時間：2023-03-10 14:59:48
序論：在您撰寫學(xué)生自助學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)“傳遞———接受式”教學(xué)模式的優(yōu)點與不足
“傳遞—接受式”教學(xué)模式以赫爾巴特的四段教學(xué)法為理論依據(jù)，以講授法為主要教學(xué)方法，以班級授課制為主要教學(xué)組織形式。其優(yōu)點是可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，掌握課程的重點和難點;能使學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量信息，教學(xué)效率較高;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂組織管理較為容易?！皞鬟f———接受式”教學(xué)模式雖然有諸多優(yōu)點，但其不足也是很明顯的。首先，簡單的“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解只停留在表面上，缺乏深刻理解，因而不易真正地掌握和運用所學(xué)知識。其次，對全班學(xué)生按照同一進度和要求進行教學(xué)，不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。再次，教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)獨立性和內(nèi)在潛力受到壓抑，從而導(dǎo)致學(xué)生的參與意識較差，學(xué)習(xí)興趣不高。第四，學(xué)生不能及時地學(xué)以致用，不能很快將所學(xué)知識與工程問題聯(lián)系起來，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)。第五，在“傳遞———接受式”教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的舞臺，學(xué)生只是接受結(jié)論性的知識，而對知識的產(chǎn)生過程缺乏了解;學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，缺乏合作交流的機會和平臺，這不利于學(xué)生查閱資料和獲取信息的能力、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。
(二)“自助式”教學(xué)模式的優(yōu)點和不足
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，一些學(xué)者提出了“自助式”教學(xué)模式，并被很多高校應(yīng)用于教學(xué)過程中?！白灾健苯虒W(xué)模式是指以杜威的教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生中心”為價值取向，根據(jù)學(xué)生的興趣，依靠學(xué)生自己或通過同學(xué)間互助來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點是能夠克服“傳遞———接受式”教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考的能力、探究創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力以及相應(yīng)的工程實踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造性。其不足表現(xiàn)為:缺乏教師或?qū)W習(xí)團隊督導(dǎo)，效率不高;學(xué)生經(jīng)驗和知識儲備不足，難以抓住基礎(chǔ)知識的重點，難以掌握系統(tǒng)的學(xué)科基本知識。
(三)“半自助式”教學(xué)模式的提出
在信息社會，教師已經(jīng)不是知識的唯一擁有者，學(xué)生也不再是單純的知識接受者，師生雙方的角色都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的“傳遞———接受式”教學(xué)模式也必然面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。另外，由于工程技術(shù)人才是面向行業(yè)的實用型人才，對實踐能力和解決問題能力要求較高，而“傳遞———接受式”教學(xué)模式在這方面的乏力更加凸顯了教學(xué)改革的必要。然而，學(xué)生畢竟是“未完成者”，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者，“自助式”教學(xué)在傳授知識上的不足，使之注定只能成為教學(xué)的輔助模式。正是如此，以教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點單位———內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)為研究對象，針對該類人才培養(yǎng)的特點與實際需要，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備和實踐能力的前提下，比較分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和自助式教學(xué)模式的優(yōu)缺點，在充分吸取“傳遞———接受式”教學(xué)模式與“自助式”教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法、教學(xué)組織形式進行優(yōu)化組合，提煉適合該類人才工程能力培養(yǎng)的方式方法，應(yīng)用于8門專業(yè)課教學(xué)中。經(jīng)過十余名教師八年多的教學(xué)實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)，提煉出一套新的教學(xué)模式，因該教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教師課堂講授模式與學(xué)生自助學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上優(yōu)化建立的，故命名為“半自助式教學(xué)模式”。
二、“半自助式”教學(xué)模式的涵義和特點
(一)“半自助式”教學(xué)模式的涵義
“半自助式”教學(xué)模式由“傳遞———接受式”教學(xué)模式和“自助式”教學(xué)模式兩部分組成，但又不是簡單疊加。在“傳遞———接受式”教學(xué)模式階段，引入“思維導(dǎo)圖”組織教學(xué)，教師主要運用講授法，對課程的基本概念、基本原理和基本流程等基礎(chǔ)知識進行大班授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的知識遷移打下良好的基礎(chǔ)。在“自助式”教學(xué)模式中，教師綜合運用實驗法、實習(xí)作業(yè)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等教學(xué)方法，采用小組教學(xué)與個人教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，通過過程監(jiān)控和細化考核，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用自主研發(fā)的工廠仿真系統(tǒng)、設(shè)計及研究平臺、圖書館文獻資源，完成基礎(chǔ)知識的擴展及應(yīng)用，熟悉生產(chǎn)工藝等實踐環(huán)節(jié)。在該模式下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，以個體或?qū)W習(xí)小組為單位，選擇一個具體工程問題，將教師講授的基礎(chǔ)知識應(yīng)用于解決具體工程技術(shù)問題之中，學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過總結(jié)成果、撰寫學(xué)習(xí)報告、制作ppt課件向全班師生進行成果匯報和交流。綜上，我們將“半自助式教學(xué)模式”定義為:在課堂教學(xué)過程中，以教師傳統(tǒng)講授為主，以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為輔，兩者相輔相成、緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。
(二)“半自助式”教學(xué)模式的特點
第一，在理論基礎(chǔ)方面，“半自助式”教學(xué)模式采納赫爾巴特“四段教學(xué)法”的合理成分，吸收杜威“學(xué)生中心”的教育哲學(xué)，借鑒現(xiàn)代人本主義“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論和建構(gòu)主義的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，博采眾家之長，有效結(jié)合了傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論的精華。第二，在教學(xué)目標(biāo)方面，“半自助式”教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科基本概念、基本原理的系統(tǒng)掌握，還注重學(xué)生獲取信息能力、解決具體工程問題能力、協(xié)作能力、語言及文字表達能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)態(tài)度的校正。第三，在教學(xué)方法方面，“半自助式”教學(xué)模式根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合運用講授法、討論法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法和自學(xué)輔導(dǎo)法，加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。第四，在教學(xué)組織形式方面，采用班級授課、小組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合的方式，發(fā)揮班級授課制的效率優(yōu)勢、小組教學(xué)的協(xié)作優(yōu)勢和個別教學(xué)的差異性優(yōu)勢。另外，半自助式教育模式還重視面授教學(xué)與遠程指導(dǎo)、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的有機結(jié)合，充分發(fā)揮公用信箱、QQ群等新交流平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)交流、指導(dǎo)中的作用，鼓勵學(xué)生深入生產(chǎn)現(xiàn)場，了解生產(chǎn)實踐，增加直觀感受。第五，在設(shè)計原則方面，“半自助式”教學(xué)模式以分層遞進、主體性、協(xié)作性、民主性、開放性為設(shè)計原則，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)采用“傳統(tǒng)”教學(xué)，對于具體工程實例采用“自助式”教學(xué)，落實學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生間任務(wù)驅(qū)動型的協(xié)作，尊重學(xué)生的想法和見解，構(gòu)建多元開放的學(xué)習(xí)平臺。
三、“半自助式”教學(xué)模式的應(yīng)用
(一)應(yīng)用范圍
“半自助式”教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)工程技術(shù)類本科生課堂教學(xué)中得到實質(zhì)性具體應(yīng)用，其應(yīng)用課程及參與教改實驗的學(xué)生范圍有:校級精品課程“生物工藝學(xué)”8屆16個班，480余名學(xué)生;自治區(qū)級精品課程“生物化學(xué)”5屆10個班，300余名學(xué)生;自治區(qū)級精品課程“微生物學(xué)”7屆14個班，400余名學(xué)生;校級精品課程“生物分離工程”7屆14個班，400余名學(xué)生;校級精品課程“發(fā)酵設(shè)備與工廠設(shè)計”3屆6個班，200余名學(xué)生;“免疫學(xué)”4屆8個班，300余名學(xué)生;“生物反應(yīng)工程”2屆4個班，100余名學(xué)生;“生物制藥學(xué)”3屆6個班，200余名學(xué)生。
(二)實施方案
在該模式實施過程中，我們分別在傳統(tǒng)教學(xué)模式與自助式教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的教學(xué)任務(wù)做了明確分工，并根據(jù)學(xué)習(xí)進度將自助式教學(xué)模式分成前中后三個階段，每個階段中明晰了教師與學(xué)生的主要任務(wù)和具體做法，最后給出考核程序與方式，并對考核內(nèi)容進行細化，劃定分值，使該教學(xué)模式具有很強的操作性?！鞍胱灾健苯虒W(xué)模式考核計分標(biāo)準(zhǔn):本考核分兩個階段，共100分，分別是:“傳統(tǒng)教學(xué)模式”階段65分，“自助式教學(xué)模式”階段35分。在“傳統(tǒng)教學(xué)模式”階段，筆試成績50分，主要以基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識的掌握為主要考核內(nèi)容，考核中加大綜合題目的命題比例;平時成績15分，以考勤、學(xué)生參與和使用“思維導(dǎo)圖”情況為主要考核內(nèi)容?！白灾虒W(xué)模式”階段35分，其中成果質(zhì)量占25分，以成果內(nèi)容是否完整系統(tǒng)以及成果深度、成果連貫性、語言與撰寫報告格式和其他特色為主要考核內(nèi)容;成果交流占10分，以成果交流過程中PPT的制作質(zhì)量如何、講解內(nèi)容是否重點突出和精煉、講述時表達是否流暢、思路是否清晰、語言是否簡潔、是否具有感染力，是否具有其他特色等為主要考核內(nèi)容。
四、“半自助式”教學(xué)模式的應(yīng)用效果
經(jīng)過多位專業(yè)課教師的密切配合和努力探索，半自助式教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)課程教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。同時，對本學(xué)院的其他專業(yè)課教學(xué)起到了重要的帶動作用，為學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點提供了有益的借鑒。該教學(xué)模式實施后的具體效果體現(xiàn)在:
1．促進課程建設(shè)。該教學(xué)模式促進了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)承建的自治區(qū)級精品課程《生物化學(xué)》和《微生物學(xué)》的建設(shè)，也促進了校級精品課程《生物工藝學(xué)》、《生物分離工程》和《發(fā)酵設(shè)備與工廠設(shè)計》的建設(shè)工作，帶動《免疫學(xué)》《生物制藥學(xué)》《生物反應(yīng)工程》等相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)，同時，為化工學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的課程教學(xué)提供參考。
2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)工程技術(shù)能力。該教學(xué)模式的有效實施，為學(xué)生打造了適合自身特點的學(xué)習(xí)平臺、基礎(chǔ)知識應(yīng)用平臺，使學(xué)生有興趣和動力去探索和研究工程技術(shù)問題，提高了學(xué)生的工程技術(shù)能力。具體表現(xiàn)為:有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)生出勤率和學(xué)習(xí)積極性明顯提高;學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出較好的工程素質(zhì);考取研究生比例提高，學(xué)生參加工作后工程實踐能力較強，企業(yè)反饋較好。
關(guān)鍵詞：公平意識 自助課堂 教學(xué)模式
作者簡介：陳玉照，男，江蘇省南京市文樞中學(xué)，中學(xué)一級教師；陳國先，男，江蘇省南京市文樞中學(xué)，中學(xué)高級教師。
在2011-2013年期間，南京市文樞中學(xué)高中政治教研組開展了關(guān)于高中生公平意識培養(yǎng)的課題研究，在問題發(fā)現(xiàn)、原因分析、方案選擇、實踐推進和經(jīng)驗總結(jié)等方面取得了一定的成效，為相關(guān)領(lǐng)域的問題研究提供了補缺性素材和合適的范本。在公平課堂實驗的基礎(chǔ)上，課題組提出了一種有助于培養(yǎng)學(xué)生公平意識的課堂教學(xué)模式，即“自助課堂ABC”模式。
一、何謂“自助課堂ABC”
“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個活動環(huán)節(jié)組成，是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進學(xué)生自我管理、自我?guī)椭?、自我教育、自我提升的課堂發(fā)展模式。
三版式學(xué)案分別是：A版一助學(xué)案，B版一導(dǎo)學(xué)案，C版一復(fù)習(xí)案。A版一助學(xué)案（見表1）主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探求知識，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成。B版一導(dǎo)學(xué)案（見表2）主要是為A版一助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學(xué)生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學(xué)生的自助提升。針對高中知識易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考又總是缺乏充分的復(fù)習(xí)時間（尤其是等級學(xué)科）等問題，C版一復(fù)習(xí)案（見表1）對此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版一導(dǎo)學(xué)案中的答案要點和錯題粘貼到C版一復(fù)習(xí)案上，也可以寫一些知識感悟和學(xué)習(xí)心得。這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對性的個性化復(fù)習(xí)資料，以幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)達到高效復(fù)習(xí)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。
從具體的課堂流程來看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個活動環(huán)節(jié)來完成。這四個活動環(huán)節(jié)是：
組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識邏輯和前后文聯(lián)系，簡要導(dǎo)人新課，發(fā)放“A版一助學(xué)案”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過自主學(xué)習(xí)和團隊合作的方式共同解決“A版一助學(xué)案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。
組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設(shè)計與答案的討論。時間約16分鐘。
學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版一導(dǎo)學(xué)案”（見表2），每組根據(jù)“B版一導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優(yōu)點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版一導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的選擇題和判斷題（答對+2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。
總結(jié)反思。老師簡評學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼／寫到右邊的“C版一復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時間約8分鐘。
二、“自助課堂ABC"的公平性
在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，能讓學(xué)生感受到公平的價值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)關(guān)系較為密切的因素有三點：①教師自身公平意識不強，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識；②教師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語權(quán)缺失；③不公平的教育過程，助長學(xué)生的自私觀念?！白灾n堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。
1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實踐中，課堂的話語支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控?！白灾n堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學(xué)案看，A版一助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成，B版一導(dǎo)學(xué)案以知識輔助的方式促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助提升，C版一復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進學(xué)生自我?guī)椭?、自我教育和自我提升?/p>
2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負激勵模式，強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。學(xué)習(xí)動力問題是很多教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性、持久性因素。與增長知識發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動力助推的，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力上來。但通常的激勵模式往往是分數(shù)、標(biāo)桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動力，反而會不斷增添學(xué)生的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動力因。比如：參與和貢獻增加了學(xué)習(xí)快樂，表現(xiàn)與榮譽帶來了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。
3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識。要培養(yǎng)和增強學(xué)生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不夠的。問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對公平的狹隘理解。不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時間，就是把公平還給學(xué)生了。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學(xué)生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由。所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由。此外，課題組還在A版一助學(xué)案中設(shè)計了“留白”，即問題4-般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達的自由。能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。
三、“自助課堂ABC”的限度
可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在。在具體教學(xué)實踐中，該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度。具體包括以下幾個方面：
1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制?！白灾n堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。以政治學(xué)科為例，對于那些容量大、重難點多、理解難度大的模塊和章節(jié)，如《生活與哲學(xué)》中關(guān)于唯物辯證法的知識，就不太適合采用“自助課堂ABC”模式。從課型上來看，新授課最為方便采用“自助課堂ABC”模式，復(fù)習(xí)課如果存在知識整合與深化，也可以使用，試卷講評等課型相對來說就不太匹配了。
2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對知識理解和掌握的程度，把握學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計上要精煉、科學(xué)。A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免越俎代庖，也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。
3．課堂節(jié)奏、時間方面的制約?！白灾n堂ABC”模式的四個環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會比較多，從而對課堂推進的節(jié)奏帶來影響。有些問題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過，有些細節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷地討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時間方面的問題也比較突出。從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環(huán)節(jié)都有其時間上的限制。比如第一環(huán)節(jié)，時間設(shè)計為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等。如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都存在。所以，自助課堂在時間和節(jié)奏上的把握上還是一個問題。
當(dāng)然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會相應(yīng)增強。
南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC"模式在教學(xué)實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學(xué)生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性，以及課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。
1.緒論
課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù)，顧名思義，服務(wù)主要發(fā)生于課后時間內(nèi)，以協(xié)助學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)為目的而產(chǎn)生的由教職人員收集并整合于網(wǎng)上，學(xué)生自主獲取達到自助式輔導(dǎo)效果的服務(wù)。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)以顯得日益重要，依托于日趨完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，市民生活、工作的各個領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化，比如：電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，成就了人們"足不出戶，也能進行商品交易"的夢想生活；電子政務(wù)也成全了廣大市民只要通過門戶網(wǎng)站便能享受一站式服務(wù)而不必有求于任何部門官員的內(nèi)心愿望。
受啟發(fā)于電子商務(wù)和電子政務(wù)的成功的案例，筆者也試圖利用網(wǎng)絡(luò)以學(xué)生為對象提供實質(zhì)。作者首先分析了目前課后輔導(dǎo)的自助式的網(wǎng)上服務(wù)所需要的客觀條件以及可利用的網(wǎng)絡(luò)傳輸途徑，依據(jù)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，大致羅列出該課后輔導(dǎo)自助式網(wǎng)上服務(wù)的內(nèi)容，旨在為學(xué)生營造出一個良好的"學(xué)習(xí)"環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生更方面的綜合素質(zhì)。
2.提供課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù)的客觀條件
信息技術(shù)是支持當(dāng)今社會快速發(fā)展的最典型的技術(shù)，基于對信息技術(shù)的充分利用，政府實現(xiàn)了職能轉(zhuǎn)變，提高了行政效率，同時，在商品交易中打破了時間和空間的限制，二者的共同目的都是向?qū)ο筇峁┳畋憬?、最?yōu)質(zhì)地商品或服務(wù)，促進了經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步。
政界和商界基于Internet所提供的服務(wù)是目前為止最成功的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，鑒于二者的成功運用先例，預(yù)示著社會其它領(lǐng)域也具備了開展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)所必需的客觀條件，那么關(guān)于在教育領(lǐng)域內(nèi)的課后輔導(dǎo)自助式的網(wǎng)上服務(wù)應(yīng)時而生也同樣具備了成熟的客觀條件，這些客觀條件主要表現(xiàn)在以下三大方面。
2.1網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日益完善速度，從某種程度上說，早已是信息時代領(lǐng)先一步的象征，同時在這樣的"信息大爆炸"的時代里要提高效率，必須組織、有序化各領(lǐng)域所屬資源，而這一過程必然需要依托于Internet這樣廉價、便捷的手段，如此看來，在通過Internet為用戶提供各種跨越時空限制的服務(wù)之前，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建立與完善是重中之重。從電子商務(wù)和電子政務(wù)的成功發(fā)展中可以看出，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施趨于完善得益于兩大方面：
2.1.1上網(wǎng)費用的大幅度降低。上網(wǎng)費用是用戶決定接入Internet的最直接的影響因素，上網(wǎng)費用過高必然直接抑制網(wǎng)民數(shù)量的增長，同時制約社會進步，制約經(jīng)濟發(fā)展。而上網(wǎng)費用的高低取決于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商的數(shù)量，服務(wù)商的數(shù)量單一，容易造成壟斷而抬高價格，網(wǎng)民的數(shù)量也就呈現(xiàn)下降趨勢。因此，近年來，我國政府在加快網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過程中始終保持積極的態(tài)度，采取多種政策或措施鼓勵競爭，打破壟斷
2.1.2社會的主流形式發(fā)展的需要。近年來，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟逐漸成為經(jīng)濟的主力軍，而且所占經(jīng)濟比重日益增大。經(jīng)濟方面，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟積極促進了信息產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，為傳統(tǒng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)注入新鮮血液，令傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在全新的社會局面得以更好地延續(xù)，同時也使得網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的影響覆蓋范圍更廣泛，尤其是電子商務(wù)的崛起，使原有的商業(yè)結(jié)構(gòu)和物流體系產(chǎn)生巨大的變化。
2.2智能手機終端的普遍運用。經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們生活中的必備用品紛繁復(fù)雜，從必備需求逐漸變成了質(zhì)量要求，特別是在人們生活中占據(jù)重要地位的手機。自1973年馬丁?庫帕發(fā)明的第一部移動電話至今，手機的數(shù)量正以驚人的速度增長，而且手機技術(shù)先進程度和性價比都越來越高，價格低廉至兩三百元便能買到一部智能手機。價格低成為手機用戶增長的主要因素，時至今日，手機的使用甚至普及到小學(xué)生。
3.網(wǎng)絡(luò)傳播途徑
就目前的廣大教師的計算水平而言，難以達到能夠建立一個類似于電子商務(wù)網(wǎng)站或電子政務(wù)網(wǎng)站這樣的專業(yè)水準(zhǔn)，那么，從客觀的角度來說，盡可能地利用各種熟悉的信息傳輸渠道來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍儼然成為當(dāng)下教師工作者們最合適的策略。一般而言，教師們可以通過以下傳輸渠道營造學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.1搜索引擎，根據(jù)特定的程序從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，并進行組織和處理后提供給用戶的系統(tǒng)，如百度、谷歌。一般適用于常識性的知識或是常規(guī)性的問題解答，優(yōu)點：耗費時間短、效率高，但是對類似于論文等專業(yè)性要求較高的檢索結(jié)果不宜采用百度。
3.2微博客，即一句話博客，是通過關(guān)注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，如新浪微博、騰訊微博。微博客是近年來網(wǎng)絡(luò)的新興產(chǎn)物，但是使用人群擴散得很快，目前，包括各領(lǐng)域名人、新聞機構(gòu)、政府機構(gòu)等都已經(jīng)通過微博各類信息。
微博的優(yōu)點就是語言簡潔、重點突出，恰恰順應(yīng)了當(dāng)今時代快節(jié)奏的生活，人們通過閱讀微博來獵取自己所需要的那部分信息。另外，由于微博客一次性只能輸入140字，所以如何用這140字來達到"引人注意""提起興趣""吸收知識"這樣漸進性的效果，就需要充分發(fā)揮對信息的編輯能力了。
3.3YY語音通信，基于Internet團隊的語音通信平臺現(xiàn)已廣泛運用于電腦、手機終端，人們可以跨越時空的限制，為隨時隨地進行即時視屏、語音聊天提供了巨大的方便，眼下已經(jīng)成為眾多教育培訓(xùn)機構(gòu)的遠程教育或網(wǎng)絡(luò)教育教程的使用，而YY語音最開始是廣泛被用于游戲中成員的溝通和指揮工作，很明顯，YY語音具有促進團結(jié)合作、快捷及時的、真實可靠的良好功能。
3.4網(wǎng)盤，又稱網(wǎng)絡(luò)U盤，是互聯(lián)網(wǎng)公司推出的在線存儲服務(wù)，向用戶提供文件的存儲、訪問、備份、共享等文件管理等功能，如百度云。結(jié)合了U盤存取數(shù)據(jù)便捷的功能，同時也改進了U盤的限制于時空限制的缺點。通過網(wǎng)盤，用戶之間可以不受時間、空間的限制隨時從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的文件資源，提高資源利用的有效性。
4.課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù)內(nèi)容
課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù)，主要由教師整合相關(guān)資源通過各種網(wǎng)絡(luò)傳輸渠道，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自所需進行獲取，目的是對學(xué)生所接受的課堂知識進行加深、鞏固，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，給予學(xué)生正能力的影響，營造健康積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一般而言，這種由教師提供，學(xué)生自助式輔導(dǎo)的服務(wù)，其主要內(nèi)容包括以下幾方面。
4.1營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。人的心態(tài)會隨著所處的環(huán)境發(fā)生變化，糟糕的環(huán)境帶來焦躁、憂慮等負面情緒，反之，輕松愉悅的環(huán)境能舒緩人的緊張情緒，帶給人安靜平和的心情。同時，環(huán)境狀態(tài)的持續(xù)會造成這種狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒的延續(xù)，從而心情轉(zhuǎn)變?yōu)樾木?，不良的心境對人體的身心健康有巨大的副作用。
對于學(xué)生來說，長時間地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生而言有很大的正面效應(yīng)，好環(huán)境造就一個愉悅的心境，長時間的愉悅心情能使學(xué)生的頭腦保持清晰，提高對新鮮事物的接受效率，長時間保持高效率的學(xué)習(xí)，同時增長了學(xué)生對學(xué)習(xí)的成就感，反過來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生成績。
4.2傳播正確的學(xué)習(xí)方法或技巧。在學(xué)習(xí)上努力的花費程度相同的兩個人，往往都是善于注重學(xué)習(xí)方法的人取得的學(xué)習(xí)成果出色，這就是為什么我們屢見不鮮的"死讀書"了。學(xué)習(xí)方法從某種程度上說也就是基于遺忘規(guī)律和記憶模型所制定的學(xué)習(xí)計劃，比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這是多數(shù)學(xué)生耳熟能詳?shù)囊粋€縮略計劃。
另外，每天的"醒后"和"睡前"是輸入知識最佳時間段，利用這個時間進行背誦能夠提高學(xué)習(xí)的效率。
在為學(xué)生提供以上類似的學(xué)習(xí)方法的文章時，需要充分考慮大部分學(xué)生所使用的博客類型，盡可能選擇其中較多人使用的一種博客類型進行相關(guān)文章的張貼或是轉(zhuǎn)載。張貼內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方法、勵志故事、質(zhì)量生活的描述健康向上的文章等等，注意文章類型較多時做好分類工作。
4.3學(xué)習(xí)資源的整合與共享。信息資源是現(xiàn)代社會最重要的資源之一，而通過資源整合并分享是資源的價值所在，而且共享的范圍越廣，資源的價值也就越大。一樣的道理，在教育領(lǐng)域中，教師所面對的服務(wù)對象是學(xué)生，教師們將自身所掌握的信息資源通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道傳達給學(xué)生，是當(dāng)今社會中盡職盡職的又一具體表現(xiàn)，也是對信息資源的最大化利用。
一般來說，教師的信息資源大致可分為兩個來源：一是來自教師本身經(jīng)驗總結(jié)。因為來自個人的經(jīng)驗總結(jié)，本身帶有主觀臆測，所以教師們在分享該類信息時，必須是已經(jīng)獲得多數(shù)同行的支持，或是已經(jīng)獲得社會對此的高度評價；二是來自外部的在社會的到肯定評價的探究，這些教育資源的收集也就成為了共享的基礎(chǔ)。
就目前的客觀條件來說，可通過網(wǎng)盤上傳學(xué)生所需的學(xué)習(xí)材料或其他有益的視屏資料，包括名師課堂、實驗操作 、地理探索等等。注意，教師在進行這一活動過程中，應(yīng)當(dāng)具備預(yù)測性，從學(xué)生的角度出發(fā)，明確服務(wù)對象，最終實現(xiàn)信息資源的最大化利用。
【關(guān)鍵詞】高校；勤工助學(xué)；大學(xué)生；就業(yè)能力
1.勤工助學(xué)與就業(yè)能力
1.1勤工助學(xué)
勤工助學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會實踐活動。勤工助學(xué)是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的有效途徑。
1.2大學(xué)生就業(yè)能力
大學(xué)生就業(yè)能力包括：學(xué)習(xí)能力，分析問題和解決問題的能力，語言表達能力，團隊合作能力，搜集、分析、處理信息的能力，人際交往能力等，它具有動態(tài)發(fā)展的階段性特征。就業(yè)能力的強弱直接關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。
2 勤工助學(xué)與就業(yè)能力的相關(guān)性
2.1勤工助學(xué)有助于提高大學(xué)生的品德素質(zhì)
結(jié)束了緊張而繁重的高中學(xué)習(xí)生活，步入大學(xué)殿堂。大學(xué)生除了對專業(yè)知識的渴求，還對社會充滿了期待。而大多數(shù)大學(xué)生對我國現(xiàn)階段國情的了解不是很多，這就需要他們走出校園、深入社會，多參與一些勤工助學(xué)活動，這樣就可以使學(xué)生有機會融入社會。雖然改革開放以來，我國的經(jīng)濟、政治、文化和社會建設(shè)都有了很大的進步，但我國仍處于社會主義初級階段，處于由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，實用主義、功利主義、拜金主義、享樂主義價值觀并存并想到?jīng)_突，大學(xué)生對于價值的選擇和評價，會被不良的價值觀直接影響。正確的價值觀是大學(xué)生必備的條件，它并不是所學(xué)習(xí)的理論知識就可以解決的，而是要通過社會實踐活動去領(lǐng)悟和理解。通過勤工助學(xué)，大學(xué)生可以將自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的理論知識得到充分地發(fā)揮，學(xué)會與人相處，學(xué)會如何認識自己，從而樹立正確的價值觀。同時能夠發(fā)現(xiàn)國家對人才、對知識的需求，激發(fā)大學(xué)生的社會責(zé)任，在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中貢獻自己的一份力量。
2.2勤工助學(xué)有助于提高大學(xué)生的智能素質(zhì)
大學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)書本上的理論知識。理論知識是學(xué)生今后步入社會的基礎(chǔ)，但書本上的理論知識有一部分在現(xiàn)實社會實踐中有時無法進行實現(xiàn)。而勤工助學(xué)就是一種很特別的社會實踐過程，它是多方位和多層次的，它能夠教會大學(xué)生如何融入社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會，使學(xué)生學(xué)會在社會中如何進行交往。它能夠?qū)⒋髮W(xué)生學(xué)到的理論知識在實踐中進行運用，兼顧理論和實踐，使學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識能夠得到檢驗和運用。大學(xué)生參與勤工助學(xué)，不僅可以積累社會經(jīng)驗，而且能夠提前感受到社會招聘的全過程，在對經(jīng)驗進行積累的同時，還找到了自身存在的缺點和不足，學(xué)到社會知識和管理技能。
2.3勤工助學(xué)有助于提高大學(xué)生的身心素質(zhì)
勤工助學(xué)強化了“付出就有收獲”的理念，這樣的資助方式，對于家庭貧困的學(xué)生來講是很容易接受的。它既能消除學(xué)生因家庭生活窘迫，經(jīng)濟負擔(dān)沉重產(chǎn)生的自卑心理，同時生活空間擴大了，接觸的事物和遇到的困難也隨之增多，一些“助管”、“助教”、“助研”等“智力型”助學(xué)崗位的開拓對大學(xué)生的自身素質(zhì)提出了更高的要求，迫使他們不得不提高勇于面對困難、接受困難挑戰(zhàn)的信心，努力使主觀所想更貼近客觀實際，個人追求更貼近社會需求。通過正確認識困難到認真對待困難，再到勇敢接受困難這一過程的鍛煉，將大大提高他們自身的心理承受能力和自我調(diào)整能力，增強戰(zhàn)勝困難的信心。
3.基于勤工助學(xué)提升就業(yè)能力的措施
3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，提高就業(yè)認識
當(dāng)今社會僅僅勤奮好學(xué)是遠遠不能適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)需要的，因為社會需要的是那些既掌握了豐富知識，又具備分析問題和解決問題能力的人。因此，高校要重視對大學(xué)生能力的培養(yǎng)，這對拓展勤工助學(xué)的內(nèi)涵、幫助學(xué)生更好地策劃未來具有重要的意義。我們要用發(fā)展的眼光看待勤工助學(xué)，有目的地挖掘和發(fā)揮它的素質(zhì)教育功能。我們要鼓勵大學(xué)生在學(xué)有余力的情況下參加勤工助學(xué)活動來鍛煉自己，培養(yǎng)自強自立和勇于吃苦的精神。鼓勵他們從勤工助學(xué)的點滴做起，不嫌棄“苦、臟、累”等一線崗位的鍛煉機會，不等不靠，不挑不揀，勇于拼搏進取。
3.2加強校內(nèi)外聯(lián)系，拓寬勤工助學(xué)渠道
目前，高校缺乏勤工助學(xué)基地，高校勤工助學(xué)管理部門要拓寬勤工助學(xué)渠道，鼓勵社會各界為大學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位。積極開發(fā)校內(nèi)外勤工助學(xué)資源，收集勤工助學(xué)信息，逐步讓更多的學(xué)生參加勤工助學(xué)活動，實現(xiàn)勤工助學(xué)基地化、實體化。特別是校外勤工助學(xué)工作，高?？梢园哑髽I(yè)帶入校園，讓大學(xué)生有機會選擇滿意的崗位，增強他們在實踐中自強、自助的能力，活躍勤工助學(xué)活動氛圍，為在校大學(xué)生提供一個職業(yè)訓(xùn)練的機會和場所。
3.3融職業(yè)指導(dǎo)于勤工助學(xué)全過程，創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)工作模式
勤工助學(xué)作為提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，是學(xué)生從理論到實踐，再由實踐經(jīng)驗總結(jié)到戰(zhàn)略調(diào)整的過程。貫穿在這一過程中，職業(yè)指導(dǎo)更容易貼近實際，更有針對性，也更加能收到良好的實際效果。高校在學(xué)生參加勤工助學(xué)之前，要給予必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，要以提高學(xué)生的個人技能、自身素質(zhì)、溝通能力和服務(wù)社會等方面為目標(biāo)，包括工作內(nèi)容、時間安排和報酬等方面的規(guī)定，從而推動勤工助學(xué)工作的順利開展。在工作中，還要不斷加強對大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德素質(zhì)、團隊合作等方面的職業(yè)教育，要讓他們懂得勤工助學(xué)崗位是積累社會經(jīng)驗、提升就業(yè)能力的有效平臺。
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【關(guān)鍵詞】心理咨詢；思想教育；大學(xué)生
隨著觀念的多元化，信息的數(shù)字化，大學(xué)生群體中出現(xiàn)了很多不容樂觀的新現(xiàn)象和急待解決的新問題，傳統(tǒng)的思想教育方法顯得力不從心，于是越來越多的高校教育者意識到心理教育在思想教育中的重要性。
但現(xiàn)實問題是一方面現(xiàn)在高校思想教育者很少有時間和精力很系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，更無從談起具體運用；另一方面，即使掌握了一些心理咨詢理論知識，也很難處理心理咨詢和思想教育的方法和原則中眾多沖突的地方，在實際操作中無所適從。而現(xiàn)在眾多關(guān)于心理咨詢與思想教育的結(jié)合的研究，多是停留在理論層面上，很少涉及具體運用。筆者借鑒前人的理論研究、結(jié)合實際工作經(jīng)驗，分析了了心理咨詢在高校學(xué)生工作特別是思想教育面談中的具體運用。
一、心理咨詢技術(shù)的原則在思想教育中的適度引入
心理咨詢和思想教育的原則有很多是相沖突的，但適度借鑒和引入，會使思想教育工作山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。
（一）個人本位的適度引入
傳統(tǒng)的政治思想教育中，倡導(dǎo)的“全心全意為人民服務(wù)”、 “集體利益高于個人利益”……讓生活在市場經(jīng)濟環(huán)境中的大學(xué)生覺得反感，覺得教育者根本不了解他們，甚至認為教育者虛偽，很難達到好的教育效果。適當(dāng)引入心理咨詢的“個人中心”，把學(xué)生的需求放在第一位，反而容易達到教育的目的。這并不是讓思想教育者去宣揚“個人主義”，而是“退”是為了更好的“進”。先用“個人中心”原則消除學(xué)生對傳統(tǒng)思想教育的心理防御，指導(dǎo)學(xué)生做出對個人與集體都有利的行為。在學(xué)生有了良性體驗的基礎(chǔ)上，與其討論個人與集體的關(guān)系，使二者利益達成一致；甚至當(dāng)二者利益發(fā)生了矛盾，使學(xué)生在良性體驗的基礎(chǔ)上心甘情愿的為了集體做出犧牲。
（二）助人自助觀念的引入
助人自助，就是幫助來訪者正視自己面臨的問題，與他們共同探討、商量解決問題的方案、策略，使之能更加積極主動地作出解決問題的選擇，同時在以后遇到類似情況能夠自己去解決，而不是再度陷入困境。思想教育者可以改變以往對學(xué)生單一的指導(dǎo)和灌輸，在弄清學(xué)生存在的問題進而尋求解決問題方法的同時，不要簡單的主觀的教育學(xué)生該怎樣做，不該怎樣做，而是與學(xué)生共同分析、討論解決問題的各種方案。但究竟采取那一種方案，則要學(xué)生自己進行選擇，并為自己作出的選擇負責(zé)。如面對一個因和宿舍同學(xué)關(guān)系不和而想調(diào)宿舍的學(xué)生，簡單的拒絕或是答應(yīng)學(xué)生的要求都不利于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。教育者和學(xué)生一起討論搬宿舍是不是最好的辦法，在新的宿舍出現(xiàn)新的人際問題又該怎樣解決……一步步讓學(xué)生認識到自己想要調(diào)宿舍是在逃避問題，最積極的辦法就是直接面對，學(xué)會包容，學(xué)會如何與人交往。
（三）價值中立原則的引入
西方心理咨詢，大都要求咨詢師對當(dāng)事人的自述內(nèi)容不加評價，而且對當(dāng)事人的價值觀不做任何評判，即保持完全價值中立。高校思想政治工作者的工作性質(zhì)和所處的地位，決定了其對學(xué)生的價值觀不能簡單的采取中立的態(tài)度。特別是結(jié)合我國國情和當(dāng)前心理咨詢的實際狀況來看，更不可不切實際的過分強調(diào)價值中立?？梢圆扇?“中立”與“導(dǎo)向”的相互滲透，傾聽時先中立（傾聽技術(shù)將在后文介紹），分析后再導(dǎo)向的模式。這種“價值中立”不代表放棄自己的價值觀和立場，而是在面談早期采取拉近與學(xué)生的心理距離，解除學(xué)生的心理防范意識的方法，能夠更全面的掌握學(xué)生更真實思想動態(tài)，從而更好的灌輸教育者的價值觀。
（四）保密性原則的引入
思想教育工作要求教育者有很敏銳的政治眼光和很強的政治責(zé)任感，發(fā)現(xiàn)問題及時向有關(guān)部門匯報，遵循相對公開的原則。這種公開性可以極大限度的團結(jié)可以團結(jié)的力量，遏制不良事態(tài)的進一步發(fā)展。但同時也使學(xué)生在心理上構(gòu)成了一層厚厚的心理防線，致使教育者很難從學(xué)生口中了解真實、全面的情況。
心理咨詢因涉及個人的心理困惑、心理障礙甚至隱私問題，保密性原則是咨詢師必須遵循的基本職業(yè)道德，也是咨詢能有效進行的起碼要求。在思想教育中，借鑒咨詢的保密原則，處理好“隱”和“顯”的問題，就會很大程度的取得學(xué)生的信任，做好學(xué)生工作。一些敏感問題當(dāng)隱則隱，特別是當(dāng)涉及到學(xué)生深層思想心理活動，教育者就更應(yīng)該掌握處理問題的火候，知道哪些問題該向上級匯報，哪些問題只限于本人和當(dāng)事人知道，哪些問題可以向其他學(xué)生通報，做到保密性和公開性的統(tǒng)一。
例如，在勸服外宿學(xué)生回校住宿的過程中，學(xué)生在信任的前提下跟輔導(dǎo)員坦白在和男朋友同居，經(jīng)過輔導(dǎo)員的溝通和引導(dǎo)，她回到了學(xué)校住。在這個事情中，這位輔導(dǎo)員把上報學(xué)生處的外宿名單上寫上了她的名字，但她同居的事情沒有向任何人提起，事后又在班里看展了“大學(xué)生同居的利弊”的討論。既完成了上級的任務(wù)，又適當(dāng)保護了學(xué)生，幫助其更好的成長，同時通過引導(dǎo)遏制了學(xué)生群體中不良傾向的進一步發(fā)展。
二、心理咨詢面談技術(shù)在思想教育中的具體運用
心理咨詢面談技術(shù)看似簡單，其實很有技巧，看似無心之舉，其實步步為營。將這些技術(shù)巧用于思想教育中，會達到曲徑通幽的效果。
（一）學(xué)會傾聽，以逸待勞
傾聽是心理咨詢中的重要技術(shù)，是指咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的技巧。思想教育者大多習(xí)慣了“我說——你聽”的教育模式，常常在時機未成熟的情形下，就急于給予教育，提供建議，告訴學(xué)生“你應(yīng)該……” “你不能……”但常常是大道理說了不少，但卻不見成效。當(dāng)學(xué)生主動或者是被動找到你的時候，他們有時更需要的是傾聽，需要自己的情感得到一個宣泄。只要你學(xué)會了聽，等他說完了，也許問題就解決了。下面談?wù)剝A聽技術(shù)的具體操作。實例分析：某學(xué)生期末考試結(jié)束，幾門課程要補考，輔導(dǎo)員把該生找到了辦公室。
回應(yīng)1：xx，這么多門補考怎么行?。≡谶@樣下去不要說學(xué)位證，畢業(yè)證都是問題啊，家長拿那么多錢給你讀書，你對得起家長嗎……分析：教育者的“先發(fā)制人”，讓本來就很難受的學(xué)生更加的羞愧，一下子就引起了學(xué)生強烈的防御心理，本來有一肚子的話想和輔導(dǎo)員說，到了嗓子眼又咽了下去，一聲不吭。
回應(yīng)2：“xx，很想和你一起談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)?！苯酉聛碇饕锹爩W(xué)生說。分析：學(xué)生成績差，原因有很多種，有的因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)不刻苦；有的因為感情困擾，有的是因為學(xué)習(xí)方法不正確對學(xué)習(xí)失去興趣……教育者采取“你說——我聽”的模式，就抓住了問題的癥結(jié)。
（二）簡述語意，一石三鳥
簡述語意技術(shù)是指咨詢員用自己的話，提綱挈領(lǐng)、簡單扼要地將當(dāng)事人所表達的內(nèi)容回應(yīng)給當(dāng)事人，所簡述的語意一般不超過或減少當(dāng)事人敘述的內(nèi)容。思想教育者把該項技術(shù)應(yīng)用于平時的思想教育談話中，可以實現(xiàn)三個目的：（1）能夠傳遞出對該學(xué)生的關(guān)心與用心。（2）確定是否準(zhǔn)確理解學(xué)生所表達的內(nèi)容。（3）幫助學(xué)生理清思路，找出癥結(jié)。
（三）運用同理，引起共鳴
同理心技術(shù)是指咨詢員一面聆聽當(dāng)事人敘述，一面進入當(dāng)事人的內(nèi)心世界，以感同身受的方式體驗當(dāng)事人主觀的想法與情緒，然后跳出當(dāng)事人的內(nèi)心世界，將他對當(dāng)事人的了解，傳遞給當(dāng)事人知道。
（四）復(fù)述技術(shù)
思想教育工作很多時候是主動進行的，而學(xué)生是處于被動受教育的狀態(tài)，因此常常是你想聽，學(xué)生卻不想說。這時可以采用心理學(xué)咨詢中的復(fù)述技術(shù)，就是在當(dāng)事人描述的內(nèi)容中，選擇重要的部分復(fù)述一次，讓當(dāng)事人就復(fù)述的內(nèi)容加以說明，或順著復(fù)述的方向繼續(xù)談下去，實例分析：輔導(dǎo)員想通過一個學(xué)生調(diào)查同鄉(xiāng)會活動的情況。該生：“……昨晚宿舍關(guān)門了，一個朋友打電話給我，要我出去喝酒……”接著學(xué)生沉默良久。
回應(yīng)1：你的那個朋友是誰？分析：氛圍嚴肅，可能使本來就有顧慮的學(xué)生開始思考是否謊報軍情；回應(yīng)2：一個朋友？分析：運用了重復(fù)，看似無心，解除了學(xué)生的警戒心，引導(dǎo)學(xué)生進一步講述關(guān)于該朋友的更詳細的信息。
（五）自我揭示，示范引導(dǎo)
自我揭示又稱自我開放或自我暴露，就是向交流的另一方表露自己半私人、私人和隱私性質(zhì)的信息。教育者一般不喜歡和學(xué)生透露自己的個人信息，其實，在做學(xué)生思想工作時，教育者可以適當(dāng)公開自己當(dāng)時的個人感受以及過去類似經(jīng)驗和經(jīng)歷與學(xué)生分享，協(xié)助學(xué)生對自己的感覺、想法與行為后果有進一步的了解，并且從中得到積極的啟示。自我揭示一方面產(chǎn)生示范作用，另一方面可以增加彼此的信任感，加深彼此關(guān)系，鼓勵學(xué)生進一步吐露與探討問題。
三、實際運用中的幾點體會
筆者認為，把心理咨詢技術(shù)運用于思想教育中，是一種新的觀念、態(tài)度和方法技巧的結(jié)合，是一種人與人之間交往形式的探索，是一種思想與另外一種思想的溝通，更是一種經(jīng)驗與另外一種經(jīng)驗的相遇。（1）他山之石，可以攻玉。適度借鑒心理咨詢中的觀念，處理好心理咨詢和思想教育相沖突的地方，可以大大擴展學(xué)生工作思路和學(xué)生工作方法。（2）二者結(jié)合，大勢所趨。上世紀(jì)90年代初，就有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注心理咨詢和思想教育的結(jié)合，特別是高校教育者，要做的是站在時代最前列的大學(xué)生的思想教育，就更加需要掌握心理學(xué)知識，進行不斷的學(xué)習(xí)。（3）技巧運用，經(jīng)驗總結(jié)。心理咨詢技巧看似簡單，但要真的在思想教育中用的恰到好處，還需要在實踐中不斷的進行總結(jié)。
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本文總結(jié)分析以往《計算機基礎(chǔ)》課程考試的缺點，提出一套改進計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程教學(xué)資源開發(fā)，課程教學(xué)改革，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提高等方面提供了有益的參考。
關(guān)鍵詞：
整合；優(yōu)化；計算機；網(wǎng)絡(luò)資源；新農(nóng)村學(xué)生
一、研究內(nèi)容
利用網(wǎng)絡(luò)資源在高職教育中加強培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的有效應(yīng)用的研究，主要包括:在水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院中利用網(wǎng)絡(luò)資源加強培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力。構(gòu)建一種利用網(wǎng)絡(luò)資源加強新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的教學(xué)模式及其評價標(biāo)準(zhǔn)研究重點是探索出一種利用網(wǎng)絡(luò)資源加強新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的切實有效的培訓(xùn)模式，難點是整合各高職相關(guān)資源，構(gòu)建適合培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫。研究方法以行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法（教學(xué)實踐反思法）為主，再輔之觀察、調(diào)查、個案分析法，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊出成果，從而推進課題研究的順利開展。
二、研究措施
1.分析新農(nóng)村學(xué)生，以提高新農(nóng)村學(xué)生信息素養(yǎng)及計算機應(yīng)用能力為研究基礎(chǔ)
利用網(wǎng)絡(luò)資源加強培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生的計算機實踐能力，必須轉(zhuǎn)變新農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以新農(nóng)村學(xué)生為主體，讓新農(nóng)村學(xué)生由觀望者變?yōu)橛H自操作者。針對新農(nóng)村學(xué)生的認知特點，我們采取了三條措施:①有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強化來自新農(nóng)村學(xué)生的計算機上機操作練習(xí)，讓新農(nóng)村學(xué)生盡快掌握運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識及基本技能。②積極開設(shè)與計算機相關(guān)的選修課作為公選課提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，為各班級培養(yǎng)骨干，促進計算機應(yīng)用的普及和實踐能力的提高。③授課教師通過開展運用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)活動，不斷提高新農(nóng)村學(xué)生獲取信息、處理信息和運用信息的能力。
2.分析教師，以提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力為研究突破口
要以網(wǎng)絡(luò)資源平臺作為加強職高新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的重要手段。針對性的提出了教師應(yīng)該不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力和將現(xiàn)代教育技術(shù)與高職課教學(xué)相結(jié)合的三條措施:①鼓勵教師參加廣西教育廳舉辦的教學(xué)技術(shù)大賽，開展全院性質(zhì)的多種形式的教師技能的展示評比活動，以不斷提高教師的信息素養(yǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)能力。②聘請有經(jīng)驗的教師以公開課形式開展計算機基礎(chǔ)知識、課件制作的培訓(xùn),Word、PowerPoint、Excel等辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、簡單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。③擴大多媒體教室和電腦機房數(shù)量，每個辦公室都配備了電腦，甚至大多數(shù)教師自己也擁有筆記本電腦，這為教師運用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)加強新農(nóng)村學(xué)生高職實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
3.完善計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)站，以學(xué)院教學(xué)資源庫建設(shè)為契機
建立了基于校園網(wǎng)的計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)站，較大地充實了學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，為師生員工師生從網(wǎng)絡(luò)中收集、下載了圖片、視頻、課件、教案、試題等帶來了很大的便利。①積極利用“微課”能夠為學(xué)生提供“自助餐式”的教學(xué)資源的特點，加大“微課”教學(xué)資源庫的艱澀與研究，促進其能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。②對原有的課程內(nèi)容進行整合，將課程教學(xué)分模塊進行，將課程考核由原來的期末統(tǒng)考改為分階段考試，即“學(xué)完一個模塊，考核一個模塊”，建設(shè)以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學(xué)新模式，設(shè)計一個合理的模塊化教學(xué)的方案及分階段考試的考評體系。③分模塊教學(xué)、分階段考試方式可及時挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④針對校內(nèi)實訓(xùn)場所的新發(fā)展、新情況，整合現(xiàn)有資源，采用項目管理方式整合實訓(xùn)資源，為實訓(xùn)場所和實踐教學(xué)管理設(shè)計、開發(fā)一個統(tǒng)一的、基于角色訪問控制（RBAC）的管理信息平臺。⑤對原有的課程內(nèi)容進行整合，將課程教學(xué)分模塊進行，將課程考核由原來的期末統(tǒng)考改為分階段考試，即“學(xué)完一個模塊，考核一個模塊”，建設(shè)以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學(xué)新模式，建立基于校園網(wǎng)的課程網(wǎng)站，設(shè)計一個合理的模塊化教學(xué)的方案及分階段考試的考評體系。
三、研究成果
完善了加強新農(nóng)村學(xué)生高職實踐能力培養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)校園網(wǎng)站及教學(xué)資源庫。向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識，去解決實際問題。為新農(nóng)村學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情景。促進了新農(nóng)村學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，新農(nóng)村學(xué)生發(fā)展趨于主體化。新農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，計算機及網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，為新農(nóng)村學(xué)生提供了更加方便、豐富、快捷的信息與知識，也大大的提高了新農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)。促進了教師積極主動的探索，教師隊伍向優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力不斷提高，教師中形成了一種自覺運用網(wǎng)絡(luò)收集資料、開發(fā)多媒體課件、使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的良好氣氛，現(xiàn)代教育技術(shù)能力明顯增強。
四、研究結(jié)論
通過本課題研究，加快了我院計算機基礎(chǔ)課程信息化建設(shè)的步伐，促進了學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)了適合我校實際情況的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建了利用網(wǎng)絡(luò)資源加強培養(yǎng)職高新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的有效模式。教師在教學(xué)過程中能積極運用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)新農(nóng)村學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
作者：袁良鳳 黃小娥 單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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摘要：大學(xué)生心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康知識獲取的主渠道。如何通過此門課程的開設(shè)，使學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)、提高心理健康水平、成為德智體美全面發(fā)展的大學(xué)生是任課教師進行教改的出發(fā)點。本文擬從體驗式教學(xué)的角度來探討大學(xué)生心理健康教育課程改革。
關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；大學(xué)生心理健康教育課程；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0122-02
一、體驗式教學(xué)的概念
在上世紀(jì)80年代，美國社會心理學(xué)家、教育家、體驗式學(xué)習(xí)之父David Kolb在他的著作《體驗學(xué)習(xí)：體驗――學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》提出自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式即體驗式學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning）。他認為體驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)：體驗、反省、思考、實踐；這種學(xué)習(xí)模式與大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)比較吻合。體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的自身特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過反思、概括、討論、評價等活動理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)強調(diào)大學(xué)生體驗是學(xué)習(xí)的重要過程。
二、體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運用現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題
1.體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運用現(xiàn)狀。體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運用日益廣泛。筆者以“體驗式”和“大學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進行文獻檢索，有上千篇相關(guān)文獻，其中大部分的文獻是在最近幾年發(fā)表的。由此可見，體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中已運用廣泛。檢索的文獻不僅包括了理論研究、模式探討和實證研究，還有了許多的實驗研究。體驗式教學(xué)的實施日益規(guī)范。各高校心理健康教育課程的體驗式教學(xué)從一開始的摸索階段進入到實際運用中：內(nèi)容設(shè)置來看，部分章節(jié)嘗試開展體驗式教學(xué)，發(fā)展到全部教學(xué)內(nèi)容使用體驗式教學(xué)內(nèi)容和方法，經(jīng)驗總結(jié)越來越豐富，內(nèi)容提升越來越完整；教學(xué)環(huán)節(jié)來看，注重環(huán)節(jié)的相連性和完整性，包含了導(dǎo)入、體驗、反思、討論和評價等基本環(huán)節(jié)；從教學(xué)方法來看，種類繁多，包括案例分析法、情景體驗、角色扮演、故事分享法等。
2.體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的現(xiàn)存問題。隨著體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的推廣運用，所存在的問題也逐漸浮出水面。第一，教學(xué)目標(biāo)完成欠缺保證。大學(xué)生心理健康教育課程作為基礎(chǔ)性公共必修課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)的目的有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，但是實際運用中發(fā)現(xiàn)，不同高校對大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的師資隊伍、場地等方面的重視差別，教學(xué)實施中呈現(xiàn)出體驗課活動化和游戲化傾向。學(xué)生只是對活動部分感興趣，忽視內(nèi)心體驗和提升，很難達到預(yù)設(shè)目標(biāo)。第二，學(xué)生參與積極性不高。大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)可分為三個環(huán)節(jié)：熱身、體驗和分享。不管在哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生們是否全身心投入可以決定體驗式學(xué)習(xí)的成功程度，有的學(xué)生積極參與熱身活動，卻在體驗環(huán)節(jié)敷衍了事，而分享環(huán)節(jié)卻只推出學(xué)生干部或積極的同學(xué)發(fā)言。出現(xiàn)這種情況，教學(xué)者需從多角度提高大學(xué)生參與心理健康教育體驗課的積極性。第三，師資隊伍水平層次不齊。大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師基本由教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)的教師構(gòu)成，都沒有接受過系統(tǒng)的體驗式教學(xué)培訓(xùn)，缺乏體驗式教學(xué)實操能力和經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，教師仍用老式的教學(xué)思維指導(dǎo)新式的體驗式教學(xué)，如過分地關(guān)注教學(xué)流程和任務(wù)的完成，忽視學(xué)生內(nèi)在的心理體驗和沖突，在分享環(huán)節(jié)中不能有效化解學(xué)生在體驗中出現(xiàn)的內(nèi)心矛盾。
三、體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的原則
1.以學(xué)生為本。體驗式教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容融入在精心設(shè)計的體驗活動中，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，以激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高他們主動思考的學(xué)習(xí)興趣。同時，在師生互動中要注重思維和心靈的充分交流。體驗式教學(xué)模式重在營造主動、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，但不能忽視個體同學(xué)的心理特點和個性化需求，使每位學(xué)生都有在課堂上進行體驗學(xué)習(xí)的機會，通過學(xué)習(xí)體驗后能開展自助。
2.以激勵為主。心理健康教育課教學(xué)是非學(xué)科化的教學(xué)，不是為了讓學(xué)生懂得過多的心理學(xué)知識，而是為了讓學(xué)生的心理健康和心靈得到成長。為了讓學(xué)生能夠更好地提升自己的心理素質(zhì)，體驗式教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計時要以積極心理學(xué)相關(guān)理論作指導(dǎo)，采取積極的力量鼓勵學(xué)生敞開心扉表達自己的觀點，營造充滿信任的良好溝通氛圍。對于不同學(xué)生的不同上課反應(yīng)，教師應(yīng)給予充分的關(guān)注和鼓勵，尊重他們的問題和見解，這樣才能達到體驗式教學(xué)的效果。
3.以動態(tài)反饋為主。根據(jù)體驗式教學(xué)的“引入―創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境―進行體驗―分享和點評體驗感受―體驗內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式，授課教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在課程開設(shè)中，教師們要扮演好“引導(dǎo)者”、“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”和“點評者”的角色，及時向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，活動結(jié)束后進行針對性的點評；抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，提出在環(huán)境適應(yīng)、人格發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際關(guān)系、交友戀愛、求職擇業(yè)等方面的理論觀點，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。
四、深化體驗式教學(xué)以促進大學(xué)生心理健康教育課程改革
1.大學(xué)生心理健康教育課程改革的必要性。大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)重點應(yīng)是學(xué)生的內(nèi)心體驗和實踐提升，提高自助和助人能力，成為德智體美的全面發(fā)展的大學(xué)生。所以，在體驗式實踐教學(xué)中，教學(xué)者仍注重的是讓學(xué)生掌握原理和知識點，而忽略學(xué)生的主觀能動性去空談內(nèi)化和實踐的訓(xùn)練過程，學(xué)生在心理健康教育課中獲得的能力會微乎其微，那么該課程就失去了存在的必要空間了。心理健康教育課程在授課過程中強調(diào)的是學(xué)生的體驗、感悟和提升：通過目標(biāo)和活動的設(shè)置，讓學(xué)生先產(chǎn)生情感共鳴，再使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，最后學(xué)會找到解決問題的途徑。心理健康教育課程教師幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生獲得心靈的成長，從而達到認識自我、悅納自我、發(fā)展自我的教學(xué)效果。鑒于以上情況，當(dāng)前對心理健康教育課程教學(xué)進行深入改革勢在必行。
2.推進和深化大學(xué)生心理健康教育課體驗式教學(xué)。第一，深化理解、轉(zhuǎn)變理念。從本質(zhì)上講，大學(xué)生心理健康教育課程適合體驗式教學(xué)，因為體驗產(chǎn)生感受，感受形成反思，反思改變認知，認知影響行為，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用性。體驗式教學(xué)的核心是體驗、反思和行動，重點在體驗。所以，教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，轉(zhuǎn)變重理論輕體驗、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的理念，在體驗式教學(xué)過程中熟練使用教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)原理和知識，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的模擬情境，寓教于體會反思中，做好課后總結(jié)，提升體驗式教學(xué)水平，積極推進大學(xué)生心理健康教育課程的改革。第二，與時俱進、創(chuàng)新體驗課教學(xué)體系。目前，各高校的大學(xué)生心理健康教育課體驗式教學(xué)在實踐中還有很多需要深入和細化的部分，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估等，這些都是有待進行實踐和研究的地方。其次，體驗式教學(xué)體系的科學(xué)管理是有效推進大學(xué)生心理健康教育課程改革的制度保障，既能提升教師的積極性，又能保障教學(xué)達到預(yù)期效果。最后，體驗式教學(xué)的評估系統(tǒng)需要進一步地探討和確定。目前，大學(xué)生心理健康教育課程多采取“考查+問題解決能力檢驗”兩種方式相結(jié)合進行，弱化了學(xué)生運用心理健康知識解決實際問題的能力測試，也就是體驗式教學(xué)效果的測試。因此，體驗式教學(xué)體系需要確定教學(xué)效果評估的具體標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革更深入和細化，才能真正促進大學(xué)生更好地掌握知識、深化體驗、積極塑造健康行為。
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