時間：2023-07-09 08:34:34
序論：在您撰寫初中生文學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中語文；文學(xué)素養(yǎng)；文學(xué)素材
著名文學(xué)家、教育家金波先生強調(diào)：文學(xué)就是人學(xué)，文學(xué)素養(yǎng)是一個健全的現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，主張教師應(yīng)重視提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，對于初中語文教師而言，必須要對如何提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)展開持之以恒的探索。語文教學(xué)不僅要傳授語文知識和技能，更要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在各項綜合素養(yǎng)中，最直接，也最貼近語文學(xué)科的，則屬文學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)是教師義不容辭的責(zé)任，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷探索培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的方法和路徑，切實提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
文學(xué)素養(yǎng)對于一個現(xiàn)代人來說非常重要，具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)ξ覀兊娜松鸬街匾膯⒚珊痛呋饔?。擁有了良好的文學(xué)素養(yǎng)，我們所看待問題的角度也會更加全面。文學(xué)素養(yǎng)不僅促進人們思考問題，分析問題，解決問題，而且可以豐富個人內(nèi)涵，為樹立良好的人生觀提供依據(jù)。我們的語文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，然而由于種種原因，培養(yǎng)的效果并不是非常好。當前，在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生更加關(guān)注比較容易提分的數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科，而認為語文學(xué)科提分慢，所以常常忽略了語文課外知識的學(xué)習(xí)。又由于學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，除非教師布置了任務(wù)，否則他們很少主動去讀寫。這就導(dǎo)致很多初中生的文學(xué)素養(yǎng)比較薄弱。他們不熟悉中外經(jīng)典文學(xué)作品，閱讀量遠遠不足，閱讀方法比較傳統(tǒng)，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。由于缺乏閱讀量的積累，這部分學(xué)生往往會在寫作中非常吃力，或者寫流水賬，或者文質(zhì)平平，沒有特色，或者文章空洞無物，無病。不僅學(xué)生，即便是現(xiàn)在很多的語文教師，也存在著文學(xué)素養(yǎng)欠缺的問題?！吨袊逃龍蟆吩鴮θ珖鞘兄行W(xué)教師的閱讀狀況進行調(diào)查，結(jié)果表明，很多教師沒有寫日記、教學(xué)札記的習(xí)慣，更談不上發(fā)表過文章。甚至有個別語文教師可能平時還不喜歡看書學(xué)習(xí)，即便看書也只是教參之類。有的教師文學(xué)知識僅限于課本內(nèi)，對于很多文學(xué)經(jīng)典、國內(nèi)外名著都僅限于了解，很少深入研讀，也沒有自己的看法……這些都直接造成了當前語文教育改革舉步維艱，使語文素養(yǎng)中處于核心地位的文學(xué)素養(yǎng)處于一個尷尬的地位，更遑論提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、如何提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)
提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)的興趣；加大對于名家名篇的朗讀與背誦，強化積累；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多思考，為寫作積累素材；積極組織豐富多彩的文學(xué)活動，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
（一）從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)的興趣對于學(xué)生來說，感興趣的內(nèi)容自然會有極大的驅(qū)動力，即便是教師不催促、不布置任務(wù)，學(xué)生也會自主學(xué)習(xí)和探索。反之如果學(xué)生不感興趣，即便教師為其布置任務(wù)，強制其學(xué)習(xí)，也只能使學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。為此，要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師需要首先從學(xué)生的興趣出發(fā)，要激起學(xué)生對于文學(xué)的興趣。比如，對學(xué)生的閱讀和寫作給予及時的表揚、肯定，使學(xué)生因為教師的表揚和肯定而得到滿足和自豪感。當然，還有很多激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)興趣的方法。比如，為學(xué)生開辟一塊網(wǎng)絡(luò)寫作天地，讓學(xué)生課下通過互聯(lián)網(wǎng)寫一寫詩歌、散文、讀書心得等，讓每一名學(xué)生都能夠有自己表達的空間。師生之間可以互相評論、轉(zhuǎn)發(fā)，這種新媒體形式的讀寫，能夠大大激發(fā)學(xué)生對于讀寫的興趣。當然，還有很多種激發(fā)學(xué)生興趣的方法，教師需要加以運用。
（二）加大對于名家名篇的朗讀與背誦，強化積累現(xiàn)如今，無論是初中、高中的語文教材，還是小學(xué)語文教材，都有很多朗讀與背誦的要求。其實，選入語文教材的多數(shù)都是名家名篇，具有非常好的立意和非常流暢的表達，因此，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生來朗讀課文、熟讀課文，多引導(dǎo)學(xué)生背誦比較優(yōu)美的篇章。古語云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。不斷地朗讀、一遍又一遍地閱讀，并不是機械的、枯燥的，而是一個量的逐漸積累，量的積累能夠帶來質(zhì)的飛躍。為了強化學(xué)生的積累，教師可以在課堂上增加對于朗誦的訓(xùn)練，可以在課前領(lǐng)讀、課中個別讀、集體讀的方式，使學(xué)生將經(jīng)典大聲地讀出來。不僅如此，還要在課后發(fā)動家長的力量，鼓勵家長與學(xué)生一同研讀，督促學(xué)生背誦。當教師在課堂上提問一些句子的時候，學(xué)生能夠從容地娓娓道來，對于學(xué)生來說是一個正向激勵。而當學(xué)在寫作的時候，能夠信口拈來一些古詩詞、名家名言，也能夠大大地為學(xué)生的寫作增彩。這同樣反作用于學(xué)生，能夠大大激發(fā)學(xué)生對于背誦的興趣。
（三）引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多思考，為寫作積累素材語文的學(xué)習(xí)，離不開閱讀。大量的閱讀，能夠在閱讀中認識到更多的字詞，更多的表達方式，了解作者是如何描繪景色、季節(jié)、人物的，從而能夠積累很多的寫作材料。因此，要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極地為寫作積累素材。這是一條顛撲不破的真理。但是很多時候，學(xué)生的閱讀非常低效，他們不知道如何閱讀，不知道如何積累。這就需要教師加以引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生多思考。以朱自清的《春》為例。在閱讀的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個問題：（1）文章中用了哪些修辭手法？你可以從中學(xué)到什么？（2）文章的語言特色有哪些？舉出一些例子。（3）你還閱讀過哪些關(guān)于春的散文？那些散文與朱自清的《春》有何異同？（4）你最喜歡這篇散文中的哪一段、哪句話，或者是哪個詞語？如果教師沒有提出這幾個問題，那么學(xué)生的閱讀多數(shù)會淺嘗輒止，感覺到作者“寫得很美”，就不會有進一步的挖掘。而教師提出了這四個問題，通過這四個問題，學(xué)生能夠深入地思考，真正走進文章里去感悟春天，感悟散文之美。這要比單純地閱讀有更深遠的意義。而且通過這些問題，學(xué)生可以更加清楚，在閱讀時不能走馬觀花，而要帶著問題去閱讀和思考，從而更好地為寫作積累素材。有了一定的閱讀量和閱讀技巧，又為寫作積累了素材，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)自然能夠得到提升?？傊?，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“知其然，知其所以然”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，用自己的眼睛和心去閱讀。而且在閱讀的過程中，也要在向作者學(xué)習(xí)的同時，用自己手中的筆記錄生活中的點點滴滴，這不僅能讓學(xué)生學(xué)會品味生活，觀察生活，學(xué)會感動與感恩，成為一個思想品德高尚的人，更讓他們積累下豐富的生活素材，寫作能力自然也就提升了。
（四）積極組織豐富多彩的文學(xué)活動，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的語文課堂，而是應(yīng)該積極組織豐富多彩的文學(xué)活動。通過豐富多彩的文學(xué)活動，將提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)滲透其中，使學(xué)生在活動中感受詩詞經(jīng)典，感受傳統(tǒng)文化，提升表達能力，強化文學(xué)積淀。比如，可以邀請一些專家學(xué)者來校舉辦講座，可以在全校推行全民閱讀活動，可以在校區(qū)內(nèi)組織詩詞大會、辯論賽、作文大賽等，這些活動形式非常豐富，內(nèi)容也非常多元，在學(xué)校里組織開展，吸引學(xué)生參加，對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，尤其是文學(xué)素養(yǎng)的提升非常有利。下面列舉幾個文學(xué)活動，簡要論述文學(xué)活動的開展思路和收效，希望能為廣大教師提供一些借鑒和參考。1.邀請專家學(xué)者或者本校教學(xué)經(jīng)驗豐富、文學(xué)素養(yǎng)較高的教師舉辦文學(xué)講座榜樣的力量是無窮的。學(xué)生在學(xué)校里所接觸的是同學(xué)和各科教師，較少接觸專家學(xué)者。為此，有條件的學(xué)校可以邀請一些文學(xué)大家來校舉辦文學(xué)講座。文學(xué)大家、專家學(xué)者的視界更加開闊，他們能夠高屋建瓴地為學(xué)生提出一些閱讀方面的建議。當然，如果沒有條件，也可以邀請本校教學(xué)經(jīng)驗豐富、文學(xué)素養(yǎng)較高的教師來舉辦講座，為學(xué)生解答一些語文學(xué)習(xí)方面的困惑，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書目，帶動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。2.積極組織開展師生共讀活動，使閱讀蔚然成風(fēng)要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，最不可或缺的就是閱讀。而閱讀也需要非常好的環(huán)境和氛圍。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，積極開展師生共讀活動。比如，每個學(xué)期（或者每個月）都由學(xué)生投票選出一本名著，在本學(xué)期（本月）內(nèi)師生共同閱讀，制訂閱讀計劃，細化到每一個章節(jié)。一個人閱讀可能會受到惰性的影響，而一個班級閱讀則會互相督促，互相促進，會使閱讀蔚然成風(fēng)。需要注意的是，教師在閱讀過程中要求做批注、讀書筆記，撰寫讀書心得進行交流，分享展示活動。教師也要積極參與到讀書分享的環(huán)節(jié)中來，也要與學(xué)生一同分享自己的閱讀心得。文學(xué)活動有很多種形式，涵蓋了很多方面的內(nèi)容，本文所列舉的兩個是比較普遍的，還有很多種文學(xué)活動的形式，不再一一列舉。教師在具體的語文教學(xué)中可以加以探索和靈活地運用。
1 訓(xùn)練語感
文學(xué)是語言的藝術(shù)，按葉圣陶先生的話來說，它是一種文字的“整合體”。而這些語言文字必須和作者的旨趣貼合。作為文學(xué)欣賞者就是要通過語言文字了解作者的旨趣，并得到一定的情感上的滿足和審美的享受，即劉勰《文心雕龍?知音》中所說的：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，文學(xué)欣賞教學(xué)必須先從語言文字人手，訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的敏銳的感覺力――語感。在實際操作中，具體方法和步驟為：(一)教師布置學(xué)生究吩利用工具書(字典、詞典、相關(guān)資料，文中注釋等)掃除字詞障礙；(二)放錄音或教師范讀；(三)學(xué)生反復(fù)誦讀，注意句中的關(guān)鍵詞和思想感情，讀出抑揚頓挫，輕重緩急；(四)咬文嚼字，仔細推敲，結(jié)合語境和生活經(jīng)驗領(lǐng)會話中的“言外之意”、“弦外之音”；(五)反復(fù)回想揣摩理解這章這節(jié)的內(nèi)容；(六)聯(lián)想感悟和觸發(fā)；(七)整體感知藝術(shù)形象，欣賞文學(xué)作品。筆者在教學(xué)《范進中舉》這篇小說時，采用了以上方法和步驟，取得了良好的教學(xué)效果：首先，學(xué)生對文中的一些生動形象的語句“愛不離口”，如胡屠戶罵他女婿范進的一些話：“癩蛤蟆想吃天鵝肉來”、“尖嘴猴腮”等。其次，作品中的一些句子的“言外之意”學(xué)生也能領(lǐng)會，如：“這些做田的，扒糞的，不過是平民百姓?！薄拔疫@行事里都是些正經(jīng)有臉面的人?！睂W(xué)生能馬上說出：“那時農(nóng)民的社會地位最低，連殺豬匠也看不起農(nóng)民。”這時我感到學(xué)生的聰明可愛。第三，學(xué)生對作品中的人物形象有較為深刻的了解。范進，這個科舉的熱衷者，學(xué)生能將他中舉前后的境況進行對比：中舉前窮困潦倒，無人理睬，丈人鄙視、謾罵、社會地位卑微；中舉后，門庭若市，有人送雞、送米、送錢、送酒、送房子。胡屠戶這一人物形象的性格，學(xué)生也能根據(jù)此人的言行概括出來：自私、貪婪、庸俗、市儈。封建科舉制度的罪惡，就從這些人物形象的身上被揭示出來。
2 發(fā)揮想象
文學(xué)欣賞明顯帶有讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造性，因而發(fā)揮想象也是文學(xué)欣賞的一個重要方面。
想象就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語言一或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象的過程。
【關(guān)鍵詞】 初中生 文學(xué)接受心理 閱讀教學(xué)情感 研究
【中圖分類號】 G44 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0070-01
新課程標準要求:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此,初中閱讀教學(xué),特別是文學(xué)作品的教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體性,遵循其認知和道德與審美能力的發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生的文學(xué)接受心理出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主參與解讀文本。教師是教的主體,這就要求教師自身對文本要有獨特的感受、體驗和理解,并把這些感受、理解和體驗根據(jù)學(xué)生的認知圖式、接受心理有選擇地傳授給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)的主體,教師應(yīng)注意在其學(xué)習(xí)過程中提高他們的閱讀能力,同時給他們一片獨立的閱讀空間,讓學(xué)生自主閱讀。這就要求教師:
1 對學(xué)生的閱讀要求不要過高或過低,要切合學(xué)生的實際閱讀水平
初中生的閱歷經(jīng)驗、知識文化修養(yǎng)、理論水平畢竟有限,而教材中所選的文學(xué)作品往往是歷經(jīng)了時間、空間檢驗的經(jīng)典佳作,這些文本的“隱含讀者”一般是成人。所以,憑學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),是不可能完全理解文中所蘊涵的深意,尤其是其中的文化價值的。文學(xué)作品往往以象征、夢幻、隱喻、假定、虛構(gòu)、變形等方式來描寫世間萬物萬事,暗示生活真理,即使是“隱含讀者”也不一定能讀懂全部。因此,教師在閱讀教學(xué)中就要仔細斟酌。學(xué)生在閱讀中經(jīng)過文本的刺激能迅速產(chǎn)生正確反應(yīng)的內(nèi)容點到為止;學(xué)生不能迅速作出反應(yīng),但經(jīng)點撥可以理解的內(nèi)容應(yīng)講透;學(xué)生憑現(xiàn)在的認知圖式無法作出反應(yīng)的則應(yīng)不講。以陳子昂的《登幽州臺歌》為例,詩中每個字的字音、字形、字義是學(xué)生自己可以作出正確反應(yīng)的內(nèi)容,教師不應(yīng)多講。由于初中生的空間知覺和時間知覺已達到較高的水平,所以多數(shù)學(xué)生吟誦這首詩時頭腦中會浮現(xiàn)出——古人登上高臺的畫面,并產(chǎn)生朦朧的歷史感。因此教師應(yīng)在“畫面”和“歷史感”上作文章,激活學(xué)生頭腦當中的畫面,并引導(dǎo)學(xué)生去體會歷史感背后的滄桑感、孤獨感。而這首詩最深層的含義——深邃廣袤的生命意識與宇宙意識,具有“形而上學(xué)意味的哲理性”——是學(xué)生所無法接受的,所以教師不必要求學(xué)生的理解達到這樣的高度。
2 教師要尊重學(xué)生的解讀意見
每個學(xué)生的內(nèi)心都是一個獨特的世界,他們的接受心理不僅與成人有別,就是每一個學(xué)生之間也是天差地別的。所以面對同一文本,他們往往會有不同的見解?！缎抡n程標準》要求學(xué)生:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗,品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！币虼私處熢陂喿x教學(xué)過程中應(yīng)提倡“多角度的,有創(chuàng)意的閱讀”。初中階段學(xué)生思維的獨立性、批判性和自覺性都有了顯著發(fā)展,所以他們往往會對文本產(chǎn)生獨特的見解,“橫切蘋果發(fā)現(xiàn)蘋果核處的五角星圖案”就能說明這個道理。
在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用不同的解讀方法去解讀文本,并尊重他們的解讀意見,而不應(yīng)讓學(xué)生無條件的服從自己或教參的解讀結(jié)果,讓學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,從而積極主動地用自己的心靈與文本對話。久而久之,學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力將在無形中不斷提高。
3 幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力
文學(xué)閱讀的鑒賞就是讀者以自己原有的心理圖式與文本圖式進行比較、同化或順化。接受美學(xué)認為,讀者總是從自己“生活和文學(xué)的期待視野”出發(fā)看待文學(xué)作品。生活和文學(xué)的期待視野不同必然導(dǎo)致不同的讀者對同一文本的理解和評價的差異。初中生的認知心理結(jié)構(gòu)、審美心理結(jié)構(gòu)決定了他們的文學(xué)鑒賞能力還處于一個較低級的水平。要提高初中生的閱讀鑒賞水平,必須拓寬他們的“期待視野”,也就是使他們產(chǎn)生“視野的變化”。比如,在教魯迅的文章時不必急于把文章的含義(如其中反語、諷刺蘊涵的深意)灌輸給學(xué)生,而讓學(xué)生先去讀一讀關(guān)于當時社會、政治、經(jīng)濟、文化的文章,對課文的寫作背景有初步的了解,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去體會魯迅文章的豐富內(nèi)蘊,就省力多了。
歌德說:“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育成?！币虼?教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)名著,讓他們在閱讀中深入地積累生活知識、語文知識和審美知識,建立和完善認知、審美等文學(xué)接受心理結(jié)構(gòu),在期待視野的形成變化中逐步提高其鑒賞水平,提高文學(xué)接受水平。
4 形成新的評價體系
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生；語文；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0163-02
在當今實施新課程背景下，部分初中學(xué)生尤其是農(nóng)村初中生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求語文教師充分利用好教師、學(xué)生、教材等因素，教師要不斷變換教學(xué)方法，讓濃厚的求知興趣貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實踐，談一談自己的體會。
一、根據(jù)語文的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科，其重要性學(xué)生從小就得以灌輸，我之所以說“綜合性較強”是因為在語文教學(xué)中，難免會涉及到語文知識本身以外其他學(xué)科的知識內(nèi)容，這就注定了語文學(xué)科興趣的激發(fā)點優(yōu)于其他學(xué)科。例如：通過學(xué)習(xí)《醉翁亭記》、《雄偉的人民大會堂》可以帶領(lǐng)學(xué)生觀光游覽；通過學(xué)習(xí)《宇宙里有什么》、《陳涉世家》、《曹劌論戰(zhàn)》等，均可從不同的角度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或九天攬月，或五洋捉鱉；或鑒賞古籍，或軍事縱橫……更不用說文學(xué)本身就其內(nèi)容和形式的豐富多彩性，歷來就是多數(shù)學(xué)生所喜聞樂見的。而語文教師的因勢利導(dǎo)，因材施教，可使各學(xué)科知識聯(lián)系起來，這是語文教師培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的著眼點，也是培養(yǎng)興趣的起點。因為學(xué)生只要喜歡了這門學(xué)科，就能夠自覺地學(xué)習(xí)積累與之相關(guān)的知識和經(jīng)驗，因而也就容易鉆進去，使學(xué)生興趣擴大范圍，進而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、發(fā)揮教師的榜樣示范作用，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過程中，教師的情感直接感染著學(xué)生。所以，教師在講課時，要盡可能地與每一個學(xué)生進行必要地心理溝通，通過與學(xué)生之間情感交流，促進師生關(guān)系的融洽，進而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。
1.發(fā)揮教師的示范作用。在教學(xué)過程中，語文教師良好的興趣、愛好、品性等語文素養(yǎng)會潛移默化地影響著學(xué)生，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)中甜美的聲音、美觀的板書、生動的語言、聲情并茂的朗讀等，都會不自覺地吸引著學(xué)生并且影響著學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生羨慕并進行效仿，從而誘導(dǎo)學(xué)生喜歡上語文?？梢?，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中榜樣示范的作用顯得尤為重要。
2.“偶像”是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對象。中學(xué)生喜歡崇拜明星、能人，并把他們當作“偶像”，教師要善于抓住學(xué)生崇拜心里，引導(dǎo)學(xué)生以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜
3.“語言大家”是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。中學(xué)語文課本中有許多名人名家的經(jīng)典作品，教師要善于有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、品析、鑒賞，吸收其精華。
三、精心設(shè)計課堂提問、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，教師巧妙地設(shè)計提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。提問要難易適度，要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。較難的問題請優(yōu)秀生回答；較容易的題目，則要請希望生回答。當學(xué)生在回答問題遇到困難時，教師應(yīng)適時地、恰到好處地、巧妙地啟發(fā)指點，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。在特定情況下，教師可以“采取高高舉起你的左手”的策略，即和學(xué)生約定：“回答問題時，要是不能回答就舉右手，能回答就高高舉起你的左手！”這樣難易有別、因人而異的提問，使每一個學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的喜悅。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信我能思考，我能自己解決問題。這樣既增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、通過開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于課堂，還應(yīng)該延伸到課外活動之中。教師要充分利用課外資源，將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，多渠道、多角度培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。豐富多彩的課外活動，尤其是形象生動的課外讀物，能引起學(xué)生的直接興趣。如果教師在課堂教學(xué)中正確加以誘導(dǎo)，便可極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲。比如從《藤野先生》，指導(dǎo)學(xué)生看《阿Q正傳》；從《誰是最可愛的人》指導(dǎo)學(xué)生欣賞《高山下的花環(huán)》……從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正得到培養(yǎng)和提高，開拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。特別是在設(shè)計古詩文的瀏覽與背誦教學(xué)中，在課堂誦讀或比賽中，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣，形成良好的文風(fēng)，施展了才華。體驗到了運用知識的快樂，建立了信心，從而激發(fā)起更大的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
濟南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊含著科學(xué)之實；這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中引入的文學(xué)作品蘊含的生物科學(xué)知識內(nèi)涵，將成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學(xué)知識運用到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者以濟南版初中生物學(xué)教材為本進行了探討。
關(guān)鍵詞：
初中生物教材；文學(xué)作品；資源融入；激發(fā)興趣
濟南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊含著科學(xué)之實；同時，由于它言簡意賅，生動形象，便于中學(xué)生閱讀，很適合用于對教學(xué)內(nèi)容的闡述，也可應(yīng)用于對所學(xué)知識的反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時接受文學(xué)的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中文學(xué)作品蘊含的生物科學(xué)內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中描寫自然景物的文質(zhì)兼美的精華節(jié)選和借物言志的抒情美文及成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學(xué)知識運用到生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者將以濟南版初中生物學(xué)教材為例從以下幾個方面梳理。
1.身臨其境導(dǎo)新課
1.1在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時，八下濟南版教材用描述環(huán)境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”；既寫出了北國遼闊的大草原上壯麗富饒的風(fēng)光，又蘊含著草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者——草、消費者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關(guān)系，繼而順暢的構(gòu)建了食物鏈。
1.2《兩棲動物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜蛙鳴。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲的教學(xué)情景，悄然開啟知識的大門，激發(fā)起學(xué)生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。
1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個樣”這樣韻律感強，朗朗上口的諺語，用最節(jié)省的文字把學(xué)習(xí)內(nèi)容表達出來，變凌亂為有序，化繁冗為簡短。
2.設(shè)計問題引思索
濟南版修訂教材中運用一些直觀、科學(xué)反映生物學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的文學(xué)作品作為問題情境，設(shè)疑讓學(xué)生去思考、討論、分析，從中提高分析問題解決問題的能力，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)造力，從而形成恰當科學(xué)的生物學(xué)概念。
2.1“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細菌真菌分解成無機物后又被植物重新吸收利用，促進了生物圈的物質(zhì)循環(huán)。為什么完成使命的花兒會“化作春泥更護花”給學(xué)生以開放的思維空間，激起他們的探究欲望。
2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭我奪，是一種什么關(guān)系？大家你言我語、種間關(guān)系中的競爭關(guān)系便迎刃而解。
2.3在講授動物生長發(fā)育時，李商隱的《無題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩詞的引入，使生物學(xué)科人文精神韻味濃厚，便于教師對學(xué)生進行科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
3.點綴課堂激興趣
修訂后的濟南版教材對廣大勞動人民在生產(chǎn)和生活中長期積累而創(chuàng)造的成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結(jié)晶的文字，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳出了傳統(tǒng)教材對生物學(xué)知識的完全機械、枯燥的描述，將抽象的知識形象化，將深奧的道理趣味化，把內(nèi)容講得簡易直觀，符合初中學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。
3.1一山不容二虎—-結(jié)合能量的傳遞效率描述了生物的種內(nèi)斗爭。
3.2狹路相逢——受精作用。和卵細胞在輸卵管的狹窄處相遇并結(jié)合。
3.3謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”——花生。
3.4牽一發(fā)而動全身——食物網(wǎng)中每種生物間相互聯(lián)系、相互制約。
3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。
3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲生長發(fā)育的某個時期。
3.7一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關(guān)系。
4.托物言志潤情感
一、利用開放型教學(xué)模式挖掘?qū)W生的潛在能力
許多初中語文教師一直按照循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，“考――講――訂”三點一線的固定課堂模式充斥了學(xué)生的大腦，導(dǎo)致學(xué)生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)的自能發(fā)展能力，教師必須投入相當?shù)木σ愿淖儸F(xiàn)在“滿堂灌”的錯誤狀態(tài)。因為學(xué)生不是知識的容器，更不是知識的搬運者，正確的方式應(yīng)是設(shè)置開放的教學(xué)課堂，增加學(xué)生更多的互相交流、合作的機會。例如：在學(xué)習(xí)于漪老師的《往事依依》這篇文章時，同學(xué)們肯定都會觸文生情，教師便可以抓住這個機會留出一堂課的時間讓學(xué)生互相交流心得體會，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進了同學(xué)之間的情感，更能夠讓學(xué)生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊。開放型課堂還有很多方式，比如放映相關(guān)課件的PPT，看相關(guān)題材的電影，舉行演講比賽等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情，更可以開掘?qū)W生在某方面的特長并發(fā)展，其實開放型教育也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它對創(chuàng)造性思維發(fā)展能力特別有效，也鍛煉了個人修養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)本就與道德素養(yǎng)息息相關(guān)，自能發(fā)展是提高素養(yǎng)的必備因素。因此作為教師，應(yīng)時刻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做他們的傾聽者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，這樣才有助于培養(yǎng)自能發(fā)展。
二、開展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自能發(fā)展
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽和記筆記為主，整個課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生自能發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，為了提高學(xué)生的自能發(fā)展，以達到從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：在學(xué)習(xí)《幼時記趣》這篇課文的時候，教師需要改變一開始就教學(xué)生復(fù)雜的文言翻譯的方法，而是讓學(xué)生討論一些自己的幼時記趣，讓學(xué)生沒有拘束地在課堂上自己討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，做到真正意義上的學(xué)生是課堂的出發(fā)點和落腳點，通過這種形式來提高學(xué)生的自能發(fā)展。由于課堂時間有限，學(xué)生的人數(shù)較多，教師無法讓每個學(xué)生分享自己的趣事，為了節(jié)省課堂時間，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部討論，然后每個小組推選出一名同學(xué)在全班范圍內(nèi)分享。這樣既能照顧到了每一位學(xué)生，也能增進學(xué)生之間的友誼。與此同時，教師需要注意的是，在分組的過程中，教師要注意將活躍和內(nèi)向的學(xué)生綜合搭配，從而保證每個小組都能夠積極討論。
三、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自能發(fā)展的重要途徑之一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)有利于從總體上掌握所學(xué)內(nèi)容的難易點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。由于學(xué)生對課文還比較陌生，因此在預(yù)習(xí)的時候要完全依靠自己仔細通過定義、例題等挖掘知識點，而不是依賴教師的講解，這樣學(xué)生就有了一個思考的過程，從而逐漸地掌握知識點，這是有利于自能發(fā)展的。例如：在學(xué)習(xí)《斜塔上的實驗》這一課的時候，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)上網(wǎng)搜索斜塔上的實驗具體內(nèi)容，這樣更有利于理解課文內(nèi)容，并且可以拓展自己的知識面。通過自己的自主學(xué)習(xí)學(xué)生還可以將課一個基本的了解進行簡單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進度。
四、營造積極氛圍，建設(shè)文化校園
【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對初中階段文言文教學(xué)的要求是：誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。根據(jù)新課標要求，初中階段的文言文既是語文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點，怎樣才能行之有效地學(xué)好文言文呢？筆者根據(jù)文言文教學(xué)的實踐，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗。
1．誦讀瑯瑯上口提高記憶效率
誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”語言不是靜寂的字符，學(xué)語文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣，還了學(xué)習(xí)語文的真正魅力。很多時候，我和學(xué)生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的朗讀聲，構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線。
2．疏通文義，準確翻譯
文言文翻譯既能考查文言文基礎(chǔ)知識的運用，又能提高文言文閱讀能力和學(xué)生的書面表達能力，是學(xué)習(xí)文言文的重中之重。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔。要準確的翻譯文言文，首先必須掌握直譯的方法，即要把相對應(yīng)的實詞、虛詞譯出來，要把省略部分標示出來，要把非現(xiàn)代漢語的語序調(diào)整過來。對文言固定句式、文言固定短語、文言修辭格式等一些特殊的文言表達現(xiàn)象，也要掌握清楚。還要善于聯(lián)系前后文推敲判定，整體理解，切忌斷章取義，“只見樹木，不見森林”，應(yīng)該做到“詞不離句，句不離段”來翻譯文言文。其次，要按照“留、換、刪、調(diào)、貫”六字法進行翻譯。留，是指凡朝代、年號、人名、地名、官職等專有名詞，皆保留不動；換，是將單音詞換成現(xiàn)代漢語雙音詞，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字；補，是補出古代簡練說法所省略或隱含的內(nèi)容；刪，是指刪去那些無意義或沒必要譯出的虛詞；調(diào)，是指把文言句殊的句式按現(xiàn)代漢語要求調(diào)整過來；貫，指文言句中帶修辭格的、用典用事的地方，根據(jù)上下文靈活、貫通地譯出。在翻譯中只有按照這“六字方針”去做，才能把文言文翻譯得又快又準。
3．了解一點文言知識
文言文多是單音詞。這一點同現(xiàn)代漢語多是雙音詞不同。了解了文言文語言的這一特點，對讀懂內(nèi)容大意以至熟讀課文都是很有用的。古今詞義明顯的變化。由于年代久遠，文言文中一些詞的意義在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)發(fā)生了變化。不了解這樣的特點，了解課文基本內(nèi)容也會遇到困難。例如，一些詞的意義擴大了，像“江”、“河”，文言文中多指“長江”、“黃河”。還有一些詞的意義縮小了，像“金”，古代泛指金屬或兵器，現(xiàn)在一般僅指金子。然而，閱讀文言文時，要特別注意的還是古今詞義發(fā)生了比較明顯變化的詞。結(jié)合句意和上下文弄懂這樣詞的意思，無疑對了解課文的基本內(nèi)容起著重要的作用。
4．嘗試斷句分段學(xué)習(xí)其樂無窮
文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠，古人當時又未斷句分段。這幾年考試，對文言文的標點又相當重視，我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上，就把無標點、無分段標志的原文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同，并且只要言之成理，學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標點時，有學(xué)生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學(xué)生的斷句有道理，也合理，并可見學(xué)生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表揚了這位學(xué)生的思考獨立性，不迷信書本、不迷信老師、不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌，學(xué)生的死記硬背，給了學(xué)生思考的空間，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
5．重視課內(nèi)，拓展課外
初中階段，對于文言文的檢測主要是以課內(nèi)知識為主，因此，我們要特別重視課內(nèi)知識的積累。比如，文言實詞，應(yīng)該側(cè)重掌握它的含義，對古今異義、一詞多義的現(xiàn)象也要下工夫去識記。通假字也應(yīng)注意，應(yīng)當記住教材中出現(xiàn)的通假字，否則就不能準確地理解文章內(nèi)容。對個別可能導(dǎo)致句子誤解、誤譯的虛詞應(yīng)當有所歸納，對文言文常用句式也應(yīng)當熟悉。只要對課本的知識點做到了“熟”，就不會害怕課外文言文的閱讀理解了。當然，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，拓展課外，選用一些課外的東西，用來檢查一下課文知識的掌握程度，那也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好方法。但是，不必找得太多，因為這些知識點應(yīng)當都在課本中出現(xiàn)過，充其量只是“知識搬家”而已。這就像你對某個人非常熟悉，那么，不論這個人在家里還是在外面，即使他“搬”了家，你還是可以認出他來。如果你對他并不熟悉，只有一個大概的印象，那么，“搬”了家之后，你就不大可能認出他了。所以，沒必要花太多的時間用在課外的閱讀上。
