家責任
高校畢業(yè)生就業(yè)市場是高校建立的專門供大學生求職就業(yè)的勞動力市場。它不同于一般意義上的勞動力市場。高校的非營利性單位屬性使之并不具備完全市場主體的地位，這就決定了高校在市場供求關系波動的情況下，不能隨意變動其供應量而時常處于被動的境地［4］。在這種具有特殊情況的條件下，作為人才本身（商品本身）的畢業(yè)生就由被交易對象變成了與需求方（用人單位）直接對面的交易者———供應方，在就業(yè)市場的交易過程中，具有職業(yè)選擇、職業(yè)評價的主體性地位。但是，大學的根本任務是人才培養(yǎng)，高水平大學更應以培養(yǎng)為社會主義國家建設與發(fā)展貢獻才智的高素質(zhì)、高水平人才為其所承擔的國家責任。因此，高水平大學高端就業(yè)市場還應承擔對于大學生就業(yè)流向的引導功能，為畢業(yè)生搭建到國家發(fā)展最需要的地方的廣闊市場平臺。
（四）注重差異化市場戰(zhàn)略
差異化戰(zhàn)略的重點是賦予產(chǎn)品與服務被業(yè)內(nèi)和顧客認可的獨特的功能與價值，以使其產(chǎn)品、服務與形象等明顯區(qū)別于競爭對手，從而獲得競爭優(yōu)勢。因此，對于高水平大學來說，差異化的就業(yè)市場戰(zhàn)略一方面意味著占據(jù)目標市場中其他高校不易進入的部分，另一方面意味著學生核心競爭力和職業(yè)勝任力方面的不可替代性，同時還包括差異化的市場導向的人才培養(yǎng)及就業(yè)服務模式。這種差異化的就業(yè)市場戰(zhàn)略基于對經(jīng)濟發(fā)展、技術發(fā)展、高等教育發(fā)展走勢的預判，其是否成功的關鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異化。
（五）注重整體性實施策略
就業(yè)工作是高水平大學人才培養(yǎng)工作的重要組成部分?？梢哉f，就業(yè)工作與人才培養(yǎng)工作是要素和系統(tǒng)的關系。就業(yè)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量也制約著就業(yè)質(zhì)量的高低。經(jīng)濟形勢、社會需求等外部環(huán)境對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，將通過就業(yè)工作傳遞到招生、教學等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)要素，而高校畢業(yè)生就業(yè)市場是這些影響最直接的呈現(xiàn)載體。因此，高水平大學畢業(yè)生高端就業(yè)市場建設也應遵循整體性推進的原則，要關注多維度匹配的關系，即數(shù)量與質(zhì)量的匹配、高端市場與高質(zhì)量人才的匹配、高端市場與高水平服務的匹配等。
三、高水平大學畢業(yè)生高端就業(yè)市場定位的影響因素
把優(yōu)秀的人才輸送到合適的崗位上，滿足國家經(jīng)濟發(fā)展和個人發(fā)展的需求，是高水平大學畢業(yè)生高端就業(yè)市場建設的重要目標。而影響高端就業(yè)市場建設的因素有很多，如學校定位、學生期望、學術認可、外部環(huán)境等。在分析過程中，這些影響因素將作為模糊綜合市場定位方法的評判指標。近年來，東北大學在科學規(guī)劃整體就業(yè)市場的基礎上，積極開展以工科專業(yè)高端就業(yè)市場為切入點的高水平大學畢業(yè)生高端就業(yè)市場體系研究，對工科專業(yè)就業(yè)市場進行充分調(diào)研，并通過畢業(yè)生擇業(yè)滿意度、用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量滿意度、畢業(yè)校友就業(yè)滿意度等調(diào)查分析，結(jié)合高校專業(yè)教師的評價結(jié)果，進行就業(yè)市場細分，確定高端就業(yè)市場的范疇，從而進行準確的高端就業(yè)市場定位。根據(jù)對專業(yè)教師評價、用人單位評價、學生期望、家庭期望等市場定位的影響因素分析，可以利用層次分析法建立包含4個層次、22個評判指標的評判體系（見圖1）。層次分析法是一個多層次分析結(jié)構模型，求得每一個具體的權重進而解決多目標決策的一種方法［5］。這種方法將復雜問題的定性分析與定量計算相結(jié)合，把復雜的問題按照層次關系分解為不同的分目標、子目標等，并結(jié)合目標間的相互關系影響及隸屬關系將目標按不同的層次聚集組合，從而形成一個多元層次結(jié)構模型。利用這種方法，可以將高水平大學畢業(yè)生就業(yè)市場作為一個系統(tǒng)和它所處的環(huán)境構成一個相互作用的整體，測定和評估整體中各個影響因素對系統(tǒng)的影響，進行分層次解析，并充分考慮到外部環(huán)境對于各影響因子權重賦值的影響，綜合我們所需的結(jié)果。
四、高水平大學畢業(yè)生高端就業(yè)市場建設的具體策略
（一）以推進產(chǎn)學研合作項目為依托
經(jīng)過不斷地發(fā)展、完善，產(chǎn)學研合作已經(jīng)成為東北大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要模式，同時，也成為高端就業(yè)市場建設的重要途徑。學校先后依托國家級、省部級重點實驗室、工程訓練中心等建設了20個“大學生創(chuàng)新基地”，并與羅克韋爾自動化有限公司、施耐德電氣公司等國際知名企業(yè)聯(lián)合成立了實驗室，學生可直接進入實驗室參與指導教師承接的重點企業(yè)科研項目，不僅為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的硬件資源平臺，而且增進了企業(yè)與學生之間的相互了解，實現(xiàn)了人才資源配置的雙贏。同時，學校還充分發(fā)揮學院黨團組織、研究所及專業(yè)教師的作用，鼓勵專業(yè)教師利用科研合作、學術交流的機會，大力挖掘高端就業(yè)市場，與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)和科研院所建立良好的關系。
（二）以開展實習實踐活動為載體
高校就業(yè)市場的首要核心功能就是溝通就業(yè)信息，實習實踐往往是學生獲取職業(yè)和就業(yè)信息最準確的途徑。20世紀60年代到90年代，美國政府曾專門出資鼓勵高校學生參加職業(yè)實習。北美高校實行的短學期制（每學期約16周）也為學生利用暑期開展職業(yè)實習創(chuàng)造了條件［6］。目前，東北大學以“就業(yè)踐行計劃”為載體，將就業(yè)實踐提前至大二、大三年級，使在校學生提早進入職業(yè)選擇和就業(yè)準備的狀態(tài)，逐漸實現(xiàn)就業(yè)實踐活動的日?；⒁?guī)范化。同時，著力開發(fā)就業(yè)實踐基地，豐富就業(yè)實踐內(nèi)容，與多家大型知名企業(yè)聯(lián)合建立實習實踐和課外活動基地，每年有5000余名學生參與到工程實習、企業(yè)參觀考察、實習生項目等就業(yè)實習實踐活動中。此外，依托省政府項目，建立遼寧省大學生就業(yè)實訓示范基地，在5個工科專業(yè)按照32個崗位方向培養(yǎng)學生專業(yè)技能，為學生直接參與生產(chǎn)實踐提供了廣闊的舞臺。
（三）以實施提前選拔和訂制培養(yǎng)為途徑
促進勞動關系達成是高校就業(yè)市場的另一核心功能。而高水平大學畢業(yè)生高端就業(yè)市場應通過提前選拔和訂制培養(yǎng)等形式實現(xiàn)“勞動關系達成”的提早實現(xiàn)。提前選拔和訂制培養(yǎng)模式，是指企業(yè)對大三年級學生通過教育培訓、現(xiàn)場實習、考核跟蹤等，使他們?nèi)媪私馄髽I(yè)情況，提前確定“準員工”人選，以滿足首鋼各鋼鐵基地對緊缺專業(yè)人才的需求，提高大學生職業(yè)成熟度。比如，為了培養(yǎng)學生實際動手和獨立解決問題的能力，使他們?nèi)媪私馄髽I(yè)概況，適應企業(yè)文化，提前進入企業(yè)“準員工”角色，首鋼與東大商定聯(lián)合設立“首鋼就業(yè)人才獎”，經(jīng)“雙向選擇”，提前選拔緊缺專業(yè)優(yōu)秀的三年級本科生“進企業(yè)”、“進生產(chǎn)一線”進行實訓鍛煉和生產(chǎn)實習，擇優(yōu)錄取與企業(yè)崗位要求相適應、與企業(yè)文化相契合的優(yōu)秀畢業(yè)生。此外，東北大學還與寶鋼建立了“3＋1＋1”的訂制培養(yǎng)模式，與濟鋼建立了“4＋1”復合型人才培養(yǎng)模式，與蘇州工業(yè)園區(qū)等用人單位組織面向大三年級學生的暑期就業(yè)實習招聘活動等，通過深度就業(yè)合作，不斷為學生開辟高端就業(yè)渠道。
（四）以提升學生核心競爭力為根本
高端的就業(yè)市場一定有高端的人才需求標準。因此，要以提升學生的核心競爭力為根本，才能為高端就業(yè)市場輸送更多的合格人才。東北大學著眼于提升學生的就業(yè)能力為導向，在課程設置和教學安排上更加注重對學生專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，除完成全校統(tǒng)一的教學計劃，各專業(yè)根據(jù)情況可自主增加200學時與專業(yè)發(fā)展相關的教學內(nèi)容，以強化專業(yè)教育的實用性。推行“1＋1”預警式教學模式，即本專業(yè)學習＋某單項技能學習，促進學生專業(yè)能力的全面提升。讓高年級學生進入教師的科研課題組，參加教師的科研活動，加強工程實踐和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，提升實踐教學環(huán)節(jié)的比重，在總學分里單獨設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學分。東北大學將學生生涯發(fā)展指導工作作為大學生理想信念教育的重要陣地，初步建立起分年級生涯發(fā)展指導體系，秉承引領、啟發(fā)、實踐相結(jié)合的工作原則，制定生涯發(fā)展領航計劃和生涯發(fā)展助力計劃，探索“課程、活動、咨詢”三大指導平臺，構建普遍、分類與個性化指導相結(jié)合的模式，使學生具備了“在平凡崗位上創(chuàng)造非凡，在大舞臺上成就大事業(yè)，與祖國和時代共進步”的視野、志向與能力，為不同學生提供了全面的就業(yè)信息和廣闊的就業(yè)平臺。
（五）以加強人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋為促進
經(jīng)過多年的實踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學術論文寫作，目前的實踐性研究所倡導的行動研究，為電大英語專業(yè)學生帶來了多方面的學習和實踐的機會。在問題提出階段，學生們學會了自主地發(fā)現(xiàn)一個可控或可操作的教學現(xiàn)象的能力，同時掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實踐的基礎上進行歸納和提煉問題的能力。行動研究重視理論和教學實踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο螅谛袆友芯恐?，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學實踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學生就一個教學現(xiàn)象進行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個選題一定是困擾教學實踐者的一個難題，并且在實踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學生們學會了運用科學方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學生完成的任務重視理論和經(jīng)驗的啟發(fā)作用，并且使用實證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎或指明方向，學生們運用到的學習策略有觀察、實驗、探究、分析、綜合能力等。要求學生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風暴法(brainstorming)。學生在做問卷調(diào)查過程當中，充分使用行動研究策略，實踐環(huán)節(jié)指導教師要始終堅持要求每個學生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學生至少要做兩個問卷調(diào)查表，其中一個是在研究進入第三階段前要求學生調(diào)查出導致問題的真正原因，另一份則是要求學生在項目實施階段調(diào)查出學生對于教學改革的反饋。在做兩個問卷調(diào)查時，學生必須實實在在地走進他們的學生當中、教學任務當中和教室當中，針對他們在上一個階段中所選定的課題，設計出問題以及若干個可能是問題答案的選項，那么，如何設計出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項就成為行動研究的主要任務。比較成功的做法是，要求學生結(jié)合英語教學法的相關理論，以及學生自身在日常教學實踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設計答案選項時，真實地傾聽學生的困惑是什么，還建議學生真實地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設計及實施階段，即教學改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎上，并體現(xiàn)在課堂教學和班級管理的行動中，整個實踐活動注重收集日常教學活動，尤其是教學改革過程中學生和作為教學實踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實錄、課堂筆記和學生日記。在課堂教學方案設計階段和項目實施階段，學生們借助行動研究實現(xiàn)了為行動而研究的目的，完成了以解決實際問題為主要任務的實踐工作，做到了為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構建。通過行動與研究的結(jié)合，透過實踐行動來改善教學情境中所面臨的實際問題，并且關注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應對策略。通過實際地去實施他們自己所設計教學改革方案，親身體驗改革進程、觀察改革中學生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗，實踐者們獲得了第一手的教學數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應用于實踐的愉悅、主動地踐行了教學設計所體現(xiàn)的教學理念并且最終感受到了行動研究帶給他們的經(jīng)驗和啟示。在評估反思及報告撰寫階段，學生們學會了如何在互動與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評估與提升環(huán)境中對自身所做的研究工作給予評價和反思的能力，以及如何在實證基礎上對措施和行動的有效性進行評估和反思。實踐活動進行到第五階段時，要求學生對前面四個階段的研究任務做一個總結(jié)和反思。有一種公認的說法是，行動研究即指教師對具體教學情境所做的一種反思性研究，實踐證明，借助行動研究，學生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復雜多變的教學現(xiàn)象，他們依靠教育實踐中創(chuàng)造性研究和實踐，有意識地嘗試新的教學方法和策略，主動去思考和解決教學難題。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了自己的教學能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、行動研究在開放教育本科英語專業(yè)教學設計中的實施效果
廣播電視大學開放教育教學模式的宗旨就是倡導學生學會自主學習，教師學會轉(zhuǎn)變角色，教會學生如何自主學習、發(fā)現(xiàn)式學習、反思型學習等學習策略。學生們通過做教學設計，了解了行動研究的相關理論及其在英語語言教學中的應用，較為充分地實踐了自己在電大學習期間學到的英語語言知識以及英語教學法的相關內(nèi)容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學活動的科學研究，對于學生的教學職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實踐指導意義，并且對于他們?nèi)蘸蟮膶W習、科研和個人發(fā)展都具有相當明顯的促進作用。學生們給于教學設計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進行的面對面訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設計，將行動研究應用于英語專業(yè)教學設計這一模式得到了多數(shù)學生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學生認為通過實踐“我學會了科學地分析問題和解決問題”;89%的學生認為“我學會了記錄教學過程”;79%的學生認為“我學會了從同行和學生中尋求思路以解決困難”;91%的學生認為“我學會了做問卷調(diào)查表”;74%的學生認為“我學會了根據(jù)學生需求設計教學活動”;88%的學生認為“我開始對教學研究感興趣了”。
三、總結(jié)與反思
(一)存在問題
盡管行動研究增強了教師對教學過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學生對課堂教學行動研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學術論文寫作混為一談。2．有的學生選題太大，無法在規(guī)定時間和有限條件下完成;有的學生選題脫離課堂教學實際;還有些學生選題過分相似等等。3．部分學生未能就提出的問題做仔細分析和文獻綜述，因此也就不能設計出有針對性的解決方案。4．很多同學對于項目實施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導致對于項目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進措施
