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小學(xué)教育本科畢業(yè)論文范文

時(shí)間:2023-03-23 15:18:24

序論:在您撰寫(xiě)小學(xué)教育本科畢業(yè)論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

小學(xué)教育本科畢業(yè)論文

第1篇

關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文 課程教學(xué) 反撥效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2014)09(c)-0135-01

該文擬論述畢業(yè)論文培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)本科階段的課程教學(xué),分析畢業(yè)論文培養(yǎng)與課程教學(xué)之間的關(guān)系,從英語(yǔ)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題來(lái)審視目前的英語(yǔ)本科教育,探索其對(duì)英語(yǔ)本科教育的指導(dǎo)性。

1 畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程教學(xué)

教學(xué)計(jì)劃上所謂畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)只是用來(lái)界定畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段,而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)遠(yuǎn)不僅限于此階段?!陡叩仍盒S⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》也指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?!盵2]由此可見(jiàn),畢業(yè)論文的質(zhì)量反映了本科階段的教學(xué)質(zhì)量。它表明了學(xué)生的外語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)的能力,學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立從事科研工作的能力[1]。這些能力的培養(yǎng)都涉及到本科階段的所有課程教學(xué),遠(yuǎn)非短期的畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)所能及。另外,可以看出畢業(yè)論文是對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè),而畢業(yè)論文存在的問(wèn)題也集中體現(xiàn)了常規(guī)教學(xué)中的弊端。分析畢業(yè)論文存在的問(wèn)題可以有效地指導(dǎo)常規(guī)課程教學(xué),而課程教學(xué)質(zhì)量的提高也必將體現(xiàn)到畢業(yè)論文質(zhì)量上。

2 存在主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)某高校2007、2008級(jí)英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的綜合分析,以及對(duì)這兩界畢業(yè)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先,英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差,思路不清晰,語(yǔ)言缺乏邏輯性。學(xué)生英語(yǔ)行文能力差,語(yǔ)法錯(cuò)誤多,文章可讀性較低。寫(xiě)作目的不明確,陳述思路混亂,經(jīng)常出現(xiàn)文不對(duì)題的情況。很多同學(xué)雖然用英文行文但是卻用漢語(yǔ)思維組織語(yǔ)言,使行文前后不連貫缺乏邏輯性,且不注重段與段之間的粘連,整篇文章呈現(xiàn)出零散,脫節(jié),中心不明確的狀態(tài)。

其次,缺乏問(wèn)題意識(shí);論證過(guò)程缺乏理論支撐。學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí),對(duì)所學(xué)的知識(shí)大多是被動(dòng)的接受,很少對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考;另外學(xué)生的知識(shí)積淀較少,無(wú)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此絕大部分學(xué)生的選題通過(guò)網(wǎng)上搜索,拼湊而來(lái),這給論文寫(xiě)作帶了極大的困難。再者,學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)被動(dòng)接受,不能與實(shí)際相結(jié)合應(yīng)用到論證過(guò)程中,這使得文章缺乏說(shuō)服力,大多停留于感性層面的敘述。

根據(jù)以上兩個(gè)方面問(wèn)題,筆者將本科教育階段的課程分為語(yǔ)言能力基礎(chǔ)課程,高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程兩類(lèi)來(lái)探究畢業(yè)論文對(duì)課程教學(xué)的反撥效應(yīng)。

3 對(duì)課程教學(xué)的反撥效應(yīng)

3.1 語(yǔ)言能力基礎(chǔ)課程

學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)行文能力差不能簡(jiǎn)單地歸咎于寫(xiě)作、語(yǔ)法或某一門(mén)課程。語(yǔ)言能力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)整體,是相互依存,相互作用的。因此,英語(yǔ)語(yǔ)言能力低是所有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)課程的問(wèn)題。反思一下這些基礎(chǔ)課程就不難找出其中原因。閱讀課和聽(tīng)力課上教師注重傳授解題技巧,如何在考試中得高分。通常課程內(nèi)容是大量解題訓(xùn)練,而不注重學(xué)生對(duì)整篇文章的綜合分析和理解。語(yǔ)法課大多是教師孜孜不倦地講解語(yǔ)法點(diǎn)然后做大量的應(yīng)試練習(xí),脫離了作為載體的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意義也僅僅是卷子上一個(gè)高低不同的分?jǐn)?shù)而已。寫(xiě)作課亦是如此,固定的框架,模式,句型一切都服務(wù)于考試。綜合英語(yǔ)本是一門(mén)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合并形成語(yǔ)言自主輸出的課程,但學(xué)生被要求背單詞,背課文,大部分時(shí)間是被動(dòng)地接受,很少有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自主語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。不難看出,語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程的重心偏向于應(yīng)試訓(xùn)練而忽略學(xué)生這個(gè)主體,久而久之,學(xué)生也習(xí)慣這樣的被動(dòng)接受。然而,要使教師所傳授的這些語(yǔ)言規(guī)則支配的語(yǔ)言行為達(dá)到完全自由自主的程度,即內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言能力,是需要大量的自主的語(yǔ)言輸出練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能,才能幫助學(xué)生順利地完成畢業(yè)論文寫(xiě)作。因此,要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,就要將語(yǔ)言能力基礎(chǔ)課程的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),如何在大量的自主語(yǔ)言輸出訓(xùn)練中將輸入,分析,理解,歸納,總結(jié),輸出內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言能力。

3.2 高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程

高級(jí)專(zhuān)業(yè)課程主要是指語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯方向的相關(guān)課程,以及一些行業(yè)英語(yǔ)課程。這些課程是學(xué)生畢業(yè)論文題目的主要來(lái)源。然而,學(xué)生在畢業(yè)論文階段卻表現(xiàn)出缺乏問(wèn)題意識(shí),不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,更不用說(shuō)解決問(wèn)題。而論文選題的動(dòng)因是在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣才能就題而論,有話(huà)可說(shuō)。[3]這與基礎(chǔ)課程養(yǎng)成的被動(dòng)接受的習(xí)慣不無(wú)關(guān)系,更重要的是在教學(xué)中教師通常只激發(fā)學(xué)生的低級(jí)心里過(guò)程(lower mental process)。以文學(xué)課為例,老師講授每個(gè)時(shí)期特點(diǎn),文學(xué)貢獻(xiàn),某個(gè)作家的生平,著作,對(duì)文學(xué)理論進(jìn)行介紹以及一些著名作品的分析,考試的內(nèi)容也大致如此。學(xué)生只需要簡(jiǎn)單背誦,再現(xiàn)即可,背誦再現(xiàn)即是不需要思維的低級(jí)心里過(guò)程。而畢業(yè)論文寫(xiě)作恰恰需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的高級(jí)思維過(guò)程(higher mental process),需要學(xué)生有縝密的外語(yǔ)思維能力,批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力。[4]久而久之,學(xué)生自然很難通過(guò)自主思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,即缺乏問(wèn)題意識(shí)。因此,對(duì)于選題往往采取“拿來(lái)主義”,以至于論文寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō),只能繼續(xù)采取“拿來(lái)主義”。由此可見(jiàn),高級(jí)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的高級(jí)心里過(guò)程,提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)乃季S分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。

4 結(jié)論

本科教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,畢業(yè)論文項(xiàng)目和其它課程均為此系統(tǒng)的構(gòu)成要素,它們不應(yīng)是孤立存在而應(yīng)是相互聯(lián)系、相互作用。[5]同時(shí),畢業(yè)論文對(duì)本科教育進(jìn)行綜合檢測(cè),對(duì)本科教育起到有益的指導(dǎo)作用,促使高校改進(jìn)并提高教學(xué)質(zhì)量,而教學(xué)質(zhì)量的提高又反作用于畢業(yè)論文寫(xiě)作,從而從根本上提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.北京市教育委員會(huì).高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)外語(yǔ)卷(修訂版)[Z].北京:高等教育出版社 經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社,2007:1.

[2] 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000:5.

[3] 張菁.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量問(wèn)題探討[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):62.

第2篇

[關(guān)鍵詞] 高校 本科 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀

高校本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是開(kāi)啟大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的第一扇大門(mén),是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平,評(píng)定學(xué)生獲取畢業(yè)資格、授予學(xué)位的重要依據(jù)。[1]

高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)概述

本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)包括選題、開(kāi)題報(bào)告、收集資料、構(gòu)思論文提綱、撰寫(xiě)初稿、修改定稿、論文答辯等幾個(gè)階段。指導(dǎo)期間,導(dǎo)師和與學(xué)生要進(jìn)行頻繁的交流,按期對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練,使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的基本方法,培養(yǎng)其學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng),進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生在離校前對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和各種綜合能力培養(yǎng)的全面檢驗(yàn),對(duì)于彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的某些薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)有著重要的意義。但是,在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題,影響了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性,不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高[2]。

高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

(一) 教師指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

1.教師指導(dǎo)不到位

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,教師指導(dǎo)不到位既有客觀因素,也有主觀因素 。近年來(lái)高校的擴(kuò)招致使“一帶多”的現(xiàn)象,師生比例失調(diào),難免顧此失彼。部分教師對(duì)學(xué)生降低要求,提供的題目太小,致使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量明顯不足。也有個(gè)別教師精力投入不足,責(zé)任心不強(qiáng) ,學(xué)生遇到問(wèn)題得不到及時(shí)解決。

2.題目設(shè)計(jì)不合理

一些教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊,內(nèi)容簡(jiǎn)單,技術(shù)含量不高,跟不上新科技應(yīng)用的節(jié)拍;也有一些教師為了吸引學(xué)生,從熱門(mén)領(lǐng)域中尋找設(shè)計(jì)題目,嚴(yán)重偏離了自己的專(zhuān)業(yè)和科研內(nèi)容,使指導(dǎo)工作留于表面或?qū)е挛牟粚?duì)題的結(jié)果。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程把關(guān)不當(dāng)

對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不遵守作息時(shí)間,對(duì)未能按期完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生降低要求,從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)把關(guān)不嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足, 因而對(duì)其缺乏足夠的重視。

(二)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.消極等待,缺乏主動(dòng)性

在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中,部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí),遇到問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策,即便聽(tīng)了老師的輔導(dǎo)也不知從何下手,因此消極等待指導(dǎo)教師的幫助。部分指導(dǎo)教師過(guò)分具體指導(dǎo),越俎代庖,把指路變?yōu)閹?,學(xué)生從期待指導(dǎo)到依賴(lài)指導(dǎo),從主動(dòng)變被動(dòng),僅為解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)[3]。

2.過(guò)分依賴(lài)指導(dǎo)

有一部分同學(xué)依賴(lài)情結(jié)很?chē)?yán)重,似乎沒(méi)有教師的指導(dǎo)就無(wú)法開(kāi)展設(shè)計(jì)。他們畏苦怕難,不愿動(dòng)腦筋,不愿走彎路,怕自己的設(shè)想或方案被推倒重來(lái)。問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生發(fā)展到?jīng)]有老師點(diǎn)頭,就不敢往下做。

3.受就業(yè)、考研影響,精力投入不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)期間請(qǐng)假面試是屢見(jiàn)不鮮的事,畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間受擠壓沖擊,無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

面對(duì)高層次人才需求的競(jìng)爭(zhēng)壓力,許多本科生已把考研看作二次擇業(yè),備考和復(fù)試大量占用了有效的設(shè)計(jì)時(shí)間,致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證。

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

(一) 針對(duì)教師的問(wèn)題對(duì)策

1.倡導(dǎo)敬業(yè)精神,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中,要加強(qiáng)和提高專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)水平,重視青年教師的培訓(xùn)和鍛煉,發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。同時(shí),指導(dǎo)教師必須樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念,關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)技術(shù),了解畢業(yè)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題 ,熟悉各種教育研究方法。

2.結(jié)合個(gè)人研究方向及學(xué)生實(shí)際情況,合理設(shè)計(jì)題目

作為指導(dǎo)教師,首先要明確自己的研究方向及其動(dòng)態(tài)前沿,在設(shè)計(jì)題目時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)適合本科畢業(yè)生的題目,要確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性條件。

3.優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案

針對(duì)學(xué)生差異,分層實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。對(duì)于自主性強(qiáng)的可以提前布置任務(wù),對(duì)態(tài)度消極的,既要嚴(yán)格又要有耐心。尤其是在理解題目和大綱構(gòu)思方面,一定要嚴(yán)格把關(guān),否則,不是離題就是偏題。

(二) 針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)策

1.積極引導(dǎo),端正態(tài)度

要明確告知學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義和重要性并嚴(yán)肅提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求,使其開(kāi)始就有一個(gè)積極的態(tài)度。

2.因材選題,發(fā)揮特長(zhǎng)

學(xué)生要根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)選題,這樣不但能很好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng),還能有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極主動(dòng)性,因?yàn)閯?dòng)力源于興趣。

3.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所用到的理論知識(shí)和基本方法在前期課程中已學(xué)習(xí)和掌握,現(xiàn)在所需的是如何應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決實(shí)際問(wèn)題,在應(yīng)用中鞏固和提高,在應(yīng)用中升華和創(chuàng)新[4]。

4.加強(qiáng)人文關(guān)懷,增進(jìn)情感交流

指導(dǎo)教師應(yīng)耐心地從學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)、多幫助、多輔導(dǎo)學(xué)生,更要從思想和心理上多關(guān)心 、多激勵(lì) 、多尊重,激發(fā)學(xué)生的主體性,尊重個(gè)性需求 ,調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的積極性 ,以關(guān)注人的發(fā)展與自我完善來(lái)彰顯人文關(guān)懷。

結(jié) 語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生臨近畢業(yè)的最后一門(mén)必修課,是學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考和科學(xué)研究的第一步,因此重視和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[5],更是對(duì)前期學(xué)習(xí)效果的一個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn),為了孩子,我們要站好最后一班崗!

參考文獻(xiàn):

[1]延安大學(xué)教務(wù)處.延安大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)手冊(cè)[z].延安大學(xué)出版社,2010.

[2]段瓊瑾,劉金香.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的有效途徑[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2006(4).

[3]李同英.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程提高學(xué)生創(chuàng)新能力[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2005,27(3):82-85.

[4]姚錫遠(yuǎn).關(guān)于創(chuàng)新教育研究若干問(wèn)題的思考[J].高等教育研究,2004,25(1):20—23.

第3篇

一、學(xué)生課程成績(jī)與畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)

在高校,每一個(gè)學(xué)生都有自己的成績(jī)單,都要提交一份自己的畢業(yè)論文(少數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有畢業(yè)論文要求)。學(xué)生課程成績(jī)與畢業(yè)論文是反映教學(xué)效果和質(zhì)量的重要檔案資料,兩類(lèi)檔案資料的顯著共性特征是學(xué)生身份信息唯一和明確具體,體現(xiàn)在每位學(xué)生的學(xué)號(hào)具有唯一性。在教學(xué)進(jìn)程中,這兩類(lèi)檔案資料的時(shí)間屬性也很明確,學(xué)生課程成績(jī)每學(xué)期都有記載,畢業(yè)論文在本科學(xué)制最后一學(xué)期提交歸檔。此外,學(xué)生課程成績(jī)具有私密性、調(diào)用頻率高等特性;畢業(yè)論文屬于學(xué)生科研成果,成果歸屬權(quán)清晰,學(xué)校有對(duì)成果進(jìn)行使用的權(quán)利,除保密論文外,一般畢業(yè)論文均具有開(kāi)放性,可供其他人和機(jī)構(gòu)查詢(xún)。畢業(yè)論文還具有頁(yè)碼多、圖表字?jǐn)?shù)多等特點(diǎn),紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學(xué)生課程成績(jī)和畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn),是開(kāi)展檔案管理和編研工作的基礎(chǔ)。

二、以身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理

傳統(tǒng)的常用的成績(jī)檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別(專(zhuān)業(yè))相結(jié)合如組卷方法,或者采用以畢業(yè)年與院系別(專(zhuān)業(yè))相結(jié)合的組卷方法。例如:××學(xué)校××級(jí)××院系(專(zhuān)業(yè))學(xué)生成績(jī)冊(cè)(畢業(yè)論文),××學(xué)?!痢翆谩痢猎合担▽?zhuān)業(yè))學(xué)生成績(jī)冊(cè)(畢業(yè)論文)。由于受到院系、專(zhuān)業(yè)調(diào)整和更名的影響,受到辦學(xué)模式多樣化的影響,受到學(xué)分制和學(xué)籍異動(dòng)等影響,這種組卷方法具有一定的弊端[4]。

就目前高校教學(xué)檔案管理的實(shí)際而言,學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理,但這種雙重管理還存在不少問(wèn)題。例如:學(xué)生成績(jī)電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門(mén)的教務(wù)管理信息系統(tǒng),學(xué)校檔案館無(wú)權(quán)調(diào)閱;學(xué)生成績(jī)電子檔案雖然采用了學(xué)號(hào)查詢(xún)?nèi)肟冢到y(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計(jì)匯總功能,但對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析功能開(kāi)發(fā)的軟件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,難以滿(mǎn)足教學(xué)管理的較高級(jí)需求;畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤(pán),或者簡(jiǎn)單存貯在院系教學(xué)管理工作者計(jì)算機(jī)硬盤(pán)中,不利于長(zhǎng)期保存、擴(kuò)充內(nèi)容和查詢(xún)?yōu)g覽。這說(shuō)明,目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存,不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢(shì),不能滿(mǎn)足檔案管理的要求和用戶(hù)服務(wù)需求。

因此,建立以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺,劉美娟(2001)提出,在新生入學(xué)時(shí)候,教務(wù)管理部門(mén)可以建立一個(gè)學(xué)號(hào)姓名及身份證號(hào)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù),實(shí)現(xiàn)使用學(xué)號(hào)或身份證二選一的查詢(xún)方式。以學(xué)號(hào)為支點(diǎn)組織成績(jī)檔案,形成的案卷題名為:××學(xué)校學(xué)生成績(jī)總冊(cè)(學(xué)號(hào)范圍),把學(xué)號(hào)與檔號(hào)一起貼在案卷脊背上排架,一目了然,有利于快速準(zhǔn)確調(diào)檔[4]。同時(shí)在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中,建立以學(xué)號(hào)或身份證入口的查詢(xún)界面,在主字段學(xué)號(hào)目錄后面,添加更多的其他信息子目錄,例如:姓名、院系、專(zhuān)業(yè)、學(xué)期、班級(jí)、課程名稱(chēng)、課程性質(zhì)、授課教師等,充分實(shí)現(xiàn)多維學(xué)生課程成績(jī)數(shù)據(jù)分析的功能,為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等(2009)把整個(gè)學(xué)生成績(jī)檔案信息化管理分為五大功能模塊,即成績(jī)錄入、成績(jī)查詢(xún)、成績(jī)修改、成績(jī)分析、成績(jī)輸出,每一個(gè)功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊,共計(jì)11個(gè)子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過(guò)程中,楊煥海(2007)提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案,對(duì)系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù),以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了論述,提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢(xún)、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6],該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號(hào)關(guān)鍵身份識(shí)別信息而建立起來(lái)。以學(xué)生身份信息為支點(diǎn),可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)雙重管理。同時(shí),利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的強(qiáng)大技術(shù),可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價(jià)值。

三、學(xué)生成績(jī)與畢業(yè)論文檔案的編研要點(diǎn)

檔案編研工作是檔案部門(mén)以館藏檔案為主要對(duì)象,以滿(mǎn)足社會(huì)利用的需要為主要目的,在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上,編輯史料,編寫(xiě)參考資料,參加編史修志及撰寫(xiě)專(zhuān)門(mén)著作的工作。它是一種主動(dòng)提供或報(bào)道檔案信息,為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié),是充分開(kāi)發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校,做好選題規(guī)劃,體現(xiàn)學(xué)校特色[7],對(duì)于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文,學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案,選擇一些關(guān)鍵選題,開(kāi)展教學(xué)檔案編研工作,供教學(xué)管理者和教師參考,便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài),進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作,加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如:對(duì)于學(xué)生課程成績(jī),可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過(guò)率;英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)通過(guò)率;班級(jí)大面積不及格課程分析;學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)警示分析等。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文,可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實(shí)際題目的比例;歷年選題的重復(fù)情況分析;不同職稱(chēng)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析;本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。

學(xué)生課程成績(jī)和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料,是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對(duì)其開(kāi)展科學(xué)管理和編研工作,不僅有利于實(shí)現(xiàn)一般的快速查詢(xún)功能,還能實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),彌補(bǔ)檔案管理中存在的不足之處,充分挖掘和利用該類(lèi)檔案的價(jià)值,便于為用戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù),為改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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[2]錢(qián)愛(ài)華.高校教學(xué)檔案分類(lèi)探討[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,29(12):100-103.

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[5]譚玲玲,鄒妙玲,譚年元.基于教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的高校成績(jī)管理的探索與實(shí)踐——以湖南工程技術(shù)學(xué)院為例[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,11(3):190-192.

第4篇

這個(gè)我們剛寫(xiě)過(guò)的。論文的格式很老套、也別寫(xiě)得太有花樣。和一般的報(bào)告差不多的。這個(gè)我們剛寫(xiě)過(guò)的。論文的格式很老套、也別寫(xiě)得太有花樣。和一般的報(bào)告差不多的。應(yīng)編寫(xiě)成注釋說(shuō)明匯集表予以列出。二、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))書(shū)寫(xiě)格式及裝訂1、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))裝訂為橫開(kāi)本,使用統(tǒng)一的封面,左側(cè)裝訂。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))封面的中文題目、英文題目及學(xué)生姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)與指導(dǎo)教師等欄目,要用楷書(shū)書(shū)寫(xiě),端正、整潔,有條件的學(xué)生可以打印輸出。2、目錄格式(空2行)(3號(hào)黑體)目錄(3號(hào)黑體,居中)引言(或緒論)(或作為正文第1章,4號(hào)宋體.吉林大學(xué)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)自考學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)有什么具體要求?09年吉林大學(xué)自考工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)論文申請(qǐng)時(shí)間是?我是長(zhǎng)春大學(xué)的大一新生,想報(bào)名吉林大學(xué)的工商企業(yè)管理二學(xué)歷!本科畢業(yè)論文格式我今年最后一次自考 ,考的是吉大工商企業(yè)管理本科證! 他們要求我們交工商企業(yè)管.

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紅河學(xué)院畢業(yè)論文格式

已經(jīng)有了雅思成績(jī)6.5 想我是紅河學(xué)院的大四學(xué)生,想?yún)⒓?011年的國(guó)考,不知道在哪里看考試大綱紅河學(xué)院2009年12月份四級(jí)準(zhǔn)考證前6為是多少? 誰(shuí)能告訴我下啊?我忘記準(zhǔn)在紅河學(xué)院培訓(xùn)的時(shí)候遇到一個(gè)女孩,感覺(jué)還不錯(cuò),彼此聯(lián)絡(luò)了一個(gè)月,突然間昆明到紅河學(xué)院怎么.

第5篇

 

本科畢業(yè)論文是本科生完成四年學(xué)習(xí)計(jì)劃的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)過(guò)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的全面運(yùn)用,是高校對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)際能力的綜合性考核。畢業(yè)論文質(zhì)量是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo),是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)[1]。隨著我國(guó)高師院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生平均占有教學(xué)資源明顯減少,特別是教師與學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)。另外,由于高師院校長(zhǎng)久以來(lái)以培養(yǎng)中小學(xué)教育工作者為主要目標(biāo),忽視對(duì)本科生研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課程設(shè)置偏重于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及當(dāng)前師范院校面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)等多方面原因,造成本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下降[2,3]。這一趨勢(shì)必然影響高師院校整體教學(xué)管理,成為提高本科生教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)新形勢(shì)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。因此,如何改革本科畢業(yè)論文教學(xué)模式,強(qiáng)化畢業(yè)論文教學(xué)管理,不斷提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量,成為高師院校目前迫切需要解決的重要問(wèn)題。本文結(jié)合筆者所在地方師范院校的人才培養(yǎng)實(shí)際情況,針對(duì)高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文暴露出的突出問(wèn)題進(jìn)行分析,并探討“導(dǎo)師制”在提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量中的作用。

 

1.高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

 

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),高?;瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)具備化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,能在化學(xué)及與化學(xué)相關(guān)科學(xué)技術(shù)和其他領(lǐng)域從事科研、教學(xué)技術(shù)及相關(guān)管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目的。因此,與其他大多數(shù)專(zhuān)業(yè)不同,化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐及總結(jié)創(chuàng)新能力。雖然近年來(lái)各高師院校在狠抓畢業(yè)論文和本科生教學(xué)質(zhì)量方面取得了很大進(jìn)步,但畢業(yè)論文實(shí)踐過(guò)程中仍然面臨諸多問(wèn)題有待進(jìn)一步解決[4]。筆者結(jié)合自身教學(xué)科研實(shí)踐,認(rèn)為目前高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾方面突出問(wèn)題:(1)論文目標(biāo)定位不明確,導(dǎo)致論文選題質(zhì)量不高,直接影響畢業(yè)論文的科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和針對(duì)性等;(2)由于就業(yè)形勢(shì)變化和考研的沖擊,使畢業(yè)論文投入時(shí)間不夠,導(dǎo)致畢業(yè)論文的完整性、研究深度及論文格式的規(guī)范化得不到充分保障;(3)多方面客觀現(xiàn)實(shí)原因使論文研究經(jīng)費(fèi)投入不足,導(dǎo)致本科畢業(yè)論文缺乏重要研究意義,研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新性和延續(xù)性普遍不高;(4)論文開(kāi)題、中期檢查、評(píng)閱和答辯等環(huán)節(jié)管理機(jī)制不完善,有待進(jìn)一步提高。

 

2.“導(dǎo)師制”的特點(diǎn)及在提升畢業(yè)論文質(zhì)量中的作用

 

指導(dǎo)教師在本科生完成畢業(yè)論文的全過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,在論文選題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)展、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)和答辯等環(huán)節(jié)都十分關(guān)鍵。因此,如何優(yōu)化配置畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師資源及相關(guān)機(jī)制,將是解決上述諸多問(wèn)題及提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要問(wèn)題。本科生“導(dǎo)師制”指通過(guò)鼓勵(lì)本科生積極參加指導(dǎo)老師的科學(xué)研究課題,以科研作為紐帶充分發(fā)揮高校教師在育人中的主體作用,以適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的要求。在傳統(tǒng)“輔導(dǎo)員制”基礎(chǔ)上,“導(dǎo)師制”的實(shí)施將成為提高高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量和培養(yǎng)化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科優(yōu)秀人才的有效途徑,優(yōu)越性和積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

 

2.1論文選題以科學(xué)前沿研究為導(dǎo)向

 

近年來(lái)高師院校擴(kuò)招使本科畢業(yè)生數(shù)量大幅上升,一方面使每位老師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量逐年增加,另一方面指導(dǎo)老師為學(xué)生論文選題時(shí)間很倉(cāng)促,常常導(dǎo)致論文目標(biāo)定位不明確、選題質(zhì)量不高?!皩?dǎo)師制”的實(shí)施使導(dǎo)師的前沿研究課題成為學(xué)生畢業(yè)論文的選題方向。在這一體制實(shí)施過(guò)程中,本科生在大一或大二階段就可以參與到導(dǎo)師的研究課題中,通過(guò)前期對(duì)課題相關(guān)內(nèi)容的探索、實(shí)踐和理解,讓學(xué)生更早地確定畢業(yè)論文的選題方向;同時(shí),由于選題是經(jīng)過(guò)導(dǎo)師和學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)資料、長(zhǎng)期探索和實(shí)踐之后凝練出的新課題,因此論文選題的可行性更強(qiáng)、意義重大。

 

2.2論文研究時(shí)間和經(jīng)費(fèi)有保障

 

根據(jù)高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃,畢業(yè)論文主要在第7~8學(xué)期內(nèi)進(jìn)行并完成。前已論及,由于當(dāng)前地方高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的變化和考研的沖擊,使畢業(yè)論文投入時(shí)間不夠,實(shí)驗(yàn)型論文的完成更是如此。另外,由于部分指導(dǎo)老師在科研能力和經(jīng)費(fèi)上的欠缺,這些因素常常導(dǎo)致論文缺乏完整性和系統(tǒng)性?!皩?dǎo)師制”使學(xué)生在幾乎整個(gè)本科階段的課余時(shí)間都參與到課題研究中,研究成果主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文中,使畢業(yè)論文完成具有充足的時(shí)間。同時(shí),導(dǎo)師科研課題的開(kāi)展充分保障學(xué)生畢業(yè)論文工作所需的研究經(jīng)費(fèi)。

 

2.3論文撰寫(xiě)質(zhì)量提高及格式規(guī)范化

 

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量、科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)、論文格式的規(guī)范化都將在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的理解和個(gè)人科研素質(zhì)的高低。本科生進(jìn)入導(dǎo)師課題組參與研究的同時(shí),將在課堂學(xué)習(xí)之余得到導(dǎo)師的悉心指導(dǎo),有更多機(jī)會(huì)與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。無(wú)形之中給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍,使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中不斷提高自身實(shí)踐能力和科研綜合素質(zhì),對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量提高大有裨益。

 

2.4導(dǎo)師的人格魅力和榜樣力量

 

“導(dǎo)師制”實(shí)施的目的不僅是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生方向。導(dǎo)師的人格魅力和思想可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,確立明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和人生奮斗目標(biāo),制訂科學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃等,在學(xué)生自我發(fā)展中發(fā)揮引導(dǎo)和榜樣的作用,使學(xué)生得到全方位發(fā)展和提高。

第6篇

關(guān)鍵詞:微課;英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作;一課多用;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào):H319

基金項(xiàng)目:1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”(GD2013104);2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)”(GD15WZ14)

一、引言

2010年,佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng),首次正式給出微課概念 并開(kāi)展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見(jiàn),在我國(guó),微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐,微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可,在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播,成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。

在中國(guó)知網(wǎng)(http:///)的搜索器中,用檢索關(guān)鍵詞的方法,查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn),截至目前,共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看,會(huì)發(fā)現(xiàn)2013(92條)至2015年(1552條)間,相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速,并且有望進(jìn)一步增長(zhǎng)。

2012年12月,教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽,推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月,外研社組織開(kāi)展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ,并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”,探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見(jiàn),微課在高校英語(yǔ)教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中,已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用,對(duì)微課概念的理解也在不斷深化?,F(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中,以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)某一門(mén)具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀切入點(diǎn),探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō),本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍面臨的問(wèn)題,提出借助微課來(lái)轉(zhuǎn)變?cè)撜n程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式,將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線學(xué)習(xí)中。

在以下論述中,筆者結(jié)合入職以來(lái)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例,探討在本?,F(xiàn)有條件下,具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用,希望借此為同類(lèi)學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案,學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課作為專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)于第七學(xué)期,共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽(tīng)和隨機(jī)采訪上課學(xué)生的形式,深入調(diào)查了該門(mén)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來(lái)說(shuō),該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法,盡管課堂上也會(huì)有師生間的問(wèn)答活動(dòng),但這類(lèi)互動(dòng)基本局限在概念性的問(wèn)答。比如,教師提問(wèn)摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成,接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成(主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這充其量只能是在寫(xiě)作過(guò)程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)從下手時(shí),能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫(xiě)好摘要?什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要?關(guān)于這些問(wèn)題,在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 (outline)”這一小節(jié)時(shí),給同學(xué)們舉例說(shuō)明提綱有三種寫(xiě)法,第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱,第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱, 第三種是短語(yǔ)提綱,并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫(xiě)法,以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是,實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫(xiě)法呢?他們?cè)趯?xiě)提綱的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問(wèn)題呢?這些問(wèn)題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。

從師資力量的層面上來(lái)說(shuō),大多數(shù)院校在開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課時(shí),都是采取一名教師包干整個(gè)年級(jí)該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系為例,只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程,然而2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)這門(mén)課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言,師生比例為1:384,客觀上說(shuō),光靠一名教師是無(wú)法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的,也無(wú)法統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難。盡管通過(guò)課后練習(xí)的形式,可以摸到一些問(wèn)題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類(lèi)由此反映出的同學(xué)們?cè)谥R(shí)點(diǎn)掌握上存在的問(wèn)題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作,但也很難做到連續(xù)8周都如此,且不說(shuō)該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),同學(xué)們?cè)诿媾R畢業(yè)論文寫(xiě)作任務(wù)時(shí),仍然覺(jué)得壓力山大,無(wú)從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來(lái)分析,很顯然,學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高,其知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙,導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開(kāi)始渙散。借旁聽(tīng)之機(jī),筆者觀察了2012級(jí)英語(yǔ)本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn):(1)到課率并沒(méi)有達(dá)到100%,可見(jiàn)少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識(shí)體系并不完整。第二,到課的學(xué)生無(wú)法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中,有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī),或是整堂課都在做與該課程無(wú)關(guān)的事情(比如,趕下一門(mén)課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專(zhuān)八。)第三,能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識(shí)的傳授,并不能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,知識(shí)的內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來(lái)實(shí)現(xiàn)??紤]到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍偏低這一客觀事實(shí),即便教師布置了課后作業(yè),也無(wú)法確保所有學(xué)生會(huì)完成,更加無(wú)法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外,鑒于該課程1:384的師生比例,即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè),教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中普遍存在以下問(wèn)題:選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來(lái)看,同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫(xiě)些什么內(nèi)容。

綜上所述,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課無(wú)論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問(wèn)題。為改善該課程的教學(xué)效果,切實(shí)提高三本院校英語(yǔ)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平,亟需轉(zhuǎn)變?cè)撜n程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國(guó)內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明,微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比,微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能,還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足(例如,缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等),筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式,并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下:

第一,依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中普遍遇到的難點(diǎn)問(wèn)題,擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容:(1)抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文,按成績(jī)等級(jí)各抽十份,分別總結(jié)各個(gè)等級(jí)的論文中存在的普遍問(wèn)題,再進(jìn)行交叉比較,確定若干典型問(wèn)題;(2)隨機(jī)采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過(guò)畢業(yè)論文答辯工作的老師,請(qǐng)他們回顧各自在指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題,并例舉一些典型案例;(3)針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并通過(guò)SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

第二,將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中,并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,學(xué)生是主動(dòng)研究者,課堂內(nèi)容以問(wèn)題探究為主。 具體來(lái)說(shuō),要求學(xué)生在課下觀看視頻資料,完成視頻末尾的思考題,并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn),在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),集中講解學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如,教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō),比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程、清點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中,教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程并從中歸類(lèi)幾個(gè)選題范圍,再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過(guò)微課中提供的選題思路,確定好大致的選題范圍,試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上,教師將選題范圍一樣或類(lèi)似的學(xué)生編成小組,要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對(duì)各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái),有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題,還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三,將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的,但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無(wú)法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來(lái)完成,但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作理論呢?未必見(jiàn)得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),學(xué)生論文終稿的格式五花八門(mén)就能很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。此外,是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢?或者說(shuō)他們有沒(méi)有充分意識(shí)到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢?也未必見(jiàn)得。不少學(xué)生反映在寫(xiě)作過(guò)程中并沒(méi)有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo);導(dǎo)師也沒(méi)有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件,導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉(cāng)促。在交叉評(píng)閱論文時(shí),仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語(yǔ)法方面的重大問(wèn)題。因此,有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī),以微課為依托對(duì)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四,將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程中。論文撰寫(xiě)和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生,除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文,還要忙著找工作,不停地參加筆試、面試,以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上,大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫(xiě)成的。在這種狀態(tài)下,導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下,學(xué)生可以通過(guò)再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過(guò)微課平臺(tái)和在線的同學(xué)進(jìn)行討論,得到解決問(wèn)題的最佳方案。

四、結(jié)語(yǔ)

將微課應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)活動(dòng)中,必將促成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題,這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢,同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地規(guī)避這些問(wèn)題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂,有利于改善該課程的教與學(xué)效果,有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí),從而有效提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修,除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問(wèn)題,還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

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第7篇

關(guān)鍵詞:本科生;畢業(yè)論文;畢業(yè)作品;行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào):G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-2596(2013)11-0255-03

近年來(lái),本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量存在很大滑坡。為此,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)了《關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見(jiàn)》(學(xué)位〔2010〕9號(hào)),教育部公布《學(xué)位論文作假行為處理辦法》(教育部令第34號(hào))等,旨在加強(qiáng)畢業(yè)生學(xué)位論文工作的管理。2012年5月,筆者通過(guò)“本科畢業(yè)論文情況問(wèn)卷調(diào)查”,反映出的主要問(wèn)題有:(1)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)術(shù)風(fēng)氣不好;(2)懲治后果不嚴(yán)、不重,導(dǎo)致敢于冒險(xiǎn);(3)寫(xiě)作時(shí)間與考研、就業(yè)沖突;(4)科研經(jīng)費(fèi)不足;(5)指導(dǎo)教師不認(rèn)真負(fù)責(zé);(6)答辯環(huán)節(jié)實(shí)屬走過(guò)場(chǎng)。

一、改革的依據(jù)

2007年教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”和2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,均提出:“深化教育體制改革,關(guān)鍵是更新教育觀念,核心是改革人才培養(yǎng)體制,目的是提高人才培養(yǎng)水平。”[1]為此,部分高校紛紛開(kāi)展畢業(yè)論文改革,如四川大學(xué)早在2010年提出畢業(yè)論文可以是傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文,也可以是反映學(xué)生真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的作品、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、競(jìng)賽成果等[2];浙江工商大學(xué)2011年提出本科生科研作品可代替畢業(yè)論文[3]。這些都為高校畢業(yè)論文改革提供了理論支持和行動(dòng)借鑒。

二、改革的行動(dòng)

2011年10月,安慶師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文學(xué)位評(píng)定委員會(huì)通過(guò):根據(jù)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求,在確保質(zhì)量的前提下,畢業(yè)論文形式可以改革,可以是傳統(tǒng)畢業(yè)論文,可以采用畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文。(1)在美術(shù)學(xué)院開(kāi)展畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的改革;(2)在教育學(xué)院開(kāi)展傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革。2012年,筆者所在團(tuán)隊(duì)申報(bào)“提高本科畢業(yè)論文實(shí)效性的行動(dòng)研究”項(xiàng)目獲安徽省教育廳教學(xué)研究立項(xiàng),這也為本研究增強(qiáng)了信心和動(dòng)力。

(一)畢業(yè)作品的改革行動(dòng)

在美術(shù)學(xué)院開(kāi)展畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的改革,自2012屆畢業(yè)生開(kāi)始試行。

1.方案。畢業(yè)作品類(lèi)別不限(如油畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)、水彩等);作品尺寸:油畫(huà)畫(huà)幅不小于100CM×100CM,中國(guó)畫(huà)不小于6尺,設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)作品不小于對(duì)開(kāi)。答辯時(shí),要求將畢業(yè)創(chuàng)作的構(gòu)思、過(guò)程和最終效果制作成PPT課件,同時(shí)根據(jù)作品的內(nèi)容、思路和過(guò)程寫(xiě)出3000字以上的創(chuàng)作說(shuō)明。

2.過(guò)程與要求。(1)畢業(yè)生于第六學(xué)期(3月10日)向?qū)W院提交采用畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的申請(qǐng);(2)學(xué)院根據(jù)申請(qǐng)情況安排指導(dǎo)教師,由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和審核各階段畢業(yè)作品的完成情況;(3)學(xué)院對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)及誠(chéng)信承諾書(shū)的簽訂;(4)學(xué)生需分別在第六、七學(xué)期中分三次(6月10日、9月10日、12月10日)向?qū)W院報(bào)告畢業(yè)作品完成情況;(5)畢業(yè)生于第八學(xué)期(4月10日)向?qū)W院提交畢業(yè)作品的成果,包括提供相關(guān)附件材料等;(6)學(xué)院于第八學(xué)期(4月20日)組織專(zhuān)家鑒定;若未能通過(guò)鑒定,學(xué)生必須在答辯前重新提交成果參加二次鑒定,逾期則須畢業(yè)論文重修;(7)學(xué)院于第八學(xué)期(5月5日)組織畢業(yè)作品答辯(要求將畢業(yè)作品的實(shí)施過(guò)程、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程以及最終成果通過(guò)PPT課件進(jìn)行展示,并回答評(píng)委提問(wèn),時(shí)間為5-15分鐘。畢業(yè)作品要撰寫(xiě)3000字以上的創(chuàng)作說(shuō)明,含作品的內(nèi)容、思路和過(guò)程等);(8)學(xué)院對(duì)畢業(yè)作品材料的整理歸檔(其實(shí)物部分要以影像資料的形式保存)。

(二)畢業(yè)論文的改革行動(dòng)

在教育學(xué)院開(kāi)展傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革,自2013屆畢業(yè)生開(kāi)始試行。

1.完善保障措施。(1)學(xué)校在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)課,幫助學(xué)生端正學(xué)術(shù)態(tài)度和介紹科研論文的寫(xiě)作方法;(2)加強(qiáng)畢業(yè)生誠(chéng)信教育,并要求畢業(yè)生簽訂畢業(yè)論文寫(xiě)作誠(chéng)信承諾書(shū);(3)畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間提前到第六學(xué)期開(kāi)始,盡量緩解與考研、就業(yè)時(shí)間沖突;(4)學(xué)校增加畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入,有效保障圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)耗材的投入。

2.嚴(yán)把五道質(zhì)量關(guān)。(1)命題與選題的雙向選擇。學(xué)校在第六學(xué)期(3月15日)安排畢業(yè)論文命題、選題工作,把好第一道關(guān)。①命題數(shù)量應(yīng)多出畢業(yè)生人數(shù)10%以上;②畢業(yè)生初選命題后與命題教師進(jìn)行溝通。選題是初步進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程,需要多方思索、反復(fù)推敲才能確定;③命題教師在教務(wù)管理系統(tǒng)中申報(bào)論文題目,并接受校院兩級(jí)管理系統(tǒng)的審核,防止題目太大、太空,且各專(zhuān)業(yè)論文題目總體上要在理論探討型、實(shí)驗(yàn)探究型、實(shí)際應(yīng)用型、調(diào)查研究型中均應(yīng)占一定的比例;④學(xué)生上教務(wù)管理系統(tǒng)中選擇事先與命題教師溝通好的選題;⑤命題教師在教務(wù)管理系統(tǒng)中接收學(xué)生選題。通過(guò)畢業(yè)論文命題和選題的改革,實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向選擇,避免了學(xué)生選題的盲目性,增強(qiáng)了校院兩級(jí)審題管理,為畢業(yè)論文順利完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(2)帶著精讀文獻(xiàn)記錄開(kāi)題。學(xué)校在第六學(xué)期(6月15日)安排論文開(kāi)題,指導(dǎo)教師要檢查畢業(yè)生閱讀文獻(xiàn)及開(kāi)題報(bào)告情況,把好第二道關(guān)。①指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)給學(xué)生,要求學(xué)生要讀哪些著作、雜志等參考文獻(xiàn)(文科不少于15部(篇),理科不少于10部(篇));②學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn),在精讀過(guò)程中做好詳細(xì)記錄,供指導(dǎo)教師查閱,并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述;③挖掘論文的研究目的和意義;④構(gòu)思論文的基本框架結(jié)構(gòu);⑤列出論文相關(guān)參考文獻(xiàn)。通過(guò)帶著精讀文獻(xiàn)記錄開(kāi)題,可以有效地檢閱學(xué)生對(duì)論題的整體把握情況,為論文寫(xiě)作奠定良好的開(kāi)端。

(3)通過(guò)周志對(duì)寫(xiě)作過(guò)程實(shí)施校院雙重監(jiān)控。寫(xiě)作時(shí)間提前到第六學(xué)期(6月20日)開(kāi)始,指導(dǎo)教師要認(rèn)真審閱學(xué)生畢業(yè)論文初稿、一稿、二稿直至終稿,提出修改意見(jiàn),對(duì)學(xué)生的論文質(zhì)量全程負(fù)責(zé),把好第三道關(guān)。寫(xiě)作過(guò)程需要按照畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范及時(shí)間要求,鼓勵(lì)學(xué)生提前完成各階段論文寫(xiě)作任務(wù),并在教務(wù)管理系統(tǒng)中提交各階段的周志(周志是學(xué)生和指導(dǎo)教師在論文工作中具體活動(dòng)的真實(shí)記錄),接受校院兩級(jí)監(jiān)控的初期、中期、后期檢查。通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)中周志的監(jiān)控,可以方便地審查每篇畢業(yè)論文的進(jìn)展情況,對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量至關(guān)重要。

(4)匿名評(píng)閱。學(xué)校在第八學(xué)期(4月25日)安排畢業(yè)論文評(píng)閱,評(píng)閱教師要重點(diǎn)檢查寫(xiě)作是否規(guī)范,有無(wú)重大錯(cuò)誤,并提出修改意見(jiàn),把好第四道關(guān)。畢業(yè)論文采取匿名評(píng)閱,每篇論文必須隱去作者和指導(dǎo)教師的相關(guān)信息,分送三名評(píng)閱教師評(píng)閱,須三位評(píng)閱教師全部通過(guò)者方可申請(qǐng)畢業(yè)論文答辯。通過(guò)匿名評(píng)閱可以促進(jìn)公正,更加真實(shí)地反映論文成績(jī)。

(5)無(wú)記名投票答辯結(jié)果。學(xué)校在第八學(xué)期(5月10日)安排畢業(yè)論文答辯,答辯委員會(huì)對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行全面嚴(yán)格審核,把好第五道關(guān)。答辯時(shí),要求學(xué)生做PPT課件,注重介紹論文研究的意義、方法、過(guò)程、結(jié)論與創(chuàng)新點(diǎn)等,并展示相關(guān)研究成果,如設(shè)計(jì)成品、調(diào)查資料等。待學(xué)生陳述完,需回答評(píng)委提問(wèn)。答辯時(shí)間每位學(xué)生控制在15-20分鐘。學(xué)院成立答辯委員會(huì),下設(shè)若干專(zhuān)業(yè)答辯小組,成員5-7人,以無(wú)記名投票方式,經(jīng)全體成員過(guò)半數(shù)通過(guò)。若一次答辯未通過(guò)者,論文需重新修改,再經(jīng)指導(dǎo)教師同意,可參加二次答辯。若二次答辯仍未通過(guò),須畢業(yè)論文重修。通過(guò)無(wú)記名投票答辯結(jié)果可以促進(jìn)公平,有效地保障答辯結(jié)果的合理性。

四、改革的成效

(一)畢業(yè)作品改革的成效

從表1中可知,美術(shù)學(xué)2012屆、2013屆的全部畢業(yè)生論文均選擇了畢業(yè)作品創(chuàng)作形式,且作品形式多樣,分別達(dá)到了11種和12種;畢業(yè)作品類(lèi)型排在前三位的是中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)和插畫(huà)。

從表2中可知,美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)近三屆畢業(yè)論文成績(jī)中,良好及以上的畢業(yè)論文比例分別為27.7%、31.3%、42.2%,呈現(xiàn)逐年攀升之勢(shì);而及格及以下的畢業(yè)論文比例分別為38.5、31.3%、23.4%,呈現(xiàn)逐年下降之勢(shì)。表明:美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文改革有效地避免了抄襲現(xiàn)象,且論文總體質(zhì)量得到了顯著提高。

(二)傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革的成效

為了檢測(cè)改革成效,筆者借助于萬(wàn)方數(shù)據(jù)檢測(cè)系統(tǒng),對(duì)教育學(xué)院教育學(xué)、學(xué)前教育、小學(xué)教育、廣播電視學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等六個(gè)專(zhuān)業(yè)的2012屆和2013屆畢業(yè)論文進(jìn)行相似性檢測(cè),每屆六個(gè)專(zhuān)業(yè)分別隨機(jī)抽取成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格四個(gè)等次的畢業(yè)論文5篇,每屆共計(jì)120篇。

從表3中可知,2012屆畢業(yè)論文中相似比在70%以上的占總篇數(shù)的25%,相似比在30%以上的占65.8%,表明畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重,特別是成績(jī)偏低的論文,如“及格”成績(jī)論文中相似比在30%以上的占93.3%。改革后,2013屆畢業(yè)論文中相似比在70%以上的占總篇數(shù)的7.5%,相似比在30%以上的占29.2%,表明畢業(yè)論文中仍然存在部分抄襲現(xiàn)象。通過(guò)兩屆數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn),2013屆比2012屆畢業(yè)論文在各等級(jí)的相似比檢測(cè)中,均表現(xiàn)出數(shù)據(jù)顯著下降。表明:教育學(xué)院畢業(yè)論文改革有效地減少了抄襲現(xiàn)象,且畢業(yè)論文質(zhì)量整體上有較大的提升。

五、行動(dòng)的反思

安慶師范學(xué)院開(kāi)展的本科生畢業(yè)論文改革的試點(diǎn)研究,取得了良好成效,提高了整體論文質(zhì)量,有效地減少了抄襲現(xiàn)象,緩解了寫(xiě)作時(shí)間的沖突。但改革中也存在一些困難,如畢業(yè)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還不夠具體,部分作品類(lèi)型的師資相對(duì)匱乏,甚至存在指導(dǎo)及評(píng)閱均由同一教師完成;再如傳統(tǒng)畢業(yè)論文的改革后,仍然存在部分抄襲現(xiàn)象,未能徹底杜絕,指導(dǎo)教師的責(zé)任心難以客觀地評(píng)測(cè)等,這些還需要進(jìn)一步深化改革。

當(dāng)前,本科生畢業(yè)論文正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬[4]。本科生畢業(yè)論文改革勢(shì)在必行,高校一方面在思考如何對(duì)傳統(tǒng)論文進(jìn)行改革,另一方面在思考替代型論文改革如何規(guī)范操作。但教育部門(mén)至今還未出臺(tái)任何關(guān)于替代型畢業(yè)論文改革的政策規(guī)范性文件,不免高校會(huì)擔(dān)心替代型論文改革后會(huì)影響到自身的教育部門(mén)評(píng)估結(jié)果,畢竟畢業(yè)論文質(zhì)量是高校教學(xué)評(píng)估中核心指標(biāo)之一。所以,高校畢業(yè)論文改革需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

本科生畢業(yè)論文改革的推行,需要教育主管相關(guān)部門(mén)的意見(jiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,不能一方面表示要增強(qiáng)高校辦學(xué)自,一方面又要學(xué)校承擔(dān)評(píng)估工作的風(fēng)險(xiǎn)。為了高校能夠放下包袱大膽地開(kāi)展畢業(yè)論文改革,期待教育主管部門(mén)盡早制定指導(dǎo)性意見(jiàn),具體明確本科畢業(yè)論文可以改革的方向、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等。

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)需求的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,本科生畢業(yè)論文對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)業(yè)是個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn),安慶師范學(xué)院實(shí)施的本科生畢業(yè)論文分類(lèi)改革試點(diǎn)初具成效,具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒意義。但無(wú)論采取何種形式論文改革,都要明確責(zé)任,嚴(yán)格要求,加強(qiáng)監(jiān)督,保證質(zhì)量,才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量、有特色的社會(huì)需求人才。

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