時間：2023-03-14 15:16:58
序論：在您撰寫小學語文教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
[關鍵詞] 小學；語文；教學語言
【中圖分類號】G623.2
語言是人類溝通與交流必需的工具，人們從小開始就接觸語言，培養(yǎng)學生理解與運用祖國語言文字的能力是語文教學的根本目的，教學的語言修養(yǎng)又相當大的部分決定了學生在課堂上的腦力勞動效率，所以小學語文教學能否充分發(fā)揮作用具有重大的意義。由于小學生啟蒙教育小學語文的特點與年齡特點，語文教學的語言特點不同于高年級的，尤其是在思維能力方面。這樣小學語文教學具有語言藝術的味道，通過小學語文教師的教學能力、魅力、風格、修養(yǎng)、水平等方面體現(xiàn)了出來。也由于小學生對于形象話語較為敏感，學生在老師對自己所說話語的理解上、對其自身的評價上都不同高年級，所以抓住語文學科的特征、理解小學語文教學特點，以提高小學語文教學語言的質(zhì)量、有效發(fā)展小學生的語文能力。同時結合新時期的實際，對其特點進行新探。
1.規(guī)范性
在進行小學語文教學中，首先做到的就是要規(guī)范教師語言，規(guī)范的教學語言是小學語言教學的基礎。首先教育系統(tǒng)對小學語文教學的基礎就有嚴格規(guī)定，也明確規(guī)定了語言學與教學，教師的教學也應該按照規(guī)定嚴格開展。其次從職業(yè)本身來看，教師的崇高性要求教師應該嚴于律己，不論是在語言細節(jié)的處理上還是語言行為的舉措上。由于這個時期的小學生其模仿能力是相當強的，所以小學生進行知識學習與語言學習的過程就類似于模仿，如果作為模板的教師其語言不規(guī)范就會影響學生最后的學習效果，有的時候的不良后果甚至會影響終身。所以教師在進行教學中，詞匯、語音等方面都要慎重選擇。小學生對于老師的敬佩、崇拜是很深的，一開始的定位就認為老師是智慧的化身，是無所不曉、無所不能的化身，因此這個時候老師的一言一行都很大程度上影響著學生，在潛移默化中教師的語言直接或者間接影響著學生的行為規(guī)范與價值取向，作為小學生接受知識、教育組織者的教師首先規(guī)范自己的語言是十分重要的。
2.科學性
科學的傳播是教育教學的本質(zhì)，通過語文教學傳達合乎科學的、準確細膩的情意使得學生語文知識得以擴充。規(guī)范與明確是語言科學性的主要體現(xiàn)，其中語言的規(guī)范主要是指詞匯的準確、語音的標準、語法的正確與合乎邏輯的思維等，因為小學語文在小學生學生語言知識的啟蒙時期，這個時候其基礎的穩(wěn)定性直接或者間接影響后續(xù)學科的理解，所以教師的普通話先應該準確、規(guī)范，然后在書面表達時也同樣要規(guī)范準確。由于小學生在理解方面不是很全面，教師在表達詞句的時候，要簡練地表述給學生，盡量不要出現(xiàn)含糊不清、模棱兩可的情況，明確、清晰、簡練的語言讓學生更加利于吸收，也讓教學更加輕松[1]。
3.興趣性
語文本身可以說是一門詩一樣的學科，可以將學生帶進滂沱的大海，也可以引領學生走進幽靜的森林，可是一旦學生失去了關注的目光，那么語文就是變得黯然失色、索然無味。要想讓學生看到一個豐富多彩的世界，興趣必然少不了，讓語文教學的方式、方法以及內(nèi)容等能夠吸引學生的眼球是很重要的。小學生的注意力集中的時間比高年級的學生要短，而且也容易被課堂之外的東西吸引，教師在設計課堂內(nèi)容或者方式方法時要盡可能提高學生學習興趣，不要僅僅局限于單純的教學目標的完成，創(chuàng)造一個有趣、生動、活潑的教學氣氛，同時也可以寓教于樂、使用適當?shù)谋扔鞣绞綄⑸願W難懂的道理傳授給學生讓學生在課堂上輕輕松松學到有用的東西[2]。
4.情感性
常言道“感人心者莫先乎情”，經(jīng)筆者多年的教學經(jīng)驗，作為一名語文教師，不論從課堂氣氛還是課堂課后的言語舉措都應該表現(xiàn)得溫文爾雅，讓學生覺得教師和藹可親，拉近師生的距離，活躍課堂氣氛。然后教師在教授的過程中不僅要蘊含豐富感情，使教學語言充滿豐富的感情，也應該盡量將作者想要表達的感情融入到教學語言中。學生的感情在教師的帶動中變化，幫助學生理解文章的感情、引起共鳴，這樣的教學才是成功的。所以，教師需要深刻感悟與理解課文是小學語文教學的要求，慢慢消化與吸收，帶著自己的感情融入到課堂中，使自身的教學語言可以準確、深刻地將文章的喜怒哀樂傳授給學生，讓學生與教師一起感受文章真實的意境，促進學生對文章的理解，進而提高教學效率。語文教學本身就要求了教師應該帶這豐富的情感走進課堂，感情不僅可以拉近師生距離、活躍課堂氣氛，在教師進行語言交流以及課堂互動時也是很有幫助的，要想讓學生理解好文章的真諦，教師的感情一定要投入[3]。
在新時期里因為教學方方面面的改革與進步使得小學教學語言有了新的特點，筆者通過分析自己的教學經(jīng)驗以及查閱相關的文獻對小學教學語言的特點進行了總結，主要有規(guī)范性、科學性、興趣性與情感性。小學對于學生來說是個十分重要的時期，這個時候的言語基礎如果沒有打好就會嚴重影響學生今后對于語言的理解以及各個學科的學習，不良的影響嚴重的甚至對學生影響終身，所以在小學語文教學中準確的教學的語言是十分重要的，本文通過分析新時期小學語文教學語言的特點，希望能夠在教師們在今后的語文教學中起到一定的幫助。
參考文獻：
[1]寧麗榮小學語文教學語言特點新探[J].學周刊，2014，02：125.
關鍵詞：小學語文；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
小學語文屬于義務教育階段的重要課程，讓學生學好語文不但能夠有效的豐富他們的語言，培養(yǎng)其語感，還能夠提升小學生的聽說讀寫能力。小學語文新課程改革中明確提出，語文教學必須要重視培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的道德修養(yǎng)，讓其能夠擁有更加完善的人格品質(zhì)，促進小學生的全面健康發(fā)展。
一、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)特點
首先，小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出綜合性的特征。語文學科擁有非常豐富的人文內(nèi)涵，對人的影響是十分深遠的。語言文字屬于信息溝通的前提和基礎，語文素養(yǎng)可以說是學生正確應用語言文字的技能。在小學語文課堂教學中，教師應當對課本中的知識內(nèi)容進行科學處理，不斷培養(yǎng)小學生的語文基本能力，拓展學習與應用的空間，真正將身邊的所有資源充分的挖掘利用起來，進而促進小學生語文素養(yǎng)的不斷提升，培養(yǎng)小學生的分析與理解能力[1]。
其次，小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出實踐性的特征。語文可以說屬于一門工具，學習語文的目的最終表現(xiàn)為學生的社會實踐。實踐性屬于語文課程的非常突出的特征，也是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。我們在實際的教學過程中必須要組織開展各種實踐活動來讓學生真正促進語文應用能力的提升，在實踐活動中實現(xiàn)教學目標，挖掘?qū)W生潛能，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
最后，小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出階段性的特征。對小學生來說，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于循序漸進的過程，必須要結合小學生的實際認知規(guī)律。在課堂教學過程中必須貫徹落實新課程改革的要求，真正把控語文課程的教學目標，按照小學生的實際學習情況，強調(diào)三維目標的貫徹落實，強調(diào)不同階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是確保小學生語文素養(yǎng)整體性的重點。
二、小學語文教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）審美能力的培養(yǎng)
生活中處處都充滿了美，而語文恰恰屬于承載美的重要載體，在語文課本中我們能夠發(fā)現(xiàn)自然之美、建筑之美以及藝術之美。在過去的小學語文課堂教學過程中，因為很多教師往往都偏向于對知識的灌輸，對學生的分數(shù)和成績更加重視，因此沒有注重對小學生審美能力的培養(yǎng)。新課改針對學生審美能力的培養(yǎng)提出了新的標準，也給未來的課堂教學活動提供了明確方向，所以在當前的課堂教學中，我們必須要盡可能的依靠文本鑒賞以及閱讀鑒賞等方式，不斷培養(yǎng)和提高學生的審美能力，借助于這些方法來不斷增強小學生的審美能力。比如說《桂林山水》這篇課文，其中蘊含了自然之美，是我們開展審美教育的良好素材，為了讓學生可以更好的體驗到桂林山水甲天下，我們在課堂中積極創(chuàng)設情境，不斷引導學生對課文中的美句進行欣賞。如課文中這一句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。學生們閱讀之后不能深入的感受到這句話中的美感，于是我們利用多媒體給學生播放短視頻，讓他們有一種身臨其境的感受，更加直觀的看到漓江水之美，讓學生仿佛置身于桂林山水之中，從內(nèi)心深處和課文作者形成共鳴，從而培養(yǎng)了他們的審美意識[2]。
（二）表達能力的培養(yǎng)
缺乏邏輯性的語言表達會成為學生未來發(fā)展的很大阻礙，我們應當在小學語文教學過程中充分重視學生邏輯性的培養(yǎng)。如我們在抽學生回答問題時都要求學生分點作答，又如教學了課文《詹天佑》之后，向?qū)W生提問：詹天佑為什么被任命為總工程師？很多學生都能夠直接回答出來：因為要修建鐵路，然后列強阻擾清政府修鐵路，但雙方互不相讓就說中國有自己的工程師參與，他們就不干涉，所以就任命了詹天佑。學生這樣回答雖然基本意思是正確的，但學生使用關聯(lián)詞和表達的邏輯順序還不是非常清楚，語言也相對口語化。因此我們慢慢的引導他們進行邏輯思考：大家需要結合課文來回答問題，但課文中的原文太長，因此需要同學們進行邏輯性概括再進行作答。應當結合原文的順序逐一提煉，或者大家自己組織語句。例如說由于列強提出若中國不派遣自己的工程師，他們便會干涉鐵路的修建。聽完教師的點評后學生有了一定的感悟，之后我們繼續(xù)引導：但這樣回答也不是非常完善，大家還忘記了一個重要的原因，便是“詹天佑是一名愛國的工程師”。通過這種循序漸進的引導來幫助小學生建立邏輯思維，能夠發(fā)揮出非常好的效果。
（三）朗讀能力的培養(yǎng)
信息技術的應用普及也讓朗讀能力越來越不受到人們的重視，過去那種朗讀之風逐漸消失，很多人常常是連一段通順的語句都無法流利的念出來，更不用說有感情朗誦了。朗讀能力的培養(yǎng)是小學語文新課程標準中的重要內(nèi)容，如果學生不具備朗讀能力，會在很大程度上制約其口語表達能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，也會對學生未來的學習與生活帶來影響。作為小學語文教師，我們應當怎樣科學的培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？一方面，在課堂教學過程中可以先要求學生以默讀的辦法熟悉課文內(nèi)容，之后隨機要求學生站起來朗讀，之后讓他們不斷加快朗誦速度，在朗讀的過程中最關鍵的是要讓學生首先讀準確，讀通順，隨后再慢慢教會他們能夠?qū)W會應用自己的情感進行朗讀；另一方面，在對學生進行一定程度的訓練之后要求他們朗讀之前沒有學習過的課文，讓學生了解朗讀的難點，從而調(diào)動他們的積極性。等學生可以通順的朗讀后再向他們提出其他要求，例如說對語速的控制、音節(jié)的控制以及情感的把控等，如此一來就能夠有效的促進學生朗讀能力的提升，對他們未來的學習也大有助益。
（四）寫字能力的培養(yǎng)
現(xiàn)階段大部分教師都更加強調(diào)知識內(nèi)容的教學，往往忽略了學生寫字能力的培養(yǎng)，常常是任之由之，僅僅提倡學生練字卻并未對其予以科學的指導，如此一來必然會導致學生寫字能力越來越低，稍微寫快一點就會出現(xiàn)字跡凌亂的現(xiàn)象。既然小學語文新課程標準中已經(jīng)明確提出要培養(yǎng)學生的寫字能力，作為教師就應當讓他們能夠?qū)W會、學好這項技能。寫字練習時，臨摹的效果是最好的，我們可以要求學生結合字帖來進行臨摹，久而久之必然會有一定的進步。小學生的寫字練習必須要依靠教師的直接引導，所以我們應當抽出更多的時間來幫助學生。首先從漢字結構著手，要讓他們了解漢字結構，隨后謀駛著手，要求學生對每個字的寫法有正確的把握，最后才進行臨摹。比如說“國”字，首先要讓學生知道這個字屬于全包圍結構，隨后讓他們了解準確的筆畫順序，只有這樣才可以防止學生盲目臨摹，“國”字即便是僅有三種簡單筆畫，但要真正寫好并不容易，小學生在練習的過程中常常會存在各種問題，因此我們應當及時進行指導和糾正，確保學生能夠一筆到位，速度均勻，力道適中[3]。
三、結語
綜上所述，怎樣有效促進小學生語文素養(yǎng)的提升，其方式方法還有很多，作為語文教師我們必須要堅持因材施教，讓小學生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍下健康成長。在日常的課堂教學過程中，必須要確保語文教學活動能夠真正落實培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標，推進學生的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]王翠蓮，張春龍.淺談在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，（35）：28.
【關鍵詞】小學語文教學；語言特點；探索
1.引言
小學是學生開啟文化學習的一個起步階段，在此之前學生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說能讓學生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識體系，所以還是要進入文化知識學習的正軌。小學生能掌握語文知識，很大程度上是因為老師的教學特點能夠吸引他們，簡單來說，就是教師的教學語言對學生的啟蒙有師范和引導作用，教師的教學形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學生對語文的喜愛程度和對知識的接受能力。老師在教學的過程中扮演者重要的角色，要充分應用自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到合適的語言表達方式，來激發(fā)學生對語文的學習熱情。
2.教師在小學語文啟蒙教育中的作用
2.1規(guī)范學生的語文基礎。小學生在上小學之前可以說是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠?qū)W到一定的知識，但是由于水平有限和沒有規(guī)范化的教學，學生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎上了解語文。對于在農(nóng)村地區(qū)的學生來說，規(guī)范化的教學尤其重要，因為教育落后，教師自身的語言功底不好就非常容易帶偏學生，特別是方言，小學是語言形成的關鍵時期，如果不及時糾正，后面就很難改過來了。教師要做到為人師表，首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過關，讓學生在一個規(guī)范化的教學環(huán)境中學習，讓學生接受正規(guī)的語文教育。語文學習也是一個提高理解能力的過程，讓學生從小接受規(guī)范化的教育，提高學生的語文綜合素質(zhì)，為將來學生學習其他科目打好文化基礎。
2.2激發(fā)學生學習語文的熱情。教師擔負著傳播知識的重任，語言是教育與學生之間傳輸知識的橋梁。不同的教師，教學風格各有千秋，有的教師喜歡營造幽默風趣的教學氛圍，讓學生在學習中快樂，在快樂中學習；有的教師擅長帶領學生進入課本中的情境，讓學生領悟其中的真諦，豐富學生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語言教學的特點，為的是點燃學生的學習熱情，讓學生喜歡上語文，從被動地接受知識到主動去學習。小學生是非常感性的，對于不喜歡的東西他們會從心理拒絕，對于喜歡的東西會發(fā)自內(nèi)心的喜歡。
3.小學語文教學語言的特點
3.1規(guī)范性。小學語文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要階段，從漢語拼音、筆畫順序、標點符號，再到句子的主謂賓順序，都是一個規(guī)范化的教學過程，學生在上小學之前都沒有基礎，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴格的規(guī)范，讓學生能夠從正確的方向進行學習。教師的語言也要做到嚴格的規(guī)范，因為在上課的過程中學生也會在無形中對老師進行模仿，如果教師的語言缺乏一定的規(guī)范性的話，那么學生也會受到一定的影響。其中表現(xiàn)最明顯的是方言。我國幅員遼闊，幾乎每個地區(qū)都有自己的方言，雖然普通話已經(jīng)在全國推行，教師也明確規(guī)定普通話要達到國家普通話標準的二乙水平，但是還是會存在有個別字發(fā)音的不正確，比如南方地區(qū)容易出現(xiàn)的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區(qū)的兒化音。在實際的教學中來看，教師中確實還有很多存在發(fā)音不標準的問題，為解決這一問題，也為了促進各地區(qū)之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時候要用普通話，學生在正式場合或者在生活中要多用普通話。除了發(fā)音，也存在一些表述順序不正確的問題，比如我們在生活中常用的一些省略句、倒裝句、口水話，也會影響到我們語文學習的規(guī)范性?？傊?guī)范性對語文學習有重要的影響。
3.2生動性。生動形象的語言對語義的表達有直接影響，在小學語文教學中，語言的生動性是教師教學素養(yǎng)的一個評判標準。老師在進行語文教學的時候，采用的語言要生動形象，讓學生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時，小學的語言教學也要符合小學生的思維特點，小學生的理解能力有限，教師的言語要盡量言簡意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學生熟悉的生活實際聯(lián)合起來，符合課文需要表達的中心思想。對于低年級學生，教師可以把課文當作故事來講，繪聲繪色，用最動情最真切的語言來講述，將學生帶到情境中去，讓替他們感受語文之美。
3.3精確性。小學上課時間有嚴格的限制，這就要求教師用簡短精確的語言表達更加豐富的內(nèi)容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無關的內(nèi)容，或者怕學生沒有理解透反反復復強調(diào)，浪費寶貴的課堂時間。這樣的習慣不利于學生對課堂知識的掌握，情節(jié)嚴重的，可能會導致學生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語文語言教學的精確性，首先要求教師對課文內(nèi)容有精確的把握，理解文章的主要內(nèi)容、中心思想，有了這些，在帶領學生的時候能夠更開地找到問題的關鍵，剩下的時間可以與學生進行互動或者討論，給學生提供想象的空間。
3.4真實性。真實是教師與學生之間建立溝通、互信的一個重要因素。對小學生來說，老師的形象是非常高大的，老師的每一句評語對學生有重要的影響。在小學教育中，我們常見的是教師可以對學生是表揚多，批評少。雖然這在一定程度上可以顧及到學生幼小的自尊心，但是這樣的方式并不利于學生真正能取得進步。所以，教師的評價一定要真實，建立一個公平公正的平臺，善于運用語言技巧，對表現(xiàn)好的要給與鼓勵，不好的要及時改正，同時也要告訴學生人無完人的道理，做的不好并不丟臉，也不代表是一個差學生。
一、小學語文教學語言的豐富性
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育體系的不斷完善，小學語文教學的課本內(nèi)容也越來越豐富，語文知識也越來越有深度，這就為小學語文教學提出了新的要求。在小學語文課本中有很多豐富多彩的內(nèi)容，教師根據(jù)課本中這些內(nèi)容的特點，正確地引導學生學習語文知識，參與到小學生的日常生活中。當學生遇到難懂有深度的文章時，就需要教師安排合理的教學，分開文章內(nèi)容為學生進行由淺及深的講解，使學生逐漸掌握文章內(nèi)涵，提高語文理解能力。教師在學生的日常生活中應幫助學生轉(zhuǎn)變語言表達能力，使學生不斷地完善自己，達到良好的學習效果。老師在學生眼中不但要做“良師”，還要是“益友”。
二、小學語文教學語言的準確性
語文教學不僅能幫助學生提高語言表達能力，提高語文知識水平，也能幫助學生提高綜合素質(zhì)，從而準確地表達、傳遞信息，教師只有掌握語言詞匯的準確性，才能更好地教導學生，引導學生學習語文知識。教師在教學過程中應充分理解文章內(nèi)涵，為學生清晰表達文章內(nèi)容，抓住細節(jié)，突出重點，從而幫助學生更好地學習和理解語文知識，達到良好的教學效果。
三、小學語文教學語言應該具有藝術性
教師語言是否具有藝術性，對于小學語文教學的實施具有重要的影響作用，教師語言豐富，語言技巧嫻熟，語言的情感豐富，讓學生在教師語言的熏陶下能夠深刻地感受到教師教學的魅力，這樣的教學對學生來說是非常具有吸引力的，充滿藝術性的教學語言對激發(fā)學生的學習興趣具有非常大的作用，在藝術化的小學語文教學語境中，學生對語文學習的學習積極性與主動性空前的高漲，學習的效率也得到很大的提升，從這個意義上來說，教師語言應該具有較強的藝術性。
四、小學語文教學語言要具有生動性
小學生普遍好奇心比較強，教師在小學語文教學中如果語言相對死板、缺乏生氣，學生的學習熱情也會因此而被嚴重的壓抑，因此，教師在小學語文教學中語言應該具有生動性，只有教師的語言變得生動而充滿情趣，才能符合小學生的心理需要，也只有生動性的語言才能夠受到學生的歡迎，才能夠激發(fā)學生的學習欲望，因此，生動有趣的語言應該是小學語文教學語言應該具有的特點。
對于小學語文教學者來講，教學語言的規(guī)范與準確是最基本的教學原則。小學語文教師的普通話水平都要高于二級甲等標準，在課堂中要使用規(guī)范的發(fā)音，更要吐字清晰。教師在課堂中所說的每一句話都應當用準確的詞語，標準化的句子，絕不能在小學語文教學中給學生模棱兩可的解釋，這會給小學生帶來很大的學習誤區(qū)。在課堂教學中，語文要簡單精煉，能用一句話表達完的意思，絕不說兩句話。在傳統(tǒng)的教學活動中，一些教師講起課來滔滔不絕，說滿整節(jié)課。但當教學結束進行梳理時，才發(fā)現(xiàn)許多教學用語是無用的。因此，用最少的語言表達最多的意義，傳遞最多的信息，是優(yōu)化小學語文課堂的方法，是小學語文教學的藝術之一。比如在講解《草原的早晨》的時候，一些教師會這樣開場“大家都見過大草原吧，無聊是在電視上還是在旅行中。你覺得草原的早晨與你們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降脑绯坑惺裁床灰粯訂?？來說一說你的想法吧。”在這一開場白中，教師用了過多的“吧”這樣的口頭禪，這不僅會讓學生產(chǎn)生聽覺上的疲勞，更會讓教學語言隨意性過大。規(guī)范準確的語言表達應該是這樣的，“早晨大家每天都可以經(jīng)歷，草原的早晨則不同，你們覺得草原的早晨有什么特點呢？”簡短的開場，用最少的話語傳遞最多的信息，會讓小學生思維一直在運動，加強課堂專注度的提高，給學生更多的語文學習激情。
二、語文教學語言要生動形象
對于小學生來講，課堂是他們學習的主要場所，而課堂教學，是他們學習的主要活動形式。一節(jié)好課，會讓學生回味無窮，更會讓學生精神百倍。課堂的魅力，與小學語文教師的語言應用方法有著密切的關系。小學語文教師要上好一節(jié)語言課，需要對自己的語言進行藝術化處理。生動且形象的語言往往能吸引小學生的注意力。在過去的小學語文教學中，呆板僵化的語言被應用，教學情景難以形成，教學氛圍也不盡和諧與輕松。在當代小學語文教學中，教師要多利用比喻、擬人與排比等修辭方法，利用自己的想象能力，將抽象的概念進行具體化處理，從而讓學生感受到文字背后的畫面。教師用自己的語言去教學內(nèi)容進行繪聲繪色的描述，給學生創(chuàng)造想象空間，會讓學生的學習記憶保持地更加長久。比如在講解生字的時候，像尖這個字，一些教師會通過拼拼音，反復發(fā)音的方式讓學生記住這個字。在現(xiàn)在的教學中，教師就可以利用生動形象的語言，讓小學生從字的構成角度去記憶這個字。教師說“上小下大則為尖”，就很容易讓小學生掌握字的寫法與讀法，還能加強記憶的長久性。像在講解“森”這個字的時候，教師就可以說“三個木頭則為森”；講“歪”的時候，“不正則歪”就是很好的教學語言。生動形象的教學語言，會讓小學生更好地理解語言知識也會讓小學語文教學的效率得以提高。
三、語文教學語言要幽默風趣
在教學活動中，幽默是教師的一個小助手。教學語言的幽默化與風趣性，會大大提高語文課堂氛圍的輕松度，讓學生倍感輕松地融入到學習活動中。對于小學語文教學來講也是一樣，幽默風趣的教學語言是教學活動的調(diào)味劑，它的融入會讓教學活動更加符合小學生的胃口。利用幽默的教學語言激發(fā)小學生的學習興趣，創(chuàng)設另小學生興奮的學習情境，有利于小學生學習與掌握語文學科知識。幽默的教學語言還能對師生之間的關系進行調(diào)整，緩解許多課堂尷尬，促進學生情感在學習活動中的融入。比如在學習《人有兩個寶》的時候，教師讓學生讀課文，學生會因為失誤而念錯字。像一些小學生會將創(chuàng)造的“造”念成“告”，但在念完之后，學生會很快意識到自己的錯誤。這時，教師就要用幽默的語言去緩解課堂的尷尬氛圍，教師可以這樣說“很感謝這位同學給我們出了一道小考題，告字加上一個走之形成了一個新的字，告字走起來，念什么？”。當教師用幽默風趣的教學語言為學生緩解尷尬時，其它學生不會抓住學生的錯誤笑個不停，也能關注個別字的正確讀音，有利于語文教學的高效化。
四、結語
加強小學語文訓練,我們首先要明確小學語文教學的根本目的。所謂仁者見仁智者見智,我想每個教育工作者都會有不同的看法,教育家葉圣陶先生曾精辟地說:“語文就是學習運用語言的本領?！彼?不管我們有再多的不同意見,有一點肯定是一致的,那就是通過小學語文教學來培養(yǎng)小學生的語言文字能力。所以,我們可以總結出語文教學的根本目的其實就是通過語文課堂教學。組織學生進行語言能力的學習,培養(yǎng)他們正確的理解力和運用語言文字的正確力。
《新課標》明確指出:語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情,指導學生正確地理解和運用語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出,小學語文教學的根本任務就是訓練小學生的語言表達能力,讓學生學習到教材中的精華,為我所用,不斷發(fā)展我們自己的語言表達能力。.
明確了小學語文教學的根本目的,在進行語文課堂教學的過程中,語文教師一定要結合小學生的生理和心理成長特點來安排課堂教學的內(nèi)容,通過深挖教材,努力尋找小學生感興趣的話題進行有效教學,提高小學生的語文學習效果。
小學生的感性認識強,所以他們更喜歡直觀的東西。同時,小學生的年齡段決定了他們的記憶力非常強.接受知識的速度也很快,想象能力豐富。這些都是小學生年齡段的優(yōu)勢,他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以,語文教師在進行課堂教學的過程中要注意這些特點。下面筆者就結合自己的理解來談一下小學語文教學的相關訓練。
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一、正確理解小學語文教學的目的。明確語文的教學任務
葉圣陶先生說過:平常說口頭語言,寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的解釋:這里所說的文字是書面語言的意思,這樣看來,語文教學就是口語和書面語的教學。從中我們可以看出,語文的教學本質(zhì)其實就是加強學生的文字和表達能力,能夠正確地進行閱讀表達,準確地書寫。
小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫四大基本功,不僅要教會他們這些,而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學過程中總以“分析課文”為語文的教學目的,省略了說和寫的部分,如果長期這樣做,那對小學生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求,尊重學生的主體作用,扎扎實實地進行語言訓練,不斷地優(yōu)化語文課堂教學,以達到培養(yǎng)和發(fā)展學生讀說寫能力的最終目的。
二、遵循語言的學習規(guī)律
對于小學語文教學,可以分為閱讀教學和寫作教學兩部分,這兩部分也都要遵循語言學習的規(guī)律。小學的語文閱讀教學是語文教學的啟蒙階段,它是學生對語言學習的最初也是最重要的階段,是幫助小學生形成語言表達能力的基礎。所以在進行閱讀教學的過程中,我們應當努力讓小學生直接感悟到語言的作用,通過各種教學手段的改進,利用各種教學教具,引導小學生去感受文字背后的含義。在語文教學過程中,切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學.這樣是有悖于語文教學規(guī)律的,也不適合小學生的心理特點和認識規(guī)律。
三、注重發(fā)揮小學生的主體作用
語文教學的過程其實是語文老師和小學生相互交流的過程,通過必要的交流,讓小學生掌握到更多的語文知識,學會更多的字詞句。語文教師要讓學生積極主動地去參加課堂教學,給小學生更多的時間和空間,讓他們做自己、做學習的主人,在有必要指導他們更好地進行學習的時候,我們可以再介入其中,參與他們的學習。
加強小學語文訓練，我們首先要明確小學語文教學的根本目的。所謂仁者見仁智者見智，我想每個教育工作者都會有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說：“語文就是學習運用語言的本領?！彼?，不管我們有再多的不同意見，有一點肯定是一致的，那就是通過小學語文教學來培養(yǎng)小學生的語言文字能力。所以，我們可以總結出語文教學的根本目的其實就是通過語文課堂教學。組織學生進行語言能力的學習，培養(yǎng)他們正確的理解力和運用語言文字的正確力。
《新課標》明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出，小學語文教學的根本任務就是訓練小學生的語言表達能力，讓學生學習到教材中的精華，為我所用，不斷發(fā)展我們自己的語言表達能力。．
明確了小學語文教學的根本目的，在進行語文課堂教學的過程中，語文教師一定要結合小學生的生理和心理成長特點來安排課堂教學的內(nèi)容，通過深挖教材，努力尋找小學生感興趣的話題進行有效教學，提高小學生的語文學習效果。
小學生的感性認識強，所以他們更喜歡直觀的東西。同時，小學生的年齡段決定了他們的記憶力非常強．接受知識的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學生年齡段的優(yōu)勢，他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以，語文教師在進行課堂教學的過程中要注意這些特點。下面筆者就結合自己的理解來談一下小學語文教學的相關訓練。
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一、正確理解小學語文教學的目的。明確語文的教學任務
葉圣陶先生說過：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學就是口語和書面語的教學。從中我們可以看出，語文的教學本質(zhì)其實就是加強學生的文字和表達能力，能夠正確地進行閱讀表達，準確地書寫。
小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學過程中總以“分析課文”為語文的教學目的，省略了說和寫的部分，如果長期這樣做，那對小學生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求，尊重學生的主體作用，扎扎實實地進行語言訓練，不斷地優(yōu)化語文課堂教學，以達到培養(yǎng)和發(fā)展學生讀說寫能力的最終目的。
二、遵循語言的學習規(guī)律
對于小學語文教學，可以分為閱讀教學和寫作教學兩部分，這兩部分也都要遵循語言學習的規(guī)律。小學的語文閱讀教學是語文教學的啟蒙階段，它是學生對語言學習的最初也是最重要的階段，是幫助小學生形成語言表達能力的基礎。所以在進行閱讀教學的過程中，我們應當努力讓小學生直接感悟到語言的作用，通過各種教學手段的改進，利用各種教學教具，引導小學生去感受文字背后的含義。在語文教學過程中，切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學．這樣是有悖于語文教學規(guī)律的，也不適合小學生的心理特點和認識規(guī)律。
三、注重發(fā)揮小學生的主體作用
語文教學的過程其實是語文老師和小學生相互交流的過程，通過必要的交流，讓小學生掌握到更多的語文知識，學會更多的字詞句。語文教師要讓學生積極主動地去參加課堂教學，給小學生更多的時間和空間，讓他們做自己、做學習的主人，在有必要指導他們更好地進行學習的時候，我們可以再介入其中，參與他們的學習。
