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課程考核方案范文

時(shí)間:2023-03-14 15:16:09

序論:在您撰寫(xiě)課程考核方案時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

課程考核方案

第1篇

(1)促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格的自我約束。實(shí)施良好的考核評(píng)價(jià)方案一方面能夠衡量教學(xué)所取得的成果,另一方面有力的幫助學(xué)生查找自我學(xué)習(xí)的不足。無(wú)論是教師還是學(xué)生每個(gè)人都為實(shí)踐優(yōu)質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃而不斷努力,所以我們非常有必要來(lái)評(píng)估我們的教學(xué)成果,從而促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格的自我約束,也會(huì)形成“自我評(píng)價(jià)-發(fā)現(xiàn)不足-有的放矢-彌補(bǔ)不足-自我評(píng)價(jià)”的螺旋式良性循環(huán)。(2)適應(yīng)“教學(xué)工場(chǎng)”的工作檢驗(yàn)?!睹窈铰每瓦\(yùn)輸》課程的實(shí)踐性較強(qiáng),為了能突出學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉,教學(xué)主要采取“理論+實(shí)踐”的方式,其中實(shí)踐部分占主體。教學(xué)中模擬機(jī)場(chǎng)的工作流程將工作工場(chǎng)搬進(jìn)課堂,為了檢驗(yàn)“工作”的正確性和準(zhǔn)確性,這種基于工作過(guò)程的“過(guò)程性”考核能夠發(fā)揮有效的檢驗(yàn)和督促的作用。

2基于工作過(guò)程的《民航旅客運(yùn)輸》課程總體考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

(1)期末考核評(píng)價(jià)及方式期末考試由理論成績(jī)以及單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)總和組成。(2)教學(xué)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核評(píng)價(jià)(見(jiàn)表1)(3)課程成績(jī)形成方式總成績(jī)滿分100分,理論成績(jī)占20%,平時(shí)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)總成績(jī)占80%。

3基于工作過(guò)程的《民航旅客運(yùn)輸》課程單項(xiàng)任務(wù)考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中扮演教學(xué)主導(dǎo)的角色同時(shí)也扮演著組織管理者的角色。借鑒洛桑酒店管理學(xué)院的課堂教學(xué),教師的領(lǐng)導(dǎo)力扮演著關(guān)鍵性的角色,他們采用“推式教學(xué)”而非“拉式教學(xué)”。據(jù)此管理學(xué)中的一些理論同樣也適用于教學(xué)的組織管理,比如我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中同樣可以借鑒“PDCA循環(huán)”的運(yùn)用。PDCA循環(huán)是由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士提出來(lái)的,它反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律。P(Plan)表示計(jì)劃;D(Do)表示執(zhí)行;C(Check)表示檢查;A(Action)表示處理。借鑒到教學(xué)管理及考核方面的四個(gè)階段為TP(TargetPlan)目標(biāo)計(jì)劃EC(ExecutionControl)執(zhí)行控制CT(CheckingandTutoring)檢查輔導(dǎo)TA(TrackingandAction)追蹤處理。如圖1所示。下面就以《民航旅客運(yùn)輸》出港值機(jī)服務(wù)中的“柜臺(tái)值機(jī)”這個(gè)任務(wù)為例,說(shuō)明考核全面貫穿于教學(xué)組織的設(shè)計(jì)方案:假設(shè)你們小組的成員是10月10日南航航班組的值機(jī)員,早上9:00有一航班飛往三亞,飛機(jī)是空客A320型號(hào),旅客218名,你們將怎樣進(jìn)行值機(jī)工作?(正確的流程及所需時(shí)間要求如圖2所示)3.1TP目標(biāo)計(jì)劃(TargetPlan)管理學(xué)中的目標(biāo)管理有一個(gè)根本的假設(shè),那就是清晰的、合理的目標(biāo)能夠激發(fā)人的潛能,從而創(chuàng)造更優(yōu)秀的業(yè)績(jī),當(dāng)目標(biāo)是自己認(rèn)可和制定的時(shí)候這種作用更加明顯。所以,在小組合作中制定目標(biāo)有一個(gè)原則:所有組員要充分溝通參與。此時(shí)在課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的指引下學(xué)生會(huì)研討進(jìn)行工作的計(jì)劃和人員分工。(1)明確任務(wù)內(nèi)容,好的表現(xiàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表2)(2)就自己小組的目標(biāo)達(dá)成一致意見(jiàn),如完成任務(wù)的時(shí)間、人員安排、所需文件等。(3)用不超過(guò)10字來(lái)描述小組目標(biāo),如“高效、無(wú)誤、10分鐘完成”等。依照上表,對(duì)每一組在“目標(biāo)計(jì)劃”這個(gè)環(huán)節(jié)給與小組考核成績(jī)(滿分10分)。3.2EC執(zhí)行控制(ExecutionControl)(1)預(yù)先告訴學(xué)生,教師及其他組員會(huì)對(duì)該組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)(見(jiàn)表3)。(2)在小組合作研討方案期間,教師走到各組提供幫助的同時(shí)向他們表示教師會(huì)支持他們獲得成功。(3)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行稱贊,自我感覺(jué)良好的學(xué)生才能做出優(yōu)秀的成績(jī),此時(shí)是鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與并發(fā)揮潛力的最佳時(shí)機(jī)。(4)告訴他們對(duì)在哪里——要說(shuō)的非常具體。通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人做對(duì)的事情會(huì)幫助其他學(xué)生充分發(fā)揮潛力。(5)告訴學(xué)生事情做對(duì)之后不僅會(huì)讓自己和教師感到高興,對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和其他組員會(huì)有很大的幫助,以給予學(xué)生鼓舞。(6)鼓勵(lì)學(xué)生以后繼續(xù)這樣團(tuán)隊(duì)合作。依照上表的考核方案在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告”中賦予學(xué)生個(gè)人成績(jī)(滿分20分)。3.3CT檢查輔導(dǎo)(CheckingandTutoring)教師在每組模擬以后立刻給予評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并告訴他們錯(cuò)在哪里。若學(xué)生解決問(wèn)題的方案及表現(xiàn)并未達(dá)到學(xué)生自己制定的目標(biāo)或者教師的期望目標(biāo),需要教師思考以下方面(見(jiàn)表4):請(qǐng)學(xué)生小組研討總結(jié)本次任務(wù)實(shí)施中存在的問(wèn)題,并提出自我解決方案,通過(guò)此種方法鍛煉學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力,以達(dá)到逐步提高學(xué)生能力的目的(見(jiàn)表5)。在此環(huán)節(jié)給與小組成績(jī)的賦分(滿分10分):3.4TA追蹤處理(TrackingandAction)考核的價(jià)值在于制定目標(biāo)時(shí)的分析和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的跟蹤、檢查、調(diào)整,因此教學(xué)組織中通過(guò)檢驗(yàn)實(shí)踐行為與計(jì)劃目標(biāo)是否一致來(lái)作為學(xué)生自檢的依據(jù),而考核的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的執(zhí)行能力的鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生的自信、提升學(xué)生思維能力,所以整個(gè)考核的終點(diǎn)是“處理追蹤”這個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)它也為很好的完成下一項(xiàng)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生自己的體會(huì)和感悟的真實(shí)和深刻程度給予個(gè)人成績(jī)的賦分。(滿分10分)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(滿分50分)均按照以上的方式方法進(jìn)行考核評(píng)價(jià),即每個(gè)項(xiàng)目都保證每一位學(xué)生都有相應(yīng)的考核成績(jī),期末的時(shí)候再進(jìn)行匯總,作為該學(xué)生總體考核成績(jī)。這樣設(shè)計(jì)的基于工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)方案還同時(shí)具有合理性和可操作性。首先,它符合具體崗位的工作過(guò)程,而且貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),便于教師細(xì)致、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題同時(shí)思考糾正教學(xué)實(shí)踐偏差的方式方法,更有利于學(xué)生明確任務(wù)實(shí)施的具體標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)達(dá)成,符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律。其次,無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō),都有嚴(yán)整的操作規(guī)程,而且考核量化明晰,可操作性強(qiáng)。

4結(jié)論

第2篇

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 課程考核 考核方案

當(dāng)前高職教育以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素技能人才為目的。因此,要提高教學(xué)質(zhì)量,必須進(jìn)行教學(xué)改革,而課程考核評(píng)價(jià)體系改革亦是當(dāng)務(wù)之急。

課程考核改革在于全面評(píng)價(jià)高職學(xué)生獲得知識(shí)和實(shí)踐操作技能的能力,及綜合的職業(yè)能力素質(zhì),對(duì)真實(shí)工作環(huán)境的適應(yīng)情況和可持續(xù)發(fā)展的潛能。因此,要改變以前的以考卷定分?jǐn)?shù),以分?jǐn)?shù)定能力的單一模式。需要把考核深入到課程教學(xué)的總體思路之中,采用基于工作過(guò)程中的考核。工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。因此考核必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,即工作過(guò)程中,本文以《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核為例來(lái)加以討論。

一、考核離不開(kāi)課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)

化工專業(yè)的定位就是能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)“懂規(guī)范、會(huì)操作、高素質(zhì)”面向化工類各職業(yè)崗位的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,其中包括能夠制作出標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品和提供標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)。

而《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)設(shè)的一門具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的技能性課程;是化工等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要的教學(xué)目標(biāo)如下。

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

驗(yàn)證,鞏固、充實(shí)和提高理論知識(shí);熟悉和掌握常用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器操作方法;熟練掌握無(wú)機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等方法;熟練掌握無(wú)機(jī)化學(xué)各類實(shí)驗(yàn)的操作技能。

2、能力目標(biāo)

主動(dòng)、自主學(xué)習(xí),獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力;獨(dú)立思考和獨(dú)立完成工作的能力;不斷總結(jié),提升質(zhì)量以滿足職業(yè)需求的能力;信息獲取、加工與處理能力;掌握跟蹤實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的安全和責(zé)任意識(shí);訓(xùn)練工作中表達(dá)能力、人際交往與協(xié)商溝通能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神;培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和克服困難與挫折的能力;具備良好的服務(wù)意識(shí)和市場(chǎng)觀念;具有良好的職業(yè)道德與規(guī)范。

因此,根據(jù)課程目標(biāo),課程考核實(shí)際上就是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程情況進(jìn)行考核。

二、基于課程設(shè)計(jì)總體目標(biāo)制定考核方案

采取“過(guò)程化”和“項(xiàng)目化”考核,見(jiàn)表1:

具體學(xué)生課程考核總成績(jī)?yōu)椋篬(課堂表現(xiàn)得分)+(項(xiàng)目考核得分)]分別乘以核方式中的考核人員的百分比之和+(集中考核得分)

三、基于過(guò)程考核的實(shí)施及其特點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師根據(jù)課程要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。這樣由教師對(duì)小組進(jìn)行安全紀(jì)律,組織協(xié)調(diào),團(tuán)隊(duì)精神,對(duì)失敗、挫折的考核;對(duì)知識(shí)和技能的掌握,即項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行考核;對(duì)學(xué)生在模仿操作,實(shí)際操作,及考核操作中逐步形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行考察。同時(shí),每次評(píng)選出項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程各方面都突出的學(xué)生。小組中進(jìn)行討論,評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的得失,每個(gè)人都起的作用,進(jìn)行自評(píng)互評(píng);這樣學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)了知識(shí)技能,在考核中各項(xiàng)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),在學(xué)習(xí)中,考核中,社會(huì)能力,專業(yè)能力,方法能力等職業(yè)素質(zhì)都得到了明顯鍛煉和提高。

在教學(xué)中實(shí)行全工作過(guò)程中的考核有著鮮明的特點(diǎn):

1、考核的全程化:每次課都考核,也即每個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)課題,都進(jìn)行考核。

2、考核全員化:教與學(xué)的參與者都參加考核。教師考核小組,小組考核學(xué)生;學(xué)生自己,學(xué)生之間都是考核與被考核者。

3、考核多樣化:提問(wèn),討論,作業(yè),實(shí)訓(xùn)報(bào)告,試卷,操作,互評(píng),自評(píng)等等。

4、考核職業(yè)化:考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),適應(yīng)工作環(huán)境能力;同時(shí)將今后的有關(guān)考證內(nèi)容納入到考核中來(lái)。

5、考核激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。放棄了一卷定分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)定能力,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。

6、考核目的性強(qiáng)?;谶^(guò)程考核,實(shí)際上是把課程的總體目標(biāo)分散到各個(gè)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn),有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人高素技術(shù)人才這一最終目的的實(shí)現(xiàn)。

四、基于過(guò)程考核的意義

實(shí)行過(guò)程化考核,以學(xué)生為主體。使學(xué)生既是被考核者,同時(shí)也成為考核者,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性到了提高。真正體現(xiàn),變要我學(xué)為我要學(xué)。

實(shí)行過(guò)程化考核,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。在工作過(guò)程中即教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的知識(shí)性和實(shí)踐操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核,這樣對(duì)知識(shí)目標(biāo)和實(shí)踐技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到監(jiān)督作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到加強(qiáng)。使以前的重視學(xué)習(xí)結(jié)果變成重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。更有利于學(xué)習(xí),以便教師教學(xué),同學(xué)之間的互學(xué)。

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。變單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行全面的考核。一方面通過(guò)以項(xiàng)目為導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法;另一方面進(jìn)行過(guò)程化考核;不僅檢驗(yàn)教學(xué)效果,重要的是這種考核本身也是在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力;全員考核,班級(jí)小組考核,學(xué)生自評(píng)互評(píng)多樣化的考核,不僅使學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí),新的技能,同時(shí)讓學(xué)生知道了自己獲得新知識(shí)能力怎樣;不僅增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí),責(zé)任意識(shí),管理意識(shí),還加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力,相互溝通,團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)得到很大提高。

當(dāng)然實(shí)行過(guò)程化考核,也有些要注意的方面。具體操作上要教師正確指導(dǎo),具體引導(dǎo)學(xué)生有正確態(tài)度;所有一切做到公開(kāi)透明,公平公正。在操作過(guò)程中,教師的工作量很大,但可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用,叫學(xué)生自己進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師指導(dǎo)把關(guān),并把相關(guān)的表格印好,利用Excel電子表格強(qiáng)大的計(jì)算能力,或設(shè)計(jì)相關(guān)軟件進(jìn)行計(jì)算。

第3篇

關(guān)鍵詞:編程類;考核;實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2016)27-0099-02

Abstract: At present, the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness, one-sidedness and not-truth etc. In this paper, a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words: programming; evaluation; practice teaching; index system

1 目前高校計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀

眾所周知,計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè),尤其是課程中的編程類課程,學(xué)生的編程能力的提高只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練。目前,計(jì)算機(jī)編程類課程對(duì)學(xué)生的考核方法,大多學(xué)校采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)構(gòu)成績(jī),理論考核往往采用筆試方式在期末進(jìn)行,較為客觀,占整個(gè)課程成績(jī)的50%以上,但對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核存在評(píng)價(jià)的隨意性、不全面性和不客觀性等因素,從而導(dǎo)致學(xué)生只重視期末一次終結(jié)性的考核評(píng)價(jià),而忽視課程的實(shí)踐教學(xué)的考核,這種評(píng)價(jià)非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。

(1)評(píng)價(jià)的片面性

目前學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生所編寫(xiě)的代碼能否運(yùn)行、結(jié)果是否正確,這種方法只注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià),忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià),忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一只注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià),必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形,影響學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

(2)學(xué)生對(duì)實(shí)踐考核重視度不夠

實(shí)踐考核以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為主要目的,由于實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一方面,程序設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì),沒(méi)有制定明確的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的最終考核成績(jī)大多是根據(jù)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上課時(shí)學(xué)生給教師的印象給定實(shí)踐考核成績(jī),導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就很容易得分,自然而然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)課程中并不重要。另一方面與實(shí)驗(yàn)課成績(jī)只是作為整個(gè)課程平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、出勤、實(shí)驗(yàn))的一部分對(duì)待,而只有整個(gè)課程的期末筆試成績(jī)達(dá)到50分才能與平時(shí)成績(jī)結(jié)合算最終成績(jī),否則不管平時(shí)成績(jī)?nèi)绾巫罱K成績(jī)視為不及格 (我校的規(guī)定) 。而一般筆試能達(dá)到50分老師盡量使結(jié)構(gòu)后的成績(jī)能達(dá)到60分,這致使實(shí)驗(yàn)課的考核成了老師平衡考試成績(jī)的一種手段,從而反過(guò)來(lái)影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度降低。

(3)缺乏真實(shí)性和客觀性

教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程完成后往往通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或軟件系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)學(xué)生,這樣致使部分學(xué)生課下將別人做好的程序稍加修改或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的交給老師,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn);另外,課程設(shè)計(jì)往往分組進(jìn)行,一個(gè)組的成績(jī)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但組中成員之間的差異就很難界定出來(lái),因?yàn)闆](méi)有明確的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使考核評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的主觀隨意性,能力相差很多的學(xué)生有可能實(shí)驗(yàn)成績(jī)相同。

2 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式改革的方法

(1)以過(guò)程考核為重點(diǎn)[1]

1967 年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授 Michael Scriven提出形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment),強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中利用多種機(jī)會(huì)和手段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以獲得有益的教學(xué)信息指導(dǎo)教學(xué),促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展,最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。借鑒形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程化考核方法,實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)課程中,包括學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,編程思路的考核,編程時(shí)間的考核、代碼編寫(xiě)規(guī)范的規(guī)范程度,課程設(shè)計(jì)包括選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和答辯,整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的對(duì)項(xiàng)目的組織、計(jì)劃、管理、溝通能力等多方面的評(píng)價(jià),這些能力的高低正是決定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。

(2)設(shè)置全面的、合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系[2]

評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生最后的代碼的正確性,應(yīng)綜合多方面的因素考慮。一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)從以下三個(gè)一級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)態(tài)度:是否按時(shí)出勤、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情等;代碼質(zhì)量:結(jié)果是否正確、編碼的用時(shí)時(shí)間、代碼的可讀性和執(zhí)行效率如何;團(tuán)隊(duì)合作:答辯和表達(dá)清楚、文檔編寫(xiě)規(guī)范等,如圖1 所示:

一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重包括學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重系數(shù)15%;代碼質(zhì)量權(quán)重系數(shù) 60%;團(tuán)隊(duì)合作權(quán)重系數(shù) 20%。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要的技術(shù)方法劃分二級(jí)指標(biāo),其所占的權(quán)重及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示:

(3)建設(shè)一套輔助考核評(píng)價(jià)的軟件系統(tǒng)[3]

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中,教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是人工方式,在這種方式下,老師的工作量大、效率低下,信息反饋時(shí)間太長(zhǎng)。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求,因此利用信息化的相關(guān)手段與方法十分必要。編程類課程作為實(shí)踐性要求很高的一類課程,課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生利用編程動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平,而且對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的代碼進(jìn)行手工批改,既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。隨著高校教學(xué)信息化建設(shè)的加快,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生編程能力的自動(dòng)化評(píng)價(jià)方法,搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐教學(xué)自動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái),該平臺(tái)以自動(dòng)化評(píng)價(jià)為主、人工評(píng)價(jià)為輔的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的程序,學(xué)生可以隨時(shí)登錄平臺(tái)提交自己的程序,平臺(tái)會(huì)自動(dòng)運(yùn)行學(xué)生的程序,平臺(tái)還能隨時(shí)記錄學(xué)生的上機(jī)過(guò)程(上機(jī)時(shí)間、編寫(xiě)程序耗時(shí)、錯(cuò)誤程序提交次數(shù)、程序錯(cuò)誤原因、互動(dòng)情況、代碼量等),同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)和完成情況,動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)給出各個(gè)指標(biāo)不同的分值。

3 應(yīng)用及效果分析

編程類課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐編程、調(diào)試代碼、解決實(shí)際問(wèn)題能力,因此衡量一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)不是看他“懂沒(méi)懂”,而是看他“會(huì)不會(huì)寫(xiě)代碼”。本考核方案通過(guò)在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用,考核方式采用上機(jī)、軟件展示、項(xiàng)目答辯等形式進(jìn)行,采用新的實(shí)踐考核方案對(duì)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的熱情、實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和項(xiàng)目參與的積極性有明顯提高,到學(xué)期末,每個(gè)學(xué)生都取得了不同程度的收獲。大多數(shù)學(xué)生不僅能把書(shū)本上學(xué)到的編程語(yǔ)法、編程思想和真正代碼實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái),解決了一些實(shí)際問(wèn)題,具備了編程和調(diào)試C語(yǔ)言程序的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、工作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、報(bào)告書(shū)寫(xiě)能力等多方面的素質(zhì),為學(xué)生今后從事IT工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種實(shí)踐考核方式的應(yīng)用不但提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,激發(fā)了學(xué)生的編程積極性,為后續(xù)編程課程的學(xué)習(xí)積累了很好的學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)中編程類課程較多且非常重要,一個(gè)合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)不僅考查學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)和技能的掌握情況,更重要的是通過(guò)考核,使學(xué)生能把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來(lái),可以解決實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的編程能力。從考核制度上給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自身才能、展示自我的機(jī)會(huì),變被動(dòng)的做實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)的挑戰(zhàn),讓考核真正成為提高學(xué)生編程水平的過(guò)程。同時(shí)在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,共同學(xué)習(xí),一起討論,共渡難關(guān),取得最后的成功,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉一臻,李敬波,馬彩霞.以過(guò)程考核為主導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程考核評(píng)價(jià)體系的研究[J]. 遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):66-67+71.

[2]周屹, 邢傳軍.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(12):59-62.

第4篇

關(guān)鍵詞:高職藝術(shù);考核;設(shè)計(jì)

一、針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)定考核方案

項(xiàng)目化教學(xué)是藝術(shù)類課程教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn),不論是藝術(shù)類專業(yè)課程中大的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,還是藝術(shù)基礎(chǔ)課程中如平面構(gòu)成中一個(gè)小單元的訓(xùn)練,都是基于對(duì)美學(xué)、設(shè)計(jì)原理的把握后對(duì)素材的加工與創(chuàng)新,成果都是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)、構(gòu)思、制作、呈現(xiàn)一步步表現(xiàn)出來(lái)的。項(xiàng)目化課程教學(xué)首先是明確藝術(shù)類課程的目標(biāo),包括總體目標(biāo)、具體能力目標(biāo)、素質(zhì)拓展目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)??己藘?nèi)容的架構(gòu)針對(duì)課程目標(biāo)來(lái)設(shè)置,目標(biāo)層次、條理清晰則考核方案的層次條理與之對(duì)應(yīng),具體確鑿,則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有較好的檢驗(yàn)與鼓勵(lì)的作用。

二、全面多元考核設(shè)置

1.考核內(nèi)容全面、過(guò)程與結(jié)果并重??己耸墙虒W(xué)環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)作用的指揮棒,因此只有通過(guò)全面而縝密的構(gòu)思、設(shè)計(jì),才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給出科學(xué)綜合的評(píng)價(jià)??己藘?nèi)容的全面,體現(xiàn)在橫向全面與縱向全面兩個(gè)維度上,橫向是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,縱向是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程。橫向全面考核需兼顧教學(xué)總體目標(biāo)與能力、素質(zhì)、知識(shí)分解目標(biāo)的內(nèi)容,有指向地設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生逐步提高??v向全面考核需在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的每個(gè)階段,如準(zhǔn)備、策劃、方案、制作、展示、總結(jié)各個(gè)階段所應(yīng)用的具體知識(shí)、展現(xiàn)出的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)都有客觀中肯的評(píng)價(jià),并鼓勵(lì)學(xué)生積極正向進(jìn)步發(fā)展。2.教師、學(xué)生、行業(yè)、家長(zhǎng)多元評(píng)價(jià)。隨著各類各級(jí)精品課程與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè),互聯(lián)網(wǎng)教育讓藝術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)變得更多元、開(kāi)放,這也彌補(bǔ)了藝術(shù)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)單一主觀這一不足。我們?cè)诮虒W(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中,應(yīng)將教學(xué)工作完成后的答疑、交流、作業(yè)評(píng)判、作業(yè)展示總結(jié),設(shè)置得全面并可操作。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性,除了教師、學(xué)生主體參加評(píng)價(jià)之外,還可以讓同行、家長(zhǎng)、企業(yè)共同參與課程教學(xué)評(píng)價(jià),網(wǎng)上評(píng)價(jià)形式可以模仿淘寶網(wǎng)星級(jí)評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)與評(píng)價(jià),教學(xué)的活動(dòng)就產(chǎn)生了社會(huì)效應(yīng),學(xué)生重視程度全面提高,家長(zhǎng)可以全面了解學(xué)生在校專業(yè)學(xué)習(xí)的詳情,企業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果質(zhì)量,用人工作、校企互動(dòng)可以提前介入。

三、科學(xué)易行激勵(lì)原則

在教學(xué)環(huán)節(jié)課堂范圍,課程考核的評(píng)價(jià)主體為師生,學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)與互評(píng),評(píng)價(jià)內(nèi)容全面明確、評(píng)價(jià)形式可以靈活。詳細(xì)的評(píng)價(jià)表是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向與參照,讓學(xué)生在進(jìn)入課程項(xiàng)目之前就明確課程的目的,因此考核評(píng)價(jià)表在課程整體設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該綜合考慮,并科學(xué)周密地設(shè)計(jì)。但在課程真正實(shí)施過(guò)程中,還要考慮實(shí)際使用的便捷易行,用較少的時(shí)間達(dá)到較為全面客觀的評(píng)價(jià),可以參照淘寶網(wǎng)絡(luò)對(duì)商品的評(píng)價(jià),設(shè)置幾個(gè)方面,如工作態(tài)度與協(xié)作度、作品的實(shí)用性、作品的創(chuàng)意性、作品的美觀度、圖紙等制作的精致度、作品體現(xiàn)出的個(gè)人素養(yǎng)、作業(yè)過(guò)程展現(xiàn)等幾個(gè)方面,分別用五顆星表達(dá)的投票法電腦計(jì)算整體分值,作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的公開(kāi)作業(yè),企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)校其他同學(xué)、老師也都有端口進(jìn)入進(jìn)行評(píng)價(jià),再根據(jù)權(quán)重得出學(xué)生的綜合評(píng)分??茖W(xué)、全面、綜合的評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生課程作業(yè)的尊重,也包含了教育者以及社會(huì)各界對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與期許,彈性、開(kāi)放、易行的鼓勵(lì)方式,可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作更為積極、更有成效。

四、課程考核方案設(shè)計(jì)案例:

第5篇

本文從現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)著手,以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的對(duì)高職課程考核方案進(jìn)行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后,探討了《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】

采購(gòu)管理課程;崗位能力;考核方案;技能培養(yǎng)

1 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案改革背景

繼教育部2006年提出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》后,中國(guó)高等職業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道,新興的高等職業(yè)教育有了更明確的發(fā)展思路——以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。因此,職業(yè)教育應(yīng)從工作崗位能力需求出發(fā),以技能培養(yǎng)為主要目的,在課程進(jìn)行過(guò)程中以傳授實(shí)踐性知識(shí)為主,講授理論性知識(shí)為輔,“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的” 課程改革旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合,在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中傳授職業(yè)從業(yè)資格相關(guān)知識(shí),使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生計(jì)以及社會(huì)有意義的行動(dòng)情境。課程的深化改革是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而教學(xué)評(píng)價(jià)的改革對(duì)課程教學(xué)模式改革又具有重大的促進(jìn)與導(dǎo)向作用,因此,結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程考核方案的改革探索實(shí)踐勢(shì)在必行。

1.1 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程簡(jiǎn)介

該課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)物流管理相關(guān)職業(yè)工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上,借鑒先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理念和基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理論,進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)與實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般的采購(gòu)方式(包括詢價(jià)采購(gòu)、招標(biāo)采購(gòu)、網(wǎng)上采購(gòu)等)、采購(gòu)談判、采購(gòu)合同管理等方面的知識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施招標(biāo)采購(gòu)、網(wǎng)上采購(gòu)的能力、采購(gòu)市場(chǎng)調(diào)查和分析的能力、采購(gòu)談判的能力、對(duì)供應(yīng)商選擇與評(píng)價(jià)的能力。

1.2 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程現(xiàn)行考核方式及存在問(wèn)題

《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程采取以開(kāi)卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式,即期末成績(jī)(50%或70%)+平時(shí)成績(jī)(50%或30%),可操作性較強(qiáng),但存在著諸多問(wèn)題。

(1)考核形式單一。開(kāi)卷或閉卷考核側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,試卷涉及知識(shí)面廣,學(xué)生僅對(duì)采購(gòu)管理的概念定義、方法、分類等進(jìn)行死記或溫習(xí)回顧。

(2)考核內(nèi)容局限。目前的考核內(nèi)容普遍以教材、課堂與教師為核心命題,而受限于教師與教材對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力,讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì),阻礙了學(xué)生素質(zhì)的拓展。

(3)考核評(píng)價(jià)方向偏離。作為高職院校,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才是第一要?jiǎng)?wù),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、崗位技能,提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。然而,目前的考核評(píng)價(jià)并沒(méi)有直到這樣的作用。

2 考核方案制定目標(biāo)

2.1 知識(shí)理論學(xué)習(xí)與崗位能力需求相結(jié)合,達(dá)到技能培養(yǎng)的目的

課程的考核不能再滿足于識(shí)記掌握現(xiàn)有、已有知識(shí),應(yīng)該利用學(xué)生已掌握的知識(shí),引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力與技能。因此,課程考核應(yīng)該采用基于能力考查主線,理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據(jù),技能培養(yǎng)為目的,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)與技能。

2.2 考核方案內(nèi)容聯(lián)系專業(yè)實(shí)際

以崗位能力為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的,突出專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng),立足學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域,結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向的先進(jìn)開(kāi)發(fā)理念設(shè)計(jì)課程考核方案,處理好前續(xù)與后續(xù)課程的關(guān)系,真正讓學(xué)生理解理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際的具體聯(lián)系。

2.3 考核方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主

課程考核方案在較全面的考查了學(xué)生的識(shí)記、理解與基本技能能力的基礎(chǔ)上,也要考查學(xué)生的自覺(jué)能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、以及創(chuàng)新能力等??己藘?nèi)容可以在筆試基礎(chǔ)上,再增加社會(huì)調(diào)研、撰寫(xiě)報(bào)告等形式。使學(xué)生真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,提升解決實(shí)際問(wèn)題的技能,滿足社會(huì)工作的需求。

3 考核方案的具體設(shè)計(jì)

根據(jù)《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程性質(zhì)與特點(diǎn)以及本課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用,基于以上所述課程考核方式改革目標(biāo),制定了《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案。《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程評(píng)價(jià)體系由平時(shí)表現(xiàn)、理論知識(shí)與綜合能力三個(gè)考核單元組成,分值比重各占30%、30%和40%,如表1。其中,平時(shí)表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、溝通能力、等,理論知識(shí)包括理論知識(shí)掌握、案例分析、完成作業(yè)的精準(zhǔn)度等,綜合能力包括理論知識(shí)的靈活應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)能力等。

本文所探討的《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案,主要針對(duì)基于“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的”的課程開(kāi)發(fā)思想教學(xué)模式的一種嘗試,立足崗位能力需求,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。在面向?qū)W院物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)施《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案后,總體達(dá)到了如下改革目的:

(1)使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及后續(xù)課程有了更深入了解,發(fā)揮了課程對(duì)崗位能力需求、技能培養(yǎng)的支撐作用;

(2)學(xué)以致用,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行資料搜索、調(diào)查研究、小組討論等,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性;

(3)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,主動(dòng)把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),提高了綜合能力,增長(zhǎng)了自信。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇

關(guān)鍵詞:液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修;考核方案;過(guò)程性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介:羅洪波(1977-),男,廣西忻城人,柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系,講師。(廣西柳州545006)

基金項(xiàng)目:本文系廣西新世紀(jì)教改工程“十一五”第四批立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào):G642.475     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A     文章編號(hào):1007-0079(2012)08-0036-02

高職高專專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方案通常采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。教師教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度,主要通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,期考成績(jī)?cè)趯W(xué)生課程最終成績(jī)中所占比重過(guò)高會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題。通過(guò)一次考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況缺乏全面性、科學(xué)性和客觀性。更為糟糕的是,這種考核方式實(shí)際上變成了考量學(xué)生應(yīng)試能力的一種工具。教師不能通過(guò)考核評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。學(xué)生也不能通過(guò)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)認(rèn)識(shí)自己階段性的學(xué)習(xí)效果,從而及時(shí)地端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

自2007年起,柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)對(duì)原機(jī)電類專業(yè)課程“液壓與氣動(dòng)”進(jìn)行了工作過(guò)程系統(tǒng)化的改革。改革后的課程“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”于2008年獲廣西區(qū)精品課程。2009年課程改革項(xiàng)目獲廣西新世紀(jì)教改工程立項(xiàng)資助。為了配合教改項(xiàng)目的進(jìn)行,使課程的考核方案能更有效地適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的需要,對(duì)傳統(tǒng)的考核方案進(jìn)行改革勢(shì)在必行。通過(guò)不斷地實(shí)踐和摸索,我們制定了“過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的考核方案,從2009年實(shí)施至今,取得了很好的教學(xué)效果。

一、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性

所謂過(guò)程性評(píng)價(jià),是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多方面、多種形式的評(píng)測(cè),是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的階段性考核。過(guò)程性評(píng)價(jià)是我院改革后“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程考核方案的重要組成部分。

如果單單通過(guò)期末一次終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“應(yīng)試而學(xué)”,通過(guò)考前突擊,甚至取巧作弊的方式來(lái)應(yīng)付學(xué)習(xí)和考核,忽視學(xué)習(xí)過(guò)程,漠視學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)和技能的積累,社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。這將不利于學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的評(píng)價(jià)體制下,即便學(xué)生的考試成績(jī)良好,也并不意味著他們能很好地掌握知識(shí)和技能,形成良好的“學(xué)習(xí)能力”。

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià),可以更為全面和客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。另外,在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)地把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生,可以使學(xué)生根據(jù)階段性的評(píng)價(jià)結(jié)果了解自己階段性的學(xué)習(xí)效果,鞭策自己及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方式,更好地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

在我院新的“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程標(biāo)準(zhǔn)體系下,我們改變了以往“先介紹基本理論知識(shí),再講解常用液壓與氣動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)和工作原理,最后再介紹回路的工作原理”的以講授為主的授課方式。教學(xué)主要通過(guò)在教師的幫助下,學(xué)生分組完成一個(gè)個(gè)基于企業(yè)真實(shí)案例的教學(xué)項(xiàng)目的方式來(lái)開(kāi)展。這同樣要求學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目之后,對(duì)其進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)思路

過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的評(píng)定必須設(shè)立科學(xué)合理的評(píng)定原則,采取切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)能力、方法能力、社會(huì)能力。各項(xiàng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須細(xì)化和量化,以增加評(píng)價(jià)方案的可操作性。

在“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià),要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和指導(dǎo),及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)信息,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容,有必要的話,應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。這勢(shì)必會(huì)增加教師的教學(xué)工作量。因此在設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的時(shí)候,應(yīng)該考慮方案實(shí)施的效率問(wèn)題。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的評(píng)定原則

(1)完整性。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng),其內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的所有的教學(xué)項(xiàng)目。在實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容完整性的同時(shí),應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目有所側(cè)重,突出這些項(xiàng)目在過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)中的權(quán)重。

(2)多樣性。用單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)效果顯然是不科學(xué)的。因此,過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是一個(gè)由“客觀題的測(cè)試”、“方案制定能力的考評(píng)”、“方案實(shí)施效果考評(píng)”、“成果展示的考評(píng)”等構(gòu)成的完整體系。

(3)真實(shí)性。真實(shí)性是過(guò)程性評(píng)價(jià)中必須要注意的問(wèn)題,應(yīng)該制定嚴(yán)格的審查制度,杜絕學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的一切作弊行為。

(4)公平性。公平性是指教師給出的成績(jī)應(yīng)該能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同一檔次的學(xué)生,教師給出的成績(jī)應(yīng)基本一致。這要求在制定過(guò)程性考核細(xì)則的時(shí)候應(yīng)細(xì)致全面,具備可操作性,確保打分項(xiàng)目的客觀公正。為此,對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,我們采用經(jīng)過(guò)細(xì)化和量化的評(píng)分表對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)估。

(5)創(chuàng)新性。對(duì)于綜合素質(zhì)突出、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)該鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)的行為和創(chuàng)新精神。在過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的評(píng)定上,相應(yīng)地,也應(yīng)該對(duì)這些方面的能力予以適當(dāng)加分。

3.提高評(píng)測(cè)效率,降低教師過(guò)程性評(píng)價(jià)工作量的一些措施

(1)使用客觀題??梢允褂肈reamweaver、Flash等軟件把客觀題設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)的格式(如圖1所示),嵌入課程網(wǎng)站。利用這個(gè)平臺(tái),通過(guò)計(jì)算機(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確率,并給出成績(jī)??梢栽跐M足全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的同時(shí),降低教師的工作量。然而本課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的工作能力??陀^題的理論測(cè)試只能從一方面反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。所以客觀題的測(cè)試不應(yīng)該作為課程評(píng)價(jià)的主要手段。另外,教師在設(shè)計(jì)客觀題的時(shí)候,應(yīng)選擇比較能反映學(xué)生操作水平的內(nèi)容。

(2)組長(zhǎng)檢查打分制。建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目組組長(zhǎng)打分的機(jī)制,不但能夠降低教師的工作量,而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相互了解學(xué)習(xí)進(jìn)度的機(jī)會(huì)。對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生,這也是一種很好的鞭策手段。采用這種方式的弊端在于,每位組長(zhǎng)對(duì)評(píng)測(cè)指標(biāo)的把握尺度不一樣,這樣會(huì)在一定程度上失去考核的客觀性和公平性。制定詳細(xì)而可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以很大程度地解決這個(gè)問(wèn)題。

三、終結(jié)性評(píng)價(jià)的必要性

終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”,一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后,為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的科目考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià),其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果,借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面的鑒定,區(qū)分出等級(jí),并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。

采用單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方案會(huì)帶來(lái)前述的種種問(wèn)題。但終結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式能夠考查學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體掌握情況,概括水平較高,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣。另外,終結(jié)性評(píng)價(jià)方式由于可以在監(jiān)考老師的監(jiān)督下集中進(jìn)行,可以杜絕某些過(guò)程性評(píng)價(jià)方式中不易監(jiān)控的作弊行為。綜上所述,過(guò)程性評(píng)價(jià)不能完全取代終結(jié)性評(píng)價(jià),終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。在我們的考核方案中,采取了過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)60%,終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)40%的考核方式。

四、新考核方案的實(shí)施效果

我院“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程新考核方案實(shí)施以來(lái)取得了良好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.健全了教學(xué)過(guò)程質(zhì)量保證體系

以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考核方案適應(yīng)了“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程新課標(biāo)的要求,促進(jìn)了該課程的內(nèi)涵建設(shè)。促使教師在教學(xué)的過(guò)程中更加注重學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果,對(duì)課堂教學(xué)的組織更加講究細(xì)節(jié),準(zhǔn)備更加充分,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促更具體。細(xì)分的課堂教學(xué)項(xiàng)目促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化,保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平跟教改前相比,有了明顯的提高。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更為客觀、公正

過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的引入,要求教師針對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目完成情況等作出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的細(xì)化,可以降低以往“一考定終身”考核方式的偶然性,教師最終給出的成績(jī),更能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更具說(shuō)服力。

3.提高了教學(xué)效果

采用了新的考核方案以后,學(xué)生可以根據(jù)教師反饋的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果,及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。從而更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不是僅僅關(guān)注期末考試成績(jī)本身,學(xué)習(xí)效果得以相應(yīng)地提高。我們的企業(yè)調(diào)研結(jié)果表明,在實(shí)施新的考核方案以后,通過(guò)課程,學(xué)生對(duì)液壓與氣動(dòng)技術(shù)的掌握程度更為扎實(shí)。對(duì)于機(jī)電設(shè)備液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的操作、維護(hù)、維修水平較之往屆的學(xué)生有了大幅度的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的考核方案已經(jīng)不能夠適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考核方案是強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理,及時(shí)反饋學(xué)生信息,進(jìn)行課堂教學(xué)和內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措,是客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,應(yīng)該成為高職“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程質(zhì)量保證體系的重要組成部分。我院對(duì)該課程傳統(tǒng)的考核方案進(jìn)行改革后,課程的教學(xué)取得了喜人的成果。但是在實(shí)施的過(guò)程中,新的考核方案也暴露出了“執(zhí)行的過(guò)程繁瑣,教師的工作量較大”等缺點(diǎn),需要我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)過(guò)程中不斷地探索和完善。

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第7篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代禮儀;實(shí)訓(xùn)課程;考核方案

1.前言

目前高職院?,F(xiàn)代禮儀課的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的“以教室為中心、以教師為中心、以教材為中心、期末考試一錘定音”的教學(xué)模式,而這種教學(xué)模式很難滿足目前的高職學(xué)生人才培養(yǎng)的需要,急需進(jìn)行教學(xué)改革?,F(xiàn)代禮儀課程的考核方案設(shè)計(jì)作為該課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革與構(gòu)建的重要組成部分,旨在通過(guò)此種模式的考核,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)、反饋和激勵(lì),進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

2.考核方案設(shè)計(jì)的基本思路

2.1 考核方案的設(shè)計(jì)原則

本課程考核方案的設(shè)計(jì)原則本著現(xiàn)代禮儀課程的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),以理論與實(shí)踐相結(jié)合,重在實(shí)踐,構(gòu)建高端技能型人才的典型綜合素養(yǎng)為原則。

2.2 考核形式

基于現(xiàn)代禮儀的實(shí)用性特點(diǎn),現(xiàn)代禮儀課程的評(píng)價(jià)與考核體系將嘗試實(shí)行“課內(nèi)基礎(chǔ)分”加“課外實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)分”的特殊制度。

2.2.1 課內(nèi)基礎(chǔ)分

課內(nèi)基礎(chǔ)分實(shí)行百分制。課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,學(xué)生要按照相關(guān)職場(chǎng)的實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景來(lái)完成任務(wù),接受考核與評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行能力考核與評(píng)價(jià),并實(shí)行“三結(jié)合”的評(píng)價(jià)與考核體系,即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三結(jié)合。學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)既可以激勵(lì)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施及完成的過(guò)程中,重視技能規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn),在過(guò)程中高效地控制實(shí)訓(xùn)質(zhì)量,又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生力爭(zhēng)上游,積極進(jìn)取的精神和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師評(píng)價(jià)一方面便于教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程給予引導(dǎo)和指導(dǎo),以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,另一方面為了鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感和進(jìn)取精神。采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建一整套以能力評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)制度。由平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況累積,形成綜合實(shí)踐測(cè)評(píng)結(jié)果,即把考核、評(píng)價(jià)過(guò)程嵌入到每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程之中,形成全過(guò)程評(píng)價(jià)、考核制度。

2.2.2 課外實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)分

課外實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)分最高20分,目的是形成激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,增強(qiáng)應(yīng)變能力,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

課外實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)分加分項(xiàng)目:禮賓服務(wù)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)分和禮儀競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?wù)呒臃謨身?xiàng),其中禮賓服務(wù)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)分包括參加學(xué)院重大活動(dòng)的禮賓服務(wù)者和由學(xué)院組織外出參加社會(huì)重大活動(dòng)的禮賓服務(wù)者,根據(jù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)加分。多次活動(dòng)可以累積,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)禮儀實(shí)踐活動(dòng),此項(xiàng)目最高加分5分。加分標(biāo)準(zhǔn):獲得領(lǐng)導(dǎo)和來(lái)賓們的高度贊揚(yáng)或獲獎(jiǎng),記3分;獲得領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)工作人員的充分肯定,記2分;其余表現(xiàn)記1分。禮儀競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?wù)呒臃謽?biāo)準(zhǔn):國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)15分,二等獎(jiǎng)14分,三等獎(jiǎng)或其它獎(jiǎng)項(xiàng)13分;市級(jí)獲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)12分,二等獎(jiǎng)10分,三等獎(jiǎng)或其它獎(jiǎng)項(xiàng)9;區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)8分,二等獎(jiǎng)6分,三等獎(jiǎng)或其它獎(jiǎng)項(xiàng)5分;院級(jí)獲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)4分,二等獎(jiǎng)2分,三等獎(jiǎng)或其它獎(jiǎng)項(xiàng)1分;此項(xiàng)不累計(jì)加分,取最高值。

實(shí)行“課內(nèi)基礎(chǔ)分”加“課外實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)分”的考核形式對(duì)學(xué)生的基本技能、綜合技能和通用能力進(jìn)行全面考核與評(píng)價(jià),推進(jìn)教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)高端技能型人才的典型綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課內(nèi)考核內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)

選取在實(shí)際工作中最為常用和實(shí)用的禮儀活動(dòng)作為典型工作任務(wù)同時(shí)也是課程考核的內(nèi)容模塊。課內(nèi)考核根據(jù)以下兩個(gè)模塊,五項(xiàng)工作任務(wù)的完成情況取平均值。

3.1 模塊一:儀容、儀表、儀態(tài)禮儀

檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握“儀容、儀表、儀態(tài)”禮儀,在實(shí)際工作中能否展現(xiàn)迷人的風(fēng)度和優(yōu)雅的舉止。

3.1.1 任務(wù)一:站姿

常言道:“站如松,坐如鐘”,從一個(gè)人的站姿,人們可以看出他的精神狀態(tài)、品質(zhì)和修養(yǎng)及健康狀況。因此該項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)時(shí),主要圍繞以下幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核:

頭正、忌歪頭,該考核點(diǎn)所占分值權(quán)重為10%;頸直:下頜微收,雙目平視前方、忌斜眼、縮脖,分值權(quán)重為5%;肩平,放松,自然呼吸,分值權(quán)重為5%;胸挺,分值權(quán)重為5%;腹部后收忌挺腹,分值權(quán)重為10%;腰立:脊椎、后背挺直,忌蹋腰,分值權(quán)重為10%;臀收,分值權(quán)重為5%;腿直:兩腿并攏,直立,髖部上提,忌曲腿,分值權(quán)重為10%;腳靠:腳尖向前呈“Ⅱ”型或是 “V”字型,分值權(quán)重為10%;手垂:兩手臂自然下垂,手指自然彎曲。分值權(quán)重為10%。

3.1.2 任務(wù)二:坐姿

從禮儀學(xué)的角度,坐姿要求人在入坐時(shí),要保持身體平衡,先出右腳,左腳要緊跟;坐下的時(shí)候要輕,讓客人感覺(jué)很優(yōu)雅。因此該項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)時(shí),主要圍繞以下幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核:

入座姿態(tài),該考核點(diǎn)所占分值權(quán)重為5%;坐在椅子上的位置,分值權(quán)重為5%;身姿態(tài),分值權(quán)重為20%;手的放置,分值權(quán)重為20%;三種腿部姿態(tài)中的兩種,分值權(quán)重為30%;表情,分值權(quán)重為10%;保持效果,分值權(quán)重為10%。

3.1.3 任務(wù)三:走姿

走姿要求人在行走時(shí)挺胸、收腹、抬頭、身體重心落于兩腳掌;手臂自然下垂,膝蓋伸直,面帶微笑;步幅不能過(guò)大,男在40厘米左右,女30厘米左右。因此該項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)時(shí),主要圍繞以下幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核:

上身姿態(tài),該考核點(diǎn)所占分值權(quán)重為10%;手臂擺動(dòng)的角度及自然度,該考核點(diǎn)所占分值權(quán)重為10%;路線:男走平行線,女走一條線,分值權(quán)重為20%;腳尖朝向,分值權(quán)重為10%;腳踝彈性恰到好處,分值權(quán)重為10%;跨步的幅度及均勻度,分值權(quán)重為10%;根據(jù)設(shè)置情景變換步態(tài) ,分值權(quán)重為10%;身體與手、腳的協(xié)調(diào)配合,分值權(quán)重為10%;表情,分值權(quán)重為10%。

3.1.4 任務(wù)四:儀容、儀表禮儀

愛(ài)美之心人皆有之,大方、得體的儀表,是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。該項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)時(shí),主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核:個(gè)人衛(wèi)生,發(fā)型,妝容,服裝、服飾,表情,上述五個(gè)考核點(diǎn)所占分值權(quán)重各為20%。

3.2 模塊二:職場(chǎng)交際與行為禮儀

該模塊在授課過(guò)程中,主要檢驗(yàn)學(xué)生能否把所學(xué)的“職場(chǎng)交際與行為禮儀”運(yùn)用于職場(chǎng)交往中,能否運(yùn)用“握手、引領(lǐng)、介紹、遞接名片”等禮儀開(kāi)展各種職場(chǎng)交往活動(dòng)。因此教師可以采取情景模擬的教學(xué)方法,如設(shè)置一個(gè)“酒店會(huì)談的交際情境”綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,同學(xué)們4人一組成立模擬公司,模擬本公司與其它公司酒店見(jiàn)面會(huì)談場(chǎng)景,將握手禮儀、引領(lǐng)禮儀、介紹禮儀、遞接禮儀等,運(yùn)用于其中進(jìn)行演練。教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)中的每個(gè)內(nèi)容進(jìn)行合理的考核標(biāo)準(zhǔn),具體的考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)下表:

參考文獻(xiàn):

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[2]崔鴻濤.“闖關(guān)式”實(shí)訓(xùn)板塊――對(duì)于旅游服務(wù)禮儀課程考核的思考[J].當(dāng)代教育論壇2010 (05).