時(shí)間：2023-03-14 15:16:09
序論：在您撰寫課程考核方案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格的自我約束。實(shí)施良好的考核評(píng)價(jià)方案一方面能夠衡量教學(xué)所取得的成果，另一方面有力的幫助學(xué)生查找自我學(xué)習(xí)的不足。無(wú)論是教師還是學(xué)生每個(gè)人都為實(shí)踐優(yōu)質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃而不斷努力，所以我們非常有必要來(lái)評(píng)估我們的教學(xué)成果，從而促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格的自我約束，也會(huì)形成“自我評(píng)價(jià)-發(fā)現(xiàn)不足-有的放矢-彌補(bǔ)不足-自我評(píng)價(jià)”的螺旋式良性循環(huán)。（2）適應(yīng)“教學(xué)工場(chǎng)”的工作檢驗(yàn)?！睹窈铰每瓦\(yùn)輸》課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，為了能突出學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，教學(xué)主要采取“理論+實(shí)踐”的方式，其中實(shí)踐部分占主體。教學(xué)中模擬機(jī)場(chǎng)的工作流程將工作工場(chǎng)搬進(jìn)課堂，為了檢驗(yàn)“工作”的正確性和準(zhǔn)確性，這種基于工作過(guò)程的“過(guò)程性”考核能夠發(fā)揮有效的檢驗(yàn)和督促的作用。
2基于工作過(guò)程的《民航旅客運(yùn)輸》課程總體考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
（1）期末考核評(píng)價(jià)及方式期末考試由理論成績(jī)以及單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)總和組成。（2）教學(xué)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）（3）課程成績(jī)形成方式總成績(jī)滿分100分，理論成績(jī)占20%，平時(shí)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)總成績(jī)占80%。
3基于工作過(guò)程的《民航旅客運(yùn)輸》課程單項(xiàng)任務(wù)考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中扮演教學(xué)主導(dǎo)的角色同時(shí)也扮演著組織管理者的角色。借鑒洛桑酒店管理學(xué)院的課堂教學(xué)，教師的領(lǐng)導(dǎo)力扮演著關(guān)鍵性的角色，他們采用“推式教學(xué)”而非“拉式教學(xué)”。據(jù)此管理學(xué)中的一些理論同樣也適用于教學(xué)的組織管理，比如我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中同樣可以借鑒“PDCA循環(huán)”的運(yùn)用。PDCA循環(huán)是由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士提出來(lái)的，它反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律。P（Plan）表示計(jì)劃；D（Do）表示執(zhí)行；C（Check）表示檢查；A(Action)表示處理。借鑒到教學(xué)管理及考核方面的四個(gè)階段為TP（TargetPlan）目標(biāo)計(jì)劃EC（ExecutionControl）執(zhí)行控制CT（CheckingandTutoring）檢查輔導(dǎo)TA（TrackingandAction）追蹤處理。如圖1所示。下面就以《民航旅客運(yùn)輸》出港值機(jī)服務(wù)中的“柜臺(tái)值機(jī)”這個(gè)任務(wù)為例，說(shuō)明考核全面貫穿于教學(xué)組織的設(shè)計(jì)方案：假設(shè)你們小組的成員是10月10日南航航班組的值機(jī)員，早上9：00有一航班飛往三亞，飛機(jī)是空客A320型號(hào)，旅客218名，你們將怎樣進(jìn)行值機(jī)工作？（正確的流程及所需時(shí)間要求如圖2所示）3.1TP目標(biāo)計(jì)劃（TargetPlan）管理學(xué)中的目標(biāo)管理有一個(gè)根本的假設(shè)，那就是清晰的、合理的目標(biāo)能夠激發(fā)人的潛能，從而創(chuàng)造更優(yōu)秀的業(yè)績(jī)，當(dāng)目標(biāo)是自己認(rèn)可和制定的時(shí)候這種作用更加明顯。所以，在小組合作中制定目標(biāo)有一個(gè)原則：所有組員要充分溝通參與。此時(shí)在課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的指引下學(xué)生會(huì)研討進(jìn)行工作的計(jì)劃和人員分工。（1）明確任務(wù)內(nèi)容，好的表現(xiàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）（2）就自己小組的目標(biāo)達(dá)成一致意見(jiàn)，如完成任務(wù)的時(shí)間、人員安排、所需文件等。（3）用不超過(guò)10字來(lái)描述小組目標(biāo)，如“高效、無(wú)誤、10分鐘完成”等。依照上表，對(duì)每一組在“目標(biāo)計(jì)劃”這個(gè)環(huán)節(jié)給與小組考核成績(jī)（滿分10分）。3.2EC執(zhí)行控制（ExecutionControl）（1）預(yù)先告訴學(xué)生，教師及其他組員會(huì)對(duì)該組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）。（2）在小組合作研討方案期間，教師走到各組提供幫助的同時(shí)向他們表示教師會(huì)支持他們獲得成功。（3）及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行稱贊，自我感覺(jué)良好的學(xué)生才能做出優(yōu)秀的成績(jī)，此時(shí)是鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與并發(fā)揮潛力的最佳時(shí)機(jī)。（4）告訴他們對(duì)在哪里——要說(shuō)的非常具體。通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人做對(duì)的事情會(huì)幫助其他學(xué)生充分發(fā)揮潛力。（5）告訴學(xué)生事情做對(duì)之后不僅會(huì)讓自己和教師感到高興，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和其他組員會(huì)有很大的幫助，以給予學(xué)生鼓舞。（6）鼓勵(lì)學(xué)生以后繼續(xù)這樣團(tuán)隊(duì)合作。依照上表的考核方案在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告”中賦予學(xué)生個(gè)人成績(jī)（滿分20分）。3.3CT檢查輔導(dǎo)（CheckingandTutoring）教師在每組模擬以后立刻給予評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并告訴他們錯(cuò)在哪里。若學(xué)生解決問(wèn)題的方案及表現(xiàn)并未達(dá)到學(xué)生自己制定的目標(biāo)或者教師的期望目標(biāo)，需要教師思考以下方面（見(jiàn)表4）：請(qǐng)學(xué)生小組研討總結(jié)本次任務(wù)實(shí)施中存在的問(wèn)題，并提出自我解決方案，通過(guò)此種方法鍛煉學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到逐步提高學(xué)生能力的目的（見(jiàn)表5）。在此環(huán)節(jié)給與小組成績(jī)的賦分（滿分10分）：3.4TA追蹤處理（TrackingandAction）考核的價(jià)值在于制定目標(biāo)時(shí)的分析和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的跟蹤、檢查、調(diào)整，因此教學(xué)組織中通過(guò)檢驗(yàn)實(shí)踐行為與計(jì)劃目標(biāo)是否一致來(lái)作為學(xué)生自檢的依據(jù)，而考核的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的執(zhí)行能力的鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生的自信、提升學(xué)生思維能力，所以整個(gè)考核的終點(diǎn)是“處理追蹤”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)它也為很好的完成下一項(xiàng)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生自己的體會(huì)和感悟的真實(shí)和深刻程度給予個(gè)人成績(jī)的賦分。（滿分10分）每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（滿分50分）均按照以上的方式方法進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，即每個(gè)項(xiàng)目都保證每一位學(xué)生都有相應(yīng)的考核成績(jī)，期末的時(shí)候再進(jìn)行匯總，作為該學(xué)生總體考核成績(jī)。這樣設(shè)計(jì)的基于工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)方案還同時(shí)具有合理性和可操作性。首先，它符合具體崗位的工作過(guò)程，而且貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，便于教師細(xì)致、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題同時(shí)思考糾正教學(xué)實(shí)踐偏差的方式方法，更有利于學(xué)生明確任務(wù)實(shí)施的具體標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)達(dá)成，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律。其次，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都有嚴(yán)整的操作規(guī)程，而且考核量化明晰，可操作性強(qiáng)。
4結(jié)論
【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 課程考核 考核方案
當(dāng)前高職教育以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素技能人才為目的。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)改革，而課程考核評(píng)價(jià)體系改革亦是當(dāng)務(wù)之急。
課程考核改革在于全面評(píng)價(jià)高職學(xué)生獲得知識(shí)和實(shí)踐操作技能的能力，及綜合的職業(yè)能力素質(zhì)，對(duì)真實(shí)工作環(huán)境的適應(yīng)情況和可持續(xù)發(fā)展的潛能。因此，要改變以前的以考卷定分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)定能力的單一模式。需要把考核深入到課程教學(xué)的總體思路之中，采用基于工作過(guò)程中的考核。工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。因此考核必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即工作過(guò)程中，本文以《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核為例來(lái)加以討論。
一、考核離不開課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)
化工專業(yè)的定位就是能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)“懂規(guī)范、會(huì)操作、高素質(zhì)”面向化工類各職業(yè)崗位的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，其中包括能夠制作出標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品和提供標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)。
而《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)開設(shè)的一門具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的技能性課程；是化工等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要的教學(xué)目標(biāo)如下。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
驗(yàn)證，鞏固、充實(shí)和提高理論知識(shí)；熟悉和掌握常用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器操作方法；熟練掌握無(wú)機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等方法；熟練掌握無(wú)機(jī)化學(xué)各類實(shí)驗(yàn)的操作技能。
2、能力目標(biāo)
主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力；獨(dú)立思考和獨(dú)立完成工作的能力；不斷總結(jié)，提升質(zhì)量以滿足職業(yè)需求的能力；信息獲取、加工與處理能力；掌握跟蹤實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的安全和責(zé)任意識(shí)；訓(xùn)練工作中表達(dá)能力、人際交往與協(xié)商溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和克服困難與挫折的能力；具備良好的服務(wù)意識(shí)和市場(chǎng)觀念；具有良好的職業(yè)道德與規(guī)范。
因此，根據(jù)課程目標(biāo)，課程考核實(shí)際上就是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程情況進(jìn)行考核。
二、基于課程設(shè)計(jì)總體目標(biāo)制定考核方案
采取“過(guò)程化”和“項(xiàng)目化”考核，見(jiàn)表1：
具體學(xué)生課程考核總成績(jī)?yōu)椋篬（課堂表現(xiàn)得分）+（項(xiàng)目考核得分）]分別乘以核方式中的考核人員的百分比之和+（集中考核得分）
三、基于過(guò)程考核的實(shí)施及其特點(diǎn)
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師根據(jù)課程要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。這樣由教師對(duì)小組進(jìn)行安全紀(jì)律，組織協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)失敗、挫折的考核；對(duì)知識(shí)和技能的掌握，即項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行考核；對(duì)學(xué)生在模仿操作，實(shí)際操作，及考核操作中逐步形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行考察。同時(shí)，每次評(píng)選出項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程各方面都突出的學(xué)生。小組中進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的得失，每個(gè)人都起的作用，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)；這樣學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了知識(shí)技能，在考核中各項(xiàng)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中，考核中，社會(huì)能力，專業(yè)能力，方法能力等職業(yè)素質(zhì)都得到了明顯鍛煉和提高。
在教學(xué)中實(shí)行全工作過(guò)程中的考核有著鮮明的特點(diǎn)：
1、考核的全程化：每次課都考核，也即每個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)課題，都進(jìn)行考核。
2、考核全員化：教與學(xué)的參與者都參加考核。教師考核小組，小組考核學(xué)生；學(xué)生自己，學(xué)生之間都是考核與被考核者。
3、考核多樣化：提問(wèn)，討論，作業(yè)，實(shí)訓(xùn)報(bào)告，試卷，操作，互評(píng)，自評(píng)等等。
4、考核職業(yè)化：考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)工作環(huán)境能力；同時(shí)將今后的有關(guān)考證內(nèi)容納入到考核中來(lái)。
5、考核激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。放棄了一卷定分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)定能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。
6、考核目的性強(qiáng)?；谶^(guò)程考核，實(shí)際上是把課程的總體目標(biāo)分散到各個(gè)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人高素技術(shù)人才這一最終目的的實(shí)現(xiàn)。
四、基于過(guò)程考核的意義
實(shí)行過(guò)程化考核，以學(xué)生為主體。使學(xué)生既是被考核者，同時(shí)也成為考核者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性到了提高。真正體現(xiàn)，變要我學(xué)為我要學(xué)。
實(shí)行過(guò)程化考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。在工作過(guò)程中即教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)性和實(shí)踐操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，這樣對(duì)知識(shí)目標(biāo)和實(shí)踐技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到監(jiān)督作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到加強(qiáng)。使以前的重視學(xué)習(xí)結(jié)果變成重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。更有利于學(xué)習(xí)，以便教師教學(xué)，同學(xué)之間的互學(xué)。
注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。變單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行全面的考核。一方面通過(guò)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法；另一方面進(jìn)行過(guò)程化考核；不僅檢驗(yàn)教學(xué)效果，重要的是這種考核本身也是在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；全員考核，班級(jí)小組考核，學(xué)生自評(píng)互評(píng)多樣化的考核，不僅使學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，新的技能，同時(shí)讓學(xué)生知道了自己獲得新知識(shí)能力怎樣；不僅增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，管理意識(shí)，還加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，相互溝通，團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)得到很大提高。
當(dāng)然實(shí)行過(guò)程化考核，也有些要注意的方面。具體操作上要教師正確指導(dǎo)，具體引導(dǎo)學(xué)生有正確態(tài)度；所有一切做到公開透明，公平公正。在操作過(guò)程中，教師的工作量很大，但可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用，叫學(xué)生自己進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師指導(dǎo)把關(guān)，并把相關(guān)的表格印好，利用Excel電子表格強(qiáng)大的計(jì)算能力，或設(shè)計(jì)相關(guān)軟件進(jìn)行計(jì)算。
關(guān)鍵詞：編程類；考核；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0099-02
Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.
Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system
1 目前高校計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀
眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，尤其是課程中的編程類課程，學(xué)生的編程能力的提高只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練。目前，計(jì)算機(jī)編程類課程對(duì)學(xué)生的考核方法，大多學(xué)校采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)構(gòu)成績(jī)，理論考核往往采用筆試方式在期末進(jìn)行，較為客觀，占整個(gè)課程成績(jī)的50%以上，但對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核存在評(píng)價(jià)的隨意性、不全面性和不客觀性等因素，從而導(dǎo)致學(xué)生只重視期末一次終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)，而忽視課程的實(shí)踐教學(xué)的考核，這種評(píng)價(jià)非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。
（1）評(píng)價(jià)的片面性
目前學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生所編寫的代碼能否運(yùn)行、結(jié)果是否正確，這種方法只注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一只注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形，影響學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
（2）學(xué)生對(duì)實(shí)踐考核重視度不夠
實(shí)踐考核以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為主要目的，由于實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一方面，程序設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有制定明確的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的最終考核成績(jī)大多是根據(jù)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上課時(shí)學(xué)生給教師的印象給定實(shí)踐考核成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就很容易得分，自然而然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)課程中并不重要。另一方面與實(shí)驗(yàn)課成績(jī)只是作為整個(gè)課程平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、出勤、實(shí)驗(yàn)）的一部分對(duì)待，而只有整個(gè)課程的期末筆試成績(jī)達(dá)到50分才能與平時(shí)成績(jī)結(jié)合算最終成績(jī)，否則不管平時(shí)成績(jī)?nèi)绾巫罱K成績(jī)視為不及格 （我校的規(guī)定） 。而一般筆試能達(dá)到50分老師盡量使結(jié)構(gòu)后的成績(jī)能達(dá)到60分，這致使實(shí)驗(yàn)課的考核成了老師平衡考試成績(jī)的一種手段，從而反過(guò)來(lái)影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度降低。
（3）缺乏真實(shí)性和客觀性
教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程完成后往往通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或軟件系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣致使部分學(xué)生課下將別人做好的程序稍加修改或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的交給老師，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)；另外，課程設(shè)計(jì)往往分組進(jìn)行，一個(gè)組的成績(jī)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但組中成員之間的差異就很難界定出來(lái)，因?yàn)闆](méi)有明確的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的主觀隨意性，能力相差很多的學(xué)生有可能實(shí)驗(yàn)成績(jī)相同。
2 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式改革的方法
（1）以過(guò)程考核為重點(diǎn)[1]
1967 年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授 Michael Scriven提出形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment），強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中利用多種機(jī)會(huì)和手段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以獲得有益的教學(xué)信息指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。借鑒形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程化考核方法，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)課程中，包括學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，編程思路的考核，編程時(shí)間的考核、代碼編寫規(guī)范的規(guī)范程度，課程設(shè)計(jì)包括選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和答辯，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的對(duì)項(xiàng)目的組織、計(jì)劃、管理、溝通能力等多方面的評(píng)價(jià)，這些能力的高低正是決定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。
（2）設(shè)置全面的、合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系[2]
評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生最后的代碼的正確性，應(yīng)綜合多方面的因素考慮。一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)從以下三個(gè)一級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)態(tài)度：是否按時(shí)出勤、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情等；代碼質(zhì)量：結(jié)果是否正確、編碼的用時(shí)時(shí)間、代碼的可讀性和執(zhí)行效率如何；團(tuán)隊(duì)合作：答辯和表達(dá)清楚、文檔編寫規(guī)范等，如圖1 所示：
一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重包括學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重系數(shù)15%；代碼質(zhì)量權(quán)重系數(shù) 60%；團(tuán)隊(duì)合作權(quán)重系數(shù) 20%。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要的技術(shù)方法劃分二級(jí)指標(biāo)，其所占的權(quán)重及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示：
（3）建設(shè)一套輔助考核評(píng)價(jià)的軟件系統(tǒng)[3]
在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是人工方式，在這種方式下，老師的工作量大、效率低下，信息反饋時(shí)間太長(zhǎng)。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，因此利用信息化的相關(guān)手段與方法十分必要。編程類課程作為實(shí)踐性要求很高的一類課程，課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生利用編程動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，而且對(duì)學(xué)生所寫的代碼進(jìn)行手工批改，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。隨著高校教學(xué)信息化建設(shè)的加快，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生編程能力的自動(dòng)化評(píng)價(jià)方法，搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐教學(xué)自動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，該平臺(tái)以自動(dòng)化評(píng)價(jià)為主、人工評(píng)價(jià)為輔的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的程序，學(xué)生可以隨時(shí)登錄平臺(tái)提交自己的程序，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)運(yùn)行學(xué)生的程序，平臺(tái)還能隨時(shí)記錄學(xué)生的上機(jī)過(guò)程（上機(jī)時(shí)間、編寫程序耗時(shí)、錯(cuò)誤程序提交次數(shù)、程序錯(cuò)誤原因、互動(dòng)情況、代碼量等），同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)和完成情況，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)給出各個(gè)指標(biāo)不同的分值。
3 應(yīng)用及效果分析
編程類課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐編程、調(diào)試代碼、解決實(shí)際問(wèn)題能力，因此衡量一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)不是看他“懂沒(méi)懂”，而是看他“會(huì)不會(huì)寫代碼”。本考核方案通過(guò)在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用，考核方式采用上機(jī)、軟件展示、項(xiàng)目答辯等形式進(jìn)行，采用新的實(shí)踐考核方案對(duì)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的熱情、實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和項(xiàng)目參與的積極性有明顯提高，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生都取得了不同程度的收獲。大多數(shù)學(xué)生不僅能把書本上學(xué)到的編程語(yǔ)法、編程思想和真正代碼實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，解決了一些實(shí)際問(wèn)題，具備了編程和調(diào)試C語(yǔ)言程序的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、工作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、報(bào)告書寫能力等多方面的素質(zhì)，為學(xué)生今后從事IT工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種實(shí)踐考核方式的應(yīng)用不但提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)了學(xué)生的編程積極性，為后續(xù)編程課程的學(xué)習(xí)積累了很好的學(xué)習(xí)方法。
4 結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)專業(yè)中編程類課程較多且非常重要，一個(gè)合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅考查學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是通過(guò)考核，使學(xué)生能把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來(lái)，可以解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的編程能力。從考核制度上給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自身才能、展示自我的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)的做實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)的挑戰(zhàn)，讓考核真正成為提高學(xué)生編程水平的過(guò)程。同時(shí)在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，一起討論，共渡難關(guān)，取得最后的成功，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉一臻，李敬波，馬彩霞.以過(guò)程考核為主導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程考核評(píng)價(jià)體系的研究[J]. 遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：66-67+71.
[2]周屹， 邢傳軍.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（12）：59-62.
關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)；考核；設(shè)計(jì)
一、針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)定考核方案
項(xiàng)目化教學(xué)是藝術(shù)類課程教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，不論是藝術(shù)類專業(yè)課程中大的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，還是藝術(shù)基礎(chǔ)課程中如平面構(gòu)成中一個(gè)小單元的訓(xùn)練，都是基于對(duì)美學(xué)、設(shè)計(jì)原理的把握后對(duì)素材的加工與創(chuàng)新，成果都是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)、構(gòu)思、制作、呈現(xiàn)一步步表現(xiàn)出來(lái)的。項(xiàng)目化課程教學(xué)首先是明確藝術(shù)類課程的目標(biāo)，包括總體目標(biāo)、具體能力目標(biāo)、素質(zhì)拓展目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)?？己藘?nèi)容的架構(gòu)針對(duì)課程目標(biāo)來(lái)設(shè)置，目標(biāo)層次、條理清晰則考核方案的層次條理與之對(duì)應(yīng)，具體確鑿，則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有較好的檢驗(yàn)與鼓勵(lì)的作用。
二、全面多元考核設(shè)置
1.考核內(nèi)容全面、過(guò)程與結(jié)果并重。考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)作用的指揮棒，因此只有通過(guò)全面而縝密的構(gòu)思、設(shè)計(jì)，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給出科學(xué)綜合的評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容的全面，體現(xiàn)在橫向全面與縱向全面兩個(gè)維度上，橫向是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，縱向是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程。橫向全面考核需兼顧教學(xué)總體目標(biāo)與能力、素質(zhì)、知識(shí)分解目標(biāo)的內(nèi)容，有指向地設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生逐步提高?？v向全面考核需在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的每個(gè)階段，如準(zhǔn)備、策劃、方案、制作、展示、總結(jié)各個(gè)階段所應(yīng)用的具體知識(shí)、展現(xiàn)出的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)都有客觀中肯的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極正向進(jìn)步發(fā)展。2.教師、學(xué)生、行業(yè)、家長(zhǎng)多元評(píng)價(jià)。隨著各類各級(jí)精品課程與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)教育讓藝術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)變得更多元、開放，這也彌補(bǔ)了藝術(shù)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)單一主觀這一不足。我們?cè)诮虒W(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)工作完成后的答疑、交流、作業(yè)評(píng)判、作業(yè)展示總結(jié)，設(shè)置得全面并可操作。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，除了教師、學(xué)生主體參加評(píng)價(jià)之外，還可以讓同行、家長(zhǎng)、企業(yè)共同參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)，網(wǎng)上評(píng)價(jià)形式可以模仿淘寶網(wǎng)星級(jí)評(píng)價(jià)。通過(guò)開放式教學(xué)與評(píng)價(jià)，教學(xué)的活動(dòng)就產(chǎn)生了社會(huì)效應(yīng)，學(xué)生重視程度全面提高，家長(zhǎng)可以全面了解學(xué)生在校專業(yè)學(xué)習(xí)的詳情，企業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果質(zhì)量，用人工作、校企互動(dòng)可以提前介入。
三、科學(xué)易行激勵(lì)原則
在教學(xué)環(huán)節(jié)課堂范圍，課程考核的評(píng)價(jià)主體為師生，學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)與互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面明確、評(píng)價(jià)形式可以靈活。詳細(xì)的評(píng)價(jià)表是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向與參照，讓學(xué)生在進(jìn)入課程項(xiàng)目之前就明確課程的目的，因此考核評(píng)價(jià)表在課程整體設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該綜合考慮，并科學(xué)周密地設(shè)計(jì)。但在課程真正實(shí)施過(guò)程中，還要考慮實(shí)際使用的便捷易行，用較少的時(shí)間達(dá)到較為全面客觀的評(píng)價(jià)，可以參照淘寶網(wǎng)絡(luò)對(duì)商品的評(píng)價(jià)，設(shè)置幾個(gè)方面，如工作態(tài)度與協(xié)作度、作品的實(shí)用性、作品的創(chuàng)意性、作品的美觀度、圖紙等制作的精致度、作品體現(xiàn)出的個(gè)人素養(yǎng)、作業(yè)過(guò)程展現(xiàn)等幾個(gè)方面，分別用五顆星表達(dá)的投票法電腦計(jì)算整體分值，作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的公開作業(yè)，企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)校其他同學(xué)、老師也都有端口進(jìn)入進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)權(quán)重得出學(xué)生的綜合評(píng)分。科學(xué)、全面、綜合的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生課程作業(yè)的尊重，也包含了教育者以及社會(huì)各界對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與期許，彈性、開放、易行的鼓勵(lì)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作更為積極、更有成效。
四、課程考核方案設(shè)計(jì)案例：
本文從現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)著手，以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的對(duì)高職課程考核方案進(jìn)行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探討了《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】
采購(gòu)管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養(yǎng)
1 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案改革背景
繼教育部2006年提出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》后，中國(guó)高等職業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，新興的高等職業(yè)教育有了更明確的發(fā)展思路——以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業(yè)教育應(yīng)從工作崗位能力需求出發(fā)，以技能培養(yǎng)為主要目的，在課程進(jìn)行過(guò)程中以傳授實(shí)踐性知識(shí)為主，講授理論性知識(shí)為輔，“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的” 課程改革旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中傳授職業(yè)從業(yè)資格相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生計(jì)以及社會(huì)有意義的行動(dòng)情境。課程的深化改革是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)評(píng)價(jià)的改革對(duì)課程教學(xué)模式改革又具有重大的促進(jìn)與導(dǎo)向作用，因此，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程考核方案的改革探索實(shí)踐勢(shì)在必行。
1.1 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程簡(jiǎn)介
該課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)物流管理相關(guān)職業(yè)工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)的課程開發(fā)理念和基于工作過(guò)程的課程開發(fā)理論，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)與實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般的采購(gòu)方式（包括詢價(jià)采購(gòu)、招標(biāo)采購(gòu)、網(wǎng)上采購(gòu)等）、采購(gòu)談判、采購(gòu)合同管理等方面的知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施招標(biāo)采購(gòu)、網(wǎng)上采購(gòu)的能力、采購(gòu)市場(chǎng)調(diào)查和分析的能力、采購(gòu)談判的能力、對(duì)供應(yīng)商選擇與評(píng)價(jià)的能力。
1.2 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程現(xiàn)行考核方式及存在問(wèn)題
《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績(jī)（50%或70%）+平時(shí)成績(jī)（50%或30%），可操作性較強(qiáng)，但存在著諸多問(wèn)題。
（1）考核形式單一。開卷或閉卷考核側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，試卷涉及知識(shí)面廣，學(xué)生僅對(duì)采購(gòu)管理的概念定義、方法、分類等進(jìn)行死記或溫習(xí)回顧。
（2）考核內(nèi)容局限。目前的考核內(nèi)容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力，讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的拓展。
（3）考核評(píng)價(jià)方向偏離。作為高職院校，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才是第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、崗位技能，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。然而，目前的考核評(píng)價(jià)并沒(méi)有直到這樣的作用。
2 考核方案制定目標(biāo)
2.1 知識(shí)理論學(xué)習(xí)與崗位能力需求相結(jié)合，達(dá)到技能培養(yǎng)的目的
課程的考核不能再滿足于識(shí)記掌握現(xiàn)有、已有知識(shí)，應(yīng)該利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力與技能。因此，課程考核應(yīng)該采用基于能力考查主線，理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據(jù)，技能培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)與技能。
2.2 考核方案內(nèi)容聯(lián)系專業(yè)實(shí)際
以崗位能力為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的，突出專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)，立足學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向的先進(jìn)開發(fā)理念設(shè)計(jì)課程考核方案，處理好前續(xù)與后續(xù)課程的關(guān)系，真正讓學(xué)生理解理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際的具體聯(lián)系。
2.3 考核方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主
課程考核方案在較全面的考查了學(xué)生的識(shí)記、理解與基本技能能力的基礎(chǔ)上，也要考查學(xué)生的自覺(jué)能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、以及創(chuàng)新能力等?？己藘?nèi)容可以在筆試基礎(chǔ)上，再增加社會(huì)調(diào)研、撰寫報(bào)告等形式。使學(xué)生真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升解決實(shí)際問(wèn)題的技能，滿足社會(huì)工作的需求。
3 考核方案的具體設(shè)計(jì)
根據(jù)《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程性質(zhì)與特點(diǎn)以及本課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標(biāo)，制定了《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案?！恫少?gòu)管理實(shí)務(wù)》課程評(píng)價(jià)體系由平時(shí)表現(xiàn)、理論知識(shí)與綜合能力三個(gè)考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、溝通能力、等，理論知識(shí)包括理論知識(shí)掌握、案例分析、完成作業(yè)的精準(zhǔn)度等，綜合能力包括理論知識(shí)的靈活應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力等。
本文所探討的《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案，主要針對(duì)基于“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的”的課程開發(fā)思想教學(xué)模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。在面向?qū)W院物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)施《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案后，總體達(dá)到了如下改革目的：
（1）使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及后續(xù)課程有了更深入了解，發(fā)揮了課程對(duì)崗位能力需求、技能培養(yǎng)的支撐作用；
（2）學(xué)以致用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行資料搜索、調(diào)查研究、小組討論等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性；
（3）學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高了綜合能力，增長(zhǎng)了自信。
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關(guān)鍵詞：液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修；考核方案；過(guò)程性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)
作者簡(jiǎn)介：羅洪波（1977-），男，廣西忻城人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，講師。（廣西柳州545006）
基金項(xiàng)目：本文系廣西新世紀(jì)教改工程“十一五”第四批立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.475 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0036-02
高職高專專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方案通常采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。教師教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，主要通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，期考成績(jī)?cè)趯W(xué)生課程最終成績(jī)中所占比重過(guò)高會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題。通過(guò)一次考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況缺乏全面性、科學(xué)性和客觀性。更為糟糕的是，這種考核方式實(shí)際上變成了考量學(xué)生應(yīng)試能力的一種工具。教師不能通過(guò)考核評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。學(xué)生也不能通過(guò)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)認(rèn)識(shí)自己階段性的學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)地端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。
自2007年起，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）對(duì)原機(jī)電類專業(yè)課程“液壓與氣動(dòng)”進(jìn)行了工作過(guò)程系統(tǒng)化的改革。改革后的課程“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”于2008年獲廣西區(qū)精品課程。2009年課程改革項(xiàng)目獲廣西新世紀(jì)教改工程立項(xiàng)資助。為了配合教改項(xiàng)目的進(jìn)行，使課程的考核方案能更有效地適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)傳統(tǒng)的考核方案進(jìn)行改革勢(shì)在必行。通過(guò)不斷地實(shí)踐和摸索，我們制定了“過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的考核方案，從2009年實(shí)施至今，取得了很好的教學(xué)效果。
一、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性
所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多方面、多種形式的評(píng)測(cè)，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的階段性考核。過(guò)程性評(píng)價(jià)是我院改革后“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程考核方案的重要組成部分。
如果單單通過(guò)期末一次終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“應(yīng)試而學(xué)”，通過(guò)考前突擊，甚至取巧作弊的方式來(lái)應(yīng)付學(xué)習(xí)和考核，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，漠視學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)和技能的積累，社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。這將不利于學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的評(píng)價(jià)體制下，即便學(xué)生的考試成績(jī)良好，也并不意味著他們能很好地掌握知識(shí)和技能，形成良好的“學(xué)習(xí)能力”。
通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以更為全面和客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)地把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，可以使學(xué)生根據(jù)階段性的評(píng)價(jià)結(jié)果了解自己階段性的學(xué)習(xí)效果，鞭策自己及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，更好地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。
在我院新的“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，我們改變了以往“先介紹基本理論知識(shí)，再講解常用液壓與氣動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)和工作原理，最后再介紹回路的工作原理”的以講授為主的授課方式。教學(xué)主要通過(guò)在教師的幫助下，學(xué)生分組完成一個(gè)個(gè)基于企業(yè)真實(shí)案例的教學(xué)項(xiàng)目的方式來(lái)開展。這同樣要求學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目之后，對(duì)其進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。
二、過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)
1.過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)思路
過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的評(píng)定必須設(shè)立科學(xué)合理的評(píng)定原則，采取切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)能力、方法能力、社會(huì)能力。各項(xiàng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須細(xì)化和量化，以增加評(píng)價(jià)方案的可操作性。
在“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和指導(dǎo)，及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，有必要的話，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。這勢(shì)必會(huì)增加教師的教學(xué)工作量。因此在設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的時(shí)候，應(yīng)該考慮方案實(shí)施的效率問(wèn)題。
2.過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的評(píng)定原則
（1）完整性。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，其內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的所有的教學(xué)項(xiàng)目。在實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容完整性的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目有所側(cè)重，突出這些項(xiàng)目在過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)中的權(quán)重。
（2）多樣性。用單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)效果顯然是不科學(xué)的。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是一個(gè)由“客觀題的測(cè)試”、“方案制定能力的考評(píng)”、“方案實(shí)施效果考評(píng)”、“成果展示的考評(píng)”等構(gòu)成的完整體系。
（3）真實(shí)性。真實(shí)性是過(guò)程性評(píng)價(jià)中必須要注意的問(wèn)題，應(yīng)該制定嚴(yán)格的審查制度，杜絕學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的一切作弊行為。
（4）公平性。公平性是指教師給出的成績(jī)應(yīng)該能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同一檔次的學(xué)生，教師給出的成績(jī)應(yīng)基本一致。這要求在制定過(guò)程性考核細(xì)則的時(shí)候應(yīng)細(xì)致全面，具備可操作性，確保打分項(xiàng)目的客觀公正。為此，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我們采用經(jīng)過(guò)細(xì)化和量化的評(píng)分表對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)估。
（5）創(chuàng)新性。對(duì)于綜合素質(zhì)突出、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)的行為和創(chuàng)新精神。在過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的評(píng)定上，相應(yīng)地，也應(yīng)該對(duì)這些方面的能力予以適當(dāng)加分。
3.提高評(píng)測(cè)效率，降低教師過(guò)程性評(píng)價(jià)工作量的一些措施
（1）使用客觀題?？梢允褂肈reamweaver、Flash等軟件把客觀題設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)的格式（如圖1所示），嵌入課程網(wǎng)站。利用這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確率，并給出成績(jī)?？梢栽跐M足全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的同時(shí)，降低教師的工作量。然而本課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的工作能力。客觀題的理論測(cè)試只能從一方面反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。所以客觀題的測(cè)試不應(yīng)該作為課程評(píng)價(jià)的主要手段。另外，教師在設(shè)計(jì)客觀題的時(shí)候，應(yīng)選擇比較能反映學(xué)生操作水平的內(nèi)容。
（2）組長(zhǎng)檢查打分制。建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目組組長(zhǎng)打分的機(jī)制，不但能夠降低教師的工作量，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相互了解學(xué)習(xí)進(jìn)度的機(jī)會(huì)。對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，這也是一種很好的鞭策手段。采用這種方式的弊端在于，每位組長(zhǎng)對(duì)評(píng)測(cè)指標(biāo)的把握尺度不一樣，這樣會(huì)在一定程度上失去考核的客觀性和公平性。制定詳細(xì)而可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以很大程度地解決這個(gè)問(wèn)題。
三、終結(jié)性評(píng)價(jià)的必要性
終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的科目考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面的鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。
采用單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方案會(huì)帶來(lái)前述的種種問(wèn)題。但終結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式能夠考查學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體掌握情況，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣。另外，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式由于可以在監(jiān)考老師的監(jiān)督下集中進(jìn)行，可以杜絕某些過(guò)程性評(píng)價(jià)方式中不易監(jiān)控的作弊行為。綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)不能完全取代終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。在我們的考核方案中，采取了過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)40%的考核方式。
四、新考核方案的實(shí)施效果
我院“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程新考核方案實(shí)施以來(lái)取得了良好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.健全了教學(xué)過(guò)程質(zhì)量保證體系
以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考核方案適應(yīng)了“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程新課標(biāo)的要求，促進(jìn)了該課程的內(nèi)涵建設(shè)。促使教師在教學(xué)的過(guò)程中更加注重學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，對(duì)課堂教學(xué)的組織更加講究細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備更加充分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促更具體。細(xì)分的課堂教學(xué)項(xiàng)目促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平跟教改前相比，有了明顯的提高。
2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更為客觀、公正
過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的引入，要求教師針對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目完成情況等作出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的細(xì)化，可以降低以往“一考定終身”考核方式的偶然性，教師最終給出的成績(jī)，更能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更具說(shuō)服力。
3.提高了教學(xué)效果
采用了新的考核方案以后，學(xué)生可以根據(jù)教師反饋的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。從而更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注期末考試成績(jī)本身，學(xué)習(xí)效果得以相應(yīng)地提高。我們的企業(yè)調(diào)研結(jié)果表明，在實(shí)施新的考核方案以后，通過(guò)課程，學(xué)生對(duì)液壓與氣動(dòng)技術(shù)的掌握程度更為扎實(shí)。對(duì)于機(jī)電設(shè)備液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的操作、維護(hù)、維修水平較之往屆的學(xué)生有了大幅度的提高。
五、結(jié)束語(yǔ)
傳統(tǒng)的考核方案已經(jīng)不能夠適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考核方案是強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，及時(shí)反饋學(xué)生信息，進(jìn)行課堂教學(xué)和內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，是客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，應(yīng)該成為高職“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程質(zhì)量保證體系的重要組成部分。我院對(duì)該課程傳統(tǒng)的考核方案進(jìn)行改革后，課程的教學(xué)取得了喜人的成果。但是在實(shí)施的過(guò)程中，新的考核方案也暴露出了“執(zhí)行的過(guò)程繁瑣，教師的工作量較大”等缺點(diǎn)，需要我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)過(guò)程中不斷地探索和完善。
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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代禮儀；實(shí)訓(xùn)課程；考核方案
1.前言
目前高職院?，F(xiàn)代禮儀課的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的“以教室為中心、以教師為中心、以教材為中心、期末考試一錘定音”的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式很難滿足目前的高職學(xué)生人才培養(yǎng)的需要，急需進(jìn)行教學(xué)改革。現(xiàn)代禮儀課程的考核方案設(shè)計(jì)作為該課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革與構(gòu)建的重要組成部分，旨在通過(guò)此種模式的考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)、反饋和激勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
2.考核方案設(shè)計(jì)的基本思路
2.1 考核方案的設(shè)計(jì)原則
本課程考核方案的設(shè)計(jì)原則本著現(xiàn)代禮儀課程的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，以理論與實(shí)踐相結(jié)合，重在實(shí)踐，構(gòu)建高端技能型人才的典型綜合素養(yǎng)為原則。
2.2 考核形式
基于現(xiàn)代禮儀的實(shí)用性特點(diǎn)，現(xiàn)代禮儀課程的評(píng)價(jià)與考核體系將嘗試實(shí)行“課內(nèi)基礎(chǔ)分”加“課外實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)分”的特殊制度。
2.2.1 課內(nèi)基礎(chǔ)分
課內(nèi)基礎(chǔ)分實(shí)行百分制。課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生要按照相關(guān)職場(chǎng)的實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景來(lái)完成任務(wù)，接受考核與評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行能力考核與評(píng)價(jià)，并實(shí)行“三結(jié)合”的評(píng)價(jià)與考核體系，即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三結(jié)合。學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)既可以激勵(lì)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施及完成的過(guò)程中，重視技能規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，在過(guò)程中高效地控制實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生力爭(zhēng)上游，積極進(jìn)取的精神和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師評(píng)價(jià)一方面便于教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，另一方面為了鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感和進(jìn)取精神。采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一整套以能力評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)制度。由平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況累積，形成綜合實(shí)踐測(cè)評(píng)結(jié)果，即把考核、評(píng)價(jià)過(guò)程嵌入到每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程之中，形成全過(guò)程評(píng)價(jià)、考核制度。
2.2.2 課外實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)分
課外實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)分最高20分，目的是形成激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)應(yīng)變能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
課外實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)分加分項(xiàng)目：禮賓服務(wù)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)分和禮儀競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?wù)呒臃謨身?xiàng)，其中禮賓服務(wù)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)分包括參加學(xué)院重大活動(dòng)的禮賓服務(wù)者和由學(xué)院組織外出參加社會(huì)重大活動(dòng)的禮賓服務(wù)者，根據(jù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)加分。多次活動(dòng)可以累積，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)禮儀實(shí)踐活動(dòng)，此項(xiàng)目最高加分5分。加分標(biāo)準(zhǔn)：獲得領(lǐng)導(dǎo)和來(lái)賓們的高度贊揚(yáng)或獲獎(jiǎng)，記3分；獲得領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)工作人員的充分肯定，記2分；其余表現(xiàn)記1分。禮儀競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?wù)呒臃謽?biāo)準(zhǔn)：國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)15分，二等獎(jiǎng)14分，三等獎(jiǎng)或其它獎(jiǎng)項(xiàng)13分；市級(jí)獲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)12分，二等獎(jiǎng)10分，三等獎(jiǎng)或其它獎(jiǎng)項(xiàng)9；區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)8分，二等獎(jiǎng)6分，三等獎(jiǎng)或其它獎(jiǎng)項(xiàng)5分；院級(jí)獲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)4分，二等獎(jiǎng)2分，三等獎(jiǎng)或其它獎(jiǎng)項(xiàng)1分；此項(xiàng)不累計(jì)加分，取最高值。
實(shí)行“課內(nèi)基礎(chǔ)分”加“課外實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)分”的考核形式對(duì)學(xué)生的基本技能、綜合技能和通用能力進(jìn)行全面考核與評(píng)價(jià)，推進(jìn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高端技能型人才的典型綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。
3.課內(nèi)考核內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)
選取在實(shí)際工作中最為常用和實(shí)用的禮儀活動(dòng)作為典型工作任務(wù)同時(shí)也是課程考核的內(nèi)容模塊。課內(nèi)考核根據(jù)以下兩個(gè)模塊，五項(xiàng)工作任務(wù)的完成情況取平均值。
3.1 模塊一：儀容、儀表、儀態(tài)禮儀
檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握“儀容、儀表、儀態(tài)”禮儀，在實(shí)際工作中能否展現(xiàn)迷人的風(fēng)度和優(yōu)雅的舉止。
3.1.1 任務(wù)一：站姿
常言道：“站如松，坐如鐘”，從一個(gè)人的站姿，人們可以看出他的精神狀態(tài)、品質(zhì)和修養(yǎng)及健康狀況。因此該項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)時(shí)，主要圍繞以下幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核：
頭正、忌歪頭，該考核點(diǎn)所占分值權(quán)重為10%；頸直：下頜微收，雙目平視前方、忌斜眼、縮脖，分值權(quán)重為5%；肩平，放松，自然呼吸，分值權(quán)重為5%；胸挺，分值權(quán)重為5%；腹部后收忌挺腹，分值權(quán)重為10%；腰立：脊椎、后背挺直，忌蹋腰，分值權(quán)重為10%；臀收，分值權(quán)重為5%；腿直：兩腿并攏，直立，髖部上提，忌曲腿，分值權(quán)重為10%；腳靠：腳尖向前呈“Ⅱ”型或是 “V”字型，分值權(quán)重為10%；手垂：兩手臂自然下垂，手指自然彎曲。分值權(quán)重為10%。
3.1.2 任務(wù)二：坐姿
從禮儀學(xué)的角度，坐姿要求人在入坐時(shí)，要保持身體平衡，先出右腳，左腳要緊跟；坐下的時(shí)候要輕，讓客人感覺(jué)很優(yōu)雅。因此該項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)時(shí)，主要圍繞以下幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核：
入座姿態(tài)，該考核點(diǎn)所占分值權(quán)重為5%；坐在椅子上的位置，分值權(quán)重為5%；身姿態(tài)，分值權(quán)重為20%；手的放置，分值權(quán)重為20%；三種腿部姿態(tài)中的兩種，分值權(quán)重為30%；表情，分值權(quán)重為10%；保持效果，分值權(quán)重為10%。
3.1.3 任務(wù)三：走姿
走姿要求人在行走時(shí)挺胸、收腹、抬頭、身體重心落于兩腳掌；手臂自然下垂，膝蓋伸直，面帶微笑；步幅不能過(guò)大，男在40厘米左右，女30厘米左右。因此該項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)時(shí)，主要圍繞以下幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核：
上身姿態(tài)，該考核點(diǎn)所占分值權(quán)重為10%；手臂擺動(dòng)的角度及自然度，該考核點(diǎn)所占分值權(quán)重為10%；路線：男走平行線，女走一條線，分值權(quán)重為20%；腳尖朝向，分值權(quán)重為10%；腳踝彈性恰到好處，分值權(quán)重為10%；跨步的幅度及均勻度，分值權(quán)重為10%；根據(jù)設(shè)置情景變換步態(tài) ，分值權(quán)重為10%；身體與手、腳的協(xié)調(diào)配合，分值權(quán)重為10%；表情，分值權(quán)重為10%。
3.1.4 任務(wù)四：儀容、儀表禮儀
愛(ài)美之心人皆有之，大方、得體的儀表，是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。該項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)時(shí)，主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核：個(gè)人衛(wèi)生，發(fā)型，妝容，服裝、服飾，表情，上述五個(gè)考核點(diǎn)所占分值權(quán)重各為20%。
3.2 模塊二：職場(chǎng)交際與行為禮儀
該模塊在授課過(guò)程中，主要檢驗(yàn)學(xué)生能否把所學(xué)的“職場(chǎng)交際與行為禮儀”運(yùn)用于職場(chǎng)交往中，能否運(yùn)用“握手、引領(lǐng)、介紹、遞接名片”等禮儀開展各種職場(chǎng)交往活動(dòng)。因此教師可以采取情景模擬的教學(xué)方法，如設(shè)置一個(gè)“酒店會(huì)談的交際情境”綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,同學(xué)們4人一組成立模擬公司,模擬本公司與其它公司酒店見(jiàn)面會(huì)談場(chǎng)景,將握手禮儀、引領(lǐng)禮儀、介紹禮儀、遞接禮儀等,運(yùn)用于其中進(jìn)行演練。教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)中的每個(gè)內(nèi)容進(jìn)行合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)下表：
參考文獻(xiàn)：
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