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序論：在您撰寫任務(wù)設(shè)計論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文題目： 淺析北京社區(qū)戶外媒體的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
系部： 專業(yè)：
班級： 學(xué)生： 指導(dǎo)教師：
1.論文的主要任務(wù)及目標(biāo)
(本部分能夠說明本論文要解決什么問題，得出什么結(jié)論即可)
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，單親家庭這一特殊群體的數(shù)量在逐年增長，而由此產(chǎn)生的一系列問題，無論是對社會還是對家庭都產(chǎn)生了巨大的影響。因此，本文通過調(diào)查和研究，來分析單親家庭的現(xiàn)狀和主要問題，然后針對這些情況通過借鑒發(fā)達(dá)國家的政策，來提出自己的一些建議和意見，希望能對改善單親家庭生活情況和提高他們的生活質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。
論文撰寫應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成，并以理論為指導(dǎo)，符合黨和國家的有關(guān)方針、政策;論文應(yīng)做到中心突出，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理;必須觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分，條理清楚，文字通順;并能進(jìn)行深入分析，見解獨(dú)到。同時論文字?jǐn)?shù)不得少于8000字，還要有300字左右的論文摘要，關(guān)鍵詞3～5個(按詞條外延層次，由高至低順序排列)。最后附上參考文獻(xiàn)目錄和致謝辭。
3、設(shè)計(論文)的主要內(nèi)容
以下以《淺析北京社區(qū)戶外媒體的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》一文為例說明：
全文擬分五個部分來研究北京社區(qū)戶外媒體的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：其中第一部分將闡述研究社區(qū)戶外媒體的意義：社會經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動戶外媒體的高速發(fā)展，但社區(qū)戶外媒體沒有充分發(fā)揮出它的宣傳及服務(wù)功能。
第二部分將綜述北京社區(qū)戶外媒體的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，讓人們對北京社區(qū)戶外媒體的現(xiàn)狀有所了解。第三部分將對制約北京社區(qū)戶外媒體發(fā)展的因素進(jìn)行分析，擬從社區(qū)戶外媒體所受到的各方面制約來進(jìn)行探討。
第四部分將是本文的重點(diǎn)部分：根據(jù)現(xiàn)在的社會經(jīng)濟(jì)及科技水平的發(fā)展對社區(qū)戶外媒體的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，并將重點(diǎn)介紹數(shù)十種會在社區(qū)大量普及的新型媒體及其所采用的新技術(shù)。
第五部分將得出本文的結(jié)論：將通過預(yù)測互聯(lián)網(wǎng)、無線通信和數(shù)字視頻技術(shù)的發(fā)展，從而得出未來社區(qū)戶外新媒體與其它媒體將相互溶合為一個整體，成為真正的多媒體，并最終支持新興虛擬系統(tǒng)的視、觸覺控制技術(shù)。
4、主要參考文獻(xiàn)
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5、進(jìn)度安排
設(shè)計（論文）各階段名稱
起 止 日 期
1
確定具體選題
2
撰寫、提交開題報告，參加論文開題
3
準(zhǔn)備資料、撰寫修改論文
4
論文定搞、打印裝訂及答辯準(zhǔn)備
如何設(shè)計課堂任務(wù)是實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動法”的關(guān)鍵。在具體實(shí)施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學(xué)生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)所需知識點(diǎn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，最后教師對任務(wù)的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來。如在跨國公司理論與實(shí)務(wù)課程開始前，學(xué)生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國內(nèi)或國外的跨國公司作為整個學(xué)期的研究對象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進(jìn)行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰(zhàn)略、投資、運(yùn)營、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實(shí)際分析結(jié)論。由此加深和提高學(xué)生對跨國公司全面的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生分析企業(yè)實(shí)際問題的思路和解決問題的能力。這些任務(wù)的完成將對學(xué)生學(xué)年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體實(shí)施“任務(wù)法”教學(xué)設(shè)計中需要注意以下幾點(diǎn)：
（一）課前激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性
在布置任務(wù)前，可以讓學(xué)生想象自己是金融機(jī)構(gòu)或咨詢機(jī)構(gòu)工作人員，需要對選擇的跨國公司進(jìn)行全面分析并在學(xué)期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動學(xué)習(xí)。教師則在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）在教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配并區(qū)別對待
對基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考察和學(xué)習(xí)前人分析問題的思路、方法。對重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學(xué)生提問和討論的方式進(jìn)行，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。對難點(diǎn)內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問題綜合后組織學(xué)生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學(xué)習(xí)中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)和對比分析理論的差異性并自主學(xué)習(xí)后面的有關(guān)發(fā)展中國家及新出現(xiàn)的有關(guān)對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。
（三）任務(wù)設(shè)計的針對性
雖然學(xué)期整體任務(wù)較為龐大，但具體實(shí)施時可將任務(wù)分解為對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識點(diǎn)多帶來的困難。此外，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務(wù)中小組同學(xué)共同感興趣的小任務(wù)，如跨國公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進(jìn)行深入分析，而對其他內(nèi)容相對簡潔。但需要提醒學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。
二、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用
任務(wù)小組的組建使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、游戲法等多種形式和手段促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好、有效的知識協(xié)作，以上教學(xué)方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行團(tuán)隊知識協(xié)作。
（一）利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行知識管理
思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴(kuò)散思維。利用人們學(xué)習(xí)、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關(guān)系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來。教師應(yīng)利用高年級學(xué)生對計算機(jī)熟悉、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導(dǎo)圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這可促進(jìn)學(xué)生對知識系統(tǒng)、框架形成整體認(rèn)識。
（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實(shí)時適地的進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，由此極大改善以前大學(xué)上完課老師就走的現(xiàn)象。
三、評價考核
Ⅰ、畢業(yè)設(shè)計（論文）題目
《TD-SCDMA物理層幀結(jié)構(gòu)分析與測試》
Ⅱ、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題意義及要求
《TD-SCDMA物理層幀結(jié)構(gòu)分析與測試》課題背景是學(xué)院為3G網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)了一套軟件，由于3G網(wǎng)絡(luò)課程理論性很強(qiáng)，不容易理解，通過該軟件幫助學(xué)習(xí)者較快熟悉TD-SCDMA系統(tǒng)物理層處理過程。
Ⅲ、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作內(nèi)容和進(jìn)度安排
首先搜集《TD-SCDMA物理層幀結(jié)構(gòu)分析與測試》課題相關(guān)知識，在教師的幫助下，學(xué)習(xí)理解3G技術(shù)的基礎(chǔ)知識；其次學(xué)習(xí)TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法；最后在TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件平臺下深入理解和分析TD-SCDMA系統(tǒng)物理層處理過程。
（1）2016-11-21至2016-11-28
搜集3G技術(shù)相關(guān)資料；了解自己的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，填寫畢業(yè)設(shè)計論文手冊相關(guān)內(nèi)容。
（2）2016-11-28至2016-12-5
編寫畢業(yè)論文開題報告，經(jīng)過指導(dǎo)教師輔導(dǎo)，修改后，填入畢業(yè)設(shè)計手冊。
（3）2016-12-5至2016-12-12
學(xué)習(xí)3G技術(shù)有關(guān)理論，了解3G技術(shù)發(fā)展情況，熟悉3G系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
(4)
2016-12-12至2016-12-19
學(xué)習(xí)3G技術(shù)有關(guān)理論，熟悉3G系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，熟悉UTRAN結(jié)構(gòu)和其接口。
（5）2016-12-19至2016-12-26
學(xué)習(xí)3G技術(shù)有關(guān)理論，熟悉UTRAN結(jié)構(gòu)和其接口，掌握TD-SCDMA系統(tǒng)物理層。
(6)2017-2-20至2017-2-27
學(xué)習(xí)3G技術(shù)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法。編寫中期進(jìn)度報告。
（7）2017-2-27至2017-3-6
學(xué)習(xí)3G技術(shù)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法，能用軟件針對自己的內(nèi)容進(jìn)行仿真。中期進(jìn)度報告填入手冊。
（8）2017-3-6至2016-3-13
學(xué)習(xí)3G技術(shù)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法，能用軟件針對自己的內(nèi)容進(jìn)行仿真。
（9）2017-3-13至2017-3-20
學(xué)習(xí)3G技術(shù)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法，分析、測試研究TD-SCDMA系統(tǒng)物理層。撰寫論文初稿。
（10）2017-3-20至2017-3-27
學(xué)習(xí)3G技術(shù)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法，分析、測試研究TD-SCDMA系統(tǒng)物理層。撰寫論文初稿。
（11）2017-3-27至2017-4-3
交論文初稿，經(jīng)過老師指導(dǎo)，修改論文。準(zhǔn)備答辯
（12）2017-4-3至2017-4-10
論文答辯。
Ⅳ、主要參考資料
《TD-SCDMA基站運(yùn)行與維護(hù)
》
黃一平主編
科學(xué)出版社
《TD-SCDMA無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》
李立華等
人民郵電出版社
教學(xué)系：
學(xué)生姓名
畢業(yè)設(shè)計（論文）時間：自2016年11月21日至2017年4月10日
答辯時間：2017
年
4
月
22
日
1．1知識點(diǎn)孤立，教學(xué)效果較差
傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計課程是按照教材的內(nèi)容，講解HTML語言和DreamWeaver工具的使用。學(xué)生往往不能將所學(xué)知識聯(lián)系起來。學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生對整個網(wǎng)站的構(gòu)建缺乏清晰的概念，提交的作品質(zhì)量較差。在對學(xué)生進(jìn)行期中課程質(zhì)量問卷調(diào)查中，80％的學(xué)生都認(rèn)為課程所學(xué)內(nèi)容可以理解，但是當(dāng)教師要求學(xué)生動手完成網(wǎng)站時，90％的學(xué)生都不能很好完成。這正是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中一般采用講授法和實(shí)驗(yàn)法，一周2學(xué)時的理論講解，2學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課。教師按照教材章節(jié)進(jìn)行教學(xué)并布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣就造成了學(xué)生只對單一章節(jié)知識的理解，難以將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。
1．2教材過時，影響教學(xué)效果
網(wǎng)頁設(shè)計課程是一門應(yīng)用極強(qiáng)的課程，技術(shù)和工具的更新?lián)Q代較快。而與之矛盾的卻是教材的出版周期較長，往往跟不上技術(shù)發(fā)展的腳步。例如，當(dāng)前，DreamweaverCS6已經(jīng)成為主流網(wǎng)頁設(shè)計的軟件，但是一些教材還停留在講解Dreamweav－erCS3上，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，違背了教學(xué)目標(biāo)的要求。同時，按照教材的內(nèi)容講解也限制了教師的教學(xué)，目前高校中使用的網(wǎng)頁設(shè)計教材分為兩種，一種是基于理論性質(zhì)的，單純講解HTML，一種是介紹Dreamweaver網(wǎng)頁開發(fā)的。前一種不適合非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生在沒有計算機(jī)程序語言的基礎(chǔ)上很難理解。一般高校對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生都選擇使用第二種介紹Dreamweaver的教材，而該教材則會造成學(xué)生的開發(fā)水平較低，過度依賴工具，無法解決實(shí)際問題。
1．3教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
對于公共課來說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生是否能學(xué)好課程的重要因素。對于計算機(jī)應(yīng)用能力較差的非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計這門課程時，如何提高學(xué)生的興趣至關(guān)重要。傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)采用2學(xué)時理論和2學(xué)時實(shí)驗(yàn)課的形式進(jìn)行，學(xué)生缺少動手的機(jī)會，往往使學(xué)生對課程缺乏興趣，這阻礙了學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷中，70％的學(xué)生都提出課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)時間較少，應(yīng)將課程都安排在實(shí)驗(yàn)室等問題，還有一些學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)頁設(shè)計課程應(yīng)以提高學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)。這些都說明了學(xué)生對于增加自己實(shí)踐機(jī)會的渴望。
2基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)改革
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成任務(wù)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)之下，學(xué)生具有較強(qiáng)解決問題的動機(jī)，對學(xué)習(xí)資源能夠積極主動的應(yīng)用，能夠進(jìn)行自主的探索與互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終圓滿完成課程指定的任務(wù)。它打破以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)模式；并將再現(xiàn)式的教學(xué)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)，學(xué)生處于一個積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用所學(xué)知識與自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案來解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
2．1任務(wù)的制定
根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，首先在學(xué)期開始時給出課程的總?cè)蝿?wù)以及總的教學(xué)目標(biāo)。課程的總?cè)蝿?wù)是以小組為單位，選擇教師給定的任務(wù)書中的網(wǎng)站題目，設(shè)計實(shí)現(xiàn)一個靜態(tài)網(wǎng)站?？偟慕虒W(xué)目標(biāo)是掌握設(shè)計網(wǎng)站的方法。（1）第一章是初識網(wǎng)頁設(shè)計，教師會首先講解幾個靜態(tài)網(wǎng)站的實(shí)例，讓學(xué)生對所學(xué)課程有一定了解，之后講解相關(guān)的概念和設(shè)計開發(fā)工具DreamweaverCS6；學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)小組所選擇的題目，在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，書寫開題報告。同時每組出一名學(xué)生向大家介紹本組的想法。（2）第二章是學(xué)習(xí)建立本地站點(diǎn)，教師會講解建立站點(diǎn)的重要性，講解相對路徑和絕對路徑，之后講解如何建立站點(diǎn)；學(xué)生的任務(wù)是為自己的網(wǎng)站建立站點(diǎn)，預(yù)估網(wǎng)站的規(guī)模，添加相應(yīng)網(wǎng)頁并改名。（3）第三章是網(wǎng)頁頭部信息，教師講解如何添加網(wǎng)頁標(biāo)題、關(guān)鍵字和說明；學(xué)生的任務(wù)是為站點(diǎn)中所有網(wǎng)頁添加頭部信息。（4）第四章是網(wǎng)頁布局，教師講解網(wǎng)頁布局技術(shù)：表格、DIV、框架以及模板和庫；學(xué)生的任務(wù)是對網(wǎng)站進(jìn)行前期布局。（5）第五章是超級鏈接，教師講解超級鏈接；學(xué)生的任務(wù)是制作導(dǎo)航欄。（6）第六章是添加多媒體，教師講解添加圖片、背景音樂、Flash、滾動欄等內(nèi)容；學(xué)生的任務(wù)是準(zhǔn)備網(wǎng)站中需要的圖片、flash等資源，將資源添加至網(wǎng)頁。（7）第七章是表單，教師講解如何添加和設(shè)置表單；學(xué)生的任務(wù)是給網(wǎng)站添加注冊頁和用戶登錄。（8）第八章是CSS，教師講解CSS的應(yīng)用；學(xué)生對網(wǎng)站添加內(nèi)部樣式和外部樣式表。（9）第九章是網(wǎng)站，教師講解使用IIS在局域網(wǎng)中如何站點(diǎn)；學(xué)生的任務(wù)是相互網(wǎng)站，對其他組內(nèi)容進(jìn)行訪問。課程內(nèi)容講完后，預(yù)留兩周課程時間，學(xué)生對所做的作品進(jìn)行整理、美化。課程結(jié)束后，小組為單位對作品進(jìn)行展示和提交。
2．2考核方法與評分標(biāo)準(zhǔn)
網(wǎng)頁設(shè)計課程總成績由平時成績和期末成績兩部分組成。其中平時成績占總成績的50％，期末成績占總成績的50％。平時成績除了到課情況外，主要依據(jù)學(xué)生在組內(nèi)的貢獻(xiàn)、每期任務(wù)的完成情況以及整個團(tuán)隊的表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的成績評定不同，該課程更注重學(xué)生的平時表現(xiàn)是否積極、是否有團(tuán)隊合作精神。期末成績的考核包括提交的作品和學(xué)生的答辯情況，評分指標(biāo)與所占分?jǐn)?shù)如表3所示。提交的作品主要考察界面是否合理、美觀，是否與開題所寫的需求分析內(nèi)容一致，網(wǎng)站是否能正常的顯示以及配套的網(wǎng)站文檔是否完善等。答辯模擬項(xiàng)目經(jīng)理與客戶的角色進(jìn)行，教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，查看學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)力與問題解決能力。
3總結(jié)
各種教學(xué)設(shè)計理論和方法本身沒有孰優(yōu)孰劣之分，但存在適合與不適合的區(qū)別，只有在適合職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計理論和方法指導(dǎo)下，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。從職業(yè)教育目標(biāo)和實(shí)際情況的要求，以及各種教學(xué)設(shè)計理論和方法的特點(diǎn)等方面分析，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計與職業(yè)教育教學(xué)要求更為匹配。
（一）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計有利于職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
現(xiàn)代職業(yè)教育將發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，而根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律，只有不斷完成具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠幫助學(xué)生整合知識、技能和態(tài)度，協(xié)調(diào)各種單項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)能力的有效提升，并更好地將所學(xué)的東西遷移到將來面對的工作與生活情境中。還原式教學(xué)設(shè)計是通過分析把綜合的任務(wù)與內(nèi)容首先分解為簡單的元素或成分，依據(jù)元素或成分確定教學(xué)目標(biāo)并選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，此方式使教學(xué)中缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)各元素或成分目標(biāo)的同時造成相應(yīng)的碎片化，不利于綜合應(yīng)用和在實(shí)際工作中的遷移，這與職業(yè)教育中所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標(biāo)存在一定的偏差。而任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計是將綜合任務(wù)與內(nèi)容首先簡化為簡單任務(wù)與內(nèi)容，設(shè)計整體教學(xué)策略后，才根據(jù)需要簡化到元素或成分，主張設(shè)計人員首先明確學(xué)習(xí)者應(yīng)該“做什么”，以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)開始一系列的教學(xué)分析和設(shè)計，并且通過任務(wù)促進(jìn)學(xué)生綜合化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計相比還原式教學(xué)設(shè)計能夠更好地滿足職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求。
（二）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計能夠與職業(yè)教育的課程有機(jī)銜接
職業(yè)院校的專業(yè)課程體系和課程經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革，一部分已經(jīng)形成了任務(wù)結(jié)構(gòu)的課程，但教師往往由于缺乏基于任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的理論和方法指導(dǎo)，帶來改革摸索過程中的困惑，甚至?xí)赜迷薪虒W(xué)模式。任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計從任務(wù)的特征和認(rèn)知策略分析著手，為教師提供處方式的任務(wù)教學(xué)整體策略及任務(wù)實(shí)施階段中的過程策略，能夠與任務(wù)結(jié)構(gòu)的課程有機(jī)銜接，為教師基于任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)和參考，便于教師實(shí)施具體的操作，從而改變教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)不匹配的狀況，提高教學(xué)設(shè)計的有效性，降低教師在教學(xué)實(shí)施過程中的挫敗感，有效提升教學(xué)效果。
（三）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計能夠有效促進(jìn)職教學(xué)生的學(xué)習(xí)
就有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)而言，單純以教師為主體的教學(xué)已經(jīng)無法取得良好的教學(xué)效果，職業(yè)教育的教學(xué)必須以學(xué)生為主體。但目前職業(yè)院校往往面臨學(xué)生整體上學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)較弱、教學(xué)條件相對不足、教學(xué)班容量較大等現(xiàn)狀，如果采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度過高的教學(xué)策略，也會影響教學(xué)效果。任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計則以“扶放有度”的方式解決了以上提及的問題，將課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)形成由簡到繁的任務(wù)序列，使基于任務(wù)的學(xué)習(xí)開始于高力度支持，在后續(xù)的任務(wù)中慢慢撤除支持，直至最后放手，符合職業(yè)院校學(xué)生的先決知能的實(shí)際辦學(xué)條件，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
二、任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是承接課程開發(fā)環(huán)節(jié)的，課程開發(fā)的狀況對教學(xué)設(shè)計也會產(chǎn)生影響。為保證教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，建議應(yīng)該首先基于典型工作任務(wù)分析（BAG法）進(jìn)行課程體系構(gòu)建及課程開發(fā)，為教學(xué)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計同樣適用于未進(jìn)行開發(fā)的課程，但需要在學(xué)習(xí)任務(wù)確定方面進(jìn)行更為詳盡地思考。下面對任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計的流程和要點(diǎn)進(jìn)行簡要介紹。
（一）基于真實(shí)任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)
基于真實(shí)任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)。真實(shí)任務(wù)代表了學(xué)生學(xué)完本門課程之后能做什么，對應(yīng)課程開發(fā)環(huán)節(jié)所確定的典型工作任務(wù)。如果真實(shí)任務(wù)還可以細(xì)分為不同的類別，則需要為細(xì)分后的每一個類別選擇一個真實(shí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生在今后的工作中可能會面對的任務(wù)，通過工作任務(wù)調(diào)研產(chǎn)生。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于真實(shí)任務(wù)設(shè)計的，學(xué)習(xí)任務(wù)要具備較高的代表性，完成這些任務(wù)有助于實(shí)現(xiàn)“舉一反三”；要對完成本專業(yè)工作所需知識具備較高的覆蓋性；要具備完整性，包括完成任務(wù)所需要的已知條件、完成任務(wù)的預(yù)期結(jié)果和不限于一個的解決方案；要和學(xué)校的教學(xué)條件相適應(yīng)，具備可行性。
（二）形成系列任務(wù)并排序
任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計的突出特點(diǎn)，就是既強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置身于真實(shí)的、聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)與情境中開展學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地取得進(jìn)步，采取“扶放有度”的教學(xué)策略。由此，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)教學(xué)需要形成系列任務(wù)，其中每個任務(wù)都是完整、獨(dú)立的，也應(yīng)該是實(shí)際工作中可能遇到的真實(shí)任務(wù)。系列任務(wù)要進(jìn)行合理排序，以形成引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的“階梯”。任務(wù)系列中的每一個任務(wù)，還可以進(jìn)一步形成下一層面的任務(wù)系列。一般而言，呈現(xiàn)給學(xué)生的第一個任務(wù)是完整任務(wù)的最簡化版本，然后逐漸過渡到難度加大的完整任務(wù)，難度的提升要基于學(xué)生能力實(shí)際發(fā)展水平，還要不超過學(xué)生能力提升的潛在發(fā)展水平，最終任務(wù)是完整任務(wù)的最綜合版本。在任務(wù)自身難度遞增的同時，還要考慮教學(xué)對學(xué)生完成任務(wù)學(xué)習(xí)提供的支持度遞減。一般是由高支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，逐漸過渡到低支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后結(jié)束于無支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“支持度”，主要是圍繞任務(wù)的給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、解決方案三個要素提供幫助的程度。比如綜合學(xué)習(xí)設(shè)計十步驟系統(tǒng)方法提倡在一個任務(wù)系列中，由三個要素均明確的案例任務(wù)開始，逐漸過渡到其中某個或幾個要素不同程度不確定的逆向任務(wù)、模仿任務(wù)、補(bǔ)全任務(wù)，最后結(jié)束于無支持度的常見任務(wù)。
（三）確定任務(wù)教學(xué)整體策略
對任務(wù)系列中的每一個任務(wù)，要進(jìn)行任務(wù)類別分析，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度可以分為四個類型的學(xué)習(xí)任務(wù)：職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊(yùn)含問題的特殊任務(wù)、無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)，不同難度的任務(wù)所對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)不同、認(rèn)知策略和心理模式不同，分別采取不同的教學(xué)策略，可以更好得實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)定向性任務(wù)是最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照一個已確定的系統(tǒng)完成任務(wù)，有必須遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，比如企業(yè)日常性工作、裝配和安裝、簡單修理等。對此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以能夠按照規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)熟練操作為主，可以采取直接教學(xué)策略，教師講解、示范，學(xué)生模仿，然后在教師指導(dǎo)下練習(xí)并逐步過渡到獨(dú)立完成任務(wù)。程序性任務(wù)包括一些小的專業(yè)難題，可利用規(guī)律（原理或規(guī)則）系統(tǒng)化地完成任務(wù)，比如預(yù)防性保養(yǎng)、設(shè)備調(diào)整和更新、按照專門程序提供的綜合等。對此類任務(wù)，可以采取直接教學(xué)策略，也可以部分采取間接教學(xué)策略。蘊(yùn)涵問題的特殊任務(wù)是僅靠現(xiàn)成規(guī)則無法完成的任務(wù)，需要一定的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須尋找解決問題的途徑，比如功能分析、故障診斷及修理、復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)等。對此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以分析問題、解決問題為主，可以采取間接教學(xué)策略，教師提示工作任務(wù)，學(xué)生嘗試完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題后在教師引導(dǎo)下解決問題，最后再次嘗試完成工作任務(wù)。無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)是難度系數(shù)最高的任務(wù)，任務(wù)沒有標(biāo)準(zhǔn)解決方案，需要理解學(xué)科系統(tǒng)化知識并具備相當(dāng)?shù)慕鉀Q新問題的經(jīng)驗(yàn)，比如非常規(guī)復(fù)雜故障的診斷與排除、服務(wù)體系的建立等。對此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以完整的職業(yè)能力為主，可以采取間接教學(xué)策略或以學(xué)習(xí)咨詢?yōu)橹鞯牟呗?，學(xué)生們相對獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實(shí)施并且檢查和評價整個過程。
（四）進(jìn)行任務(wù)成分分析與教學(xué)策略適配
確定了任務(wù)和任務(wù)教學(xué)整體策略，還需要進(jìn)一步對任務(wù)成分進(jìn)行分析，針對學(xué)習(xí)的成分采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實(shí)現(xiàn)各成分的有效學(xué)習(xí)。這一步可以借助加里•R•莫里森等在梅里爾模型基礎(chǔ)上建立的拓展的業(yè)績-內(nèi)容矩陣作為輔助分析工具，內(nèi)容分為6類：事實(shí)、概念、原理和規(guī)則、程序、人際交往技能、態(tài)度，業(yè)績（目標(biāo)）分為回憶和應(yīng)用兩個層次，矩陣中每個匹配成分都有可供選擇的教學(xué)策略，具體應(yīng)用可參見相關(guān)材料。
（五）設(shè)計評價性反饋
論文關(guān)鍵詞：集美大學(xué),畢業(yè)設(shè)計,畢業(yè)論文,任務(wù)書,示例
一、 畢業(yè)設(shè)計（論文）題目： 360與qq的競爭戰(zhàn)略分析
二、 畢業(yè)設(shè)計（論文）工作規(guī)定進(jìn)行日期： 2010 年 12 月 22 日起至 20011 年 6 月 10 日止
三、 畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行地點(diǎn)： 集美大學(xué)誠毅學(xué)院
四、 任務(wù)書的內(nèi)容：
目的： 1. 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，提出有一定理論意義與實(shí)用價值的問題，分析并解決問題。2. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立檢索、翻譯本專業(yè)外文資料的能力。3. 初步具備搜集、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握科學(xué)研究的基本方法，了解科學(xué)研究論文的寫作技巧與規(guī)范化要求，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練。4.通過該論文的撰寫，對360與qq的競爭戰(zhàn)略有一個較全面的了解，并搜集相關(guān)案例進(jìn)行實(shí)證分析，加深對360與qq的競爭戰(zhàn)略進(jìn)一步分析。
任務(wù)：
1）提出選題《360與qq的競爭戰(zhàn)略分析》的初步設(shè)想。
2）搜集、整理與論文有關(guān)的、充分的、準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)充查閱范圍。
3）構(gòu)思論文框架，編寫論文提綱，向指導(dǎo)教師提出開題報告。
4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設(shè)想與計劃。
5）撰寫論文初稿，反復(fù)修改，提交初、定稿及打印稿。
6）該文選題有一定的挑戰(zhàn)性，要求作者盡量挖掘已有的文獻(xiàn)資料，同時根據(jù)需要多閱讀有關(guān)激勵理論和人力資源管理的書籍期刊，在論文撰寫過程中提高自身科學(xué)素養(yǎng)，通過案例分析能對中國電信現(xiàn)行激勵機(jī)制的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義作出較有啟發(fā)的論述。
7）完成外文資料的翻譯。
（三）撰寫步驟與時間安排
1．2011.1.7前：按畢業(yè)論文寫作要求進(jìn)行選題，并與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，對選題進(jìn)行分析并匯報與選題相關(guān)資料的占有情況。指導(dǎo)教師下達(dá)“畢業(yè)論文任務(wù)書”，對畢業(yè)論文提出明確要求。
2. 2011.1.8-3.8：完成開題報告，就所選課題明確寫作的意義和目的、研究方法和主要研究內(nèi)容、預(yù)期寫作進(jìn)度等。
3. 2011.3.9-3.13：形成畢業(yè)論文寫作粗綱，并提交指導(dǎo)教師審閱。粗綱應(yīng)反映出論文的基本輪廓、基本觀點(diǎn)及寫作思路。
4.2011.3.14-3.18：根據(jù)指導(dǎo)教師意見，形成寫作細(xì)綱，并再次提交指導(dǎo)教師審閱。細(xì)綱應(yīng)能較詳細(xì)地反映出論題所包含的論點(diǎn)、論據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)資料。
5．2011.3.19-4.6：完成外文文獻(xiàn)資料的翻譯及不少于2萬字的讀書筆記的撰寫。
6．2011.3.19-5.6：以細(xì)綱為基礎(chǔ)，寫作完成初稿，提交指導(dǎo)教師審閱。
7．2011.5.7-5.22：根據(jù)指導(dǎo)教師對初稿的修改意見，形成畢業(yè)論文正稿，交指導(dǎo)教師批閱。
8．2011.5.23-5.26：定稿并按規(guī)范化要求完成裝袋并上交指導(dǎo)教師；進(jìn)行答辯準(zhǔn)備工作。
9．2011.5.27-6.10：進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。完成導(dǎo)師評語、評審意見、答辯評語及成績評定、匯總上報等工作。
（四）成果要求
畢業(yè)論文要寫出300字左右的中文摘要及相應(yīng)的外文摘要，畢業(yè)論文全文不得少于6000字。論文應(yīng)有一定的理論深度和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，相關(guān)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語運(yùn)用準(zhǔn)確。論文內(nèi)容組成與打印規(guī)范按《集美大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》的要求執(zhí)行。
參 考 文 獻(xiàn)
1波特， 競爭論（新版），中信出版社， 2009
2陳明哲 ，動態(tài)競爭，北京大學(xué)出版社，2009
3李斯，勞斯特 ，22條商規(guī)，山西人民出版社 ，2009
4黃曉斌，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的競爭情報，經(jīng)濟(jì)管理出版社，2006
5布里金肖，網(wǎng)絡(luò)公司價值評估 ，經(jīng)濟(jì)管理，2005
6 陳墨，網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)該這樣做，機(jī)械工作出版社，2011
指導(dǎo)教師簽名：
年 月 日
教研室主任簽名：
年 月 日
學(xué)生簽名：
1.1課時分配少。
我校選修課程一般總課時為36節(jié)，一周2節(jié)，共18周完成，只有計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課時的一半左右。嚴(yán)重不足的課時，致使學(xué)生在基礎(chǔ)性知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，練習(xí)時間極少，知識難點(diǎn)難于學(xué)習(xí)。
1.2學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識相對匱乏。
大部分藝術(shù)類專業(yè)的中職學(xué)生，在初中階段只接觸過簡單的計算機(jī)應(yīng)用操作，對網(wǎng)頁設(shè)計的相關(guān)基礎(chǔ)知識處于空白狀態(tài)，如：基礎(chǔ)編程、腳本的概念、HTML和文件管理等，而這些都直接影響著課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。倘若教師在原本有限的課時中，再分出一定的時間去解析文件路徑、html和腳本等相關(guān)知識，就必然會導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)操課時嚴(yán)重被壓縮，最終無法真正掌握課堂的精髓。顯然，課時不足、學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，教學(xué)方法傳統(tǒng)等已經(jīng)成為了阻礙該課程有效實(shí)施的突出問題，亟需探索新的教學(xué)方法，從本質(zhì)上改變現(xiàn)狀。而任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)無疑是最適合的選擇。其通過教師提出生動有趣的任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)新知識的方法，并利用新知識完成任務(wù)，在課余或課堂上主動學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計的相關(guān)知識。
2、任務(wù)驅(qū)動在課程中的設(shè)置
傳統(tǒng)的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)大多只注重基礎(chǔ)知識的教授，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時作為選修課，很少能與學(xué)生自身專業(yè)相結(jié)合。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的藝術(shù)類專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》選修課的設(shè)置：
2.1教學(xué)對象
服裝設(shè)計專業(yè)、工美專業(yè)的藝術(shù)類中職學(xué)生。
2.2教學(xué)目的
掌握網(wǎng)頁布局技巧?；谒囆g(shù)類學(xué)生所做的靜態(tài)網(wǎng)站與計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的動態(tài)網(wǎng)站相比沒有任何競爭力。因此，本課程不以網(wǎng)站制作為最終教學(xué)目標(biāo)。針對藝術(shù)類學(xué)生對“美”的認(rèn)識普遍比工科類學(xué)生要強(qiáng)，并且藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有學(xué)習(xí)Photoshop、CorelDRAW等軟件的基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生為網(wǎng)站進(jìn)行布局和美工設(shè)計會更為恰當(dāng)。因此，藝術(shù)類學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)目的主要以掌握網(wǎng)頁布局技巧為主。
2.3教學(xué)任務(wù)。
結(jié)合該課程以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)可分為兩種：一種是有明確要求和統(tǒng)一模板的，學(xué)生只需按步驟重復(fù)老師的演示過程。這種任務(wù)適合學(xué)習(xí)的初始階段，可在任務(wù)中認(rèn)識網(wǎng)頁設(shè)計的基本操作。另一種任務(wù)則是給出一些限制性的條件，讓學(xué)生自由發(fā)揮完成。這類任務(wù)的關(guān)鍵在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動利用周邊資源，在教師的幫助或引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)課程中相關(guān)知識，完成任務(wù)。學(xué)生從中獲得滿足感并渴望完成下一個任務(wù)，造成一個良性的循環(huán)。
3、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略
3.1基礎(chǔ)小任務(wù)。
在課程開始之初，首先通過演示等方式，讓學(xué)生全面了解網(wǎng)頁設(shè)計。并展示出往屆學(xué)生優(yōu)秀并吸引學(xué)生效仿的網(wǎng)站作品，從而提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自信。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成“詩歌排版”、“圖文并茂”、“時空隧道——超鏈接”等幾個簡單并富有趣味性的基礎(chǔ)小任務(wù)，讓學(xué)生快速學(xué)會在網(wǎng)頁中插入文字、圖片和超鏈接等基礎(chǔ)操作，以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)該課程的信心，保持其繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
3.2核心任務(wù)。
在學(xué)生完成基礎(chǔ)小任務(wù)后，設(shè)下課程的核心任務(wù)——制作有特色的個人網(wǎng)站。然后帶著完成核心任務(wù)的目的去接受日常小任務(wù)的練習(xí)。當(dāng)然，此時提出核心任務(wù)，是比較打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信的。所以在提出核心任務(wù)的同時，老師可將往屆生完成的激趣小任務(wù)成果展示出來，并現(xiàn)場通過超鏈接拼湊，快速完成往屆生的個人網(wǎng)站制作。并引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，接下來只要緊跟腳步，完成任務(wù)；最后即可快速完成核心任務(wù)。
3.3進(jìn)階小任務(wù)。
通過完成“隱形的表格”、“多變的框架”、“神秘的樣式——CSS基礎(chǔ)”和“精準(zhǔn)的定位——DIV”等任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和熟悉網(wǎng)頁布局的技巧的同時，掌握文件路徑和簡單的CSS、DIV腳本閱讀與修改能力。
3.4小組任務(wù)。
在學(xué)生完成了幾個任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生分小組協(xié)作完成自由度更大的任務(wù)。如：制作有5個不同內(nèi)容的網(wǎng)頁，其中一個為導(dǎo)航頁，并可用超鏈接瀏覽其他頁面。要求頁面不會隨窗口大小變化而改變內(nèi)容位置，色彩、排版要配搭恰當(dāng)，如網(wǎng)頁有框架、聲音、相冊、Flash按鍵、CSS技術(shù)、DIV技術(shù)則加分。其他頁面可以是團(tuán)隊介紹、興趣愛好、組員的服裝專業(yè)作品的介紹或展示、旅行回憶等頁面內(nèi)容。在小組分組成功之后，需要小組長帶領(lǐng)組員討論網(wǎng)站的設(shè)計以及所需的技術(shù)，并在紙上作出草圖。如遇到小組的設(shè)計過于簡單，教師需引導(dǎo)其豐富設(shè)計內(nèi)容。在確定草圖后，教師及時引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取所需知識，完成任務(wù)。小組任務(wù)完成后，互相演示并說明制作中所用到的技術(shù)，同時組織學(xué)生進(jìn)行小組相互點(diǎn)評。通過不斷多種的任務(wù)驅(qū)動，逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成美觀的、實(shí)用的和使用較多網(wǎng)頁布局技術(shù)（如：表格、框架、CSS和DIV等技術(shù)）的網(wǎng)站。
4、結(jié)語
