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學(xué)生自助學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

時間:2023-03-10 14:59:48

序論:在您撰寫學(xué)生自助學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

學(xué)生自助學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)

第1篇

(一)“傳遞———接受式”教學(xué)模式的優(yōu)點與不足

“傳遞—接受式”教學(xué)模式以赫爾巴特的四段教學(xué)法為理論依據(jù),以講授法為主要教學(xué)方法,以班級授課制為主要教學(xué)組織形式。其優(yōu)點是可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識,掌握課程的重點和難點;能使學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量信息,教學(xué)效率較高;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,課堂組織管理較為容易?!皞鬟f———接受式”教學(xué)模式雖然有諸多優(yōu)點,但其不足也是很明顯的。首先,簡單的“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解只停留在表面上,缺乏深刻理解,因而不易真正地掌握和運用所學(xué)知識。其次,對全班學(xué)生按照同一進度和要求進行教學(xué),不利于照顧學(xué)生的個別差異,不利于因材施教。再次,教師主導(dǎo)的課堂,學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮,學(xué)習(xí)獨立性和內(nèi)在潛力受到壓抑,從而導(dǎo)致學(xué)生的參與意識較差,學(xué)習(xí)興趣不高。第四,學(xué)生不能及時地學(xué)以致用,不能很快將所學(xué)知識與工程問題聯(lián)系起來,導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié),不利于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)。第五,在“傳遞———接受式”教學(xué)模式下,教師占據(jù)課堂的舞臺,學(xué)生只是接受結(jié)論性的知識,而對知識的產(chǎn)生過程缺乏了解;學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”,缺乏合作交流的機會和平臺,這不利于學(xué)生查閱資料和獲取信息的能力、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。

(二)“自助式”教學(xué)模式的優(yōu)點和不足

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,一些學(xué)者提出了“自助式”教學(xué)模式,并被很多高校應(yīng)用于教學(xué)過程中?!白灾健苯虒W(xué)模式是指以杜威的教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想,以“學(xué)生中心”為價值取向,根據(jù)學(xué)生的興趣,依靠學(xué)生自己或通過同學(xué)間互助來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點是能夠克服“傳遞———接受式”教學(xué)模式的不足,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考的能力、探究創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力以及相應(yīng)的工程實踐能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造性。其不足表現(xiàn)為:缺乏教師或?qū)W習(xí)團隊督導(dǎo),效率不高;學(xué)生經(jīng)驗和知識儲備不足,難以抓住基礎(chǔ)知識的重點,難以掌握系統(tǒng)的學(xué)科基本知識。

(三)“半自助式”教學(xué)模式的提出

在信息社會,教師已經(jīng)不是知識的唯一擁有者,學(xué)生也不再是單純的知識接受者,師生雙方的角色都發(fā)生了巨大的變化,傳統(tǒng)的“傳遞———接受式”教學(xué)模式也必然面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。另外,由于工程技術(shù)人才是面向行業(yè)的實用型人才,對實踐能力和解決問題能力要求較高,而“傳遞———接受式”教學(xué)模式在這方面的乏力更加凸顯了教學(xué)改革的必要。然而,學(xué)生畢竟是“未完成者”,教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者,“自助式”教學(xué)在傳授知識上的不足,使之注定只能成為教學(xué)的輔助模式。正是如此,以教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點單位———內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)為研究對象,針對該類人才培養(yǎng)的特點與實際需要,在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備和實踐能力的前提下,比較分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和自助式教學(xué)模式的優(yōu)缺點,在充分吸取“傳遞———接受式”教學(xué)模式與“自助式”教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上,對教學(xué)方法、教學(xué)組織形式進行優(yōu)化組合,提煉適合該類人才工程能力培養(yǎng)的方式方法,應(yīng)用于8門專業(yè)課教學(xué)中。經(jīng)過十余名教師八年多的教學(xué)實踐探索與經(jīng)驗總結(jié),提煉出一套新的教學(xué)模式,因該教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教師課堂講授模式與學(xué)生自助學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上優(yōu)化建立的,故命名為“半自助式教學(xué)模式”。

二、“半自助式”教學(xué)模式的涵義和特點

(一)“半自助式”教學(xué)模式的涵義

“半自助式”教學(xué)模式由“傳遞———接受式”教學(xué)模式和“自助式”教學(xué)模式兩部分組成,但又不是簡單疊加。在“傳遞———接受式”教學(xué)模式階段,引入“思維導(dǎo)圖”組織教學(xué),教師主要運用講授法,對課程的基本概念、基本原理和基本流程等基礎(chǔ)知識進行大班授課,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生的知識遷移打下良好的基礎(chǔ)。在“自助式”教學(xué)模式中,教師綜合運用實驗法、實習(xí)作業(yè)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等教學(xué)方法,采用小組教學(xué)與個人教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式,通過過程監(jiān)控和細化考核,引導(dǎo)學(xué)生綜合利用自主研發(fā)的工廠仿真系統(tǒng)、設(shè)計及研究平臺、圖書館文獻資源,完成基礎(chǔ)知識的擴展及應(yīng)用,熟悉生產(chǎn)工藝等實踐環(huán)節(jié)。在該模式下,學(xué)生根據(jù)自己的興趣,以個體或?qū)W習(xí)小組為單位,選擇一個具體工程問題,將教師講授的基礎(chǔ)知識應(yīng)用于解決具體工程技術(shù)問題之中,學(xué)習(xí)結(jié)束后,通過總結(jié)成果、撰寫學(xué)習(xí)報告、制作ppt課件向全班師生進行成果匯報和交流。綜上,我們將“半自助式教學(xué)模式”定義為:在課堂教學(xué)過程中,以教師傳統(tǒng)講授為主,以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為輔,兩者相輔相成、緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。

(二)“半自助式”教學(xué)模式的特點

第一,在理論基礎(chǔ)方面,“半自助式”教學(xué)模式采納赫爾巴特“四段教學(xué)法”的合理成分,吸收杜威“學(xué)生中心”的教育哲學(xué),借鑒現(xiàn)代人本主義“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論和建構(gòu)主義的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論,博采眾家之長,有效結(jié)合了傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論的精華。第二,在教學(xué)目標(biāo)方面,“半自助式”教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科基本概念、基本原理的系統(tǒng)掌握,還注重學(xué)生獲取信息能力、解決具體工程問題能力、協(xié)作能力、語言及文字表達能力的培養(yǎng),重視學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)態(tài)度的校正。第三,在教學(xué)方法方面,“半自助式”教學(xué)模式根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo),綜合運用講授法、討論法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法和自學(xué)輔導(dǎo)法,加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化,提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。第四,在教學(xué)組織形式方面,采用班級授課、小組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合的方式,發(fā)揮班級授課制的效率優(yōu)勢、小組教學(xué)的協(xié)作優(yōu)勢和個別教學(xué)的差異性優(yōu)勢。另外,半自助式教育模式還重視面授教學(xué)與遠程指導(dǎo)、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的有機結(jié)合,充分發(fā)揮公用信箱、QQ群等新交流平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)交流、指導(dǎo)中的作用,鼓勵學(xué)生深入生產(chǎn)現(xiàn)場,了解生產(chǎn)實踐,增加直觀感受。第五,在設(shè)計原則方面,“半自助式”教學(xué)模式以分層遞進、主體性、協(xié)作性、民主性、開放性為設(shè)計原則,對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)采用“傳統(tǒng)”教學(xué),對于具體工程實例采用“自助式”教學(xué),落實學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生間任務(wù)驅(qū)動型的協(xié)作,尊重學(xué)生的想法和見解,構(gòu)建多元開放的學(xué)習(xí)平臺。

三、“半自助式”教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)應(yīng)用范圍

“半自助式”教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)工程技術(shù)類本科生課堂教學(xué)中得到實質(zhì)性具體應(yīng)用,其應(yīng)用課程及參與教改實驗的學(xué)生范圍有:校級精品課程“生物工藝學(xué)”8屆16個班,480余名學(xué)生;自治區(qū)級精品課程“生物化學(xué)”5屆10個班,300余名學(xué)生;自治區(qū)級精品課程“微生物學(xué)”7屆14個班,400余名學(xué)生;校級精品課程“生物分離工程”7屆14個班,400余名學(xué)生;校級精品課程“發(fā)酵設(shè)備與工廠設(shè)計”3屆6個班,200余名學(xué)生;“免疫學(xué)”4屆8個班,300余名學(xué)生;“生物反應(yīng)工程”2屆4個班,100余名學(xué)生;“生物制藥學(xué)”3屆6個班,200余名學(xué)生。

(二)實施方案

在該模式實施過程中,我們分別在傳統(tǒng)教學(xué)模式與自助式教學(xué)模式,將教師與學(xué)生的教學(xué)任務(wù)做了明確分工,并根據(jù)學(xué)習(xí)進度將自助式教學(xué)模式分成前中后三個階段,每個階段中明晰了教師與學(xué)生的主要任務(wù)和具體做法,最后給出考核程序與方式,并對考核內(nèi)容進行細化,劃定分值,使該教學(xué)模式具有很強的操作性?!鞍胱灾健苯虒W(xué)模式考核計分標(biāo)準(zhǔn):本考核分兩個階段,共100分,分別是:“傳統(tǒng)教學(xué)模式”階段65分,“自助式教學(xué)模式”階段35分。在“傳統(tǒng)教學(xué)模式”階段,筆試成績50分,主要以基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識的掌握為主要考核內(nèi)容,考核中加大綜合題目的命題比例;平時成績15分,以考勤、學(xué)生參與和使用“思維導(dǎo)圖”情況為主要考核內(nèi)容?!白灾虒W(xué)模式”階段35分,其中成果質(zhì)量占25分,以成果內(nèi)容是否完整系統(tǒng)以及成果深度、成果連貫性、語言與撰寫報告格式和其他特色為主要考核內(nèi)容;成果交流占10分,以成果交流過程中PPT的制作質(zhì)量如何、講解內(nèi)容是否重點突出和精煉、講述時表達是否流暢、思路是否清晰、語言是否簡潔、是否具有感染力,是否具有其他特色等為主要考核內(nèi)容。

四、“半自助式”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

經(jīng)過多位專業(yè)課教師的密切配合和努力探索,半自助式教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)課程教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。同時,對本學(xué)院的其他專業(yè)課教學(xué)起到了重要的帶動作用,為學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點提供了有益的借鑒。該教學(xué)模式實施后的具體效果體現(xiàn)在:

1.促進課程建設(shè)。該教學(xué)模式促進了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)承建的自治區(qū)級精品課程《生物化學(xué)》和《微生物學(xué)》的建設(shè),也促進了校級精品課程《生物工藝學(xué)》、《生物分離工程》和《發(fā)酵設(shè)備與工廠設(shè)計》的建設(shè)工作,帶動《免疫學(xué)》《生物制藥學(xué)》《生物反應(yīng)工程》等相關(guān)專業(yè)課程建設(shè),同時,為化工學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的課程教學(xué)提供參考。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)工程技術(shù)能力。該教學(xué)模式的有效實施,為學(xué)生打造了適合自身特點的學(xué)習(xí)平臺、基礎(chǔ)知識應(yīng)用平臺,使學(xué)生有興趣和動力去探索和研究工程技術(shù)問題,提高了學(xué)生的工程技術(shù)能力。具體表現(xiàn)為:有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,學(xué)生出勤率和學(xué)習(xí)積極性明顯提高;學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出較好的工程素質(zhì);考取研究生比例提高,學(xué)生參加工作后工程實踐能力較強,企業(yè)反饋較好。

第2篇

關(guān)鍵詞:公平意識 自助課堂 教學(xué)模式

作者簡介:陳玉照,男,江蘇省南京市文樞中學(xué),中學(xué)一級教師;陳國先,男,江蘇省南京市文樞中學(xué),中學(xué)高級教師。

在2011-2013年期間,南京市文樞中學(xué)高中政治教研組開展了關(guān)于高中生公平意識培養(yǎng)的課題研究,在問題發(fā)現(xiàn)、原因分析、方案選擇、實踐推進和經(jīng)驗總結(jié)等方面取得了一定的成效,為相關(guān)領(lǐng)域的問題研究提供了補缺性素材和合適的范本。在公平課堂實驗的基礎(chǔ)上,課題組提出了一種有助于培養(yǎng)學(xué)生公平意識的課堂教學(xué)模式,即“自助課堂ABC”模式。

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個活動環(huán)節(jié)組成,是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進學(xué)生自我管理、自我?guī)椭?、自我教育、自我提升的課堂發(fā)展模式。

三版式學(xué)案分別是:A版一助學(xué)案,B版一導(dǎo)學(xué)案,C版一復(fù)習(xí)案。A版一助學(xué)案(見表1)主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探求知識,并在集體互助的基礎(chǔ)上促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成。B版一導(dǎo)學(xué)案(見表2)主要是為A版一助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點,同時精選一些用于學(xué)生集體競答的判斷題和選擇題,以促進學(xué)生的自助提升。針對高中知識易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考又總是缺乏充分的復(fù)習(xí)時間(尤其是等級學(xué)科)等問題,C版一復(fù)習(xí)案(見表1)對此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上,學(xué)生可以將B版一導(dǎo)學(xué)案中的答案要點和錯題粘貼到C版一復(fù)習(xí)案上,也可以寫一些知識感悟和學(xué)習(xí)心得。這樣,它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對性的個性化復(fù)習(xí)資料,以幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)達到高效復(fù)習(xí),實現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。

從具體的課堂流程來看,學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個活動環(huán)節(jié)來完成。這四個活動環(huán)節(jié)是:

組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式(比如抽牌的形式)選出本節(jié)課的學(xué)生主持人,然后,依據(jù)學(xué)科知識邏輯和前后文聯(lián)系,簡要導(dǎo)人新課,發(fā)放“A版一助學(xué)案”(見表1),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位,通過自主學(xué)習(xí)和團隊合作的方式共同解決“A版一助學(xué)案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。

組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式(比如抽簽)確定每一組可以回答的問題,并依題序組織整個回答過程,每一組同學(xué)則派代表依次回答問題,并提供本組思考的問題,各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解,主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分,教師則在黑板上寫上各組組別,記錄成績,參與問題設(shè)計與答案的討論。時間約16分鐘。

學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版一導(dǎo)學(xué)案”(見表2),每組根據(jù)“B版一導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點或解析,自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優(yōu)點和缺陷,回答較好的加分(方式仍實行一票制)。接著,在主持人組織下,各組以搶答的方式回答“B版一導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的選擇題和判斷題(答對+2分,答錯-2分)。時間約11分鐘。

總結(jié)反思。老師簡評學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況,統(tǒng)計各組總分,宣布獲勝組和失敗組,由勝利組確定自己還是對方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課(答題)要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版一復(fù)習(xí)案”,作為備考復(fù)習(xí)資料。時間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC"的公平性

在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識,要求課堂教學(xué)本身具備公平性,能讓學(xué)生感受到公平的價值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素,發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)關(guān)系較為密切的因素有三點:①教師自身公平意識不強,無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識;②教師本位的教育理念,導(dǎo)致學(xué)生公平話語權(quán)缺失;③不公平的教育過程,助長學(xué)生的自私觀念?!白灾n堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢,體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價值取向,有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識,因此被稱為公平課堂模式。

1.淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用,凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。時至今日,師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實踐中,課堂的話語支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中,本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計,所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在,即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課,仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控?!白灾n堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式,由強調(diào)課堂著力前移為課前下功夫,逆轉(zhuǎn)了師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學(xué)案看,A版一助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成,B版一導(dǎo)學(xué)案以知識輔助的方式促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助提升,C版一復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自助鞏固;從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)來看,課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下,有助于促進學(xué)生自我?guī)椭?、自我教育和自我提升?/p>

2.扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負激勵模式,強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。學(xué)習(xí)動力問題是很多教育問題(包括一定范圍的教育不公平問題)背后的根本性、持久性因素。與增長知識發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練,而是如何引導(dǎo)和激勵學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動力助推的,這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力上來。但通常的激勵模式往往是分數(shù)、標(biāo)桿、批評等壓力激勵模式,這些模式短期看是有一定效果的,長期看,壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動力,反而會不斷增添學(xué)生的挫敗感,從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結(jié)合的方式,增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動力因。比如:參與和貢獻增加了學(xué)習(xí)快樂,表現(xiàn)與榮譽帶來了學(xué)習(xí)自信,比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志,知識邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等,這些能充分調(diào)動和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動追求者,增強了教育公平的有效性和普遍性。

3.注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展,努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識。要培養(yǎng)和增強學(xué)生的公平意識,教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不夠的。問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn),與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng),破除對公平的狹隘理解。不能簡單地認為,只要打破授課一言堂,只要讓更多的學(xué)生回答問題,只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時間,就是把公平還給學(xué)生了。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的,不是說沒有給學(xué)生表達的時間和機會,而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由。所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進行了嘗試,該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由。此外,課題組還在A版一助學(xué)案中設(shè)計了“留白”,即問題4-般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題,供各組討論和回答。這樣,課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達的自由。能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感,自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在。在具體教學(xué)實踐中,該模式并非具有普適性,而是有其一定的適用范圍,即限度。具體包括以下幾個方面:

1.學(xué)科、模塊和課型方面的限制?!白灾n堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實現(xiàn)性,它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識,并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力,這樣,教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高,可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科。當(dāng)然,在文科范圍內(nèi),也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。以政治學(xué)科為例,對于那些容量大、重難點多、理解難度大的模塊和章節(jié),如《生活與哲學(xué)》中關(guān)于唯物辯證法的知識,就不太適合采用“自助課堂ABC”模式。從課型上來看,新授課最為方便采用“自助課堂ABC”模式,復(fù)習(xí)課如果存在知識整合與深化,也可以使用,試卷講評等課型相對來說就不太匹配了。

2.教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。從現(xiàn)象上看,“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了,但實際上卻對教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對知識理解和掌握的程度,把握學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣方向,在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計上要精煉、科學(xué)。A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo),凸顯教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難,為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上能夠高屋建瓴,言簡意賅,畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制,既要避免越俎代庖,也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控?!白灾n堂ABC”模式對學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高,由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí),它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力,局面協(xié)調(diào)和掌控能力,要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。

3.課堂節(jié)奏、時間方面的制約?!白灾n堂ABC”模式的四個環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的,由于學(xué)習(xí)自主和自我管理,它所引發(fā)的各種意外狀況會比較多,從而對課堂推進的節(jié)奏帶來影響。有些問題比較重要,但學(xué)生可能一帶而過,有些細節(jié)和問題可能并不特別重要,卻會被他們不斷地討論。除了課堂節(jié)奏的問題,時間方面的問題也比較突出。從課堂安排的容量來看,密度比較大,每一個環(huán)節(jié)都有其時間上的限制。比如第一環(huán)節(jié),時間設(shè)計為10分鐘,但其內(nèi)容卻十分豐富,包括教師導(dǎo)入,選出主持人,學(xué)生閱讀教材和問題,組內(nèi)分工和組織答案等。如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話,第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了,類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都存在。所以,自助課堂在時間和節(jié)奏上的把握上還是一個問題。

當(dāng)然,約束性因素不是用來作為否定與回避的借口,隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善,它的適用性也會相應(yīng)增強。

南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識方面進行了有益的探索,“自助課堂ABC"模式在教學(xué)實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定,對學(xué)生的問卷調(diào)查也說明,這一課堂模式確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和公平意識。只是,從該模式基本要求的苛刻性,以及課堂實驗中的一些缺陷來看,“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。

第3篇

1.緒論

課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù),顧名思義,服務(wù)主要發(fā)生于課后時間內(nèi),以協(xié)助學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)為目的而產(chǎn)生的由教職人員收集并整合于網(wǎng)上,學(xué)生自主獲取達到自助式輔導(dǎo)效果的服務(wù)。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)以顯得日益重要,依托于日趨完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施,市民生活、工作的各個領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化,比如:電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展,成就了人們"足不出戶,也能進行商品交易"的夢想生活;電子政務(wù)也成全了廣大市民只要通過門戶網(wǎng)站便能享受一站式服務(wù)而不必有求于任何部門官員的內(nèi)心愿望。

受啟發(fā)于電子商務(wù)和電子政務(wù)的成功的案例,筆者也試圖利用網(wǎng)絡(luò)以學(xué)生為對象提供實質(zhì)。作者首先分析了目前課后輔導(dǎo)的自助式的網(wǎng)上服務(wù)所需要的客觀條件以及可利用的網(wǎng)絡(luò)傳輸途徑,依據(jù)相關(guān)的理論基礎(chǔ),大致羅列出該課后輔導(dǎo)自助式網(wǎng)上服務(wù)的內(nèi)容,旨在為學(xué)生營造出一個良好的"學(xué)習(xí)"環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生更方面的綜合素質(zhì)。

2.提供課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù)的客觀條件

信息技術(shù)是支持當(dāng)今社會快速發(fā)展的最典型的技術(shù),基于對信息技術(shù)的充分利用,政府實現(xiàn)了職能轉(zhuǎn)變,提高了行政效率,同時,在商品交易中打破了時間和空間的限制,二者的共同目的都是向?qū)ο筇峁┳畋憬?、最?yōu)質(zhì)地商品或服務(wù),促進了經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步。

政界和商界基于Internet所提供的服務(wù)是目前為止最成功的網(wǎng)絡(luò)服務(wù),鑒于二者的成功運用先例,預(yù)示著社會其它領(lǐng)域也具備了開展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)所必需的客觀條件,那么關(guān)于在教育領(lǐng)域內(nèi)的課后輔導(dǎo)自助式的網(wǎng)上服務(wù)應(yīng)時而生也同樣具備了成熟的客觀條件,這些客觀條件主要表現(xiàn)在以下三大方面。

2.1網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日益完善速度,從某種程度上說,早已是信息時代領(lǐng)先一步的象征,同時在這樣的"信息大爆炸"的時代里要提高效率,必須組織、有序化各領(lǐng)域所屬資源,而這一過程必然需要依托于Internet這樣廉價、便捷的手段,如此看來,在通過Internet為用戶提供各種跨越時空限制的服務(wù)之前,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建立與完善是重中之重。從電子商務(wù)和電子政務(wù)的成功發(fā)展中可以看出,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施趨于完善得益于兩大方面:

2.1.1上網(wǎng)費用的大幅度降低。上網(wǎng)費用是用戶決定接入Internet的最直接的影響因素,上網(wǎng)費用過高必然直接抑制網(wǎng)民數(shù)量的增長,同時制約社會進步,制約經(jīng)濟發(fā)展。而上網(wǎng)費用的高低取決于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商的數(shù)量,服務(wù)商的數(shù)量單一,容易造成壟斷而抬高價格,網(wǎng)民的數(shù)量也就呈現(xiàn)下降趨勢。因此,近年來,我國政府在加快網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過程中始終保持積極的態(tài)度,采取多種政策或措施鼓勵競爭,打破壟斷

2.1.2社會的主流形式發(fā)展的需要。近年來,網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟逐漸成為經(jīng)濟的主力軍,而且所占經(jīng)濟比重日益增大。經(jīng)濟方面,網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟積極促進了信息產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合,為傳統(tǒng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)注入新鮮血液,令傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在全新的社會局面得以更好地延續(xù),同時也使得網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的影響覆蓋范圍更廣泛,尤其是電子商務(wù)的崛起,使原有的商業(yè)結(jié)構(gòu)和物流體系產(chǎn)生巨大的變化。

2.2智能手機終端的普遍運用。經(jīng)濟的高速發(fā)展,人們生活中的必備用品紛繁復(fù)雜,從必備需求逐漸變成了質(zhì)量要求,特別是在人們生活中占據(jù)重要地位的手機。自1973年馬丁?庫帕發(fā)明的第一部移動電話至今,手機的數(shù)量正以驚人的速度增長,而且手機技術(shù)先進程度和性價比都越來越高,價格低廉至兩三百元便能買到一部智能手機。價格低成為手機用戶增長的主要因素,時至今日,手機的使用甚至普及到小學(xué)生。

3.網(wǎng)絡(luò)傳播途徑

就目前的廣大教師的計算水平而言,難以達到能夠建立一個類似于電子商務(wù)網(wǎng)站或電子政務(wù)網(wǎng)站這樣的專業(yè)水準(zhǔn),那么,從客觀的角度來說,盡可能地利用各種熟悉的信息傳輸渠道來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍儼然成為當(dāng)下教師工作者們最合適的策略。一般而言,教師們可以通過以下傳輸渠道營造學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1搜索引擎,根據(jù)特定的程序從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息,并進行組織和處理后提供給用戶的系統(tǒng),如百度、谷歌。一般適用于常識性的知識或是常規(guī)性的問題解答,優(yōu)點:耗費時間短、效率高,但是對類似于論文等專業(yè)性要求較高的檢索結(jié)果不宜采用百度。

3.2微博客,即一句話博客,是通過關(guān)注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺,如新浪微博、騰訊微博。微博客是近年來網(wǎng)絡(luò)的新興產(chǎn)物,但是使用人群擴散得很快,目前,包括各領(lǐng)域名人、新聞機構(gòu)、政府機構(gòu)等都已經(jīng)通過微博各類信息。

微博的優(yōu)點就是語言簡潔、重點突出,恰恰順應(yīng)了當(dāng)今時代快節(jié)奏的生活,人們通過閱讀微博來獵取自己所需要的那部分信息。另外,由于微博客一次性只能輸入140字,所以如何用這140字來達到"引人注意""提起興趣""吸收知識"這樣漸進性的效果,就需要充分發(fā)揮對信息的編輯能力了。

3.3YY語音通信,基于Internet團隊的語音通信平臺現(xiàn)已廣泛運用于電腦、手機終端,人們可以跨越時空的限制,為隨時隨地進行即時視屏、語音聊天提供了巨大的方便,眼下已經(jīng)成為眾多教育培訓(xùn)機構(gòu)的遠程教育或網(wǎng)絡(luò)教育教程的使用,而YY語音最開始是廣泛被用于游戲中成員的溝通和指揮工作,很明顯,YY語音具有促進團結(jié)合作、快捷及時的、真實可靠的良好功能。

3.4網(wǎng)盤,又稱網(wǎng)絡(luò)U盤,是互聯(lián)網(wǎng)公司推出的在線存儲服務(wù),向用戶提供文件的存儲、訪問、備份、共享等文件管理等功能,如百度云。結(jié)合了U盤存取數(shù)據(jù)便捷的功能,同時也改進了U盤的限制于時空限制的缺點。通過網(wǎng)盤,用戶之間可以不受時間、空間的限制隨時從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的文件資源,提高資源利用的有效性。

4.課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù)內(nèi)容

課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù),主要由教師整合相關(guān)資源通過各種網(wǎng)絡(luò)傳輸渠道,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自所需進行獲取,目的是對學(xué)生所接受的課堂知識進行加深、鞏固,同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,給予學(xué)生正能力的影響,營造健康積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一般而言,這種由教師提供,學(xué)生自助式輔導(dǎo)的服務(wù),其主要內(nèi)容包括以下幾方面。

4.1營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。人的心態(tài)會隨著所處的環(huán)境發(fā)生變化,糟糕的環(huán)境帶來焦躁、憂慮等負面情緒,反之,輕松愉悅的環(huán)境能舒緩人的緊張情緒,帶給人安靜平和的心情。同時,環(huán)境狀態(tài)的持續(xù)會造成這種狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒的延續(xù),從而心情轉(zhuǎn)變?yōu)樾木?,不良的心境對人體的身心健康有巨大的副作用。

對于學(xué)生來說,長時間地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生而言有很大的正面效應(yīng),好環(huán)境造就一個愉悅的心境,長時間的愉悅心情能使學(xué)生的頭腦保持清晰,提高對新鮮事物的接受效率,長時間保持高效率的學(xué)習(xí),同時增長了學(xué)生對學(xué)習(xí)的成就感,反過來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而提高學(xué)生成績。

4.2傳播正確的學(xué)習(xí)方法或技巧。在學(xué)習(xí)上努力的花費程度相同的兩個人,往往都是善于注重學(xué)習(xí)方法的人取得的學(xué)習(xí)成果出色,這就是為什么我們屢見不鮮的"死讀書"了。學(xué)習(xí)方法從某種程度上說也就是基于遺忘規(guī)律和記憶模型所制定的學(xué)習(xí)計劃,比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),這是多數(shù)學(xué)生耳熟能詳?shù)囊粋€縮略計劃。

另外,每天的"醒后"和"睡前"是輸入知識最佳時間段,利用這個時間進行背誦能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

在為學(xué)生提供以上類似的學(xué)習(xí)方法的文章時,需要充分考慮大部分學(xué)生所使用的博客類型,盡可能選擇其中較多人使用的一種博客類型進行相關(guān)文章的張貼或是轉(zhuǎn)載。張貼內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方法、勵志故事、質(zhì)量生活的描述健康向上的文章等等,注意文章類型較多時做好分類工作。

4.3學(xué)習(xí)資源的整合與共享。信息資源是現(xiàn)代社會最重要的資源之一,而通過資源整合并分享是資源的價值所在,而且共享的范圍越廣,資源的價值也就越大。一樣的道理,在教育領(lǐng)域中,教師所面對的服務(wù)對象是學(xué)生,教師們將自身所掌握的信息資源通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道傳達給學(xué)生,是當(dāng)今社會中盡職盡職的又一具體表現(xiàn),也是對信息資源的最大化利用。

一般來說,教師的信息資源大致可分為兩個來源:一是來自教師本身經(jīng)驗總結(jié)。因為來自個人的經(jīng)驗總結(jié),本身帶有主觀臆測,所以教師們在分享該類信息時,必須是已經(jīng)獲得多數(shù)同行的支持,或是已經(jīng)獲得社會對此的高度評價;二是來自外部的在社會的到肯定評價的探究,這些教育資源的收集也就成為了共享的基礎(chǔ)。

就目前的客觀條件來說,可通過網(wǎng)盤上傳學(xué)生所需的學(xué)習(xí)材料或其他有益的視屏資料,包括名師課堂、實驗操作 、地理探索等等。注意,教師在進行這一活動過程中,應(yīng)當(dāng)具備預(yù)測性,從學(xué)生的角度出發(fā),明確服務(wù)對象,最終實現(xiàn)信息資源的最大化利用。

第4篇

【關(guān)鍵詞】高校;勤工助學(xué);大學(xué)生;就業(yè)能力

1.勤工助學(xué)與就業(yè)能力

1.1勤工助學(xué)

勤工助學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時間,通過勞動取得合法報酬,用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會實踐活動。勤工助學(xué)是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的有效途徑。

1.2大學(xué)生就業(yè)能力

大學(xué)生就業(yè)能力包括:學(xué)習(xí)能力,分析問題和解決問題的能力,語言表達能力,團隊合作能力,搜集、分析、處理信息的能力,人際交往能力等,它具有動態(tài)發(fā)展的階段性特征。就業(yè)能力的強弱直接關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。

2 勤工助學(xué)與就業(yè)能力的相關(guān)性

2.1勤工助學(xué)有助于提高大學(xué)生的品德素質(zhì)

結(jié)束了緊張而繁重的高中學(xué)習(xí)生活,步入大學(xué)殿堂。大學(xué)生除了對專業(yè)知識的渴求,還對社會充滿了期待。而大多數(shù)大學(xué)生對我國現(xiàn)階段國情的了解不是很多,這就需要他們走出校園、深入社會,多參與一些勤工助學(xué)活動,這樣就可以使學(xué)生有機會融入社會。雖然改革開放以來,我國的經(jīng)濟、政治、文化和社會建設(shè)都有了很大的進步,但我國仍處于社會主義初級階段,處于由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期,實用主義、功利主義、拜金主義、享樂主義價值觀并存并想到?jīng)_突,大學(xué)生對于價值的選擇和評價,會被不良的價值觀直接影響。正確的價值觀是大學(xué)生必備的條件,它并不是所學(xué)習(xí)的理論知識就可以解決的,而是要通過社會實踐活動去領(lǐng)悟和理解。通過勤工助學(xué),大學(xué)生可以將自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的理論知識得到充分地發(fā)揮,學(xué)會與人相處,學(xué)會如何認識自己,從而樹立正確的價值觀。同時能夠發(fā)現(xiàn)國家對人才、對知識的需求,激發(fā)大學(xué)生的社會責(zé)任,在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中貢獻自己的一份力量。

2.2勤工助學(xué)有助于提高大學(xué)生的智能素質(zhì)

大學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)書本上的理論知識。理論知識是學(xué)生今后步入社會的基礎(chǔ),但書本上的理論知識有一部分在現(xiàn)實社會實踐中有時無法進行實現(xiàn)。而勤工助學(xué)就是一種很特別的社會實踐過程,它是多方位和多層次的,它能夠教會大學(xué)生如何融入社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會,使學(xué)生學(xué)會在社會中如何進行交往。它能夠?qū)⒋髮W(xué)生學(xué)到的理論知識在實踐中進行運用,兼顧理論和實踐,使學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識能夠得到檢驗和運用。大學(xué)生參與勤工助學(xué),不僅可以積累社會經(jīng)驗,而且能夠提前感受到社會招聘的全過程,在對經(jīng)驗進行積累的同時,還找到了自身存在的缺點和不足,學(xué)到社會知識和管理技能。

2.3勤工助學(xué)有助于提高大學(xué)生的身心素質(zhì)

勤工助學(xué)強化了“付出就有收獲”的理念,這樣的資助方式,對于家庭貧困的學(xué)生來講是很容易接受的。它既能消除學(xué)生因家庭生活窘迫,經(jīng)濟負擔(dān)沉重產(chǎn)生的自卑心理,同時生活空間擴大了,接觸的事物和遇到的困難也隨之增多,一些“助管”、“助教”、“助研”等“智力型”助學(xué)崗位的開拓對大學(xué)生的自身素質(zhì)提出了更高的要求,迫使他們不得不提高勇于面對困難、接受困難挑戰(zhàn)的信心,努力使主觀所想更貼近客觀實際,個人追求更貼近社會需求。通過正確認識困難到認真對待困難,再到勇敢接受困難這一過程的鍛煉,將大大提高他們自身的心理承受能力和自我調(diào)整能力,增強戰(zhàn)勝困難的信心。

3.基于勤工助學(xué)提升就業(yè)能力的措施

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念,提高就業(yè)認識

當(dāng)今社會僅僅勤奮好學(xué)是遠遠不能適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)需要的,因為社會需要的是那些既掌握了豐富知識,又具備分析問題和解決問題能力的人。因此,高校要重視對大學(xué)生能力的培養(yǎng),這對拓展勤工助學(xué)的內(nèi)涵、幫助學(xué)生更好地策劃未來具有重要的意義。我們要用發(fā)展的眼光看待勤工助學(xué),有目的地挖掘和發(fā)揮它的素質(zhì)教育功能。我們要鼓勵大學(xué)生在學(xué)有余力的情況下參加勤工助學(xué)活動來鍛煉自己,培養(yǎng)自強自立和勇于吃苦的精神。鼓勵他們從勤工助學(xué)的點滴做起,不嫌棄“苦、臟、累”等一線崗位的鍛煉機會,不等不靠,不挑不揀,勇于拼搏進取。

3.2加強校內(nèi)外聯(lián)系,拓寬勤工助學(xué)渠道

目前,高校缺乏勤工助學(xué)基地,高校勤工助學(xué)管理部門要拓寬勤工助學(xué)渠道,鼓勵社會各界為大學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位。積極開發(fā)校內(nèi)外勤工助學(xué)資源,收集勤工助學(xué)信息,逐步讓更多的學(xué)生參加勤工助學(xué)活動,實現(xiàn)勤工助學(xué)基地化、實體化。特別是校外勤工助學(xué)工作,高??梢园哑髽I(yè)帶入校園,讓大學(xué)生有機會選擇滿意的崗位,增強他們在實踐中自強、自助的能力,活躍勤工助學(xué)活動氛圍,為在校大學(xué)生提供一個職業(yè)訓(xùn)練的機會和場所。

3.3融職業(yè)指導(dǎo)于勤工助學(xué)全過程,創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)工作模式

勤工助學(xué)作為提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑,是學(xué)生從理論到實踐,再由實踐經(jīng)驗總結(jié)到戰(zhàn)略調(diào)整的過程。貫穿在這一過程中,職業(yè)指導(dǎo)更容易貼近實際,更有針對性,也更加能收到良好的實際效果。高校在學(xué)生參加勤工助學(xué)之前,要給予必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。在培訓(xùn)中,要以提高學(xué)生的個人技能、自身素質(zhì)、溝通能力和服務(wù)社會等方面為目標(biāo),包括工作內(nèi)容、時間安排和報酬等方面的規(guī)定,從而推動勤工助學(xué)工作的順利開展。在工作中,還要不斷加強對大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德素質(zhì)、團隊合作等方面的職業(yè)教育,要讓他們懂得勤工助學(xué)崗位是積累社會經(jīng)驗、提升就業(yè)能力的有效平臺。

參考文獻:

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[4]王昕.高校勤工助學(xué)對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)推進功能的探討[J].繼續(xù)教育研究2011,(06).

第5篇

【關(guān)鍵詞】心理咨詢;思想教育;大學(xué)生

隨著觀念的多元化,信息的數(shù)字化,大學(xué)生群體中出現(xiàn)了很多不容樂觀的新現(xiàn)象和急待解決的新問題,傳統(tǒng)的思想教育方法顯得力不從心,于是越來越多的高校教育者意識到心理教育在思想教育中的重要性。

但現(xiàn)實問題是一方面現(xiàn)在高校思想教育者很少有時間和精力很系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)知識,更無從談起具體運用;另一方面,即使掌握了一些心理咨詢理論知識,也很難處理心理咨詢和思想教育的方法和原則中眾多沖突的地方,在實際操作中無所適從。而現(xiàn)在眾多關(guān)于心理咨詢與思想教育的結(jié)合的研究,多是停留在理論層面上,很少涉及具體運用。筆者借鑒前人的理論研究、結(jié)合實際工作經(jīng)驗,分析了了心理咨詢在高校學(xué)生工作特別是思想教育面談中的具體運用。

      一、心理咨詢技術(shù)的原則在思想教育中的適度引入

心理咨詢和思想教育的原則有很多是相沖突的,但適度借鑒和引入,會使思想教育工作山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村。

       (一)個人本位的適度引入

傳統(tǒng)的政治思想教育中,倡導(dǎo)的“全心全意為人民服務(wù)”、 “集體利益高于個人利益”……讓生活在市場經(jīng)濟環(huán)境中的大學(xué)生覺得反感,覺得教育者根本不了解他們,甚至認為教育者虛偽,很難達到好的教育效果。適當(dāng)引入心理咨詢的“個人中心”,把學(xué)生的需求放在第一位,反而容易達到教育的目的。這并不是讓思想教育者去宣揚“個人主義”,而是“退”是為了更好的“進”。先用“個人中心”原則消除學(xué)生對傳統(tǒng)思想教育的心理防御,指導(dǎo)學(xué)生做出對個人與集體都有利的行為。在學(xué)生有了良性體驗的基礎(chǔ)上,與其討論個人與集體的關(guān)系,使二者利益達成一致;甚至當(dāng)二者利益發(fā)生了矛盾,使學(xué)生在良性體驗的基礎(chǔ)上心甘情愿的為了集體做出犧牲。

       (二)助人自助觀念的引入

助人自助,就是幫助來訪者正視自己面臨的問題,與他們共同探討、商量解決問題的方案、策略,使之能更加積極主動地作出解決問題的選擇,同時在以后遇到類似情況能夠自己去解決,而不是再度陷入困境。思想教育者可以改變以往對學(xué)生單一的指導(dǎo)和灌輸,在弄清學(xué)生存在的問題進而尋求解決問題方法的同時,不要簡單的主觀的教育學(xué)生該怎樣做,不該怎樣做,而是與學(xué)生共同分析、討論解決問題的各種方案。但究竟采取那一種方案,則要學(xué)生自己進行選擇,并為自己作出的選擇負責(zé)。如面對一個因和宿舍同學(xué)關(guān)系不和而想調(diào)宿舍的學(xué)生,簡單的拒絕或是答應(yīng)學(xué)生的要求都不利于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。教育者和學(xué)生一起討論搬宿舍是不是最好的辦法,在新的宿舍出現(xiàn)新的人際問題又該怎樣解決……一步步讓學(xué)生認識到自己想要調(diào)宿舍是在逃避問題,最積極的辦法就是直接面對,學(xué)會包容,學(xué)會如何與人交往。

(三)價值中立原則的引入

西方心理咨詢,大都要求咨詢師對當(dāng)事人的自述內(nèi)容不加評價,而且對當(dāng)事人的價值觀不做任何評判,即保持完全價值中立。高校思想政治工作者的工作性質(zhì)和所處的地位,決定了其對學(xué)生的價值觀不能簡單的采取中立的態(tài)度。特別是結(jié)合我國國情和當(dāng)前心理咨詢的實際狀況來看,更不可不切實際的過分強調(diào)價值中立??梢圆扇?“中立”與“導(dǎo)向”的相互滲透,傾聽時先中立(傾聽技術(shù)將在后文介紹),分析后再導(dǎo)向的模式。這種“價值中立”不代表放棄自己的價值觀和立場,而是在面談早期采取拉近與學(xué)生的心理距離,解除學(xué)生的心理防范意識的方法,能夠更全面的掌握學(xué)生更真實思想動態(tài),從而更好的灌輸教育者的價值觀。

       (四)保密性原則的引入

思想教育工作要求教育者有很敏銳的政治眼光和很強的政治責(zé)任感,發(fā)現(xiàn)問題及時向有關(guān)部門匯報,遵循相對公開的原則。這種公開性可以極大限度的團結(jié)可以團結(jié)的力量,遏制不良事態(tài)的進一步發(fā)展。但同時也使學(xué)生在心理上構(gòu)成了一層厚厚的心理防線,致使教育者很難從學(xué)生口中了解真實、全面的情況。

心理咨詢因涉及個人的心理困惑、心理障礙甚至隱私問題,保密性原則是咨詢師必須遵循的基本職業(yè)道德,也是咨詢能有效進行的起碼要求。在思想教育中,借鑒咨詢的保密原則,處理好“隱”和“顯”的問題,就會很大程度的取得學(xué)生的信任,做好學(xué)生工作。一些敏感問題當(dāng)隱則隱,特別是當(dāng)涉及到學(xué)生深層思想心理活動,教育者就更應(yīng)該掌握處理問題的火候,知道哪些問題該向上級匯報,哪些問題只限于本人和當(dāng)事人知道,哪些問題可以向其他學(xué)生通報,做到保密性和公開性的統(tǒng)一。

例如,在勸服外宿學(xué)生回校住宿的過程中,學(xué)生在信任的前提下跟輔導(dǎo)員坦白在和男朋友同居,經(jīng)過輔導(dǎo)員的溝通和引導(dǎo),她回到了學(xué)校住。在這個事情中,這位輔導(dǎo)員把上報學(xué)生處的外宿名單上寫上了她的名字,但她同居的事情沒有向任何人提起,事后又在班里看展了“大學(xué)生同居的利弊”的討論。既完成了上級的任務(wù),又適當(dāng)保護了學(xué)生,幫助其更好的成長,同時通過引導(dǎo)遏制了學(xué)生群體中不良傾向的進一步發(fā)展。

二、心理咨詢面談技術(shù)在思想教育中的具體運用

心理咨詢面談技術(shù)看似簡單,其實很有技巧,看似無心之舉,其實步步為營。將這些技術(shù)巧用于思想教育中,會達到曲徑通幽的效果。

      (一)學(xué)會傾聽,以逸待勞

      傾聽是心理咨詢中的重要技術(shù),是指咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的技巧。思想教育者大多習(xí)慣了“我說——你聽”的教育模式,常常在時機未成熟的情形下,就急于給予教育,提供建議,告訴學(xué)生“你應(yīng)該……” “你不能……”但常常是大道理說了不少,但卻不見成效。當(dāng)學(xué)生主動或者是被動找到你的時候,他們有時更需要的是傾聽,需要自己的情感得到一個宣泄。只要你學(xué)會了聽,等他說完了,也許問題就解決了。下面談?wù)剝A聽技術(shù)的具體操作。實例分析:某學(xué)生期末考試結(jié)束,幾門課程要補考,輔導(dǎo)員把該生找到了辦公室。

回應(yīng)1:xx,這么多門補考怎么行?。≡谶@樣下去不要說學(xué)位證,畢業(yè)證都是問題啊,家長拿那么多錢給你讀書,你對得起家長嗎……分析:教育者的“先發(fā)制人”,讓本來就很難受的學(xué)生更加的羞愧,一下子就引起了學(xué)生強烈的防御心理,本來有一肚子的話想和輔導(dǎo)員說,到了嗓子眼又咽了下去,一聲不吭。

回應(yīng)2:“xx,很想和你一起談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)?!苯酉聛碇饕锹爩W(xué)生說。分析:學(xué)生成績差,原因有很多種,有的因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)不刻苦;有的因為感情困擾,有的是因為學(xué)習(xí)方法不正確對學(xué)習(xí)失去興趣……教育者采取“你說——我聽”的模式,就抓住了問題的癥結(jié)。

       (二)簡述語意,一石三鳥

簡述語意技術(shù)是指咨詢員用自己的話,提綱挈領(lǐng)、簡單扼要地將當(dāng)事人所表達的內(nèi)容回應(yīng)給當(dāng)事人,所簡述的語意一般不超過或減少當(dāng)事人敘述的內(nèi)容。思想教育者把該項技術(shù)應(yīng)用于平時的思想教育談話中,可以實現(xiàn)三個目的:(1)能夠傳遞出對該學(xué)生的關(guān)心與用心。(2)確定是否準(zhǔn)確理解學(xué)生所表達的內(nèi)容。(3)幫助學(xué)生理清思路,找出癥結(jié)。

       (三)運用同理,引起共鳴

同理心技術(shù)是指咨詢員一面聆聽當(dāng)事人敘述,一面進入當(dāng)事人的內(nèi)心世界,以感同身受的方式體驗當(dāng)事人主觀的想法與情緒,然后跳出當(dāng)事人的內(nèi)心世界,將他對當(dāng)事人的了解,傳遞給當(dāng)事人知道。

       (四)復(fù)述技術(shù)

思想教育工作很多時候是主動進行的,而學(xué)生是處于被動受教育的狀態(tài),因此常常是你想聽,學(xué)生卻不想說。這時可以采用心理學(xué)咨詢中的復(fù)述技術(shù),就是在當(dāng)事人描述的內(nèi)容中,選擇重要的部分復(fù)述一次,讓當(dāng)事人就復(fù)述的內(nèi)容加以說明,或順著復(fù)述的方向繼續(xù)談下去,實例分析:輔導(dǎo)員想通過一個學(xué)生調(diào)查同鄉(xiāng)會活動的情況。該生:“……昨晚宿舍關(guān)門了,一個朋友打電話給我,要我出去喝酒……”接著學(xué)生沉默良久。

回應(yīng)1:你的那個朋友是誰?分析:氛圍嚴肅,可能使本來就有顧慮的學(xué)生開始思考是否謊報軍情;回應(yīng)2:一個朋友?分析:運用了重復(fù),看似無心,解除了學(xué)生的警戒心,引導(dǎo)學(xué)生進一步講述關(guān)于該朋友的更詳細的信息。

       (五)自我揭示,示范引導(dǎo)

自我揭示又稱自我開放或自我暴露,就是向交流的另一方表露自己半私人、私人和隱私性質(zhì)的信息。教育者一般不喜歡和學(xué)生透露自己的個人信息,其實,在做學(xué)生思想工作時,教育者可以適當(dāng)公開自己當(dāng)時的個人感受以及過去類似經(jīng)驗和經(jīng)歷與學(xué)生分享,協(xié)助學(xué)生對自己的感覺、想法與行為后果有進一步的了解,并且從中得到積極的啟示。自我揭示一方面產(chǎn)生示范作用,另一方面可以增加彼此的信任感,加深彼此關(guān)系,鼓勵學(xué)生進一步吐露與探討問題。

      三、實際運用中的幾點體會

筆者認為,把心理咨詢技術(shù)運用于思想教育中,是一種新的觀念、態(tài)度和方法技巧的結(jié)合,是一種人與人之間交往形式的探索,是一種思想與另外一種思想的溝通,更是一種經(jīng)驗與另外一種經(jīng)驗的相遇。(1)他山之石,可以攻玉。適度借鑒心理咨詢中的觀念,處理好心理咨詢和思想教育相沖突的地方,可以大大擴展學(xué)生工作思路和學(xué)生工作方法。(2)二者結(jié)合,大勢所趨。上世紀(jì)90年代初,就有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注心理咨詢和思想教育的結(jié)合,特別是高校教育者,要做的是站在時代最前列的大學(xué)生的思想教育,就更加需要掌握心理學(xué)知識,進行不斷的學(xué)習(xí)。(3)技巧運用,經(jīng)驗總結(jié)。心理咨詢技巧看似簡單,但要真的在思想教育中用的恰到好處,還需要在實踐中不斷的進行總結(jié)。

參考文獻

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第6篇

本文總結(jié)分析以往《計算機基礎(chǔ)》課程考試的缺點,提出一套改進計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式及考試方式的解決方案,為其他公共課程教學(xué)資源開發(fā),課程教學(xué)改革,以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提高等方面提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞:

整合;優(yōu)化;計算機;網(wǎng)絡(luò)資源;新農(nóng)村學(xué)生

一、研究內(nèi)容

利用網(wǎng)絡(luò)資源在高職教育中加強培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的有效應(yīng)用的研究,主要包括:在水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院中利用網(wǎng)絡(luò)資源加強培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力。構(gòu)建一種利用網(wǎng)絡(luò)資源加強新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的教學(xué)模式及其評價標(biāo)準(zhǔn)研究重點是探索出一種利用網(wǎng)絡(luò)資源加強新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的切實有效的培訓(xùn)模式,難點是整合各高職相關(guān)資源,構(gòu)建適合培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫。研究方法以行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法(教學(xué)實踐反思法)為主,再輔之觀察、調(diào)查、個案分析法,邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊出成果,從而推進課題研究的順利開展。

二、研究措施

1.分析新農(nóng)村學(xué)生,以提高新農(nóng)村學(xué)生信息素養(yǎng)及計算機應(yīng)用能力為研究基礎(chǔ)

利用網(wǎng)絡(luò)資源加強培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生的計算機實踐能力,必須轉(zhuǎn)變新農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以新農(nóng)村學(xué)生為主體,讓新農(nóng)村學(xué)生由觀望者變?yōu)橛H自操作者。針對新農(nóng)村學(xué)生的認知特點,我們采取了三條措施:①有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,強化來自新農(nóng)村學(xué)生的計算機上機操作練習(xí),讓新農(nóng)村學(xué)生盡快掌握運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識及基本技能。②積極開設(shè)與計算機相關(guān)的選修課作為公選課提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣,為各班級培養(yǎng)骨干,促進計算機應(yīng)用的普及和實踐能力的提高。③授課教師通過開展運用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)活動,不斷提高新農(nóng)村學(xué)生獲取信息、處理信息和運用信息的能力。

2.分析教師,以提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力為研究突破口

要以網(wǎng)絡(luò)資源平臺作為加強職高新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的重要手段。針對性的提出了教師應(yīng)該不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力和將現(xiàn)代教育技術(shù)與高職課教學(xué)相結(jié)合的三條措施:①鼓勵教師參加廣西教育廳舉辦的教學(xué)技術(shù)大賽,開展全院性質(zhì)的多種形式的教師技能的展示評比活動,以不斷提高教師的信息素養(yǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)能力。②聘請有經(jīng)驗的教師以公開課形式開展計算機基礎(chǔ)知識、課件制作的培訓(xùn),Word、PowerPoint、Excel等辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、簡單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。③擴大多媒體教室和電腦機房數(shù)量,每個辦公室都配備了電腦,甚至大多數(shù)教師自己也擁有筆記本電腦,這為教師運用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)加強新農(nóng)村學(xué)生高職實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

3.完善計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)站,以學(xué)院教學(xué)資源庫建設(shè)為契機

建立了基于校園網(wǎng)的計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)站,較大地充實了學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫,為師生員工師生從網(wǎng)絡(luò)中收集、下載了圖片、視頻、課件、教案、試題等帶來了很大的便利。①積極利用“微課”能夠為學(xué)生提供“自助餐式”的教學(xué)資源的特點,加大“微課”教學(xué)資源庫的艱澀與研究,促進其能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。②對原有的課程內(nèi)容進行整合,將課程教學(xué)分模塊進行,將課程考核由原來的期末統(tǒng)考改為分階段考試,即“學(xué)完一個模塊,考核一個模塊”,建設(shè)以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學(xué)新模式,設(shè)計一個合理的模塊化教學(xué)的方案及分階段考試的考評體系。③分模塊教學(xué)、分階段考試方式可及時挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④針對校內(nèi)實訓(xùn)場所的新發(fā)展、新情況,整合現(xiàn)有資源,采用項目管理方式整合實訓(xùn)資源,為實訓(xùn)場所和實踐教學(xué)管理設(shè)計、開發(fā)一個統(tǒng)一的、基于角色訪問控制(RBAC)的管理信息平臺。⑤對原有的課程內(nèi)容進行整合,將課程教學(xué)分模塊進行,將課程考核由原來的期末統(tǒng)考改為分階段考試,即“學(xué)完一個模塊,考核一個模塊”,建設(shè)以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學(xué)新模式,建立基于校園網(wǎng)的課程網(wǎng)站,設(shè)計一個合理的模塊化教學(xué)的方案及分階段考試的考評體系。

三、研究成果

完善了加強新農(nóng)村學(xué)生高職實踐能力培養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)校園網(wǎng)站及教學(xué)資源庫。向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具,讓學(xué)習(xí)者自己收集、分析并選擇信息資料,應(yīng)用知識,去解決實際問題。為新農(nóng)村學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情景。促進了新農(nóng)村學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí),新農(nóng)村學(xué)生發(fā)展趨于主體化。新農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高,計算機及網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用,為新農(nóng)村學(xué)生提供了更加方便、豐富、快捷的信息與知識,也大大的提高了新農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)。促進了教師積極主動的探索,教師隊伍向優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力不斷提高,教師中形成了一種自覺運用網(wǎng)絡(luò)收集資料、開發(fā)多媒體課件、使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的良好氣氛,現(xiàn)代教育技術(shù)能力明顯增強。

四、研究結(jié)論

通過本課題研究,加快了我院計算機基礎(chǔ)課程信息化建設(shè)的步伐,促進了學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,開發(fā)了適合我校實際情況的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站,構(gòu)建了利用網(wǎng)絡(luò)資源加強培養(yǎng)職高新農(nóng)村學(xué)生計算機實踐能力的有效模式。教師在教學(xué)過程中能積極運用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)新農(nóng)村學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

作者:袁良鳳 黃小娥 單位:廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

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第7篇

摘要:大學(xué)生心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康知識獲取的主渠道。如何通過此門課程的開設(shè),使學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)、提高心理健康水平、成為德智體美全面發(fā)展的大學(xué)生是任課教師進行教改的出發(fā)點。本文擬從體驗式教學(xué)的角度來探討大學(xué)生心理健康教育課程改革。

關(guān)鍵詞:體驗式教學(xué);大學(xué)生心理健康教育課程;改革

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)50-0122-02

一、體驗式教學(xué)的概念

在上世紀(jì)80年代,美國社會心理學(xué)家、教育家、體驗式學(xué)習(xí)之父David Kolb在他的著作《體驗學(xué)習(xí):體驗――學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》提出自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式即體驗式學(xué)習(xí)圈理論(experiential learning)。他認為體驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu):體驗、反省、思考、實踐;這種學(xué)習(xí)模式與大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)比較吻合。體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的自身特點和認知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生通過反思、概括、討論、評價等活動理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)強調(diào)大學(xué)生體驗是學(xué)習(xí)的重要過程。

二、體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運用現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題

1.體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運用現(xiàn)狀。體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運用日益廣泛。筆者以“體驗式”和“大學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進行文獻檢索,有上千篇相關(guān)文獻,其中大部分的文獻是在最近幾年發(fā)表的。由此可見,體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中已運用廣泛。檢索的文獻不僅包括了理論研究、模式探討和實證研究,還有了許多的實驗研究。體驗式教學(xué)的實施日益規(guī)范。各高校心理健康教育課程的體驗式教學(xué)從一開始的摸索階段進入到實際運用中:內(nèi)容設(shè)置來看,部分章節(jié)嘗試開展體驗式教學(xué),發(fā)展到全部教學(xué)內(nèi)容使用體驗式教學(xué)內(nèi)容和方法,經(jīng)驗總結(jié)越來越豐富,內(nèi)容提升越來越完整;教學(xué)環(huán)節(jié)來看,注重環(huán)節(jié)的相連性和完整性,包含了導(dǎo)入、體驗、反思、討論和評價等基本環(huán)節(jié);從教學(xué)方法來看,種類繁多,包括案例分析法、情景體驗、角色扮演、故事分享法等。

2.體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的現(xiàn)存問題。隨著體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的推廣運用,所存在的問題也逐漸浮出水面。第一,教學(xué)目標(biāo)完成欠缺保證。大學(xué)生心理健康教育課程作為基礎(chǔ)性公共必修課,有著明確的教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)的目的有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),但是實際運用中發(fā)現(xiàn),不同高校對大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的師資隊伍、場地等方面的重視差別,教學(xué)實施中呈現(xiàn)出體驗課活動化和游戲化傾向。學(xué)生只是對活動部分感興趣,忽視內(nèi)心體驗和提升,很難達到預(yù)設(shè)目標(biāo)。第二,學(xué)生參與積極性不高。大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)可分為三個環(huán)節(jié):熱身、體驗和分享。不管在哪個環(huán)節(jié),學(xué)生們是否全身心投入可以決定體驗式學(xué)習(xí)的成功程度,有的學(xué)生積極參與熱身活動,卻在體驗環(huán)節(jié)敷衍了事,而分享環(huán)節(jié)卻只推出學(xué)生干部或積極的同學(xué)發(fā)言。出現(xiàn)這種情況,教學(xué)者需從多角度提高大學(xué)生參與心理健康教育體驗課的積極性。第三,師資隊伍水平層次不齊。大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師基本由教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)的教師構(gòu)成,都沒有接受過系統(tǒng)的體驗式教學(xué)培訓(xùn),缺乏體驗式教學(xué)實操能力和經(jīng)驗。在教學(xué)過程中,教師仍用老式的教學(xué)思維指導(dǎo)新式的體驗式教學(xué),如過分地關(guān)注教學(xué)流程和任務(wù)的完成,忽視學(xué)生內(nèi)在的心理體驗和沖突,在分享環(huán)節(jié)中不能有效化解學(xué)生在體驗中出現(xiàn)的內(nèi)心矛盾。

三、體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的原則

1.以學(xué)生為本。體驗式教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式,明確學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中,教師將教學(xué)內(nèi)容融入在精心設(shè)計的體驗活動中,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入,以激發(fā)學(xué)生的主體意識,提高他們主動思考的學(xué)習(xí)興趣。同時,在師生互動中要注重思維和心靈的充分交流。體驗式教學(xué)模式重在營造主動、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,但不能忽視個體同學(xué)的心理特點和個性化需求,使每位學(xué)生都有在課堂上進行體驗學(xué)習(xí)的機會,通過學(xué)習(xí)體驗后能開展自助。

2.以激勵為主。心理健康教育課教學(xué)是非學(xué)科化的教學(xué),不是為了讓學(xué)生懂得過多的心理學(xué)知識,而是為了讓學(xué)生的心理健康和心靈得到成長。為了讓學(xué)生能夠更好地提升自己的心理素質(zhì),體驗式教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計時要以積極心理學(xué)相關(guān)理論作指導(dǎo),采取積極的力量鼓勵學(xué)生敞開心扉表達自己的觀點,營造充滿信任的良好溝通氛圍。對于不同學(xué)生的不同上課反應(yīng),教師應(yīng)給予充分的關(guān)注和鼓勵,尊重他們的問題和見解,這樣才能達到體驗式教學(xué)的效果。

3.以動態(tài)反饋為主。根據(jù)體驗式教學(xué)的“引入―創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境―進行體驗―分享和點評體驗感受―體驗內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式,授課教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在課程開設(shè)中,教師們要扮演好“引導(dǎo)者”、“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”和“點評者”的角色,及時向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況,活動結(jié)束后進行針對性的點評;抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段,提出在環(huán)境適應(yīng)、人格發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際關(guān)系、交友戀愛、求職擇業(yè)等方面的理論觀點,有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。

四、深化體驗式教學(xué)以促進大學(xué)生心理健康教育課程改革

1.大學(xué)生心理健康教育課程改革的必要性。大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)重點應(yīng)是學(xué)生的內(nèi)心體驗和實踐提升,提高自助和助人能力,成為德智體美的全面發(fā)展的大學(xué)生。所以,在體驗式實踐教學(xué)中,教學(xué)者仍注重的是讓學(xué)生掌握原理和知識點,而忽略學(xué)生的主觀能動性去空談內(nèi)化和實踐的訓(xùn)練過程,學(xué)生在心理健康教育課中獲得的能力會微乎其微,那么該課程就失去了存在的必要空間了。心理健康教育課程在授課過程中強調(diào)的是學(xué)生的體驗、感悟和提升:通過目標(biāo)和活動的設(shè)置,讓學(xué)生先產(chǎn)生情感共鳴,再使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題,最后學(xué)會找到解決問題的途徑。心理健康教育課程教師幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,讓學(xué)生獲得心靈的成長,從而達到認識自我、悅納自我、發(fā)展自我的教學(xué)效果。鑒于以上情況,當(dāng)前對心理健康教育課程教學(xué)進行深入改革勢在必行。

2.推進和深化大學(xué)生心理健康教育課體驗式教學(xué)。第一,深化理解、轉(zhuǎn)變理念。從本質(zhì)上講,大學(xué)生心理健康教育課程適合體驗式教學(xué),因為體驗產(chǎn)生感受,感受形成反思,反思改變認知,認知影響行為,體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用性。體驗式教學(xué)的核心是體驗、反思和行動,重點在體驗。所以,教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神,轉(zhuǎn)變重理論輕體驗、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的理念,在體驗式教學(xué)過程中熟練使用教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)原理和知識,在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的模擬情境,寓教于體會反思中,做好課后總結(jié),提升體驗式教學(xué)水平,積極推進大學(xué)生心理健康教育課程的改革。第二,與時俱進、創(chuàng)新體驗課教學(xué)體系。目前,各高校的大學(xué)生心理健康教育課體驗式教學(xué)在實踐中還有很多需要深入和細化的部分,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估等,這些都是有待進行實踐和研究的地方。其次,體驗式教學(xué)體系的科學(xué)管理是有效推進大學(xué)生心理健康教育課程改革的制度保障,既能提升教師的積極性,又能保障教學(xué)達到預(yù)期效果。最后,體驗式教學(xué)的評估系統(tǒng)需要進一步地探討和確定。目前,大學(xué)生心理健康教育課程多采取“考查+問題解決能力檢驗”兩種方式相結(jié)合進行,弱化了學(xué)生運用心理健康知識解決實際問題的能力測試,也就是體驗式教學(xué)效果的測試。因此,體驗式教學(xué)體系需要確定教學(xué)效果評估的具體標(biāo)準(zhǔn),這樣才能使大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革更深入和細化,才能真正促進大學(xué)生更好地掌握知識、深化體驗、積極塑造健康行為。

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