時(shí)間：2023-03-13 11:24:03
序論：在您撰寫小學(xué)體育教師研修總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為了切實(shí)提高全體教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，繼續(xù)更新我校教師的教育思想和教育觀念，改革教學(xué)方法，我校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，確立“以校為本”的教師繼續(xù)教育工作體系，有序地組織了一系列教育教學(xué)研究活動(dòng)；開展了一系列追求成效、講究創(chuàng)造的教師繼續(xù)教育活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)研修工作總結(jié)如下：
一、有力的領(lǐng)導(dǎo)小組是成功的前提
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想，提高對(duì)學(xué)校發(fā)展必須教師隊(duì)伍整體建設(shè)優(yōu)先發(fā)展的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處具體實(shí)施的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的教師繼續(xù)教育工作原則，確立形成了“教師繼續(xù)教育工作網(wǎng)絡(luò)”，制定了“通識(shí)教育與分層次校本教師教育”的培訓(xùn)計(jì)劃，有力的督促和推進(jìn)了校本教研的工作進(jìn)程。在開展工作中，領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入教學(xué)工作當(dāng)中，全力促進(jìn)素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營(yíng)造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實(shí)、考試改革的研究等重點(diǎn)工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研，使我校逐漸形成了以教育科研為學(xué)校的成名之源。
二、積極開展各種教育培訓(xùn)活動(dòng)
在實(shí)施校本研修中，學(xué)校開展以理論培訓(xùn)、思想教育、經(jīng)驗(yàn)交流、制度管理等方式，以開展社會(huì)主義榮辱觀教育為切入點(diǎn)，認(rèn)真貫徹實(shí)施《中小學(xué)教師職業(yè)道德》的要求，以《解讀<中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范>》書，全面加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，通過(guò)多種途徑和形式，廣泛開展教師職業(yè)道德教育和宣傳，開展教師職業(yè)道德規(guī)范、優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡（利用升旗儀式、政治學(xué)習(xí)介紹）、經(jīng)驗(yàn)交流、未成年人教育法規(guī)、師德教育文件和“八榮八恥”教育等培訓(xùn)。真正把師德教育落實(shí)在培養(yǎng)教師事業(yè)榮譽(yù)感、崗位責(zé)任感、生活幸福感和對(duì)學(xué)生充滿愛心上，并取得了良好的效果。
在實(shí)施校本研修中，我校教師積極申報(bào)小課題，并得到了教研室的立項(xiàng)批準(zhǔn)。為此，學(xué)校觀看了鄭州市教科所專家盧臻等三位老師的講座,學(xué)校還積極組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)。
在實(shí)施校本研修中以實(shí)施素質(zhì)教育理念為核心，有計(jì)劃地組織實(shí)施教師新課程培訓(xùn)，提高其實(shí)施新課程的能力和水平，開展新課程標(biāo)準(zhǔn)研究、新教材研究，新教材教學(xué)設(shè)計(jì)與典型案例分析，學(xué)習(xí)《用心做教研》、《高效課堂22條》和《有效備課》等書籍，通過(guò)多種形式的通識(shí)性培訓(xùn)和自學(xué)教育理論專著，切實(shí)更新了教師教育理念，樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性和主動(dòng)性，提高實(shí)施素質(zhì)教育的思想意識(shí)、理論水平和實(shí)踐能力。
三、完善了教研組織，健全了教研制度
學(xué)校教研組根據(jù)學(xué)校校本教研工作安排，結(jié)合各組教師實(shí)際，均制訂出了切實(shí)可行的學(xué)期教研工作計(jì)劃和學(xué)科課題工作計(jì)劃，加強(qiáng)了對(duì)教師教研、教改的課題指導(dǎo)。真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，建立教學(xué)研究的保障機(jī)制，整合學(xué)校教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組和課題組等的力量，建立直接服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供了平臺(tái)。在實(shí)施研修過(guò)程中，根據(jù)不同層次教師對(duì)繼續(xù)教育的需求，設(shè)立不同的內(nèi)容，采取專題系列培訓(xùn)、自學(xué)輔導(dǎo)等多種形式開展教師繼續(xù)教育活動(dòng)，使教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)常學(xué)常新，與時(shí)俱進(jìn)。嚴(yán)格檢查，注重過(guò)程管理，建立教師繼續(xù)教育個(gè)人檔案，詳細(xì)記載了每學(xué)期教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)點(diǎn)滴及研究的原始資料等。同時(shí)，在研修過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況及時(shí)調(diào)查繼續(xù)教育內(nèi)容，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度確定教師的發(fā)展方向，尊重教師的個(gè)性，每個(gè)人都制定自身發(fā)展計(jì)劃，確定活動(dòng)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，走自身特色發(fā)展的道路。
四、加強(qiáng)教育教學(xué)的研修
1.課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。本學(xué)期教導(dǎo)處對(duì)教師的備課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)開展培訓(xùn)，主要通過(guò)教學(xué)評(píng)優(yōu)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課后反思等形式，對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)教師進(jìn)行了教學(xué)基本功的培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)基本技能，與此同時(shí)開展了人文科學(xué)、自然科學(xué)、專業(yè)知識(shí)更新與拓展等專業(yè)培訓(xùn)。各項(xiàng)培訓(xùn)主活動(dòng)貫穿于學(xué)校的教研活動(dòng)之中，采取靈活多樣的方法，極大地調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性，切實(shí)提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
2.教育教學(xué)能力的研修。開展小學(xué)學(xué)生思想道德教育、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教育科學(xué)研究的培訓(xùn)，通過(guò)校本研訓(xùn)的方式，用現(xiàn)代教育思想、教育理論、教育技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)武裝教師，使他們了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教育教學(xué)實(shí)踐中拓展專業(yè)知識(shí)，提高教研能力。并能緊密結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)科論文，探討繼續(xù)教育和小學(xué)教學(xué)改革的途徑和方法。
五、常規(guī)工作常抓不懈
1、繼續(xù)開展讀書活動(dòng)。采取通讀、選讀、摘錄讀等形式，自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，自修和反思相結(jié)合，以教育教學(xué)專著為內(nèi)容，開展讀書活動(dòng)，要求教師每人每年記讀書筆記，并撰寫讀書心得。
2、嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)要求和課程表上課，每一節(jié)課后都要寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，教案書寫要規(guī)范、要有創(chuàng)新，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的各種作業(yè)進(jìn)行細(xì)致批改。
3、教師要積極參加各種教研活動(dòng)，按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，寫好心得。
4、教師要積極按時(shí)參加教導(dǎo)處組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做好記錄，完成各種任務(wù)。
我校在實(shí)施校本研修中積極為教師搭建了三個(gè)平臺(tái)。即“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的交流平臺(tái)、領(lǐng)導(dǎo)班子與普通教師的交流平臺(tái)、老教師與年輕教師的交流平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。即個(gè)人自學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)研究培訓(xùn)與專業(yè)人員引領(lǐng)相結(jié)合、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與新理念課堂教學(xué)相結(jié)合。以培帶訓(xùn)，發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的激情、骨干教師的專業(yè)的三大群體力量，實(shí)現(xiàn)新思維的突破、新模式的突破、新方法的突破。
六、其它
一、體育教師置換脫產(chǎn)研修
在教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3~6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動(dòng)教師教育改革。[1]
首先是遴選問(wèn)題。包括參與的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)以及骨干教師的遴選。高水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遴選是通過(guò)各省教育廳組織專家對(duì)高等院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)書進(jìn)行評(píng)審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項(xiàng)目任務(wù)的承擔(dān)機(jī)構(gòu)，報(bào)教育部、財(cái)政部備案。這種競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)盤活教師培訓(xùn)資源，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)促培訓(xùn)質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與培訓(xùn)，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓(xùn)取得較好效果的前提。培訓(xùn)組織者在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)之間的關(guān)系，以往的培訓(xùn)當(dāng)中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)主體的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學(xué)全面參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)形成強(qiáng)大的合力，這是培訓(xùn)組織者必須認(rèn)真考慮的事情。
遴選體育骨干教師學(xué)員是“國(guó)培計(jì)劃”體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系培訓(xùn)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，并直接影響培訓(xùn)的全過(guò)程。能否選派到高水平、高素質(zhì)、有潛力、可造就的優(yōu)秀體育學(xué)科骨干教師，不僅關(guān)系到此次培訓(xùn)，而且決定整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從2010年一些省市的體育骨干教師學(xué)員反饋來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一，專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題，部分農(nóng)村中學(xué)體育教師由其他專業(yè)或者一些退伍軍人擔(dān)任，沒有專業(yè)正規(guī)的體育教師選派，只有抽調(diào)他們參與培訓(xùn)，造成了一些參訓(xùn)教師專業(yè)不對(duì)口。第二，學(xué)歷，職稱，教齡等與體育骨干教師學(xué)員的要求不符，部分學(xué)員學(xué)歷、職稱偏低，教齡較短。第三，被選學(xué)員城鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師比例較大，顯然，這與“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施目的初衷相違背。第四，一些學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些農(nóng)村學(xué)校體育教師本身就少，學(xué)校不愿意把一線的骨干教師派去學(xué)習(xí)，對(duì)置換來(lái)的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)校體育工作就難以有效地開展，于是就派一些閑置人員參與培訓(xùn)，造成一些人被“國(guó)培”了。在這種狀況下，有些學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)得過(guò)且過(guò)，放松了專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，這種不純的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和怠慢的思想行為偏離了“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)目的和要求，影響了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的教學(xué)與培訓(xùn)質(zhì)量。[2]
一、以基本功培訓(xùn)為載體，大練體育教學(xué)技能。
為大練體育教師基本功，全面推進(jìn)我區(qū)體育教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。20××年4月，任城區(qū)體育教師基本功（教學(xué)技能大賽）在石橋中心小學(xué)舉行。根據(jù)省市教學(xué)基本功大賽的要求本次展評(píng)分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，其中理論為當(dāng)場(chǎng)抽簽，教案設(shè)計(jì)。實(shí)踐涵蓋球類、體操、韻律武術(shù)、田徑四大類共計(jì)十三小項(xiàng)。
縱觀本次展評(píng)和比賽，評(píng)委一致認(rèn)為，我區(qū)體育教師整體教學(xué)基本功較好，但選手差距較大，學(xué)段和專業(yè)發(fā)展不均衡。
1、絕大部分體育教師教學(xué)基本功較為全面，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，顯示我區(qū)體育教師的整體素質(zhì)還是比較不錯(cuò)。
2、個(gè)別體育教師不重視基本功的全面提高。特別是韻律操、武術(shù)兩大項(xiàng)目，個(gè)別體育教師動(dòng)作僵硬不規(guī)范，濫竽充數(shù)，動(dòng)作是是而非。
3、應(yīng)加大教學(xué)基本功培訓(xùn)力度。體育教師如果體育教學(xué)技能不全面，在實(shí)際教學(xué)中肯定會(huì)忽視自己教學(xué)技能水平不高的課，從而在學(xué)期計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃的制定上帶有片面性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的局限性，部分學(xué)生喜歡的項(xiàng)目沒有接觸到，學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的興趣就會(huì)大大降低。今后應(yīng)進(jìn)一步掀起體育教師大練基本功的，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
4、經(jīng)過(guò)精心指導(dǎo)，濟(jì)東中學(xué)的靳新老師和濟(jì)東二小的李剛老師分別于今年8月代表我區(qū)和我市參加省基本功獲得省初中組一等獎(jiǎng)和省基本功小學(xué)組一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，為我區(qū)和我市贏得了榮譽(yù)。
二、開拓教師視野，提高執(zhí)教能力，向高層次看齊。
為進(jìn)一步提升我區(qū)體育教師專業(yè)素養(yǎng)和體育課堂教學(xué)能力，迎接市、省能手和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，20××年4月，任城區(qū)小學(xué)優(yōu)質(zhì)課在濟(jì)東一小舉行，初中優(yōu)質(zhì)課在九中舉行，高中優(yōu)質(zhì)課在任城二中舉行。5月份。小學(xué)公開課在南張小學(xué)舉行，初中公開課在濟(jì)東中學(xué)舉行，高中公開課在任城二中舉行。回顧過(guò)程，大家一致感到：隨著中小學(xué)體育教學(xué)改革的深入，教師在角色定位、在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了很大的變化。
1、新課程所倡導(dǎo)的“精講多練、少教多學(xué)”和體育課程所倡導(dǎo)的“讓所有孩子都動(dòng)起來(lái)”的理念得到了很好的落實(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)明確、合理、可檢測(cè)，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以落實(shí)并有效達(dá)成。
3、我們區(qū)所倡導(dǎo)的“合作探究法教學(xué)”在課堂中得到了貫徹，課堂上關(guān)注了師生的互動(dòng)和生生的互助，“情趣導(dǎo)入—科學(xué)熱身—體驗(yàn)練習(xí)—針對(duì)指導(dǎo)—游戲鞏固—身心恢復(fù)”的課堂教學(xué)的基本操作模式得到了很好的落實(shí)。
4、教師的角色有了明顯的變化，教師就是一個(gè)參與者、組織者、引導(dǎo)著，教師的激情、親和力以及調(diào)控能力在課上體現(xiàn)的淋淋盡致。
5、教學(xué)步驟明確清晰，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。
6、重視體育器材資源的開發(fā)與運(yùn)用，如將彩帶運(yùn)用到投擲教學(xué)中，將校墊子運(yùn)用到障礙跑教學(xué)中等。
7、用音樂貫穿全課并用音樂控制開始與結(jié)束。
8、隨著我區(qū)體育教研活動(dòng)的深入開展，經(jīng)過(guò)精心指導(dǎo)，濟(jì)東二小的李濤老師代表濟(jì)寧市參加5月份舉行的全省第六屆小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲得省小學(xué)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)；11月，濟(jì)寧九中的王勇老師代表濟(jì)寧市參加省教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)獲得“山東省初中體育教學(xué)能手”稱號(hào)，快速跑一課也獲得了大家一致好評(píng)。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。
這一年，作為區(qū)體育教研員，我參加了一系列外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)研修。如：7月份的初中教師遠(yuǎn)程研修、11月份的山東省體育骨干教師培訓(xùn)、12月份的省教學(xué)研討會(huì)。在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，我抓住這樣難得的好機(jī)會(huì)，如饑似渴地向?qū)＜液屯姓?qǐng)教。其中在初中遠(yuǎn)程研修中，我的3篇作業(yè)被推薦為優(yōu)秀。在濰坊的骨干教師培訓(xùn)中，我的學(xué)習(xí)體會(huì)、和工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分別被推薦為優(yōu)秀并發(fā)表在山東省萬(wàn)名骨干教師培訓(xùn)工程網(wǎng)教師隨筆欄目上交流。下一步，我還要參加教研員遠(yuǎn)程教育研修。我將更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升自己的綜合素質(zhì)和組織教研能力。
Abstract： The remote training is a way of professional development， its purpose of solving their own problem of facing the real teaching. The remote training sets of experts to lead， peer support and as one of the independent study. But it is a new field for college sports teachers. In this paper， we elaborated the value of remote training and focaused on current situation of college sports teachers.
關(guān)鍵詞： 高校體育教師；遠(yuǎn)程研修；價(jià)值
Key words： college physical education teachers；remote training；value
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）31-0265-02
1 高校體育教師目前的工作現(xiàn)狀
1.1 體育課堂“準(zhǔn)備活動(dòng)”部分的教學(xué)方式方法單一老套 近幾年來(lái)，隨著高校體育課程的不斷增加，體育教學(xué)的方式方法也呈現(xiàn)多樣性，但僅限于各專項(xiàng)的“基本部分”教學(xué)。而體育教學(xué)的“準(zhǔn)備活動(dòng)”部分依然停留在幾十年前老模式：體育班長(zhǎng)整隊(duì)報(bào)告人數(shù)師生問(wèn)好宣布本課內(nèi)容班長(zhǎng)帶領(lǐng)全體學(xué)生做徒手操進(jìn)入“基本部分”學(xué)習(xí)。當(dāng)然在體育課堂中整隊(duì)報(bào)告人數(shù)、師生問(wèn)好、宣布本課是體育課中不可缺少的一部分，但是課堂中“準(zhǔn)備活動(dòng)”中的“徒手操”部分是可以靈活多變的，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么項(xiàng)目的課，健美操、武術(shù)或籃球等，很少有教師根據(jù)本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行“準(zhǔn)備活動(dòng)”部分或在“準(zhǔn)備活動(dòng)”中穿插游戲來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。這種單一老套的教學(xué)模式使學(xué)生在體育課中表現(xiàn)出無(wú)精打采、懶散、重視程度不夠等癥狀。
1.2 教學(xué)沒有壓力導(dǎo)致教師工作態(tài)度消極、不思進(jìn)取 高校體育課不同于中學(xué)體育課，也不同于學(xué)校其它院系的課程，它沒有升學(xué)壓力，更沒有四六級(jí)通過(guò)率的壓力。再加上一些學(xué)校分管部門對(duì)體育課的不重視，導(dǎo)致體育教師在工作中態(tài)度消極、不思進(jìn)?。赫J(rèn)為只要保證完成學(xué)校的體育教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)危險(xiǎn)或較大的事故就萬(wàn)事大吉了。
1.3 高校擴(kuò)招帶來(lái)的繁重體育教學(xué)任務(wù)使部分教師對(duì)工作產(chǎn)生厭倦的心理 從1999年起，我國(guó)開始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招，從1998年全國(guó)普通高校招生108萬(wàn)人，到2002年全國(guó)高校計(jì)劃招生275萬(wàn)人，增幅高達(dá)154.6%。然而近幾年隨著國(guó)家對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的補(bǔ)貼政策，使得多數(shù)高校又陷入了擴(kuò)招。高校學(xué)生人數(shù)在逐年增多，而體育教師不變或每一年甚至幾年才進(jìn)一個(gè)，這種情況在一些高校已經(jīng)維持了幾年時(shí)間。體育課堂人數(shù)從幾年前的20人左右變成了現(xiàn)在每一個(gè)班級(jí)近50-60人。50人左右的課堂教學(xué)質(zhì)量肯定不能與20人左右的課堂教學(xué)質(zhì)量相比，而體育教師的教學(xué)任務(wù)也增加了近3倍。這種長(zhǎng)期的、大負(fù)荷且單一的體育教學(xué)使得部分教師身心疲憊，也使得部分體育教師對(duì)自己的工作產(chǎn)生了倦怠的心理。
2 高校體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的相關(guān)情況
2.1 問(wèn)卷調(diào)查 作者走訪調(diào)查了山東科技大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)等山東省近10所高校的公共體育部，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷260份，回收248份，無(wú)效調(diào)查問(wèn)卷為1份。
2.2 結(jié)果分析 從問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果可知，高校體育教師每學(xué)期出去培訓(xùn)的幾率很小，而且也僅限于幾個(gè)項(xiàng)目如健美操、瑜伽、啦啦操、舞龍舞獅和體育舞蹈等健身類的體育項(xiàng)目，這幾個(gè)項(xiàng)目的老師能出去培訓(xùn)也是跟此類項(xiàng)目的更新程度有關(guān)。出去培訓(xùn)幾率最少的體育項(xiàng)目為球類、武術(shù)和田徑。如下圖所示：
由上面圖表我們可以看出各高校每年出去進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的教師人數(shù)以及培訓(xùn)教師人數(shù)占總體育教師的百分比。在走訪調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有的體育教師在工作十幾年來(lái)從沒有出去培訓(xùn)過(guò)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊再加上學(xué)校分管部門的不重視導(dǎo)致部分體育教師產(chǎn)生厭倦、得過(guò)且過(guò)的心理。
3 高校體育教師開展遠(yuǎn)程研修的價(jià)值
目前，中學(xué)體育教師在開展遠(yuǎn)程研修方面表現(xiàn)的轟轟烈烈，而且效果很好。那么作為高校體育教師和分管部門，是否也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程研修在高校體育教師中的價(jià)值體現(xiàn)呢？結(jié)合現(xiàn)階段高校體育教師所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)狀態(tài)以及每所高校體育教學(xué)條件設(shè)施現(xiàn)狀的不同，在高校體育教師中開展遠(yuǎn)程研修的價(jià)值總結(jié)如下：
①覆蓋面廣泛，能基本照顧到一線的所有人員；②平臺(tái)可利用時(shí)間長(zhǎng)，無(wú)論是培訓(xùn)期間還是培訓(xùn)后消化運(yùn)用階段平臺(tái)都可以使用；③參訓(xùn)人員交流面廣，所有的在線人員都可以交流；④培訓(xùn)成果可見度高，成果上傳平臺(tái)后，不僅專家和指導(dǎo)教師可以瀏覽，所有的參訓(xùn)人員均可借鑒。
另外，遠(yuǎn)程研修不受時(shí)間和空間限制，只要有時(shí)間就可以看一看，在家里打開電腦就可以和名家對(duì)話；自我支配性強(qiáng)、費(fèi)用低等等，不用到處跑就可以共享許多優(yōu)質(zhì)資源。
參考文獻(xiàn)：
[1]張生梅.遠(yuǎn)程研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯[J].小學(xué)語(yǔ)文教育，2011.17.
（北京教育學(xué)院體育系，北京100009）
摘 要：“首席培訓(xùn)師”的出現(xiàn)是教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要標(biāo)志，“首席培訓(xùn)師”主要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。結(jié)合2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開展，在分析“首席培訓(xùn)師”的角色定位與工作職責(zé)基礎(chǔ)上，提出“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識(shí)：質(zhì)量意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)、整合意識(shí)、溝通意識(shí)和研究意識(shí)。
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；首席培訓(xùn)師；中小學(xué)；體育教師
中圖分類號(hào)：G807. 01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-268X(2015)04-0078-04
近年來(lái)，隨著我國(guó)教師培訓(xùn)工作規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專業(yè)化推進(jìn)，規(guī)范對(duì)教師培訓(xùn)從業(yè)者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)工作的專業(yè)院校，先后承擔(dān)了大量“國(guó)培計(jì)劃”、省市委托培訓(xùn)和北京市的校長(zhǎng)教師培訓(xùn)工作，并以高質(zhì)量的培訓(xùn)實(shí)效在全國(guó)形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓(xùn)項(xiàng)目管理中實(shí)行“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)制，由“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)學(xué)科項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。本文結(jié)合北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的實(shí)施，圍繞“首席培訓(xùn)師”角色定位和工作職責(zé)，分析“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識(shí)，以此探索教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展途徑，旨在科學(xué)推進(jìn)專業(yè)化教師培訓(xùn)工作的開展。
1 首席培訓(xùn)師的職責(zé)和任務(wù)
在“《國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》使用指南”中指出“‘國(guó)培計(jì)劃’實(shí)行首席專家制，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、組織集體備課、進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)等工作”。借鑒這一崗位設(shè)置的具體說(shuō)明，作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該擔(dān)負(fù)以下幾方面的職責(zé)和任務(wù)：根據(jù)需求調(diào)研確定培訓(xùn)主題；總體設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)施方案；構(gòu)建培訓(xùn)課程與師資隊(duì)伍；引領(lǐng)、組織、監(jiān)控實(shí)施過(guò)程；主持圍繞培訓(xùn)主題開展系列教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行項(xiàng)目績(jī)效自評(píng)，跟蹤檢驗(yàn)培訓(xùn)效果等?？傊?，“首席培訓(xùn)師”履行職責(zé)的情況和效果，直接影響和決定教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量和實(shí)效。
2“首席培訓(xùn)師”應(yīng)具備的意識(shí)
2.1質(zhì)量意識(shí)
教師培訓(xùn)的實(shí)效如何，質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，作為掌控教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的核心，“首席培訓(xùn)師”首先應(yīng)該樹立的就是質(zhì)量意識(shí)，且這種意識(shí)要貫穿于培訓(xùn)過(guò)程的始終，具體體現(xiàn)在如下諸方面。
2.1.1培訓(xùn)前的充分調(diào)研
培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，也是培訓(xùn)的歸宿所在。培訓(xùn)需求調(diào)研是否充分，分析是否到位，是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。值得注意的是，教師培訓(xùn)需求是多層次的，不僅有學(xué)員個(gè)體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學(xué)校的組織需求，以及國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的宏觀指導(dǎo)和文件要求。因此，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開展學(xué)校體育教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能、教學(xué)能力或是體育科研等方面的發(fā)展需要，還要思考國(guó)家、政府關(guān)于學(xué)校體育發(fā)展的各類文件精神，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的下降與健康課程改革的推進(jìn)、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開展等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的解決，對(duì)體育教師素質(zhì)提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓(xùn)主題。
2.1.2 培訓(xùn)中的嚴(yán)密監(jiān)控
決定培訓(xùn)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素在于培訓(xùn)過(guò)程組織的科學(xué)性和嚴(yán)密性。為此，“首席培訓(xùn)師”需要利用各種手段，及時(shí)了解、全面掌控學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)實(shí)施的反饋，在“業(yè)務(wù)班主任”的協(xié)助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽課，及時(shí)關(guān)注課堂效果，把握授課教師與學(xué)員的教學(xué)狀態(tài)；二要組織學(xué)員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評(píng)價(jià)表》，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行匯總分析，從中把握學(xué)員的收獲、問(wèn)題與需求，為及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)提供依據(jù)；三要經(jīng)常組織座談、訪談，與授課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)溝通，及時(shí)完善研修計(jì)劃。
2.1.3 培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估
“首席培訓(xùn)師”對(duì)自己主持的培訓(xùn)項(xiàng)目和組織的培訓(xùn)活動(dòng)負(fù)責(zé)，其中的一項(xiàng)標(biāo)志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓(xùn)工作對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校工作改進(jìn)所做出的貢獻(xiàn)”。因此，培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估，特別是基于培訓(xùn)成果的客觀的自我評(píng)估，是“首席培訓(xùn)師”質(zhì)量意識(shí)的具體體現(xiàn)。此外，培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性還體現(xiàn)在教師回到工作崗位中對(duì)于培訓(xùn)所得的遷移和運(yùn)用。因此，作為“首席培訓(xùn)師”，在培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)深入到學(xué)員所在的中小學(xué)校，深入到其執(zhí)教的體育課堂中，觀察學(xué)員教學(xué)行為是否產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變，并思考結(jié)果（產(chǎn)生或未產(chǎn)生轉(zhuǎn)變）產(chǎn)生的原因，結(jié)合培訓(xùn)追根溯源，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。
2.2引領(lǐng)意識(shí)
“首席培訓(xùn)師”要有在思維上和行動(dòng)中引領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的能力，要具備在專業(yè)領(lǐng)域和培訓(xùn)過(guò)程中“雙重”引領(lǐng)的意識(shí)，即既要對(duì)學(xué)校體育教育教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)有較全面的了解，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓(xùn)規(guī)律與培訓(xùn)方法，能夠?qū)處熍嘤?xùn)項(xiàng)目的實(shí)施流程有全面的掌控和把握。
2. 2.1培訓(xùn)主題領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)
主題式培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的主要模式，其優(yōu)點(diǎn)在于培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點(diǎn)”的突破，對(duì)教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而避免以往很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目力求面面俱到實(shí)而蜻蜓點(diǎn)水的弊端。2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)對(duì)象需求，分別為學(xué)科項(xiàng)目確定了“教學(xué)微案例創(chuàng)新”、“體育學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)”、“學(xué)生體能增強(qiáng)指導(dǎo)”、“體操教學(xué)能力提升”以及“體育游戲的開發(fā)創(chuàng)編”等不同的培訓(xùn)主題，相應(yīng)的每位“首席培訓(xùn)師”也都是長(zhǎng)期關(guān)注、研究這些領(lǐng)域并積累了一定的學(xué)科基礎(chǔ)的實(shí)踐者和研究者，這對(duì)其有效地主持和深入地參與培訓(xùn)活動(dòng)，能夠提供專業(yè)能力上的保障。
2.2.2培訓(xùn)實(shí)施全程的環(huán)節(jié)引領(lǐng)
如果說(shuō)“培訓(xùn)師”是指能夠獨(dú)立完成某一培訓(xùn)任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、人員組織與活動(dòng)實(shí)施的專門人員，則“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該是具備激勵(lì)和引領(lǐng)能力，并能夠在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮引領(lǐng)作用的關(guān)鍵人員。首先，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該對(duì)自己設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)流程非常清晰，引導(dǎo)培訓(xùn)向預(yù)設(shè)目標(biāo)有序進(jìn)行；其次，還要能夠前瞻性地預(yù)見各種主客觀因素可能對(duì)培訓(xùn)實(shí)施產(chǎn)生的影響，并能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)培訓(xùn)的進(jìn)程進(jìn)行微調(diào)，以保證培訓(xùn)活動(dòng)順利地開展。在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該能夠?qū)€(gè)體研修、分組研修和集體研修多種環(huán)節(jié)科學(xué)組合，定期組織學(xué)科項(xiàng)目范圍的研修階段匯報(bào)和成果交流，做到“及時(shí)了解、全面掌握、收放結(jié)合”。因此，我們選定的“首席培訓(xùn)師”都是具有三年以上參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”和北京市體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)科培訓(xùn)管理的教師，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)具備調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程的能力。
2.3整合意識(shí)
教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的順利實(shí)施，必然涉及教師教育的各種關(guān)鍵要素，需要在課程系統(tǒng)、培訓(xùn)模式與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間做出做合理的配置。因此，統(tǒng)籌和整合各種有利于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的資源，善于利用各種資源，為培訓(xùn)活動(dòng)的開展?fàn)幦「嗟闹С郑瑯邮恰笆紫嘤?xùn)師”不可缺少的專業(yè)意識(shí)。
2. 3.1 培訓(xùn)課程的整合
課程是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的核心，任何形式的教師培訓(xùn)都必須以課程為載體來(lái)開展。在教師培訓(xùn)日益系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的今天，作為“首席培訓(xùn)師”，固然要有根據(jù)教師發(fā)展需要開發(fā)新課程的能力，更要具備根據(jù)培訓(xùn)主題整合培訓(xùn)課程的意識(shí)。一位成熟的教師培訓(xùn)師，應(yīng)該能夠根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特征和需要，科學(xué)地將不同內(nèi)容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓(xùn)課程整合成為一個(gè)系統(tǒng)。
表1是2014年針對(duì)北京市郊區(qū)小學(xué)暑假期間體育教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。從中可以看到，圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題，培訓(xùn)師進(jìn)行了精心的課程整合：在內(nèi)容分布上，考慮了小學(xué)階段體育與健康學(xué)科的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與游戲的對(duì)接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內(nèi)涵理解、方法拓展、創(chuàng)編開發(fā)以及問(wèn)題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統(tǒng)的以集中面授為主的課程，又有強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與的實(shí)踐研修型課程，兼之任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課題研究和成果形成類課程，并在此過(guò)程中輔以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。
2.3.2 培訓(xùn)師資的整合
北京作為首都，具備特有的教育資源優(yōu)勢(shì)，在組建各學(xué)科項(xiàng)目的培訓(xùn)師資時(shí)，各位“首席培訓(xùn)師”充分發(fā)揮了整合意識(shí)，選擇和構(gòu)建了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授，體育教研員以及一線優(yōu)秀體育教師等組成的培訓(xùn)師資。以“基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力促進(jìn)的專業(yè)修煉”學(xué)科項(xiàng)目為例，“首席培訓(xùn)師”聘請(qǐng)了首都乃至全國(guó)在體育學(xué)法指導(dǎo)領(lǐng)域的專家學(xué)者和一線教師構(gòu)成培訓(xùn)師資，包括來(lái)自中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)、北京體育大學(xué)、北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心、東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)和海淀區(qū)教師研修中心（學(xué)院）的學(xué)者，以及多位來(lái)自一線學(xué)校的體育特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師等，力爭(zhēng)做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理?？梢灶A(yù)見，隨著各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“入侵”教師培訓(xùn)領(lǐng)域，在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)，也為教師培訓(xùn)課程和師資整合提供了更多的選擇。
2.3.3 培訓(xùn)方式的整合
隨著教師培訓(xùn)專業(yè)化的日益深入，傳統(tǒng)的以單一的專家講座為主的培訓(xùn)方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓(xùn)方式的有機(jī)整合。對(duì)于體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”而言，正視體育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與觀摩實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式更科學(xué)地進(jìn)行組合，用于培訓(xùn)活動(dòng)的開展之中，是增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓(xùn)主體積極性不足問(wèn)題的有效途徑。因此，體育教師培訓(xùn)中的理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析，實(shí)踐訓(xùn)練要注重運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力的雙提升，交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造，反思體驗(yàn)要針對(duì)中小學(xué)體育教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行開展。總之，只有注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，整合多種培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境，在專家引領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力，才能取得事半功倍的培訓(xùn)實(shí)效。
2.4溝通意識(shí)
“首席培訓(xùn)師”是一個(gè)既不同于部門負(fù)責(zé)人，又在項(xiàng)目中起關(guān)鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學(xué)科項(xiàng)目的管理者，對(duì)涉及培訓(xùn)的人、財(cái)、物具有一定的支配權(quán)力；另一方面，這種管理者的行政權(quán)限只局限于學(xué)科項(xiàng)目范圍內(nèi)，而培訓(xùn)活動(dòng)的順利開展還要依賴于培訓(xùn)項(xiàng)目之外的各級(jí)行政機(jī)構(gòu)部門和人員的支持。因此，“首席培訓(xùn)師”的溝通意識(shí)至關(guān)重要，他必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，對(duì)外能處理好各種關(guān)系，為培訓(xùn)搭建順利實(shí)施的平臺(tái)，對(duì)內(nèi)則要有清晰的管理思路和工作方法，通過(guò)有效的溝通，協(xié)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)部各種人群的關(guān)系，使培訓(xùn)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。
2.4.1 內(nèi)部的溝通
內(nèi)部的溝通首先體現(xiàn)在“首席培訓(xùn)師”和“業(yè)務(wù)班主任”之間的有效溝通之中，作為學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主要角色，二者之間的分工合作、協(xié)同配合至關(guān)重要。其次，作為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的關(guān)系，“首席培訓(xùn)師”還應(yīng)該特別注意與學(xué)員之問(wèn)的溝通。培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施離不開管理規(guī)章制度和考核辦法的貫徹，但同時(shí)需要進(jìn)行人文化的管理，努力做到嚴(yán)格與靈活相濟(jì)、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發(fā)揮隱性管理的作用，創(chuàng)設(shè)人與文化和諧的培訓(xùn)氛圍，潛移默化地影響被培訓(xùn)者，這些都是“首席培訓(xùn)師”工作中溝通的重要內(nèi)容。
2.4.2 外部的溝通
培訓(xùn)項(xiàng)目方案確定后，從組班招生、建章立制到開班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進(jìn)度調(diào)整，從隨堂聽課、調(diào)查反饋到培訓(xùn)建議的提出，從下校觀摩、考核結(jié)業(yè)到成果展示，從學(xué)員用餐到交通用車，“首席培訓(xùn)師”均要逐一落實(shí)，做到環(huán)環(huán)相扣，培訓(xùn)過(guò)程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓(xùn)師”的這些“計(jì)劃外工作”，將工作重心放在教師培訓(xùn)的專業(yè)化引領(lǐng)中，北京教育學(xué)院通過(guò)制訂各種制度規(guī)范，規(guī)定了財(cái)務(wù)、后勤、行政等各方面在教師培訓(xùn)活動(dòng)的工作職責(zé)和對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的支持。盡管如此，“首席培訓(xùn)師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級(jí)學(xué)院、系室領(lǐng)導(dǎo)的工作匯報(bào)，與各職能部門的信息交流，與學(xué)員所在區(qū)縣教育主管部門、教研員以及學(xué)校的情況反饋等。
2.5研究意識(shí)
隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，涌現(xiàn)出來(lái)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題也日益增多，這使教師培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的最佳途徑就是教師培訓(xùn)者自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究意識(shí)。對(duì)于“首席培訓(xùn)師”，只有強(qiáng)化自身研究意識(shí)，以不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)于教師培訓(xùn)者素質(zhì)的更高要求。
2. 5.1 學(xué)校體育教育教學(xué)研究的意識(shí)
作為培訓(xùn)者中的領(lǐng)軍者，“首席培訓(xùn)師”通過(guò)教師培訓(xùn)活動(dòng)的組織，擔(dān)負(fù)著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們?cè)诰邆漭^為深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要關(guān)注體育學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新進(jìn)展，研究體育教育教學(xué)發(fā)展中的前沿問(wèn)題，才能不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)視野。與此同時(shí)，“首席培訓(xùn)師”一定要走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)體育課堂，走進(jìn)不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學(xué)規(guī)律，研究課堂教學(xué)問(wèn)題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓(xùn)，才能設(shè)計(jì)和提供一線教師最滿意的培訓(xùn)。
2.5.2體育教師發(fā)展規(guī)律研究的意識(shí)
教師培訓(xùn)是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的。“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該通過(guò)系室統(tǒng)一組織的理論學(xué)習(xí)、課題研討和個(gè)人的學(xué)術(shù)研究，認(rèn)真研讀“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，從中了解體育教師專業(yè)發(fā)展的整體性和階段性規(guī)律，探索“適應(yīng)期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，為體育教師的成長(zhǎng)搭建培訓(xùn)平臺(tái)。
2.5.3教師培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)新研究的意識(shí)
專業(yè)化的教師培訓(xùn)需要專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才，專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才的核心特征之一在于其是否具有創(chuàng)新的意識(shí)和理念。因此，成為一名合格的“首席培訓(xùn)師”，除了要具備熱愛培訓(xùn)事業(yè)、堅(jiān)守培訓(xùn)信念、追求培訓(xùn)理想的職業(yè)操守之外，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律和培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究意識(shí)也同樣重要。這不僅要求“首席培訓(xùn)師”要善于總結(jié)自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地開展對(duì)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開發(fā)更加豐富的培訓(xùn)資源，探索更為科學(xué)和高效的培訓(xùn)模式，推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)能力；提升
一、問(wèn)題的提出
1.提升教師專業(yè)能力是課程改革的需要
課程改革以來(lái)，我們的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀都發(fā)生了巨大的改變，教師是課程改革的實(shí)施者，只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，改進(jìn)新方法，接受新觀念，不斷提升教學(xué)能力，才能適應(yīng)新課程改革的
需要。
2.提升教師專業(yè)能力是于洪區(qū)小學(xué)體育教師的教育教學(xué)水平和發(fā)展現(xiàn)狀的需要
本區(qū)體育教師隊(duì)伍中青年教師占所有教師的大多數(shù)，他們工作熱情高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)能力欠缺，中老年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，固有的教學(xué)思想和模式很難更新，專業(yè)能力已不能適應(yīng)新課程的需要。因此，全區(qū)教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)水平亟待提高。
二、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、科研書籍和報(bào)刊等查閱文獻(xiàn)資料，了解掌握已有的體育教師教學(xué)能力提升途徑研究狀況，搜集相關(guān)研究的資料，為課題研究提供理論依據(jù)，掌控研究方向。
2.調(diào)查法
在研究的準(zhǔn)備階段，對(duì)于洪區(qū)小學(xué)體育教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，了解教師對(duì)教學(xué)能力提升的態(tài)度和想法
以及對(duì)提升自身教學(xué)能力的需求，以便進(jìn)行有針對(duì)性和有實(shí)效的研究。
3.行動(dòng)研究法
在研究階段，針對(duì)于洪區(qū)體育教師教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題和教師的需求，開展相關(guān)研究和培訓(xùn)活動(dòng)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，以行動(dòng)促研究，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。
三、研究過(guò)程
1.研究的準(zhǔn)備階段：發(fā)放問(wèn)卷，了解需求
在研究的準(zhǔn)備階段，通過(guò)向全區(qū)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行訪談等形式，了解全區(qū)小學(xué)體育教師的基本情況和教學(xué)現(xiàn)狀，以及不同年齡、不同層次體育教師對(duì)于提升教學(xué)能力的內(nèi)容、方法和培訓(xùn)形式的需求。
2.研究的實(shí)施階段
（1）提高學(xué)科理論知識(shí)和專項(xiàng)技能水平
①提倡和鼓勵(lì)教師以刊物為師，除了訂閱像《體育教學(xué)》《中國(guó)學(xué)校體育》之類的書籍或雜志，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主研修、體育教師QQ群題庫(kù)、撰寫學(xué)習(xí)筆記等形式積累理論知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，支撐實(shí)踐。
②借助校本教研和區(qū)域教研的平臺(tái)，聘請(qǐng)省市級(jí)名師親自對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和教授方法的指導(dǎo)，培訓(xùn)后及時(shí)組織各類技能比賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
（2）提高備課和上課能力，跟蹤指導(dǎo)
這個(gè)研究層面依托多種形式、多個(gè)層面的教研活動(dòng)，幫助教師建立研究的意識(shí)，形成研究氛圍，提高教師備課和上課能力。不同層次的教師要采用不同的方式培養(yǎng)和提升水平，充分挖掘教師潛能，幫助教師形成各自的教學(xué)特色。例如，開展新教師多輪磨課，上公開課；骨干教師上觀摩課，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；老教師上好常規(guī)課，使所有教師都能找到自己的定位和努力的方向。以校本教研和區(qū)域教研為載體，通過(guò)集體備課、專題講座、教學(xué)技能培訓(xùn)比賽、課堂教學(xué)大賽等形式開展教學(xué)研究。
另外，還要抓住一切機(jī)會(huì)參加市級(jí)以上的研修活動(dòng)。外出學(xué)習(xí)的教師回來(lái)后通過(guò)學(xué)習(xí)心得交流和上模仿課等形式向全區(qū)教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，在自己提升的同時(shí)，把好的東西帶給所有教師，使全區(qū)教師都受益，使學(xué)習(xí)效果最大化，從而促進(jìn)全區(qū)教師教學(xué)能力的提升。
3.總結(jié)階段
收集和整理研究過(guò)程中的相關(guān)資料，組織教師基本功和課堂教學(xué)展示活動(dòng)，撰寫相關(guān)論文。
四、結(jié)論
通過(guò)實(shí)踐研究，全區(qū)小學(xué)體育教師的專業(yè)能力均有不同程度的提升。研究過(guò)程中，教師們也在不同層面取得了較好的成績(jī)。同時(shí)，我們也找到了提升本區(qū)教師專業(yè)技能的方法，探索出了適合本區(qū)體育教師專業(yè)能力提升的途徑。
1.形成一個(gè)模式
一個(gè)模式指的是“131”研訓(xùn)模式，即“1”指每個(gè)研究階段都有一個(gè)主題；“3”指體育理論知識(shí)、體育專項(xiàng)技能、教學(xué)能力三個(gè)內(nèi)容；“1”指一個(gè)宗旨，即全員提升的基礎(chǔ)上加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，打造本區(qū)精英教師，帶動(dòng)全區(qū)體育教師專業(yè)能力有不同層次的提升。
2.采用兩個(gè)方式
兩個(gè)方式即請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，聘請(qǐng)各級(jí)名師專家來(lái)到本區(qū)給體育教師以理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)定期派教師到沈陽(yáng)市內(nèi)或外地體育教學(xué)比較優(yōu)秀的學(xué)?；虻貐^(qū)交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我提升。
3.運(yùn)用三種手段
三種手段即專家引領(lǐng)、自主研修、大賽推進(jìn)。通過(guò)專家理論和實(shí)踐指導(dǎo)，各種研訓(xùn)活動(dòng)的開展以及各級(jí)各類競(jìng)賽的組織，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專項(xiàng)技能和教學(xué)能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：年輕體育教師新課程改革專業(yè)化發(fā)展
一、體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵
體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識(shí)層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識(shí)層面包含：一般知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)及體育專門知識(shí)；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運(yùn)動(dòng)技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。
體育教師教學(xué)專業(yè)化,一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識(shí)，還必須不斷更新知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識(shí)的課程更為重要；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)家自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷和反思的技能；三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的精神；四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。
現(xiàn)在的體育教學(xué)，特別是與已經(jīng)逐步展開的新一輪中小學(xué)課程教材改革相關(guān)的體育教學(xué)，使中小學(xué)體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學(xué)科教育學(xué)的理論準(zhǔn)備不足、實(shí)踐能力不夠。一句話，中小學(xué)體育教師的專業(yè)化水平不夠。當(dāng)然，新的課程改革也為中小學(xué)教師提供了前所未有的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的機(jī)遇，但對(duì)于新課程的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科專業(yè)的理論知識(shí)及其教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用是一個(gè)制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業(yè)化水平才能夠得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。
二、年輕體育教師教學(xué)思想緊跟教師專業(yè)化發(fā)展方向
體育教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際上就是要把有些教學(xué)問(wèn)題的研究歸回到教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究的思想切實(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。而教師在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)意義的主動(dòng)探求，會(huì)推動(dòng)提升體育教師的教學(xué)責(zé)任感和理論思維能力的提高。
長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師的教育教學(xué)思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關(guān)教育教學(xué)思想，時(shí)常停留在字面上或表層；或者說(shuō)它對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起不到應(yīng)有的效果。而如果從教師發(fā)展的角度來(lái)看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動(dòng)地去理解教育、理解教學(xué)，使自己從一個(gè)實(shí)踐者的角度體會(huì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的途徑和方法。最終形成自己教學(xué)的特色、提升自己的專業(yè)能力。
三、年輕體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑
年輕教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為一個(gè)專業(yè)化的教師，關(guān)鍵還是靠自己，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)“個(gè)人專業(yè)的自主發(fā)展”。 首先，年輕體育教師要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和研修。每位剛工作的體育教師，其本體性知識(shí)差別不大，條件性知識(shí)的掌握情況則各不相同。因此，多閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識(shí)。教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高是課改的一項(xiàng)重要的策略和任務(wù)。因此，體育教師要自主研修課程理論，不斷轉(zhuǎn)換角色，努力實(shí)施新課程。要從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，積極開展自主學(xué)習(xí)和研究，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷實(shí)踐。
其次，積極開展校本教研。學(xué)校是體育教師發(fā)揮才智的場(chǎng)所，也是教師進(jìn)行體育教育教學(xué)的主陣地。所以，體育教師要在學(xué)校體育教師群體中、在體育教師團(tuán)隊(duì)里，借助學(xué)校的各種活動(dòng)和資源促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。一是，體育教師要在體育組研究教學(xué)?？刹捎眉w備課、集體聽課和集體評(píng)價(jià)等方式加強(qiáng)教師之間的交流和合作，在新課程實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)中增進(jìn)專業(yè)對(duì)話和協(xié)作。也可通過(guò)以老帶新“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)，加強(qiáng)教師個(gè)體之間的互動(dòng)和指導(dǎo)，增加課余閑暇時(shí)間溝通的機(jī)會(huì)，從而共享教學(xué)教研成果。
第三，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。創(chuàng)造外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)其他學(xué)校體育教師的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)新課程理念理解與運(yùn)用的理解。加強(qiáng)學(xué)校、教師和專家之間的聽課與交流，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
第四，積極參與課題研究?？赏ㄟ^(guò)課題研究的形式，建立與校外專家、教師團(tuán)隊(duì)的合作關(guān)系，立足學(xué)校搞研究，借助外力求發(fā)展，提高自身專題研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，提升專業(yè)化水準(zhǔn)確性。
第五、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研修。參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論，為自身研修搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。經(jīng)常瀏覽 “中國(guó)體育與健康課程網(wǎng)”、或中國(guó)體育與健康新課程遠(yuǎn)程教育研修網(wǎng)等專業(yè)層次較高的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)相關(guān)文章、收集專業(yè)資料；參與網(wǎng)上論壇、博客等新媒體交流活動(dòng)，在互動(dòng)交流過(guò)程中提升自身的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。
四、基礎(chǔ)教育新課程改革為年輕體育教師的發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇
教育改革為年輕體育教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。對(duì)于新時(shí)期體育教師來(lái)說(shuō)，其自身的專業(yè)化發(fā)展是個(gè)人生活中的頭等大事。我們一定把握時(shí)機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐和研修中努力提高自己的專業(yè)化水平?；A(chǔ)教育新課程改革為教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，新課改中的教師一定要樹立專業(yè)意識(shí)，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，作課程改革的積極參與者、建設(shè)者，不要作課程改革的旁觀者。因此，作為自己應(yīng)該：1、要樹立課程意識(shí)。就是說(shuō)，教師不要作課程產(chǎn)品的被動(dòng)用戶，而是要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、創(chuàng)造、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，參與了這個(gè)過(guò)程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，而且也會(huì)使教師自身獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。2、教師要擁有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思能力和研究能力。教師應(yīng)該將實(shí)踐反思和行動(dòng)研究當(dāng)成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。年輕教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動(dòng)研究”，即“為行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)研究”，教師的行動(dòng)研究要把握好以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。3、年輕教師要注重體育學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新。學(xué)科專業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識(shí)，這種學(xué)科專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。除此之外，年輕體育教師還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如生物學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等?？傊?，教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹立主體意識(shí)，自覺地投入到教育教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識(shí)；要主動(dòng)掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究；要樹立新的知識(shí)觀，立足于自我實(shí)踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展；要積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題；要加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，要學(xué)會(huì)分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)束語(yǔ)：
新時(shí)期體育教師專業(yè)化發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。年輕體育教師自身要主動(dòng)更新教育理念，積極適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)自身素質(zhì)的要求；體育教師要主動(dòng)融入教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)成為新課程的主體踐行者。既需要在體育教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷提高自身能力和水平，又需要積極參與教育教學(xué)行動(dòng)研究，在課程實(shí)驗(yàn)、課程開發(fā)活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
1．《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》開明出版社 徐世貴著 2003年11月第1版。
2．《中小學(xué)校本培訓(xùn)策略研究》 陳京山《基礎(chǔ)教育課程》2005年第2期。
