時間:2023-03-24 15:21:32
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小學(xué)教育論文2000字(一):小學(xué)教育管理中激勵機制的探索與實踐論文
【摘要】學(xué)校管理工作的實施在教育教學(xué)中有著非常重要的作用。在對學(xué)校進行管理時,要想有效地進行班級管理首先就要有一個完善的管理機制。激勵機制就是一個很好的管理機制,對教師進行激勵機制的管理可以有效地提高教師工作積極性,保證教學(xué)質(zhì)量。在本文中對現(xiàn)階段小學(xué)管理中存在的問題進行分析,并對激勵機制的應(yīng)用進行探究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理激勵機制策略應(yīng)用
中圖分類號:G4文獻標(biāo)識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.014
在教育的不斷改革以及發(fā)展的過程中,激勵機制得到了大多數(shù)學(xué)校的認(rèn)可,激勵機制的實施對于教師以及學(xué)生積極性的激發(fā)起到了促進作用,可以很好地將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行提升,并增強學(xué)校管理質(zhì)量。在實施激勵機制中要求學(xué)校要做到對教師利益的關(guān)注,充分將教師的潛力進行挖掘,有效地提升小學(xué)學(xué)校的管理質(zhì)量。
一、小學(xué)在管理方面的不足
(一)制度上存在的問題
小學(xué)在進行管理的過程中,在管理制度上還是存在很多的問題,管理層的管理意識也應(yīng)該進行提高。在進行小學(xué)學(xué)校管理時,大多數(shù)的小學(xué)還是在實現(xiàn)傳統(tǒng)的管理制度,對于教師來說,管理的決定權(quán)以及話語權(quán)主要還是在校長或者是學(xué)校管理層的手中,而教師只能在學(xué)校的要求下對教學(xué)任務(wù)機械地完成。對于學(xué)生來說,學(xué)校的教學(xué)制度過于死板苛刻,學(xué)生只能遵守學(xué)校的制度,并不能對學(xué)校的制度提出合理的建議。這種管理方式存在的問題就是在進行學(xué)校管理的過程中缺乏民主性,而且這種管理方式還會影響小學(xué)教育未來的發(fā)展。
(二)個人與團隊間的沖突
在進行個人激烈以及團隊激勵的過程中很容易出現(xiàn)利益沖突,很多學(xué)校的管理層并不能清晰地意識到其中存在的問題,經(jīng)常會制定出導(dǎo)致個人與團隊出現(xiàn)分歧的激勵機制。一般在進行激勵機制制定的過程中,學(xué)校會更重視對于個人的激勵,對于團隊的激勵就顯得并沒有很重視。其實每個團隊都是由一個又一個的成員所組成,在對小學(xué)生進行管理時,應(yīng)該充分地培養(yǎng)小學(xué)生的團隊意識以及合作精神,這有利于小學(xué)生以后的發(fā)展。讓所有人更關(guān)注團隊的利益,而不是為了一己私利損害團隊的利益。
(三)缺乏專業(yè)的管理
在學(xué)校進行管理時特別缺乏對老師的激勵,在這種情況下,教師的工作積極性就會降低,教師就會缺乏工作的熱情。教師也不會為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍,只是把對學(xué)生的教學(xué)當(dāng)成任務(wù)機械性地完成,這樣教學(xué)效果就會不理想,會嚴(yán)重影響學(xué)校的發(fā)展。所以只有教師認(rèn)真地對待教育,全力以赴地進行教學(xué),才最有利于學(xué)校發(fā)展。由此可見,學(xué)校的管理制度對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。
(四)管理的公平性
學(xué)校的管理制度應(yīng)該符合公平、公正、公開的原則,應(yīng)該將學(xué)校的管理放在陽光下。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)都存在不公平的問題,在進行激勵機制的實施時,因為特殊關(guān)系的原因存在著不公平的現(xiàn)象。這樣激勵機制存在的作用就被改變了,不僅不會對教師以及學(xué)生產(chǎn)生激勵作用而且還會帶來一系列不好的影響。
二、激勵機制的具體實施
(一)建立完善的激勵機制
針對不同的人采取不一樣的激勵機制,針對不一樣的工作類型制定不一樣的激勵機制,做到具體問題具體分析。這樣進行激勵標(biāo)準(zhǔn)的制定可以實現(xiàn)學(xué)校的管理民主化,讓學(xué)校的管理層與教師一起進行管理制度的制定,教師的參與可以很好地實現(xiàn)管理制度的民主化。而且教師對于激勵機制充分了解也有利于教師提升自己,并向符合激勵標(biāo)準(zhǔn)的方向努力,這樣可以有效地將學(xué)校各個崗位的工作效率進行提升。對于學(xué)生來說,也要讓學(xué)生參與激勵機制的制定,這樣更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的明確,促進學(xué)生的全面發(fā)展,有利于增強小學(xué)生的集體感。同時也有利于每個班級文化的建設(shè),形成良好的班風(fēng),將學(xué)校的每個班級都打造成優(yōu)秀的班集體。
(二)有效平衡個人與團隊
對個體進行激勵最重要的就是對教師進行有效的激勵。在進行班級管理時,對于表現(xiàn)好,而且班級成績優(yōu)秀的教師進行獎勵以及鼓勵。對團隊激勵主要是對教師的整個團隊進行有效的激勵,這對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。所以,小學(xué)的學(xué)校管理層應(yīng)該合理地進行個人激勵以及團隊激勵,重視對于教師個人的激勵工作,重視教師個人能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升,提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時對于教師團隊的表現(xiàn)也要加以重視,利用合理的激勵機制調(diào)動學(xué)校教師團隊的積極性,對教師的合作精神以及競爭意識同時進行培養(yǎng),促進學(xué)校教學(xué)能力的發(fā)展。
(三)提升機制的公平性
要想真正發(fā)揮激勵機制的作用就要保持激勵機制的公平性。在對激勵機制落實的過程中要讓每一位教師以及學(xué)生都感受到制度的公平性,這樣教師和學(xué)生才能愿意在制度的激勵下不斷地努力,教師才能提升工作的積極性,學(xué)生才會更加積極主動地進行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升,學(xué)生的成績也得到了提升,同時還有利于學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展。
本文以激勵機制為基礎(chǔ),對現(xiàn)階段小學(xué)在進行學(xué)校管理時存在的問題進行分析,并且為激勵機制的實施提供參考性意見,將激勵機制進行實際的實施,充分發(fā)揮激勵機制的作用,讓教師以及學(xué)生感受到激勵機制的公平性,從而提升教師工作的積極性以及教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,促進小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
小學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二):花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)教育的融合論文
摘要:在農(nóng)村小學(xué)教育的組織和實施過程中,教師不僅需要借助傳統(tǒng)文化對學(xué)生實施教育滲透,還需要借助本土傳統(tǒng)文化的融入幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同和熱愛家園的道德品質(zhì)。因此,教師可以將花鼓燈這種藝術(shù)形式融入小學(xué)教育,并借此豐富學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知、強化學(xué)生的傳統(tǒng)藝術(shù)感悟,進而幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)能力、素養(yǎng)和品質(zhì)的完善。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);花鼓燈;教育融合
中圖分類號:G4文獻標(biāo)識碼:A文章編號:(2020)-15-054
花鼓燈是安徽省重要的傳統(tǒng)藝術(shù)形式,也是全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)教育實踐中,教師需要將花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式融入教育過程之中,并引領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)形式的欣賞、參與和實踐中了解傳統(tǒng)藝術(shù)、感受傳統(tǒng)文化、參與文化傳承,進而逐步實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善。同時,為了達(dá)成良好的教育實施效果,教師需要詳細(xì)分析花鼓燈在農(nóng)村小學(xué)進行教育融合的價值和意義,并借助多元化的教育組織形式將花鼓燈與教育實踐巧妙融合,以期幫助農(nóng)村學(xué)生在藝術(shù)欣賞、藝術(shù)參與和藝術(shù)展示中實現(xiàn)進步和成長。
一、花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)教育融合的意義
想要高效在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈傳統(tǒng)藝術(shù)活動,教師需要詳細(xì)分析和了解其與小學(xué)教育融合的意義。
首先,在農(nóng)村小學(xué)中實施花鼓燈藝術(shù)教育將激發(fā)學(xué)生的活動參與興趣,幫助學(xué)生在藝術(shù)參與中建立個人自信。很多小學(xué)生缺乏個人自信心,但是經(jīng)過傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和參與,學(xué)生將在趣味化的藝術(shù)活動中建立活動興趣,并逐步實現(xiàn)個人自信心的有效建立;
其次,在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈藝術(shù)教育將有效豐富學(xué)生的課余生活、拓展學(xué)生的個人眼界。隨著新課改的不斷推進,素質(zhì)教育越來越成為小學(xué)教育的核心——教師需要借助傳統(tǒng)藝術(shù)形式鼓勵學(xué)生參與,并借此有效豐富學(xué)生的校園生活、保證每一位學(xué)生都在多元的教育活動參與中實現(xiàn)能力的提升和眼界拓展;
再次,在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈藝術(shù)教育將提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力,幫助學(xué)生在藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和參與中實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的逐步建立。學(xué)生在花鼓燈藝術(shù)形式的參與中將學(xué)會藝術(shù)表現(xiàn)的唱腔和動作,并在日復(fù)一日的藝術(shù)練習(xí)中實現(xiàn)個人藝術(shù)表現(xiàn)力的強化;
最后,在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈藝術(shù)教育將有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承、促使新一代中國建設(shè)者在傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和體驗中建立文化認(rèn)同和民族自豪感,進而在藝術(shù)學(xué)習(xí)和活動參與中完成傳統(tǒng)藝術(shù)形式的發(fā)揚和傳播。
二、花鼓燈在農(nóng)村小學(xué)的實踐應(yīng)用
花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)的教育融合不僅能夠為小學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗,還能夠為學(xué)生帶來趣味化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,如何借助花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式對學(xué)生實施教育引導(dǎo)將成為每一位小學(xué)教師需要思考的重要問題。
(一)花鼓燈藝術(shù)認(rèn)知:建立文化認(rèn)同
為了對小學(xué)生實施花鼓燈藝術(shù)教育,教師需要借助淮河沿岸流傳千百年的藝術(shù)形式對學(xué)生進行教育講述,并借助花鼓燈的藝術(shù)介紹幫助學(xué)生了解花鼓燈這種藝術(shù)形式、促使學(xué)生在認(rèn)知上達(dá)成藝術(shù)認(rèn)識和了解。同時,經(jīng)過花鼓燈藝術(shù)介紹,學(xué)生將對于這種安徽省的傳統(tǒng)藝術(shù)形式產(chǎn)生文化認(rèn)同和自豪感,并積極、主動地投入到后續(xù)的藝術(shù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中。
例如,在參與花鼓燈藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)之前,筆者借助花鼓燈藝術(shù)活動進行了藝術(shù)展示和介紹,并希望借此吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)活動參與興趣。首先,筆者借助花鼓燈的多媒體視頻為學(xué)生播放,并希望學(xué)生在直觀的藝術(shù)欣賞中建立興趣。經(jīng)過藝術(shù)欣賞,有的學(xué)生表示自己在家中看到過這種節(jié)目;有的學(xué)生說自己跟著奶奶學(xué)習(xí)過花鼓燈的舞蹈;還有的學(xué)生表示花鼓燈演員們的服裝都很好看。筆者肯定了大家的看法,并進一步根據(jù)大家的興趣進行了花鼓燈歷史的講述,以期幫助學(xué)生深入、詳細(xì)了解花鼓燈的發(fā)展歷程。最后,筆者還借助花鼓燈中鳳臺、潁上、蚌埠等主要藝術(shù)門類進行了介紹,并借助不同門類的藝術(shù)特點進行了簡要分析。最終,學(xué)生不僅在活動參與中實現(xiàn)了花鼓燈藝術(shù)參與興趣的建立,還在藝術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)形式的初步認(rèn)知和了解、實現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)文化認(rèn)同的有效確立。
(二)花鼓燈藝術(shù)參與:提升表現(xiàn)能力
當(dāng)學(xué)生對花鼓燈藝術(shù)產(chǎn)生了興趣之后,教師就可以借助藝術(shù)學(xué)習(xí)活動的組織引領(lǐng)學(xué)生參與,并幫助學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考、積極練習(xí),以期逐步實現(xiàn)花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。同時,教師需要由易到難組織教學(xué),并逐步幫助學(xué)生在花鼓燈的舞蹈、燈歌、鑼鼓演奏與后場小戲中實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。
例如,因為舞蹈是花鼓燈藝術(shù)形式的最重要組成部分,故而筆者在對小學(xué)生開展藝術(shù)訓(xùn)練時會首先借助花鼓燈舞蹈的動作教授和技巧傳遞幫助學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識。在教授過程中,筆者會借助“大花場”“小花場”“盤鼓”等部分的內(nèi)容對學(xué)生實施教授,并逐步借助不同動作的要領(lǐng)、各個舞蹈動作的關(guān)鍵節(jié)點進行詳細(xì)的分析和演示,以期保證每一位學(xué)生都在藝術(shù)訓(xùn)練中逐步掌握基礎(chǔ)動作。一開始,學(xué)生往往會對于動作理解有偏差。但是每一位學(xué)生都充滿興趣和積極性,并主動跟隨筆者的講述與介紹進行練習(xí),最終實現(xiàn)了花鼓燈舞蹈基礎(chǔ)的建立和花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的有效提升。
(三)花鼓燈藝術(shù)表演:健全個人素養(yǎng)
當(dāng)學(xué)生在長期的花鼓燈藝術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了藝術(shù)表現(xiàn)力的提升之后,教師就可以借助藝術(shù)表演活動的組織請學(xué)生參與,并借此有效激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)與傳承積極性、促使學(xué)生達(dá)成藝術(shù)表現(xiàn)與文化傳承個人素養(yǎng)的完善。
小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量關(guān)系學(xué)生的以后發(fā)展一、問題提出
表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維,即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象,他們的言語與思維需要表象、情境的支持,表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),小學(xué)語文教學(xué),尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)作為個體文化學(xué)習(xí)的開始,對個體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時期,漢語文及其教學(xué)具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢,提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率,全面開發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語文教學(xué)抓起。
腦科學(xué)研究表明,大腦兩半球各有分工與側(cè)重,左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容,右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是,大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的,左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的,無論是言語的刺激還是形象的刺激,左右腦都會作出自己的反應(yīng)。事實上,人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦,作為兩種相互平行的信息表征形式,二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來,傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部,在實際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T.布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出,傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的,人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的,但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因??疾旖┠陙硇W(xué)語文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究,我們認(rèn)為尚有以下不足:一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式,思辨性強,變量模糊;二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗描述水平,缺乏實證性;三是缺乏學(xué)科針對性,缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前,較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語文學(xué)科特點,從全腦開發(fā)的角度,通過表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的實驗研究。
本研究假定,教學(xué)中,在豐富、利用兒童表象儲備的基礎(chǔ)上,同時打開心理詞典與心理相冊,加強二者間的聯(lián)系與溝通,使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動,通過相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練
互聯(lián)網(wǎng)加小學(xué)教育論文
摘要:隨著我國科技的不斷進步,其在小學(xué)教育中的應(yīng)用也越來越多,為了能夠更好的對學(xué)生的人格進行塑造,將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)教育中是非常重要的一個突破,開創(chuàng)了我國小學(xué)教育的新篇章。但目前我國的互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)教育應(yīng)用中還存在著很多的問題,本文對其中的主要問題進行了簡單的分析,并提出了作者的一些建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;互聯(lián)網(wǎng);問題
互聯(lián)網(wǎng)的興起對人們的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響,而對于小學(xué)教育來說,其產(chǎn)生的影響同樣巨大。其通過建立一個廣闊的信息交流平臺,為人們提供及時準(zhǔn)確的信息資源,幫助社會更好的進行變革。互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教育中的應(yīng)用,對小學(xué)教育的理念和方法等帶來了一場巨大的革命。但由于我國的互聯(lián)網(wǎng)推廣時間較短,其中還存在著很多的問題需要解決。
1互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題
盡管當(dāng)前我國的大多數(shù)小學(xué)教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的無計算機設(shè)備的教學(xué)模式,但是不同地域由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟條件限制,導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面存在著較大的差別,為了能夠更好的提高我國當(dāng)前小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用率,幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí),下面對當(dāng)前存在的幾個主要問題進行了簡單的介紹。
1.1浪費現(xiàn)象嚴(yán)重
對于我國的小學(xué)教育,其教學(xué)內(nèi)容相對簡單,因此,其教師在招聘時的條件相對較低,這導(dǎo)致很多的小學(xué)教師在計算機使用方面存在著嚴(yán)重的不足,其在進行小學(xué)教學(xué)時無法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備,這種情況導(dǎo)致我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費現(xiàn)象。另外,互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還能夠?qū)Ξ?dāng)前的紙張和教具等進行取代,節(jié)約小學(xué)教育中的成本支出。但由于教師無法合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),導(dǎo)致大量的教材用具和粉筆等被浪費,造成嚴(yán)重的環(huán)境污染,影響了學(xué)生的身體健康。
1.2教師素質(zhì)較低
隨著我國教育的發(fā)展,小學(xué)教師逐漸趨向于年輕化,這些教師在進行教學(xué)時由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗,對于教學(xué)內(nèi)容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學(xué)效果,需要提高其信息化教學(xué)技術(shù)方面的能力,使其能夠更好的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。但在當(dāng)前我國的小學(xué)教學(xué)中,由于年輕教師眼高手低,導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面存在著嚴(yán)重的能力不足,這對小學(xué)教學(xué)來說是非常不利的,導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費。
1.3無法滿足學(xué)生對新興資源的需求
通過相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,大部分的小學(xué)生在進行小學(xué)學(xué)習(xí)時對互聯(lián)網(wǎng)資源的需求是非常大的,其能夠很好的吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生更好的掌握小學(xué)教學(xué)知識。而新媒體等新興的教學(xué)資源使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的進行注意力的集中,特別是對于一些信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源,其興趣更大,且在學(xué)習(xí)過程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國小學(xué)教師的自身能力不足,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對感興趣的內(nèi)容進行實際的操作,影響小學(xué)教育的效果。
1.4學(xué)校、家長和教師對于互聯(lián)網(wǎng)沒有一個正確的認(rèn)識
通過相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),教師和家長的良好溝通是實現(xiàn)小學(xué)教育的重要方式,特別是對于一些新興的教學(xué)方式,通過教師和家長的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生對新資源的興趣,從而針對性的制定教學(xué)方法。但由于當(dāng)前我國的小學(xué)教育中家長和教師的溝通嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致學(xué)校建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用,影響我國小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。
2提高小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的措施和建議
通過對小學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用進行分析可以發(fā)現(xiàn),其在當(dāng)前的應(yīng)用中還存在著很大的問題,但由于其良好的教學(xué)效果,導(dǎo)致教師和家長以及學(xué)生對其反映非常大,為了能夠更好的提高我國小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,作者提出了一些建設(shè)性的意見。
2.1多加展示互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源
小學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中,需要多多采用網(wǎng)絡(luò)中的資源,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,但由于小學(xué)教育主要是對一些基礎(chǔ)性的知識進行教學(xué),因此,其大部分的教學(xué)內(nèi)容還是依靠教材,而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源只能作為一種輔助教學(xué)方法。另外,定期將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生,幫助其對一些難以理解的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。而為了能夠更好的為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)資源,小學(xué)教師需要在日常生活中加強對互聯(lián)網(wǎng)知識的學(xué)習(xí),學(xué)校也可以組織一些教師培訓(xùn)課程,幫助教師更好的掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技能。
2.2課后積極利用網(wǎng)絡(luò)課堂進行知識學(xué)習(xí)
小學(xué)教育中學(xué)生具有非常多的課后時間,這些時間對學(xué)生來說是非常重要的,為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,教師需要在課余時間積極對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué),像瀏覽名家微博等,通過這種方式增長學(xué)生的見識。此外,教師還可以建立一個公共的教學(xué)平臺,將自身篩選的一些重要的教學(xué)內(nèi)容放在平臺上,方便學(xué)生進行瀏覽和學(xué)習(xí)。通過這種網(wǎng)絡(luò)資源的利用,既能豐富學(xué)生的課余生活,同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
2.3通過聊天軟件加強和學(xué)生的溝通
對于互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生,其對網(wǎng)絡(luò)上的聊天軟件基本都有一定的涉獵,但大多數(shù)的家長由于自身工作和生活的原因,往往對這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí),教師可以通過一些聊天軟件同學(xué)生的家長或者學(xué)生進行溝通,了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,幫助其更好的進行學(xué)習(xí)生活。另外,這樣還能實現(xiàn)家庭和學(xué)校教育的結(jié)合,從各個方面實現(xiàn)對學(xué)生的幫助,提高其學(xué)習(xí)效果。
3總結(jié)
小學(xué)教育對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的,其不僅需要學(xué)生掌握一些基本的知識,同時,還需要經(jīng)過學(xué)校的引導(dǎo)幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯(lián)網(wǎng)資源的利用,開啟了一個全新的世界,其包含著小學(xué)生的美好憧憬,且其中包含的大量有利信息能夠幫助學(xué)生更好的了解世界和自身,促進其全面的發(fā)展。
參考文獻:
[1]周藝檸.淺談互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)語文教學(xué)中的德育教育[J].內(nèi)江科技,2012,03:205-206.
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1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析
2.小學(xué)教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點思考
4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析
5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制
6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考
8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑
9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究
10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究
11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對策分析
12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問題
13.促進區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學(xué)教育對比分析
16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點思考
19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究
21.小學(xué)教育管理工作的價值取向探究
22.回眸與反思:我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)
23.小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程探析
24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實踐
26.對小學(xué)教育管理的思考與探索
27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策
29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)
30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學(xué)教育的特點
32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點與啟示
37.本科層次小學(xué)教育音樂學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析
40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)
41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例
42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略
43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究
45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題的探討
46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究
47.中國和英國小學(xué)教育制度差異分析
48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專業(yè)化視角看我國小學(xué)教師教育發(fā)展
50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點思考
53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當(dāng)今時代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一
56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思
59.以未來的視角探問今天的小學(xué)教育——中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會首屆小學(xué)教育國際研討會綜述
60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問”
61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角
63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識
64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略
65.美國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例
66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學(xué)為例
67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示
68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點研究之一
69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例
71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點思考
73.對小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學(xué)教育存在的問題及相關(guān)對策
75.關(guān)于當(dāng)今時代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三
76.小學(xué)教育中的教育懲罰問題研究
77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識的狀況及來源分析
78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國傳統(tǒng)文化對小學(xué)教育教學(xué)的啟示
81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)機制
82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例
84.認(rèn)識小學(xué)兒童 認(rèn)識小學(xué)教育
85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點
86.清末新式小學(xué)教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識基礎(chǔ)》
88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究
92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國地方小學(xué)教育財政支出的實證研究
95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo)
98.實踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例
小學(xué)教育論文范文
《淺談小學(xué)教育藝術(shù)》
摘 要:每個活潑可愛的孩子都是一個小天使,他們就像一張張白紙,純潔無暇,你給予他們什么,他們就收獲什么,因而小學(xué)教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師,光有滿腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育要講究策略,講究藝術(shù)。
關(guān)鍵詞:教育 學(xué)生教育 教育藝術(shù)
中圖分類號:G622 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)05(c)-0189-01
兒童教育不僅是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。在教育不斷改進的今天,對教師的教育能力與教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子,使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓(xùn),也組織了各種形式的研討與交流?,F(xiàn)結(jié)合自己的教育工作總結(jié)如下。
1 用欣賞的眼光看待學(xué)生
每一個學(xué)生都有自己的長處和閃光點,教師用欣賞的眼光看待學(xué)生,讓學(xué)生感受到教師對他的欣賞,也許你一句鼓勵的話,將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學(xué)中進行了嘗試,有不錯的效果,那是在教授《同學(xué),老師眼中的我》這一課時,我先叫同學(xué)們互相說說自己眼中的好朋友,于是大家你一言我一語,積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我,讓我更多的了解他們的興趣愛好。當(dāng)輪到說一說“老師眼中的我”時,我看到了同學(xué)們那期待的眼神,霎那間,一雙雙小手爭先恐后高高舉起,就怕我看不到他一樣,于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子,正當(dāng)我評得興致盎然的時候,我看到了一雙膽怯的眼睛,她可是個文靜的姑娘,可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通,都沒有多少效果,想到這些,多少批評責(zé)備話要沖口而出,可轉(zhuǎn)念一想,我們每個人都喜歡被夸獎,大人不例外,孩子更是如此,不是有人說如果一個人生活在批評中,她就學(xué)會了自卑,如果經(jīng)常生活在贊美中,她就學(xué)會了自信。因此,我微笑著對她說:“在我心中,你是個聰明能干的小姑娘,老師特別喜歡你,作業(yè)再做認(rèn)真點,老師都為你感到驕傲的!”她聽了,好像明白了似的點了點頭。
就這樣,我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了,交來的作業(yè)竟然比以前認(rèn)真了。后來我才知道,那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說:“老師今天在班上夸她了,以后要做老師眼中喜歡的好學(xué)生”。她的變化讓我意識到,班上像她這樣的學(xué)生有很多,如果一味的批評,責(zé)備,只會在他們幼小的心靈上留下陰影,只會讓他們厭學(xué),只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認(rèn)識自己的學(xué)生,也重新認(rèn)識了自己。經(jīng)過這件事,我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生,欣賞別人也是一種美德。
2 發(fā)揮榜樣的力量
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子,也是一面旗幟。小學(xué)生善于模仿他人的行為,根據(jù)這一特點,我在班級中評選四好少年,讓孩子們有學(xué)習(xí)的目標(biāo),當(dāng)然,我也特別注意自己的言談舉止,老師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,因此,我們要嚴(yán)于律己。教學(xué)字詞的時候,在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意,書寫字跡潦草,而是一筆一劃,工工整整的板書。學(xué)生這個群體有其個體差異,在教育中要因人施教,引導(dǎo)他們積極向上,健康快樂的學(xué)習(xí)成長。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵他們,激勵他們,我知道,身邊的榜樣是真真切切的,帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣,尋找榜樣,從而給學(xué)生進行正確的思想道德教育。比如有學(xué)生隨手撿起地上的一張廢紙,我會在每周的周隊會上專門提出表揚,給操行加分,并號召大家向他學(xué)習(xí)。時間長了,不用自己強調(diào),孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了,校園變美了,學(xué)生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
3 適時引導(dǎo)
每個孩子的生活環(huán)境,教育條件等因素的不同,我們對每個孩子的教育方法也應(yīng)該有所不同。有的孩子活潑外向,敢說敢做,有的孩子膽小內(nèi)向,不善言語。對于膽小的孩子,我們主動和他親近,一個微笑,一次溫暖的擁抱,一次不經(jīng)意的撫摸他的頭,都會給他帶來極大的安慰與喜悅,從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情,一位同學(xué)經(jīng)常遲到,你會怎么做呢?是批評,責(zé)罵,還是罰站,諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉(zhuǎn)化為良好的行為。作為一名教師應(yīng)該給予他適時引導(dǎo)。記得那次,我正津津有味的講著課,突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課,又是那個同學(xué)來遲到了,我微笑著說:“你今天又遲到了,你說怎么辦呢”?他干脆的回答道,如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說,那么多你抄得完嗎?他說不能抄完?!澳悄氵€說”,我說道。他不好意思的說:“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法,還別說,他真的再也沒有遲到過。
4 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲知所必備的一個條件之一。好習(xí)慣,可使學(xué)生終身受益。學(xué)生在學(xué)習(xí)中若沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會給學(xué)習(xí)帶來無形的阻力。有的學(xué)生上課時不專心,東張西望,對教的內(nèi)容是一知半解。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)用具今天不帶這,明天不帶那。因此,在工作中,我有意識地注意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如:一入學(xué)的時候,我就要求家長配合老師完成教孩子學(xué)會自己整理書包,每天檢查第二天要用的學(xué)習(xí)用品,別人的東西再好看也不準(zhǔn)拿,有意識培養(yǎng)孩子的秩序感,培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做,他會按照自己的想法去做,老師既不能一味地要求他,也不能一味的遷就他,而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習(xí)慣左右了成敗,習(xí)慣改變了人的一生。
總之,對兒童的教育是設(shè)計到很多方面的,在新課標(biāo)指引下,我們每一位教師必須更新觀念,轉(zhuǎn)變思想,不斷加強自身學(xué)習(xí),不斷充實自己,努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起,用愛滋潤我們祖國的花朵,讓花朵開得更紅更嬌艷。
1.1懲罰是為教育目的服務(wù)的
懲罰是一種不得已使用的教育方法,所以必須具有教育性。懲罰教育是為了幫助學(xué)生改正錯誤,促進學(xué)生更好發(fā)展,在懲罰方式上必須是以教育為目的的,在懲罰時學(xué)校和老師要做到對事不對人。此外老師懲罰的方式要結(jié)合學(xué)生的性格、年齡、性別等,要在學(xué)生接受的范圍內(nèi)。在懲罰教育中老師要明確的一點就是懲罰不是讓學(xué)生痛苦,而是讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤,并改正錯誤,達(dá)到教育的目的。懲罰是為了維護正常教學(xué)的管理秩序,老師在懲罰學(xué)生時必須一視同仁,懲罰作為一種教育方式要充分的發(fā)揮其教育功能,不僅是對犯錯的學(xué)生進行教育,也是對其他的學(xué)生起到預(yù)防的作用,讓學(xué)生不再違反學(xué)校禁止的行為。在我國的懲罰教育實踐中,還存在很多懲罰目的違背了教育原則,老師懲罰學(xué)生完全是為了發(fā)泄自己的情緒,還有部分老師將懲罰作為提升學(xué)生成績,強迫學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,忽視了學(xué)生身心的健康發(fā)展,還有的老師對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生犯錯時可以被原諒的,對成績差的學(xué)習(xí)懲罰力度就會很大,這些和教育為目的相違背的懲罰,都沒有將學(xué)生作為教育的出發(fā)點,這些缺乏教育目的的懲罰會讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí),憎恨老師。小學(xué)階段的學(xué)生正在人格形成階段,不使用正確的教學(xué)方法,會給學(xué)生今后的發(fā)展帶來影響。
1.2將愛作為基礎(chǔ)進行教育懲罰實踐
做好教育工作的基礎(chǔ)就是要熱愛自己的學(xué)生。懲罰的目的不是為了打擊和傷害學(xué)生,而是通過這種方式讓學(xué)生意識到自己的錯誤,及時改正,并在今后不會再犯。要想讓學(xué)生在內(nèi)心中接受老師的懲罰,老師必須要具備一顆愛學(xué)生的心,只有愛,才能在懲罰時尊重學(xué)生的人格,保護學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生感受到老師所做的都是為了自己好,心甘情愿的改正自己的錯誤。老師只有愛自己的學(xué)生才會深入到學(xué)生中間,去和學(xué)生交流溝通,認(rèn)真地去傾聽學(xué)生的心聲,了解每位學(xué)生的特點,幫助學(xué)生分析問題,解決麻煩,由此還能夠創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系,防止產(chǎn)生一些誤會和隔閡,走入到學(xué)生的內(nèi)心世界。同時學(xué)生也會感受到老師的溫暖和關(guān)愛,尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛進入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境,接觸到新的同學(xué)還有很多的不適應(yīng)。包含愛的懲罰教育會將懲罰圓潤,讓學(xué)生更容易接受。老師懲罰的出發(fā)點是為了學(xué)生,并且懲罰之后,老師也要關(guān)心被懲罰的學(xué)生,不能不理不睬,讓學(xué)生感覺老師對自己已經(jīng)失去信心了,甚至自己覺得自己是個壞學(xué)生,受到懲罰的學(xué)生心里會很復(fù)雜,老師要關(guān)注他們情緒的變化,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有負(fù)面情緒就要及時的去溝通,用自己的情感去開導(dǎo)學(xué)生,鼓勵學(xué)生不斷進步,在班級上不能讓其他學(xué)生嘲笑他們,還要引導(dǎo)全班學(xué)生多關(guān)心他們,讓他們沒有失落感,在懲罰中以情來感化學(xué)生,才能達(dá)到良好的效果。
1.3教學(xué)懲罰是德育方式而不是智育方式
素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了數(shù)年,但是現(xiàn)在學(xué)校和家長還是將成績作為學(xué)生能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教育中學(xué)校重視學(xué)生的智育發(fā)展,忽視了學(xué)生思想道德和價值觀的發(fā)展。為了提升學(xué)生的成績,老師會采用各種教育手段,懲罰當(dāng)然也就包含在其中,成為了逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在智育方面學(xué)生受到的懲罰非常常見,比如,學(xué)生回答不出問題就會被罰站;一個字聽寫錯誤就會要求寫上一百篇。懲罰是對集體或者是個體出現(xiàn)的違規(guī)行為進行批評和更正,目的是制止這種現(xiàn)象的發(fā)生,為德育教育采取的一種方式。小學(xué)生的智育程度由于各種環(huán)境的不同本身就是存在差異的,小學(xué)生的思想還沒有發(fā)展成熟,如果由于學(xué)生成績不好就一直受到懲罰,學(xué)生會不自覺的產(chǎn)生自卑感,并在學(xué)習(xí)上喪失積極性,對學(xué)生才生畏難情緒。在小學(xué)教學(xué)時老師要尊重學(xué)生智育上的差異,不能發(fā)現(xiàn)問題就用懲罰去打擊學(xué)生。學(xué)生是因為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上出現(xiàn)的問題導(dǎo)致成績一直不好,老師可以采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M行懲罰教育。
2結(jié)束語
國外學(xué)者對小學(xué)班級教育有著不同的見解,但總體可以概括為狹義和廣義兩個方面的理解。狹義的理解較為單一,即教師為了將知識傳授給學(xué)生,創(chuàng)造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,以此達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo);而廣義上的理解是指教師從各個方面的因素考慮班級建設(shè),無論是授課方式還是思想道德方面的教育都在教師的日常工作之內(nèi)。在某種意義上,廣義的教育理解更適合我國現(xiàn)階段的小學(xué)教育。這也說明現(xiàn)階段小學(xué)教育不僅僅是要傳授給學(xué)生知識,還要提高學(xué)生的思想道德意識,讓學(xué)生學(xué)會合作和相互激勵,以此促進學(xué)生健康、快樂成長。
二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點
1.研究目標(biāo)
教師要使學(xué)生從小養(yǎng)成好習(xí)慣,培養(yǎng)高尚品德,做一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。
2.研究假設(shè)和研究內(nèi)容
(1)為了把學(xué)生培養(yǎng)成有道德的人,應(yīng)該怎樣進行管理。
(2)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。
(3)選拔積極向上的班級干部,協(xié)助教師管理班級,創(chuàng)造輕松愉快、內(nèi)容充實的班級生活。
(4)創(chuàng)造“適合學(xué)生發(fā)展,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”的條件。
(5)利用評價功能,激勵學(xué)生改善小學(xué)生之間的關(guān)系。
(6)小組互動,互相激勵。
(7)加強與家庭教育和社會教育的聯(lián)系。
3.創(chuàng)新點