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序論：在您撰寫數(shù)字能量學教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：自主學習 教學 應用
隨著現(xiàn)代課程改革的不斷深入，在教學工作中，加強對學習方法的滲透，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育工作者的重點工作內容?，F(xiàn)代教育的任務已經(jīng)不能僅僅局限于對知識的講授，更要加強對學生能力的培養(yǎng)，教會學生自主地獲取知識。教學活動中要加強對教學方法的研究，使學生主動地進行知識的學習，為學生日后發(fā)展打下良好的基礎。
一、幫助學生樹立主動參與的意識
相關科學研究表明：一種行為、能力的養(yǎng)成并非是一朝一夕，一蹴而就的，它必須有一個長期的漸進的過程，而且應該是在一個有意識的狀態(tài)下，不斷反復訓練而逐步形成的。因此，幫助學生樹立主動參與課堂教學的意識，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。
要使學生樹立自主參與的意識，教師首先要在教學活動中給自己定好位。教師是教學活動的組織者，是學生學習活動的指導者，即教師是教學活動的引導者，而學生才是課堂教學的主體，要樹立“學生是學習的主人”這一正確的認識，在教學活動中更多地讓學生自己想，、自己做。之后，教師在教學法中要加強學生參與意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生理解：所學的知識只有通過自主探究、自己的實踐才能真正成為有用的東西，所學得的技能也只有通過實踐的檢驗，才能得以鞏固和加強。
二、通過對教學問題的設計提高學生自主學習能力
解決問題的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題的過程，學生可以通過對問題的解決，獲取知識，并且形成科學的價值觀，進而形成良好的性格和情感。學生的思維能力提高需要依靠教師提出適當?shù)膯栴}，并且對學生進行解題方面的引導與鼓勵，允許學生以多種方式解題。在教學工作中，教師要以學生為教學主體，主動地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并且自主地對問題進行分析與解決，從而通過學生自主的學習方式，形成良好的思維習慣，形成自主思考的良好品質。傳統(tǒng)的教學工作，由于受應試教育的限制，教師忽視在教學設計中對學生學習方法方面的關注，過于重視教師的教學，造成學生在學習中過于被動，與素質教育的目的背道而馳。教師在教學設計上，要根據(jù)教學對象的不同，選擇可以激發(fā)學生學習興趣的課程，充分考慮學生，提高學生的學習主動性。
三、通過數(shù)學實踐提高學生自主探究問題的能力
小學數(shù)學教學要與實踐進行有機的結合，教師在教學過程中，需要加強對學生實際動手能力的培養(yǎng)，將課堂知識與實踐相結合，從提高素質的層面進行教學工作。教師應該將教學目標放長遠，著眼當下，把握課堂教學，在教學中改變傳統(tǒng)的觀念，增加學生的實踐機會，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力。在實踐過程中，學生的學習活動需要在教師的引導下進行，避免盲目地進行學習，要保證教學工作的目的性與計劃性。教師通過安排實踐，可以積極地實現(xiàn)對學生學習能力方面的促進，并且結合實踐課程實現(xiàn)對自主學習法的滲透。小學數(shù)學課教學是學生日后學習的重要基礎，也是學生形成理性思維能力的重要途徑。
四、通過安排學生預習提高學生的自主學習意識
預習是提高學生自主學習意識的另一個良好的手段，在教學之前進行預習工作，可以提高學生的學習效果。預習從另一個角度來說，是一個相對層次較淺的分析，是學習新知識之前的準備過程。通過預習工作，可以加強學生對以往知識的鞏固，并且對新知識有一個大體的了解，有助于學生形成良好的知識網(wǎng)絡，從而達到知識由舊到新，從簡單到復雜的轉換。在預習的過程中，學生可以利用以往的知識對新知識進行掌握和分析，從而形成良好的自主思考能力，并且提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
在數(shù)學教學中，例如，“觀察物體”一課，學生在教學前進行預習，可以按照物體的位置，從不同的角度對正方體進行分析，通過親自動手擺放，實現(xiàn)對新知識的預習。教師在教學中要通過對學生探索能力的引導，讓學生了解學習的趣味性，提高學生的學習熱情，并且認識到數(shù)學對于實際生活的意義。
教學工作需要充分地體現(xiàn)對學生學習方法的引導，并且凸顯學生的主體地位，將學習的自交給學生，為學生創(chuàng)造良好的學習空間，讓學生成為學習的主人。在教學工作中，對學生能力的培養(yǎng)遠遠勝過為學生講解單一的知識點。學生利用自主學習能力，提高自身的學習是教育工作的重要目的。發(fā)揮學生的學習能動性，是進行小學數(shù)學教育的重要內容，只有讓學生主動地實踐和預習，才能提高學生的思考分析能力，激發(fā)學生的學習樂趣。教師在教學課程設計上，要充分考慮對學生能力的培養(yǎng)，合理地安排教學計劃，最終達到提高教學質量的目的。
參考文獻
[1]田杭君 小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)研究[J].成功（教育），2008年，07期。
1 問卷調查的目的
本次調查的主要目的是對全校使用現(xiàn)代教育技術增強自主學習能力，提高教學質量的情況作進一步了解，對調查結果進行研究分析，為今后開展教研工作提供有針對性的指導和服務。
2 問卷基本情況：本次研究主要采用了問卷調查法。
3 問卷數(shù)據(jù)匯總與基本分析
3.1 運用現(xiàn)代教育技術的課堂教學模式，可以激發(fā)學生學習興趣，增強自主學習的能力。
可以看出，80%以上的學生喜歡上多媒體、電子白板課，只有10%的學生不喜歡，這類學生大都是學困生，總覺上課無聊，不管采用什么教法，都沒有興趣。由于地處偏遠山區(qū)，家中具有上網(wǎng)條件的人數(shù)較少，不過大部分家長購買了磁帶等設備，為學生有效學習奠定了基礎。
可以看出，很感興趣的學生較多，這部分學生中有的學生也是學困生，據(jù)了解，他們喜歡多媒體的聲音、動畫、圖像等，不感興趣的學生大多是學習差，性格內向，家庭條件差、留守兒童等，今后我們要研究如何調動這部分學生的積極性。分析：在傳統(tǒng)課堂教學中能主動預習復習的學生只占20%，教師布置就進行預習復習的學生占45%，可見學生在自主預習復習方面幾乎一半是被動的。學生完成作業(yè)的情況總體上是好的，30%的學生能夠自己獨立認真完成；45%的學生能與同學討論完成。但不容樂觀的是仍有25%的學生存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象，運用現(xiàn)代教育技術上課后，由于出現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、高效率”的特點，學生課前預習扎實，當堂檢測過關率高，致使抄襲的學生大幅減少。
數(shù)據(jù)顯示：利用多媒體技術后，學生自主學習的激情高了，充分體現(xiàn)了先學后教、學生主體的理念，有利于提高教學質量。
由此可見，近一半的學生體會到自主學習的甜頭，并愿意堅持，沒有感覺的學生屬于學困生，不愿意學習，亟待培養(yǎng)學習激情。
3.2 利用多媒體，突破重難點及疑點，提高學生的綜合能力。舉行同課異構活動，教學《切線和圓的位置關系》時，利用FLASH動畫，讓靜的圓動起來，使其與直線有1個交點、2個交點、無交點，讓學生理解直線與圓的位置關系。另一個教師傳統(tǒng)教法，最后課題組經(jīng)過集體討論對兩個班的當堂作業(yè)情況進行了一項綜合檢測，結果如下實驗結果表明，運用電子白板教學的九1班學生的推理能力、空間想象能力、判斷能力、應用能力明顯優(yōu)于九2班，差異分別是3%、19.34%、5.9%、11.1%，特別是空間想象能力的差異最高，達19.34%。原因是利用計算機可將幾何教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現(xiàn)于課堂，使教學過程形象、生動，使難以覺察的東西能清晰地呈現(xiàn)在學生的感覺能力可及的范圍之內。
3.3 運用現(xiàn)代教育技術，提高教學質量。經(jīng)2年長期運用電子白板等教育技術后，對平行班教學成績進行比較（以語文為例）。由統(tǒng)計表可以看出：運用多媒體技術上課的教學成績較好，尤以優(yōu)秀率更為明顯，基本上都要高出15個百分點。極差生（36分以下）降為0，進步明顯，學困人數(shù)36～72分學生數(shù)有所增加，均分直線上升，凈增8.92分，而平行班（偶爾用電教設備）只增3分，按照如此進步速度，預測下次考試合格率能達到70%。
4 研究反思
[關鍵詞]教師教育技術化作用
一、數(shù)字化引領教育技術化
當今社會已逐步進入數(shù)字化時代，這就要求教師必須引領學習者學會學習、學會合作，從而使得學習者能夠充分挖掘出自己的獨特潛能與創(chuàng)造性。相應的，教師的教學模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學習者的個性化特點進行定制，教師的授課習慣需要實現(xiàn)從關注教材的呈現(xiàn)到重點分析不同學習風格的學習者需求的轉變，讓學習者變被動學習為主動學習；并成為合作學習者。
教育是人之自我建構的實踐活動，而技術也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個基本條件，必然先天地以人的價值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術的存在基礎是教育與技術之“和”———使學習者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重數(shù)字化環(huán)境中教師教學設計能力的完備。數(shù)字化的學習教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術化的特征。
顧名思義，技術是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質、能量或信息的變換方式及其對象化的結果。技術規(guī)定了如何將一種物質(形態(tài))變換為另一種物質(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結構、形態(tài)的信息變換為另一種結構和形態(tài)。教育技術化是指在教育與技術“之間”的，特征式微妙轉化，“教育技術”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術中。同時，“教育技術”是教育與技術的相遇，“教育”是實質內容，原本作為載體的“技術”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術相濟相合，育生教育技術，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對技術的要求是不同的，因為技術是多維的，人的價值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術化過程中的作用
有學者指出，作為教育功能的技術要同時滿足兩個條件:一是解決學習者學習效率的問題，二是解決技術應該怎樣為學習者人文化服務的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。
如前所述，進入新世紀，數(shù)字化技術日新月異，此中教師運用其學科知識教和學，并運用數(shù)字化技術更新教學理念和模式，以便獲得促進學習者學習、激發(fā)學習者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗?？梢哉f，新時代的優(yōu)秀教師必然應成為數(shù)字化時代工作和學習的表率，教師應展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應具備的知識、技能與工作方法。
通過展示與推動有效運用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實踐，樹立終身學習的典范，在學校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領導力。如果說20世紀末還可以成為傳統(tǒng)學習方式和數(shù)字化(E-learning)學習方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內容。但如果教師固步自封，就會造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對其他先進技術的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術的深層影響。
在當今教育技術化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學設計能力，以培養(yǎng)學習者具有高度創(chuàng)造力為目標，能夠決定何時選擇何種技術，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學習環(huán)境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。
這一點在語料庫語言學領域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅動語言學習是語料庫應用于語言教學中的一種教學模式。這種教學模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎上，同時吸納語言習得和認知科學的研究成果。在語料庫語言學的授課教師看來，教學研究所依賴的真實語言數(shù)據(jù)只是一種社會語言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會文化語境中語言的意義與功能時最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術化特征。
三、有效利用教育技術化的價值特征
柯利認為，技術本身不負載價值，而是在技術的使用中，人的思想意識和經(jīng)濟利益導致了技術的價值負載。教師作為數(shù)字信息化社會教育技術的使用者，教育技術化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運用信息技術進行教學，掌握好各項技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術飛速發(fā)展的今天，信息技術替代了教師的部分教學活動，但不管技術怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動性，有效利用教育技術化的價值特征，正確處理信息技術與教育的關系是信息時代對教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學校的管理人員也要正確地對待信息技術，因地制宜地選擇合理的技術推動教育的發(fā)展，發(fā)揮其價值的正向導向作用，而不能過分強調信息技術在教育中的作用，須知技術是手段，達到教育的發(fā)展才是最終的目的。
有學者成技術化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術化。教育的技術化必然使得教育技術學成為顯學，而教育技術的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實踐的面貌，而且也會帶來理解教育的新方式———一種基于復雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。
參考文獻:
[1]安濤，謝英軍.關系思維視野中的教育技術圖景.電化教育研究，2009，(10):10-14.
[2]程桂芳，徐恩芹.新版NETS•T對我國教師教育技術培訓的啟示.繼續(xù)教育研究，2009，(11):59-60.
[3]王勇，楊晶.數(shù)據(jù)驅動的研究路徑在英美文化教學中的應用.外語學刊，2009，(5):183-185.
[關鍵詞]教師 教育技術化 作用
一、數(shù)字化引領教育技術化
當今社會已逐步進入數(shù)字化時代,這就要求教師必須引領學習者學會學習、學會合作,從而使得學習者能夠充分挖掘出自己的獨特潛能與創(chuàng)造性。相應的,教師的教學模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學習者的個性化特點進行定制,教師的授課習慣需要實現(xiàn)從關注教材的呈現(xiàn)到重點分析不同學習風格的學習者需求的轉變,讓學習者變被動學習為主動學習;并成為合作學習者。
教育是人之自我建構的實踐活動,而技術也是人類發(fā)展的產(chǎn)物,是使人成為人的一個基本條件,必然先天地以人的價值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此,教育技術的存在基礎是教育與技術之“和”―――使學習者不斷“文化”和“人化”,從使得教育與技術相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重數(shù)字化環(huán)境中教師教學設計能力的完備。數(shù)字化的學習教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術化的特征。
顧名思義,技術是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質、能量或信息的變換方式及其對象化的結果。技術規(guī)定了如何將一種物質(形態(tài))變換為另一種物質(形態(tài)),將一種能量變換為另一種能量,將一種結構、形態(tài)的信息變換為另一種結構和形態(tài)。教育技術化是指在教育與技術“之間”的,特征式微妙轉化,“教育技術”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術中。同時,“教育技術”是教育與技術的相遇,“教育”是實質內容,原本作為載體的“技術”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下,教育與技術相濟相合,育生教育技術,并促使其發(fā)展。另一方面,教育對技術的要求是不同的,因為技術是多維的,人的價值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術化過程中的作用
有學者指出,作為教育功能的技術要同時滿足兩個條件:一是解決學習者學習效率的問題,二是解決技術應該怎樣為學習者人文化服務的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。
如前所述,進入新世紀,數(shù)字化技術日新月異,此中教師運用其學科知識教和學,并運用數(shù)字化技術更新教學理念和模式,以便獲得促進學習者學習、激發(fā)學習者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗。可以說,新時代的優(yōu)秀教師必然應成為數(shù)字化時代工作和學習的表率,教師應展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應具備的知識、技能與工作方法。
通過展示與推動有效運用數(shù)字化工具和資源,教師可以不斷提高自身的專業(yè)實踐,樹立終身學習的典范,在學校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領導力。如果說20世紀末還可以成為傳統(tǒng)學習方式和數(shù)字化( E - learning)學習方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術是PPT,而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內容。但如果教師固步自封,就會造成教師改革理念的滯后,并由此引發(fā)對其他先進技術的降格使用,這在很大程度上限制了教育技術的深層影響。
在當今教育技術化的過程中,教師必須擁有一定的信息化教學設計能力,以培養(yǎng)學習者具有高度創(chuàng)造力為目標,能夠決定何時選擇何種技術,從變革需求出發(fā),創(chuàng)建有效的數(shù)字化學習環(huán)境,架設滿足學習者個性化學習的平臺,改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。
這一點在語料庫語言學領域體現(xiàn)比較明顯,數(shù)據(jù)驅動語言學習是語料庫應用于語言教學中的一種教學模式。這種教學模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎上,同時吸納語言習得和認知科學的研究成果。在語料庫語言學的授課教師看來,教學研究所依賴的真實語言數(shù)據(jù)只是一種社會語言現(xiàn)象,這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會文化語境中語言的意義與功能時最為直接和有效的數(shù)據(jù),教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術化特征。
三、有效利用教育技術化的價值特征
柯利認為,技術本身不負載價值,而是在技術的使用中,人的思想意識和經(jīng)濟利益導致了技術的價值負載。教師作為數(shù)字信息化社會教育技術的使用者,教育技術化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng),合理運用信息技術進行教學,掌握好各項技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術飛速發(fā)展的今天,信息技術替代了教師的部分教學活動,但不管技術怎樣發(fā)展,在教育這樣的人文學科,更注重的是人本主義的發(fā)展,信息技術不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動性,有效利用教育技術化的價值特征,正確處理信息技術與教育的關系是信息時代對教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外,學校的管理人員也要正確地對待信息技術,因地制宜地選擇合理的技術推動教育的發(fā)展,發(fā)揮其價值的正向導向作用,而不能過分強調信息技術在教育中的作用,須知技術是手段,達到教育的發(fā)展才是最終的目的。
有學者成技術化是人類存在的方式。只要人存在,他就要追求自由,而人類追求自由離不開技術化。教育的技術化必然使得教育技術學成為顯學,而教育技術的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實踐的面貌,而且也會帶來理解教育的新方式―――一種基于復雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。
參考文獻:
[1]安濤,謝英軍.關系思維視野中的教育技術圖景.電化教育研究,2009,(10):10-14.
[2]程桂芳,徐恩芹.新版NETS•T對我國教師教育技術培訓的啟示.繼續(xù)教育研究,2009,(11):59-60.
[3]王勇,楊晶.數(shù)據(jù)驅動的研究路徑在英美文化教學中的應用.外語學刊,2009,(5):183-185.
[關鍵詞]教師教育技術化作用
一、數(shù)字化引領教育技術化
當今社會已逐步進入數(shù)字化時代，這就要求教師必須引領學習者學會學習、學會合作，從而使得學習者能夠充分挖掘出自己的獨特潛能與創(chuàng)造性。相應的，教師的教學模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學習者的個性化特點進行定制，教師的授課習慣需要實現(xiàn)從關注教材的呈現(xiàn)到重點分析不同學習風格的學習者需求的轉變，讓學習者變被動學習為主動學習；并成為合作學習者。
教育是人之自我建構的實踐活動，而技術也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個基本條件，必然先天地以人的價值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術的存在基礎是教育與技術之“和”———使學習者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重數(shù)字化環(huán)境中教師教學設計能力的完備。數(shù)字化的學習教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術化的特征。
顧名思義，技術是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質、能量或信息的變換方式及其對象化的結果。技術規(guī)定了如何將一種物質(形態(tài))變換為另一種物質(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結構、形態(tài)的信息變換為另一種結構和形態(tài)。教育技術化是指在教育與技術“之間”的，特征式微妙轉化，“教育技術”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術中。同時，“教育技術”是教育與技術的相遇，“教育”是實質內容，原本作為載體的“技術”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術相濟相合，育生教育技術，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對技術的要求是不同的，因為技術是多維的，人的價值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術化過程中的作用
有學者指出，作為教育功能的技術要同時滿足兩個條件:一是解決學習者學習效率的問題，二是解決技術應該怎樣為學習者人文化服務的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。
如前所述，進入新世紀，數(shù)字化技術日新月異，此中教師運用其學科知識教和學，并運用數(shù)字化技術更新教學理念和模式，以便獲得促進學習者學習、激發(fā)學習者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗。可以說，新時代的優(yōu)秀教師必然應成為數(shù)字化時代工作和學習的表率，教師應展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應具備的知識、技能與工作方法。
通過展示與推動有效運用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實踐，樹立終身學習的典范，在學校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領導力。如果說20世紀末還可以成為傳統(tǒng)學習方式和數(shù)字化(E-learning)學習方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內容。但如果教師固步自封，就會造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對其他先進技術的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術的深層影響。
在當今教育技術化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學設計能力，以培養(yǎng)學習者具有高度創(chuàng)造力為目標，能夠決定何時選擇何種技術，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學習環(huán)境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。
這一點在語料庫語言學領域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅動語言學習是語料庫應用于語言教學中的一種教學模式。這種教學模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎上，同時吸納語言習得和認知科學的研究成果。在語料庫語言學的授課教師看來，教學研究所依賴的真實語言數(shù)據(jù)只是一種社會語言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會文化語境中語言的意義與功能時最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術化特征。
三、有效利用教育技術化的價值特征
柯利認為，技術本身不負載價值，而是在技術的使用中，人的思想意識和經(jīng)濟利益導致了技術的價值負載。教師作為數(shù)字信息化社會教育技術的使用者，教育技術化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運用信息技術進行教學，掌握好各項技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術飛速發(fā)展的今天，信息技術替代了教師的部分教學活動，但不管技術怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動性，有效利用教育技術化的價值特征，正確處理信息技術與教育的關系是信息時代對教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學校的管理人員也要正確地對待信息技術，因地制宜地選擇合理的技術推動教育的發(fā)展，發(fā)揮其價值的正向導向作用，而不能過分強調信息技術在教育中的作用，須知技術是手段，達到教育的發(fā)展才是最終的目的。
有學者成技術化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術化。教育的技術化必然使得教育技術學成為顯學，而教育技術的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實踐的面貌，而且也會帶來理解教育的新方式———一種基于復雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。
參考文獻:
[1]安濤，謝英軍.關系思維視野中的教育技術圖景.電化教育研究，2009，(10):10-14.
[2]程桂芳，徐恩芹.新版NETS•T對我國教師教育技術培訓的啟示.繼續(xù)教育研究，2009，(11):59-60.
[3]王勇，楊晶.數(shù)據(jù)驅動的研究路徑在英美文化教學中的應用.外語學刊，2009，(5):183-185.
[關鍵詞]教師教育技術化作用
一、數(shù)字化引領教育技術化
當今社會已逐步進入數(shù)字化時代，這就要求教師必須引領學習者學會學習、學會合作，從而使得學習者能夠充分挖掘出自己的獨特潛能與創(chuàng)造性。相應的，教師的教學模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學習者的個性化特點進行定制，教師的授課習慣需要實現(xiàn)從關注教材的呈現(xiàn)到重點分析不同學習風格的學習者需求的轉變，讓學習者變被動學習為主動學習；并成為合作學習者。
教育是人之自我建構的實踐活動，而技術也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個基本條件，必然先天地以人的價值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術的存在基礎是教育與技術之“和”———使學習者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重數(shù)字化環(huán)境中教師教學設計能力的完備。數(shù)字化的學習教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術化的特征。
顧名思義，技術是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質、能量或信息的變換方式及其對象化的結果。技術規(guī)定了如何將一種物質(形態(tài))變換為另一種物質(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結構、形態(tài)的信息變換為另一種結構和形態(tài)。教育技術化是指在教育與技術“之間”的，特征式微妙轉化，“教育技術”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術中。同時，“教育技術”是教育與技術的相遇，“教育”是實質內容，原本作為載體的“技術”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術相濟相合，育生教育技術，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對技術的要求是不同的，因為技術是多維的，人的價值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術化過程中的作用
有學者指出，作為教育功能的技術要同時滿足兩個條件:一是解決學習者學習效率的問題，二是解決技術應該怎樣為學習者人文化服務的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。
如前所述，進入新世紀，數(shù)字化技術日新月異，此中教師運用其學科知識教和學，并運用數(shù)字化技術更新教學理念和模式，以便獲得促進學習者學習、激發(fā)學習者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗。可以說，新時代的優(yōu)秀教師必然應成為數(shù)字化時代工作和學習的表率，教師應展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應具備的知識、技能與工作方法。
通過展示與推動有效運用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實踐，樹立終身學習的典范，在學校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領導力。如果說20世紀末還可以成為傳統(tǒng)學習方式和數(shù)字化(E-learning)學習方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內容。但如果教師固步自封，就會造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對其他先進技術的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術的深層影響。
在當今教育技術化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學設計能力，以培養(yǎng)學習者具有高度創(chuàng)造力為目標，能夠決定何時選擇何種技術，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學習環(huán)境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。
這一點在語料庫語言學領域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅動語言學習是語料庫應用于語言教學中的一種教學模式。這種教學模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎上，同時吸納語言習得和認知科學的研究成果。在語料庫語言學的授課教師看來，教學研究所依賴的真實語言數(shù)據(jù)只是一種社會語言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會文化語境中語言的意義與功能時最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術化特征。
三、有效利用教育技術化的價值特征
柯利認為，技術本身不負載價值，而是在技術的使用中，人的思想意識和經(jīng)濟利益導致了技術的價值負載。教師作為數(shù)字信息化社會教育技術的使用者，教育技術化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運用信息技術進行教學，掌握好各項技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術飛速發(fā)展的今天，信息技術替代了教師的部分教學活動，但不管技術怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動性，有效利用教育技術化的價值特征，正確處理信息技術與教育的關系是信息時代對教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學校的管理人員也要正確地對待信息技術，因地制宜地選擇合理的技術推動教育的發(fā)展，發(fā)揮其價值的正向導向作用，而不能過分強調信息技術在教育中的作用，須知技術是手段，達到教育的發(fā)展才是最終的目的。
有學者成技術化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術化。教育的技術化必然使得教育技術學成為顯學，而教育技術的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實踐的面貌，而且也會帶來理解教育的新方式———一種基于復雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。
參考文獻:
[1]安濤，謝英軍.關系思維視野中的教育技術圖景.電化教育研究，2009，(10):10-14.
[2]程桂芳，徐恩芹.新版NETS•T對我國教師教育技術培訓的啟示.繼續(xù)教育研究，2009，(11):59-60.
[3]王勇，楊晶.數(shù)據(jù)驅動的研究路徑在英美文化教學中的應用.外語學刊，2009，(5):183-185.
【關鍵詞】新課標 數(shù)字故事 課程安排 精彩課堂
一、提出背景
信息技術作為一門新興的學科，教材內容不斷在更新改變，舊教材中注重理論知識但缺乏實例，廣東高等教育出版社《初中信息技術》B版新教材里選用生活的實例來開展教學，既實用又好學，但章節(jié)間的缺乏互動，學生在學習新知后就忘記舊知，記憶無法牢固，無法發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。新課標理念[1]下信息技術課堂通過充實的教學內容培養(yǎng)有發(fā)展的學生，發(fā)掘符合教學又有趣的教學內容讓信息技術課堂既高效又有趣，研究高效的教學方式成為一線信息技術老師的主要研究方向。
二、數(shù)字故事的教育意義
一段優(yōu)美的旋律，一個影視片段，幾行文字，幾張陳舊的照片......我們常常被網(wǎng)絡上的一些故事性內容所吸引，并為之感動，這就是"數(shù)字故事"。
2010年，我在全國信息技術課例比賽中認識到數(shù)字故事的案例，從《中小學信息技術教育》雜志2012第6期數(shù)字故事專題上對它有了充分的認識，了解數(shù)字故事帶來的各種深層的教育意義。
腦科學的研究表明，當人腦的記憶鑲嵌在豐富的故事背景中時，記憶的效果最好，故事是世界永恒的主題。當歷史進入到21世紀的數(shù)字化時代，以信息技術為載體的數(shù)字故事（DigitalStorytelling）很自然地受到師生的歡迎，成為一種新的教學方式，將數(shù)字故事引入信息技術課堂教學，有利于改進教育方法，增強吸引力，促進師生思想深度互動，將知識技能教育與情感態(tài)度教育融合，為學生提供高質量的學習體驗，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學生的表達能力、解決問題能力、創(chuàng)造力、媒體素養(yǎng)，促進學生多元智能發(fā)展。[2]
三、數(shù)字故事走進信息技術課堂
數(shù)字故事是編寫文本故事并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素所創(chuàng)造的可視化故事，它是多媒體多元素的集合用故事展示出來。它的創(chuàng)作流程主要包括：第一步：選擇主題，編寫故事腳本；第二步，故事素材收集創(chuàng)作與處理，素材包括文字、圖片、音視頻、動畫等元素；第三步，綜合各種素材編輯合成，主要通過PPT軟件設計合成；第四步，作品展示與共享。
數(shù)字故事創(chuàng)作作為一個新型的教學內容進入課堂，強調不再是"教操作"而是"學創(chuàng)作"，其課程教學是圍繞"提出創(chuàng)作主題-范例研習-模仿設計-自由創(chuàng)作-分享交流"的過程模式而展開的"為創(chuàng)作而教"的教學模式，我分別在PPT演示文稿教學和第二冊多媒體元素軟件教學做了教學嘗試，根據(jù)不同的內容來對教材進行重新設計和編排。
（一） 小牛試刀初嘗試--數(shù)字故事走進PPT軟件教學
創(chuàng)作數(shù)字故事最常用的軟件是PPT演示文稿，我以數(shù)字故事創(chuàng)作為主題開展PPT軟件的教學，課時安排及教學內容如圖1。
數(shù)字故事的引入，主題是我的班級，學生的興趣高，素材取之于豐富多彩的生活，學習新知的過程又是創(chuàng)作的過程，學生的思維被啟發(fā)，對于信息處理能力有一定的提高。但由于限制了主題，教學安排只有7個課時，數(shù)字故事與教材內容無法合理整合，效果不明顯，師生的共同感受發(fā)揮空間不足，要把數(shù)字故事正能量完全發(fā)揮出來，還值得再深入研究。
（二） 完美結合--數(shù)字故事與多媒體軟件教學深度融合
廣東高等教育出版社《初中信息技術》B版中第二冊（上）這一冊教材內容為圖像處理軟件PS、音視頻處理軟件、演示文稿PPT，與數(shù)字故事的創(chuàng)作流程非常吻合，如何和教材的課堂教學進行深度的融合，結合初嘗試的經(jīng)驗，我對教材內容經(jīng)過再次組合，以數(shù)字故事創(chuàng)作為載體，在問題解決的過程中引導學生自主探究多媒體軟件學習，激發(fā)高級思維，在開學的第一課時就開始學習《走進數(shù)字故事》，把這學期的所學的新知全部融入到數(shù)字故事創(chuàng)作中。
《我的故事--數(shù)字故事創(chuàng)作》主題教學以興趣為起點，以活動為主線，以任務為驅動。既符合學生的年齡特點，又能帶領學生在認知規(guī)律中實踐探究。既能引導學生綜合運用所學的信息技術知識與技能，又促進學生的多方面發(fā)展。教學專題網(wǎng)站有以數(shù)字故事創(chuàng)作流程的導航提供了數(shù)字故事簡介、優(yōu)秀范例、制作流程、技術倉庫、評價標準等欄目，同時也設計課時導航，讓學生清楚知道每個課時的知識要點，清晰的導航讓學生的學習提供導向，也能順著老師的教學設計去完成整學期的知識學習。通過多平臺的分享展示，讓學生享受更多成功的樂趣，通過欣賞作品，提高審美能力和信息處理能力。
四、數(shù)字故事讓信息技術課堂變得精彩
數(shù)字故事的教學內容加入，讓信息技術課堂變得精彩起來；一個個故事成品的出爐，讓信息技術課堂也變成一個美麗的展臺；作品成為師生間、學生間談論的熱點，信息技術課堂真正走入學生的心里。
精彩一：充分調動學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習能力
興趣是最好的老師。學生天生就是實踐家，對于自己感興趣的內容可以將自主學習和討論學習發(fā)揮得淋漓盡致。優(yōu)美的旋律，影視片段，文字，陳舊的照片......數(shù)字故事的自由創(chuàng)作過程既符合學生的年齡特點，不僅為學生提供自主學習和相互交流的機會，更為學生的提供了自我展現(xiàn)和創(chuàng)新空間，在自由發(fā)揮的創(chuàng)意空間里自覺學習新知、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、各種素材的融合、不同工具的使用、舊知的知識遷移等等，學生在潛移默化改變著學習方法，學習的能力大大增強，促進多元化全面發(fā)展。故事的創(chuàng)作、素材的加工處理培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習能力，這是精彩的信息技術課堂最好體現(xiàn)。
精彩二：故事綜合創(chuàng)作有助學生建立一個完整知識體系
這不僅是一個主題活動，而是一個綜合性主題活動，"我的故事--數(shù)字故事創(chuàng)作"從選擇主題編寫腳本--素材創(chuàng)作與處理--編輯合成--修改與完善--展示與共享五大模塊構成多媒體作品制作的完整知識體系，由局部到整體循序漸進了解一個電子作品結構、制作流程、評價標準，知識點依據(jù)一條線索串聯(lián)在一起，引導學生在完成一個個具體任務后領悟信息技術中蘊藏的科學思想和文化內涵。邊創(chuàng)作邊學習，邊創(chuàng)作邊積累，完整的知識體系就在學習中架構起來。
精彩三：創(chuàng)新的教學方式，促進師生思想深度互動
新課標指導下，以學生為主體的教學理念，教師要擔當好組織者引導者的角色，在數(shù)字故事創(chuàng)作教學活動中，教師通過專題網(wǎng)站為學生提供豐富的資源資助，學生通過需求選取合適的教學資源去自主探究，需求的差異，任務不是模仿性任務，迫使教師脫離講演練的傳統(tǒng)教學模式，學生要脫離模仿老師的學習方式，師生雙方積極去思考，發(fā)掘思維的深度，培養(yǎng)高級思維能力。課堂上學生沉思、小組間熱烈討論、踴躍的提問......師生的思想在交流中提高，在互動中深入，教師與學生的距離越來越近。
精彩四：有力的德育滲透，給學生成長正能量
信息技術課堂易成為純技術課，重視操作的講授，而忽略情感教育的滲透，三維目標無法實現(xiàn)。數(shù)字故事的加入，通過觀摩別人作品，被動人的故事情節(jié)而感動，尤其是八年級的孩子，心理叛逆，此時最需要更多的德育滲透，記得在觀看《老師，我可以不愛嗎？》時，學生心理被深深震撼，通過他們熱愛的電腦作品來傳遞愛的教育。在每一個孩子在創(chuàng)作的過程中，重新認識自己，故事中很多學生反映自己的夢想，讓孩子找回夢想，記錄自己成長的點滴，為自己自豪，就是一句"加油"，都能給予他們成長的正能量。
精彩五：多平臺展示充分展現(xiàn)學生風采
學生把作品上傳要校園論壇里，論壇中交流的語言越來越豐富，在互評與自評的過程中，學生在快速成長，而且成長的過程也被好好記錄下來。借助校園科技節(jié)的大平臺，優(yōu)秀的學生作品通過大投影和圖片展示出來，在展覽區(qū)中，數(shù)字故事展廳是最多學生瀏覽的地方，這就是數(shù)字故事精彩的最好體現(xiàn)。
總之，以學生發(fā)展為本的教育新理念下，數(shù)字故事作為一個新型的教學內容進入信息技術課堂，將原本單調枯燥的技術課堂變得有聲有色，演繹精彩的信息技術課堂。但數(shù)字故事創(chuàng)作的教學實踐才剛剛起步，它的應用推廣需要廣大教師的大膽嘗試和運用，期待數(shù)字故事帶來更多的精彩。
參考文獻：
