時間：2023-04-08 11:43:29
序論：在您撰寫高職生英語論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
口語課要從聽開始，通過聽到標準的發(fā)音方式、正確的表達方法來糾正學生自己的英語口語。聽得懂并不代表說得出，必須讓學生先聽后說、邊聽邊說。教師可以在課上讓學生聽單詞、重點句子的錄音，然后在慢速為學生逐一朗讀，隨后讓學生跟著朗讀，老師則進行提示和指導。接下來，老師應要求學生對朗讀內(nèi)容進行模擬，如造句、短對話等方式，或是老師提出一個問題，讓學生用所學單詞或句子回答。聽、讀、模擬教學法能夠應用于所有的職高英語口語教學知識中，其優(yōu)點是實用性強、見效快，不足是相對枯燥、學生主導性較差。
2.發(fā)散思維教學法
職高學生的年齡段決定了他們想法豐富、創(chuàng)造力較強。在一段時間的英語學習后，老師可根據(jù)上階段的學習重點提出幾個話題、幾個情景、幾幅圖片等，要求學生根據(jù)自己的想法即興用英語表達。在學生進行表達的過程中，老師要將其亮點和問題記錄下來，并向全體學生進行講解說明，一邊鼓勵、一邊督促，同時活躍課堂氣氛。發(fā)散思維教學法的優(yōu)點是容易激發(fā)學生的興趣和學習熱情，能夠促進綜合表達能力的提高，不足是占用時間通常較長。
3.互評互判教學法
在口語訓練中，自己所說的英語中存在的問題很難察覺，但是他人講話中的問題卻比較容易發(fā)現(xiàn)，因此口語很難通過自學完成，往往需要專人糾正和指導。在職高學生進行英語口語訓練時，可以引進互評互判教學機制。具體的做法是，老師提出在下面的口語練習由同學分組進行，一個同學說的時候其他同學要當成評委，對其所說的英語進行評判和矯正，每一名同學都有當評委的機會。
4.命題演講教學法
命題演講教學法通常用于對一個階段學習成果的檢驗，由老師提出一個或多個命題，讓學生做好充足的準備，在某一約定好的時間進行英語命題演講。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，老師可以設置精神或物質(zhì)上的獎勵，并給與學生充分的準備時間，使他們以最佳的狀態(tài)展示自己的學習成果。這一教學方法的優(yōu)點是能夠增強英語知識的綜合利用能力，使學生產(chǎn)生成就感，不足是無法避免學生過多借鑒網(wǎng)絡資料和書籍，影響了該教學方法的初衷和學生的學習效果。
5.競爭教學法
在職高學生英語口語教學中引入競爭能夠激發(fā)學生的學習潛力。教師可以將學生分為幾組，布置相同的口語練習任務，明確任務的評判標準，限時要求學生完成。完成任務后老師就完成情況評分和點評，完成較好的組也會得到獎勵。在競爭與合作的過程中，學生完全成為了課堂的主導者，他們會主動的學習和運用知識，通過競爭的形式，讓學生克服畏難情緒，在不知不覺中實現(xiàn)了課堂教學目標。
6.視聽教學法
音樂、電影、視頻等多媒體最能吸引青少年的眼球，教師可以借助這一點開展職高英語口語教學。在課上盡量多使用多媒體教學，結合教學內(nèi)容為學生播放音樂或電影片段，激發(fā)興趣、引起共鳴，讓學生在娛樂中增長知識，練習口語。這種教學方法的優(yōu)點是極大吸引學生興趣，不足是教學內(nèi)容選擇上要慎重，否則學生將過多的關注多媒體，而忽略了口語訓練的初衷。
7.課外活動教學法
新課教授前，教師除要準備好教案、課件等必備的教學工具外，可制定出學案，引導學生在同桌之間、宿舍之間討論一個話題進行預習，作為課前熱身活動進行展示，勝出者還可獲得一定的獎品，這樣，既調(diào)動了學生的積極性，也有利于新課的更好銜接與講授。當一個單元或主題的內(nèi)容講完后，教師可針對課文布置相關作業(yè)，通過仿照書上的對話，幾人合作編寫一段對話，并在下一節(jié)課在全班展示，記入平時成績。課前預習和課后復習的雙管齊下，有助于培養(yǎng)學生正確的學習方法，提高學習效率，并在一定程度上擴展了學生的課外知識，開闊學生的視野，從而提高口語表達能力。
二情感策略教學
1．樹立正確的英語學習態(tài)度和激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師。教師要想辦法“激活”學生學習英語的興趣，除了傳授學生詞匯、句子、語法等英語基礎知識，還要傳授學生英語文化背景、宗教禮儀、人際交往等方面的知識，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎。教師應利用現(xiàn)代化的教學手段，通過使用投影儀、多媒體、幻燈片等調(diào)動學生的積極性和主動性，促進英語教學的開展，如設計生動活潑的教學情境，利用互動法、合作學習法、情境法等鼓勵學生參與課堂活動，大膽展示、大膽表達，使學生從內(nèi)心真正喜歡英語，想學好英語。
2．重視情感交流，消除新生的自卑心理
情感交流在外語學習的過程中起著重要作用。教師在教學中應經(jīng)常鼓勵學生，在學生遇到困難時及時給予講解和提示，啟發(fā)誘導學生自己尋求答案。高職學生入校時英語基礎參差不齊，教師須因材施教、因人施教，對于英語成績較好的學生，提一些難度較大的問題，提出對他們未來發(fā)展的更高的期望，促進學生的進一步提高；而對于英語底子薄、知識掌握得不牢固的學生，教師應挖掘他們的閃光點，盡量提一些簡單且基礎的問題，讓學生都能答對問題，從而讓他們體會到一種成就感，以培養(yǎng)學生的自信心。教師要讓學生隨時看到成功的希望，從而愿意努力學好英語。良好的師生關系也是學好英語的一個不可或缺的條件。師生間應建立一種平等、和諧、民主的教學關系，教師要以身作則，以高尚的人格魅力感染學生，在教學中不高高在上，不對學生發(fā)號施令，要成為學生學習上的朋友，進行有效的師生互動和良好的溝通。在這種平等、和諧、輕松的氣氛中，學生會覺得英語學習不是一種負擔，而是一種愉快的享受，從而心情愉悅地參與各種教學活動，克服心理障礙，達到真正進行鍛煉的目的。教育家陶行知曾說：“我希望中國的父親，都學做富蘭克林的父親；中國的母親，都學迪生的母親；中國的男教師學做富蘭克林的父親；女教師學迪生的母親?！币簿褪窍Ｍ處熌芙o學生足夠的愛、耐心和信心，從而讓學生有學好英語的內(nèi)驅力，在英語學習中不斷創(chuàng)造佳績，從而達到教學相長。
三交際策略教學
1．結合教材創(chuàng)設多種口語交流的情境
教師可以教材為藍本，適當進行拓展，創(chuàng)設出多種口語交流的情境，引導學生進行模仿、練習。如采取情景教學法中的模仿，交際法中的角色扮演等，鼓勵學生積極參與口語交際活動。教師可采用聽說相結合的方法，通過聽英語錄音，看英文電影，參加課內(nèi)外活動，加強師生間的互動交流。在高職英語教材中，每個單元的開頭都有幾段對話，教師可布置教學任務，讓學生結合自身實際改編對話，然后再把對話表演出來，提高學生的閱讀理解能力，也能鍛煉學生的口頭表達能力。
2．運用多種方法，利用多種渠道進行口語鍛煉
（一）學生英語基礎薄弱
高職院校的生源課程整體水平較低，有的學生甚至未能完成初中學習目標。部分學生在進入高職院校之前沒有進行過英語聽說訓練，英語詞匯量明顯不足，英語口語表達能力較差，聽寫能力也相對較低，能熟練掌握和運用的單詞量十分有限。英語基礎較差致使學生在英語課堂上不僅聽不懂老師講授的內(nèi)容，而且缺乏開口表達的勇氣，對英語學習缺乏積極性。因此，如何增強學生的英語基礎知識，提高學生的英語學習興趣，成為當前高職英語教學急需解決的問題。
（二）教學內(nèi)容缺乏針對性
高職英語教學選用的教材大多參照普通高校的教材標準，沒有針對高職院校學生的英語學習基礎和學習能力。教材內(nèi)容偏于基礎理論，缺乏實用性，對于提高學生的英語基礎知識有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語教學的專業(yè)型和實用型特征，教材內(nèi)容缺乏針對性，直接降低了高職英語的教學效率。
（三）英語教學模式單一
當前大部分高職院校，在英語教學中仍采用傳統(tǒng)的教學模式，教師講解為主，采用“滿堂灌”的授課方式，有些院校的英語教師講解的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和條理性，學生無法把握聽課重點，也就逐漸喪失了學習興趣和積極性。這種單一僵化的英語教學模式，嚴重忽視了學生的主體地位，致使在英語課堂中，師生之間缺乏應有的互動，學生學習效率低下。嚴重削減了學生的學習熱情，限制了學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。
（四）缺乏健全的師資隊伍
高職院校的教學目標主要是培養(yǎng)實用型的高等技能人才，因此，高職院校的英語教師也應當擁有一專多能的專業(yè)素質(zhì)和教學水平。不僅要擁有扎實的英語基礎知識和豐富的英語教學經(jīng)驗，還應具備高超的英語教學技巧和較強的專業(yè)實踐能力。與普通高校的英語教師相比，高職院校的英語教師應當更加專業(yè)和多能，但目前我國大部分高職院校的英語教師還未能達到這個標準。在講授計算機英語、物流英語、金融英語、會計英語等學科時，仍采用翻譯課文和講解單詞的傳統(tǒng)教學方法，缺乏專業(yè)實踐性，致使學生英語運用水平無法提高，
二、高職英語教學的改革策略
根據(jù)上述分析不難發(fā)現(xiàn)，目前我國高職英語教育總體狀況不容樂觀，因此，若要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，高職院校必須采取有效的改革策略，提高英語教學水平，激發(fā)學生的英語學習激情，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，針對高職英語教學現(xiàn)狀，提出以下改革策略：
（一）豐富英語教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的高職英語教材內(nèi)容單調(diào)枯燥，嚴重影響了學生的學習興趣，在高職英語教學改革中應根據(jù)不同的專業(yè)特點，實行模塊化教學，英語教師在備課時應根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，查閱相關資料，采用多樣化的教學手段，豐富教學內(nèi)容。課堂內(nèi)容不僅要體現(xiàn)專業(yè)特點，還要擁有鮮明的時代性，貼近學生生活。此外，還要根據(jù)高職學生的英語基礎和社會職業(yè)需求，刪減或補充教學內(nèi)容，增強英語教學的針對性。在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，加強與學生的溝通交流，優(yōu)化學習效果。
（二）采用多元化教學手段
高職英語教學應結合時代特點，合理應用多媒體技術，讓英語教學更加直觀生動，改變傳統(tǒng)英語教學中“黑板加粉筆”的教學手段，采用更加形象的計算機技術。在課堂上可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生播放相關視頻或音頻，讓學生通過視覺和聽覺感受，體會課文的內(nèi)容和情感，同時還可以有效提高學生的聽力能力。此外，還可以讓學生用英語表達觀后感，進行相關的口語訓練，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行英語學習。
（三）堅持因材施教的教學理念
高職院校生源的英語基礎參差不齊，這就要求英語教師在教學過程中，要關注學生在英語學習能力、學習習慣、思維方式等方面的差異，針對這些差異性采取相應的教學方法，堅持因材施教的教學理念，實行分層教學，針對學生的個性特點，挖掘學生的英語學習潛力，并及時鼓勵學生，讓學生增強英語學習的信心，從而提高英語學習興趣。
（四）提高教師教學水平
(一)教學方法刻板單一
傳統(tǒng)的會計英語教學教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學方法即對文章進行逐字逐句的分析和翻譯或用英語陳述會計理論知識或將基礎會計知識由中文譯成英文從而使得會計英語課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z簡單重復基礎會計知識的第二課堂很少進行師生互動課堂教學變榭古燥乏味滿堂灌的教學形式使得教師和學生都身心疲憊。
(二)學生的基礎差,學習勁頭不足
高職學生大多數(shù)英語基礎較薄弱起點低池沒有形成良好的學習習慣。而會計英語的課程學習不僅要求學生具備一定的英語素養(yǎng),還要求學生對會計專業(yè)知識掌握得較為扎實。這就導致相當一部分學生在學習過程中倍感吃力斤民多學生上課聽不懂岸習困難無法與教師互動因而產(chǎn)生畏難心理甚至厭學、逃課。還有很多學生錯誤地認為這門課程與會計實際工作聯(lián)系不大,即便學得好將來也沒有用武之地。
二、對高職會計英語教學改革的建議
(一)加強師資建設
要提高英語課程授課教師的素質(zhì)和能力,一方面可以考慮從校外引進既懂英語、又懂會計的專門人才,另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊伍中進行選拔和培養(yǎng)。對英語專業(yè)教師,或通過進修會計專業(yè)課程來提高其對會計專業(yè)知識的把握或鼓勵他們?nèi)スプx會計專業(yè)的碩士及博士學位對會計專業(yè)教師或委派其在國內(nèi)的語言學校參加語言培訓或到外資企業(yè)參加社會實踐和學習,或到國內(nèi)知名大學甚至國外做訪問學者通過多種途徑增強外語應用能力,同時也為將來應用雙語開設課程打下基礎。學校教務管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業(yè)教師進行教學研討,互相交流教學經(jīng)驗和心得洪同進步努力提高教師對會計英語課程的駕馭能力。
(二)加強教材開發(fā)
目前圖書市場上的大多數(shù)會計英語教材基本上都是參照本科院校的會計專業(yè)英語教材而進行小修小改段有結合高職院校學生特點、也沒有突出實踐動手能力和地域差別不適合高職學生使用。高職院校應激勵教師積極參加涉外企業(yè)會計實踐利用企業(yè)的人力資源和真實的資料來源膠企合作開發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材為地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才。市場調(diào)研表明,企業(yè)要求涉外會計人員能就某些專業(yè)問題進行簡單的英語交流,能看懂并且會填制英文單據(jù)和憑證,包括匯票、支票、信用證、保險單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證,能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報表等強調(diào)口語表達的能力和實踐動手能力。因此敷材的編寫應根據(jù)情況納入典型的單證和報表在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務流轉過程設置模塊并輔之以企業(yè)的實例練習。會計英語術語一向是高職學生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻詞義變化多致使許多學生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費時間漢枯燥乏味但詞匯量是口語表達和熟練處理會計業(yè)務的必備基礎,由此建議高職院校編印詞匯口袋書便于學生隨身攜帶、隨時記憶和查詢。在詞匯編排時河以按照模塊進行基本的排序并提供單詞記憶法。
(三)采取靈活的教學方法
一是實施任務教學,以練代講。實踐表明,學生在一個真實的任務環(huán)境中將更具有主動性和成就感。二是加強英語口語情景教學。涉外會計人員經(jīng)常需要和外方人員進行日常交流和會計業(yè)務交流,因此每個教學模塊中都應設置一些情景模擬訓練。增強學生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術。使文本帶著音樂、動畫增強立體感和音像效果周文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏減少教師板書和繪制圖表的時間增加課堂信息量漢可以刺激學生的學習興趣增強教學效果提高教學質(zhì)量。
(四)從學生的實際出發(fā)因材施教
1.高度重視高職英語教學
高職院校的英語教學要從上而下形成一種共識，提高對于高職英語的認識程度。這樣不僅有利于學生出國就業(yè)，更有利于學生在今后相關工作領域中的應用。高職院校要完善多媒體教室、語音室和網(wǎng)絡化英語教學等基礎設施。只有將基礎設施建設好，才會對高職英語的教學做好保障。
2.課堂教學手段方面
杜絕過去英語教學所采用傳統(tǒng)的教學手段，即黑板、粉筆和課本模式。要在每次課的英語教學之前制作多媒體電子課件，充分使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段；收集并使用各種圖片來提高教師在教學過程中的趣味兒性與互動性。另外，加強網(wǎng)絡化的語言實驗室和多媒體計算機教室的建設，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學。同時充分利用校園網(wǎng)，使之成為學生英語學習與訓練的平臺，建立虛擬的英語學習和訓練環(huán)境。只有這樣，才能豐富高職英語的教學方法，使之充分體現(xiàn)英語教學的文化性、趣味性和實用性。
3.提高學生的學習主動性
由于高職院校學生普遍存在基礎差這一事實，所以，高職院校英語教師在授課的過程中要做到“因材施教”。
(1)首先要讓學生對自己的英語有信心，要讓學生敢于開口說英語、敢于在學生面前朗誦英語詩歌與課文，從心理上讓同學們放下懼怕英語和厭煩英語的心理狀態(tài)。
(2)注重循序漸進，注重因勢利導；對每一名第一次開口在課堂上講英語的同學要給予肯定和贊揚。
(3)在英語教學中運用巧設問題、巧設懸疑的教學方法，通過這些來提高學生的學習欲望與好奇心，讓同學們形成一種自我學習的習慣。
4.多種教學方法想結合
(1)組織教學活動，并將競賽機制適時地引入課堂，通過在課堂上開展各種趣味兒競賽來提高他們的學習主動性。比如，開展小型的英語辯論賽、答題競賽和搶答競賽等。以此來充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。
(2)可以通過模擬工作環(huán)節(jié)來提高他們學習的主動性和趣味兒性。針對其專業(yè)的某一知識環(huán)節(jié)，將學生分成若干學習小組，由學生結合自身專業(yè)特點分組討論，開展情景練習，教師做好因勢利導。
(3)注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的聽力方面，教師可以在英語教學過程中播放一些有利于學生學習的小電影和比較專業(yè)的英語趣味兒對話等；其次，教師可以讓學生亮亮對話、自由英語交流等方式來進行；另外，在教學活動中還可以開展單詞競猜和課堂演講等。
二、結語
學生的發(fā)音在入校之初往往是不標準的,因而教師可以專門細致地為學生講解音標知識和發(fā)音規(guī)律,以及指出通常易犯的發(fā)音錯誤。學生在高中階段往往更加重視語法知識及詞匯的積累,而忽視了口語交流對社會需要的重要性,因此教師應當向學生說明語言交流的作用,督促學生提高口語能力。而僅靠課上朗讀是遠遠不足的,學?？梢越M織學生進行晨讀,成立口語協(xié)會,使學生在大聲朗讀時敢于開口,熟能生巧,朗讀的語音語調(diào)會有所提高。
2勤練聽力,增強語感
為學生介紹適當?shù)挠⒄Z學習方法,推薦一些好的網(wǎng)站和書籍,告知學生聽力與口語是息息相關,二者密不可分。學生可以利用瑣碎時間多聽多模仿,比如:聽收音機中的英語廣播是很好的學習方式,美國VOASpecialEnglish(慢速英語新聞)和英國BBC新聞很適合學生“磨耳朵”。高專的學生在毅力方面稍有欠缺,因此高職高專教師可以通過任務型學習方式來督促學生養(yǎng)成每天聽英語的好習慣。例如:每天課前提問學生近期聽到的新聞,鼓勵學生用簡單的語言和句子去描述所聽到的內(nèi)容。學生可能遇到的困難是聽不懂新聞,但凡事貴在堅持,英語的提高不是一朝一夕,量的積累終會迎來質(zhì)的飛躍。
3合作性學習促進學生口語交流
合作性學習包括即興交流和課前準備。在課堂上,教師可以將學生分為若干小組,針對某一特定話題展開英語討論,話題辯論,或者兩人進行對話練習,然后當堂檢驗大家的合作效果,此為即興交流;教師也可以事先為學生布置話題任務,讓兩人在課下查閱相關資料,錘煉自己的語言,并提前做好相關的ppt。在課上兩人以合作的方式對這一話題進行介紹,表達兩人對這一話題的看法,此為課前準備。筆者還安排了學生以小組形式進行英語短劇的表演,題目自擬。該活動大大增強了學生學習的動力和積極性,在短劇環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了許多妙趣橫生、精彩紛呈的短劇,如“英文版梁山伯與祝英臺”,“羅密歐與朱麗葉”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋與灰太狼”以及“英文版不差錢等”。合作性學習提高了學生團隊合作能力,使學生克服獨自一人發(fā)音的恐懼,增強了自信。
4注重英語習語的積累
習語是一種具有深層文化內(nèi)涵的,具有完整獨特意義的高度濃縮的語言,它是一個民族語言習慣的重要組成部分,也是衡量個體語言水平的重要標準。學生時常有此類困惑,為何學習多年英語,看英文電影還是茫然不知所云,這其中的緣由除去學生詞匯量掌握不足,還有一條重要的原因便是日常對話中包含了豐富的習語諺語,不熟悉語言環(huán)境的人是很難理解的,因此會產(chǎn)生交流方面的障礙。只有聽懂了,口語表達才會更好。在高職高專教育中,筆者在課前設置了英語習語的環(huán)節(jié),每次課由兩名同學給大家分享自己事先準備的習語,讓其他學生猜測含義,然后講解用法。這種方法效果很好,每次課學生可以積累四則習語,日復一日,學生對于習語的敏感性和猜測能力均有所提高。此外,英語習語通常是妙趣橫生的,例如:tobeallears(洗耳恭聽),tobealleyes(守口如瓶),blackandblue(青一塊紫一塊),blacksheep(害群之馬),speakofthedevil(說曹操,曹操到)等,這些豐富的習語往往能提高學生的學習興趣。
5結語
（一）學習意識淡漠
高職生的智力因素不是學習英語成敗的關鍵，而非智力因素卻是學生學好英語的最大障礙。改革開放的社會、全球貿(mào)易的世界、競爭激烈的就業(yè)，都需要學生有英語的一技之長，但是，學生對高職階段英語學什么、為什么學、怎么學倍感茫然。學習無目標、無計劃、無準備、無方法、無認知，依賴老師，依靠課堂。學習仍沿用高中時的背誦和做題為主的方式，被動學習和機械學習成為了高職生學習英語的普遍現(xiàn)象。對自我的無束，對英語的無趣，對學習的無法，對知識的無求，對未來的無望導致學生自主學習意識淡漠。
（二）學習習慣懶散
很多學生上英語課“三不帶”，即不帶書、不帶筆、不帶本，上課遲到、睡覺、玩手機非常普遍。對英語課不預習、不聽課、不復習；英語知識不筆錄、不記憶、不練習；英語技能不動口、不動手、不訓練；高職生學習盲目性大，沒目的、沒目標、沒計劃、沒準備；學習隨意性強，不努力、不積極、不主動、不自信；學習主動性差，被動性、機械性、他主性、隨意性。習慣不是一日養(yǎng)成，英語不是一日學好，很多學生對英語望而止步，英語課懶散懈怠、自暴自棄便成了一些學生的常態(tài)。
（三）學習策略缺失
高職生不僅學習意識淡漠、學習習慣懶散，而且學習策略更是欠缺。不能掌握背誦生詞方法——詞匯量少；不會掌握認知分析策略——語法錯誤多；不會掌握交際交流模式——聽說能力差；不會掌握閱讀理解的技巧——閱讀水平低。英語學習策略的缺失導致學生英語學習沒有目的性、沒有成就感和愉，制約了學習能力的發(fā)展，妨礙了學習效率的提高。
（四）學習能力薄弱
高職生學習意識淡漠、習慣懶散、策略缺失，最終導致的是學習能力薄弱。高職英語考試仍是檢驗學生學習的主要形式，考試成績?nèi)允呛饬繉W生學習好壞的主要標準。教師還多沿用傳統(tǒng)的教師主導講授、學生被動接受的教學方式，學生感到學習過程枯燥、乏味，學習內(nèi)容重理論輕實用，考試形式無法體現(xiàn)自主發(fā)展和個性展示。學生對生詞的記憶能力差，對語法的概括能力差，對文章的閱讀能力差，對信息的轉化能力差。講英語是“啞巴”，聽英語是“聾子”，讀英語是“瞎子”。有些學生學英語“事倍功半”，不愿學、不會學，所以才沒學會、沒學好。
二、素質(zhì)教育下培養(yǎng)高職生英語自主學習能力的重要性
實施素質(zhì)教育要體現(xiàn)高職教育的性質(zhì)、宗旨與任務，著眼于高職生職業(yè)發(fā)展的要求，引導和培養(yǎng)高職生的學習態(tài)度、意志、能力和策略，為學生的終生學習和長遠發(fā)展奠定基礎，全面提高高職生的綜合素質(zhì)。掌握英語能提升高職生的層次和素質(zhì)，能提高自身的就業(yè)機會和社會競爭力，是現(xiàn)代技術應用型人才的重要標志。素質(zhì)教育體現(xiàn)能力與創(chuàng)新，要求學生有自主學習意識和自主學習能力，將英語知識、文化意識與素質(zhì)修養(yǎng)有機結合。語言知識是基礎，交際應用是根本，素質(zhì)教育是內(nèi)涵。素質(zhì)教育培養(yǎng)高職生的學習意識、態(tài)度、意志、策略和能力，自主性學習是學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據(jù)自身認識結構和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學習任務。高職的學習過程是實踐—理論—實踐的過程，翻轉式課堂、任務型教學、理實一體課程都要求學生主動思考，積極探究，創(chuàng)新應用。英語學習結合專業(yè)為未來崗位服務，英語掌握提高自身綜合素質(zhì)和層次，拓寬就業(yè)渠道，改變命運軌跡，自我意識上要“能學”，內(nèi)在學習動機上要“想學”，掌握學習策略上要“會學”，學習意志上要“堅持學”。自主的意識、堅定的態(tài)度、堅韌的意志和有效的策略，可以克服學生對英語的畏懼心理和畏難情緒，增強學習信心，提高英語水平和綜合文化修養(yǎng)，順應市場經(jīng)濟需要，真正成為高技能型人才。在當今競爭激烈的社會，高職生自主性學習能力的提高，不單對英語習得，知識獲取，甚至對學生終生學習和工作，都將產(chǎn)生深遠的影響。
三、素質(zhì)教育下高職生英語自主學習能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學生的自主意識
自主意識是指學生對自己的意識，包括自我認知（對自己的觀察、思考、想象、判斷、評價等）、自我體驗（對自己的接納、肯定、喜歡、贊美、尊重等）、自我控制（對自己的動機、情緒、理想、行為、監(jiān)督等的調(diào)控）。美國斯坦福大學的FredHangadon說：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高職學習期間應加強對學生自我意識的培養(yǎng)，讓學生自己管理好自己，積極、主動、自覺地學習知識、技術和能力。首先，培養(yǎng)學習自我中心意識。課堂上教師應從“teacher”成為“director”，引導和指導學生學習英語。學生應由“student”成為“researcher”，自主和探究學習，從“學”英語轉變?yōu)椤坝谩庇⒄Z，逐步消除厭學情緒。英語教學以學生為中心，從學生實際出發(fā)，學習學生感興趣和有用的東西，學一點，用一點，學以致用，樹立學生學習英語的自信心和成就感。其次，培養(yǎng)學生自我構建意識。根據(jù)學生知識和能力差異選擇學習內(nèi)容，可難可簡，可長可短，從“被動學習”向“主動探究”轉變，貴在參與學習，從自主學習中獲得樂趣和滿足感，然后，培養(yǎng)學生的自我調(diào)控意識。通過循序漸進地學習，使學生在學習態(tài)度上從由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，在學習效果上從“學習的奴隸”成為了“學習的主人”。最后，培養(yǎng)學生自我體驗意識。從學習認知上由英語學習“無用論”變成“有用論”，知道為誰學、為什么學，我行、我能、自我認可，我能學習英語，我能學好英語，英語能為我所用，英語能助我成為有用的人。
（二）培養(yǎng)學生的學習習慣
培養(yǎng)高職生形成堅韌不拔、持之以恒的學習意志品質(zhì)，積極主動、努力拼搏的學習態(tài)度，自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的學習能力，以及自主、探究、反思、總結的學習習慣。良好的學習行為習慣，能促成一種學習傾向。良好的學習習慣指學習態(tài)度端正——“要學”，學習目標明確——“想學”，學習策略恰當——“會學”，學習意志堅定——“好學”。從課堂常規(guī)講，課前確定目標、制定計劃、自我檢查，課間提前預習、認真聽講、及時復習，課后查缺補漏、勤于思考、自我總結。從英語學習方面說，堅持自覺練習聽力、朗讀英文、記憶生詞、閱讀文章。從學習方法上說，情景交際——練習聽說，任務驅動——讀寫明確，自我調(diào)控——有的放矢，團隊合作——互助協(xié)作。良好的學習習慣需要自我準備、自我計劃、自我調(diào)控、自我理解、自我探索、自我歸納，用適合自己的方式學好英語。高職生只有盡快適應從基礎教育的被動學習向高職階段的自主學習轉變，才能提高高職英語學習的能力和水平。
（三）培養(yǎng)學生的學習策略
學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，包括學習策略、認知策略、自我監(jiān)控策略、自學策略、實踐策略等。Holec認為“自主學習是學習者對過程和內(nèi)容的心理反應”，即給予學習者機會，選擇和實施學習策略。《英語課程標準》將學習策略正式列入課程的內(nèi)容和目標，指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且不斷調(diào)整自己的學習策略，……為終身學習奠定基礎”。高職生由于英語基礎差而缺乏學習的積極性和自信心，面對大學英語，減輕心理壓力，消除抵觸情緒，提高學習效率，教師要責無旁貸的發(fā)揮主導者的作用，引導學生通過教材、網(wǎng)絡、電視等方式多途徑學習；指導學生探究適合自身的教學策略，更成功，更有目的，更愉快地學習，幫助學生順利完成英語學習任務。在教學過程中，指導學生管理自己的學習行為技能的運用和發(fā)展，注重啟發(fā)學生思考，開展小組討論，發(fā)表意見看法，探究質(zhì)疑問題，自主習得知識。高職生適用簡單、直觀的策略，趣味性強、實用性強的策略，易操作、見效快的策略，對于策略的掌握和應用，教師要通過策略展示—示范—訓練—評估—擴展等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用策略的意識、習慣和方法，讓學習策略對高職生的英語學習起到事半功倍的效果。
（四）培養(yǎng)學生的語言應用能力
英語是國際社會交流交際的工具，高職英語學習的主要目的不僅要強化交際運用、溝通與交流，而且還要突出實用功能，服務未來崗位需要。高中英語與高職英語的根本區(qū)別在于高中學英語為考試，而高職學英語為專業(yè)應用服務。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，高職英語課程的目標是“職場交際”、“學以致用”，而不是“理論知識”和“考試成績”，目的是“應用”，而不是“應試”。這就要求學生不僅要掌握英語的基本知識和基本技能，更重要的是要將所學知識運用到實際工作中。高職教學必須堅持英語語言知識與學生專業(yè)實際應用的結合與統(tǒng)一，用實際應用驗證所學英語知識，使學生從中理解和掌握知識，培養(yǎng)學生運用英語服務專業(yè)的實踐能力。促進學生的英語實踐能力，教師要根據(jù)語言內(nèi)在知識發(fā)展的需要設計教學活動，用“知識內(nèi)化”的心理特點挑戰(zhàn)學生潛能，用語言“檢驗假設”監(jiān)控學生的策略嘗試，用“語言輸出”了解學生的技能運用，用語言“支持”創(chuàng)造交流、激勵、互助、合作的機會和課堂氣氛。讓學生“用中學”習得知識，“學中用”實踐技能，自主、獨立地進行英語的學習、探究、實踐與總結。
四、結語
