時間：2023-03-13 11:24:03
序論：在您撰寫小學體育教師研修總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
為了切實提高全體教師的業(yè)務水平和工作能力，繼續(xù)更新我校教師的教育思想和教育觀念，改革教學方法，我校結合學校的實際情況，確立“以校為本”的教師繼續(xù)教育工作體系，有序地組織了一系列教育教學研究活動；開展了一系列追求成效、講究創(chuàng)造的教師繼續(xù)教育活動，取得了一定的成績，積累了可貴的經驗?，F將本次學習研修工作總結如下：
一、有力的領導小組是成功的前提
學校領導班子認真學習統(tǒng)一思想，提高對學校發(fā)展必須教師隊伍整體建設優(yōu)先發(fā)展的認識，針對學校教師隊伍的年齡構成、知識構成和教學能力素質的構成特點，成立了以校長為組長，以教學副校長為副組長的校本培訓領導小組，由教導處具體實施的教師繼續(xù)教育工作領導小組，堅持“專人負責、分工明確、分層培訓、分類推進、高效務實”的教師繼續(xù)教育工作原則，確立形成了“教師繼續(xù)教育工作網絡”，制定了“通識教育與分層次校本教師教育”的培訓計劃，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領導小組經常深入教學工作當中，全力促進素質教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研，使我校逐漸形成了以教育科研為學校的成名之源。
二、積極開展各種教育培訓活動
在實施校本研修中，學校開展以理論培訓、思想教育、經驗交流、制度管理等方式，以開展社會主義榮辱觀教育為切入點，認真貫徹實施《中小學教師職業(yè)道德》的要求，以《解讀<中小學教師職業(yè)道德規(guī)范>》書，全面加強教師職業(yè)道德教育，通過多種途徑和形式，廣泛開展教師職業(yè)道德教育和宣傳，開展教師職業(yè)道德規(guī)范、優(yōu)秀教師先進事跡（利用升旗儀式、政治學習介紹）、經驗交流、未成年人教育法規(guī)、師德教育文件和“八榮八恥”教育等培訓。真正把師德教育落實在培養(yǎng)教師事業(yè)榮譽感、崗位責任感、生活幸福感和對學生充滿愛心上，并取得了良好的效果。
在實施校本研修中，我校教師積極申報小課題，并得到了教研室的立項批準。為此，學校觀看了鄭州市教科所專家盧臻等三位老師的講座,學校還積極組織教師參加各級各類培訓。
在實施校本研修中以實施素質教育理念為核心，有計劃地組織實施教師新課程培訓，提高其實施新課程的能力和水平，開展新課程標準研究、新教材研究，新教材教學設計與典型案例分析，學習《用心做教研》、《高效課堂22條》和《有效備課》等書籍，通過多種形式的通識性培訓和自學教育理論專著，切實更新了教師教育理念，樹立與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀，增強廣大教師實施素質教育的自覺性和主動性，提高實施素質教育的思想意識、理論水平和實踐能力。
三、完善了教研組織，健全了教研制度
學校教研組根據學校校本教研工作安排，結合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學研究的保障機制，整合學校教導處、教研組、年級組和課題組等的力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業(yè)成長的開放的學校教研網絡；充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教研專業(yè)人員等校內外各方面的作用，為教師交流信息、分享經驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供了平臺。在實施研修過程中，根據不同層次教師對繼續(xù)教育的需求，設立不同的內容，采取專題系列培訓、自學輔導等多種形式開展教師繼續(xù)教育活動，使教師的業(yè)務學習常學常新，與時俱進。嚴格檢查，注重過程管理，建立教師繼續(xù)教育個人檔案，詳細記載了每學期教師參加繼續(xù)教育活動的資料，包括課后反思、論文、學習體會、教學點滴及研究的原始資料等。同時，在研修過程中對出現的新情況及時調查繼續(xù)教育內容，從長遠的角度確定教師的發(fā)展方向，尊重教師的個性，每個人都制定自身發(fā)展計劃，確定活動內容，與時俱進，走自身特色發(fā)展的道路。
四、加強教育教學的研修
1.課堂教學技能培訓。本學期教導處對教師的備課、說課、聽課、評課、輔導學生、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)開展培訓，主要通過教學評優(yōu)、教學觀摩、教學研討、經驗交流、課后反思等形式，對教師的教學技能進行培訓，并對教師進行了教學基本功的培訓，提高了教師的教學基本技能，與此同時開展了人文科學、自然科學、專業(yè)知識更新與拓展等專業(yè)培訓。各項培訓主活動貫穿于學校的教研活動之中，采取靈活多樣的方法，極大地調動了教師參加培訓的積極性，切實提高了教師教學業(yè)務水平。
2.教育教學能力的研修。開展小學學生思想道德教育、教育教學評價、教育科學研究的培訓，通過校本研訓的方式，用現代教育思想、教育理論、教育技術和相關學科的新知識武裝教師，使他們了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，在教育教學實踐中拓展專業(yè)知識，提高教研能力。并能緊密結合所承擔的教學任務，撰寫教學經驗總結及學科論文，探討繼續(xù)教育和小學教學改革的途徑和方法。
五、常規(guī)工作常抓不懈
1、繼續(xù)開展讀書活動。采取通讀、選讀、摘錄讀等形式，自學和集中學習相結合，自修和反思相結合，以教育教學專著為內容，開展讀書活動，要求教師每人每年記讀書筆記，并撰寫讀書心得。
2、嚴格按照教學常規(guī)要求和課程表上課，每一節(jié)課后都要寫教學反思或教學隨筆，教案書寫要規(guī)范、要有創(chuàng)新，要及時對學生的各種作業(yè)進行細致批改。
3、教師要積極參加各種教研活動，按時完成各項任務，并作好記錄，寫好心得。
4、教師要積極按時參加教導處組織的業(yè)務學習，做好記錄，完成各種任務。
我校在實施校本研修中積極為教師搭建了三個平臺。即“走出去”與“請進來”的交流平臺、領導班子與普通教師的交流平臺、老教師與年輕教師的交流平臺；實現三個結合。即個人自學反思與教學實踐相結合、教學研究培訓與專業(yè)人員引領相結合、新課程標準學習與新理念課堂教學相結合。以培帶訓，發(fā)揮老教師的經驗、年輕教師的激情、骨干教師的專業(yè)的三大群體力量，實現新思維的突破、新模式的突破、新方法的突破。
六、其它
一、體育教師置換脫產研修
在教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質中小學聯合，采取集中研修和“影子教師”相結合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農村中小學支教、頂崗實習，置換出農村骨干教師到培訓院校和優(yōu)質中小學進行為期3~6個月的脫產研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學水平，為中西部農村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動教師教育改革。[1]
首先是遴選問題。包括參與的培訓機構、優(yōu)質中小學以及骨干教師的遴選。高水平的培訓機構的遴選是通過各省教育廳組織專家對高等院校、教師培訓機構的標書進行評審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項目任務的承擔機構，報教育部、財政部備案。這種競爭擇優(yōu)機制，以競爭擇優(yōu)盤活教師培訓資源，以競爭擇優(yōu)促培訓質量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓機構的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓機構參與培訓，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓取得較好效果的前提。培訓組織者在具體實施過程中應當協(xié)調培訓機構與優(yōu)質中小學之間的關系，以往的培訓當中，一部分優(yōu)質中小學認為培訓主體的是培訓機構，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質中小學全面參與到培訓中來，讓培訓機構和優(yōu)質中小學形成強大的合力，這是培訓組織者必須認真考慮的事情。
遴選體育骨干教師學員是“國培計劃”體育教師置換脫產研修培訓中最重要的環(huán)節(jié)，它關系培訓質量好壞的關鍵，并直接影響培訓的全過程。能否選派到高水平、高素質、有潛力、可造就的優(yōu)秀體育學科骨干教師，不僅關系到此次培訓，而且決定整個“國培計劃”既定目標的實現。從2010年一些省市的體育骨干教師學員反饋來看，主要存在以下問題：第一，專業(yè)不對口問題，部分農村中學體育教師由其他專業(yè)或者一些退伍軍人擔任，沒有專業(yè)正規(guī)的體育教師選派，只有抽調他們參與培訓，造成了一些參訓教師專業(yè)不對口。第二，學歷，職稱，教齡等與體育骨干教師學員的要求不符，部分學員學歷、職稱偏低，教齡較短。第三，被選學員城鎮(zhèn)中小學體育教師比例較大，顯然，這與“國培計劃”實施目的初衷相違背。第四，一些學員學習動機不純、學習態(tài)度不端正。一些農村學校體育教師本身就少，學校不愿意把一線的骨干教師派去學習，對置換來的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學習，學校體育工作就難以有效地開展，于是就派一些閑置人員參與培訓，造成一些人被“國培”了。在這種狀況下，有些學員培訓學習時得過且過，放松了專業(yè)理論和技能的學習，這種不純的學習動機和怠慢的思想行為偏離了“國培計劃”的培訓目的和要求，影響了“國培計劃”項目的教學與培訓質量。[2]
一、以基本功培訓為載體，大練體育教學技能。
為大練體育教師基本功，全面推進我區(qū)體育教師隊伍素質的提升。20××年4月，任城區(qū)體育教師基本功（教學技能大賽）在石橋中心小學舉行。根據省市教學基本功大賽的要求本次展評分為理論和實踐兩個部分，其中理論為當場抽簽，教案設計。實踐涵蓋球類、體操、韻律武術、田徑四大類共計十三小項。
縱觀本次展評和比賽，評委一致認為，我區(qū)體育教師整體教學基本功較好，但選手差距較大，學段和專業(yè)發(fā)展不均衡。
1、絕大部分體育教師教學基本功較為全面，課堂教學設計清晰，顯示我區(qū)體育教師的整體素質還是比較不錯。
2、個別體育教師不重視基本功的全面提高。特別是韻律操、武術兩大項目，個別體育教師動作僵硬不規(guī)范，濫竽充數，動作是是而非。
3、應加大教學基本功培訓力度。體育教師如果體育教學技能不全面，在實際教學中肯定會忽視自己教學技能水平不高的課，從而在學期計劃和課時計劃的制定上帶有片面性，從而導致課堂教學的局限性，部分學生喜歡的項目沒有接觸到，學生學習鍛煉的興趣就會大大降低。今后應進一步掀起體育教師大練基本功的，促進體育教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學的實效性。
4、經過精心指導，濟東中學的靳新老師和濟東二小的李剛老師分別于今年8月代表我區(qū)和我市參加省基本功獲得省初中組一等獎和省基本功小學組一等獎的優(yōu)異成績，為我區(qū)和我市贏得了榮譽。
二、開拓教師視野，提高執(zhí)教能力，向高層次看齊。
為進一步提升我區(qū)體育教師專業(yè)素養(yǎng)和體育課堂教學能力，迎接市、省能手和優(yōu)質課評比活動，20××年4月，任城區(qū)小學優(yōu)質課在濟東一小舉行，初中優(yōu)質課在九中舉行，高中優(yōu)質課在任城二中舉行。5月份。小學公開課在南張小學舉行，初中公開課在濟東中學舉行，高中公開課在任城二中舉行?；仡欉^程，大家一致感到：隨著中小學體育教學改革的深入，教師在角色定位、在學習方式上發(fā)生了很大的變化。
1、新課程所倡導的“精講多練、少教多學”和體育課程所倡導的“讓所有孩子都動起來”的理念得到了很好的落實。
2、教學目標明確、合理、可檢測，并在教學的各個環(huán)節(jié)得以落實并有效達成。
3、我們區(qū)所倡導的“合作探究法教學”在課堂中得到了貫徹，課堂上關注了師生的互動和生生的互助，“情趣導入—科學熱身—體驗練習—針對指導—游戲鞏固—身心恢復”的課堂教學的基本操作模式得到了很好的落實。
4、教師的角色有了明顯的變化，教師就是一個參與者、組織者、引導著，教師的激情、親和力以及調控能力在課上體現的淋淋盡致。
5、教學步驟明確清晰，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。
6、重視體育器材資源的開發(fā)與運用，如將彩帶運用到投擲教學中，將校墊子運用到障礙跑教學中等。
7、用音樂貫穿全課并用音樂控制開始與結束。
8、隨著我區(qū)體育教研活動的深入開展，經過精心指導，濟東二小的李濤老師代表濟寧市參加5月份舉行的全省第六屆小學優(yōu)質課評比獲得省小學優(yōu)質課二等獎；11月，濟寧九中的王勇老師代表濟寧市參加省教學能手的評選活動獲得“山東省初中體育教學能手”稱號，快速跑一課也獲得了大家一致好評。
三、加強學習，提升綜合素養(yǎng)。
這一年，作為區(qū)體育教研員，我參加了一系列外出學習培訓研修。如：7月份的初中教師遠程研修、11月份的山東省體育骨干教師培訓、12月份的省教學研討會。在學習和培訓中，我抓住這樣難得的好機會，如饑似渴地向專家和同行請教。其中在初中遠程研修中，我的3篇作業(yè)被推薦為優(yōu)秀。在濰坊的骨干教師培訓中，我的學習體會、和工作經驗總結分別被推薦為優(yōu)秀并發(fā)表在山東省萬名骨干教師培訓工程網教師隨筆欄目上交流。下一步，我還要參加教研員遠程教育研修。我將更加珍惜學習的機會，進一步提升自己的綜合素質和組織教研能力。
Abstract： The remote training is a way of professional development， its purpose of solving their own problem of facing the real teaching. The remote training sets of experts to lead， peer support and as one of the independent study. But it is a new field for college sports teachers. In this paper， we elaborated the value of remote training and focaused on current situation of college sports teachers.
關鍵詞： 高校體育教師；遠程研修；價值
Key words： college physical education teachers；remote training；value
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0265-02
1 高校體育教師目前的工作現狀
1.1 體育課堂“準備活動”部分的教學方式方法單一老套 近幾年來，隨著高校體育課程的不斷增加，體育教學的方式方法也呈現多樣性，但僅限于各專項的“基本部分”教學。而體育教學的“準備活動”部分依然停留在幾十年前老模式：體育班長整隊報告人數師生問好宣布本課內容班長帶領全體學生做徒手操進入“基本部分”學習。當然在體育課堂中整隊報告人數、師生問好、宣布本課是體育課中不可缺少的一部分，但是課堂中“準備活動”中的“徒手操”部分是可以靈活多變的，據筆者調查發(fā)現無論什么項目的課，健美操、武術或籃球等，很少有教師根據本節(jié)課所要講授的內容進行“準備活動”部分或在“準備活動”中穿插游戲來調節(jié)課堂氣氛。這種單一老套的教學模式使學生在體育課中表現出無精打采、懶散、重視程度不夠等癥狀。
1.2 教學沒有壓力導致教師工作態(tài)度消極、不思進取 高校體育課不同于中學體育課，也不同于學校其它院系的課程，它沒有升學壓力，更沒有四六級通過率的壓力。再加上一些學校分管部門對體育課的不重視，導致體育教師在工作中態(tài)度消極、不思進?。赫J為只要保證完成學校的體育教學任務，學生在課堂上不出現危險或較大的事故就萬事大吉了。
1.3 高校擴招帶來的繁重體育教學任務使部分教師對工作產生厭倦的心理 從1999年起，我國開始了大規(guī)模的高校擴招，從1998年全國普通高校招生108萬人，到2002年全國高校計劃招生275萬人，增幅高達154.6%。然而近幾年隨著國家對在校大學生進行的補貼政策，使得多數高校又陷入了擴招。高校學生人數在逐年增多，而體育教師不變或每一年甚至幾年才進一個，這種情況在一些高校已經維持了幾年時間。體育課堂人數從幾年前的20人左右變成了現在每一個班級近50-60人。50人左右的課堂教學質量肯定不能與20人左右的課堂教學質量相比，而體育教師的教學任務也增加了近3倍。這種長期的、大負荷且單一的體育教學使得部分教師身心疲憊，也使得部分體育教師對自己的工作產生了倦怠的心理。
2 高校體育教師進行培訓的相關情況
2.1 問卷調查 作者走訪調查了山東科技大學、中國石油大學、山東財經等山東省近10所高校的公共體育部，共發(fā)放調查問卷260份，回收248份，無效調查問卷為1份。
2.2 結果分析 從問卷的調查結果可知，高校體育教師每學期出去培訓的幾率很小，而且也僅限于幾個項目如健美操、瑜伽、啦啦操、舞龍舞獅和體育舞蹈等健身類的體育項目，這幾個項目的老師能出去培訓也是跟此類項目的更新程度有關。出去培訓幾率最少的體育項目為球類、武術和田徑。如下圖所示：
由上面圖表我們可以看出各高校每年出去進行專業(yè)培訓的教師人數以及培訓教師人數占總體育教師的百分比。在走訪調查中還發(fā)現有的體育教師在工作十幾年來從沒有出去培訓過，知識結構的陳舊再加上學校分管部門的不重視導致部分體育教師產生厭倦、得過且過的心理。
3 高校體育教師開展遠程研修的價值
目前，中學體育教師在開展遠程研修方面表現的轟轟烈烈，而且效果很好。那么作為高校體育教師和分管部門，是否也應該充分認識到遠程研修在高校體育教師中的價值體現呢？結合現階段高校體育教師所呈現出來的教學狀態(tài)以及每所高校體育教學條件設施現狀的不同，在高校體育教師中開展遠程研修的價值總結如下：
①覆蓋面廣泛，能基本照顧到一線的所有人員；②平臺可利用時間長，無論是培訓期間還是培訓后消化運用階段平臺都可以使用；③參訓人員交流面廣，所有的在線人員都可以交流；④培訓成果可見度高，成果上傳平臺后，不僅專家和指導教師可以瀏覽，所有的參訓人員均可借鑒。
另外，遠程研修不受時間和空間限制，只要有時間就可以看一看，在家里打開電腦就可以和名家對話；自我支配性強、費用低等等，不用到處跑就可以共享許多優(yōu)質資源。
參考文獻：
[1]張生梅.遠程研修是教師專業(yè)成長的階梯[J].小學語文教育，2011.17.
（北京教育學院體育系，北京100009）
摘 要：“首席培訓師”的出現是教師培訓專業(yè)化的重要標志，“首席培訓師”主要負責教師培訓項目的策劃、管理和具體實施。結合2014年北京市中小學體育教師培訓項目的開展，在分析“首席培訓師”的角色定位與工作職責基礎上，提出“首席培訓師”應該具備的五種意識：質量意識、引領意識、整合意識、溝通意識和研究意識。
關鍵詞：教師培訓；首席培訓師；中小學；體育教師
中圖分類號：G807. 01 文獻標識碼：A 文章編號：1672-268X(2015)04-0078-04
近年來，隨著我國教師培訓工作規(guī)模的不斷擴大和專業(yè)化推進，規(guī)范對教師培訓從業(yè)者的職業(yè)標準與資格認定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學院作為教師培訓工作的專業(yè)院校，先后承擔了大量“國培計劃”、省市委托培訓和北京市的校長教師培訓工作，并以高質量的培訓實效在全國形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓項目管理中實行“首席培訓師”負責制，由“首席培訓師”負責學科項目的策劃、管理和具體實施。本文結合北京市中小學體育教師培訓的實施，圍繞“首席培訓師”角色定位和工作職責，分析“首席培訓師”應該具備的五種意識，以此探索教師培訓者的專業(yè)發(fā)展途徑，旨在科學推進專業(yè)化教師培訓工作的開展。
1 首席培訓師的職責和任務
在“《國培計劃課程標準（試行）》使用指南”中指出“‘國培計劃’實行首席專家制，首席專家負責設計培訓方案、組織集體備課、進行過程指導等工作”。借鑒這一崗位設置的具體說明，作為教師培訓項目的主要負責人，“首席培訓師”應該擔負以下幾方面的職責和任務：根據需求調研確定培訓主題；總體設計學科項目的實施方案；構建培訓課程與師資隊伍；引領、組織、監(jiān)控實施過程；主持圍繞培訓主題開展系列教學活動；進行項目績效自評，跟蹤檢驗培訓效果等?？傊?，“首席培訓師”履行職責的情況和效果，直接影響和決定教師培訓項目的質量和實效。
2“首席培訓師”應具備的意識
2.1質量意識
教師培訓的實效如何，質量是關鍵。因此，作為掌控教師培訓項目實施的核心，“首席培訓師”首先應該樹立的就是質量意識，且這種意識要貫穿于培訓過程的始終，具體體現在如下諸方面。
2.1.1培訓前的充分調研
培訓需求是培訓的出發(fā)點，也是培訓的歸宿所在。培訓需求調研是否充分，分析是否到位，是決定培訓質量的關鍵。值得注意的是，教師培訓需求是多層次的，不僅有學員個體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學校的組織需求，以及國家和社會發(fā)展對于教師隊伍建設的宏觀指導和文件要求。因此，中小學體育教師培訓項目的“首席培訓師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開展學校體育教育教學過程中對專業(yè)知識、專項技能、教學能力或是體育科研等方面的發(fā)展需要，還要思考國家、政府關于學校體育發(fā)展的各類文件精神，關注學生體質健康的下降與健康課程改革的推進、陽光體育運動的開展等社會熱點問題的解決，對體育教師素質提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓主題。
2.1.2 培訓中的嚴密監(jiān)控
決定培訓質量的另一關鍵因素在于培訓過程組織的科學性和嚴密性。為此，“首席培訓師”需要利用各種手段，及時了解、全面掌控學員對于培訓實施的反饋，在“業(yè)務班主任”的協(xié)助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽課，及時關注課堂效果，把握授課教師與學員的教學狀態(tài)；二要組織學員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評價表》，對評價表進行匯總分析，從中把握學員的收獲、問題與需求，為及時調整培訓提供依據；三要經常組織座談、訪談，與授課教師、主管領導溝通，及時完善研修計劃。
2.1.3 培訓后的績效評估
“首席培訓師”對自己主持的培訓項目和組織的培訓活動負責，其中的一項標志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓工作對中小學教師的專業(yè)發(fā)展和學校工作改進所做出的貢獻”。因此，培訓后的績效評估，特別是基于培訓成果的客觀的自我評估，是“首席培訓師”質量意識的具體體現。此外，培訓質量和實效性還體現在教師回到工作崗位中對于培訓所得的遷移和運用。因此，作為“首席培訓師”，在培訓結束后，還應深入到學員所在的中小學校，深入到其執(zhí)教的體育課堂中，觀察學員教學行為是否產生積極的轉變，并思考結果（產生或未產生轉變）產生的原因，結合培訓追根溯源，積累培訓經驗。
2.2引領意識
“首席培訓師”要有在思維上和行動中引領培訓項目實施的能力，要具備在專業(yè)領域和培訓過程中“雙重”引領的意識，即既要對學校體育教育教學發(fā)展的前沿動態(tài)有較全面的了解，在自己的專業(yè)領域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓規(guī)律與培訓方法，能夠對教師培訓項目的實施流程有全面的掌控和把握。
2. 2.1培訓主題領域的專業(yè)引領
主題式培訓已經成為當前教師培訓的主要模式，其優(yōu)點在于培訓目標著眼于“點”的突破，對教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強的針對性和實效性，從而避免以往很多教師培訓項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的弊端。2014年北京市中小學體育教師培訓工作根據不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓對象需求，分別為學科項目確定了“教學微案例創(chuàng)新”、“體育學法指導”、“學生體質健康促進”、“學生體能增強指導”、“體操教學能力提升”以及“體育游戲的開發(fā)創(chuàng)編”等不同的培訓主題，相應的每位“首席培訓師”也都是長期關注、研究這些領域并積累了一定的學科基礎的實踐者和研究者，這對其有效地主持和深入地參與培訓活動，能夠提供專業(yè)能力上的保障。
2.2.2培訓實施全程的環(huán)節(jié)引領
如果說“培訓師”是指能夠獨立完成某一培訓任務的方案設計、人員組織與活動實施的專門人員，則“首席培訓師”應該是具備激勵和引領能力，并能夠在項目實施過程的每個關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮引領作用的關鍵人員。首先，“首席培訓師”應該對自己設計的培訓目標與培訓流程非常清晰，引導培訓向預設目標有序進行；其次，還要能夠前瞻性地預見各種主客觀因素可能對培訓實施產生的影響，并能根據實際情況及時對培訓的進程進行微調，以保證培訓活動順利地開展。在培訓實施過程中，“首席培訓師”應該能夠對個體研修、分組研修和集體研修多種環(huán)節(jié)科學組合，定期組織學科項目范圍的研修階段匯報和成果交流，做到“及時了解、全面掌握、收放結合”。因此，我們選定的“首席培訓師”都是具有三年以上參加過“國培計劃”和北京市體育教師培訓項目學科培訓管理的教師，豐富的實踐經驗使他們有清晰的目標導向，同時具備調控培訓進程的能力。
2.3整合意識
教師培訓是一項系統(tǒng)工程，它的順利實施，必然涉及教師教育的各種關鍵要素，需要在課程系統(tǒng)、培訓模式與教學團隊之間做出做合理的配置。因此，統(tǒng)籌和整合各種有利于培訓項目實施的資源，善于利用各種資源，為培訓活動的開展爭取更多的支持，同樣是“首席培訓師”不可缺少的專業(yè)意識。
2. 3.1 培訓課程的整合
課程是教師培訓項目的核心，任何形式的教師培訓都必須以課程為載體來開展。在教師培訓日益系統(tǒng)化和標準化的今天，作為“首席培訓師”，固然要有根據教師發(fā)展需要開發(fā)新課程的能力，更要具備根據培訓主題整合培訓課程的意識。一位成熟的教師培訓師，應該能夠根據培訓對象的特征和需要，科學地將不同內容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓課程整合成為一個系統(tǒng)。
表1是2014年針對北京市郊區(qū)小學暑假期間體育教師設計的培訓課程。從中可以看到，圍繞“小學體育游戲創(chuàng)編與教學”的培訓主題，培訓師進行了精心的課程整合：在內容分布上，考慮了小學階段體育與健康學科的主要運動項目與游戲的對接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內涵理解、方法拓展、創(chuàng)編開發(fā)以及問題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統(tǒng)的以集中面授為主的課程，又有強調學員參與的實踐研修型課程，兼之任務驅動式的課題研究和成果形成類課程，并在此過程中輔以網絡指導類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。
2.3.2 培訓師資的整合
北京作為首都，具備特有的教育資源優(yōu)勢，在組建各學科項目的培訓師資時，各位“首席培訓師”充分發(fā)揮了整合意識，選擇和構建了一支包括學校體育領域的學者、教授，體育教研員以及一線優(yōu)秀體育教師等組成的培訓師資。以“基于學生學習能力促進的專業(yè)修煉”學科項目為例，“首席培訓師”聘請了首都乃至全國在體育學法指導領域的專家學者和一線教師構成培訓師資，包括來自中國教育科學研究院、北京師范大學、北京體育大學、北京教育學院、市基礎教育研究中心、東城區(qū)、朝陽區(qū)和海淀區(qū)教師研修中心（學院）的學者，以及多位來自一線學校的體育特級教師、市級骨干教師等，力爭做到專業(yè)突出、結構合理?？梢灶A見，隨著各種社會培訓機構“入侵”教師培訓領域，在競爭加劇的同時，也為教師培訓課程和師資整合提供了更多的選擇。
2.3.3 培訓方式的整合
隨著教師培訓專業(yè)化的日益深入，傳統(tǒng)的以單一的專家講座為主的培訓方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓方式的有機整合。對于體育教師培訓項目的“首席培訓師”而言，正視體育學科實踐性強的特點，堅持“理論學習與觀摩實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，經驗總結與反思體驗相結合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式等多種方式更科學地進行組合，用于培訓活動的開展之中，是增強培訓的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓主體積極性不足問題的有效途徑。因此，體育教師培訓中的理論學習要強調案例分析，實踐訓練要注重運動技能和教學能力的雙提升，交流研討要注重學習共同體打造，反思體驗要針對中小學體育教師的教育教學行為進行開展?？傊?，只有注重發(fā)揮學員的主體作用，整合多種培訓方式，創(chuàng)設學員參與的教學情境，在專家引領下，通過實踐體驗，提升學員的教育教學實際能力，才能取得事半功倍的培訓實效。
2.4溝通意識
“首席培訓師”是一個既不同于部門負責人，又在項目中起關鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學科項目的管理者，對涉及培訓的人、財、物具有一定的支配權力；另一方面，這種管理者的行政權限只局限于學科項目范圍內，而培訓活動的順利開展還要依賴于培訓項目之外的各級行政機構部門和人員的支持。因此，“首席培訓師”的溝通意識至關重要，他必須具有一定的組織協(xié)調能力，對外能處理好各種關系，為培訓搭建順利實施的平臺，對內則要有清晰的管理思路和工作方法，通過有效的溝通，協(xié)調項目內部各種人群的關系，使培訓工作運轉有序。
2.4.1 內部的溝通
內部的溝通首先體現在“首席培訓師”和“業(yè)務班主任”之間的有效溝通之中，作為學科培訓團隊的主要角色，二者之間的分工合作、協(xié)同配合至關重要。其次，作為培訓者與被培訓者的關系，“首席培訓師”還應該特別注意與學員之問的溝通。培訓活動的實施離不開管理規(guī)章制度和考核辦法的貫徹，但同時需要進行人文化的管理，努力做到嚴格與靈活相濟、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發(fā)揮隱性管理的作用，創(chuàng)設人與文化和諧的培訓氛圍，潛移默化地影響被培訓者，這些都是“首席培訓師”工作中溝通的重要內容。
2.4.2 外部的溝通
培訓項目方案確定后，從組班招生、建章立制到開班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進度調整，從隨堂聽課、調查反饋到培訓建議的提出，從下校觀摩、考核結業(yè)到成果展示，從學員用餐到交通用車，“首席培訓師”均要逐一落實，做到環(huán)環(huán)相扣，培訓過程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓師”的這些“計劃外工作”，將工作重心放在教師培訓的專業(yè)化引領中，北京教育學院通過制訂各種制度規(guī)范，規(guī)定了財務、后勤、行政等各方面在教師培訓活動的工作職責和對培訓活動的支持。盡管如此，“首席培訓師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級學院、系室領導的工作匯報，與各職能部門的信息交流，與學員所在區(qū)縣教育主管部門、教研員以及學校的情況反饋等。
2.5研究意識
隨著素質教育和課程改革的推進，涌現出來的新現象、新問題也日益增多，這使教師培訓者、培訓機構不斷面臨新的挑戰(zhàn)。而應對這種挑戰(zhàn)的最佳途徑就是教師培訓者自身應該具備較強的學習和研究意識。對于“首席培訓師”，只有強化自身研究意識，以不斷學習加強自身的專業(yè)修養(yǎng)，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應新形勢下對于教師培訓者素質的更高要求。
2. 5.1 學校體育教育教學研究的意識
作為培訓者中的領軍者，“首席培訓師”通過教師培訓活動的組織，擔負著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們在具備較為深厚的教育學、心理學知識基礎的同時，還要關注體育學科領域的新知識、新進展，研究體育教育教學發(fā)展中的前沿問題，才能不斷擴展自己的專業(yè)視野。與此同時，“首席培訓師”一定要走進學校，走進體育課堂，走進不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學規(guī)律，研究課堂教學問題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓，才能設計和提供一線教師最滿意的培訓。
2.5.2體育教師發(fā)展規(guī)律研究的意識
教師培訓是為教師專業(yè)發(fā)展服務的?！笆紫嘤枎煛睉撏ㄟ^系室統(tǒng)一組織的理論學習、課題研討和個人的學術研究，認真研讀“教師專業(yè)標準”和“中小學體育教師專業(yè)發(fā)展標準”，從中了解體育教師專業(yè)發(fā)展的整體性和階段性規(guī)律，探索“適應期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，為體育教師的成長搭建培訓平臺。
2.5.3教師培訓活動創(chuàng)新研究的意識
專業(yè)化的教師培訓需要專業(yè)化的教師培訓人才，專業(yè)化的教師培訓人才的核心特征之一在于其是否具有創(chuàng)新的意識和理念。因此，成為一名合格的“首席培訓師”，除了要具備熱愛培訓事業(yè)、堅守培訓信念、追求培訓理想的職業(yè)操守之外，加強對教師培訓活動內在規(guī)律和培訓模式的創(chuàng)新研究意識也同樣重要。這不僅要求“首席培訓師”要善于總結自身的培訓經驗，更應鼓勵他們大膽地開展對培訓工作的創(chuàng)新實驗，開發(fā)更加豐富的培訓資源，探索更為科學和高效的培訓模式，推動教師培訓工作的不斷發(fā)展。
關鍵詞：體育教師；專業(yè)能力；提升
一、問題的提出
1.提升教師專業(yè)能力是課程改革的需要
課程改革以來，我們的教育觀、教學觀、學生觀都發(fā)生了巨大的改變，教師是課程改革的實施者，只有不斷學習新知識，改進新方法，接受新觀念，不斷提升教學能力，才能適應新課程改革的
需要。
2.提升教師專業(yè)能力是于洪區(qū)小學體育教師的教育教學水平和發(fā)展現狀的需要
本區(qū)體育教師隊伍中青年教師占所有教師的大多數，他們工作熱情高，學習能力強，但是教學經驗少，教學能力欠缺，中老年教師出現職業(yè)倦怠現象，固有的教學思想和模式很難更新，專業(yè)能力已不能適應新課程的需要。因此，全區(qū)教師的教學能力和課堂教學水平亟待提高。
二、研究方法
1.文獻資料法
通過網絡、教育雜志、科研書籍和報刊等查閱文獻資料，了解掌握已有的體育教師教學能力提升途徑研究狀況，搜集相關研究的資料，為課題研究提供理論依據，掌控研究方向。
2.調查法
在研究的準備階段，對于洪區(qū)小學體育教師發(fā)放調查問卷，對部分教師進行訪談，了解教師對教學能力提升的態(tài)度和想法
以及對提升自身教學能力的需求，以便進行有針對性和有實效的研究。
3.行動研究法
在研究階段，針對于洪區(qū)體育教師教學能力方面存在的問題和教師的需求，開展相關研究和培訓活動，邊實踐，邊總結，以行動促研究，不斷摸索經驗和規(guī)律。
三、研究過程
1.研究的準備階段：發(fā)放問卷，了解需求
在研究的準備階段，通過向全區(qū)教師發(fā)放調查問卷、進行訪談等形式，了解全區(qū)小學體育教師的基本情況和教學現狀，以及不同年齡、不同層次體育教師對于提升教學能力的內容、方法和培訓形式的需求。
2.研究的實施階段
（1）提高學科理論知識和專項技能水平
①提倡和鼓勵教師以刊物為師，除了訂閱像《體育教學》《中國學校體育》之類的書籍或雜志，還要通過網絡自主研修、體育教師QQ群題庫、撰寫學習筆記等形式積累理論知識，汲取營養(yǎng)，支撐實踐。
②借助校本教研和區(qū)域教研的平臺，聘請省市級名師親自對全區(qū)教師進行技能培訓和教授方法的指導，培訓后及時組織各類技能比賽，檢驗學習效果。
（2）提高備課和上課能力，跟蹤指導
這個研究層面依托多種形式、多個層面的教研活動，幫助教師建立研究的意識，形成研究氛圍，提高教師備課和上課能力。不同層次的教師要采用不同的方式培養(yǎng)和提升水平，充分挖掘教師潛能，幫助教師形成各自的教學特色。例如，開展新教師多輪磨課，上公開課；骨干教師上觀摩課，發(fā)揮示范引領作用；老教師上好常規(guī)課，使所有教師都能找到自己的定位和努力的方向。以校本教研和區(qū)域教研為載體，通過集體備課、專題講座、教學技能培訓比賽、課堂教學大賽等形式開展教學研究。
另外，還要抓住一切機會參加市級以上的研修活動。外出學習的教師回來后通過學習心得交流和上模仿課等形式向全區(qū)教師匯報學習成果，在自己提升的同時，把好的東西帶給所有教師，使全區(qū)教師都受益，使學習效果最大化，從而促進全區(qū)教師教學能力的提升。
3.總結階段
收集和整理研究過程中的相關資料，組織教師基本功和課堂教學展示活動，撰寫相關論文。
四、結論
通過實踐研究，全區(qū)小學體育教師的專業(yè)能力均有不同程度的提升。研究過程中，教師們也在不同層面取得了較好的成績。同時，我們也找到了提升本區(qū)教師專業(yè)技能的方法，探索出了適合本區(qū)體育教師專業(yè)能力提升的途徑。
1.形成一個模式
一個模式指的是“131”研訓模式，即“1”指每個研究階段都有一個主題；“3”指體育理論知識、體育專項技能、教學能力三個內容；“1”指一個宗旨，即全員提升的基礎上加強梯隊建設，打造本區(qū)精英教師，帶動全區(qū)體育教師專業(yè)能力有不同層次的提升。
2.采用兩個方式
兩個方式即請進來和走出去。我們在研究過程中，聘請各級名師專家來到本區(qū)給體育教師以理論和實踐的指導，同時定期派教師到沈陽市內或外地體育教學比較優(yōu)秀的學?；虻貐^(qū)交流學習，取長補短，自我提升。
3.運用三種手段
三種手段即專家引領、自主研修、大賽推進。通過專家理論和實踐指導，各種研訓活動的開展以及各級各類競賽的組織，幫助體育教師實現理論知識、專項技能和教學能力的提升。
參考文獻：
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關鍵詞：年輕體育教師新課程改革專業(yè)化發(fā)展
一、體育教師專業(yè)化的內涵
體育教師專業(yè)化的內涵可分為知識層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門知識；技能層面則有：教學技能、教學管理技能、運動技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓練和敬業(yè)態(tài)度與服務精神。
體育教師教學專業(yè)化,一是強調專業(yè)知識。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識，還必須不斷更新知識。當今社會知識的迅速發(fā)展使得教師學習更新知識的課程更為重要；二是強調專業(yè)技能的必要掌握。終身學習要求學生不僅獲得知識，而且要學會如何獲取知識。因而，向學生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學科專業(yè)技能，培養(yǎng)家自主學習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業(yè)道德建設，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻的精神；四是強調專業(yè)知識的學術研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。
現在的體育教學，特別是與已經逐步展開的新一輪中小學課程教材改革相關的體育教學，使中小學體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學科教育學的理論準備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學體育教師的專業(yè)化水平不夠。當然，新的課程改革也為中小學教師提供了前所未有的實現專業(yè)化的機遇，但對于新課程的體育教學來說，學科專業(yè)的理論知識及其教學理念的實踐運用是一個制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業(yè)化水平才能夠得到實質性的發(fā)展。
二、年輕體育教師教學思想緊跟教師專業(yè)化發(fā)展方向
體育教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把有些教學問題的研究歸回到教學活動的現實之中，使理論研究的思想切實運用于實踐中。而教師在實踐中對教育教學意義的主動探求，會推動提升體育教師的教學責任感和理論思維能力的提高。
長期以來，體育教師的教育教學思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關教育教學思想，時常停留在字面上或表層；或者說它對教師專業(yè)化發(fā)展起不到應有的效果。而如果從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育、理解教學，使自己從一個實踐者的角度體會教學中所存在的問題，并思考解決問題的途徑和方法。最終形成自己教學的特色、提升自己的專業(yè)能力。
三、年輕體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑
年輕教師要實現專業(yè)成長，成為一個專業(yè)化的教師，關鍵還是靠自己，關鍵是要實現“個人專業(yè)的自主發(fā)展”。 首先，年輕體育教師要強化自主學習和研修。每位剛工作的體育教師，其本體性知識差別不大，條件性知識的掌握情況則各不相同。因此，多閱讀教育學、心理學、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高是課改的一項重要的策略和任務。因此，體育教師要自主研修課程理論，不斷轉換角色，努力實施新課程。要從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，積極開展自主學習和研究，在實踐中不斷反思，在反思中不斷實踐。
其次，積極開展校本教研。學校是體育教師發(fā)揮才智的場所，也是教師進行體育教育教學的主陣地。所以，體育教師要在學校體育教師群體中、在體育教師團隊里，借助學校的各種活動和資源促進自身的進步和發(fā)展。一是，體育教師要在體育組研究教學?？刹捎眉w備課、集體聽課和集體評價等方式加強教師之間的交流和合作，在新課程實施的教學活動中增進專業(yè)對話和協(xié)作。也可通過以老帶新“結對子”等活動，加強教師個體之間的互動和指導，增加課余閑暇時間溝通的機會，從而共享教學教研成果。
第三，努力創(chuàng)造學習機會。創(chuàng)造外出觀摩學習的機會，通過觀摩學習其他學校體育教師的經驗，增進對新課程理念理解與運用的理解。加強學校、教師和專家之間的聽課與交流，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。
第四，積極參與課題研究。可通過課題研究的形式，建立與校外專家、教師團隊的合作關系，立足學校搞研究，借助外力求發(fā)展，提高自身專題研究能力和解決實際問題能力，提升專業(yè)化水準確性。
第五、通過網絡平臺研修。參與網絡學習與討論，為自身研修搭建網絡信息平臺和學習平臺。經常瀏覽 “中國體育與健康課程網”、或中國體育與健康新課程遠程教育研修網等專業(yè)層次較高的網站，學習相關文章、收集專業(yè)資料；參與網上論壇、博客等新媒體交流活動，在互動交流過程中提升自身的專業(yè)水平，實現自身的專業(yè)化成長。
四、基礎教育新課程改革為年輕體育教師的發(fā)展帶來了新機遇
教育改革為年輕體育教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)與新機遇。對于新時期體育教師來說，其自身的專業(yè)化發(fā)展是個人生活中的頭等大事。我們一定把握時機，迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，與時俱進，在實踐和研修中努力提高自己的專業(yè)化水平。基礎教育新課程改革為教師帶來了挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)成長帶來了機遇，新課改中的教師一定要樹立專業(yè)意識，專業(yè)發(fā)展的意識，不斷地學習新的教育教學理論，不斷地反思改進自己的教學實踐，作課程改革的積極參與者、建設者，不要作課程改革的旁觀者。因此，作為自己應該：1、要樹立課程意識。就是說，教師不要作課程產品的被動用戶，而是要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設計、開發(fā)、創(chuàng)造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F實，而且也會使教師自身獲得專業(yè)成長的機會。2、教師要擁有對教學實踐的反思能力和研究能力。教師應該將實踐反思和行動研究當成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。年輕教師對教學實踐的反思和研究主要應定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”，教師的行動研究要把握好以下特點：問題即課題，教學即研究，成果即成長。3、年輕教師要注重體育學科專業(yè)化知識的學習和更新。學科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業(yè)知識就顯得格外重要。除此之外，年輕體育教師還要加強相關學科知識的學習。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學科專業(yè)知識以外，還要學習了解相關的學科知識，如生物學、教育學和心理學的知識等?？傊處熞淖冏?、等、靠的舊工作習慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學研究工作中，要具有科學研究意識；要主動掌握教育科學研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展；要積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題；要加強教師間的經驗交流和總結，要學會分享教育教學經驗。
五、結束語：
新時期體育教師專業(yè)化發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。年輕體育教師自身要主動更新教育理念，積極適應素質教育對自身素質的要求；體育教師要主動融入教育教學研究團隊成為新課程的主體踐行者。既需要在體育教育教學實踐過程中不斷提高自身能力和水平，又需要積極參與教育教學行動研究，在課程實驗、課程開發(fā)活動中不斷成長。
參考文獻：
1．《新課程實施難點與教學對策》開明出版社 徐世貴著 2003年11月第1版。
2．《中小學校本培訓策略研究》 陳京山《基礎教育課程》2005年第2期。
