時(shí)間：2023-03-10 14:59:48
序論：在您撰寫學(xué)生自助學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)“傳遞———接受式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足
“傳遞—接受式”教學(xué)模式以赫爾巴特的四段教學(xué)法為理論依據(jù)，以講授法為主要教學(xué)方法，以班級(jí)授課制為主要教學(xué)組織形式。其優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn);能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息，教學(xué)效率較高;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂組織管理較為容易?！皞鬟f———接受式”教學(xué)模式雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但其不足也是很明顯的。首先，簡(jiǎn)單的“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只停留在表面上，缺乏深刻理解，因而不易真正地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其次，對(duì)全班學(xué)生按照同一進(jìn)度和要求進(jìn)行教學(xué)，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。再次，教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)獨(dú)立性和內(nèi)在潛力受到壓抑，從而導(dǎo)致學(xué)生的參與意識(shí)較差，學(xué)習(xí)興趣不高。第四，學(xué)生不能及時(shí)地學(xué)以致用，不能很快將所學(xué)知識(shí)與工程問題聯(lián)系起來，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)。第五，在“傳遞———接受式”教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的舞臺(tái)，學(xué)生只是接受結(jié)論性的知識(shí)，而對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過程缺乏了解;學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，缺乏合作交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這不利于學(xué)生查閱資料和獲取信息的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。
(二)“自助式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，一些學(xué)者提出了“自助式”教學(xué)模式，并被很多高校應(yīng)用于教學(xué)過程中?！白灾健苯虒W(xué)模式是指以杜威的教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生中心”為價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的興趣，依靠學(xué)生自己或通過同學(xué)間互助來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是能夠克服“傳遞———接受式”教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的能力、探究創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力以及相應(yīng)的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。其不足表現(xiàn)為:缺乏教師或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)，效率不高;學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以抓住基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)，難以掌握系統(tǒng)的學(xué)科基本知識(shí)。
(三)“半自助式”教學(xué)模式的提出
在信息社會(huì)，教師已經(jīng)不是知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生也不再是單純的知識(shí)接受者，師生雙方的角色都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的“傳遞———接受式”教學(xué)模式也必然面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，由于工程技術(shù)人才是面向行業(yè)的實(shí)用型人才，對(duì)實(shí)踐能力和解決問題能力要求較高，而“傳遞———接受式”教學(xué)模式在這方面的乏力更加凸顯了教學(xué)改革的必要。然而，學(xué)生畢竟是“未完成者”，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者，“自助式”教學(xué)在傳授知識(shí)上的不足，使之注定只能成為教學(xué)的輔助模式。正是如此，以教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)單位———內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)為研究對(duì)象，針對(duì)該類人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與實(shí)際需要，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力的前提下，比較分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和自助式教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，在充分吸取“傳遞———接受式”教學(xué)模式與“自助式”教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化組合，提煉適合該類人才工程能力培養(yǎng)的方式方法，應(yīng)用于8門專業(yè)課教學(xué)中。經(jīng)過十余名教師八年多的教學(xué)實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉出一套新的教學(xué)模式，因該教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教師課堂講授模式與學(xué)生自助學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上優(yōu)化建立的，故命名為“半自助式教學(xué)模式”。
二、“半自助式”教學(xué)模式的涵義和特點(diǎn)
(一)“半自助式”教學(xué)模式的涵義
“半自助式”教學(xué)模式由“傳遞———接受式”教學(xué)模式和“自助式”教學(xué)模式兩部分組成，但又不是簡(jiǎn)單疊加。在“傳遞———接受式”教學(xué)模式階段，引入“思維導(dǎo)圖”組織教學(xué)，教師主要運(yùn)用講授法，對(duì)課程的基本概念、基本原理和基本流程等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行大班授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的知識(shí)遷移打下良好的基礎(chǔ)。在“自助式”教學(xué)模式中，教師綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等教學(xué)方法，采用小組教學(xué)與個(gè)人教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，通過過程監(jiān)控和細(xì)化考核，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用自主研發(fā)的工廠仿真系統(tǒng)、設(shè)計(jì)及研究平臺(tái)、圖書館文獻(xiàn)資源，完成基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展及應(yīng)用，熟悉生產(chǎn)工藝等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在該模式下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，以個(gè)體或?qū)W習(xí)小組為單位，選擇一個(gè)具體工程問題，將教師講授的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于解決具體工程技術(shù)問題之中，學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過總結(jié)成果、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、制作ppt課件向全班師生進(jìn)行成果匯報(bào)和交流。綜上，我們將“半自助式教學(xué)模式”定義為:在課堂教學(xué)過程中，以教師傳統(tǒng)講授為主，以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為輔，兩者相輔相成、緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。
(二)“半自助式”教學(xué)模式的特點(diǎn)
第一，在理論基礎(chǔ)方面，“半自助式”教學(xué)模式采納赫爾巴特“四段教學(xué)法”的合理成分，吸收杜威“學(xué)生中心”的教育哲學(xué)，借鑒現(xiàn)代人本主義“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論和建構(gòu)主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，博采眾家之長(zhǎng)，有效結(jié)合了傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論的精華。第二，在教學(xué)目標(biāo)方面，“半自助式”教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科基本概念、基本原理的系統(tǒng)掌握，還注重學(xué)生獲取信息能力、解決具體工程問題能力、協(xié)作能力、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)態(tài)度的校正。第三，在教學(xué)方法方面，“半自助式”教學(xué)模式根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合運(yùn)用講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和自學(xué)輔導(dǎo)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第四，在教學(xué)組織形式方面，采用班級(jí)授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，發(fā)揮班級(jí)授課制的效率優(yōu)勢(shì)、小組教學(xué)的協(xié)作優(yōu)勢(shì)和個(gè)別教學(xué)的差異性優(yōu)勢(shì)。另外，半自助式教育模式還重視面授教學(xué)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮公用信箱、QQ群等新交流平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)交流、指導(dǎo)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，了解生產(chǎn)實(shí)踐，增加直觀感受。第五，在設(shè)計(jì)原則方面，“半自助式”教學(xué)模式以分層遞進(jìn)、主體性、協(xié)作性、民主性、開放性為設(shè)計(jì)原則，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)采用“傳統(tǒng)”教學(xué)，對(duì)于具體工程實(shí)例采用“自助式”教學(xué)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生間任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的協(xié)作，尊重學(xué)生的想法和見解，構(gòu)建多元開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
三、“半自助式”教學(xué)模式的應(yīng)用
(一)應(yīng)用范圍
“半自助式”教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)工程技術(shù)類本科生課堂教學(xué)中得到實(shí)質(zhì)性具體應(yīng)用，其應(yīng)用課程及參與教改實(shí)驗(yàn)的學(xué)生范圍有:校級(jí)精品課程“生物工藝學(xué)”8屆16個(gè)班，480余名學(xué)生;自治區(qū)級(jí)精品課程“生物化學(xué)”5屆10個(gè)班，300余名學(xué)生;自治區(qū)級(jí)精品課程“微生物學(xué)”7屆14個(gè)班，400余名學(xué)生;校級(jí)精品課程“生物分離工程”7屆14個(gè)班，400余名學(xué)生;校級(jí)精品課程“發(fā)酵設(shè)備與工廠設(shè)計(jì)”3屆6個(gè)班，200余名學(xué)生;“免疫學(xué)”4屆8個(gè)班，300余名學(xué)生;“生物反應(yīng)工程”2屆4個(gè)班，100余名學(xué)生;“生物制藥學(xué)”3屆6個(gè)班，200余名學(xué)生。
(二)實(shí)施方案
在該模式實(shí)施過程中，我們分別在傳統(tǒng)教學(xué)模式與自助式教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的教學(xué)任務(wù)做了明確分工，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度將自助式教學(xué)模式分成前中后三個(gè)階段，每個(gè)階段中明晰了教師與學(xué)生的主要任務(wù)和具體做法，最后給出考核程序與方式，并對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，劃定分值，使該教學(xué)模式具有很強(qiáng)的操作性。“半自助式”教學(xué)模式考核計(jì)分標(biāo)準(zhǔn):本考核分兩個(gè)階段，共100分，分別是:“傳統(tǒng)教學(xué)模式”階段65分，“自助式教學(xué)模式”階段35分。在“傳統(tǒng)教學(xué)模式”階段，筆試成績(jī)50分，主要以基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主要考核內(nèi)容，考核中加大綜合題目的命題比例;平時(shí)成績(jī)15分，以考勤、學(xué)生參與和使用“思維導(dǎo)圖”情況為主要考核內(nèi)容。“自助教學(xué)模式”階段35分，其中成果質(zhì)量占25分，以成果內(nèi)容是否完整系統(tǒng)以及成果深度、成果連貫性、語(yǔ)言與撰寫報(bào)告格式和其他特色為主要考核內(nèi)容;成果交流占10分，以成果交流過程中PPT的制作質(zhì)量如何、講解內(nèi)容是否重點(diǎn)突出和精煉、講述時(shí)表達(dá)是否流暢、思路是否清晰、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、是否具有感染力，是否具有其他特色等為主要考核內(nèi)容。
四、“半自助式”教學(xué)模式的應(yīng)用效果
經(jīng)過多位專業(yè)課教師的密切配合和努力探索，半自助式教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)課程教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，對(duì)本學(xué)院的其他專業(yè)課教學(xué)起到了重要的帶動(dòng)作用，為學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)提供了有益的借鑒。該教學(xué)模式實(shí)施后的具體效果體現(xiàn)在:
1．促進(jìn)課程建設(shè)。該教學(xué)模式促進(jìn)了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)承建的自治區(qū)級(jí)精品課程《生物化學(xué)》和《微生物學(xué)》的建設(shè)，也促進(jìn)了校級(jí)精品課程《生物工藝學(xué)》、《生物分離工程》和《發(fā)酵設(shè)備與工廠設(shè)計(jì)》的建設(shè)工作，帶動(dòng)《免疫學(xué)》《生物制藥學(xué)》《生物反應(yīng)工程》等相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)，同時(shí)，為化工學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的課程教學(xué)提供參考。
2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)工程技術(shù)能力。該教學(xué)模式的有效實(shí)施，為學(xué)生打造了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)，使學(xué)生有興趣和動(dòng)力去探索和研究工程技術(shù)問題，提高了學(xué)生的工程技術(shù)能力。具體表現(xiàn)為:有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)生出勤率和學(xué)習(xí)積極性明顯提高;學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出較好的工程素質(zhì);考取研究生比例提高，學(xué)生參加工作后工程實(shí)踐能力較強(qiáng)，企業(yè)反饋較好。
關(guān)鍵詞：公平意識(shí) 自助課堂 教學(xué)模式
作者簡(jiǎn)介：陳玉照，男，江蘇省南京市文樞中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；陳國(guó)先，男，江蘇省南京市文樞中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。
在2011-2013年期間，南京市文樞中學(xué)高中政治教研組開展了關(guān)于高中生公平意識(shí)培養(yǎng)的課題研究，在問題發(fā)現(xiàn)、原因分析、方案選擇、實(shí)踐推進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面取得了一定的成效，為相關(guān)領(lǐng)域的問題研究提供了補(bǔ)缺性素材和合適的范本。在公平課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課題組提出了一種有助于培養(yǎng)學(xué)生公平意識(shí)的課堂教學(xué)模式，即“自助課堂ABC”模式。
一、何謂“自助課堂ABC”
“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)組成，是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭?、自我教育、自我提升的課堂發(fā)展模式。
三版式學(xué)案分別是：A版一助學(xué)案，B版一導(dǎo)學(xué)案，C版一復(fù)習(xí)案。A版一助學(xué)案（見表1）主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成。B版一導(dǎo)學(xué)案（見表2）主要是為A版一助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點(diǎn)，同時(shí)精選一些用于學(xué)生集體競(jìng)答的判斷題和選擇題，以促進(jìn)學(xué)生的自助提升。針對(duì)高中知識(shí)易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考又總是缺乏充分的復(fù)習(xí)時(shí)間（尤其是等級(jí)學(xué)科）等問題，C版一復(fù)習(xí)案（見表1）對(duì)此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版一導(dǎo)學(xué)案中的答案要點(diǎn)和錯(cuò)題粘貼到C版一復(fù)習(xí)案上，也可以寫一些知識(shí)感悟和學(xué)習(xí)心得。這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對(duì)性的個(gè)性化復(fù)習(xí)資料，以幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。
從具體的課堂流程來看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來完成。這四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是：
組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯和前后文聯(lián)系，簡(jiǎn)要導(dǎo)人新課，發(fā)放“A版一助學(xué)案”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式共同解決“A版一助學(xué)案”上提供的問題與要求。時(shí)間約10分鐘。
組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個(gè)回答過程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對(duì)其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績(jī)，參與問題設(shè)計(jì)與答案的討論。時(shí)間約16分鐘。
學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版一導(dǎo)學(xué)案”（見表2），每組根據(jù)“B版一導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點(diǎn)或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，回答較好的加分（方式仍實(shí)行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版一導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的選擇題和判斷題（答對(duì)+2分，答錯(cuò)-2分）。時(shí)間約11分鐘。
總結(jié)反思。老師簡(jiǎn)評(píng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對(duì)方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點(diǎn)、錯(cuò)題、感悟粘貼／寫到右邊的“C版一復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時(shí)間約8分鐘。
二、“自助課堂ABC"的公平性
在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，能讓學(xué)生感受到公平的價(jià)值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細(xì)研討過影響高中生公平意識(shí)形成的不利因素，發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)關(guān)系較為密切的因素有三點(diǎn)：①教師自身公平意識(shí)不強(qiáng)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)；②教師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語(yǔ)權(quán)缺失；③不公平的教育過程，助長(zhǎng)學(xué)生的自私觀念?！白灾n堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價(jià)值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，因此被稱為公平課堂模式。
1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。時(shí)至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實(shí)踐中，課堂的話語(yǔ)支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認(rèn)為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計(jì)，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語(yǔ)掌控?！白灾n堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強(qiáng)調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個(gè)版式的學(xué)案看，A版一助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成，B版一導(dǎo)學(xué)案以知識(shí)輔助的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助提升，C版一復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進(jìn)學(xué)生自我?guī)椭⒆晕医逃妥晕姨嵘?/p>
2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負(fù)激勵(lì)模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)動(dòng)力問題是很多教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性、持久性因素。與增長(zhǎng)知識(shí)發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費(fèi)大量的時(shí)間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動(dòng)力助推的，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上來。但通常的激勵(lì)模式往往是分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿、批評(píng)等壓力激勵(lì)模式，這些模式短期看是有一定效果的，長(zhǎng)期看，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，反而會(huì)不斷增添學(xué)生的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競(jìng)賽和娛樂獎(jiǎng)懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動(dòng)力因。比如：參與和貢獻(xiàn)增加了學(xué)習(xí)快樂，表現(xiàn)與榮譽(yù)帶來了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識(shí)邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動(dòng)追求者，增強(qiáng)了教育公平的有效性和普遍性。
3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)。要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的公平意識(shí)，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不夠的。問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對(duì)公平的狹隘理解。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時(shí)間，就是把公平還給學(xué)生了。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由。所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價(jià)值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由。此外，課題組還在A版一助學(xué)案中設(shè)計(jì)了“留白”，即問題4-般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由。能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價(jià)值和意義自然而然地會(huì)在他們的意識(shí)中埋下公平的種子。
三、“自助課堂ABC”的限度
可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在。在具體教學(xué)實(shí)踐中，該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度。具體包括以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制?！白灾n堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實(shí)現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識(shí)，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。以政治學(xué)科為例，對(duì)于那些容量大、重難點(diǎn)多、理解難度大的模塊和章節(jié)，如《生活與哲學(xué)》中關(guān)于唯物辯證法的知識(shí)，就不太適合采用“自助課堂ABC”模式。從課型上來看，新授課最為方便采用“自助課堂ABC”模式，復(fù)習(xí)課如果存在知識(shí)整合與深化，也可以使用，試卷講評(píng)等課型相對(duì)來說就不太匹配了。
2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實(shí)際上卻對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)上要精煉、科學(xué)。A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計(jì)與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要能用簡(jiǎn)潔的文字概括知識(shí)和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上能夠高屋建瓴，言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免越俎代庖，也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、秩序意識(shí)和公平意識(shí)等。
3．課堂節(jié)奏、時(shí)間方面的制約?！白灾n堂ABC”模式的四個(gè)環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會(huì)比較多，從而對(duì)課堂推進(jìn)的節(jié)奏帶來影響。有些問題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過，有些細(xì)節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會(huì)被他們不斷地討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時(shí)間方面的問題也比較突出。從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其時(shí)間上的限制。比如第一環(huán)節(jié)，時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等。如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都存在。所以，自助課堂在時(shí)間和節(jié)奏上的把握上還是一個(gè)問題。
當(dāng)然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實(shí)踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。
南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識(shí)方面進(jìn)行了有益的探索，“自助課堂ABC"模式在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到了專家和一線教師的高度肯定，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和公平意識(shí)。只是，從該模式基本要求的苛刻性，以及課堂實(shí)驗(yàn)中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進(jìn)和完善。
1.緒論
課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù)，顧名思義，服務(wù)主要發(fā)生于課后時(shí)間內(nèi)，以協(xié)助學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)為目的而產(chǎn)生的由教職人員收集并整合于網(wǎng)上，學(xué)生自主獲取達(dá)到自助式輔導(dǎo)效果的服務(wù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)以顯得日益重要，依托于日趨完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，市民生活、工作的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化，比如：電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，成就了人們"足不出戶，也能進(jìn)行商品交易"的夢(mèng)想生活；電子政務(wù)也成全了廣大市民只要通過門戶網(wǎng)站便能享受一站式服務(wù)而不必有求于任何部門官員的內(nèi)心愿望。
受啟發(fā)于電子商務(wù)和電子政務(wù)的成功的案例，筆者也試圖利用網(wǎng)絡(luò)以學(xué)生為對(duì)象提供實(shí)質(zhì)。作者首先分析了目前課后輔導(dǎo)的自助式的網(wǎng)上服務(wù)所需要的客觀條件以及可利用的網(wǎng)絡(luò)傳輸途徑，依據(jù)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，大致羅列出該課后輔導(dǎo)自助式網(wǎng)上服務(wù)的內(nèi)容，旨在為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的"學(xué)習(xí)"環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生更方面的綜合素質(zhì)。
2.提供課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù)的客觀條件
信息技術(shù)是支持當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的最典型的技術(shù)，基于對(duì)信息技術(shù)的充分利用，政府實(shí)現(xiàn)了職能轉(zhuǎn)變，提高了行政效率，同時(shí)，在商品交易中打破了時(shí)間和空間的限制，二者的共同目的都是向?qū)ο筇峁┳畋憬?、最?yōu)質(zhì)地商品或服務(wù)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。
政界和商界基于Internet所提供的服務(wù)是目前為止最成功的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，鑒于二者的成功運(yùn)用先例，預(yù)示著社會(huì)其它領(lǐng)域也具備了開展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)所必需的客觀條件，那么關(guān)于在教育領(lǐng)域內(nèi)的課后輔導(dǎo)自助式的網(wǎng)上服務(wù)應(yīng)時(shí)而生也同樣具備了成熟的客觀條件，這些客觀條件主要表現(xiàn)在以下三大方面。
2.1網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日益完善速度，從某種程度上說，早已是信息時(shí)代領(lǐng)先一步的象征，同時(shí)在這樣的"信息大爆炸"的時(shí)代里要提高效率，必須組織、有序化各領(lǐng)域所屬資源，而這一過程必然需要依托于Internet這樣廉價(jià)、便捷的手段，如此看來，在通過Internet為用戶提供各種跨越時(shí)空限制的服務(wù)之前，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建立與完善是重中之重。從電子商務(wù)和電子政務(wù)的成功發(fā)展中可以看出，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施趨于完善得益于兩大方面：
2.1.1上網(wǎng)費(fèi)用的大幅度降低。上網(wǎng)費(fèi)用是用戶決定接入Internet的最直接的影響因素，上網(wǎng)費(fèi)用過高必然直接抑制網(wǎng)民數(shù)量的增長(zhǎng)，同時(shí)制約社會(huì)進(jìn)步，制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而上網(wǎng)費(fèi)用的高低取決于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商的數(shù)量，服務(wù)商的數(shù)量單一，容易造成壟斷而抬高價(jià)格，網(wǎng)民的數(shù)量也就呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。因此，近年來，我國(guó)政府在加快網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過程中始終保持積極的態(tài)度，采取多種政策或措施鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，打破壟斷
2.1.2社會(huì)的主流形式發(fā)展的需要。近年來，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)逐漸成為經(jīng)濟(jì)的主力軍，而且所占經(jīng)濟(jì)比重日益增大。經(jīng)濟(jì)方面，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)積極促進(jìn)了信息產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)注入新鮮血液，令傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在全新的社會(huì)局面得以更好地延續(xù)，同時(shí)也使得網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的影響覆蓋范圍更廣泛，尤其是電子商務(wù)的崛起，使原有的商業(yè)結(jié)構(gòu)和物流體系產(chǎn)生巨大的變化。
2.2智能手機(jī)終端的普遍運(yùn)用。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生活中的必備用品紛繁復(fù)雜，從必備需求逐漸變成了質(zhì)量要求，特別是在人們生活中占據(jù)重要地位的手機(jī)。自1973年馬丁?庫(kù)帕發(fā)明的第一部移動(dòng)電話至今，手機(jī)的數(shù)量正以驚人的速度增長(zhǎng)，而且手機(jī)技術(shù)先進(jìn)程度和性價(jià)比都越來越高，價(jià)格低廉至兩三百元便能買到一部智能手機(jī)。價(jià)格低成為手機(jī)用戶增長(zhǎng)的主要因素，時(shí)至今日，手機(jī)的使用甚至普及到小學(xué)生。
3.網(wǎng)絡(luò)傳播途徑
就目前的廣大教師的計(jì)算水平而言，難以達(dá)到能夠建立一個(gè)類似于電子商務(wù)網(wǎng)站或電子政務(wù)網(wǎng)站這樣的專業(yè)水準(zhǔn)，那么，從客觀的角度來說，盡可能地利用各種熟悉的信息傳輸渠道來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍儼然成為當(dāng)下教師工作者們最合適的策略。一般而言，教師們可以通過以下傳輸渠道營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.1搜索引擎，根據(jù)特定的程序從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，并進(jìn)行組織和處理后提供給用戶的系統(tǒng)，如百度、谷歌。一般適用于常識(shí)性的知識(shí)或是常規(guī)性的問題解答，優(yōu)點(diǎn)：耗費(fèi)時(shí)間短、效率高，但是對(duì)類似于論文等專業(yè)性要求較高的檢索結(jié)果不宜采用百度。
3.2微博客，即一句話博客，是通過關(guān)注機(jī)制分享簡(jiǎn)短實(shí)時(shí)信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如新浪微博、騰訊微博。微博客是近年來網(wǎng)絡(luò)的新興產(chǎn)物，但是使用人群擴(kuò)散得很快，目前，包括各領(lǐng)域名人、新聞機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)等都已經(jīng)通過微博各類信息。
微博的優(yōu)點(diǎn)就是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出，恰恰順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代快節(jié)奏的生活，人們通過閱讀微博來獵取自己所需要的那部分信息。另外，由于微博客一次性只能輸入140字，所以如何用這140字來達(dá)到"引人注意""提起興趣""吸收知識(shí)"這樣漸進(jìn)性的效果，就需要充分發(fā)揮對(duì)信息的編輯能力了。
3.3YY語(yǔ)音通信，基于Internet團(tuán)隊(duì)的語(yǔ)音通信平臺(tái)現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于電腦、手機(jī)終端，人們可以跨越時(shí)空的限制，為隨時(shí)隨地進(jìn)行即時(shí)視屏、語(yǔ)音聊天提供了巨大的方便，眼下已經(jīng)成為眾多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)教育教程的使用，而YY語(yǔ)音最開始是廣泛被用于游戲中成員的溝通和指揮工作，很明顯，YY語(yǔ)音具有促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作、快捷及時(shí)的、真實(shí)可靠的良好功能。
3.4網(wǎng)盤，又稱網(wǎng)絡(luò)U盤，是互聯(lián)網(wǎng)公司推出的在線存儲(chǔ)服務(wù)，向用戶提供文件的存儲(chǔ)、訪問、備份、共享等文件管理等功能，如百度云。結(jié)合了U盤存取數(shù)據(jù)便捷的功能，同時(shí)也改進(jìn)了U盤的限制于時(shí)空限制的缺點(diǎn)。通過網(wǎng)盤，用戶之間可以不受時(shí)間、空間的限制隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的文件資源，提高資源利用的有效性。
4.課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù)內(nèi)容
課后輔導(dǎo)的自助式網(wǎng)上服務(wù)，主要由教師整合相關(guān)資源通過各種網(wǎng)絡(luò)傳輸渠道，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自所需進(jìn)行獲取，目的是對(duì)學(xué)生所接受的課堂知識(shí)進(jìn)行加深、鞏固，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，給予學(xué)生正能力的影響，營(yíng)造健康積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一般而言，這種由教師提供，學(xué)生自助式輔導(dǎo)的服務(wù)，其主要內(nèi)容包括以下幾方面。
4.1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。人的心態(tài)會(huì)隨著所處的環(huán)境發(fā)生變化，糟糕的環(huán)境帶來焦躁、憂慮等負(fù)面情緒，反之，輕松愉悅的環(huán)境能舒緩人的緊張情緒，帶給人安靜平和的心情。同時(shí)，環(huán)境狀態(tài)的持續(xù)會(huì)造成這種狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒的延續(xù)，從而心情轉(zhuǎn)變?yōu)樾木?，不良的心境?duì)人體的身心健康有巨大的副作用。
對(duì)于學(xué)生來說，長(zhǎng)時(shí)間地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生而言有很大的正面效應(yīng)，好環(huán)境造就一個(gè)愉悅的心境，長(zhǎng)時(shí)間的愉悅心情能使學(xué)生的頭腦保持清晰，提高對(duì)新鮮事物的接受效率，長(zhǎng)時(shí)間保持高效率的學(xué)習(xí)，同時(shí)增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成就感，反過來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)。
4.2傳播正確的學(xué)習(xí)方法或技巧。在學(xué)習(xí)上努力的花費(fèi)程度相同的兩個(gè)人，往往都是善于注重學(xué)習(xí)方法的人取得的學(xué)習(xí)成果出色，這就是為什么我們屢見不鮮的"死讀書"了。學(xué)習(xí)方法從某種程度上說也就是基于遺忘規(guī)律和記憶模型所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這是多數(shù)學(xué)生耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)縮略計(jì)劃。
另外，每天的"醒后"和"睡前"是輸入知識(shí)最佳時(shí)間段，利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行背誦能夠提高學(xué)習(xí)的效率。
在為學(xué)生提供以上類似的學(xué)習(xí)方法的文章時(shí)，需要充分考慮大部分學(xué)生所使用的博客類型，盡可能選擇其中較多人使用的一種博客類型進(jìn)行相關(guān)文章的張貼或是轉(zhuǎn)載。張貼內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方法、勵(lì)志故事、質(zhì)量生活的描述健康向上的文章等等，注意文章類型較多時(shí)做好分類工作。
4.3學(xué)習(xí)資源的整合與共享。信息資源是現(xiàn)代社會(huì)最重要的資源之一，而通過資源整合并分享是資源的價(jià)值所在，而且共享的范圍越廣，資源的價(jià)值也就越大。一樣的道理，在教育領(lǐng)域中，教師所面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，教師們將自身所掌握的信息資源通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道傳達(dá)給學(xué)生，是當(dāng)今社會(huì)中盡職盡職的又一具體表現(xiàn)，也是對(duì)信息資源的最大化利用。
一般來說，教師的信息資源大致可分為兩個(gè)來源：一是來自教師本身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因?yàn)閬碜詡€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本身帶有主觀臆測(cè)，所以教師們?cè)诜窒碓擃愋畔r(shí)，必須是已經(jīng)獲得多數(shù)同行的支持，或是已經(jīng)獲得社會(huì)對(duì)此的高度評(píng)價(jià)；二是來自外部的在社會(huì)的到肯定評(píng)價(jià)的探究，這些教育資源的收集也就成為了共享的基礎(chǔ)。
就目前的客觀條件來說，可通過網(wǎng)盤上傳學(xué)生所需的學(xué)習(xí)材料或其他有益的視屏資料，包括名師課堂、實(shí)驗(yàn)操作 、地理探索等等。注意，教師在進(jìn)行這一活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)具備預(yù)測(cè)性，從學(xué)生的角度出發(fā)，明確服務(wù)對(duì)象，最終實(shí)現(xiàn)信息資源的最大化利用。
【關(guān)鍵詞】高校；勤工助學(xué)；大學(xué)生；就業(yè)能力
1.勤工助學(xué)與就業(yè)能力
1.1勤工助學(xué)
勤工助學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時(shí)間，通過勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勤工助學(xué)是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效途徑。
1.2大學(xué)生就業(yè)能力
大學(xué)生就業(yè)能力包括：學(xué)習(xí)能力，分析問題和解決問題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，搜集、分析、處理信息的能力，人際交往能力等，它具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的階段性特征。就業(yè)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。
2 勤工助學(xué)與就業(yè)能力的相關(guān)性
2.1勤工助學(xué)有助于提高大學(xué)生的品德素質(zhì)
結(jié)束了緊張而繁重的高中學(xué)習(xí)生活，步入大學(xué)殿堂。大學(xué)生除了對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求，還對(duì)社會(huì)充滿了期待。而大多數(shù)大學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的了解不是很多，這就需要他們走出校園、深入社會(huì)，多參與一些勤工助學(xué)活動(dòng)，這樣就可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)融入社會(huì)。雖然改革開放以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)都有了很大的進(jìn)步，但我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，實(shí)用主義、功利主義、拜金主義、享樂主義價(jià)值觀并存并想到?jīng)_突，大學(xué)生對(duì)于價(jià)值的選擇和評(píng)價(jià)，會(huì)被不良的價(jià)值觀直接影響。正確的價(jià)值觀是大學(xué)生必備的條件，它并不是所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)就可以解決的，而是要通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)去領(lǐng)悟和理解。通過勤工助學(xué)，大學(xué)生可以將自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)得到充分地發(fā)揮，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)自己，從而樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)人才、對(duì)知識(shí)的需求，激發(fā)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中貢獻(xiàn)自己的一份力量。
2.2勤工助學(xué)有助于提高大學(xué)生的智能素質(zhì)
大學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)。理論知識(shí)是學(xué)生今后步入社會(huì)的基礎(chǔ)，但書本上的理論知識(shí)有一部分在現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐中有時(shí)無法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。而勤工助學(xué)就是一種很特別的社會(huì)實(shí)踐過程，它是多方位和多層次的，它能夠教會(huì)大學(xué)生如何融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)中如何進(jìn)行交往。它能夠?qū)⒋髮W(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，兼顧理論和實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)能夠得到檢驗(yàn)和運(yùn)用。大學(xué)生參與勤工助學(xué)，不僅可以積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠提前感受到社會(huì)招聘的全過程，在對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累的同時(shí)，還找到了自身存在的缺點(diǎn)和不足，學(xué)到社會(huì)知識(shí)和管理技能。
2.3勤工助學(xué)有助于提高大學(xué)生的身心素質(zhì)
勤工助學(xué)強(qiáng)化了“付出就有收獲”的理念，這樣的資助方式，對(duì)于家庭貧困的學(xué)生來講是很容易接受的。它既能消除學(xué)生因家庭生活窘迫，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重產(chǎn)生的自卑心理，同時(shí)生活空間擴(kuò)大了，接觸的事物和遇到的困難也隨之增多，一些“助管”、“助教”、“助研”等“智力型”助學(xué)崗位的開拓對(duì)大學(xué)生的自身素質(zhì)提出了更高的要求，迫使他們不得不提高勇于面對(duì)困難、接受困難挑戰(zhàn)的信心，努力使主觀所想更貼近客觀實(shí)際，個(gè)人追求更貼近社會(huì)需求。通過正確認(rèn)識(shí)困難到認(rèn)真對(duì)待困難，再到勇敢接受困難這一過程的鍛煉，將大大提高他們自身的心理承受能力和自我調(diào)整能力，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心。
3.基于勤工助學(xué)提升就業(yè)能力的措施
3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，提高就業(yè)認(rèn)識(shí)
當(dāng)今社會(huì)僅僅勤奮好學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)需要的，因?yàn)樯鐣?huì)需要的是那些既掌握了豐富知識(shí)，又具備分析問題和解決問題能力的人。因此，高校要重視對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)，這對(duì)拓展勤工助學(xué)的內(nèi)涵、幫助學(xué)生更好地策劃未來具有重要的意義。我們要用發(fā)展的眼光看待勤工助學(xué)，有目的地挖掘和發(fā)揮它的素質(zhì)教育功能。我們要鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)有余力的情況下參加勤工助學(xué)活動(dòng)來鍛煉自己，培養(yǎng)自強(qiáng)自立和勇于吃苦的精神。鼓勵(lì)他們從勤工助學(xué)的點(diǎn)滴做起，不嫌棄“苦、臟、累”等一線崗位的鍛煉機(jī)會(huì)，不等不靠，不挑不揀，勇于拼搏進(jìn)取。
3.2加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系，拓寬勤工助學(xué)渠道
目前，高校缺乏勤工助學(xué)基地，高校勤工助學(xué)管理部門要拓寬勤工助學(xué)渠道，鼓勵(lì)社會(huì)各界為大學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位。積極開發(fā)校內(nèi)外勤工助學(xué)資源，收集勤工助學(xué)信息，逐步讓更多的學(xué)生參加勤工助學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)基地化、實(shí)體化。特別是校外勤工助學(xué)工作，高?？梢园哑髽I(yè)帶入校園，讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇滿意的崗位，增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)踐中自強(qiáng)、自助的能力，活躍勤工助學(xué)活動(dòng)氛圍，為在校大學(xué)生提供一個(gè)職業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
3.3融職業(yè)指導(dǎo)于勤工助學(xué)全過程，創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)工作模式
勤工助學(xué)作為提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，是學(xué)生從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到戰(zhàn)略調(diào)整的過程。貫穿在這一過程中，職業(yè)指導(dǎo)更容易貼近實(shí)際，更有針對(duì)性，也更加能收到良好的實(shí)際效果。高校在學(xué)生參加勤工助學(xué)之前，要給予必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，要以提高學(xué)生的個(gè)人技能、自身素質(zhì)、溝通能力和服務(wù)社會(huì)等方面為目標(biāo)，包括工作內(nèi)容、時(shí)間安排和報(bào)酬等方面的規(guī)定，從而推動(dòng)勤工助學(xué)工作的順利開展。在工作中，還要不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的職業(yè)教育，要讓他們懂得勤工助學(xué)崗位是積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、提升就業(yè)能力的有效平臺(tái)。
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【關(guān)鍵詞】心理咨詢；思想教育；大學(xué)生
隨著觀念的多元化，信息的數(shù)字化，大學(xué)生群體中出現(xiàn)了很多不容樂觀的新現(xiàn)象和急待解決的新問題，傳統(tǒng)的思想教育方法顯得力不從心，于是越來越多的高校教育者意識(shí)到心理教育在思想教育中的重要性。
但現(xiàn)實(shí)問題是一方面現(xiàn)在高校思想教育者很少有時(shí)間和精力很系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，更無從談起具體運(yùn)用；另一方面，即使掌握了一些心理咨詢理論知識(shí)，也很難處理心理咨詢和思想教育的方法和原則中眾多沖突的地方，在實(shí)際操作中無所適從。而現(xiàn)在眾多關(guān)于心理咨詢與思想教育的結(jié)合的研究，多是停留在理論層面上，很少涉及具體運(yùn)用。筆者借鑒前人的理論研究、結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分析了了心理咨詢?cè)诟咝W(xué)生工作特別是思想教育面談中的具體運(yùn)用。
一、心理咨詢技術(shù)的原則在思想教育中的適度引入
心理咨詢和思想教育的原則有很多是相沖突的，但適度借鑒和引入，會(huì)使思想教育工作山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。
（一）個(gè)人本位的適度引入
傳統(tǒng)的政治思想教育中，倡導(dǎo)的“全心全意為人民服務(wù)”、 “集體利益高于個(gè)人利益”……讓生活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的大學(xué)生覺得反感，覺得教育者根本不了解他們，甚至認(rèn)為教育者虛偽，很難達(dá)到好的教育效果。適當(dāng)引入心理咨詢的“個(gè)人中心”，把學(xué)生的需求放在第一位，反而容易達(dá)到教育的目的。這并不是讓思想教育者去宣揚(yáng)“個(gè)人主義”，而是“退”是為了更好的“進(jìn)”。先用“個(gè)人中心”原則消除學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思想教育的心理防御，指導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)個(gè)人與集體都有利的行為。在學(xué)生有了良性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與其討論個(gè)人與集體的關(guān)系，使二者利益達(dá)成一致；甚至當(dāng)二者利益發(fā)生了矛盾，使學(xué)生在良性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上心甘情愿的為了集體做出犧牲。
（二）助人自助觀念的引入
助人自助，就是幫助來訪者正視自己面臨的問題，與他們共同探討、商量解決問題的方案、策略，使之能更加積極主動(dòng)地作出解決問題的選擇，同時(shí)在以后遇到類似情況能夠自己去解決，而不是再度陷入困境。思想教育者可以改變以往對(duì)學(xué)生單一的指導(dǎo)和灌輸，在弄清學(xué)生存在的問題進(jìn)而尋求解決問題方法的同時(shí)，不要簡(jiǎn)單的主觀的教育學(xué)生該怎樣做，不該怎樣做，而是與學(xué)生共同分析、討論解決問題的各種方案。但究竟采取那一種方案，則要學(xué)生自己進(jìn)行選擇，并為自己作出的選擇負(fù)責(zé)。如面對(duì)一個(gè)因和宿舍同學(xué)關(guān)系不和而想調(diào)宿舍的學(xué)生，簡(jiǎn)單的拒絕或是答應(yīng)學(xué)生的要求都不利于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。教育者和學(xué)生一起討論搬宿舍是不是最好的辦法，在新的宿舍出現(xiàn)新的人際問題又該怎樣解決……一步步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己想要調(diào)宿舍是在逃避問題，最積極的辦法就是直接面對(duì)，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)如何與人交往。
（三）價(jià)值中立原則的引入
西方心理咨詢，大都要求咨詢師對(duì)當(dāng)事人的自述內(nèi)容不加評(píng)價(jià)，而且對(duì)當(dāng)事人的價(jià)值觀不做任何評(píng)判，即保持完全價(jià)值中立。高校思想政治工作者的工作性質(zhì)和所處的地位，決定了其對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀不能簡(jiǎn)單的采取中立的態(tài)度。特別是結(jié)合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)前心理咨詢的實(shí)際狀況來看，更不可不切實(shí)際的過分強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立?？梢圆扇?“中立”與“導(dǎo)向”的相互滲透，傾聽時(shí)先中立（傾聽技術(shù)將在后文介紹），分析后再導(dǎo)向的模式。這種“價(jià)值中立”不代表放棄自己的價(jià)值觀和立場(chǎng)，而是在面談早期采取拉近與學(xué)生的心理距離，解除學(xué)生的心理防范意識(shí)的方法，能夠更全面的掌握學(xué)生更真實(shí)思想動(dòng)態(tài)，從而更好的灌輸教育者的價(jià)值觀。
（四）保密性原則的引入
思想教育工作要求教育者有很敏銳的政治眼光和很強(qiáng)的政治責(zé)任感，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向有關(guān)部門匯報(bào)，遵循相對(duì)公開的原則。這種公開性可以極大限度的團(tuán)結(jié)可以團(tuán)結(jié)的力量，遏制不良事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。但同時(shí)也使學(xué)生在心理上構(gòu)成了一層厚厚的心理防線，致使教育者很難從學(xué)生口中了解真實(shí)、全面的情況。
心理咨詢因涉及個(gè)人的心理困惑、心理障礙甚至隱私問題，保密性原則是咨詢師必須遵循的基本職業(yè)道德，也是咨詢能有效進(jìn)行的起碼要求。在思想教育中，借鑒咨詢的保密原則，處理好“隱”和“顯”的問題，就會(huì)很大程度的取得學(xué)生的信任，做好學(xué)生工作。一些敏感問題當(dāng)隱則隱，特別是當(dāng)涉及到學(xué)生深層思想心理活動(dòng)，教育者就更應(yīng)該掌握處理問題的火候，知道哪些問題該向上級(jí)匯報(bào)，哪些問題只限于本人和當(dāng)事人知道，哪些問題可以向其他學(xué)生通報(bào)，做到保密性和公開性的統(tǒng)一。
例如，在勸服外宿學(xué)生回校住宿的過程中，學(xué)生在信任的前提下跟輔導(dǎo)員坦白在和男朋友同居，經(jīng)過輔導(dǎo)員的溝通和引導(dǎo)，她回到了學(xué)校住。在這個(gè)事情中，這位輔導(dǎo)員把上報(bào)學(xué)生處的外宿名單上寫上了她的名字，但她同居的事情沒有向任何人提起，事后又在班里看展了“大學(xué)生同居的利弊”的討論。既完成了上級(jí)的任務(wù)，又適當(dāng)保護(hù)了學(xué)生，幫助其更好的成長(zhǎng)，同時(shí)通過引導(dǎo)遏制了學(xué)生群體中不良傾向的進(jìn)一步發(fā)展。
二、心理咨詢面談技術(shù)在思想教育中的具體運(yùn)用
心理咨詢面談技術(shù)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很有技巧，看似無心之舉，其實(shí)步步為營(yíng)。將這些技術(shù)巧用于思想教育中，會(huì)達(dá)到曲徑通幽的效果。
（一）學(xué)會(huì)傾聽，以逸待勞
傾聽是心理咨詢中的重要技術(shù)，是指咨詢者認(rèn)真、耐心地傾聽來訪者訴說的技巧。思想教育者大多習(xí)慣了“我說——你聽”的教育模式，常常在時(shí)機(jī)未成熟的情形下，就急于給予教育，提供建議，告訴學(xué)生“你應(yīng)該……” “你不能……”但常常是大道理說了不少，但卻不見成效。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)或者是被動(dòng)找到你的時(shí)候，他們有時(shí)更需要的是傾聽，需要自己的情感得到一個(gè)宣泄。只要你學(xué)會(huì)了聽，等他說完了，也許問題就解決了。下面談?wù)剝A聽技術(shù)的具體操作。實(shí)例分析：某學(xué)生期末考試結(jié)束，幾門課程要補(bǔ)考，輔導(dǎo)員把該生找到了辦公室。
回應(yīng)1：xx，這么多門補(bǔ)考怎么行?。≡谶@樣下去不要說學(xué)位證，畢業(yè)證都是問題啊，家長(zhǎng)拿那么多錢給你讀書，你對(duì)得起家長(zhǎng)嗎……分析：教育者的“先發(fā)制人”，讓本來就很難受的學(xué)生更加的羞愧，一下子就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的防御心理，本來有一肚子的話想和輔導(dǎo)員說，到了嗓子眼又咽了下去，一聲不吭。
回應(yīng)2：“xx，很想和你一起談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)。”接下來主要是聽學(xué)生說。分析：學(xué)生成績(jī)差，原因有很多種，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)不刻苦；有的因?yàn)楦星槔_，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣……教育者采取“你說——我聽”的模式，就抓住了問題的癥結(jié)。
（二）簡(jiǎn)述語(yǔ)意，一石三鳥
簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)是指咨詢員用自己的話，提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)單扼要地將當(dāng)事人所表達(dá)的內(nèi)容回應(yīng)給當(dāng)事人，所簡(jiǎn)述的語(yǔ)意一般不超過或減少當(dāng)事人敘述的內(nèi)容。思想教育者把該項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于平時(shí)的思想教育談話中，可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的：（1）能夠傳遞出對(duì)該學(xué)生的關(guān)心與用心。（2）確定是否準(zhǔn)確理解學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容。（3）幫助學(xué)生理清思路，找出癥結(jié)。
（三）運(yùn)用同理，引起共鳴
同理心技術(shù)是指咨詢員一面聆聽當(dāng)事人敘述，一面進(jìn)入當(dāng)事人的內(nèi)心世界，以感同身受的方式體驗(yàn)當(dāng)事人主觀的想法與情緒，然后跳出當(dāng)事人的內(nèi)心世界，將他對(duì)當(dāng)事人的了解，傳遞給當(dāng)事人知道。
（四）復(fù)述技術(shù)
思想教育工作很多時(shí)候是主動(dòng)進(jìn)行的，而學(xué)生是處于被動(dòng)受教育的狀態(tài)，因此常常是你想聽，學(xué)生卻不想說。這時(shí)可以采用心理學(xué)咨詢中的復(fù)述技術(shù)，就是在當(dāng)事人描述的內(nèi)容中，選擇重要的部分復(fù)述一次，讓當(dāng)事人就復(fù)述的內(nèi)容加以說明，或順著復(fù)述的方向繼續(xù)談下去，實(shí)例分析：輔導(dǎo)員想通過一個(gè)學(xué)生調(diào)查同鄉(xiāng)會(huì)活動(dòng)的情況。該生：“……昨晚宿舍關(guān)門了，一個(gè)朋友打電話給我，要我出去喝酒……”接著學(xué)生沉默良久。
回應(yīng)1：你的那個(gè)朋友是誰？分析：氛圍嚴(yán)肅，可能使本來就有顧慮的學(xué)生開始思考是否謊報(bào)軍情；回應(yīng)2：一個(gè)朋友？分析：運(yùn)用了重復(fù)，看似無心，解除了學(xué)生的警戒心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步講述關(guān)于該朋友的更詳細(xì)的信息。
（五）自我揭示，示范引導(dǎo)
自我揭示又稱自我開放或自我暴露，就是向交流的另一方表露自己半私人、私人和隱私性質(zhì)的信息。教育者一般不喜歡和學(xué)生透露自己的個(gè)人信息，其實(shí)，在做學(xué)生思想工作時(shí)，教育者可以適當(dāng)公開自己當(dāng)時(shí)的個(gè)人感受以及過去類似經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷與學(xué)生分享，協(xié)助學(xué)生對(duì)自己的感覺、想法與行為后果有進(jìn)一步的了解，并且從中得到積極的啟示。自我揭示一方面產(chǎn)生示范作用，另一方面可以增加彼此的信任感，加深彼此關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步吐露與探討問題。
三、實(shí)際運(yùn)用中的幾點(diǎn)體會(huì)
筆者認(rèn)為，把心理咨詢技術(shù)運(yùn)用于思想教育中，是一種新的觀念、態(tài)度和方法技巧的結(jié)合，是一種人與人之間交往形式的探索，是一種思想與另外一種思想的溝通，更是一種經(jīng)驗(yàn)與另外一種經(jīng)驗(yàn)的相遇。（1）他山之石，可以攻玉。適度借鑒心理咨詢中的觀念，處理好心理咨詢和思想教育相沖突的地方，可以大大擴(kuò)展學(xué)生工作思路和學(xué)生工作方法。（2）二者結(jié)合，大勢(shì)所趨。上世紀(jì)90年代初，就有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注心理咨詢和思想教育的結(jié)合，特別是高校教育者，要做的是站在時(shí)代最前列的大學(xué)生的思想教育，就更加需要掌握心理學(xué)知識(shí)，進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)。（3）技巧運(yùn)用，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。心理咨詢技巧看似簡(jiǎn)單，但要真的在思想教育中用的恰到好處，還需要在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行總結(jié)。
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本文總結(jié)分析以往《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程考試的缺點(diǎn)，提出一套改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程教學(xué)資源開發(fā)，課程教學(xué)改革，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提高等方面提供了有益的參考。
關(guān)鍵詞：
整合；優(yōu)化；計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)資源；新農(nóng)村學(xué)生
一、研究?jī)?nèi)容
利用網(wǎng)絡(luò)資源在高職教育中加強(qiáng)培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的有效應(yīng)用的研究，主要包括:在水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院中利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。構(gòu)建一種利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究重點(diǎn)是探索出一種利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的切實(shí)有效的培訓(xùn)模式，難點(diǎn)是整合各高職相關(guān)資源，構(gòu)建適合培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。研究方法以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（教學(xué)實(shí)踐反思法）為主，再輔之觀察、調(diào)查、個(gè)案分析法，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊出成果，從而推進(jìn)課題研究的順利開展。
二、研究措施
1.分析新農(nóng)村學(xué)生，以提高新農(nóng)村學(xué)生信息素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為研究基礎(chǔ)
利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，必須轉(zhuǎn)變新農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以新農(nóng)村學(xué)生為主體，讓新農(nóng)村學(xué)生由觀望者變?yōu)橛H自操作者。針對(duì)新農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們采取了三條措施:①有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化來自新農(nóng)村學(xué)生的計(jì)算機(jī)上機(jī)操作練習(xí)，讓新農(nóng)村學(xué)生盡快掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能。②積極開設(shè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的選修課作為公選課提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，為各班級(jí)培養(yǎng)骨干，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和實(shí)踐能力的提高。③授課教師通過開展運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高新農(nóng)村學(xué)生獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。
2.分析教師，以提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力為研究突破口
要以網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)作為加強(qiáng)職高新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的重要手段。針對(duì)性的提出了教師應(yīng)該不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力和將現(xiàn)代教育技術(shù)與高職課教學(xué)相結(jié)合的三條措施:①鼓勵(lì)教師參加廣西教育廳舉辦的教學(xué)技術(shù)大賽，開展全院性質(zhì)的多種形式的教師技能的展示評(píng)比活動(dòng)，以不斷提高教師的信息素養(yǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)能力。②聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師以公開課形式開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作的培訓(xùn),Word、PowerPoint、Excel等辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。③擴(kuò)大多媒體教室和電腦機(jī)房數(shù)量，每個(gè)辦公室都配備了電腦，甚至大多數(shù)教師自己也擁有筆記本電腦，這為教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)加強(qiáng)新農(nóng)村學(xué)生高職實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
3.完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)站，以學(xué)院教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為契機(jī)
建立了基于校園網(wǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)站，較大地充實(shí)了學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，為師生員工師生從網(wǎng)絡(luò)中收集、下載了圖片、視頻、課件、教案、試題等帶來了很大的便利。①積極利用“微課”能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的教學(xué)資源的特點(diǎn)，加大“微課”教學(xué)資源庫(kù)的艱澀與研究，促進(jìn)其能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。②對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將課程教學(xué)分模塊進(jìn)行，將課程考核由原來的期末統(tǒng)考改為分階段考試，即“學(xué)完一個(gè)模塊，考核一個(gè)模塊”，建設(shè)以點(diǎn)帶面、以模塊覆蓋全局的教學(xué)新模式，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的模塊化教學(xué)的方案及分階段考試的考評(píng)體系。③分模塊教學(xué)、分階段考試方式可及時(shí)挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④針對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的新發(fā)展、新情況，整合現(xiàn)有資源，采用項(xiàng)目管理方式整合實(shí)訓(xùn)資源，為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)踐教學(xué)管理設(shè)計(jì)、開發(fā)一個(gè)統(tǒng)一的、基于角色訪問控制（RBAC）的管理信息平臺(tái)。⑤對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將課程教學(xué)分模塊進(jìn)行，將課程考核由原來的期末統(tǒng)考改為分階段考試，即“學(xué)完一個(gè)模塊，考核一個(gè)模塊”，建設(shè)以點(diǎn)帶面、以模塊覆蓋全局的教學(xué)新模式，建立基于校園網(wǎng)的課程網(wǎng)站，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的模塊化教學(xué)的方案及分階段考試的考評(píng)體系。
三、研究成果
完善了加強(qiáng)新農(nóng)村學(xué)生高職實(shí)踐能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)校園網(wǎng)站及教學(xué)資源庫(kù)。向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問題。為新農(nóng)村學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。促進(jìn)了新農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，新農(nóng)村學(xué)生發(fā)展趨于主體化。新農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，為新農(nóng)村學(xué)生提供了更加方便、豐富、快捷的信息與知識(shí)，也大大的提高了新農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)。促進(jìn)了教師積極主動(dòng)的探索，教師隊(duì)伍向優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力不斷提高，教師中形成了一種自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集資料、開發(fā)多媒體課件、使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的良好氣氛，現(xiàn)代教育技術(shù)能力明顯增強(qiáng)。
四、研究結(jié)論
通過本課題研究，加快了我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程信息化建設(shè)的步伐，促進(jìn)了學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)了適合我校實(shí)際情況的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建了利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)培養(yǎng)職高新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的有效模式。教師在教學(xué)過程中能積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)新農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
作者：袁良鳳 黃小娥 單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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摘要：大學(xué)生心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康知識(shí)獲取的主渠道。如何通過此門課程的開設(shè)，使學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)、提高心理健康水平、成為德智體美全面發(fā)展的大學(xué)生是任課教師進(jìn)行教改的出發(fā)點(diǎn)。本文擬從體驗(yàn)式教學(xué)的角度來探討大學(xué)生心理健康教育課程改革。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；大學(xué)生心理健康教育課程；改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0122-02
一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念
在上世紀(jì)80年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之父David Kolb在他的著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)――學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》提出自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式即體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning）。他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)：體驗(yàn)、反省、思考、實(shí)踐；這種學(xué)習(xí)模式與大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)比較吻合。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過反思、概括、討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要過程。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題
1.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀。體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用日益廣泛。筆者以“體驗(yàn)式”和“大學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，有上千篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中大部分的文獻(xiàn)是在最近幾年發(fā)表的。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中已運(yùn)用廣泛。檢索的文獻(xiàn)不僅包括了理論研究、模式探討和實(shí)證研究，還有了許多的實(shí)驗(yàn)研究。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施日益規(guī)范。各高校心理健康教育課程的體驗(yàn)式教學(xué)從一開始的摸索階段進(jìn)入到實(shí)際運(yùn)用中：內(nèi)容設(shè)置來看，部分章節(jié)嘗試開展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)展到全部教學(xué)內(nèi)容使用體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容和方法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)越來越豐富，內(nèi)容提升越來越完整；教學(xué)環(huán)節(jié)來看，注重環(huán)節(jié)的相連性和完整性，包含了導(dǎo)入、體驗(yàn)、反思、討論和評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)；從教學(xué)方法來看，種類繁多，包括案例分析法、情景體驗(yàn)、角色扮演、故事分享法等。
2.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的現(xiàn)存問題。隨著體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的推廣運(yùn)用，所存在的問題也逐漸浮出水面。第一，教學(xué)目標(biāo)完成欠缺保證。大學(xué)生心理健康教育課程作為基礎(chǔ)性公共必修課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)的目的有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，不同高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的師資隊(duì)伍、場(chǎng)地等方面的重視差別，教學(xué)實(shí)施中呈現(xiàn)出體驗(yàn)課活動(dòng)化和游戲化傾向。學(xué)生只是對(duì)活動(dòng)部分感興趣，忽視內(nèi)心體驗(yàn)和提升，很難達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。第二，學(xué)生參與積極性不高。大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：熱身、體驗(yàn)和分享。不管在哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們是否全身心投入可以決定體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的成功程度，有的學(xué)生積極參與熱身活動(dòng)，卻在體驗(yàn)環(huán)節(jié)敷衍了事，而分享環(huán)節(jié)卻只推出學(xué)生干部或積極的同學(xué)發(fā)言。出現(xiàn)這種情況，教學(xué)者需從多角度提高大學(xué)生參與心理健康教育體驗(yàn)課的積極性。第三，師資隊(duì)伍水平層次不齊。大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師基本由教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)的教師構(gòu)成，都沒有接受過系統(tǒng)的體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)，缺乏體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)操能力和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師仍用老式的教學(xué)思維指導(dǎo)新式的體驗(yàn)式教學(xué)，如過分地關(guān)注教學(xué)流程和任務(wù)的完成，忽視學(xué)生內(nèi)在的心理體驗(yàn)和沖突，在分享環(huán)節(jié)中不能有效化解學(xué)生在體驗(yàn)中出現(xiàn)的內(nèi)心矛盾。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的原則
1.以學(xué)生為本。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容融入在精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高他們主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在師生互動(dòng)中要注重思維和心靈的充分交流。體驗(yàn)式教學(xué)模式重在營(yíng)造主動(dòng)、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，但不能忽視個(gè)體同學(xué)的心理特點(diǎn)和個(gè)性化需求，使每位學(xué)生都有在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)后能開展自助。
2.以激勵(lì)為主。心理健康教育課教學(xué)是非學(xué)科化的教學(xué)，不是為了讓學(xué)生懂得過多的心理學(xué)知識(shí)，而是為了讓學(xué)生的心理健康和心靈得到成長(zhǎng)。為了讓學(xué)生能夠更好地提升自己的心理素質(zhì)，體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要以積極心理學(xué)相關(guān)理論作指導(dǎo)，采取積極的力量鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉表達(dá)自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造充滿信任的良好溝通氛圍。對(duì)于不同學(xué)生的不同上課反應(yīng)，教師應(yīng)給予充分的關(guān)注和鼓勵(lì)，尊重他們的問題和見解，這樣才能達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的效果。
3.以動(dòng)態(tài)反饋為主。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的“引入―創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境―進(jìn)行體驗(yàn)―分享和點(diǎn)評(píng)體驗(yàn)感受―體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式，授課教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在課程開設(shè)中，教師們要扮演好“引導(dǎo)者”、“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”和“點(diǎn)評(píng)者”的角色，及時(shí)向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)；抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，提出在環(huán)境適應(yīng)、人格發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際關(guān)系、交友戀愛、求職擇業(yè)等方面的理論觀點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。
四、深化體驗(yàn)式教學(xué)以促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程改革
1.大學(xué)生心理健康教育課程改革的必要性。大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和實(shí)踐提升，提高自助和助人能力，成為德智體美的全面發(fā)展的大學(xué)生。所以，在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)者仍注重的是讓學(xué)生掌握原理和知識(shí)點(diǎn)，而忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性去空談內(nèi)化和實(shí)踐的訓(xùn)練過程，學(xué)生在心理健康教育課中獲得的能力會(huì)微乎其微，那么該課程就失去了存在的必要空間了。心理健康教育課程在授課過程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和提升：通過目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生先產(chǎn)生情感共鳴，再使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，最后學(xué)會(huì)找到解決問題的途徑。心理健康教育課程教師幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生獲得心靈的成長(zhǎng)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、發(fā)展自我的教學(xué)效果。鑒于以上情況，當(dāng)前對(duì)心理健康教育課程教學(xué)進(jìn)行深入改革勢(shì)在必行。
2.推進(jìn)和深化大學(xué)生心理健康教育課體驗(yàn)式教學(xué)。第一，深化理解、轉(zhuǎn)變理念。從本質(zhì)上講，大學(xué)生心理健康教育課程適合體驗(yàn)式教學(xué)，因?yàn)轶w驗(yàn)產(chǎn)生感受，感受形成反思，反思改變認(rèn)知，認(rèn)知影響行為，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用性。體驗(yàn)式教學(xué)的核心是體驗(yàn)、反思和行動(dòng)，重點(diǎn)在體驗(yàn)。所以，教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，轉(zhuǎn)變重理論輕體驗(yàn)、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的理念，在體驗(yàn)式教學(xué)過程中熟練使用教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)原理和知識(shí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的模擬情境，寓教于體會(huì)反思中，做好課后總結(jié)，提升體驗(yàn)式教學(xué)水平，積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程的改革。第二，與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新體驗(yàn)課教學(xué)體系。目前，各高校的大學(xué)生心理健康教育課體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐中還有很多需要深入和細(xì)化的部分，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估等，這些都是有待進(jìn)行實(shí)踐和研究的地方。其次，體驗(yàn)式教學(xué)體系的科學(xué)管理是有效推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程改革的制度保障，既能提升教師的積極性，又能保障教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。最后，體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)需要進(jìn)一步地探討和確定。目前，大學(xué)生心理健康教育課程多采取“考查+問題解決能力檢驗(yàn)”兩種方式相結(jié)合進(jìn)行，弱化了學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)解決實(shí)際問題的能力測(cè)試，也就是體驗(yàn)式教學(xué)效果的測(cè)試。因此，體驗(yàn)式教學(xué)體系需要確定教學(xué)效果評(píng)估的具體標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革更深入和細(xì)化，才能真正促進(jìn)大學(xué)生更好地掌握知識(shí)、深化體驗(yàn)、積極塑造健康行為。
參考文獻(xiàn)：
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