時間：2023-05-30 14:44:53
序論：在您撰寫高中數(shù)學(xué)微課堂時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；影響
微課具有簡短精煉、生動簡潔的特征，現(xiàn)階段已經(jīng)成為了一種新型的教學(xué)方式。微課能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要積極研究微課對高中數(shù)學(xué)課堂的影響，并科學(xué)合理的進(jìn)行利用，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1微課相關(guān)概述
微課又稱微型課程，由美國高級數(shù)學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯于2008年首創(chuàng)。微課主要是運(yùn)用構(gòu)建主義方法，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或是利用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成五分鐘左右的小視頻、音頻，有針對性的進(jìn)行教學(xué)重點、難點的講解，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，微課已經(jīng)開始在教學(xué)實踐中被普遍應(yīng)用，并對課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響作用。
2微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別
傳統(tǒng)課堂的課時相對較長，由學(xué)校組織進(jìn)行集體教學(xué)，具有時限性和組織性，主要作用是實現(xiàn)完整、卻又具有局部性的教學(xué)目的。微課程則是將教學(xué)內(nèi)容中的某一知識點教授給學(xué)生，學(xué)生可以通過網(wǎng)上在線或是下載到移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教授的知識具有連貫性，但是由于學(xué)生的個體差異性，對知識的接受能力不同，因此很容易出現(xiàn)部分學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容的情況。微課程恰好能彌補(bǔ)這一不足，學(xué)生在課余時間，就能夠利用微課程有針對性的學(xué)習(xí)自己在傳統(tǒng)課堂上沒有理解的知識點，有效地提升學(xué)習(xí)效果。
3微課對高中數(shù)學(xué)課堂的積極影響
3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，才能更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果得到提升。微課具有多種表現(xiàn)形式，往往采用的是視頻和音頻相結(jié)合的形式。其訓(xùn)練形式也具有多樣化的特征，一般會利用視頻、微練習(xí)等進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)置相應(yīng)情景，調(diào)動學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中。
例如在講解“長方體體積”時，教師可以通過微課程，向?qū)W生展示“某品牌果汁的盒中有多少果汁”，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體的體積公式。通過數(shù)學(xué)知識與實際生活的融合，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生熟悉感，提升學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.2 突破教學(xué)中的重點難點
高中數(shù)學(xué)知識邏輯性較強(qiáng)，具有一定的難度，學(xué)生并不容易理解。而微課簡短精煉，并主要圍繞教學(xué)中的重點難點進(jìn)行講解，十分有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅需要適應(yīng)高考題型，熟練課本知識，還要拓展視野，不斷補(bǔ)充課外知識，需要教師在課堂上為學(xué)生提供更多的例題，進(jìn)行精講，在短時間內(nèi)突破數(shù)學(xué)知識中的重點難點，而微課教學(xué)恰好能滿足這一教學(xué)要求。
例如在面對函數(shù)單調(diào)性、函數(shù)圖像、等比數(shù)列、不等式的解法等對學(xué)生來說難度較大的數(shù)學(xué)專題時，教師可以將專題制作成微課程，要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講、仔細(xì)思考，并對自己不明白的地方，在課下有針對性的利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)又不影響他人的好習(xí)慣。
3.3 便于構(gòu)建數(shù)學(xué)活動
微課程教學(xué)目的明確、思路清晰、重點突出、邏輯性強(qiáng)、明了易懂。微課教學(xué)的運(yùn)用，能夠使教學(xué)課堂發(fā)生積極的變化，營造一個教與學(xué)協(xié)作的課堂環(huán)境。微課為學(xué)生提供了多種多樣的教學(xué)資源，可供學(xué)生在課上課下有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，使教學(xué)過程更具靈活性，也有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極主動地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散思維，養(yǎng)成獨(dú)自思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.4 便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)
微課課程可以反復(fù)觀看，學(xué)生對于不理解的地方能夠進(jìn)行多次的學(xué)習(xí)，利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，可以不斷加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，提升教學(xué)效果。很多微課課件在關(guān)鍵的地方為學(xué)生標(biāo)注了提示信息，學(xué)生通過觀看微課視頻，能夠再一次鞏固數(shù)學(xué)知識中的重點難點，在遇到不太容易理解的地方，學(xué)生還可以暫停視頻，認(rèn)真思考，直到思考清楚再繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于微課的觀看設(shè)備原因，建議學(xué)生利用微課進(jìn)行課后輔助學(xué)習(xí)。
3.5 促進(jìn)教師全面發(fā)展
教師既是微課的開發(fā)者，又是其受益者。通過對微課的制作實踐，教師能夠與其他微課制作者進(jìn)行交流，共同探討教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。并根據(jù)自身特點，錄制自己擅長的教學(xué)內(nèi)容，通過與其他教師的共同合作，進(jìn)行多方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。
4微課對高中數(shù)學(xué)課堂的消極影響
凡事都具有兩面性，在微課為高中數(shù)學(xué)課堂帶來積極作用的同時，也產(chǎn)生了一些消極的影響。微課作為一種新型的教學(xué)手段，能夠為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，很多學(xué)生被這些學(xué)習(xí)資源所吸引，積極投入學(xué)習(xí)，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是還有一部分學(xué)生在一段時間后失去了對微課的興趣，無法自覺學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果分化日益嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績差距拉大。
微課主要是以高科技信息技術(shù)手段為支撐，依靠先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，很容易造成學(xué)生對高科技學(xué)習(xí)工具產(chǎn)生過分依賴，并進(jìn)行不正當(dāng)使用。例如，在微課《函數(shù)單調(diào)性》一課中，教師提到了幾何畫板的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)后十分感興趣，在課后并沒有深入研究函數(shù)單調(diào)性的相關(guān)知識，而是利用幾何畫板將遇到的所有函數(shù)圖像畫出，直接得到單調(diào)區(qū)間，嚴(yán)重降低了其自身的計算能力。
5結(jié)論
微課作為一種新型的教學(xué)手段，教學(xué)效果十分明顯，為學(xué)習(xí)難度較高的高中數(shù)學(xué)課堂帶來了積極的影響。但是，同時教師也應(yīng)認(rèn)識到微課產(chǎn)生的消極作用，因此在教學(xué)過程中應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生對高科技學(xué)習(xí)工具的過分依賴，并提高自身專業(yè)型，加強(qiáng)對微課的設(shè)計和應(yīng)用，充分發(fā)揮其積極作用，提升教學(xué)水平，實現(xiàn)更顯著的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張平.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2015，3（3）：3-4
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；應(yīng)用與意義
現(xiàn)代科技的發(fā)展給人們的生活帶來了許多便利，這不僅體現(xiàn)在日常生活中，同樣也體現(xiàn)在教育上。微課作為一種新型教學(xué)手段，在國外是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯于2008年首創(chuàng)，在國內(nèi)則是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出的。微課在教學(xué)上的逐漸推廣是對信息技術(shù)迅猛發(fā)展而帶來的微時代的一種響應(yīng)，不同于日常生活中的微博、微電影等娛樂性的形式，微課作為教育領(lǐng)域的一種新興形勢，正在以星星之火可以燎原之勢在教育界迅速普及。本文主要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，從微課的組織形式、注意事項、教學(xué)目的及意義幾方面來談一談微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何發(fā)揮作用的。
一、微課的組織形式
一般來說，微課的時間要控制在十分鐘以內(nèi)，因此在組織設(shè)計微課課堂時，老師要做到在有限的時間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。根據(jù)不同的課程類型及不同的教學(xué)目標(biāo)，微課可分為預(yù)習(xí)型、復(fù)習(xí)型、拓展型。
（一）以預(yù)習(xí)為主要目的微課
預(yù)習(xí)型的微課要求能在短時間內(nèi)向?qū)W生概括本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點知識并能吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。首先老師要有一個簡短的課堂導(dǎo)入，可以結(jié)合之前學(xué)過的知識，也可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題來將新的學(xué)習(xí)課題引入到課堂中去。
（二）以復(fù)習(xí)為主要目的微課
復(fù)習(xí)型的微課則是在結(jié)束一節(jié)課堂教學(xué)后，老師根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的吸收理解程度，將學(xué)生在課堂上沒有徹底理解的重難點問題以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生。由于課堂時間有限，老師不可能將所有問題都講得細(xì)致入微，也不可能照顧到所有同學(xué)的聽課進(jìn)度，因此學(xué)生可以利用課后時間通過微課將自己不明白的問題進(jìn)一步吸收消化。這就要求老師在組織復(fù)習(xí)型的微課時要注意內(nèi)容的精益求精，首先要是大部分學(xué)生都存在的問題，其次是邏輯要清晰，牽引指導(dǎo)學(xué)生一步步地將重難點問題抽絲剝繭般的解決，彌補(bǔ)課堂上的漏洞，起到查漏補(bǔ)缺和鞏固提高的作用。
（三）以拓展延伸為主要目的的微課
拓展延伸型的微課趣味性會更強(qiáng)一些，高中階段數(shù)學(xué)課時緊張，課堂的時間顯得尤為珍貴，因此，在課堂上老師一般都會著重講一些重點的概念和知識點，然而枯燥的概念和數(shù)學(xué)題對學(xué)生的吸引力著實是不夠大。因此要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課保持興趣，老師還應(yīng)時不時地為學(xué)生上一節(jié)別開生面的、具有人文氣息的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課不一樣的魅力，這樣的想法雖好，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上很難實現(xiàn)，而通過微課可以在保證足夠的數(shù)學(xué)課時的前提下，讓學(xué)生在課下利用課余時間來觀看一些拓展性的知識點。比如，數(shù)學(xué)家的生平介紹，研究成果，一些課本上沒有涉及到的比較有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等。
二、微課課堂應(yīng)注意的方面
微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式在目前來看還沒有達(dá)到較成熟的階段，究其原因，首先是因為微課是近幾年剛興起的一種依附于信息技術(shù)及多媒體設(shè)備的一種教學(xué)手段。而目前的高中老師絕大多數(shù)都是資歷較深，擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他們在多年的教學(xué)實踐中已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，面對這一新興的教學(xué)形式，許多老教師在應(yīng)用上會有些不熟練，這就需要學(xué)校組織老師進(jìn)行培訓(xùn)，保證老師能夠熟練的使用各種設(shè)備及軟件來制作微課。在制作微課時需要注意如下幾個方面：首先，由于微課是以視頻的形式呈現(xiàn)的，所以老師在制作微課時一定要將PPT中的字體和顏色設(shè)置得醒目一些，設(shè)置合適的字間距和行間距，或者在PPT制作時加入一些特效，使課件更有吸引力，這樣學(xué)生在觀看視頻的時候會更有興趣。
其次，微課不同于傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)的授課式課堂老師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，通過提問問題來集中學(xué)生的注意力，督促學(xué)生跟上老師的思維，但是微課是一種單向的教學(xué)方式，交互性較差，因此，老師必須要想辦法在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持高度的興趣進(jìn)行完微課。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的首先老師的語言就要飽含感情，有感染力，只有老師滿含熱情的去進(jìn)行一堂課，學(xué)生才能被老師的熱情感染，充分投入到課堂中去；如果老師在課堂上死氣沉沉面無表情，就會使得學(xué)生瞬間對這節(jié)課失去興趣，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
最后，因為是數(shù)學(xué)課堂，所以老師一定要將微課教學(xué)的優(yōu)勢運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。如在幾何教學(xué)中，一些幾何圖形在黑板上較難呈現(xiàn)，老師可以在制作微課時，結(jié)合電子白板或是其他的制圖軟件將幾何題以微課的形式進(jìn)行講解，讓幾何圖形動起來，通過立體的幾何圖形幫助學(xué)生培養(yǎng)空間思維能力，降低學(xué)生的理解難度。著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說^，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。通過電子白板實現(xiàn)的交互式教學(xué)就可以很好的打破傳統(tǒng)課堂的弊端，實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合式的幾何教學(xué)。
三、微課教學(xué)的目的及意義
微課作為一種新興的教學(xué)手段，隨著各個學(xué)校的大膽實驗會慢慢得到普及，微課教學(xué)的目的在于讓學(xué)生利用課余時間來學(xué)習(xí)到更多的知識，減輕老師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)及學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。微課既可以作為啟發(fā)式的教學(xué)在學(xué)習(xí)新課時呈現(xiàn)，也可以作為鞏固式的教學(xué)在學(xué)完新課后呈現(xiàn)，它的靈活性和適應(yīng)性能夠滿足各種課堂的需求，也能夠最大程度的使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。
在高中數(shù)學(xué)課堂中滲入微課堂教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以滿足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多樣性.因此，要實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，就要把教學(xué)建立在“微課”的基礎(chǔ)上.本文通過對微課堂的概念和實施的重要性分析，探究在高中數(shù)學(xué)課堂中引入微課，打造高效的數(shù)學(xué)課堂的方法.
一、“微課”的概念和特征
“微課”是在教育教學(xué)實踐的規(guī)定下和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，通過視頻來記載教師在課堂中講的重點、難點，或者是記載教師開展的教育教學(xué)活動和有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)的過程.微課是一種新型的教育模式，是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物.它一般包括六方面：教育教學(xué)反思、素材課件、練習(xí)測試、與數(shù)學(xué)教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生自我評價、教師點評.這六個方面也是微課不同于其他教學(xué)方式的地方.
微課的特征主要包括：教學(xué)的時間較短暫，最長不會超過十分鐘；容量較小，學(xué)生和教師可以隨時下載使用；內(nèi)容比較少，僅側(cè)重于一個重難點；主題突出，內(nèi)容都是在教材中的問題；多樣化的傳播方式和成果簡化；反饋及時；內(nèi)容對于不同知識水平和學(xué)歷的人都可以進(jìn)行研究.因此，正是因為這些特點，微課才能吸引更多的教育工作者，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢.
二、以微課為平臺，打造高效高中數(shù)學(xué)課堂的方法
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
微課要想全面可持續(xù)的發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過分析并反思現(xiàn)有的教學(xué)方法，尋找創(chuàng)新的教學(xué)模式，真正落實好新課程改革的要求.在實際的教學(xué)中，要營造出有益于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，探究有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)途徑和方式，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中建立數(shù)學(xué)教學(xué)活動，把握學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加高效地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生自主地探究和交流學(xué)習(xí)的過程，真正理解并掌握數(shù)學(xué)技能和知識.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教師與學(xué)生的關(guān)系和教學(xué)模式，學(xué)生不再只是聽教師的講解，而是成為課堂中的主體.教師應(yīng)成為課堂上學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，在課堂中加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流.鼓勵學(xué)生大膽提出問題，把握好課堂節(jié)奏，通過合作交流歸納出更好的經(jīng)驗知識，形成科學(xué)合理、有序的高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境.
2.高中數(shù)學(xué)課堂微課制作
微課的教學(xué)模式，拉近了學(xué)生之間的距離感，創(chuàng)設(shè)微課情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)的過程中去，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，有效地提高高中數(shù)學(xué)效率.高中數(shù)學(xué)微課的制作要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的需要，并展開調(diào)查研究，經(jīng)過預(yù)選，最后選出制定微課的內(nèi)容、材料.教師要根據(jù)教材內(nèi)容選出音樂、圖片和影視資料，選出有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看視頻時，找出問題的答案.微課的設(shè)計要在十分鐘之內(nèi)，語言要求簡潔明了，根據(jù)學(xué)生的理解和認(rèn)知水平，使用多媒體來調(diào)動學(xué)生的聽覺、形象力和視覺，內(nèi)容要有趣味性，才能加深學(xué)生的印象.微課的內(nèi)容設(shè)計要少，主要突出難點、重點和疑點問題.[HJ1.05mm]微課制作時還應(yīng)注意要根據(jù)內(nèi)容來體現(xiàn)文字、圖片的處理和文字、圖片的動畫效果，考慮動畫的整體性，防止視頻太過于多樣、花哨，要強(qiáng)調(diào)知識點.
3.利用微課加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)
做好課前預(yù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié).通過以微課為平臺，進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生先掌握要學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識點中的重點和難點，并且在聽課時可以針對性地在微課中學(xué)習(xí)、探究和思考.同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，會遇到一些自己搞不懂的問題，但是只要老師稍加點撥就可以明白，而微課恰好可以做好這一點，它的簡潔高效性可以很好地幫助學(xué)生解決這些問題.教師應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，來提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率.
學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中使用微課，微課相比于ppt教學(xué)課件來說，更具隨意性.它可以在學(xué)生有移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的情況下，隨時都可以學(xué)習(xí).并且可以在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生做出提示，例如可以用不一樣的顏色進(jìn)行標(biāo)注或用不一樣的圖形進(jìn)行區(qū)分.另外，學(xué)生可以登錄“某學(xué)院”就可以直接找到需要的視頻課程，方便學(xué)生反復(fù)觀看，加深對知識的理解.對于容易遺忘或者不明白的知識點，甚至是作業(yè)中的困難題目，都可以使用微課來學(xué)習(xí).
4.利用微課平臺來促進(jìn)教師全面發(fā)展
高中數(shù)學(xué)教師在制作微課的過程中，可以提高自己的專業(yè)水平，促進(jìn)自身全面素質(zhì)的發(fā)展.高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是呈現(xiàn)螺旋式不斷上升的狀態(tài)，經(jīng)過不斷的實踐，提升自己的專業(yè)水平.因此，高中數(shù)學(xué)教師要增加對微課制作的機(jī)會，在教學(xué)的過程中不斷制作微課，同時也要參加學(xué)校微課培訓(xùn)的機(jī)會，學(xué)習(xí)更多的微課制作的方法.另外，教師要根據(jù)自己的特點，優(yōu)先選擇自己擅長的教學(xué)題材，做好微課制作的腳本，設(shè)計好微課課件，并且錄制視頻.在視頻錄制完成后，把它進(jìn)行后期制作，再傳輸?shù)轿⒄n平臺中去.由于教師的經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗等都有所區(qū)別，所以教師要錄制符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的微課視頻.
三、建立微課的途徑
一、微課的產(chǎn)生背景
在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)在，手機(jī)和電腦等通訊工具也越來越智能化了，這就要求信息的簡潔精練，微時代也就應(yīng)運(yùn)而生了.微信、微博以及微電影等的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)了微時代帶來了巨大影響.而高中課堂的教學(xué)隨之也產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式-“微課”， 它和我們?nèi)粘５母咧袛?shù)學(xué)教學(xué)課堂的本質(zhì)是一致的，只是“微課”的教學(xué)目的更加明確，內(nèi)容也更加簡潔精練.例如，在學(xué)習(xí)到高中數(shù)學(xué)知識的重難點的時候，按傳統(tǒng)教學(xué)模式教師必須有針對性地講解這些重難點學(xué)生才會理解，而“微課”是針對某一個知識點進(jìn)行直觀單一的講解.
二、微課對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義
“微課”指的是微小的課程，一般只持續(xù)十分鐘左右，雖然時間比較短，但是“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義卻是不容小覷的.它是將高中數(shù)學(xué)中的某知識點通過視頻的方式有針對性地進(jìn)行講授的一種新型的教學(xué)模式.“微課”只是針對某一個知識點進(jìn)行講授，它的教學(xué)目標(biāo)是非常明確且單一的，但是，它在資源方面卻是很多元化的，這在很大程度上整合了高中數(shù)學(xué)各方面的知識點，成功引起了學(xué)生的關(guān)注.“微課”不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)的效率.
“微課”的出現(xiàn)，不僅使學(xué)生在真正意義上成為了課堂的主體，而且可以因材施教，教師把高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的難點制作成“微課”，以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況反復(fù)地觀看“微課”，直到自己掌握該知識點.“微課”不僅可以反復(fù)觀看，而且還可以永久保持.因此，“微課”極大地提高了高中數(shù)學(xué)的課堂效率.
三、如何利用“微課”提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率
1.利用“微課”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于高中數(shù)學(xué)的知識點本來就比較抽象，學(xué)生消化這些知識點需要一個過程，因此在日常的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍比較沉悶.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，而且注意力也不夠集中，課堂效率不夠理想.“微課”的出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中收到了廣泛的歡迎，“微課”運(yùn)用視頻直觀形象地強(qiáng)調(diào)了所講授的知識點，教學(xué)目的明確，因此，它更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在日常的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于內(nèi)容多，知識點不夠集中等原因，學(xué)生很難掌握課堂上教師所講授的全部知識點，“微課”的出現(xiàn)對這種情況起到了很好的輔助作用.由于“微課”的時間較短，知識點也比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加輕松，因此也更容易被學(xué)生所接受.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能很好地被激發(fā)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)的課堂效率也自然地就提高了.
例如，在講到圓與圓的位置關(guān)系的時候，如果僅僅是課堂的講授，學(xué)生靠想象可能很難理解相關(guān)的知識點，但是如果利用“微課”將圓的位置關(guān)系直觀地表達(dá)出來，在兩個圓的半徑滿足什么條件的時候，圓與圓之間的位置關(guān)系是相切的或者是相離的，并且用立體圖片把這些知識點表示出來，學(xué)生就可能會一目了然，這樣就很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，從而提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.
2.利用“微課”幫助學(xué)生理解較難的知識點
高中數(shù)學(xué)的重難點很多，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生一時之間肯定不能掌握全部的知識點，而教師也不可能照顧到每個學(xué)生，隨時對每個學(xué)生遇到的問題進(jìn)行講解，“微課”的出現(xiàn)恰巧解決了這一問題.教師可以把高中數(shù)學(xué)的重難點內(nèi)容有針對性地制作成“微課”，學(xué)生可以隨時根據(jù)自己對知識的掌握程度有針對性地觀看“微課”.
例如，在講到高中數(shù)學(xué)的重難點立體幾何和數(shù)列的遞推關(guān)系等知識點的時候，教師可以針對這方面重難點制作專題“微課”，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且提高了課堂教學(xué)的效率.
3.利用“微課”幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容
“微課”還可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，在臨近考試的時候?qū)W生往往會因為需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多、時間緊而慌亂得不知該從何處復(fù)習(xí)，教師對這樣的狀況也無計可施，很多教師會建議學(xué)生通過做大量的數(shù)學(xué)題來鞏固所學(xué)過的知識，但是這樣沒有目的性的盲目復(fù)習(xí)的效果微乎其微，不僅沒有達(dá)到鞏固知識的目的，而且還有可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.“微課”恰如其分地彌補(bǔ)了這一缺憾，“微課”的目的性明確、內(nèi)容單一、時間短，學(xué)生在遇到?jīng)]有掌握的知識時，有針對性地利用“微課”鞏固這些知識，既能印象深刻，同時也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率.
一、問題的提出
信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗，必須積極改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統(tǒng)課堂，而是對傳統(tǒng)課堂模式的革新。
目前，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究正如火如荼地進(jìn)行。例如，有學(xué)者結(jié)合課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗研究，利用問卷、訪談、學(xué)習(xí)成績對比等方法驗證具體應(yīng)用的有效性；有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”；有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對于“翻轉(zhuǎn)課堂”如何進(jìn)行課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計，各環(huán)節(jié)之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對上述問題進(jìn)行了實踐探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對其效果進(jìn)行了實踐研究，通過“兩步四階段十環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展的三位一體化。
二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，但他并非“翻轉(zhuǎn)課堂”的首創(chuàng)者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)的形式，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它并非憑空走入教學(xué)實踐的，它有著堅實的前期理論探索。
微課是指時間在7～12分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個內(nèi)容的小視頻。它有以下特點：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動學(xué)習(xí)需求；（2）針對某一知識點，主題突出、設(shè)計合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含輔助學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可以應(yīng)用視頻播放器的快進(jìn)、暫停及回放功能，及時做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時間的鞏固復(fù)習(xí)。筆者通過對國內(nèi)外微課的比較分析，探索微課的開發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計方法。
用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該只是一個視頻，而是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學(xué)活動的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以“微作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋。其中微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學(xué)習(xí)的時間應(yīng)控制在30分鐘左右。
三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計
1.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)
要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則。
（1）理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程。本人在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究后，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過程如圖1所示。
（2）把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個重要特征：學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
（3）遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計原則。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計原則：
原則一：要有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得的，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課前完成，課內(nèi)增加了師生互動、生生協(xié)作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。
原則二：要有利于實現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時間浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)的進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識點的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學(xué)請教，不用擔(dān)心答疑是否及時有效，從而實現(xiàn)真正的分層教育、個性化學(xué)習(xí)。
原則三：要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時間限制，使得學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是課前如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計活動實現(xiàn)知識內(nèi)化？而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。
2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施流程
本人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用案例后，提出了“兩步四階段十環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
第一步：課下借助微課完成知識的自學(xué)，通過自測和同學(xué)間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查學(xué)生存在的問題，使老師得到及時的信息反饋。
第二步：課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出的問題，精心設(shè)計并講解，然后組織針對性訓(xùn)練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內(nèi)化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現(xiàn)螺旋式前進(jìn)，直到問題得到實質(zhì)性的解決。“兩步”的劃分最能體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想。
一節(jié)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施分為四個階段：
第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師備課的首要任務(wù)是根據(jù)課時進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適當(dāng)控制每一課時的“量”，保持合理的教學(xué)進(jìn)度。在控制“量”的前提下還要把握“質(zhì)”，就是教師要精選微課講解的難點，因為我們僅僅是把知識的初步學(xué)習(xí)放在了課下，教師沒有過多的“講”的時間。由于講解的時間短，所以對“講”的適切性、科學(xué)性要求更高，從片頭到片尾必須進(jìn)行精心的設(shè)計。在微視頻設(shè)計的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案和在線測試題等。同時，“微課的錄制”是一個全新的環(huán)節(jié)，它不單單是一項技術(shù)活，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點，選擇相應(yīng)的錄制方式。例如，鐵架臺+手機(jī)、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質(zhì)量，學(xué)校還專門投資建設(shè)了錄播教室。
第二階段：記憶領(lǐng)會階段。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)知識（技能）的傳遞，順利完成記憶領(lǐng)會的過程。微視頻具有可快進(jìn)、暫停、重復(fù)等特點，可以使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不懂的過程可以反復(fù)看，一看就懂的問題可以快速看，這對于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強(qiáng)大的幫助，更能滿足個性化的需求。同時，學(xué)生通過在線自測，在線答疑，向同學(xué)、老師求助，在線探討一些在知識領(lǐng)會階段的細(xì)節(jié)問題，幫助知識的進(jìn)一步理解。教師通過分析學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時獲取微課教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題。
第三階段：應(yīng)用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領(lǐng)會階段教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時內(nèi)容的難點分化，重心前移，同時選取恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識深層次分析與初步靈活應(yīng)用。學(xué)生通過疑難探究，合作突破，運(yùn)用已有的知識解決問題，并在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對性，預(yù)設(shè)性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。
第四階段：綜合評價階段。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和拓展。教師對于學(xué)生課下、課上的表現(xiàn)給予多元化評價，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力和反思能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，過去學(xué)生在課外完成的鞏固作業(yè)，現(xiàn)在都在課上完成了，對學(xué)習(xí)中的疑難問題教師也能及時給予針對性的指導(dǎo)，課后根據(jù)學(xué)生興趣愛好自選拓展任務(wù)，徹底清除了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
課下，學(xué)生之間進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)五個環(huán)節(jié)；課上，師生之間進(jìn)行疑難探究、合作突破、評價點撥、成果展示、反思總結(jié)五個環(huán)節(jié)，二者結(jié)合在一起構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)過程，即“十環(huán)節(jié)”。
教學(xué)要素是千變?nèi)f化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時而教。因此，本人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個模式，讓初入課堂的老師能有規(guī)可循，同時引起同行的關(guān)注與研究。
四、對“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實施需要的條件
（1）首先必備的硬件設(shè)施是人手一臺電腦。學(xué)生根據(jù)自己的理解程度的不同反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。對于大多數(shù)寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設(shè)備，如果是集體播放，則不符合學(xué)生個性化差異的發(fā)展，所以要創(chuàng)造這樣的環(huán)境只有開放計算機(jī)房。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和深刻性。在觀看視頻的時候?qū)W生要主動提出問題和思考問題，并針對具體情況展開調(diào)查和討論。對于一般的普通高中的學(xué)生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，但學(xué)生迫于完成各門課的作業(yè)，對看視頻預(yù)習(xí)只是敷衍了事，那么必然提不出高質(zhì)量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。所以，在高中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須建立在學(xué)生有足夠的自覺性的基礎(chǔ)上。
（3）教師要有制作微視頻的技能。這對大多數(shù)教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。實踐表明，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時還要考慮形式的多樣性，表達(dá)方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺以供學(xué)生交流經(jīng)驗、共享資源，也要為學(xué)生答疑解惑?？傊?，普通高中要實行“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須在設(shè)備和技術(shù)上得到保障，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也有較高的要求。
2.對“翻轉(zhuǎn)課堂”的展望
關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
在高中課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，能夠最大程度彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要的作用。因此，應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，將其作為高中課堂教學(xué)改革的重點內(nèi)容。
一、營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境
要想促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，應(yīng)該將高中數(shù)學(xué)中的知識點與日常的生活建立緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)該將微課教學(xué)形式，融入高中課堂教學(xué)中，以便能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實際生活為著手點，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)
要想促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該將課前預(yù)習(xí)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，在課程教學(xué)工作開展之前，應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)，加深學(xué)生對知識點的理解，以便在課堂上能夠更容易地理解重難點知識，對促進(jìn)微課教學(xué)模式的發(fā)展，提升學(xué)生探究和思考能力具有重要的作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)后，應(yīng)該帶著問題進(jìn)入到課堂，對于不理解的知識點，應(yīng)該當(dāng)成重點內(nèi)容去學(xué)，并及時向教師詢問，通過教師的點撥，能夠加快學(xué)生對知識點的理解。應(yīng)該將微課教學(xué)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有課程時間短、教學(xué)目的明確的特點，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，具有重要的作用。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時引入微課教學(xué)，能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂取得良好的學(xué)習(xí)成果。
三、突破教學(xué)中的重難點問題
數(shù)學(xué)是高中階段教學(xué)的重要組成部分，里面涉及了大量的重難點知識點，微課作為一種新型的教學(xué)手段，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績具有重要的作用。高中數(shù)學(xué)里面涉及了大量的知識點，具有邏輯性強(qiáng)和難度系數(shù)高的特點，大多數(shù)學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)知識點，影響著高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。為了突破學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點問題，應(yīng)該將微課融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點知識展開，有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，對充實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識具有重要的作用。教師應(yīng)該將微課融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的重要知識點。例如，在講述函數(shù)圖象時，教師可以將函數(shù)中的一次函數(shù)y=x和y=kx+b的圖象做成微課的形式，在多媒體上向?qū)W生展示，將拋物線運(yùn)動的規(guī)律以動態(tài)圖像的形式展現(xiàn)出來，能夠給學(xué)生帶來直觀的感受，加強(qiáng)學(xué)生理解函數(shù)知識的能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到微課程教學(xué)中具有重要的作用。同時，學(xué)生還應(yīng)該借助微課程的形式，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上有不明白的地方，可以在課下選擇微課程的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)突破學(xué)習(xí)中的重難點問題，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、開拓學(xué)生的思維能力
微課里面蘊(yùn)含了大量的信息化內(nèi)容，是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。應(yīng)該充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，將微課的教學(xué)思想和教學(xué)模式融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，通過對課程的不斷總結(jié)，充分認(rèn)識微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，開拓學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生解決實際問題的能力。隨著新課程改革的實施，更加重視對學(xué)生解題思路的培養(yǎng)，通過微課的形式，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識點充分的掌握，幫助學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維模式。例如，教師在講述集合運(yùn)算一課中，主要分為片頭、正文和結(jié)尾三個部分進(jìn)行講述，首先，在片頭處，要求學(xué)生學(xué)習(xí)集合運(yùn)算的內(nèi)容，掌握有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律，給學(xué)生設(shè)置問題。例如，讓學(xué)生打開數(shù)學(xué)課本的15頁，需要從全集和補(bǔ)集的角度來促進(jìn)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的集合運(yùn)用能力。在正文講解中，要求學(xué)生掌握集合A、B的交集、并集和補(bǔ)集等方面的內(nèi)容，需要借助不等式解集計算器，求出課本上集合的運(yùn)算結(jié)果，并觀察集合的運(yùn)算情況，讓學(xué)生通過觀察維恩圖，來強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。
微課教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實際的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對重難點知識的理解，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點。微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會受到時間和空間的限制，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點。
參考文獻(xiàn)：
微課逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)研究當(dāng)中，開啟了一種新的教學(xué)模式。微課以其短小精悍的優(yōu)勢，把課程的精華部分集中在幾分鐘內(nèi)，讓學(xué)生通過視頻等直觀的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握知識要點。
一、微課的概念與現(xiàn)狀
（一）微課的概念
微課的雛形來自美國，高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（David?Penrose）設(shè)計了一個60秒課堂，這便是微課的起源。戴維?彭羅斯把微課稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），他認(rèn)為60秒的知識脈沖只要在相應(yīng)的練習(xí)和討論的支持下，能蛉〉糜氤な奔浣部我謊的效果。
（二）微課的發(fā)展現(xiàn)狀
自從微課的概念被提出，很多老師對微課這種新形式做出了嘗試。目前網(wǎng)絡(luò)上流行的微課資源，大部分是經(jīng)驗豐富的老師設(shè)計、制作的，也有一些是老師和學(xué)生共同完成的。學(xué)生只要有電子設(shè)備終端例如電腦、手機(jī)、IPAD等，上網(wǎng)后就可以很方便的找到這些微課資源。學(xué)生可以就某一個知識要點點擊學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生都可以針對自己不懂的地方反復(fù)去看。
二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
微課作為一種新型的教學(xué)資源越來越受到廣大師生的推崇和青睞，進(jìn)而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將越來越發(fā)揮著不可替代的重要作用。
（一）改變研究形式，促進(jìn)教師成長
傳統(tǒng)的專業(yè)研究涉及背景、意義、理論依據(jù)等，雖面面俱到，但理論宏大，頗具深度。微課程則從身邊實實在在的小問題、小現(xiàn)象出發(fā)，通過層層剖析和研究，最終解決了現(xiàn)實問題，再以喜歡的方式將研究過程制作呈現(xiàn)出來，教師在這個過程中不知不覺得到了成長。
（二）豐富教學(xué)方式，激活課堂內(nèi)容
毫無疑問，微課為師生的教學(xué)提供了一種新鮮的方式，在對新鮮事物具有普遍好奇的受眾心理影響下也勢必會激發(fā)大家在課堂上的激情和潛力。
（三）匯聚零碎時間，提高學(xué)習(xí)效率
微課程以其靈巧精碎的特點可以幫助學(xué)生在課余飯后將我們的零碎時間很好的匯聚起來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
（四）適時增補(bǔ)信息，完善教學(xué)空缺
在有限的教學(xué)時間內(nèi)，因著教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)或是規(guī)定的課堂時間的限制，我們的課堂信息量必然會受到一定程度的限制，但是在微課投入教學(xué)后，它可以很好地補(bǔ)充這個傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞，為我們構(gòu)建知識體系統(tǒng)做出貢獻(xiàn)。
三、推進(jìn)微課資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的建議
（一） 結(jié)合生活場景，貼近生活
拍攝生活場景，把圖片集合起來，在制作微課時可以作為生活實例。生活化的場景和語音，能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，例如：在講解概率統(tǒng)計時就可以呈現(xiàn)人口普查、生活垃圾等實地場景，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
（二） 利用各自優(yōu)勢，效果更好
微課的知識點以碎片化的形式展現(xiàn)出來，沒有統(tǒng)一的主線，這樣在學(xué)習(xí)知識點之間的關(guān)聯(lián)時就不如傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢明顯，尤其在高中數(shù)學(xué)中，知識點的對比和串聯(lián)是很重要的，要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，讓教學(xué)效果更好。
（三） 利用微課自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識
微課學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動去探究，去尋找答案。老師不應(yīng)該成為壓迫學(xué)習(xí)的那個人，而應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的那個人。所以老師要充分利用微課的優(yōu)勢，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（四） 設(shè)計多種類型微課，提高學(xué)習(xí)興趣
微課本身不僅可以拍攝成講授型的授課形式，還可以拍攝成談話類等多種形式，也可以變講授形式為問答形式。設(shè)計多種類型的微課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
（五） 建立微課資源分享區(qū)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)
