時(shí)間：2023-07-09 08:34:34
序論：在您撰寫初中生文學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文學(xué)素養(yǎng)；文學(xué)素材
著名文學(xué)家、教育家金波先生強(qiáng)調(diào)：文學(xué)就是人學(xué)，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)健全的現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，主張教師應(yīng)重視提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，必須要對(duì)如何提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)展開(kāi)持之以恒的探索。語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)和技能，更要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在各項(xiàng)綜合素養(yǎng)中，最直接，也最貼近語(yǔ)文學(xué)科的，則屬文學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)是教師義不容辭的責(zé)任，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷探索培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的方法和路徑，切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)非常重要，具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)ξ覀兊娜松鸬街匾膯⒚珊痛呋饔?。擁有了良好的文學(xué)素養(yǎng)，我們所看待問(wèn)題的角度也會(huì)更加全面。文學(xué)素養(yǎng)不僅促進(jìn)人們思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，而且可以豐富個(gè)人內(nèi)涵，為樹立良好的人生觀提供依據(jù)。我們的語(yǔ)文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，然而由于種種原因，培養(yǎng)的效果并不是非常好。當(dāng)前，在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生更加關(guān)注比較容易提分的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科，而認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科提分慢，所以常常忽略了語(yǔ)文課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。又由于學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，除非教師布置了任務(wù)，否則他們很少主動(dòng)去讀寫。這就導(dǎo)致很多初中生的文學(xué)素養(yǎng)比較薄弱。他們不熟悉中外經(jīng)典文學(xué)作品，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，閱讀方法比較傳統(tǒng)，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。由于缺乏閱讀量的積累，這部分學(xué)生往往會(huì)在寫作中非常吃力，或者寫流水賬，或者文質(zhì)平平，沒(méi)有特色，或者文章空洞無(wú)物，無(wú)病。不僅學(xué)生，即便是現(xiàn)在很多的語(yǔ)文教師，也存在著文學(xué)素養(yǎng)欠缺的問(wèn)題?！吨袊?guó)教育報(bào)》曾對(duì)全國(guó)城市中小學(xué)教師的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，很多教師沒(méi)有寫日記、教學(xué)札記的習(xí)慣，更談不上發(fā)表過(guò)文章。甚至有個(gè)別語(yǔ)文教師可能平時(shí)還不喜歡看書學(xué)習(xí)，即便看書也只是教參之類。有的教師文學(xué)知識(shí)僅限于課本內(nèi)，對(duì)于很多文學(xué)經(jīng)典、國(guó)內(nèi)外名著都僅限于了解，很少深入研讀，也沒(méi)有自己的看法……這些都直接造成了當(dāng)前語(yǔ)文教育改革舉步維艱，使語(yǔ)文素養(yǎng)中處于核心地位的文學(xué)素養(yǎng)處于一個(gè)尷尬的地位，更遑論提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、如何提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)
提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣；加大對(duì)于名家名篇的朗讀與背誦，強(qiáng)化積累；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多思考，為寫作積累素材；積極組織豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
（一）從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感興趣的內(nèi)容自然會(huì)有極大的驅(qū)動(dòng)力，即便是教師不催促、不布置任務(wù)，學(xué)生也會(huì)自主學(xué)習(xí)和探索。反之如果學(xué)生不感興趣，即便教師為其布置任務(wù)，強(qiáng)制其學(xué)習(xí)，也只能使學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。為此，要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師需要首先從學(xué)生的興趣出發(fā)，要激起學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣。比如，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，使學(xué)生因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)和肯定而得到滿足和自豪感。當(dāng)然，還有很多激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)興趣的方法。比如，為學(xué)生開(kāi)辟一塊網(wǎng)絡(luò)寫作天地，讓學(xué)生課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)寫一寫詩(shī)歌、散文、讀書心得等，讓每一名學(xué)生都能夠有自己表達(dá)的空間。師生之間可以互相評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)，這種新媒體形式的讀寫，能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀寫的興趣。當(dāng)然，還有很多種激發(fā)學(xué)生興趣的方法，教師需要加以運(yùn)用。
（二）加大對(duì)于名家名篇的朗讀與背誦，強(qiáng)化積累現(xiàn)如今，無(wú)論是初中、高中的語(yǔ)文教材，還是小學(xué)語(yǔ)文教材，都有很多朗讀與背誦的要求。其實(shí)，選入語(yǔ)文教材的多數(shù)都是名家名篇，具有非常好的立意和非常流暢的表達(dá)，因此，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀課文、熟讀課文，多引導(dǎo)學(xué)生背誦比較優(yōu)美的篇章。古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。不斷地朗讀、一遍又一遍地閱讀，并不是機(jī)械的、枯燥的，而是一個(gè)量的逐漸積累，量的積累能夠帶來(lái)質(zhì)的飛躍。為了強(qiáng)化學(xué)生的積累，教師可以在課堂上增加對(duì)于朗誦的訓(xùn)練，可以在課前領(lǐng)讀、課中個(gè)別讀、集體讀的方式，使學(xué)生將經(jīng)典大聲地讀出來(lái)。不僅如此，還要在課后發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一同研讀，督促學(xué)生背誦。當(dāng)教師在課堂上提問(wèn)一些句子的時(shí)候，學(xué)生能夠從容地娓娓道來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)正向激勵(lì)。而當(dāng)學(xué)在寫作的時(shí)候，能夠信口拈來(lái)一些古詩(shī)詞、名家名言，也能夠大大地為學(xué)生的寫作增彩。這同樣反作用于學(xué)生，能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于背誦的興趣。
（三）引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多思考，為寫作積累素材語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)閱讀。大量的閱讀，能夠在閱讀中認(rèn)識(shí)到更多的字詞，更多的表達(dá)方式，了解作者是如何描繪景色、季節(jié)、人物的，從而能夠積累很多的寫作材料。因此，要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極地為寫作積累素材。這是一條顛撲不破的真理。但是很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀非常低效，他們不知道如何閱讀，不知道如何積累。這就需要教師加以引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生多思考。以朱自清的《春》為例。在閱讀的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文章中用了哪些修辭手法？你可以從中學(xué)到什么？（2）文章的語(yǔ)言特色有哪些？舉出一些例子。（3）你還閱讀過(guò)哪些關(guān)于春的散文？那些散文與朱自清的《春》有何異同？（4）你最喜歡這篇散文中的哪一段、哪句話，或者是哪個(gè)詞語(yǔ)？如果教師沒(méi)有提出這幾個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生的閱讀多數(shù)會(huì)淺嘗輒止，感覺(jué)到作者“寫得很美”，就不會(huì)有進(jìn)一步的挖掘。而教師提出了這四個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠深入地思考，真正走進(jìn)文章里去感悟春天，感悟散文之美。這要比單純地閱讀有更深遠(yuǎn)的意義。而且通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更加清楚，在閱讀時(shí)不能走馬觀花，而要帶著問(wèn)題去閱讀和思考，從而更好地為寫作積累素材。有了一定的閱讀量和閱讀技巧，又為寫作積累了素材，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)自然能夠得到提升?？傊?，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“知其然，知其所以然”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，用自己的眼睛和心去閱讀。而且在閱讀的過(guò)程中，也要在向作者學(xué)習(xí)的同時(shí)，用自己手中的筆記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味生活，觀察生活，學(xué)會(huì)感動(dòng)與感恩，成為一個(gè)思想品德高尚的人，更讓他們積累下豐富的生活素材，寫作能力自然也就提升了。
（四）積極組織豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，而是應(yīng)該積極組織豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)，將提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)滲透其中，使學(xué)生在活動(dòng)中感受詩(shī)詞經(jīng)典，感受傳統(tǒng)文化，提升表達(dá)能力，強(qiáng)化文學(xué)積淀。比如，可以邀請(qǐng)一些專家學(xué)者來(lái)校舉辦講座，可以在全校推行全民閱讀活動(dòng)，可以在校區(qū)內(nèi)組織詩(shī)詞大會(huì)、辯論賽、作文大賽等，這些活動(dòng)形式非常豐富，內(nèi)容也非常多元，在學(xué)校里組織開(kāi)展，吸引學(xué)生參加，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，尤其是文學(xué)素養(yǎng)的提升非常有利。下面列舉幾個(gè)文學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)要論述文學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展思路和收效，希望能為廣大教師提供一些借鑒和參考。1.邀請(qǐng)專家學(xué)者或者本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、文學(xué)素養(yǎng)較高的教師舉辦文學(xué)講座榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生在學(xué)校里所接觸的是同學(xué)和各科教師，較少接觸專家學(xué)者。為此，有條件的學(xué)?？梢匝?qǐng)一些文學(xué)大家來(lái)校舉辦文學(xué)講座。文學(xué)大家、專家學(xué)者的視界更加開(kāi)闊，他們能夠高屋建瓴地為學(xué)生提出一些閱讀方面的建議。當(dāng)然，如果沒(méi)有條件，也可以邀請(qǐng)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、文學(xué)素養(yǎng)較高的教師來(lái)舉辦講座，為學(xué)生解答一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的困惑，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書目，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。2.積極組織開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，使閱讀蔚然成風(fēng)要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，最不可或缺的就是閱讀。而閱讀也需要非常好的環(huán)境和氛圍。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，積極開(kāi)展師生共讀活動(dòng)。比如，每個(gè)學(xué)期（或者每個(gè)月）都由學(xué)生投票選出一本名著，在本學(xué)期（本月）內(nèi)師生共同閱讀，制訂閱讀計(jì)劃，細(xì)化到每一個(gè)章節(jié)。一個(gè)人閱讀可能會(huì)受到惰性的影響，而一個(gè)班級(jí)閱讀則會(huì)互相督促，互相促進(jìn)，會(huì)使閱讀蔚然成風(fēng)。需要注意的是，教師在閱讀過(guò)程中要求做批注、讀書筆記，撰寫讀書心得進(jìn)行交流，分享展示活動(dòng)。教師也要積極參與到讀書分享的環(huán)節(jié)中來(lái)，也要與學(xué)生一同分享自己的閱讀心得。文學(xué)活動(dòng)有很多種形式，涵蓋了很多方面的內(nèi)容，本文所列舉的兩個(gè)是比較普遍的，還有很多種文學(xué)活動(dòng)的形式，不再一一列舉。教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中可以加以探索和靈活地運(yùn)用。
1 訓(xùn)練語(yǔ)感
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，按葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)，它是一種文字的“整合體”。而這些語(yǔ)言文字必須和作者的旨趣貼合。作為文學(xué)欣賞者就是要通過(guò)語(yǔ)言文字了解作者的旨趣，并得到一定的情感上的滿足和審美的享受，即劉勰《文心雕龍?知音》中所說(shuō)的：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，文學(xué)欣賞教學(xué)必須先從語(yǔ)言文字人手，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感覺(jué)力――語(yǔ)感。在實(shí)際操作中，具體方法和步驟為：(一)教師布置學(xué)生究吩利用工具書(字典、詞典、相關(guān)資料，文中注釋等)掃除字詞障礙；(二)放錄音或教師范讀；(三)學(xué)生反復(fù)誦讀，注意句中的關(guān)鍵詞和思想感情，讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急；(四)咬文嚼字，仔細(xì)推敲，結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)話中的“言外之意”、“弦外之音”；(五)反復(fù)回想揣摩理解這章這節(jié)的內(nèi)容；(六)聯(lián)想感悟和觸發(fā)；(七)整體感知藝術(shù)形象，欣賞文學(xué)作品。筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)時(shí)，采用了以上方法和步驟，取得了良好的教學(xué)效果：首先，學(xué)生對(duì)文中的一些生動(dòng)形象的語(yǔ)句“愛(ài)不離口”，如胡屠戶罵他女婿范進(jìn)的一些話：“癩蛤蟆想吃天鵝肉來(lái)”、“尖嘴猴腮”等。其次，作品中的一些句子的“言外之意”學(xué)生也能領(lǐng)會(huì)，如：“這些做田的，扒糞的，不過(guò)是平民百姓?！薄拔疫@行事里都是些正經(jīng)有臉面的人?！睂W(xué)生能馬上說(shuō)出：“那時(shí)農(nóng)民的社會(huì)地位最低，連殺豬匠也看不起農(nóng)民?！边@時(shí)我感到學(xué)生的聰明可愛(ài)。第三，學(xué)生對(duì)作品中的人物形象有較為深刻的了解。范進(jìn)，這個(gè)科舉的熱衷者，學(xué)生能將他中舉前后的境況進(jìn)行對(duì)比：中舉前窮困潦倒，無(wú)人理睬，丈人鄙視、謾罵、社會(huì)地位卑微；中舉后，門庭若市，有人送雞、送米、送錢、送酒、送房子。胡屠戶這一人物形象的性格，學(xué)生也能根據(jù)此人的言行概括出來(lái)：自私、貪婪、庸俗、市儈。封建科舉制度的罪惡，就從這些人物形象的身上被揭示出來(lái)。
2 發(fā)揮想象
文學(xué)欣賞明顯帶有讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造性，因而發(fā)揮想象也是文學(xué)欣賞的一個(gè)重要方面。
想象就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語(yǔ)言一或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】 初中生 文學(xué)接受心理 閱讀教學(xué)情感 研究
【中圖分類號(hào)】 G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0070-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此,初中閱讀教學(xué),特別是文學(xué)作品的教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體性,遵循其認(rèn)知和道德與審美能力的發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生的文學(xué)接受心理出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主參與解讀文本。教師是教的主體,這就要求教師自身對(duì)文本要有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,并把這些感受、理解和體驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知圖式、接受心理有選擇地傳授給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)的主體,教師應(yīng)注意在其學(xué)習(xí)過(guò)程中提高他們的閱讀能力,同時(shí)給他們一片獨(dú)立的閱讀空間,讓學(xué)生自主閱讀。這就要求教師:
1 對(duì)學(xué)生的閱讀要求不要過(guò)高或過(guò)低,要切合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平
初中生的閱歷經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)文化修養(yǎng)、理論水平畢竟有限,而教材中所選的文學(xué)作品往往是歷經(jīng)了時(shí)間、空間檢驗(yàn)的經(jīng)典佳作,這些文本的“隱含讀者”一般是成人。所以,憑學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是不可能完全理解文中所蘊(yùn)涵的深意,尤其是其中的文化價(jià)值的。文學(xué)作品往往以象征、夢(mèng)幻、隱喻、假定、虛構(gòu)、變形等方式來(lái)描寫世間萬(wàn)物萬(wàn)事,暗示生活真理,即使是“隱含讀者”也不一定能讀懂全部。因此,教師在閱讀教學(xué)中就要仔細(xì)斟酌。學(xué)生在閱讀中經(jīng)過(guò)文本的刺激能迅速產(chǎn)生正確反應(yīng)的內(nèi)容點(diǎn)到為止;學(xué)生不能迅速作出反應(yīng),但經(jīng)點(diǎn)撥可以理解的內(nèi)容應(yīng)講透;學(xué)生憑現(xiàn)在的認(rèn)知圖式無(wú)法作出反應(yīng)的則應(yīng)不講。以陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》為例,詩(shī)中每個(gè)字的字音、字形、字義是學(xué)生自己可以作出正確反應(yīng)的內(nèi)容,教師不應(yīng)多講。由于初中生的空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)已達(dá)到較高的水平,所以多數(shù)學(xué)生吟誦這首詩(shī)時(shí)頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出——古人登上高臺(tái)的畫面,并產(chǎn)生朦朧的歷史感。因此教師應(yīng)在“畫面”和“歷史感”上作文章,激活學(xué)生頭腦當(dāng)中的畫面,并引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)歷史感背后的滄桑感、孤獨(dú)感。而這首詩(shī)最深層的含義——深邃廣袤的生命意識(shí)與宇宙意識(shí),具有“形而上學(xué)意味的哲理性”——是學(xué)生所無(wú)法接受的,所以教師不必要求學(xué)生的理解達(dá)到這樣的高度。
2 教師要尊重學(xué)生的解讀意見(jiàn)
每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)獨(dú)特的世界,他們的接受心理不僅與成人有別,就是每一個(gè)學(xué)生之間也是天差地別的。所以面對(duì)同一文本,他們往往會(huì)有不同的見(jiàn)解?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！币虼私處熢陂喿x教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提倡“多角度的,有創(chuàng)意的閱讀”。初中階段學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性都有了顯著發(fā)展,所以他們往往會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解,“橫切蘋果發(fā)現(xiàn)蘋果核處的五角星圖案”就能說(shuō)明這個(gè)道理。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的解讀方法去解讀文本,并尊重他們的解讀意見(jiàn),而不應(yīng)讓學(xué)生無(wú)條件的服從自己或教參的解讀結(jié)果,讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而積極主動(dòng)地用自己的心靈與文本對(duì)話。久而久之,學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力將在無(wú)形中不斷提高。
3 幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力
文學(xué)閱讀的鑒賞就是讀者以自己原有的心理圖式與文本圖式進(jìn)行比較、同化或順化。接受美學(xué)認(rèn)為,讀者總是從自己“生活和文學(xué)的期待視野”出發(fā)看待文學(xué)作品。生活和文學(xué)的期待視野不同必然導(dǎo)致不同的讀者對(duì)同一文本的理解和評(píng)價(jià)的差異。初中生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)、審美心理結(jié)構(gòu)決定了他們的文學(xué)鑒賞能力還處于一個(gè)較低級(jí)的水平。要提高初中生的閱讀鑒賞水平,必須拓寬他們的“期待視野”,也就是使他們產(chǎn)生“視野的變化”。比如,在教魯迅的文章時(shí)不必急于把文章的含義(如其中反語(yǔ)、諷刺蘊(yùn)涵的深意)灌輸給學(xué)生,而讓學(xué)生先去讀一讀關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的文章,對(duì)課文的寫作背景有初步的了解,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去體會(huì)魯迅文章的豐富內(nèi)蘊(yùn),就省力多了。
歌德說(shuō):“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育成?！币虼?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)名著,讓他們?cè)陂喿x中深入地積累生活知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)和審美知識(shí),建立和完善認(rèn)知、審美等文學(xué)接受心理結(jié)構(gòu),在期待視野的形成變化中逐步提高其鑒賞水平,提高文學(xué)接受水平。
4 形成新的評(píng)價(jià)體系
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0163-02
在當(dāng)今實(shí)施新課程背景下，部分初中學(xué)生尤其是農(nóng)村初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求語(yǔ)文教師充分利用好教師、學(xué)生、教材等因素，教師要不斷變換教學(xué)方法，讓濃厚的求知興趣貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的體會(huì)。
一、根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其重要性學(xué)生從小就得以灌輸，我之所以說(shuō)“綜合性較強(qiáng)”是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，難免會(huì)涉及到語(yǔ)文知識(shí)本身以外其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這就注定了語(yǔ)文學(xué)科興趣的激發(fā)點(diǎn)優(yōu)于其他學(xué)科。例如：通過(guò)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》、《雄偉的人民大會(huì)堂》可以帶領(lǐng)學(xué)生觀光游覽；通過(guò)學(xué)習(xí)《宇宙里有什么》、《陳涉世家》、《曹劌論戰(zhàn)》等，均可從不同的角度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或九天攬?jiān)拢蛭逖笞谨M；或鑒賞古籍，或軍事縱橫……更不用說(shuō)文學(xué)本身就其內(nèi)容和形式的豐富多彩性，歷來(lái)就是多數(shù)學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。而語(yǔ)文教師的因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，可使各學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這是語(yǔ)文教師培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的著眼點(diǎn)，也是培養(yǎng)興趣的起點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生只要喜歡了這門學(xué)科，就能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)積累與之相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因而也就容易鉆進(jìn)去，使學(xué)生興趣擴(kuò)大范圍，進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、發(fā)揮教師的榜樣示范作用，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過(guò)程中，教師的情感直接感染著學(xué)生。所以，教師在講課時(shí)，要盡可能地與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要地心理溝通，通過(guò)與學(xué)生之間情感交流，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1.發(fā)揮教師的示范作用。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師良好的興趣、愛(ài)好、品性等語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)中甜美的聲音、美觀的板書、生動(dòng)的語(yǔ)言、聲情并茂的朗讀等，都會(huì)不自覺(jué)地吸引著學(xué)生并且影響著學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生羨慕并進(jìn)行效仿，從而誘導(dǎo)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文?？梢?jiàn)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中榜樣示范的作用顯得尤為重要。
2.“偶像”是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。中學(xué)生喜歡崇拜明星、能人，并把他們當(dāng)作“偶像”，教師要善于抓住學(xué)生崇拜心里，引導(dǎo)學(xué)生以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜
3.“語(yǔ)言大家”是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。中學(xué)語(yǔ)文課本中有許多名人名家的經(jīng)典作品，教師要善于有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、品析、鑒賞，吸收其精華。
三、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。提問(wèn)要難易適度，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過(guò)淺，以免走過(guò)場(chǎng)；又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。較難的問(wèn)題請(qǐng)優(yōu)秀生回答；較容易的題目，則要請(qǐng)希望生回答。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地、恰到好處地、巧妙地啟發(fā)指點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。在特定情況下，教師可以“采取高高舉起你的左手”的策略，即和學(xué)生約定：“回答問(wèn)題時(shí)，要是不能回答就舉右手，能回答就高高舉起你的左手！”這樣難易有別、因人而異的提問(wèn)，使每一個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而感受到成功的喜悅。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
四、通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于課堂，還應(yīng)該延伸到課外活動(dòng)之中。教師要充分利用課外資源，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，多渠道、多角度培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。豐富多彩的課外活動(dòng)，尤其是形象生動(dòng)的課外讀物，能引起學(xué)生的直接興趣。如果教師在課堂教學(xué)中正確加以誘導(dǎo)，便可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。比如從《藤野先生》，指導(dǎo)學(xué)生看《阿Q正傳》；從《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》指導(dǎo)學(xué)生欣賞《高山下的花環(huán)》……從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正得到培養(yǎng)和提高，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。特別是在設(shè)計(jì)古詩(shī)文的瀏覽與背誦教學(xué)中，在課堂誦讀或比賽中，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣，形成良好的文風(fēng)，施展了才華。體驗(yàn)到了運(yùn)用知識(shí)的快樂(lè)，建立了信心，從而激發(fā)起更大的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
濟(jì)南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對(duì)自然對(duì)生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)；這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中引入的文學(xué)作品蘊(yùn)含的生物科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，將成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等資源中融入的生物科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者以濟(jì)南版初中生物學(xué)教材為本進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：
初中生物教材；文學(xué)作品；資源融入；激發(fā)興趣
濟(jì)南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對(duì)自然對(duì)生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)；同時(shí)，由于它言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，便于中學(xué)生閱讀，很適合用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述，也可應(yīng)用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)接受文學(xué)的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中文學(xué)作品蘊(yùn)含的生物科學(xué)內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中描寫自然景物的文質(zhì)兼美的精華節(jié)選和借物言志的抒情美文及成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等資源中融入的生物科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者將以濟(jì)南版初中生物學(xué)教材為例從以下幾個(gè)方面梳理。
1.身臨其境導(dǎo)新課
1.1在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時(shí)，八下濟(jì)南版教材用描述環(huán)境的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”；既寫出了北國(guó)遼闊的大草原上壯麗富饒的風(fēng)光，又蘊(yùn)含著草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者——草、消費(fèi)者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關(guān)系，繼而順暢的構(gòu)建了食物鏈。
1.2《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜蛙鳴。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲的教學(xué)情景，悄然開(kāi)啟知識(shí)的大門，激發(fā)起學(xué)生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。
1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個(gè)樣”這樣韻律感強(qiáng)，朗朗上口的諺語(yǔ)，用最節(jié)省的文字把學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，變凌亂為有序，化繁冗為簡(jiǎn)短。
2.設(shè)計(jì)問(wèn)題引思索
濟(jì)南版修訂教材中運(yùn)用一些直觀、科學(xué)反映生物學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的文學(xué)作品作為問(wèn)題情境，設(shè)疑讓學(xué)生去思考、討論、分析，從中提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)造力，從而形成恰當(dāng)科學(xué)的生物學(xué)概念。
2.1“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細(xì)菌真菌分解成無(wú)機(jī)物后又被植物重新吸收利用，促進(jìn)了生物圈的物質(zhì)循環(huán)。為什么完成使命的花兒會(huì)“化作春泥更護(hù)花”給學(xué)生以開(kāi)放的思維空間，激起他們的探究欲望。
2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭(zhēng)我?jiàn)Z，是一種什么關(guān)系？大家你言我語(yǔ)、種間關(guān)系中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系便迎刃而解。
2.3在講授動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，李商隱的《無(wú)題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實(shí)上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩(shī)詞的引入，使生物學(xué)科人文精神韻味濃厚，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
3.點(diǎn)綴課堂激興趣
修訂后的濟(jì)南版教材對(duì)廣大勞動(dòng)人民在生產(chǎn)和生活中長(zhǎng)期積累而創(chuàng)造的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結(jié)晶的文字，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳出了傳統(tǒng)教材對(duì)生物學(xué)知識(shí)的完全機(jī)械、枯燥的描述，將抽象的知識(shí)形象化，將深?yuàn)W的道理趣味化，把內(nèi)容講得簡(jiǎn)易直觀，符合初中學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。
3.1一山不容二虎—-結(jié)合能量的傳遞效率描述了生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。
3.2狹路相逢——受精作用。和卵細(xì)胞在輸卵管的狹窄處相遇并結(jié)合。
3.3謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”——花生。
3.4牽一發(fā)而動(dòng)全身——食物網(wǎng)中每種生物間相互聯(lián)系、相互制約。
3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無(wú)甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。
3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲生長(zhǎng)發(fā)育的某個(gè)時(shí)期。
3.7一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關(guān)系。
4.托物言志潤(rùn)情感
一、利用開(kāi)放型教學(xué)模式挖掘?qū)W生的潛在能力
許多初中語(yǔ)文教師一直按照循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，“考――講――訂”三點(diǎn)一線的固定課堂模式充斥了學(xué)生的大腦，導(dǎo)致學(xué)生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自能發(fā)展能力，教師必須投入相當(dāng)?shù)木σ愿淖儸F(xiàn)在“滿堂灌”的錯(cuò)誤狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生不是知識(shí)的容器，更不是知識(shí)的搬運(yùn)者，正確的方式應(yīng)是設(shè)置開(kāi)放的教學(xué)課堂，增加學(xué)生更多的互相交流、合作的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)于漪老師的《往事依依》這篇文章時(shí)，同學(xué)們肯定都會(huì)觸文生情，教師便可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)留出一堂課的時(shí)間讓學(xué)生互相交流心得體會(huì)，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的情感，更能夠讓學(xué)生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊(yùn)。開(kāi)放型課堂還有很多方式，比如放映相關(guān)課件的PPT，看相關(guān)題材的電影，舉行演講比賽等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情，更可以開(kāi)掘?qū)W生在某方面的特長(zhǎng)并發(fā)展，其實(shí)開(kāi)放型教育也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，它對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展能力特別有效，也鍛煉了個(gè)人修養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本就與道德素養(yǎng)息息相關(guān)，自能發(fā)展是提高素養(yǎng)的必備因素。因此作為教師，應(yīng)時(shí)刻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做他們的傾聽(tīng)者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，這樣才有助于培養(yǎng)自能發(fā)展。
二、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自能發(fā)展
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽(tīng)和記筆記為主，整個(gè)課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生自能發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，為了提高學(xué)生的自能發(fā)展，以達(dá)到從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：在學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》這篇課文的時(shí)候，教師需要改變一開(kāi)始就教學(xué)生復(fù)雜的文言翻譯的方法，而是讓學(xué)生討論一些自己的幼時(shí)記趣，讓學(xué)生沒(méi)有拘束地在課堂上自己討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，做到真正意義上的學(xué)生是課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)這種形式來(lái)提高學(xué)生的自能發(fā)展。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的人數(shù)較多，教師無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生分享自己的趣事，為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部討論，然后每個(gè)小組推選出一名同學(xué)在全班范圍內(nèi)分享。這樣既能照顧到了每一位學(xué)生，也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。與此同時(shí)，教師需要注意的是，在分組的過(guò)程中，教師要注意將活躍和內(nèi)向的學(xué)生綜合搭配，從而保證每個(gè)小組都能夠積極討論。
三、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自能發(fā)展的重要途徑之一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)有利于從總體上掌握所學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。由于學(xué)生對(duì)課文還比較陌生，因此在預(yù)習(xí)的時(shí)候要完全依靠自己仔細(xì)通過(guò)定義、例題等挖掘知識(shí)點(diǎn)，而不是依賴教師的講解，這樣學(xué)生就有了一個(gè)思考的過(guò)程，從而逐漸地掌握知識(shí)點(diǎn)，這是有利于自能發(fā)展的。例如：在學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這一課的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)上網(wǎng)搜索斜塔上的實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容，這樣更有利于理解課文內(nèi)容，并且可以拓展自己的知識(shí)面。通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)學(xué)生還可以將課一個(gè)基本的了解進(jìn)行簡(jiǎn)單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進(jìn)度。
四、營(yíng)造積極氛圍，建設(shè)文化校園
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段文言文教學(xué)的要求是：誦讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中階段的文言文既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，怎樣才能行之有效地學(xué)好文言文呢？筆者根據(jù)文言文教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
1．誦讀瑯瑯上口提高記憶效率
誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說(shuō)：“吟誦，對(duì)于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì)。不知不覺(jué)之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西?！睂?shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無(wú)窮的美感。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其意自見(jiàn)”語(yǔ)言不是靜寂的字符，學(xué)語(yǔ)文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣：配樂(lè)朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競(jìng)賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等，學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正魅力。很多時(shí)候，我和學(xué)生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的朗讀聲，構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線。
2．疏通文義，準(zhǔn)確翻譯
文言文翻譯既能考查文言文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，又能提高文言文閱讀能力和學(xué)生的書面表達(dá)能力，是學(xué)習(xí)文言文的重中之重。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔。要準(zhǔn)確的翻譯文言文，首先必須掌握直譯的方法，即要把相對(duì)應(yīng)的實(shí)詞、虛詞譯出來(lái)，要把省略部分標(biāo)示出來(lái)，要把非現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序調(diào)整過(guò)來(lái)。對(duì)文言固定句式、文言固定短語(yǔ)、文言修辭格式等一些特殊的文言表達(dá)現(xiàn)象，也要掌握清楚。還要善于聯(lián)系前后文推敲判定，整體理解，切忌斷章取義，“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”，應(yīng)該做到“詞不離句，句不離段”來(lái)翻譯文言文。其次，要按照“留、換、刪、調(diào)、貫”六字法進(jìn)行翻譯。留，是指凡朝代、年號(hào)、人名、地名、官職等專有名詞，皆保留不動(dòng)；換，是將單音詞換成現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字；補(bǔ)，是補(bǔ)出古代簡(jiǎn)練說(shuō)法所省略或隱含的內(nèi)容；刪，是指刪去那些無(wú)意義或沒(méi)必要譯出的虛詞；調(diào)，是指把文言句殊的句式按現(xiàn)代漢語(yǔ)要求調(diào)整過(guò)來(lái)；貫，指文言句中帶修辭格的、用典用事的地方，根據(jù)上下文靈活、貫通地譯出。在翻譯中只有按照這“六字方針”去做，才能把文言文翻譯得又快又準(zhǔn)。
3．了解一點(diǎn)文言知識(shí)
文言文多是單音詞。這一點(diǎn)同現(xiàn)代漢語(yǔ)多是雙音詞不同。了解了文言文語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，對(duì)讀懂內(nèi)容大意以至熟讀課文都是很有用的。古今詞義明顯的變化。由于年代久遠(yuǎn)，文言文中一些詞的意義在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)發(fā)生了變化。不了解這樣的特點(diǎn)，了解課文基本內(nèi)容也會(huì)遇到困難。例如，一些詞的意義擴(kuò)大了，像“江”、“河”，文言文中多指“長(zhǎng)江”、“黃河”。還有一些詞的意義縮小了，像“金”，古代泛指金屬或兵器，現(xiàn)在一般僅指金子。然而，閱讀文言文時(shí)，要特別注意的還是古今詞義發(fā)生了比較明顯變化的詞。結(jié)合句意和上下文弄懂這樣詞的意思，無(wú)疑對(duì)了解課文的基本內(nèi)容起著重要的作用。
4．嘗試斷句分段學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮
文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段。這幾年考試，對(duì)文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視，我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上，就把無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，試著標(biāo)點(diǎn)、分段，然后與課文的標(biāo)點(diǎn)分段比較異同，并且只要言之成理，學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標(biāo)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生對(duì)“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學(xué)生的斷句有道理，也合理，并可見(jiàn)學(xué)生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的思考獨(dú)立性，不迷信書本、不迷信老師、不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌，學(xué)生的死記硬背，給了學(xué)生思考的空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
5．重視課內(nèi)，拓展課外
初中階段，對(duì)于文言文的檢測(cè)主要是以課內(nèi)知識(shí)為主，因此，我們要特別重視課內(nèi)知識(shí)的積累。比如，文言實(shí)詞，應(yīng)該側(cè)重掌握它的含義，對(duì)古今異義、一詞多義的現(xiàn)象也要下工夫去識(shí)記。通假字也應(yīng)注意，應(yīng)當(dāng)記住教材中出現(xiàn)的通假字，否則就不能準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。對(duì)個(gè)別可能導(dǎo)致句子誤解、誤譯的虛詞應(yīng)當(dāng)有所歸納，對(duì)文言文常用句式也應(yīng)當(dāng)熟悉。只要對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)做到了“熟”，就不會(huì)害怕課外文言文的閱讀理解了。當(dāng)然，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，拓展課外，選用一些課外的東西，用來(lái)檢查一下課文知識(shí)的掌握程度，那也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好方法。但是，不必找得太多，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)都在課本中出現(xiàn)過(guò)，充其量只是“知識(shí)搬家”而已。這就像你對(duì)某個(gè)人非常熟悉，那么，不論這個(gè)人在家里還是在外面，即使他“搬”了家，你還是可以認(rèn)出他來(lái)。如果你對(duì)他并不熟悉，只有一個(gè)大概的印象，那么，“搬”了家之后，你就不大可能認(rèn)出他了。所以，沒(méi)必要花太多的時(shí)間用在課外的閱讀上。
