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幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文

時(shí)間:2023-07-12 16:27:23

序論:在您撰寫幼兒合作能力培養(yǎng)的研究時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

幼兒合作能力培養(yǎng)的研究

第1篇

關(guān)鍵詞:合作能力;合作示范;合作契機(jī)

中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)26-0251-02

DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.162

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)益發(fā)激烈,因而個(gè)人努力難以獲得成功,唯有學(xué)會(huì)同他人的合作分享方才能夠到達(dá)成功的彼岸,因此可以說(shuō),合作共贏乃是任何一個(gè)社會(huì)成員在社會(huì)生活中所必須認(rèn)知的理念。只有學(xué)會(huì)與人合作,才能獲得生存的空間;只有善于與人合作,才能獲得更好的發(fā)展;只有積極與人合作,才能取得更大的成功。

一、教師應(yīng)當(dāng)身先垂范為幼兒進(jìn)行合作示范

幼兒通常通過(guò)對(duì)他人行為的觀察與模仿形成自我認(rèn)知,故而作為同幼兒接觸較為頻繁的教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中以自身的言行舉止為幼兒示范如何同他人實(shí)現(xiàn)良好的合作,如教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中,主動(dòng)尋求同其他教師的合作,為幼兒做合作的良好的示范。我與搭班老師之間就相互配合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),常常一人講課,其他人幫忙準(zhǔn)備教具,配合表演等。教師之間的語(yǔ)言我們也注意有示范性,如“請(qǐng)你幫我一下,好嗎?”“這件事我們一起商量商量吧?”“讓我們共同努力把這件事做成功!”如此一來(lái),將使幼兒在潛移默化中對(duì)教師的舉止進(jìn)行模仿,進(jìn)而有意識(shí)地在日常生活中尋求同他人的有效合作。

同教師的言行舉止示范效用對(duì)比來(lái)看,幼兒同伴的言行舉止對(duì)其影響更為明顯。在教學(xué)當(dāng)中,筆者注重對(duì)幼兒間良好的合作現(xiàn)象進(jìn)行肯定與贊揚(yáng),并對(duì)幫助他人的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),從而使其在潛意識(shí)中強(qiáng)化對(duì)他人的幫助意識(shí),同時(shí)使其他幼兒對(duì)其行為進(jìn)行有意識(shí)地效仿。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作契機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐之中,教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)條件與教學(xué)資源,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作契機(jī),使其合作能力得以養(yǎng)成。如前文所述,現(xiàn)今社會(huì)中的家庭多為獨(dú)生子女,因此幼兒難以在家庭教育中得到系統(tǒng)化的合作訓(xùn)練,此外,考慮到一些獨(dú)生子女的任性、自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴(yán)重,這使幼兒合作能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。更有家長(zhǎng)從小就教育幼兒:別人打你,你就還擊。這種不正確的教育方法必然導(dǎo)致幼兒形成專橫跋扈的個(gè)性品質(zhì),在合作中自然不被同伴所歡迎,所以要為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒樂(lè)意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享,有同情心。在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的,如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造與同伴合作的契機(jī),將使幼兒在參與活動(dòng)或者游戲的過(guò)程當(dāng)中形成主動(dòng)合作意識(shí),如教師可以組織班級(jí)幼兒共同完成一幅畫作,使全體幼兒在共同的任務(wù)目的驅(qū)動(dòng)之下,實(shí)現(xiàn)彼此之間的分工協(xié)作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中,特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進(jìn)行下去。除此之外,教師還可以在日常生活中,為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的契機(jī),如要求幼兒互相為同伴進(jìn)行穿衣,互相為同伴梳頭等,均能夠使幼兒的合作能力得到提升。總而言之,幼兒教師應(yīng)當(dāng)善于利用身邊的教學(xué)資源,為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的合作契機(jī)。

三、組織幼兒進(jìn)行合作性游戲

幼兒通常對(duì)游戲活動(dòng)表現(xiàn)出異乎尋常的喜愛(ài),因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒這一特點(diǎn),通過(guò)游戲形式為幼兒提供彼此合作的機(jī)會(huì),其效果必將十分顯著。如在教學(xué)過(guò)程中,筆者通常會(huì)組織幼兒開展需要其彼此進(jìn)行充分合作方能完成的游戲,如兩人三足這種游戲形式,必須使參與的幼兒兩人保持高度的默契,方才能夠勝利達(dá)到終點(diǎn)。此外,筆者還組織幼兒進(jìn)行挑水游戲,要求幼兒共同完成挑水任務(wù),唯有彼此合作,步調(diào)統(tǒng)一,方才能夠避免水灑出桶中。游戲《人、槍、虎》游戲規(guī)則:人抓槍、槍打虎,虎咬人。我把全班幼兒分成了兩隊(duì),紅隊(duì)和綠隊(duì),每組通過(guò)商量選出一位隊(duì)長(zhǎng),隊(duì)長(zhǎng)帶著隊(duì)里的成員一同協(xié)商這次PK自己組準(zhǔn)備當(dāng)什么,要求每組幼兒做的動(dòng)作必須是一致的,否則就輸了,所以他們必須與小組成員進(jìn)行很好的協(xié)商與合作。在商量時(shí),為了保密大家都把頭靠在一起,自覺(jué)圍成一圈,小聲的商討,有的幼兒還不時(shí)地問(wèn)上一句“我們組當(dāng)什么都知道了嗎?”“都記住了嗎?”“大家千萬(wàn)別出錯(cuò)了動(dòng)作!”……游戲開始,兩組隊(duì)員相對(duì)站立,然后聽口令一起做動(dòng)作,雙方根據(jù)規(guī)則確定誰(shuí)抓誰(shuí)。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒將意識(shí)到個(gè)人的行為將決定己方的成敗,因而其能夠在游戲過(guò)程中意識(shí)到同他人協(xié)作的重要性。

四、注重對(duì)幼兒自我控制能力的培養(yǎng)

筆者曾在一堂美術(shù)課上遇到這樣的情況,當(dāng)要求幼兒兩人一組進(jìn)行合作創(chuàng)作時(shí),因其中一個(gè)幼兒認(rèn)為另一方使用的畫筆顏色錯(cuò)誤,因而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),進(jìn)而憤怒地將畫紙撕破。從合作的角度看,對(duì)于此種破壞合作的行為,教師應(yīng)當(dāng)加以正確的引導(dǎo),使幼兒意識(shí)到合作意味著雙方的彼此讓步,而非一方意見要壓倒另一方。

幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)注意對(duì)幼兒存在的過(guò)于自我的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)糾偏,讓孩子明白,因?yàn)槿涡裕约壕蜁?huì)失去小伙伴,就沒(méi)人和自己玩了。教育孩子做事要有恒心和毅力,幫助他們控制自己的情緒,教師要指導(dǎo)孩子在合作時(shí)專注與當(dāng)前的活動(dòng),將不利于合作的念頭與舉止進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)避。

除此之外,考慮到在幼兒的彼此合作過(guò)程之中,往往雙方會(huì)通過(guò)言語(yǔ)和肢體進(jìn)行意見和看法的交流,因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),使幼兒通過(guò)語(yǔ)言清晰地表現(xiàn)自己的意圖與想法,如此將有利于合作的進(jìn)行,具體涵蓋的內(nèi)容為:用自然溫和的態(tài)度文明的說(shuō)話,不粗命令、也不撒嬌、不以哭鬧威脅同伴。這既是合作的自然要求,同時(shí)亦是保證幼兒之間有效溝通的必然要求。此外,幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的自由,使其能夠在群體交往中形成合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡越蘭.中班幼兒游戲中自主意識(shí)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].科技展望,2016(9).

[2] 王小英,王永杰,孫賀群.幼兒合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)策略[J].東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2010(6).

第2篇

關(guān)鍵詞:合作能力;合作環(huán)境;合作指導(dǎo);家園共育

如今的幼兒大部分是獨(dú)生子女,由于家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)和嬌慣,他們極少有走出家門的機(jī)會(huì),缺乏和同齡小伙伴一起玩耍的經(jīng)驗(yàn),這種情況導(dǎo)致的后果是,幼兒養(yǎng)成了以自我為中心、自私自利、蠻橫任性的不良性格。進(jìn)入幼兒園后,與同伴發(fā)生矛盾、摩擦的現(xiàn)象也會(huì)時(shí)有發(fā)生。因此,加強(qiáng)對(duì)幼兒合作意識(shí)的教育,使幼兒掌握正確的合作技能,具備與人合作的能力,就顯得十分迫切。下面,筆者就在結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)措施談幾點(diǎn)看法。

一、為幼兒創(chuàng)造交往合作的環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

當(dāng)前的大多數(shù)幼兒,還處于“以自我為中心”的階段,不會(huì)為他人著想,再加上缺少與同伴交往的機(jī)會(huì),無(wú)法體驗(yàn)到與人合作的成功感和愉悅感,具備與人合作意識(shí)和合作能力自然也就無(wú)從談起。這就需要身為幼兒教育工作者的我們,給幼兒創(chuàng)設(shè)交往合作的環(huán)境,有了環(huán)境作為支撐,幼兒就會(huì)逐漸樹立與人交往合作的意識(shí),為幼兒合作能力的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如,我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。要多與幼兒進(jìn)行溝通、交流,了解他們心中的感受和想法,鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的心事,做到真正熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒,讓幼兒把我們當(dāng)成他們的朋友,從而促使他們逐漸變得愿意與人交往。另外,我們要為幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境,如在教室內(nèi)設(shè)置不同的區(qū)角,如,商場(chǎng)、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳等,里面各種各樣的材料能吸引幼兒注意力,激發(fā)幼兒的參與興趣,如商場(chǎng)里琳瑯滿目的商品,醫(yī)院里各式各樣的醫(yī)用器械,理發(fā)店里多種多樣的理發(fā)用具等,都充分激發(fā)了幼兒的參與興趣,從而都興致勃勃地投入到這些角色活動(dòng)的模仿、扮演中。如此,我們便為幼兒的交往搭建了橋梁,給幼兒提供了與人合作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí),對(duì)于幼兒合作能力的提高具有極大的促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)對(duì)幼兒的合作指導(dǎo),使幼兒掌握合作的方法和技能

在教學(xué)實(shí)踐中,我們經(jīng)常會(huì)看到以下現(xiàn)象:某些幼兒在與同伴交往時(shí),常常會(huì)不聽取別人意見、不愿做出退讓,甚至?xí)a(chǎn)生糾紛,如,爭(zhēng)吵、打架等,這就需要身為幼兒教育者的我們加強(qiáng)對(duì)幼兒的合作指導(dǎo),使幼兒掌握合作的方法和技能。

比如,首先我們要使幼兒有正確的與人合作態(tài)度,要讓幼兒知道,如果他們不愿意與別人合作,那么別人也不會(huì)愿意與他們合作。其次,我們要教給幼兒妥善的語(yǔ)言,如在與同伴合作時(shí),要說(shuō)禮貌用語(yǔ),如“你覺(jué)得還需要什么?”“可以借我一下這個(gè)嗎?”“咱們換一種方法吧!”“咱們一起玩這個(gè)玩具吧!”“我覺(jué)得我們應(yīng)該把這塊積木放到這里?!钡鹊取5谌?,要教給幼兒合作的方法。如一起玩玩具時(shí),要懂得互相謙讓,或者輪流玩;如果自己遇到了困難一人無(wú)法解決時(shí),可以找小朋友協(xié)助自己;同伴遇到了困難,要主動(dòng)幫助他;與人發(fā)生了摩擦,也不要爭(zhēng)吵和動(dòng)手,而是向老師尋求幫助等。這樣,幼兒逐漸學(xué)會(huì)了與人合作的方法和技能,自然能與他人順利地進(jìn)行交往和合作,也能達(dá)到良好的與人合作效果,為幼兒合作能力的培養(yǎng)提供了充分的保障。

三、指導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合,實(shí)現(xiàn)家園共育

幼兒除了在幼兒園,大部分時(shí)間都是在家里,所以,對(duì)幼兒的教育離不開家庭的配合。作為幼兒教師,要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并采取各種行之有效的措施指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行積極配合,使幼兒的合作能力切實(shí)得到發(fā)展和提高,實(shí)現(xiàn)家園共育。

比如,我們要及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì),在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹有關(guān)幼兒合作能力的信息,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性,也可以給家長(zhǎng)發(fā)一些培養(yǎng)幼兒合作能力方法和途徑的小冊(cè)子,指導(dǎo)家長(zhǎng)同步進(jìn)行。利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間,向家長(zhǎng)詢問(wèn)具體的進(jìn)展。我們也可以針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行家訪,了解這些幼兒的成長(zhǎng)背景,并與家長(zhǎng)一起制定培養(yǎng)符合這些幼兒特點(diǎn)合作能力的培養(yǎng)措施。也可以開展親子活動(dòng),讓家長(zhǎng)到園中參與各種需要家長(zhǎng)與孩子一起合作完成的游戲項(xiàng)目。這樣,我們便能充分發(fā)揮家庭在幼兒合作能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì),使幼兒的合作能力得到真正發(fā)展和提高,實(shí)現(xiàn)了家園共育。

綜上所述,學(xué)會(huì)合作是時(shí)代的需要,《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出了培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性。因此,我們一定要采取科學(xué)有效的措施來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育,培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),提高幼兒的合作技能,培養(yǎng)幼兒的合作能力,為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇

幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期,而合作又是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此,在幼兒園教育活動(dòng)中,我們除了要教會(huì)幼兒各種知識(shí)和技能外,還要注重幼兒各種品質(zhì)的培養(yǎng),特別是合作能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì),獨(dú)生子女已經(jīng)成為這一代的主要潮流,爸爸媽媽寵愛(ài),爺爺奶奶捧為掌上明珠,使他們養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。在家里,他們稱王稱霸,事事都順心,所以到了幼兒園里,他們根本無(wú)視其他人的存在,什么東西都占為己有,什么事情都以自我為中心,根本就沒(méi)有合作意識(shí),有些幼兒連什么是合作也不知道。而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交往,那些不會(huì)與同伴合作的孩子就會(huì)產(chǎn)生不快樂(lè),有些還成為不受歡迎的人。所以,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是非常重要的。

那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢?我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初步探索研究。

一、通過(guò)樹立合作的榜樣,萌發(fā)幼兒合作意識(shí)

教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時(shí),教師幫著擦玻璃、抬桌子,這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。超超是一位自理能力極差的孩子,每次午睡起床我總要幫他穿衣服等。有一次午睡起床,我在幫一位尿床的幼兒換衣服,看到呂品和奕奕小朋友在為超超穿衣服、系鞋帶,我好感動(dòng),當(dāng)場(chǎng)就鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)了她們的行為。以后其他的幼兒也積極地向她們學(xué)習(xí)了。這說(shuō)明教師與同伴的榜樣作用起到了效應(yīng),也增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)。

二、通過(guò)學(xué)會(huì)合作,強(qiáng)化合作愿望

1.為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫,在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中,特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進(jìn)行下去。午睡前后讓小朋友互相幫助脫穿衣服、解扣鈕扣;請(qǐng)小朋友們把心愛(ài)的玩具拿到幼兒園與同伴分享,還有大帶小活動(dòng)。不僅如此,我們還將幼兒喜愛(ài)的多種活動(dòng)進(jìn)行分類組織,建立幼兒活動(dòng)區(qū),經(jīng)過(guò)反復(fù)研究,明確了在各種活動(dòng)區(qū)中對(duì)幼兒進(jìn)行合作精神培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

如在圖書角,我要求幼兒不爭(zhēng)搶圖書,愛(ài)護(hù)圖書,愿意與同伴交談書上看到的內(nèi)容;在建構(gòu)角要求幼兒不獨(dú)占玩具,需要?jiǎng)e人的玩具時(shí),要和別人商量,經(jīng)同意后才能拿,學(xué)著與同伴合作搭物體;在音樂(lè)角要求幼兒能與小伙伴互相配合,一起唱歌、跳舞、玩打擊樂(lè)器;在娃娃家(寶寶醫(yī)院)能自由選擇游戲伙伴,學(xué)會(huì)分配角色,互相配合,進(jìn)行游戲。

2.教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如,搭積木或玩商店游戲前,應(yīng)大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問(wèn)題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助,等等。通過(guò)這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略,在合作中學(xué)會(huì)合作。

三、通過(guò)強(qiáng)化幼兒的合作情感體驗(yàn),促進(jìn)合作能力的發(fā)展

第4篇

摘 要:結(jié)構(gòu)游戲的開展需要幼兒具有良好的合作能力,因此培養(yǎng)幼兒合作能力才能保障結(jié)構(gòu)游戲的順利開展。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)環(huán)境,激發(fā)幼兒合作意識(shí);開展多樣的合作技能學(xué)習(xí)、積累合作經(jīng)驗(yàn);利用多元的評(píng)價(jià)形式,提升合作實(shí)效。

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)游戲;合作能力;幼兒教育;實(shí)效性

中圖分類號(hào):G421;G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)17-0041-01

結(jié)構(gòu)活動(dòng)中的合作是指在結(jié)構(gòu)游戲中,孩子們能主動(dòng)參與合作、分工,運(yùn)用語(yǔ)言交往技能進(jìn)行協(xié)商和解決問(wèn)題,共同完成搭建任務(wù),從而提高社會(huì)交往能力的一種活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)環(huán)境,開展多樣的合作技能教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)環(huán)境,激發(fā)幼兒合作意識(shí)

良好的合作學(xué)習(xí)氛圍能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,幫助幼兒形成良好的合作心理品質(zhì)。

(1)合作內(nèi)驅(qū)力源于比較和體驗(yàn)?;趯W(xué)習(xí)需要的合作活動(dòng),能讓幼兒自然參與并發(fā)揮合作學(xué)習(xí)價(jià)值。教師可以同一內(nèi)容、同一時(shí)間為搭建前提,讓結(jié)構(gòu)技能較強(qiáng)的幼兒和合作小組根據(jù)教師提供的雪花片結(jié)構(gòu)作品“長(zhǎng)頸鹿”進(jìn)行搭建比賽,看誰(shuí)完成得又快又好。個(gè)體幼兒用15分鐘完成一頭“長(zhǎng)頸鹿”,而小組合作的三個(gè)孩子只用了6分鐘就大功告成。通過(guò)獨(dú)自搭建和合作搭建的對(duì)比,幼兒都深刻地認(rèn)識(shí)到個(gè)體搭建和小組合作搭建的明顯區(qū)別,體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣,提升了合作意識(shí)。

(2)合作素材取材于主題活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲應(yīng)取自幼兒近期開展的主題活動(dòng),教師可要求幼兒合作完成一件作品。如在主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中,合作搭建“長(zhǎng)城”“火箭”。由于幼兒在主題活動(dòng)開展中已積累了所要搭建物體的豐富表象,幼兒按照搭建時(shí)間和作品大小的要求,在合作結(jié)構(gòu)游戲中都能主動(dòng)尋找同伴并進(jìn)行合作搭建。

二、開展多樣的合作技能學(xué)習(xí),積累合作經(jīng)驗(yàn)

幼兒合作能力的培養(yǎng)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為,并逐漸內(nèi)化的過(guò)程,也是一個(gè)比較復(fù)雜的演變過(guò)程。學(xué)習(xí)必需的合作技能,可為幼兒合作經(jīng)驗(yàn)的積累提供有利的保障。

(1)合理分配搭建任務(wù),促進(jìn)合作的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒承擔(dān)適宜的搭建任務(wù)能促進(jìn)其合作能力的發(fā)展。因此,幼兒都必須有明確的個(gè)人分工。

(2)習(xí)得合作交流技能推進(jìn)合作的開展。合作開展結(jié)構(gòu)游戲,需要幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的表達(dá)和建議,在共同商議中使合作搭建工作順利完成。而幼兒各自為政的交往總會(huì)使合作產(chǎn)生更多意想不到的問(wèn)題,影響幼兒的順利合作。例如,LL等5人自由組成一組,進(jìn)行搭建游戲?!拔掖罴w”“我也搭箭體”TT和HH邊拿花片邊大聲地喊著,為自己選的任務(wù)開始埋頭搭建,全然不顧組內(nèi)其他小朋友做什么?!昂?,我搭推進(jìn)器?!甭牭絻蓚€(gè)朋友搭箭體,QQ只能選擇這個(gè)任務(wù)。“那我也搭建推進(jìn)器?!盋ZL和LL別無(wú)選擇。幾分鐘后,搭推進(jìn)器的幾個(gè)孩子吵了起來(lái)。LL指責(zé)QQ和CZL:“誰(shuí)讓你們用和我不一樣顏色的花片,現(xiàn)在怎么辦?不好看呀!”“剛才你沒(méi)說(shuō)呀!”CZL反駁LL?!澳窃趺崔k?”QQ想了想,“下次我們?cè)俅畹臅r(shí)候一定要先說(shuō)好用哪種顏色,對(duì)嗎?”“嗯!”CZL忙順從地點(diǎn)頭應(yīng)道?!澳呛冒?!”想到了解決的方法,LL平和了許多。TT和HH搭建的箭體幾乎同時(shí)完成,LL把自己搭建的推進(jìn)器給了TT,并對(duì)QQ說(shuō):“你的推進(jìn)器也給TT吧。”于是QQ把自己的推進(jìn)器裝在了TT的箭體旁。HH急了:“那我少了,不行”邊說(shuō)邊去拿QQ的推進(jìn)器,在爭(zhēng)搶中QQ的推進(jìn)器被拉壞了。幾個(gè)孩子亂作一團(tuán)。上述案例中,幼兒們雖然參與了小組討論,但有的幼兒缺乏傾聽能力,如HH和TT只關(guān)注自己的表達(dá),卻不在乎其他朋友的表述,因此出現(xiàn)了兩個(gè)箭體的現(xiàn)象。同時(shí),其他幾個(gè)孩子在顏色的選擇上也出現(xiàn)了問(wèn)題。缺乏小組交流的過(guò)程使結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)既浪費(fèi)時(shí)間又易引發(fā)爭(zhēng)執(zhí),難以完成合作任務(wù)。因此,在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)前后,教師要適時(shí)引導(dǎo),加強(qiáng)幼兒合作能力的培養(yǎng)。一要培養(yǎng)幼兒傾聽技能;二要培養(yǎng)幼兒表達(dá)技能;三要培養(yǎng)幼兒協(xié)商技能;四要培養(yǎng)幼兒求助技能。

三、利用多元的評(píng)價(jià)形式,提升合作實(shí)效

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解幼兒的學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教育指導(dǎo)策略。大班時(shí)期,幼兒們的自我意識(shí)發(fā)展明顯,已從教師的依從性評(píng)價(jià)向自身的獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展。每次結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后,教師都要讓他們對(duì)自己的合作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行正確判斷、及時(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)幼兒自我意識(shí)和多面性評(píng)價(jià)的發(fā)展。首先,幼兒評(píng)價(jià)法。幼兒評(píng)價(jià)是大班幼兒自主合作的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,可以增強(qiáng)他們合作的凝聚力。大班幼兒的自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組自評(píng)和小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方式,能促進(jìn)幼兒合作水平的提高。其次,教師評(píng)價(jià)法。一是指導(dǎo)性評(píng)價(jià),教師要對(duì)幼兒的合作進(jìn)行正確指導(dǎo);二是發(fā)展性評(píng)價(jià),教師要對(duì)幼兒的合作行為做出正確評(píng)價(jià);三是終結(jié)性評(píng)價(jià),教師要對(duì)小組合作是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)做出正確評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師要認(rèn)識(shí)開展小組合作結(jié)構(gòu)游戲的重要性,精心組織合作結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng),為幼兒們創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍,合理開展與幼兒主題有關(guān)的結(jié)構(gòu)游戲,激發(fā)他們合作的興趣和表現(xiàn)欲望。合作能力是幼兒一生中不可缺少的一種能力,而結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)為幼兒的合作能力的培養(yǎng)提供了鍛煉的平臺(tái)和發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn):

第5篇

【關(guān)鍵詞】 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式;幼兒;合作能力;培養(yǎng)

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是江蘇如皋地區(qū)的教學(xué)創(chuàng)舉,其與課程改革的意旨相通,同時(shí)又具有明顯的地域特征。在義務(wù)教育階段,活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用得比較充分,相比較而言,幼兒教育中如何引入活動(dòng)單導(dǎo)學(xué),成為不少有識(shí)之士思考的問(wèn)題。筆者以為,用有形的活動(dòng)單來(lái)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)行為(幼兒教育以成長(zhǎng)為主題,故此文盡量不以學(xué)習(xí)來(lái)表述活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的“學(xué)”)進(jìn)行導(dǎo)學(xué),是不太現(xiàn)實(shí)的,但借助于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想,讓幼兒在成長(zhǎng)中體驗(yàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的精髓則是必要的。事實(shí)上,今天的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)已經(jīng)進(jìn)一步明確了中心思想,那就是用活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo),而幼兒在幼兒園內(nèi)的主要成長(zhǎng)形式之一,就是活動(dòng),那么,活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想在幼兒園內(nèi)就有了生根發(fā)芽的可能?;诖耍P者開展了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。

一、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)的理論契合

在研究中,筆者首先從理論角度梳理了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)需要之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)生有效的成長(zhǎng)行為,而活動(dòng)既包括幼兒的個(gè)體活動(dòng),也包括幼兒的群體活動(dòng)。事實(shí)上對(duì)于幼兒而言,他們?cè)趫@的活動(dòng)更多的是一種群體,但由于現(xiàn)在的幼兒在家一般都是獨(dú)生子女,因而沒(méi)有同齡人之間的合作意識(shí)與行為,與父母和其他監(jiān)護(hù)人之間的行為往往也缺少合作因子,因而現(xiàn)在幼兒的合作能力確實(shí)有著培養(yǎng)的迫切性。

幼兒合作能力的培養(yǎng)首先在于讓幼兒感受到合作能力培養(yǎng)的需要,而這恰恰是可以通過(guò)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的思想來(lái)實(shí)現(xiàn)的?;顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)之一就是幼兒成長(zhǎng)的群體性活動(dòng),也就是說(shuō)在幼兒的群體性活動(dòng)中,貫串活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想,就可以讓后者為前者的培養(yǎng)提供動(dòng)力。

另一方面,活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)天然強(qiáng)調(diào)六大原則,即需要性原則、針對(duì)性原則、適度性原則、生成性原則、主體性原則、層次性原則,這六個(gè)原則其實(shí)也是描述幼兒在園群體性活動(dòng)的特征。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師都知道,幼兒在群體性活動(dòng)中主體性、層次性非常明顯,而生成則是幼兒群體活動(dòng)的天然屬性,在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要,進(jìn)行有針對(duì)性且適度的指導(dǎo),即可完成一個(gè)高效的活動(dòng)。當(dāng)合作成為這種活動(dòng)的主題時(shí),幼兒合作能力的培養(yǎng)便成為可能。

二、基于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)思想培養(yǎng)幼兒合作能力的實(shí)踐與探究

基于以上的理解,在研究過(guò)程中,筆者注意在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中貫串活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想,在幼兒合作能力培養(yǎng)方面取得了顯著的效果。下面通過(guò)事例來(lái)說(shuō)明。

在一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中,筆者讓幼兒去玩積木游戲。積木的來(lái)源既包括園內(nèi)準(zhǔn)備和部分幼兒自帶的現(xiàn)成的積木,也包括在平常的活動(dòng)中幼兒自己發(fā)明的積木,而在后者的結(jié)構(gòu)性游戲中,合作能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)更多。

筆者所帶班級(jí)的區(qū)角當(dāng)中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生從家里帶來(lái)的大小不同的紙盒,用這些紙盒去形成一個(gè)類似于機(jī)器人或者美羊羊那樣的人物,是幼兒們非常喜歡做的事情。在實(shí)際的活動(dòng)中,筆者沒(méi)有讓幼兒們自己去漫無(wú)目的地嘗試,而是首先去讓幼兒進(jìn)行構(gòu)思。這也符合活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想,因?yàn)榛顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)之前要有一個(gè)明確的活動(dòng)計(jì)劃,當(dāng)這個(gè)計(jì)劃以書面形式呈現(xiàn)時(shí),就是“單”;在幼兒教育中,幼兒看不懂書面的東西,但這個(gè)“單”的思想必須存在于教師的心中。根據(jù)這一考慮,筆者讓幼兒首先去想如何構(gòu)造出自己意想當(dāng)中的人物或動(dòng)漫形象,于是幼兒自然地就分成不同的小組進(jìn)行討論。這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象,沒(méi)有教師的要求,討論就自然發(fā)生了,而在討論的過(guò)程中,幼兒會(huì)各抒己見,遇到不同觀點(diǎn)的時(shí)候怎么辦?對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答體現(xiàn)了合作能力培養(yǎng)的必要性。筆者在參與幼兒討論的過(guò)程中,讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn),對(duì)于不同的觀點(diǎn),提醒幼兒可以先記住,然后到實(shí)際結(jié)構(gòu)游戲中再進(jìn)行驗(yàn)證。

到了實(shí)際的結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒們積極地尋找自己喜歡的紙盒,用他們來(lái)充當(dāng)動(dòng)漫人物身體的各個(gè)部分,紙盒大小的選擇、顏色的確定,都充滿了合作的過(guò)程,他們漸漸學(xué)會(huì)了通過(guò)商量來(lái)最終確定最后的選擇。在這個(gè)過(guò)程中,活動(dòng)成為幼兒成長(zhǎng)的主體形式,活動(dòng)中的合作成為一道亮麗的風(fēng)景。如上所說(shuō),這樣的合作往往都是自然發(fā)生的,因而不同幼兒之間偶爾也會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而有爭(zhēng)執(zhí),但這也正是合作意識(shí)與能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)有小組的幼兒在如何讓大黃蜂的手臂更有力的時(shí)候,有的說(shuō)手臂的上部分應(yīng)該是用個(gè)大的長(zhǎng)盒子,而有的則說(shuō)應(yīng)該選個(gè)粗扁點(diǎn)的盒子,這樣可以顯示它的肌肉……在上面構(gòu)思的過(guò)程中,這個(gè)情形已經(jīng)遇到,于是就有幼兒提出:可以分別試試。夠不著怎么辦?可以讓個(gè)兒高的來(lái),還可以讓教師成為合作的一部分。

有了這樣的過(guò)程,合作的意識(shí)可以得到培養(yǎng),合作的能力更加可以形成。

三、幼兒合作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于以“活動(dòng)”為核心引領(lǐng)

研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于幼兒而言,合作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)部分,首先是合作意識(shí)的培養(yǎng),然后才是合作能力的培養(yǎng)。既然是合作能力的培養(yǎng),那只能在合作的過(guò)程中進(jìn)行。幼兒園的各種活動(dòng)非常豐富,活動(dòng)不只應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自由的形態(tài)出現(xiàn),更需要教師的“教”蘊(yùn)含其中,這里的教實(shí)際上是一種引領(lǐng),合作意識(shí)與能力的引領(lǐng)便是其中的重要組成部分。

筆者的研究同時(shí)表明,活動(dòng)是合作能力培養(yǎng)的最佳載體,因?yàn)樵诨顒?dòng)中幼兒表現(xiàn)了發(fā)自內(nèi)心的各種語(yǔ)言與行為。語(yǔ)言用于與他人溝通,行為表示著學(xué)生對(duì)活動(dòng)的觀點(diǎn)與意圖,而在語(yǔ)言與行為中,由于前面說(shuō)過(guò)的原因,幼兒常常表現(xiàn)出不會(huì)合作和不善合作的現(xiàn)象,這便是合作能力培養(yǎng)的契機(jī)。而從活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想來(lái)看,此現(xiàn)象正是以“活動(dòng)”為載體來(lái)“導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)。故此筆者認(rèn)為,幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于活動(dòng)引領(lǐng),只要活動(dòng)在,合作能力的培養(yǎng)就永遠(yuǎn)具有可能性。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇

在幼兒園里??梢砸娺@樣的場(chǎng)景:孩子們各玩各的,有個(gè)別調(diào)皮的孩子在玩玩具的時(shí)候還會(huì)搶奪他人的玩具,有的甚至發(fā)生吵鬧、打架的現(xiàn)象,更不用說(shuō)相互合作了。的確現(xiàn)在很多家庭的孩子是獨(dú)生子女,缺乏與兄弟姐妹以及小伙伴一起玩的經(jīng)驗(yàn),很少能體驗(yàn)到合作帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。雖然老師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的重要性,但對(duì)“合作”的含義理解不夠,對(duì)幼兒的指導(dǎo)也欠缺經(jīng)驗(yàn)。老師們片面地認(rèn)為只要兩個(gè)幼兒以上在一起生活、學(xué)習(xí)、游戲就是合作,只注重培養(yǎng)合作的意識(shí),忽略合作和分享一起培養(yǎng),存在盲目性、缺乏明確目標(biāo)、系統(tǒng)性、科學(xué)性等。

在中班幼兒發(fā)展目標(biāo)中明確指出:培養(yǎng)孩子樂(lè)意與人交往,學(xué)習(xí)合作和分享,感受合作、分享的快樂(lè)。中班是幼兒階段的分水嶺,剛?cè)胫邪鄷r(shí)孩子還處于小班階段的“自我為中心”特征,所以特別需要我們不斷去引導(dǎo)幼兒之間的合作,培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力。這不僅是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo),也是幼兒日后生存和發(fā)展適應(yīng)立足社會(huì)所必須的素質(zhì)。

二、研究的理論基礎(chǔ)

《幼兒園教育綱要》也指出:“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中,形成初步的合作意識(shí)。”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題,協(xié)調(diào)關(guān)系,確?;顒?dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),分享了快樂(lè),獲得了滿足,這就是“幼兒合作”的內(nèi)涵。比如說(shuō)兩個(gè)幼兒在一起游戲可以是互借玩具或各玩各的,只能算是“協(xié)作”游戲而不是“合作”游戲。

因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的,是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

三、研究獲得的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

在研究的過(guò)程中,我們堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則,自覺(jué)地用理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐,同時(shí)對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地思考和分析。從而使我們對(duì)“在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力”有了一個(gè)新的理解。

(一)關(guān)于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的教育目標(biāo)

我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí),充分考慮堅(jiān)持知識(shí),能力和態(tài)度并重的原則,將促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)并制訂出目標(biāo):

1.培養(yǎng)孩子在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心他人,與他人分享物品、情感體驗(yàn)等。

3.養(yǎng)成合作與分享的良好習(xí)慣。

(二)關(guān)于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的內(nèi)容和方法

1.幼兒園教育是培養(yǎng)中班幼兒合作意識(shí)和能力的主要途徑。

我們充分發(fā)揮幼兒園自身優(yōu)勢(shì),優(yōu)化配置教育資源,科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo),實(shí)施方案,精心設(shè)計(jì)、組織好每日保教活動(dòng),加強(qiáng)監(jiān)督、評(píng)估,及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn),努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。使幼兒在輕松的合作與分享中愉快地成長(zhǎng)。

(1)在日常教學(xué)中培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和合作能力。在“實(shí)施”方案方面,結(jié)合中班教學(xué),我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容中主要安排了讓幼兒學(xué)習(xí)合作方面的內(nèi)容,如:社會(huì)活動(dòng)《我會(huì)穿衣服》,《我會(huì)脫褲子》,《我會(huì)洗手》等,通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)合作。

(2)在游戲中促進(jìn)孩子合作意識(shí)和能力。結(jié)合每日活動(dòng),體育游戲《兩人三足》《網(wǎng)小魚》《老鷹捉小雞》《炒黃豆》等活動(dòng)都能很好培養(yǎng)幼兒的合作能力。

(3)在日常生活中加強(qiáng)幼兒合作意識(shí)和能力的訓(xùn)練。在每天的午睡后讓孩子相互合作折疊被子、扣紐扣、系鞋帶,一起相互合作完成一件事。

(4)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

2.給幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)。

在日常生活中,幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的,如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩大型玩具、玩娃娃家等。我們要注意創(chuàng)造并充分利用這些機(jī)會(huì),通過(guò)精心設(shè)計(jì)的程序讓幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)從小與人合作,逐步提高合作能力,體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí),我們要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,學(xué)會(huì)分工合作。比如搭積木或玩商店游戲前,和大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問(wèn)題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。通過(guò)這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸學(xué)到合作的方法,在合作實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。

四、研究的成效

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究,幼兒的合作交往能力有了明顯的提高,特別是在與別人分享方面,幼兒不再獨(dú)占、獨(dú)自享用食物或玩具,而是把“分享”掛在嘴邊,并常帶自己心愛(ài)的東西來(lái)園與同伴一起分享快樂(lè)。

五、課題研究反思

對(duì)該課題的研究雖然取得了一些成效,但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題,其原因是:

1.家園要求不一致,家長(zhǎng)不給創(chuàng)設(shè)孩子與人合作的機(jī)會(huì),個(gè)別家長(zhǎng)不能很好地做孩子的表率;

第7篇

[關(guān)鍵詞]大班幼兒;能力;種植活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712(2014)02-0017-02[作者簡(jiǎn)介]徐國(guó)梅(1969―),女,江蘇南通人,本科,江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)北幼兒園教師,小學(xué)高級(jí)。

經(jīng)過(guò)近一年的研究,筆者主持的“種植活動(dòng)中大班幼兒合作能力培養(yǎng)的研究”就要接近尾聲了?;叵脒@段時(shí)間的研究過(guò)程,筆者感覺(jué)以往教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn)可以在研究過(guò)程中不斷地深入,進(jìn)而可以升華成一種相對(duì)系統(tǒng)的理念。

一、研究的緣起

為什么要研究這一課題?這其實(shí)是一個(gè)很有意思的問(wèn)題,如果說(shuō)在課題申報(bào)之初選擇課題還有那么一點(diǎn)點(diǎn)偶然性的話,那隨著研究的不斷深入,卻能發(fā)現(xiàn)本課題研究給筆者帶來(lái)的更多思考與意義。

課題申報(bào)之初,筆者注意到幼兒教育中有兩個(gè)相對(duì)較新的概念,一是“活動(dòng)”,這一概念在幼兒教育中是一個(gè)有待挖掘的寶藏,曾有研究者搞過(guò)更高級(jí)別的課題研究,取得了豐碩的成果。而在本園內(nèi),其可以巧妙地與“種植”結(jié)合起來(lái),從而形成一門具有園本屬性的課程,進(jìn)而可以推動(dòng)活動(dòng)在我園的落地生根。二是“合作”,自從義務(wù)教育的課程改革推進(jìn)以來(lái),學(xué)前教育也展現(xiàn)了一股合作的新風(fēng),而合作在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性是不言而喻的,更關(guān)鍵的在于現(xiàn)在的幼兒在家基本上是獨(dú)生子女,父母的呵護(hù)使得幼兒在生活細(xì)節(jié)中缺少合作,因而在園內(nèi)的成長(zhǎng)過(guò)程中合作能力不強(qiáng),容易以自我為中心,而這是不利于一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出:要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)……幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人,養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

綜合以上因素可以得出:在幼兒教育的三年內(nèi),幼兒特別需要合作的氛圍與時(shí)機(jī)。于是,筆者針對(duì)大班幼兒的種植活動(dòng),提出了合作能力培養(yǎng)的研究,并初步明確了研究思路,即以“種植活動(dòng)”為平臺(tái)。在此過(guò)程中,教師結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力。值得一提的是,隨著課題研究的逐步開展,筆者發(fā)現(xiàn)更多的意義也凸顯出來(lái),比如說(shuō)怎樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才可以讓幼兒更好地合作,這對(duì)研究者而言就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),而其對(duì)于幼兒成長(zhǎng)更多的意義也正蘊(yùn)涵其中。

二、研究的過(guò)程

筆者所在幼兒園地處農(nóng)村,因此,教師可以因地制宜地組織幼兒進(jìn)行種植活動(dòng),可以借廣泛的農(nóng)村自然資源并使之成為本園特色。經(jīng)過(guò)一番努力,包括大班幼兒在內(nèi)的全園每個(gè)班級(jí)都有自己的一塊種植基地,使我們的課題研究有了實(shí)實(shí)在在的研究載體。在研究過(guò)程中經(jīng)歷的細(xì)節(jié)很多,這里不一一陳述,單就其中的“體驗(yàn)種植”這一重點(diǎn)進(jìn)行闡述。

體驗(yàn)種植是種植活動(dòng)的核心組成部分之一,在研究中分成土壤準(zhǔn)備、幼苗準(zhǔn)備、種植活動(dòng)三個(gè)組成部分。基于合作能力培養(yǎng)的需要,在研究過(guò)程中,教師將全班學(xué)生分成4人小組,每組可以得到一塊地,然后在教師、家長(zhǎng)的幫助下去思考如何實(shí)施以上三個(gè)步驟。在此之前我們做了一個(gè)有意思的工作,即讓孩子在父母的配合之下,利用QQ農(nóng)場(chǎng)上的虛擬種植情境,先初步感受種植的流程――這一流程用時(shí)短且有趣,故而能夠吸引幼兒的參與,從而奠定了興趣基礎(chǔ)。然后在初步準(zhǔn)備好了的種植園內(nèi)的土地上,教師首先讓幼兒們?cè)谧约旱男〗M的地上拔去野草,這一過(guò)程中出現(xiàn)了有的幼兒認(rèn)真拔,有的幼兒站在旁邊玩的現(xiàn)象。此時(shí),作為研究者的教師,沒(méi)有像以往一樣提醒這些幼兒參與,而是通過(guò)比賽的方法,給先拔好的幼兒小組獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花,這樣就造成了一種比較結(jié)果,然后再去跟落后的小組們一起聊天,問(wèn)他們?cè)鯓硬拍艿玫叫〖t花。應(yīng)當(dāng)說(shuō)孩子們還是非常聰明的,都知道了應(yīng)當(dāng)怎么做,于是合作也就生成了。更有意義的是,這種合作意識(shí)是幼兒們自己思考得來(lái)的,因而在后面的種植活動(dòng)中也就有了相應(yīng)的行為。

幼苗準(zhǔn)備主要來(lái)自幼兒家庭的幫助――這也是我園家園結(jié)合的一種方式與成效。有的父母或爺爺奶奶為幼兒準(zhǔn)備的是一些菜秧兒,有的準(zhǔn)備的是一棵小樹苗,還有的帶著工具從家里趕到幼兒園,想助孩子一臂之力。在種植活動(dòng)中,我們請(qǐng)爺爺奶奶一同到種植地旁觀看,卻委婉地要求他們?yōu)榱私逃⒆硬灰苯訋兔?。在種植活動(dòng)中,幼兒們?cè)谧约旱男〗M內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手,有的小組在組長(zhǎng)的組織之下,分工有條不紊,有的挖坑,有的放苗,有的澆水;有的小組則顯得有些亂,因?yàn)楹⒆觽儾恢雷约涸撟鍪裁?,先?jīng)過(guò)了嘰嘰喳喳的一番討論;也有的小組是各人栽下自己所帶的苗兒。對(duì)于這些,我們?nèi)桓深A(yù),只是記錄下他們的努力過(guò)程。

種植結(jié)束總是有快有慢,快的孩子當(dāng)然高興,慢的孩子也著急。筆者提醒快的孩子檢查自己的工作成果,看滿不滿意;慢的小組也提醒他們不要著急,但要思考怎樣才能做得更好、更快。

在種植活動(dòng)結(jié)束后,筆者用照相機(jī)拍下各組的勞動(dòng)成果,然后回到教室內(nèi)進(jìn)行播放。我們還請(qǐng)那些參與的家長(zhǎng)作為評(píng)委,告訴幼兒們哪些種植得好,怎樣才能更好。我們也讓那些種植得快且好的小組說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁茨茏龅竭@樣。不出意外地他們都會(huì)說(shuō)兩個(gè)因素:一是種植的技巧,另一個(gè)就是要合作。比如說(shuō)一個(gè)孩子把小樹放在小坑里,另一個(gè)孩子將土捂上。而那些只負(fù)責(zé)自己所帶樹苗的孩子就意識(shí)到:原來(lái)只憑一個(gè)人的力量是不成的!

研究表明,在每一次的種植活動(dòng)之后,都要跟孩子一起開展類似的反思活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生在朦朧中形成的合作意識(shí)變得更加清晰,也才能讓他們?cè)谄渌顒?dòng)中學(xué)會(huì)更好地合作。

三、研究的反思

研究至今,反思這段研究過(guò)程,收益頗多,擇其中感覺(jué)有意義的列舉如下:

1.對(duì)于幼兒而言,所選擇的種植活動(dòng)本身只是一個(gè)平臺(tái),因?yàn)榧词故谴蟀嗟挠變阂膊豢赡軐⒁粔K地種植得有多好,而培養(yǎng)幼兒的合作能力才是我們的目標(biāo)。因此在研究過(guò)程中我們并不太關(guān)注幼兒的種植結(jié)果,而是關(guān)注他們?cè)诜N植活動(dòng)中的表現(xiàn),并根據(jù)表現(xiàn)判斷幼兒的心理活動(dòng),從而有針對(duì)性地施加基于合作的教育影響。

2.幼兒的合作意識(shí)與能力確實(shí)是需要培養(yǎng)的,也是需要引導(dǎo)的。這意味著無(wú)論是課題研究,還是日常的保教行為,都不能站在高標(biāo)準(zhǔn)的角度去給幼兒提高要求,更不能因?yàn)橛變簺](méi)有達(dá)到要求就加以責(zé)備。而應(yīng)該將保教重心降低到幼兒的現(xiàn)有水平上去,然后對(duì)照更高要求進(jìn)行引導(dǎo)。

3.要珍惜幼兒在種植活動(dòng)中的心理體驗(yàn)。幼兒是喜歡類似活動(dòng)的,但作為研究者我們更希望看到的是幼兒心智的不斷成長(zhǎng),而這種成長(zhǎng)是建立在心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。因此課題研究所需要的觀察法、行動(dòng)研究法、交流研討法都有了用武之地。教師在活動(dòng)中注意觀察幼兒,注意與幼兒交流,往往就可以觸摸到幼兒的心理脈搏,從而就為合作能力的培養(yǎng)提供了準(zhǔn)確的依據(jù)。

總的來(lái)說(shuō),通過(guò)本研究,筆者最大的收獲是,幼兒能力的發(fā)展離不開具體的平臺(tái),實(shí)際體驗(yàn)中形成的心智遠(yuǎn)高于空洞的說(shuō)教!

參考文獻(xiàn):