時間：2022-06-22 04:18:22
序論：在您撰寫綜合英語教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：綜合英語 實效性 教學(xué)對象 目標(biāo) 材料
一、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
綜全英語是培養(yǎng)和提高學(xué)生全面語言應(yīng)用能力的一門學(xué)科，而語言應(yīng)用能力的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語在真實的社會環(huán)境中進行交際的能力，對于10，09級學(xué)生，綜合英語教學(xué)的目標(biāo)是通過聽力閱讀的形式幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語感，從而建立學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)開口表達的目的。對于08級學(xué)生，隨著就業(yè)的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心開始轉(zhuǎn)移，因此，教學(xué)目標(biāo)由英語基礎(chǔ)知識積累轉(zhuǎn)為以就業(yè)為導(dǎo)向的口語培訓(xùn)。無論哪一年級的學(xué)生，知識與技能的學(xué)習(xí)都必須以有利其他技能目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。 因此在教學(xué)過程中要學(xué)生注意到，英語是各類信息的載體，涵蓋大量的社會知識、自然知識和人文知識以及英語國家的風(fēng)土人情，要鼓勵學(xué)生不斷的吸收英語文化精華，提高文化素養(yǎng)。也就是說，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，豐富各種知識，擴寬視野，形成新的思維方式。從而達到綜合運用語言的能力。
二、找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點
美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)?！币虼?，課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近知識需求和吸收能力。主要從以下幾個方面出發(fā)：
首先了解學(xué)生的內(nèi)在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好。
其次，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和已有的生活經(jīng)驗，明確學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。
最后，了解學(xué)生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。英語課堂中教師應(yīng)盡量以學(xué)生為中心，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的情景，布置不同的任務(wù)，把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點和主要目標(biāo)。
三、開發(fā)豐富的課程資源
我院綜合英語的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽，說，讀，寫，譯等全面語言應(yīng)用能力，作為教師，要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)院辦學(xué)宗旨及課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)各種教學(xué)材料以及英語課程可以利用的各種教學(xué)資源，工具。方法如下：
（一）、有效地開發(fā)和使用教材中的學(xué)習(xí)資源
1、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點以及關(guān)鍵點。由于學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展不同步，不同地區(qū)教育水平的差異，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預(yù)設(shè)時多花時間與精力探清教材的深度，根據(jù)學(xué)生知識水平及撐握的基礎(chǔ)，以夠用為度的原則幫助學(xué)生突破重點、化解難點、辨清疑點。
2、篩選和重組學(xué)習(xí)素材。教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材，如編排順序、深度和廣度、情境設(shè)置等符合學(xué)生實際的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的積極采用；對于編排順序不利于學(xué)生探究新知識或知識的深度不符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素材，就要大膽地調(diào)整。
（二）、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源
1、有效地開發(fā)和利用生活中的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生都有自己的生活環(huán)境，在日常生活衣食住行中，都包含著豐富的英語口語學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生將豐富的生活內(nèi)容采集為 “教材”從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
2、加強互聯(lián)網(wǎng)及報紙雜志、電視等媒體的開發(fā)與利用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等，查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學(xué)習(xí)素材，又培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
最后，良好的教學(xué)技能是必要條件。教師幽默的語言、輕松的態(tài)度不失為調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)有效互動的好方法。
最后，良好的教學(xué)技能是必要條件。教師幽默的語言、輕松的態(tài)度不失為調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)有效互動的好方法。
如使用英語中一些方言、俚語、習(xí)慣用語等，學(xué)生學(xué)會這些后感覺有了賣弄的機會，他們也會由此而喜歡上英語，積極地學(xué)習(xí)英語和參與到英語課堂上來。
[論文摘要]在英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種靈活生動的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊緊圍繞“職業(yè)素質(zhì)教育”的總體目標(biāo)，盡量挖掘英語教學(xué)中的素質(zhì)要素，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)今社會是一個高科技時代，信息時代，也是知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代。而對新時代的挑戰(zhàn)，外語教學(xué)必須全面適應(yīng)這一發(fā)展的需要，適應(yīng)科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施的需要，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進行改革，才能符合時代的要求。高科技時代要求更多高素質(zhì)人才，所以外語教學(xué)的重要任務(wù)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備科研能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。在外語教學(xué)中應(yīng)從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質(zhì)，大膽改革創(chuàng)新，以達到對學(xué)生高水平教學(xué)的目的。下面就是我對英語教學(xué)中的幾點思考：
一、英語教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
英語教學(xué)中要求學(xué)生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語教學(xué)中必須注重英語思維能力的培養(yǎng)。
英語思維能力的培養(yǎng)包括兩個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識中的思維能力，要使學(xué)生習(xí)慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學(xué)生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語考慮成熟再翻譯成英語，要注重啟動英語語言機制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達到熟練應(yīng)用，再進一步達到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認(rèn)識和了解西方世界，了解古老的英國的風(fēng)土民情，了解發(fā)達美國的特征，使中國能更好的容入地球村。
培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓(xùn)練。因為，運用邏輯形式來進行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強英語訓(xùn)練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類型、因果等方面的關(guān)系對練習(xí)形式和內(nèi)容進行組織、概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和理解能力，形成以英語為外殼的思維定勢。
二、英語教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育界的一個重要實踐課題，與應(yīng)式教育不同，它是以最大程度促進學(xué)生的提高與發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體，注重開發(fā)個人的智力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學(xué)中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進傳授知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學(xué)生走進社會打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，進行素質(zhì)教育，首先要求高素質(zhì)的教師，因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，才能成為一名合格的外語教師。
三、英語教學(xué)中應(yīng)加強跨文化意識的培養(yǎng)
語言是文化的載體，是文化的表達符號，這兩者之間的關(guān)系也是當(dāng)今英語教學(xué)中值得重視的問題。在英語教學(xué)中，對語言的形式和結(jié)構(gòu)等內(nèi)在關(guān)系可以說已經(jīng)相當(dāng)重視，是教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，對于使用該語言是否得體，學(xué)生對語言的含義是否真正理解等問題。但是，對于使用該語言是否得體，學(xué)生對語言的含義是否真正理解等問題，在教學(xué)中涉及得甚少，這對學(xué)生真正學(xué)會英語是一個不小的障礙。筆者認(rèn)為，在注重語言結(jié)構(gòu)對比的同時，也應(yīng)該注重東西方文化的對比，避免學(xué)生因東西方文化背景的不同而引起的學(xué)習(xí)上的困難。正像西方人不懂得中國人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國人對西方人的感情及言談舉止、風(fēng)土人情等文化現(xiàn)象也不理解，因此，在學(xué)習(xí)英語時不僅僅在句子結(jié)構(gòu)和語序上不習(xí)慣，而且對整個西方文化都是陌生的，如果不解決這個問題，那么學(xué)生學(xué)起英語來就只能是呆板地、生硬地、機械地掌握一些語法結(jié)構(gòu)，然后再對照漢語一句死板地翻譯過來。這就難免出現(xiàn)詞不達意或所表達的意思不夠完整，甚至出大錯、鬧笑話。你想用英語來解釋或說明問題，就必須理解他們國家的文化習(xí)俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來處理交際中的一切問題。不然你說的那就不是真正英語，而是漢語式的英語。因此要學(xué)好英語就必須了解與英語有密切關(guān)系的文化。也就是說，在學(xué)習(xí)英語時掌握該語言知識，只能保證造出正確的英語句子。而了解有關(guān)該語言的文化知識，則可以保證使用英語更加得體。文化是語言教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過分析詞匯的文化內(nèi)涵和英語話語的不同特征，掃清其文化障礙，以達到理解英語的目的。值得注意的是，雖然英語教學(xué)是學(xué)生吸取西方民族文化、國情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡單地把跨國文化教學(xué)等同于對英美語言材料中文化的解釋，因為這種解釋的重點側(cè)重于理解和掌握所學(xué)語言上，而忽視了那些構(gòu)成語言理解障礙的文化問題，英語教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)運用英語進行跨文化交際的人才。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)外族文化的能力?；蚩缥幕哪芰Φ男纬刹⒎侵皇且粋€簡單的文化知識傳授的學(xué)習(xí)的過程，或者只學(xué)習(xí)表面看到的部分，作為英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)整心理層次，樹立對待民族文化的正確態(tài)度和信念，并不斷探索西方民族的文化內(nèi)涵。因此存在于某個民族有的風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質(zhì)的文化，是一種看不見、摸不著的文化現(xiàn)象，往往隱含在語言之中。因此，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識應(yīng)是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。學(xué)英語就是要讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會等值理解并熟悉一種新的民族文化，學(xué)得該語言蘊藏的精神財富，進而克服由于文化產(chǎn)生的交際障礙，培養(yǎng)出跨文化交際的人才，為社會主義經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。
實踐證明：運用這樣的思路進行英語教學(xué)，不僅在聽說方面的能力大大增強了，同時也促進了讀寫能力的發(fā)展，使學(xué)生從以前被動的聽講者變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識得到了充分的尊重與強化，從而增強了其主動學(xué)習(xí)的意識提高了學(xué)習(xí)能力，增加了創(chuàng)造意識也就培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生英語能力的方法很多。不管通過何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘?qū)W生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動作用，堅持培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力，教學(xué)效果也就不言而喻了。
參考文獻：
[1]《解讀教育熱點》，中國人事出版社.
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；教學(xué)方法；教學(xué)模式；課程設(shè)計
一、商務(wù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)的不同點
（一）教師角色的差異
教師的角色從傳統(tǒng)語言教學(xué)的指導(dǎo)者和示范者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言教學(xué)的促進者與協(xié)助者。
在很大程度上，無論是綜合英語還是商務(wù)英語，在不同教學(xué)活動中教師使用的教學(xué)方法決定了教師的角色。教師應(yīng)該能夠識別學(xué)習(xí)者的語言水平，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平挑選合適的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，教師還必須制定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師須深入掌握語言的系統(tǒng)功能和語言結(jié)構(gòu)。作為語言教育者，商務(wù)英語教師應(yīng)該掌握語言教育者必需的基本技能：具備組織能力，評估能力，課堂參與能力，課堂調(diào)控能力，并且掌握廣博的知識。
（二）課程設(shè)計方面的不同點
總體來說，綜合英語的課程設(shè)計主要是圍繞文化、英語文學(xué)、語言學(xué)等進行設(shè)計，而商務(wù)英語主要是圍繞英語語言在商務(wù)環(huán)境的應(yīng)用進行設(shè)計。
根據(jù)Hutchinson 和Waters的研究，專門用途英語課程設(shè)計主要有三種方法，分別稱作以語言為中心的課程設(shè)計、以技能為中心的課程設(shè)計和以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計。以語言為中心的課程設(shè)計是最簡單也是使用得最廣泛的一種，這種方法強調(diào)在目的語境中建立盡可能直接的聯(lián)系。這似乎非常符合語言教學(xué)的邏輯，然而這種方法又是刻板的，而且僅停留于表面水平。以技能為中心的課程設(shè)計被許多國家廣泛地應(yīng)用，特別是在拉美地區(qū)的國家，這種教學(xué)方法是建立在理論和實踐兩項基本原則上的。以技能為中心的課程設(shè)計旨在改變注重表層的語言性能為注重能力基礎(chǔ)，相對語言為中心的教學(xué)方法而言，這種方法更關(guān)注學(xué)習(xí)者。以語言為中心的教學(xué)方法完全不考慮學(xué)習(xí)者，以技能為中心的教學(xué)法也沒有完全考慮學(xué)習(xí)者，不同于以上兩種方法，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法則最關(guān)注學(xué)習(xí)者，因而能最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。
商務(wù)英語作為專門用途英語的發(fā)展分支，通過不斷調(diào)節(jié)課程設(shè)計的方法來適應(yīng)專門用途英語的發(fā)展。商務(wù)英語學(xué)習(xí)者通常對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)要求非常清楚，一些學(xué)習(xí)者，特別是有工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者還設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，為了能使學(xué)習(xí)者在課堂中最大程度地獲得知識，應(yīng)該把學(xué)生的實際需求考慮到商務(wù)英語教學(xué)中。綜上所述，第三種課程設(shè)計方法——以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計，最關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，因此，能最大程度促進商務(wù)英語教學(xué)活動的開展。
二、教學(xué)模式的不同
綜合英語有以下幾種經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)模式：
（一）PPP 教學(xué)模式
PPP 教學(xué)模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation階段，教師展示內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容和新的語法結(jié)；在Practice階段，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過各種練習(xí)任務(wù)鞏固已學(xué)的知識；在Production階段，學(xué)習(xí)者逐漸脫離教師的指導(dǎo)，通過完成練習(xí)任務(wù)，把新學(xué)的知識與以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來。在這種教學(xué)模式中，教師扮演了主導(dǎo)者的角色。
（二）ESA教學(xué)模式
ESA教學(xué)模式指的是“engage-study-activate”。在Engage階段，教師盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中；在Study階段，通過教學(xué)活動，構(gòu)建語言和知識信息體系；在Activate階段，教師設(shè)計一些練習(xí)和活動讓學(xué)生盡可能在交際環(huán)境中使用語言。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的感知，并通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和注意力等因素來促進教學(xué)。
（三）PPT教學(xué)模式
根據(jù)Ur的研究，外語教學(xué)的過程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被稱為PPT教學(xué)模式。這種教學(xué)模式第一和第二階段的功能和PPP教學(xué)模式或多或少有些相像。在第三階段，教師通過設(shè)計一個測試來檢驗學(xué)生已經(jīng)掌握和還需鞏固的語言知識。
相對綜合英語而言，商務(wù)英語教學(xué)也有三種常用的教學(xué)模式：
第一種教學(xué)模式強調(diào)專門用途英語教學(xué)，是一種為了適應(yīng)行業(yè)用途的英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式重視學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的基本語言能力和商務(wù)禮儀等能力，如商務(wù)審計、商務(wù)談判、市場營銷、商務(wù)合同等。
第二種教學(xué)模式稱為“基于內(nèi)容的語言教學(xué)法”，這種教學(xué)模式被許多歐洲的大學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)。這種教學(xué)模式有兩個基本步驟：第一階段，教師教授一些常用的商務(wù)英語知識，對學(xué)生的商務(wù)溝通技能進行訓(xùn)練，包括如何寫商務(wù)信函和商務(wù)便簽等。在第二階段主要是國際貿(mào)易英語課程的教學(xué)，要求學(xué)生完成所有課程，并獲得相應(yīng)的高級商務(wù)證書。
第三種教學(xué)模式以實際商務(wù)環(huán)境為背景，教學(xué)內(nèi)容也貼近商務(wù)工作的實際，學(xué)生通過該模式的學(xué)習(xí)能獲得用英語進行商務(wù)溝通的能力。這種教學(xué)模式會在接下來的部分詳細(xì)介紹。
三、教學(xué)方法的不同
傳統(tǒng)來說，英語學(xué)習(xí)被認(rèn)為由聽、說、讀、寫、譯這些部分組成，不同的英語教學(xué)方法被應(yīng)用于不同的部分。商務(wù)英語教學(xué)有兩種基本的教學(xué)方法：
（一）分析講解型教學(xué)法
由于分析講解型教學(xué)法注重語言和語法功能的講解，這點與綜合英語的教學(xué)方法非常相似。但從語言技能和詞匯方面看，又與綜合英語有很大區(qū)別。單從掌握詞匯水平的要求上看，商務(wù)英語與綜合英語就不一樣。許多綜合英語的詞匯被用在商務(wù)英語情境時，詞義就發(fā)生了改變，商務(wù)英語教師必須花大量時間培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確掌握商務(wù)詞匯的技能。商務(wù)英語教師把這些在商務(wù)情境下具有特殊意思的詞匯歸納起來并教授給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者區(qū)別這些詞匯在商務(wù)情境和一般情境下的不同用法。此外，教師還可以組織學(xué)生對專門的商務(wù)情境對話進行討論。例如：“minute”這個詞出現(xiàn)在課文中，并在文中具有專門的商務(wù)詞義，教學(xué)中則可以引出諸如會議前需要準(zhǔn)備什么以及會議中或會后學(xué)生可以進行的商務(wù)活動。學(xué)生必須掌握商務(wù)會議的流程，在課堂中模擬一個英文商務(wù)會議。
（二）情境設(shè)計教學(xué)法
這種以真實商務(wù)情境中使用的英語語言作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)很多商務(wù)英語教材都是按這樣的方式編譯的：展示不同商務(wù)場景的角色對話。這些場景包括商務(wù)融資、國際貿(mào)易、商務(wù)結(jié)賬、商務(wù)談判等。情境設(shè)計教學(xué)法能展示不同商務(wù)情境下語言的使用，讓學(xué)生最直觀地感受到商務(wù)英語語言與綜合英語語言的區(qū)別。
基于以上分析，我們認(rèn)為商務(wù)英語的教學(xué)對象涵蓋了從事商務(wù)職業(yè)的人員和將來從事商務(wù)英語職業(yè)的全日制商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。商務(wù)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)，不但要培養(yǎng)語言能力，更重要的是要培養(yǎng)他們的商務(wù)專業(yè)技能。這就要求商務(wù)英語教師熟知專業(yè)英語語言，并能敏銳地覺察到商務(wù)專業(yè)的關(guān)注與需求，而且能靈活地對這些需求做出相關(guān)反應(yīng)。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：英語語言學(xué)；綜合英語教學(xué)；探析
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0172-02
綜合英語是英語專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)性課程，它需要基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的全面配合，因此通過綜合英語的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和英語應(yīng)用能力[1]。英語語言學(xué)是英語專業(yè)的必修課程，它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握語言學(xué)的基本理論知識，從而提高分析和解決英語語言問題的基本能力，這樣可以在很大程度上促進學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)能力的提高。由此可以看出，英語語言學(xué)和綜合英語的學(xué)習(xí)是緊密相連的，通過英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生綜合英語的應(yīng)用能力，為學(xué)生以后的學(xué)生和工作打下堅實的基礎(chǔ)，因此從英語語言學(xué)角度探析綜合英語教學(xué)具有重大的意義和深遠(yuǎn)的影響。
一、我國英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外經(jīng)濟文化交流的日益密切，我國的英語教學(xué)取得了良好的成績，為我國輸送了大量的英語類人才。但同時我國的英語教學(xué)發(fā)展也遇到了許多的問題，因此英語教育的改革勢在必行。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國的英語教學(xué)政策不斷調(diào)整并付諸實施，英語教學(xué)大綱也隨著時代的發(fā)展而不斷修改，不僅促進了英語學(xué)科的建設(shè)，培養(yǎng)了大批能夠適應(yīng)社會需求的英語人才，而且還為我國的教育制度和體系的改革注入了新的活力。然而在經(jīng)濟全球化的大背景下，世界各國之間的經(jīng)濟文化交流日益密切，同時各國的競爭也在不斷加劇，這為我國的英語教學(xué)帶來了巨大的壓力和新的挑戰(zhàn)，為此我國的英語教學(xué)應(yīng)該更加注重改革和創(chuàng)新，并在這個過程中樹立新的教學(xué)理念，將英語專業(yè)的改革和發(fā)展放到更加突出的位置上。
在我國目前的英語教學(xué)中，采用的依然是純粹的獲取間接知識為主的模式，在這種模式下，學(xué)生主要通過教師的講解來獲得知識并進行儲備[2]。然而英語教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)⒄Z言知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力，并不斷應(yīng)用到自身的學(xué)習(xí)生活中去，而這些任務(wù)的完成需要英語語言學(xué)的理論進行指導(dǎo)。在英語語言學(xué)的指導(dǎo)下可以使得英語教學(xué)的方法和模式更加新穎，同時促進課堂內(nèi)容的不斷豐富，在這樣的英語教學(xué)過程中，就更加有可能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)和更有價值的教學(xué)活動。此外我國目前所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的時代要求，將英語語言學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)中，能夠使英語教學(xué)更加科學(xué)和系統(tǒng)，為我國培養(yǎng)成更多高精尖的英語人才。
二、英語語言學(xué)在綜合英語教學(xué)中的實際應(yīng)用
（一）音系學(xué)和音位學(xué)在綜合英語教學(xué)中的實際應(yīng)用
音系學(xué)是語言學(xué)的核心內(nèi)容之一，它主要是對語音系統(tǒng)進行深入研究和應(yīng)用的一門學(xué)科，音系學(xué)的研究范圍主要是元音和輔音的發(fā)音方式以及它們的發(fā)音部位。音位學(xué)也是語言學(xué)的重要領(lǐng)域，它的主要研究范圍是聲音的組合關(guān)系，涉及到的主要內(nèi)容有音素、音節(jié)和音重和語調(diào)等，音位學(xué)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在進行發(fā)音時實現(xiàn)音素、音節(jié)、音重和語調(diào)等的完美組合。音系學(xué)和音位學(xué)對于綜合英語的學(xué)習(xí)是非常重要的，目前很多高校的綜合英語教學(xué)過分偏重于書寫和做題的能力，對于學(xué)生的口語練習(xí)則有所忽略，導(dǎo)致很多學(xué)生的口語水平比較差。因此我們應(yīng)當(dāng)把音系學(xué)和音位學(xué)應(yīng)用到綜合英語的教學(xué)中，對學(xué)生的英語語音進行糾正并督促他們練習(xí)，為此我們要讓學(xué)生首先學(xué)會元輔音的區(qū)別和正確發(fā)音，然后在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地讀出中音，此時可以選擇一些特殊的詞匯來進行練習(xí)，比如sepulchral一詞的重音就難以讀準(zhǔn)，我們可以選擇此類的詞對學(xué)生進行強化練習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生改變生硬的語調(diào)，長此以往，就能幫助學(xué)生重新重視英語的發(fā)音，實現(xiàn)英語發(fā)音的準(zhǔn)確和純正。
（二）詞形學(xué)在綜合英語教學(xué)中的實際應(yīng)用
詞形學(xué)是英語語言學(xué)的重要領(lǐng)域之一，它的主要研究內(nèi)容和研究范圍是詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和詞的構(gòu)成方法，因此詞形學(xué)對于綜合英語的教學(xué)有著巨大的實際幫助。比如在綜合應(yīng)用的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生對單詞進行熟練的掌握是一項基礎(chǔ)也是最重要的教學(xué)工作，然而英語單詞浩如煙海，因此學(xué)生往往對英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶沒有興趣。而詞形學(xué)中的合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法和拼綴法等對于學(xué)生進行英語單詞的學(xué)有幫助。例如，詞形學(xué)的合成法有利于學(xué)生對單詞進行記憶，“l(fā)ong”的語義是“長的”，“hair”的語義是“頭發(fā)”，“l(fā)ong-hair”的語義便是“長發(fā)”；“snow”的語義是“雪”，“white”的語義是“白色的”，“snow-white”的語義則是“雪白的”。由此可見，通過詞形學(xué)可以對大量英語單詞的構(gòu)成規(guī)律進行掌握，從而促進學(xué)生對英語單詞的牢固記憶，提高綜合英語的教學(xué)質(zhì)量。
（三）句法學(xué)在綜合英語教學(xué)中的實際應(yīng)用
句法學(xué)是針對句子結(jié)構(gòu)進行分析和研究的一門學(xué)科，它研究的主要內(nèi)容涉及結(jié)構(gòu)主義句子觀、生成語法句子觀、功能語法句子觀和認(rèn)知語法句子觀。在綜合英語的教學(xué)中有大量的復(fù)雜長句，如何對這些復(fù)雜長句進行透徹的分析一直是教學(xué)的難點問題，通過句法學(xué)的引入和應(yīng)用，可以使得綜合英語中的復(fù)雜長句得到更加有效的分析，比如這樣一個英語復(fù)雜長句，“Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.”我們可以通過引入句法學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義句子觀對句子結(jié)構(gòu)進行分析，該長句中的主語為“behaviorists”，謂語為“suggest”，賓語為一個“that”從句，因此整個句子的基本機構(gòu)是：“Behaviorist suggest that...”這樣一來整個長句就變得主次分明，簡潔明了，有利于學(xué)生進行深入地了解和記憶。英語是一種注重銜接和連貫的語言，句法學(xué)可以使得學(xué)生在綜合英語的學(xué)習(xí)過程中更加注意句子之間的直接或間接的銜接關(guān)系，找出其中內(nèi)在的連貫性和關(guān)聯(lián)性，進而從根本上對英語的復(fù)雜長句進行把握，有利于提高學(xué)生的英語寫作水平。
（四）語義學(xué)在綜合英語教學(xué)中的實際應(yīng)用
語義學(xué)是對語言意義進行深入分析和研究的學(xué)科，一般情況下，語義可以劃分成多種不同的類型，主要有概念意義、內(nèi)涵意義、感情意義、聯(lián)想意義和搭配意義等[3]。在綜合應(yīng)用的教學(xué)過程中，會遇到很多語義復(fù)雜的英語單詞，如果學(xué)生對于英語單詞的各種語義沒有從根本上把握，那么就很難對英語單詞的多種語義進行理解和記憶，因此將語義學(xué)引入到綜合英語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生對英語單詞的語義的掌握。例如在講到“operation”時，它的基本語義是“操作、運轉(zhuǎn)、手術(shù)和運算”，此時我們可以給出“go in operation”（實施、生效），“to perform an operation on sb”（給某某做手術(shù)），“the four operation”（四則運算），這樣就可以使學(xué)生在對比中加深了對“operation”的深入理解，同時還掌握了大量的詞組。再如，在對生疏的單詞的語義進行講解的時候，可以充分利用單詞的概念意義和聯(lián)想意義搭配來加深對單詞的理解和記憶，“barbed”一詞的語義是“帶鉤的，帶刺的”，它的聯(lián)系意義還可以表示“刺耳的”或者“諷刺的言論”，由此可見，這樣的聯(lián)想可以使學(xué)生對“barbed”一詞的語義的理解更加深入和全面。
（五）語用學(xué)在綜合英語教學(xué)中的實際應(yīng)用語用學(xué)是研究語言運行規(guī)律的一門學(xué)科，它的主要研究內(nèi)容和研究范圍是語言行為和會話含義，在綜合英語的教學(xué)過程中充分應(yīng)用語用學(xué)可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力。在綜合英語的教學(xué)過程中，常常會遇到這樣一種情境，由于漢語和英語的社會背景和文化背景有很大的不同，往往會使得同一種表達方式有不同的具體含義，語用學(xué)的學(xué)習(xí)就可以使學(xué)生減少在語用語言、社會語用和跨文化語用方面的錯誤。比如，我們在日常的交流中常用“吃了嗎？”來進行問候，但是如果在國際交往中我們用“Have you had your meal？”來問候外國人，一定會使他們茫茫然不知所云。又比如，我們國家把尊卑秩序看得很重要，對上級說話時一定加上級別稱謂，“趙董事長”、“孫總監(jiān)”等這樣的稱謂在我們國內(nèi)的商務(wù)活動中司空見慣，但是在崇尚自由獨立的西方國家，這樣的稱謂方式是根本不存在的。因此，將語用學(xué)深入應(yīng)用到綜合英語的教學(xué)中才能使學(xué)生真正掌握英語的實際應(yīng)用技巧。
三、結(jié)語
綜上所述，綜合英語是英語專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)性課程，它需要基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的全面配合，因此通過綜合英語的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和英語應(yīng)用能力。為此我們要將英語語言學(xué)深入應(yīng)用到綜合英語的教學(xué)中去，只有通過各種方式才能真正提高學(xué)生的英語知識水平和應(yīng)用能力，然而英語語言學(xué)在綜合英語教學(xué)中的實際應(yīng)用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性過程，這需要教師與學(xué)生的共同努力和不斷創(chuàng)新才能取得良好的效果。
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關(guān)鍵詞:綜合英語;教學(xué)改革;以學(xué)生為中心;教學(xué)模式
21世紀(jì)是一個國際化的高科技時代,是一個由工業(yè)社會進一步向信息社會轉(zhuǎn)化的時代。正是由于深刻認(rèn)識到新世紀(jì)給我國外語專業(yè)本科教育帶來的機遇和挑戰(zhàn),《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)明確指出了新形勢下我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格:這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對英語專業(yè)教學(xué)進行改革,以達到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。
作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語課的改革就成為重中之重。綜合英語也就是《大綱》中的基礎(chǔ)英語,它是一門綜合英語技能課,其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達方式和特點,擴大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達能力。綜合英語課通常貫穿于前四個學(xué)期,在每周學(xué)時數(shù)為14-15的一二年級,綜合英語在各高校每周就占到了6-8學(xué)時,可見各高校對綜合英語的重視程度。那么,在新形勢下對其進行教學(xué)模式改革就顯得尤為緊迫和重要。
一、綜合英語教學(xué)模式改革現(xiàn)狀
《大綱》強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo),改變以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中,要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時,采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識,并使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。
雖然《大綱》已經(jīng)對英語課堂的教學(xué)模式改革給予了引導(dǎo),但是由于綜合英語是一門傳統(tǒng)的課程,經(jīng)過這么多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累,并不是用幾句話進行宏觀的引導(dǎo)就能解決問題的。而實際上,隨著教學(xué)改革的深入,已經(jīng)有越來越多的高校教師在嘗試把課堂的時間部分地交給學(xué)生。比如:幾年來很多高校都推行了一種簡單易行而且行之有效的小節(jié)目“FreeTalk”,即“自由發(fā)言”。在每次精讀課上,抽出5-10分鐘的時間,讓一位學(xué)生自由發(fā)言,發(fā)言的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇,可以是新聞、個人感悟或者是經(jīng)歷、趣事、故事、天氣等;課文理解部分由老師提問,學(xué)生回答;課文精講時,讓學(xué)生讀課文;課后練習(xí)部分,由老師挑學(xué)生來做,等等。這些嘗試和努力確實能在一定程度上保證學(xué)生參與課堂的時間,但是簡單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時間還給學(xué)生”是錯誤的,效果甚至?xí)m得其反。事實上,很多教師已經(jīng)意識到綜合英語教學(xué)存在的教改空間,但因未接受過英語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),教學(xué)視野狹窄,苦于無從下手。而且,對于多樣的綜合英語教材和多變的教學(xué)內(nèi)容,很多教師并不能嫻熟地運用多樣化的教學(xué)方法來有效地主導(dǎo)課堂,未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、“以學(xué)生為中心”的綜合英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
自20世紀(jì)70年代交際法奠定其在外語教學(xué)中的重要地位,及關(guān)于第二語言習(xí)得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發(fā)展以后,對“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開。美國心理學(xué)家Bruner早在20世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動”。外語學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個人不懈努力和不斷實踐分不開的,而且主要依賴予學(xué)習(xí)者的主觀努力。正如科德所言:“有效的語言教學(xué)過程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于并促進學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！币簿褪钦f,我們教的是學(xué)生,是一個個鮮活的人,而不是教科書。他的話說明了語言教學(xué)的客觀規(guī)律,“以學(xué)生為中心”應(yīng)該成為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者知識的獲取不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)的四大要素。強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)習(xí)者真正進入教學(xué)的真實情境,通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作,對學(xué)習(xí)資料的搜索與分析研究,提出問題和設(shè)想并進行驗證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學(xué)習(xí)成果進行評價。在這個過程中,強調(diào)組織學(xué)習(xí)者運用語言和文字向他人進行表述,讓每個學(xué)習(xí)者的思維、智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享,從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)——對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學(xué)生為中心的綜合英語教學(xué)模式,正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),采用交際教學(xué)法,通過“pair work”、“team work”、“role-play”、“class discussion”等課堂活動,使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,從而達到熟練運用語言的目的。
三、綜合英語教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”
根據(jù)《大綱》對“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的解讀,我們可以嘗試通過以下三種途徑來達到“以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)”的課堂模式。
(一)開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動
以任務(wù)為中心的語言教學(xué)途徑(the task-orientedapproach)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生通過主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在英語教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動“任務(wù)”,在這個過程中,學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進行“任務(wù)”設(shè)計時,要以“學(xué)生為中心”, 設(shè)身處地地為學(xué)生著想。
綜合英語課堂不像口語課堂,每節(jié)課可以有明確的交際任務(wù)。這就需要教師在教授綜合英語課程的時候,依據(jù)課文內(nèi)容或者主題思想來開發(fā)各種各樣的任務(wù),以此主導(dǎo)學(xué)生通過組織各種活動來完成任務(wù)。以楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊第十課The Green Banana為例。此課的主題思想是拒絕種族中心論,尊重各民族文化。建設(shè)文化多樣化的世界也是國際社會關(guān)注的熱點問題。教師可以把此節(jié)課的任務(wù)設(shè)定為:了解中西方的不同文化和它們的差異之所在。課堂上可以讓學(xué)生進行小組討論,交流自己在中西方文化差異方面的認(rèn)識,然后自由發(fā)言在全班進行交流。這樣不僅能讓學(xué)生掌握文章的主題思想,而且還在很大程度上擴展了學(xué)生對中西方文化的理解。再比如,第二冊第十一課You Have to Get Me Out of Here,該課講述的是女主人公在爬山時發(fā)生意外摔斷了腿,努力保持清醒,冷靜地進行自救的故事。筆者為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)是:以小組為單位,創(chuàng)設(shè)發(fā)生意外的場景,并進行自救和互救。筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計上述任務(wù),其目的在于使學(xué)生掌握一些急救措施,能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題。
(二)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程
在傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)中,教師的講述占用了幾乎全部的課堂時間,大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)模式的改革,教師們也越來越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中,比如增加了“學(xué)生活動”、“教師提問,學(xué)生作答”、“學(xué)生產(chǎn)出”等活動,這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時間。但是,要真正調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,讓他們成為課堂的主體,最大限度地參與學(xué)習(xí)活動,這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
筆者曾嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,具體的操作步驟如下:在備課階段,讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找作者信息或與課文有關(guān)的文化背景、查課文中的生單詞;在課堂陳述階段,讓一個或兩個學(xué)生共同組織全體學(xué)生對課文進行整體理解,并發(fā)掘出文章的主題思想,進一步進行討論或者辯論;課堂講述階段,教師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)每一段落的大意和知識點,正所謂“授之于魚不如授之于漁”;在總結(jié)階段,讓學(xué)生自由發(fā)言,討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會;在鞏固練習(xí)階段,由學(xué)生講解和分析各項練習(xí),有時也可讓學(xué)生進行教學(xué)模擬試驗,讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思和設(shè)想來進行課堂教學(xué)。
雖然這樣做增加了學(xué)生的責(zé)任和任務(wù),但筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在感覺到自己是課堂的主體的時候,積極性非常高,而且學(xué)習(xí)動機也很強。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動的時候,他們總能很有創(chuàng)意地開發(fā)出適合他們自身的學(xué)習(xí)活動,達到最佳的學(xué)習(xí)效果。特別是在學(xué)生的教學(xué)模擬試驗中,學(xué)生設(shè)計的各種活動形式,反映出了他們對綜合英語課程的理解,以及學(xué)生對綜合英語教學(xué)效果的期待。學(xué)生的模擬教學(xué)試驗讓筆者也受益匪淺,正所謂“教學(xué)相長”,筆者在此過程中也不斷地改善自己的教學(xué)方法,以期能真正滿足學(xué)生的需要,體現(xiàn)他們的主體地位。
(三)引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息
圖書資料和網(wǎng)上信息,是新形勢下我們獲取知識的兩個重要途徑,尤其是后者。事實上,在教師的引導(dǎo)和要求下,學(xué)生能很容易地學(xué)會這兩種獲取知識的方法,并使之成為日常生活中的習(xí)慣。這些技能和素質(zhì)的培養(yǎng),會使學(xué)生終身受益。
在綜合英語的教學(xué)準(zhǔn)備過程中,可以發(fā)動學(xué)生廣泛地通過上述途徑來獲取信息,并在課堂上進行信息的交流。雖然英語的專業(yè)課較早地使用了多媒體教室來上課,但是英語的基礎(chǔ)課仍然還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)道具,這在一定程度上限制了基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的進度,對于綜合英語這樣的培養(yǎng)綜合能力的課程的改革限制就更大了。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；高職綜合英語教學(xué)；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體
英語專業(yè)綜合英語課，一直以來都是英語專業(yè)教學(xué)中的一個重點，是學(xué)生提高專業(yè)能力最關(guān)鍵的一門課程。長期以來，這門課程的教學(xué)模式是：領(lǐng)讀單詞―講解課文及課文中的生詞一領(lǐng)讀課文一做課后練習(xí)。教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)信息的者，學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)生參與度不高，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，教學(xué)效果可想而知。而綜合英語參與型教學(xué)模式，是要調(diào)動學(xué)生主體的大量參與、實踐、操練，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考研究能力。
一、“參與型”課型的含義
“參與型”課堂教學(xué)提倡“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者和組織者。教師在對學(xué)生尊重、信任的基礎(chǔ)上，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，賦予他們以權(quán)利，縮短教師講授時間，給學(xué)生留下充裕的時間交流、提問、消化，豐富學(xué)生參與形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，給學(xué)生提供自由發(fā)展的機會，師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導(dǎo)作用不可削弱，只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫⒅卣w教學(xué)、精煉地講解、科學(xué)地設(shè)計、注重學(xué)生的語篇能力，又要在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)、指導(dǎo)和積極評價。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互交叉，相互滲透，平行推進，使學(xué)生心情愉快地參與課堂學(xué)習(xí)。
二、綜合英語“參與型’課型特點
(1)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上好‘參與型”綜合英語課的重要起始環(huán)節(jié)。首先是單詞的預(yù)習(xí)，每課的生詞作為一項課前作業(yè)讓學(xué)生們準(zhǔn)備，其次，還有社會背景知識的預(yù)習(xí)，語言是文化的載體，每一部分的語言訓(xùn)練都體現(xiàn)了某種社會文化。比如聽感恩節(jié)的材料，就讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)感恩節(jié)的背景、習(xí)俗，學(xué)到婚禮的語篇，就讓同學(xué)們預(yù)習(xí)英美婚俗的相關(guān)知識。這項作業(yè)與同學(xué)們期末考試成績中的平時成績掛鉤，這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性就更強，就為學(xué)生有效地參與教學(xué)活動開了一個好頭。
(2)每課報告。每次上課前，都安排一個指定的同學(xué)就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告，然后他/她本人可以就報告中的內(nèi)容向任意同學(xué)提問，檢驗他們聽的效果。學(xué)生們都是同齡人，話題也就讓其它同學(xué)比較感興趣，所以效果一般比較好。
(3)引入與單元主題相關(guān)的諺語、引語。語言的學(xué)習(xí)同時也包含思辨能力的培養(yǎng)，引入英文的諺語、習(xí)語，引發(fā)學(xué)生們用英文思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與到諺語、引語的理解討論中，促進學(xué)生理解，最后由同學(xué)們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯，煅煉了學(xué)生多方面的英語能力。
(4)課堂上大部分精讀課教師精講，適當(dāng)提出一些相對簡單的段落讓同學(xué)們講解，增強學(xué)生的參與熱情。同學(xué)們在完成此類任務(wù)時，大部分同學(xué)珍惜機會，學(xué)著老師的模樣，又充分發(fā)揮個人的想法和風(fēng)格，雖然有的同學(xué)分不清重點，有的同學(xué)對文章理解不夠透徹，但有的同學(xué)也充分展現(xiàn)了個人的語言功底，有的同學(xué)也展現(xiàn)了他們做教師的潛質(zhì)，這種練習(xí)實踐操練性強，在教師節(jié)的指導(dǎo)下，同學(xué)們實現(xiàn)了學(xué)法教法的雙重提高。
(5)充分滲透語音知識。在每單元的學(xué)習(xí)中都提煉出一些在本單元出現(xiàn)頻率較高的元音或輔音，找出一些有代表性的詞讓同學(xué)們以小組的形式自主發(fā)音，相互糾正；完成此項任務(wù)后，再提高難度，找出一些反映此類發(fā)音的英文繞口令，讓同學(xué)們操練，然后再以小組形式進行比賽。這充分調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)語音的積極性，也提高了同學(xué)們對語音的重視程度。
(6)實用寫作。在每課教師都設(shè)計一個實用的寫作訓(xùn)練，比如，通知、海報、道歉便條等等。讓同學(xué)們受到受到應(yīng)有的訓(xùn)練，讓每個同學(xué)都參與其中。在寫作過程中，同學(xué)們積極思維，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。
(7)翻譯訓(xùn)練。在每課學(xué)習(xí)完成后，做一些針對本課內(nèi)容的一些翻譯練習(xí)，同學(xué)們可以大膽聯(lián)想從前學(xué)過的詞匯、句式，也可以基于本課所學(xué)，做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學(xué)們交流、討論，使課堂教學(xué)成為他們的興趣點，使他們在參與中記憶深刻，學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，煅煉他們的翻譯技能。
三、綜合英語“參與型”課型的教學(xué)效果
實施‘參與型”綜合英語教學(xué)，在進行以語篇講解的同時還進行“聽、說、讀、寫、擇”的訓(xùn)練，遵循了英語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體’’的教學(xué)理念，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與意識明顯提高，參與氛圍也日益濃厚，從而創(chuàng)設(shè)了一種主體參與、協(xié)同競爭、富有生氣的教學(xué)景象。通過采用“參與型”課型教學(xué)，從根本上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新了綜合英語教學(xué)模式，讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了師生平等、教學(xué)民主的新理念，最大限度地增加人均語言活動量，培養(yǎng)了學(xué)生競爭和協(xié)作的意識，促進了學(xué)生知識和能力的協(xié)同發(fā)展；‘參與型’教學(xué)法讓學(xué)生重新恢復(fù)了好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生獨立思考內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的實踐能力，同時實現(xiàn)了教學(xué)相長，推動了良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻：
[1]張丹丹，淺談在綜合英語教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)《武昌理工學(xué)院學(xué)報》，2011.
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式 高職綜合英語教學(xué) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體
英語專業(yè)綜合英語課,一直以來都是英語專業(yè)教學(xué)中的一個重點,是學(xué)生提高專業(yè)能力最關(guān)鍵的一門課程。長期以來,這門課程的教學(xué)模式是:領(lǐng)讀單詞—講解課文及課文中的生詞—領(lǐng)讀課文—做課后練習(xí)。教師是教學(xué)活動的中心,是教學(xué)信息的者,學(xué)生只是被動地接受知識,學(xué)生參與度不高,不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,教學(xué)效果可想而知。而綜合英語參與型教學(xué)模式,是要調(diào)動學(xué)生主體的大量參與、實踐、操練,改變過去以教師為中心的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考研究能力。
1 “參與型”課型的含義
“參與型”課堂教學(xué)提倡“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者和組織者。教師在對學(xué)生尊重、信任的基礎(chǔ)上,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí),賦予他們以權(quán)利,縮短教師講授時間,給學(xué)生留下充裕的時間交流、提問、消化,豐富學(xué)生參與形式,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,給學(xué)生提供自由發(fā)展的機會,師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導(dǎo)作用不可削弱,只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫⒅卣w教學(xué)、精煉地講解、科學(xué)地設(shè)計、注重學(xué)生的語篇能力,又要在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)、指導(dǎo)和積極評價。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互交叉,相互滲透,平行推進,使學(xué)生心情愉快地參與課堂學(xué)習(xí)。
2 綜合英語“參與型”課型特點
(1)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上好“參與型”綜合英語課的重要起始環(huán)節(jié)。首先是單詞的預(yù)習(xí),每課的生詞作為一項課前作業(yè)讓學(xué)生們準(zhǔn)備,其次,還有社會背景知識的預(yù)習(xí),語言是文化的載體,每一部分的語言訓(xùn)練都體現(xiàn)了某種社會文化。比如聽感恩節(jié)的材料,就讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)感恩節(jié)的背景、習(xí)俗,學(xué)到婚禮的語篇,就讓同學(xué)們預(yù)習(xí)英美婚俗的相關(guān)知識。這項作業(yè)與同學(xué)們期末考試成績中的平時成績掛鉤,這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性就更強,就為學(xué)生有效地參與教學(xué)活動開了一個好頭。
(2)每課報告。每次上課前,都安排一個指定的同學(xué)就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告,然后他/她本人可以就報告中的內(nèi)容向任意同學(xué)提問,檢驗他們聽的效果。學(xué)生們都是同齡人,話題也就讓其它同學(xué)比較感興趣,所以效果一般比較好。
(3)引入與單元主題相關(guān)的諺語、引語。語言的學(xué)習(xí)同時也包含思辨能力的培養(yǎng),引入英文的諺語、習(xí)語,引發(fā)學(xué)生們用英文思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,從而積極參與到諺語、引語的理解討論中,促進學(xué)生理解,最后由同學(xué)們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯,煅煉了學(xué)生多方面的英語能力。
(4)課堂上大部分精讀課教師精講,適當(dāng)提出一些相對簡單的段落讓同學(xué)們講解,增強學(xué)生的參與熱情。同學(xué)們在完成此類任務(wù)時,大部分同學(xué)珍惜機會,學(xué)著老師的模樣,又充分發(fā)揮個人的想法和風(fēng)格,雖然有的同學(xué)分不清重點,有的同學(xué)對文章理解不夠透徹,但有的同學(xué)也充分展現(xiàn)了個人的語言功底,有的同學(xué)也展現(xiàn)了他們做教師的潛質(zhì),這種練習(xí)實踐操練性強,在教師節(jié)的指導(dǎo)下,同學(xué)們實現(xiàn)了學(xué)法教法的雙重提高。
(5)充分滲透語音知識。在每單元的學(xué)習(xí)中都提煉出一些在本單元出現(xiàn)頻率較高的元音或輔音,找出一些有代表性的詞讓同學(xué)們以小組的形式自主發(fā)音,相互糾正;完成此項任務(wù)后,再提高難度,找出一些反映此類發(fā)音的英文繞口令,讓同學(xué)們操練,然后再以小組形式進行比賽。這充分調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)語音的積極性,也提高了同學(xué)們對語音的重視程度。(6)口語集中訓(xùn)練。我校英語專業(yè)的學(xué)生有口語課程,但筆者在綜合英語課堂上又對同學(xué)們學(xué)過的口語進行歸類總結(jié),比如,如何打招呼,如何告別,如何詢問信息,等等。再對同一類別的不同語句用法進行區(qū)別,稍加示范做對話,然后讓同學(xué)們以小組的形式用此課的這些語句做特定情境下的對話,看誰做的對話最精彩。這種訓(xùn)練充分反映了同學(xué)們對英語口語的掌握和實際運用能力,教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn),來確定這方面的教學(xué)重點和教學(xué)方法。
(7)實用寫作。在每課教師都設(shè)計一個實用的寫作訓(xùn)練,比如,通知、海報、道歉便條等等。讓同學(xué)們受到受到應(yīng)有的訓(xùn)練,讓每個同學(xué)都參與其中。在寫作過程中,同學(xué)們積極思維,真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。
(8)翻譯訓(xùn)練。在每課學(xué)習(xí)完成后,做一些針對本課內(nèi)容的一些翻譯練習(xí),同學(xué)們可以大膽聯(lián)想從前學(xué)過的詞匯、句式,也可以基于本課所學(xué),做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學(xué)們交流、討論,使課堂教學(xué)成為他們的興趣點,使他們在參與中記憶深刻,學(xué)習(xí)得心應(yīng)手,煅煉他們的翻譯技能。
(9)聽英文歌曲和看英文電影,豐富課外英語活動,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課內(nèi)時間畢竟有限,為了最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,我們英語專業(yè)教研室也注重培養(yǎng)學(xué)生們對英語其它方面的喜愛。
