時(shí)間：2023-03-23 15:20:09
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教師論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教學(xué)認(rèn)知理論有待改進(jìn)
筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理論水品低下，不能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織安排教學(xué)，有的忙于事務(wù)性工作沒(méi)有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等活動(dòng)。缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，總體來(lái)看教學(xué)認(rèn)知理論乏善可陳。
（二）缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科研能力提升
很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學(xué)、教案的檢查，不去對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習(xí)，不去撰寫(xiě)科研論文，更不用說(shuō)去通過(guò)教學(xué)科研來(lái)提升完善自己。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
作為英語(yǔ)教師，不僅要具備英語(yǔ)專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個(gè)方面來(lái)討論為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。
（一）教師普通能力培養(yǎng)
筆者將英語(yǔ)老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達(dá)能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。
1、表達(dá)能力：在教學(xué)過(guò)程中，課堂用語(yǔ)的的使用要有一貫性，要簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)觀摩示范課教學(xué)、英語(yǔ)教研討論和教師素質(zhì)競(jìng)賽等多途徑和手段來(lái)進(jìn)行。教研組要有固定時(shí)間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語(yǔ)，互相聽(tīng)課，互相指正、互相學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)校外專家、外教來(lái)指導(dǎo)。
2、教學(xué)科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出應(yīng)對(duì)的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的能力。
（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。
1、專業(yè)技能素質(zhì)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)和聽(tīng)力，這些都是英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。以語(yǔ)音教學(xué)為例：語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的根本，是學(xué)生以后的詞匯、聽(tīng)力及口語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于歷史原因，大多數(shù)英語(yǔ)教師的發(fā)音帶有濃重的地方特點(diǎn)，例如河北省張家口地區(qū)大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區(qū)以及江蘇南京部分地區(qū)的大部分人不能夠區(qū)別，大多數(shù)中國(guó)人不能夠發(fā)好。因此，在教學(xué)中教師要格外注意自己的發(fā)音和學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)需要教師掌握詞匯學(xué)的基本知識(shí)，了解詞匯的來(lái)源，掌握音、形、意之間的關(guān)系；語(yǔ)法學(xué)習(xí)要系統(tǒng)全面，口語(yǔ)聽(tīng)力要多加練習(xí)。
一、巧用賞識(shí)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣
從皮格馬利翁效應(yīng)中，我們可以看出賞識(shí)語(yǔ)言的重要性。在整個(gè)教學(xué)中，如果教師能夠運(yùn)用賞識(shí)語(yǔ)言來(lái)贊美學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯地提高。同時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g這門課的老師而愛(ài)上這門課。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們希望得到老師的關(guān)注，得到老師的贊美?，F(xiàn)階段，很多人都開(kāi)始了解賞識(shí)教育，并且也開(kāi)始接受賞識(shí)教育。比如：在講解“Inthepark”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、有效的對(duì)話情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，安排每個(gè)小組的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，然后要求這些擔(dān)任不同角色的學(xué)生，要掌握不同的語(yǔ)句，以此來(lái)讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。在買賣情境中，教師應(yīng)該給給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，促使每一位學(xué)生都敢于說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法時(shí)，此時(shí)不管學(xué)生的英語(yǔ)是否標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)得是否準(zhǔn)確，教師都應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。在此過(guò)程中，教師可以使用Good、Great、Excellent等詞匯，這些語(yǔ)言從表面上來(lái)看，相對(duì)比較普通，但實(shí)際上，倘若能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理、科學(xué)、有效使用，則能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在的潛力有效激發(fā)出來(lái)。這種教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生克服以往不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。
二、把握賞識(shí)分寸，增強(qiáng)學(xué)生的信心
小學(xué)英語(yǔ)教師要把握好賞識(shí)分寸，做到公平合理。老師只有發(fā)自內(nèi)心給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，學(xué)生才會(huì)與老師進(jìn)行積極互動(dòng)交流。假如小學(xué)英語(yǔ)教師的夸獎(jiǎng)并不恰當(dāng)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)老師的夸獎(jiǎng)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而無(wú)法起到激勵(lì)的作用。發(fā)自內(nèi)心的夸獎(jiǎng)才會(huì)讓學(xué)生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師要組織學(xué)生完成相關(guān)的對(duì)話。然而由于每位學(xué)生的實(shí)際接受能力、英語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有高有低。對(duì)于口語(yǔ)不好的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，幫助這部分學(xué)生克服心理上的自卑。同時(shí)教師不能過(guò)分表?yè)P(yáng)口語(yǔ)較好的學(xué)生，避免給口語(yǔ)不好的學(xué)生造成一定壓力對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生，教師要尋找合適的時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，來(lái)激勵(lì)這部分學(xué)生，讓這些受表?yè)P(yáng)者能夠得到心理上的滿足。
三、完善賞識(shí)手段，提高學(xué)生的素質(zhì)
小學(xué)英語(yǔ)教師在私底下要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生比較喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，了解學(xué)生喜歡的歌星和影星，并且與學(xué)生探討這些動(dòng)畫(huà)片、歌星以及影星，久而久之學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡老師。教師不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，還要表?yè)P(yáng)學(xué)生在日常生活中的各種愛(ài)好，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：當(dāng)講解“Whatisyourfather？”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，在課堂上，教師要與學(xué)生就他們的父親展開(kāi)交談，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的父親是一個(gè)什么樣的人，還可以問(wèn)他們是否崇拜自己的父親，或者問(wèn)他們的父親對(duì)他們自己是否態(tài)度嚴(yán)厲。通過(guò)與學(xué)生探討他們身邊最親的人，有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來(lái)。隨后，教師則應(yīng)該引出本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出他們對(duì)父親的評(píng)價(jià)，對(duì)父親的描述，然后教師從不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，以此讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)這門課。
四、借助賞識(shí)教育，拉近與學(xué)生的距離
“雙語(yǔ)”的英文是“Bilingual”，主要有兩層含義：能熟練和恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語(yǔ)言，以便促進(jìn)那些掌握母語(yǔ)而正在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)（BilingualEducation），朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典給雙語(yǔ)教學(xué)下的定義是：Theuseofsecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)）。雙語(yǔ)教學(xué)在丹麥、加拿大、新加坡、印度等國(guó)已經(jīng)成熟，我國(guó)剛起步不久。目前國(guó)際上的雙語(yǔ)教學(xué)主要采取如下三種模式：
（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為浸入型雙語(yǔ)教學(xué)；
（2）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為保持型雙語(yǔ)教學(xué)。
（3）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)（摘自百度）。從語(yǔ)言教學(xué)角度講，我國(guó)一些課程的雙語(yǔ)教學(xué)使用另一種語(yǔ)言講授母語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看到的教材是漢語(yǔ)編寫(xiě)的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)運(yùn)用度的主要影響因素包括學(xué)生的外語(yǔ)程度、教學(xué)方法和手段、課程特點(diǎn)、學(xué)識(shí)及教材條件等。教學(xué)實(shí)踐中要使雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得有聲有色，筆者認(rèn)為必須注意如下幾點(diǎn)：
（1）老師必須具有強(qiáng)硬的雙語(yǔ)教學(xué)基本功，既要有扎實(shí)的母語(yǔ)基本功，又要有相當(dāng)過(guò)硬的外語(yǔ)語(yǔ)言根底，同時(shí)對(duì)所教課程相當(dāng)了解和熟練，這樣才能在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中得心應(yīng)手；
（2）學(xué)生除了母語(yǔ)功底外，還要有一定的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；
（3）所選用的雙語(yǔ)教材要符合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的要求，太難或者太易，都會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。
二、保持型雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的運(yùn)用
1.在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)。它研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)過(guò)程及其規(guī)律，具有全局性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。（吳建安2011）它產(chǎn)生在美國(guó)，然后傳播到歐洲。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才在我國(guó)迅速傳播。（筆者以1984年1月全國(guó)高等財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)市場(chǎng)學(xué)教學(xué)研究會(huì)在湖南長(zhǎng)沙成立為界限）市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，它在發(fā)展過(guò)程中不斷吸取了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)理論，所以涉及學(xué)科較多，理論較多，知識(shí)分布面很廣。對(duì)這門課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)而言難度會(huì)大一些，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的不斷增加，營(yíng)銷理論和知識(shí)在商務(wù)活動(dòng)中將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。為了在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，不管市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)難度多大都必須有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。
2.市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇
“優(yōu)秀的教材是教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的體現(xiàn)”，（戴煒棟等2002：28）要使雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這門課程教材開(kāi)展得成功，雙語(yǔ)材料的選擇是老師授課的關(guān)鍵，目前我國(guó)出版的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中文版教材較多，內(nèi)容大同小異，英文版的較少，基本是國(guó)外原著。在教材選擇過(guò)程中，為了使雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，采取英語(yǔ)和中文對(duì)照版的教材較宜，即學(xué)生使用中文教材，老師用英語(yǔ)講解，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中參照中文版本能夠跟上課堂。筆者認(rèn)為采用由吳健安主編的高等教育出版社的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和美國(guó)著名營(yíng)銷學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Marketing（市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)）較為全面，吳的這本教材是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)范教材，書(shū)中很多內(nèi)容吸取了美國(guó)著名營(yíng)銷學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Mar-keting（市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)）的理論和觀點(diǎn)，將這兩本書(shū)配套使用，再參考一些其他有價(jià)值的教材，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程就可以開(kāi)展了。關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，筆者認(rèn)為：我國(guó)應(yīng)該盡快組織專家學(xué)者編寫(xiě)出符合我國(guó)國(guó)情的適合當(dāng)前大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的英文教材。這一點(diǎn)恐怕和有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)使用原汁原味的英文教材相沖突。
3.保持型雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的運(yùn)用
筆者對(duì)保持型雙語(yǔ)教學(xué)的理解是，在授課過(guò)程中老師盡量采用外語(yǔ)授課，但是當(dāng)遇到用外語(yǔ)無(wú)法表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候采用母語(yǔ)解釋，也就是說(shuō)上課時(shí)老師盡量用生動(dòng)、形象的外語(yǔ)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，遇到難點(diǎn)的時(shí)候不排除使用漢語(yǔ)。前面提到市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這一課程在我國(guó)起步較晚，一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容又比較抽象，所以對(duì)這門課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有一定難度。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，其主要原因是：
（1）這門學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生，有的聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，如Customer-DrivenMarketingStrategy（顧客驅(qū)動(dòng)的營(yíng)銷戰(zhàn)略），DirectandOnlineMarketing（直復(fù)營(yíng)銷和在線營(yíng)銷），這些術(shù)語(yǔ)平時(shí)很少所見(jiàn)，如果用英語(yǔ)講解，肯定達(dá)不到教學(xué)效果。
（2）文化差異和思維模式不同，必定影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英文原著的理解。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)原著中的文化內(nèi)涵和作者的思維必定對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。
（一）師資力量薄弱，教育理念落后。
根據(jù)對(duì)河南省某鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師原來(lái)是教其他科目的，因上級(jí)要求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)校便從中選拔一些年輕的教師來(lái)教。更有少數(shù)教師是“趕鴨子上架”，對(duì)英語(yǔ)知之甚少，為了湊數(shù)而現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。另外，小學(xué)英語(yǔ)課程常常被輕視，一般一周兩節(jié)課，從人的遺忘規(guī)律和二語(yǔ)習(xí)得的角度看，這都是違背科學(xué)規(guī)律的，讓教師有一種沒(méi)有其他主課教師受重視的感覺(jué)，這種狀況無(wú)形中加大了教師的職業(yè)焦慮感，其后果是更加強(qiáng)化了教師在課堂中只強(qiáng)調(diào)“教什么”，不注重“如何教”。教師不會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)，不會(huì)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)等輔助手段，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受，加之部分教師本身發(fā)音不準(zhǔn)，加劇了學(xué)生聽(tīng)讀能力低下，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力和英語(yǔ)會(huì)話困難。
（二）學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大。
雖然學(xué)歷在一定程度上能夠反映其知識(shí)水平的高低，加之教育文化部門對(duì)教師學(xué)歷層次的要求提高，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)取得較高學(xué)歷的要求強(qiáng)烈，小學(xué)教師大部分都具有較高的學(xué)歷，其中本科以上學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)；但其學(xué)歷的取得途徑絕大多數(shù)為自學(xué)考試、函授、電大等，而由于工作環(huán)境的限制，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得較高層次學(xué)歷者寥寥無(wú)幾。盡管教師取得了高學(xué)歷，但卻未接受系統(tǒng)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練、英語(yǔ)知識(shí)教育培訓(xùn)，造成教師隊(duì)伍依然存在知識(shí)陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。
（三）教學(xué)技能落后，缺乏有效的教學(xué)策略。
由于教學(xué)條件的限制，以及教師本人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限性，多數(shù)教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師領(lǐng)讀重點(diǎn)單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數(shù)青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學(xué)高效地去設(shè)計(jì)活潑直觀生動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，僅僅是制作一些簡(jiǎn)單的卡片或?qū)嵨?。?duì)如何運(yùn)用視聽(tīng)法、功能法、分身反應(yīng)法、情景法及互動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作等教學(xué)輔助產(chǎn)物知之甚少，更談不上靈活運(yùn)用。加之傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系就是單向的灌輸傳授，使學(xué)生處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生養(yǎng)成用所獲得的知識(shí)去分析、思考問(wèn)題并能在新的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
（四）教師培訓(xùn)機(jī)制有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。
目前河南省縣及縣以下學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，加之觀念問(wèn)題，不少學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)重視不夠，僅僅對(duì)上級(jí)教育主管部門下達(dá)的指令性的培訓(xùn)計(jì)劃重視，卻很少主動(dòng)組織教師進(jìn)行高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更談不上外出參觀學(xué)習(xí)觀摩。更有極少數(shù)學(xué)校對(duì)上級(jí)要求參加的培訓(xùn)，不是積極選拔高素質(zhì)的骨干教師培訓(xùn)，而是以教學(xué)量大為借口，選派部分學(xué)校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓(xùn)班，把參加培訓(xùn)變成個(gè)別人外出散心、認(rèn)識(shí)人交朋友的途徑。而教育主管部門及培訓(xùn)單位多強(qiáng)調(diào)人員數(shù)量，對(duì)參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)無(wú)原則性規(guī)定，并無(wú)操作性強(qiáng)的約束機(jī)制。以上幾種因素影響到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教學(xué)方法提升，越來(lái)越難以適應(yīng)英語(yǔ)新課程的要求。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題
（一）培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變難。
教師個(gè)體的教學(xué)理論是教師理解和探索教學(xué)、突顯自我發(fā)展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)觀念能否在新的培訓(xùn)環(huán)境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓(xùn)內(nèi)容和形式是否符合教師的現(xiàn)實(shí)需求。如果通過(guò)培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念沒(méi)有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，則意味著教師回到原教學(xué)崗位時(shí)，就沒(méi)有改進(jìn)教學(xué)方法的內(nèi)在動(dòng)力，培訓(xùn)也因此失去了應(yīng)有的作用。
（二）參訓(xùn)需求與培訓(xùn)方式之間的矛盾。
雖然目前小學(xué)英語(yǔ)專任教師都參加過(guò)崗位培訓(xùn)，但受到學(xué)校及外部環(huán)境限制，主要參加的是縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)，就是2010年實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”也僅僅是部分教師有機(jī)會(huì)到高等院校接受三個(gè)月的集中培訓(xùn)。多數(shù)教師參加的培訓(xùn)層次低，理論灌輸多，專業(yè)化程度不高。而培訓(xùn)時(shí)卻要求具備科學(xué)規(guī)范的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力，還要求掌握幾種英語(yǔ)教學(xué)方法和技能。過(guò)高估計(jì)了受訓(xùn)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)水平與接受能力，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)和逃課現(xiàn)象。而培訓(xùn)單位課堂教學(xué)的模式，也未考慮到受訓(xùn)者成人屬性和職業(yè)背景對(duì)培訓(xùn)效果的影響，“分級(jí)教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”模塊化學(xué)習(xí)比重不高，影響了培訓(xùn)效果，對(duì)在職教師實(shí)際教學(xué)能力提升作用不大。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)方法陳舊。
一方面，由于我國(guó)新課程改革的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于教育水平較高的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校，而在培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也來(lái)自于高校和高校所在地的城區(qū)、重點(diǎn)學(xué)院的教學(xué)名師，他們的成功經(jīng)驗(yàn)不具有復(fù)制性。其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手法與多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)境存在很大差異，受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為返回工作崗位后，這些先進(jìn)的理念知識(shí)和教學(xué)輔助手法受制于所在學(xué)校條件而無(wú)法有效推動(dòng)本校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的教師水平不高，名義上是先進(jìn)教法的培訓(xùn)，實(shí)際上卻是老的方法授課，把學(xué)員當(dāng)成接收知識(shí)的對(duì)象。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有顧及到受訓(xùn)者個(gè)體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數(shù)帶著不同問(wèn)題來(lái)的參訓(xùn)者接受同一內(nèi)容培訓(xùn)，加之培訓(xùn)教師與參訓(xùn)者互動(dòng)不足及培訓(xùn)教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓(xùn)者感覺(jué)培訓(xùn)意義不大、質(zhì)量不高。
（四）受訓(xùn)教師參與性不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重小。
培訓(xùn)的最終目的是提高受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自主解決問(wèn)題的能力。而目前河南省的培訓(xùn)多以講話的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動(dòng)。受訓(xùn)教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已形成了自己的先入為主的教學(xué)觀念，無(wú)論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學(xué)理論并將這些理論化為自己的理論體系來(lái)指導(dǎo)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不斷改善自己的教學(xué)技能，培訓(xùn)者需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多從小組合作、參加觀摩課的方式來(lái)讓受訓(xùn)教師參與其中，而參加觀摩課多是聽(tīng)、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進(jìn)的理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓受訓(xùn)教師大開(kāi)眼界，但由于參訓(xùn)人員數(shù)量、時(shí)間限制，無(wú)法提供讓受訓(xùn)教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機(jī)會(huì)，不能在參與進(jìn)程中體驗(yàn)到這些先進(jìn)教學(xué)輔助手段帶來(lái)的魅力。
三、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略與模式構(gòu)建
（一）更新理念，確立精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，完善培訓(xùn)機(jī)制。
目前河南省的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，主要由高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，培訓(xùn)仍是以職前崗位培養(yǎng)為主，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)員培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地優(yōu)化課程設(shè)置，著重加大專業(yè)知識(shí)如語(yǔ)音、口語(yǔ)、精讀和聽(tīng)力以及教育理論如教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使培訓(xùn)目的指向性更加清晰，使受訓(xùn)教師能夠高質(zhì)量地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另一方面，各級(jí)教育部門要逐步完善科學(xué)高效的教師培訓(xùn)體系，將參加培訓(xùn)作為教師考核、職稱晉升中的一項(xiàng)內(nèi)容，使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，并積極參加到培訓(xùn)中來(lái)接受教育，提升自己的綜合素質(zhì)，讓其在培訓(xùn)后切身感受到自己的進(jìn)步，從根本上調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。
（二）小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)要突破語(yǔ)音關(guān)。
如果小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力和親和力，學(xué)生就會(huì)“模仿”教師，從而學(xué)到“地道”的英語(yǔ)。而許多小學(xué)英語(yǔ)教師不同程度上存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確和聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)的問(wèn)題。我們經(jīng)常聽(tīng)到高年級(jí)學(xué)生抱怨他們現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱。因此，要從正確朗讀26個(gè)字母及44個(gè)國(guó)際音標(biāo)入手，再根據(jù)音標(biāo)拼讀規(guī)則去正確拼讀單詞；要充分利用語(yǔ)音室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，讓受訓(xùn)學(xué)員跟讀音視頻，培養(yǎng)語(yǔ)感；要以英語(yǔ)互助學(xué)習(xí)小組的形式，讓教師基本掌握上課、問(wèn)候、提問(wèn)、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)，在互助小組的模擬課堂環(huán)境中去感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏在課堂中的重要性，增強(qiáng)教師用英語(yǔ)組織教學(xué)的勇氣與能力，改變以母語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況，創(chuàng)造更多讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，適應(yīng)新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求。
（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。
教學(xué)技能培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是現(xiàn)代教育技能方面。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)對(duì)象的生理、心理特性和認(rèn)識(shí)規(guī)律的特殊性，所以要求教師能用簡(jiǎn)練明確的體態(tài)語(yǔ)言和豐富的互動(dòng)游戲來(lái)配合語(yǔ)言表達(dá)。為參訓(xùn)教師更快更好地提升教學(xué)水平，應(yīng)考慮多開(kāi)設(shè)專項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練課程，如“小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作”、“小學(xué)英語(yǔ)課程歌謠教學(xué)設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)筆畫(huà)教程”等。二是教學(xué)實(shí)踐技能的提高方面。評(píng)價(jià)教師的核心技能就是教學(xué)實(shí)踐技能及教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用能力。可通過(guò)觀摩公開(kāi)課、分析研討、“實(shí)戰(zhàn)演練模式”等方式來(lái)提高。其中，因?yàn)?ldquo;實(shí)戰(zhàn)演練模式”符合廣大一線教師的習(xí)慣，也為不同學(xué)歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓(xùn)方式之一。
（四）基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。
關(guān)鍵詞：高職教育；市場(chǎng)營(yíng)銷；案例教學(xué)
一、高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的特點(diǎn)。
高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型專門人才。
因此，高職教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為根本。市場(chǎng)營(yíng)銷課程是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的綜合性的應(yīng)用科學(xué)，研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)過(guò)程及其規(guī)律性，具有全過(guò)程、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單而言，市場(chǎng)營(yíng)銷是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。綜合上述高職教育的任務(wù)及人才培養(yǎng)要求，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)科特點(diǎn)，高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)具有如下特點(diǎn)：
（一）突出實(shí)踐性。
高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)總的原則是：理論夠用、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技能。如分析市場(chǎng)機(jī)會(huì)的方法、市場(chǎng)定位的策略、價(jià)格制定的方法技巧等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，都可在實(shí)踐中參照操作加以運(yùn)用。
（二）大量運(yùn)用案例。
結(jié)合課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，為開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師大量采用案例。通過(guò)大量鮮活的案例，穿插在各個(gè)理論點(diǎn)上，努力使學(xué)生擺脫過(guò)去枯燥的純理論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）注重課堂互動(dòng)。
課堂以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和擴(kuò)展知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性多元化思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷開(kāi)展案例教學(xué)法的作用。
（一）有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互動(dòng)。
案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。
案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中采用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，現(xiàn)實(shí)中，營(yíng)銷案例本身很豐富，跟人們的消費(fèi)實(shí)踐聯(lián)系很密切，這為營(yíng)銷案例教學(xué)提供了大量的素材；另一方面，教學(xué)中，科學(xué)、合理、生動(dòng)的案例運(yùn)用為學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提供了強(qiáng)有力的幫助，大大提高了營(yíng)銷課堂教學(xué)的效果。
（二）有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化。
有人認(rèn)為，案例的運(yùn)用與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是相悖的。因?yàn)榘咐偸蔷唧w的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時(shí)、某地的真實(shí)情況，所以有人主張案例不能也不必用來(lái)傳遞理論知識(shí)。其實(shí)不然，案例教學(xué)在19世紀(jì)70年代運(yùn)用之初，真正的目的就在于一些研究者認(rèn)為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強(qiáng)有力的方式。當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院的一位研究者認(rèn)為，雖然研究案例肯定會(huì)使學(xué)生對(duì)先前的判例有更深的認(rèn)識(shí)，但是它也會(huì)促使學(xué)生對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作更深入的思考。
案例教學(xué)有助于理論知識(shí)通過(guò)生動(dòng)且典型的案例內(nèi)化為學(xué)生原有知識(shí)框架的有機(jī)組成部分，理論知識(shí)借助案例的運(yùn)用能夠更快，并更透徹地為學(xué)生所掌握。
（三）有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力以及邏輯思辨能力的發(fā)展，它不僅僅是對(duì)那些固定的理論知識(shí)、原理和規(guī)則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學(xué)生的表達(dá)和討論技能，提升學(xué)生將思想準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)外描述的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與講座與交流是其中至關(guān)重要的組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，也可使學(xué)生有展示自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多種能力的效果。
（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)一般分小組進(jìn)行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評(píng)定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團(tuán)隊(duì)合作精神。這種集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神是營(yíng)銷人員的必備素質(zhì)，也是學(xué)生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養(yǎng)在理論教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)作為一項(xiàng)群體活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力。
三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用。
（一）案例應(yīng)用方式的選擇。
1、導(dǎo)入案例應(yīng)用。學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷所選用的教材就采用這種方式，在講解每一節(jié)新的內(nèi)容或理論點(diǎn)時(shí)，都先給出一個(gè)引導(dǎo)案例，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)而總結(jié)得出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)。
2、注解型案例應(yīng)用。知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，通過(guò)案例加以解釋，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
3、綜合型案例應(yīng)用。當(dāng)需要對(duì)一系列相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行全面講解時(shí)，就可以采用綜合分析型案例。綜合型案例應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。
（二）案例教學(xué)的實(shí)施步驟。
1、案例的選取。
案例的選取直接關(guān)系到案例教學(xué)效果，結(jié)合高職市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)特點(diǎn)，教師在選取案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、案例內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相匹配。案例教學(xué)是圍繞理論教學(xué)展開(kāi)的，這要求教師在講課之前，必須做好充分準(zhǔn)備，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)全面了解案例的主題，做到案例內(nèi)容與理論知識(shí)的高度一致性，兩者相輔相成，互相支持。第二、遵循案例的選取原則。營(yíng)銷案例的選取要做到時(shí)效性好、針對(duì)性強(qiáng)、具有典型性，并盡量做到題材廣泛。具有上述特點(diǎn)的案例能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對(duì)案例的理解和把握。
2、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
選取適當(dāng)案例后，教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握要求，精心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難，不求過(guò)于復(fù)雜；任務(wù)一定要具體，具有可操作性，使學(xué)生分析時(shí)有針對(duì)性，避免泛泛而談。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致，不可牽強(qiáng)附會(huì)，往往一個(gè)案例可以用來(lái)說(shuō)明多個(gè)理論，教師需對(duì)此進(jìn)行把握。
3、案例的討論。
通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進(jìn)行，小組討論能調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點(diǎn)全面化和方法周全化。教師在這一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車”。一般來(lái)說(shuō)，小組成員不宜過(guò)多，以5人左右為宜，可由學(xué)生自愿組成，并可給小組取一個(gè)富有個(gè)性的名字，每組選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部分工協(xié)調(diào)與組織。
4、觀點(diǎn)的陳述。
在此環(huán)節(jié)，教師扮演組織者的角色，應(yīng)通過(guò)各種方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，組織發(fā)動(dòng)好課堂討論，引發(fā)學(xué)生積極闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將營(yíng)銷實(shí)踐與營(yíng)銷原理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以對(duì)所學(xué)過(guò)的階段性知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，從而達(dá)到案例教學(xué)的初衷。為此，教師可把學(xué)生的參與性及陳述情況進(jìn)行打分記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，列入課程過(guò)程性考核的內(nèi)容。
5、總結(jié)評(píng)價(jià)。
在本環(huán)節(jié)中，教師對(duì)案例教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。主要包括：對(duì)案例體現(xiàn)的營(yíng)銷原理進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深記憶、重點(diǎn)掌握，對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的問(wèn)題，進(jìn)行再次講解；對(duì)學(xué)生參與案例討論的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以正面激勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)發(fā)言積極的學(xué)生，并鼓勵(lì)不參加發(fā)言的學(xué)生增強(qiáng)信心，爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)然案例的答案有時(shí)并不唯一，要結(jié)合具體情況進(jìn)行具體分析。
四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
要發(fā)揮好案例教學(xué)法在高職營(yíng)銷教學(xué)中的作用，還應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。
在案例分析和討論中，教師是導(dǎo)演、教練，學(xué)生是演員、選手。教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例并闡述自己的觀點(diǎn)。
（二）鼓勵(lì)創(chuàng)新。
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，在學(xué)生在案例討論的過(guò)程中可能產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和答案，這是好事，對(duì)于教師要加以鼓勵(lì)，而不應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)定框框，更不能否定學(xué)生加以批評(píng)。
1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的向?qū)?。它能促使學(xué)生積極地探索事物，積極思考問(wèn)題。科學(xué)合理的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，教師必須根據(jù)教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中最重要的階段。只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能確保接下來(lái)一系列的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。一般可通過(guò)以角色表?yè)P(yáng)、辯論以及影視欣賞等方式為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式情境。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的單詞時(shí)，教師可通過(guò)針對(duì)不同的單詞演示不同的情境，如學(xué)習(xí)單詞bird時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)鳥(niǎo)飛來(lái)飛去的樣子，以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。學(xué)習(xí)單詞plane時(shí)，可發(fā)一些紙片，讓學(xué)生疊紙飛機(jī)；在學(xué)習(xí)pig時(shí)，可讓學(xué)生模仿豬叫。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建。
2.增加學(xué)生在課堂中的親歷體驗(yàn)
通過(guò)增加學(xué)生在課堂中的親身體驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并利用積極的感知語(yǔ)言魅力傳授教材相關(guān)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生上。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親身體驗(yàn)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時(shí)，教師可要求學(xué)生講全家福帶入課堂，讓學(xué)生對(duì)自己加的全家福中的人物用英語(yǔ)進(jìn)行逐一介紹。例如，教師拿著學(xué)生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問(wèn)道“Whoisthis?”，學(xué)生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問(wèn)道“Whoisthebeautifulgirl?”學(xué)生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”?；顒?dòng)中學(xué)生不僅得到了親身體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)介紹家人的樂(lè)趣，還提高了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力以及加深了對(duì)家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。
3.啟發(fā)性問(wèn)題的提出和解決
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越多地成為顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)后會(huì)得出一系列的問(wèn)題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并及時(shí)抓住這些問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題，教師有必要自己提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對(duì)在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，教師應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師可通過(guò)組織小組合作的形式或者是答辯的形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。教師在引導(dǎo)時(shí)要有度，必須將自主性歸還給學(xué)生，給足時(shí)間讓學(xué)生自己去尋求答案。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時(shí)，教師教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用showmesomething.這個(gè)句型來(lái)表達(dá)想要某物。接著教師通過(guò)提出“大家在過(guò)年時(shí)想要新年禮物應(yīng)該怎么向爸爸媽媽要呢”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己想要的禮物。Lucy說(shuō)道“IwantaBarbiedoll?！倍鳤lice說(shuō)道“我們這節(jié)課學(xué)到了新句型?？梢杂胹howmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學(xué)生在本節(jié)課中所到的知識(shí)得到了鞏固。
二、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科，準(zhǔn)確用英語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)出一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)句的基礎(chǔ)，也是學(xué)生聽(tīng)懂對(duì)方用英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如果一堂英語(yǔ)課教學(xué)聽(tīng)不到半句英語(yǔ)的語(yǔ)句，那還叫英語(yǔ)教學(xué)嗎？因此，沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將無(wú)從談起。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的特殊重要性，必須從思想上予以高度重。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注意多用英語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話交流，也盡量要求學(xué)生用英語(yǔ)回答教師的提問(wèn)，讓課堂充滿英語(yǔ)語(yǔ)音表述、表達(dá)的濃烈氛圍。這樣是極有利于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和掌握的。
二、在不同階段進(jìn)行不同的程度的語(yǔ)音教學(xué)
低年級(jí)可根據(jù)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開(kāi)頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。高年級(jí)則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以先讓學(xué)生試讀，教師還可以板書(shū)音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對(duì)一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。
三、通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)
1.以舊帶新。對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級(jí)中簡(jiǎn)單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil認(rèn)讀p這個(gè)音，根據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個(gè)音。讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識(shí)，然后教授park這個(gè)單詞。中高年級(jí)則可以引用一些字母組合來(lái)教授新單詞。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。
2.分音節(jié)記憶單詞。到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞越來(lái)越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽(tīng)寫(xiě)單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫(xiě)單詞便讓學(xué)生讀。久而久之學(xué)生能認(rèn)、能聽(tīng)、能讀、能寫(xiě)英語(yǔ)單詞的水平會(huì)有很大的漲勁。
3.巧用詩(shī)歌。詩(shī)歌具有語(yǔ)言美、意境美的特點(diǎn)，而且讀起來(lái)朗朗上口，深受學(xué)生的普遍喜歡。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師自己編寫(xiě)或運(yùn)用教材中的英語(yǔ)詩(shī)歌，把要求學(xué)生掌握的知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中潛移默化的就掌握了某些英語(yǔ)單詞的發(fā)音，遠(yuǎn)比教師一味機(jī)械的領(lǐng)讀和教授效果好得多。如：練習(xí)元音［ai］的發(fā)音，一年級(jí)的英語(yǔ)書(shū)上就有這樣一首兒歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過(guò)程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會(huì)背誦這些有趣的韻律詩(shī)，從而達(dá)到了練習(xí)語(yǔ)音的目的。
四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)
英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)交流思想情感、表達(dá)思想意愿的地方，作為教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件、構(gòu)建平臺(tái)，讓學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想內(nèi)涵，從而在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中，讓學(xué)生牢固、準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。
1.創(chuàng)造條件讓學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)課文。教師在講解重難點(diǎn)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句、段落的基礎(chǔ)上，為學(xué)生范讀一遍課文，讓后讓學(xué)生齊讀課文。學(xué)生在大聲朗讀課文時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，及時(shí)幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤。教學(xué)內(nèi)容是對(duì)話的課文，教師可以安排學(xué)生分角色有感情的朗讀課文；篇幅較長(zhǎng)的課文，教師可以讓學(xué)生分組分段朗讀，比一比哪個(gè)小組讀的最好。對(duì)于讀得最好的小組教師要及時(shí)進(jìn)行口頭肯定和表?yè)P(yáng)，讓讀的好的小組有一種成就感和自豪感。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2.利用早讀課讓學(xué)生放聲朗讀。在英語(yǔ)早讀課上，教師及時(shí)到班進(jìn)行早讀指導(dǎo)，要求全班學(xué)生務(wù)必放聲朗讀，不允許默讀，不允許做跟英語(yǔ)閱讀無(wú)關(guān)的事情。如果大部分學(xué)生不會(huì)朗讀課文，教師可以讓班上英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，或讓學(xué)生跟著錄音機(jī)磁帶朗讀。
3.加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。教師要常態(tài)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，如聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞、聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題等常規(guī)訓(xùn)練。教師可以利用上課時(shí)的前五分鐘進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力的提高大有幫助。在條件成熟的時(shí)候，教師還可以組織以班級(jí)為單位的微型聽(tīng)力賽，并對(duì)獲勝者進(jìn)行表彰，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性。
