時(shí)間：2023-07-12 16:27:35
序論：在您撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)維度分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)；就業(yè)能力；就業(yè)信心；結(jié)構(gòu)優(yōu)化 一、引言
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)突出問(wèn)題是就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，一方面是不少大學(xué)畢業(yè)生找不到滿(mǎn)意的就業(yè)崗位，另一方面是不少用人單位招聘不到滿(mǎn)意的大學(xué)畢業(yè)生。對(duì)此，不少學(xué)者指出這種“就業(yè)鴻溝”出現(xiàn)的根本原因就是大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力嚴(yán)重不足，其綜合素質(zhì)與用人單位的實(shí)際需求存在著較大的差距。[1][2][3]如何提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求的合格人才成為高等學(xué)校面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就業(yè)能力是一個(gè)人成功就業(yè)所需要的知識(shí)、技能和個(gè)性品質(zhì)等因素的集合。近十年來(lái)，學(xué)術(shù)界圍繞大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀、就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度和影響因素、就業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策等進(jìn)行了多方面的探討。從現(xiàn)有研究看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度有從二維到五維及以上的不同維度的劃分，其中最有影響力的是耐特（knight）和約克（Yorke）提出的四維結(jié)構(gòu)模型，即在學(xué)術(shù)界被廣泛引用的USEM模型。[4]該模型將就業(yè)能力劃分為元認(rèn)知、個(gè)人特質(zhì)、核心技能和學(xué)科理解力四個(gè)維度。盡管對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度有不同的劃分，但學(xué)者們普遍認(rèn)為知識(shí)是影響就業(yè)能力的重要因素，大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，以及由此形成的知識(shí)體系是其就業(yè)能力的重要組成部分[5]，高等學(xué)校是提升大學(xué)生就業(yè)能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”[6][7]。 近年各高等院校都加大了教學(xué)改革力度，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。但是，現(xiàn)有研究對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)如何影響大學(xué)生就業(yè)能力并沒(méi)有作出明確回答，諸如基礎(chǔ)知識(shí)和技能、知識(shí)的廣度、深度和前沿性如何影響大學(xué)生就業(yè)能力？各維度間是否存在差異？高等院校應(yīng)如何優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)提升其就業(yè)能力？這些問(wèn)題都有待厘清。本研究以廣東九所高校的1027名高年級(jí)本科生為調(diào)研對(duì)象，對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)能力和就業(yè)信心進(jìn)行調(diào)查，并分析檢驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其各維度對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心的影響，從而在實(shí)證基礎(chǔ)上厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)能力的關(guān)系，為現(xiàn)行高等教育優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升大學(xué)生就業(yè)能力提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
以廣東九所高校的在校本科生為對(duì)象，按配額進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中“211”院校4所，非“211”院校5所。因本研究探討的是知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心向的影響，我們將調(diào)研對(duì)象限定在大三、大四的高年級(jí)在校大學(xué)生，并以大四學(xué)生為主。樣本構(gòu)成狀況參見(jiàn)表1。
（二）研究工具
調(diào)研問(wèn)卷由三部分組成。第一部分是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成調(diào)查問(wèn)卷?；谖墨I(xiàn)研究，我們按照知識(shí)的構(gòu)成將知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)廣度（跨學(xué)科知識(shí)）、知識(shí)深度（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）、知識(shí)前沿性（前沿知識(shí)）四個(gè)維度[8][9]，并采用李克特七點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量，經(jīng)檢驗(yàn)該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.846。第二部分是就業(yè)能力與就業(yè)信心調(diào)查問(wèn)卷。本文采用耐特（knight）和約克（Yorke）提出的USEM模型，將就業(yè)能力劃分為元認(rèn)知、個(gè)人特質(zhì)、核心技能和學(xué)科理解力四個(gè)維度，并借鑒史秋衡、文靜（2012）的研究[10]，對(duì)就業(yè)能力的四個(gè)維度和就業(yè)信心進(jìn)行測(cè)量。其中，元認(rèn)知用“大學(xué)學(xué)習(xí)激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣”和“大學(xué)學(xué)習(xí)讓我形成了自己的價(jià)值觀和世界觀”兩個(gè)題項(xiàng)測(cè)量，個(gè)人特質(zhì)用“我具備了很強(qiáng)的人際交往能力”和“我具備了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力” 兩個(gè)題項(xiàng)測(cè)量，核心技能用題項(xiàng)“我具備了本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作技能”測(cè)量，學(xué)科理解力用“我掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法”和“我系統(tǒng)掌握了本專(zhuān)業(yè)的基本理論”兩個(gè)題項(xiàng)測(cè)量，由此就業(yè)能力量表一共包含7個(gè)題項(xiàng)，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.865，就業(yè)信心用“我覺(jué)得找到一份不錯(cuò)的工作并不難”、“我知道自己適合什么擁墓ぷ鰲焙汀拔葉員弦島蟮娜ハ蚴分有信心”三個(gè)題項(xiàng)測(cè)量，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.843，所有題項(xiàng)采用李克特七點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分。最后是樣本個(gè)人背景資料，包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、父母學(xué)歷、消費(fèi)水平及常住地。
?教師與學(xué)生?1知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心的影響（三）研究實(shí)施與數(shù)據(jù)收集
調(diào)研于2013年11月至2014年1月實(shí)施，采用紙筆測(cè)試方式，由調(diào)研組成員分赴九所高校，在學(xué)生比較集中的課室、宿舍和企業(yè)宣講會(huì)發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷1200份，剔除無(wú)效和缺失問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1027份，有效回收率85.6%，全部數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行分析處理。具體調(diào)研程序如下：首先調(diào)研人員簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)研目的，請(qǐng)同學(xué)們給予支持和協(xié)助，接著調(diào)研人員對(duì)填寫(xiě)要求進(jìn)行指導(dǎo)，然后被試開(kāi)始填寫(xiě)問(wèn)卷，被試先完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)查，接著再完成就業(yè)能力和就業(yè)信心測(cè)量，最后填寫(xiě)個(gè)人背景信息，整個(gè)測(cè)試總計(jì)約12分鐘。在完成作答后，被試會(huì)收到一份小禮品以示感謝。
三、結(jié)果與分析
（一）大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成現(xiàn)狀
從調(diào)研結(jié)果看（參見(jiàn)表2），調(diào)研對(duì)象在知識(shí)結(jié)構(gòu)四個(gè)維度上的均值都沒(méi)有超過(guò)5分，說(shuō)明總體上大學(xué)生無(wú)論在知識(shí)面的廣度、深度、前沿性和基礎(chǔ)知識(shí)方面都處于一般水平。相比較而言，在基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)廣度上，大學(xué)生得分稍高，接近或等于5分，而在知識(shí)深度，特別是知識(shí)前沿性上的得分偏低，這一結(jié)果顯示在大學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)稍強(qiáng)，而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精深上，特別是學(xué)科前沿知識(shí)上存在不足。在各維度上，按高低分值（6分及以上，4-6分，4分以下，劃分為高分段、中分段和低分段）對(duì)比各分段群體所占比例發(fā)現(xiàn)，34%的大學(xué)生具有較廣的知識(shí)面，24.4%的大學(xué)生在知識(shí)深度具有較高水平，僅有18.8%和18.6%的大學(xué)生知識(shí)前沿性和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上具有較高水平，而在各維度上得分均在6分及以上的僅76人，占總體樣本比例的7.4%。由此可見(jiàn)，具有較完善、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的大學(xué)生占比不到十分之一。
（二）大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)信心分析
調(diào)查結(jié)果顯示（參見(jiàn)表3），大學(xué)生就業(yè)能力總體平均為5.046分，各維度上的平均得分分別為：“元認(rèn)知”4.966，“學(xué)科理解力”5.021，“核心技能”4.810，“個(gè)人特質(zhì)”5.268，“就業(yè)信心”平均值為4.822。可見(jiàn)，總體上大W生就業(yè)能力一般，核心技能較為欠缺，就業(yè)信心偏低。從各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，在核心技能和就業(yè)信心上，學(xué)生間差異較大。
在各維度上，按高低分值（6分及以上，4-6分，4分以下，劃分為高分段、中分段和低分段）對(duì)比各分段群體所占比例發(fā)現(xiàn)，就業(yè)能力總分在6分及以上的占比17.6%，說(shuō)明僅有不到五分之一的大學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)能力。分維度來(lái)看，25.9%的大學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，26.4%的大學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)科理解力，31.1%的大學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，35.4%的大學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)方面包括自我意識(shí)和自我效能方面表現(xiàn)良好。而在各維度上得分均在6分及以上的僅108人，其中男生59人，女生49人，占總體樣本比例的10.5%。此外，從調(diào)查來(lái)看僅22.6%的大學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)自信。
（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)信心的影響
采用Pearson相關(guān)分析法，對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)能力和就業(yè)信心進(jìn)行相關(guān)分析（見(jiàn)表4）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)各維度與就業(yè)信心、就業(yè)能力及其各維度均呈顯著的正相關(guān)。
為進(jìn)一步了解知識(shí)結(jié)構(gòu)如何影響就業(yè)能力與就業(yè)信心，本研究通過(guò)回歸分析檢驗(yàn)了大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)各維度對(duì)就業(yè)能力及各維度和就業(yè)信心的影響（見(jiàn)表5）。研究采用進(jìn)入法回歸方程分析，結(jié)果表明，知識(shí)結(jié)構(gòu)各維度對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心都有顯著影響，特別是基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度對(duì)大學(xué)生就業(yè)信心、就業(yè)能力及其各維度的影響都非常顯著（P
以上研究結(jié)果表明，優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成合理的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系對(duì)于提升大學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)其就業(yè)自信有重要意義。特別是夯實(shí)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度，對(duì)于就業(yè)能力的提升和就業(yè)信心的塑造至關(guān)重要。這一研究結(jié)論厘清和明晰了知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)能力和就業(yè)信心的關(guān)系，為高等學(xué)校如何通過(guò)教育教學(xué)改革優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升大學(xué)生就業(yè)能力提供了理論依據(jù)。
四、結(jié)論與建議
本研究對(duì)廣東九所高校的調(diào)查結(jié)果顯示：（1）大學(xué)生在知識(shí)積累和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上都亟需提升，尤其是在知識(shí)前沿性和知識(shí)深度兩個(gè)維度上存在短板；（2）大學(xué)生就業(yè)能力一般，核心技能較為欠缺，就業(yè)信心偏低；（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)各維度對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心都有顯著影響，其中知識(shí)深度和基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)就業(yè)能力的影響尤為顯著，而知識(shí)面的廣度和知識(shí)前沿性?xún)H對(duì)就業(yè)能力的元認(rèn)知維度影響顯著，對(duì)就業(yè)能力其它維度如學(xué)科理解力、核心技能和個(gè)人特質(zhì)的影響不顯著。
以上研究結(jié)論為高等學(xué)校通過(guò)教育教學(xué)改革提升大學(xué)生就業(yè)能力提供了啟示。首先，知識(shí)深度是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的短板，又是大學(xué)生就業(yè)能力最重要的影響因素，因此，拓展大學(xué)生知識(shí)深度，構(gòu)筑精深厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成為優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升大學(xué)生就業(yè)能力的首要目標(biāo)和當(dāng)務(wù)之急。而拓展知識(shí)深度，提升專(zhuān)業(yè)能力，首先要從教學(xué)內(nèi)容的改革開(kāi)始。大學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)有所長(zhǎng)的各領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，這種人才要求既具有深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣闊成長(zhǎng)空間，又具備實(shí)際操作技能。因此在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容設(shè)置上，一方面要有精深的理論知識(shí)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)深度和特色，另一方面又需要與實(shí)踐結(jié)合，從鍛煉學(xué)生適應(yīng)崗位所需的專(zhuān)業(yè)能力著手，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)在教育教學(xué)方式上，也需要緊密配合這一培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行相應(yīng)的變革。其次，研究顯示寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)不僅對(duì)就業(yè)能力還對(duì)大學(xué)生就業(yè)信心有顯著影響。從目前我國(guó)高等教育基礎(chǔ)課程的設(shè)置來(lái)看，主要存在兩方面問(wèn)題：一是開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程覆蓋面過(guò)窄，二是對(duì)基礎(chǔ)課程考核的要求偏低。當(dāng)代大學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，基本功欠扎實(shí)，基本技能較為欠缺等問(wèn)題。因此，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)首先需要從學(xué)校層面在基礎(chǔ)課程設(shè)置上進(jìn)行改革，提供和開(kāi)設(shè)更為廣泛的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并提高對(duì)基礎(chǔ)課程的考核要求。第三，以往的研究認(rèn)為廣泛的知識(shí)面有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性，提升其創(chuàng)新能力，而本研究的結(jié)果進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，知識(shí)廣度不僅提升大學(xué)生就業(yè)能力，更能顯著提升大學(xué)生就業(yè)信心。從高校角度，提升學(xué)生知識(shí)廣度，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，建立通才教育課程體系。例如對(duì)于理工科類(lèi)大學(xué)或?qū)I(yè)，必須在原有課程體系下增加人文社會(huì)科學(xué)方面的課程和相關(guān)課程，而對(duì)文科大學(xué)或?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，則必須在原有的課程體系下增加自然科學(xué)以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展史方面的課程。從國(guó)際上來(lái)看，美國(guó)理工科大學(xué)的人文、社會(huì)科學(xué)方面的課程占總學(xué)分的比例達(dá)20%左右，而日本工科教育課程中規(guī)定人文、社會(huì)科學(xué)方面的課程應(yīng)占總學(xué)分的16%～17 %。最后，學(xué)科前沿知識(shí)匱乏，是當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的短板，也影響到大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心，特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域的的就業(yè)。因此，跟蹤和掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，完善現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于提升大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心也有重要意義。這就要求高校不僅在教學(xué)上引進(jìn)和傳授學(xué)科前沿知識(shí)，加快知識(shí)更新，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，還要追蹤學(xué)科前沿開(kāi)展科學(xué)研究，以科研引領(lǐng)教學(xué)。
雖然，本研究結(jié)果表明知識(shí)結(jié)構(gòu)各維度顯著影響就業(yè)能力和就業(yè)信心，并且對(duì)就業(yè)能力和就業(yè)信心的解釋率分別達(dá)到36.5%和36.2%，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)并不是影響大學(xué)生就業(yè)能力的唯一因素。以往表明，個(gè)人特質(zhì)如就業(yè)人格和社會(huì)應(yīng)對(duì)力等也是影響大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心的重要因素。[11][12]因此，大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心的提升不僅需要高校完善大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系，也離不開(kāi)大學(xué)生自身的努力和相應(yīng)社會(huì)支持體系的建立和健全。
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1.前測(cè)研究工具及問(wèn)卷檢驗(yàn)分析。本研究采用的調(diào)查工具為研究者自編的《中職教師專(zhuān)業(yè)工作生活質(zhì)量個(gè)體自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷表》，因此，需要對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。研究者選取了中職學(xué)校國(guó)培班61名專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行前測(cè)，剔除無(wú)效問(wèn)卷8份，問(wèn)卷有效率為86.89%。經(jīng)過(guò)高低分組分析，最后保留了50個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)探索性因素分析組成了專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、職教理論學(xué)習(xí)、學(xué)校文化建設(shè)與職業(yè)壓力、繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)五個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)記分法，從“非常不滿(mǎn)意”到“非常滿(mǎn)意”分別計(jì)1～5分。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.90、0.94、0.91、0.94、0.91，均達(dá)到了0.90以上，可見(jiàn)前測(cè)問(wèn)卷具有較高的信度。對(duì)前測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表1所示：從表1可知，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應(yīng)維度均有顯著相關(guān)，說(shuō)明各題與其相應(yīng)維度所測(cè)內(nèi)容一致，各題對(duì)量表所測(cè)的內(nèi)容有著實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，各維度各題具有較高的效度。從相關(guān)系數(shù)的值來(lái)看，維度一至維度五各題與與其相應(yīng)維度最小的相關(guān)系數(shù)分別大于0.65、0.54、0.72、0.72、0.72，表明各題與與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，可見(jiàn)前測(cè)問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。2.后測(cè)問(wèn)卷檢驗(yàn)分析。經(jīng)前測(cè)分析得到五個(gè)自我評(píng)價(jià)維度，維度一由1.6.14.15.21.30.31.32.37.38.43.48構(gòu)成；維度二由2.7.13.16.29.33.39.44.47.49構(gòu)成；維度三由3.8.12.17.23.28.34.40構(gòu)成；維度四由4.9.11.18.22.24.26.27.40.41.45.50構(gòu)成；維度五由10.19.20.25.36.42.46構(gòu)成。該量表為五級(jí)評(píng)分(從非常不滿(mǎn)意到非常滿(mǎn)意)。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，本問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98，其中五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.92、0.93、0.85、0.90、0.90，均達(dá)到了0.85以上，可以看出后測(cè)問(wèn)卷具有較高的信度。對(duì)后測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表2所示。從表2可知，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性均小于0.01，即顯著水平較高，說(shuō)明各題與其相應(yīng)維度所測(cè)內(nèi)容一致，各維度各題具有較高的結(jié)構(gòu)效度。從相關(guān)系數(shù)的值來(lái)看，維度一至維度各題與與其相應(yīng)維度最小的相關(guān)系數(shù)分別大于0.63、0.67、0.63、0.57、0.76，表明各題與與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，可見(jiàn)后測(cè)問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
二、高職專(zhuān)業(yè)課教師人口學(xué)變量與問(wèn)卷檢驗(yàn)分析
（一）高職專(zhuān)業(yè)課教師人口學(xué)變量分析1.抽樣對(duì)象區(qū)域分布簡(jiǎn)析。高職院校專(zhuān)業(yè)課教師問(wèn)卷在我國(guó)華北、華東、東北、西北四大地理區(qū)域展開(kāi)，在華北地區(qū)北京市抽樣266份，占20.98%，在東北地區(qū)黑龍江省抽樣448份，占35.33%，在華東地區(qū)共抽樣517份，其中江蘇省抽樣286份，占22.55%，山東省抽樣231份，占18.22%，在西北地區(qū)新疆維吾爾自治區(qū)抽樣37份，占2.92%。高職專(zhuān)業(yè)課教師問(wèn)卷抽樣對(duì)象的覆蓋面比較廣，具有一定的代表性，能夠反映出當(dāng)代我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍的基本狀況。抽樣對(duì)象區(qū)域分布如圖8所示。2.抽樣學(xué)校性質(zhì)與等級(jí)分布簡(jiǎn)析。課題組對(duì)不同辦學(xué)性質(zhì)的高職院校專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。其中，企辦校抽樣問(wèn)卷13份，占1.03%，民辦校抽樣問(wèn)卷109份，占8.60%，國(guó)辦校抽樣問(wèn)卷1146份，占90.37%，顯然國(guó)辦高職院校占主體。國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范校和普通校，分別占抽樣學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的27.52%、26.74%和45.74%。抽樣調(diào)查能夠反映不同性質(zhì)、不同等級(jí)高職院校專(zhuān)業(yè)課教師的意愿，抽樣學(xué)校性質(zhì)、等級(jí)分布如圖9所示。3.抽樣對(duì)象性別、年齡、教齡分布簡(jiǎn)析。抽樣學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師男女比例分別為37.85%和62.15%，女性教師高于男性教師，能夠反映不同性別教師的意愿，抽樣對(duì)象性別分布如圖10所示。抽樣院校專(zhuān)業(yè)課教師年齡分布為：30歲以下占12.78%，31歲-40歲占50.39%，41歲-50歲占30.76%，50歲以上占6.07%。按年齡段所占比例大小依次為，31歲-40歲、41歲-50歲、30歲以下、50歲以上。抽樣對(duì)象覆蓋了高職院校專(zhuān)業(yè)課教師的各個(gè)年齡段，因此，本次抽樣調(diào)查能夠反映出不同年齡階段教師的觀點(diǎn)。抽樣院校專(zhuān)業(yè)課教師年齡分布如圖11所示。抽樣院校專(zhuān)業(yè)課教師教齡分布為，1-3年教齡占8.04%，4-6年教齡占11.67%，7-9年教齡占17.04%，10-14年教齡占22.00%，15-19年教齡占13.57%，按教齡段所占比例大小依次為20年以上、10-14年、7-9年、15-19年、4-6年、1-3年，專(zhuān)業(yè)課教師中擁有10年以上教齡的占63.25%，擁有20年以上教齡占27.68%。抽樣院校專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍具有較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)工作生活經(jīng)歷，形成了十分豐富的教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的教學(xué)工作生活質(zhì)量的優(yōu)劣必然有深切的感知，也會(huì)對(duì)自身所從事的教學(xué)工作生活質(zhì)量形成正確的認(rèn)知，并能夠?qū)ψ陨淼膶?zhuān)業(yè)化發(fā)展所需要的各種資源和條件做出客觀公正的自我評(píng)價(jià)。抽樣對(duì)象教齡分布如圖12所示。4.抽樣對(duì)象學(xué)歷、職稱(chēng)狀況簡(jiǎn)析。抽樣對(duì)象具有研究生、本科、專(zhuān)科以下學(xué)歷的分別占50.39%、46.61%、3.00%，具有本科以上學(xué)歷的占97.00%，抽樣對(duì)象學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與高職院校專(zhuān)任教師隊(duì)伍整體的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)相符，本次抽樣調(diào)查能夠反映出具有不同學(xué)歷教師的意愿。抽樣對(duì)象學(xué)歷分布如圖13（左）所示。抽樣對(duì)象具有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱(chēng)的分別占36.91%、50.16%和12.93%，抽樣調(diào)查覆蓋了各級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)課教師，能夠反映出具有不同職稱(chēng)教師的意愿。抽樣對(duì)象職稱(chēng)分布如圖13（右）所示。5.抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書(shū)、雙師型教師狀況簡(jiǎn)析。抽樣對(duì)象中，持有各種職業(yè)資格證書(shū)（含技術(shù)等級(jí)證書(shū)）的占89.83%，可見(jiàn)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師持有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書(shū)分布如圖14（左）所示。抽樣對(duì)象中，雙師型教師占59.31%，這說(shuō)明，大部分專(zhuān)業(yè)課教師具備雙師素質(zhì)，抽樣對(duì)象雙師型教師分布如圖14（右）所示。
關(guān)鍵詞：職教教師;工作生活質(zhì)量;人口學(xué)變量;問(wèn)卷檢驗(yàn)
作者簡(jiǎn)介：徐英?。?955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)、教授，研究方向?yàn)槁毥探處熃逃?姜紅梅（1983-），女，黑龍江綏化人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)員，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)。
基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“當(dāng)代我國(guó)職教教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：DJA120300），主持人：徐英俊。
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）02-0008-07
根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題《當(dāng)代我國(guó)職教教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》的實(shí)施方案，課題組完成了中高職教師專(zhuān)業(yè)工作生活質(zhì)量個(gè)體自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷表的編制，在實(shí)測(cè)前后檢驗(yàn)了問(wèn)卷的信效度。在我國(guó)七大地理區(qū)域，對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本次共發(fā)放中職教師問(wèn)卷1408份，高職教師問(wèn)卷1398份，分別回收有效問(wèn)卷為1379份和1268份，回收問(wèn)卷有效率為97.94%和90.70%?，F(xiàn)就兩類(lèi)教師群體的人口學(xué)變量、兩份問(wèn)卷實(shí)測(cè)前后信效度檢驗(yàn)水平作以分析。
一、中職專(zhuān)業(yè)課教師人口學(xué)變量與問(wèn)卷檢驗(yàn)分析
（一）中職專(zhuān)業(yè)課教師人口學(xué)變量分析
1.抽樣對(duì)象區(qū)域分布簡(jiǎn)析。抽樣對(duì)象區(qū)域覆蓋了我國(guó)七大地理區(qū)（華北、華東、華中、華南、西南、西北、東北），包括27個(gè)省市自治區(qū)。其中在華北（京、津、冀、晉）抽樣258份，占18.71%;在華東（滬、蘇、浙、皖、閩、贛、魯）抽樣639份，占46.34%;在華中（豫、鄂、湘）抽樣11份，占0.80%;在華南（粵、桂）抽樣162份，占11.75%;在西南（渝、蜀、黔、滇）抽樣54份，占3.91%;在西北（陜、甘、寧、新）抽樣11份，占0.80%;在東北（黑、吉、遼）抽樣244份，占17.69%（見(jiàn)圖1）?？梢?jiàn)，抽樣對(duì)象覆蓋面具有廣泛性，能夠反映當(dāng)代我國(guó)中職教師的現(xiàn)實(shí)狀況。
2.抽樣學(xué)校類(lèi)別、等級(jí)分布簡(jiǎn)析。課題組對(duì)中職學(xué)校的主體（中專(zhuān)、職高、技校）的專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施了抽樣問(wèn)卷。其中，中專(zhuān)專(zhuān)業(yè)課教師占55.62%、職高專(zhuān)業(yè)課教師占37.27%、技校專(zhuān)業(yè)課教師占7.11%。由于中職學(xué)校辦學(xué)水平不同可將中職學(xué)校劃分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范校和普通校，分別占抽樣學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的48.80%、33.14%和18.06%，抽樣調(diào)查能夠反映不同類(lèi)型、不同等級(jí)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的意愿，抽樣學(xué)校類(lèi)別、等級(jí)分布（見(jiàn)圖2）。
3.抽樣對(duì)象性別、年齡、教齡分布簡(jiǎn)析。抽樣學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師男女比例分別為40.46%和59.54%，女性教師略高于男性教師，抽樣調(diào)查能夠反映出不同性別專(zhuān)業(yè)課教師的意愿，抽樣對(duì)象性別分布見(jiàn)圖3。
抽樣學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師年齡分布為：30歲以下占20.81%，31歲-40歲占47.71%，41歲-50歲占26.69%，50歲以上占4.79%。按年齡段所占比例大小依次為，31歲-40歲、41歲-50歲、30歲以下、50歲以上。抽樣對(duì)象覆蓋了中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師各個(gè)年齡段。因此，本次抽樣調(diào)查能夠反映出各個(gè)年齡段教師的意愿。抽樣學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師年齡分布見(jiàn)圖4。
抽樣學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師教齡分布為：1-3年教齡占9.50%，4-6年教齡占12.11%，7-9年教齡占11.10%，10-14年教齡占21.47%，15-19年教齡占20.88%。按教齡段所占比例大小依次為，20年以上、10-14年、15-19年、4-6年、7-9年、1-3年。專(zhuān)業(yè)課教師中擁有10年以上教齡的占67.29%，擁有20年以上教齡占24.94%。可見(jiàn)，抽樣學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師群體具有較長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)生涯經(jīng)歷形成了較豐富的教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)工作生活質(zhì)量必然有深切的體會(huì)，也會(huì)對(duì)自身所從事的教學(xué)工作生活質(zhì)量形成正確的認(rèn)知，并能夠做出客觀、公正的自我評(píng)價(jià)。抽樣對(duì)象教齡分布見(jiàn)圖5。
4.抽樣對(duì)象學(xué)歷、職稱(chēng)狀況簡(jiǎn)析。抽樣對(duì)象具有研究生、本科、專(zhuān)科、高中以下學(xué)歷的分別占18.85%、76.65%、3.92%和0.58%，具有本科以上學(xué)歷的占95.50%，抽樣對(duì)象學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與中職學(xué)校專(zhuān)任教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)相符，抽樣對(duì)象學(xué)歷分布如圖6（左）所示。抽樣對(duì)象具有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱(chēng)的分別占27.56%、49.53%和22.91%，抽樣對(duì)象職稱(chēng)分布如圖6（右）所示。本次抽樣調(diào)查覆蓋了不同學(xué)歷、不同職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)課教師，能夠反映出不同學(xué)歷和職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)課教師的意愿。
5.抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書(shū)、雙師型教師狀況簡(jiǎn)析。抽樣對(duì)象中，持有各種職業(yè)資格證書(shū)（含技術(shù)等級(jí)證書(shū)）的占87.38%，可見(jiàn)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師持有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書(shū)分布如圖7（左）所示。
抽樣對(duì)象中，雙師型教師占65.63%，這說(shuō)明，大部分專(zhuān)業(yè)課教師具備雙師素質(zhì)，抽樣對(duì)象雙師型教師分布如圖7（右）所示。
（二）中職教師工作生活質(zhì)量自我評(píng)價(jià)研究工具及問(wèn)卷檢驗(yàn)分析
1.前測(cè)研究工具及問(wèn)卷檢驗(yàn)分析。本研究采用的調(diào)查工具為研究者自編的《中職教師專(zhuān)業(yè)工作生活質(zhì)量個(gè)體自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷表》，因此，需要對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。研究者選取了中職學(xué)校國(guó)培班61名專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行前測(cè)，剔除無(wú)效問(wèn)卷8份，問(wèn)卷有效率為86.89%。經(jīng)過(guò)高低分組分析，最后保留了50個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)探索性因素分析組成了專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、職教理論學(xué)習(xí)、學(xué)校文化建設(shè)與職業(yè)壓力、繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)五個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)記分法，從“非常不滿(mǎn)意”到“非常滿(mǎn)意”分別計(jì)1～5分。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.90、0.94、0.91、0.94、0.91，均達(dá)到了0.90以上，可見(jiàn)前測(cè)問(wèn)卷具有較高的信度。對(duì)前測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表1所示：
從表1可知，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應(yīng)維度均有顯著相關(guān)，說(shuō)明各題與其相應(yīng)維度所測(cè)內(nèi)容一致，各題對(duì)量表所測(cè)的內(nèi)容有著實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，各維度各題具有較高的效度。從相關(guān)系數(shù)的值來(lái)看，維度一至維度五各題與與其相應(yīng)維度最小的相關(guān)系數(shù)分別大于0.65、0.54、0.72、0.72、0.72，表明各題與與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，可見(jiàn)前測(cè)問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
2.后測(cè)問(wèn)卷檢驗(yàn)分析。經(jīng)前測(cè)分析得到五個(gè)自我評(píng)價(jià)維度，維度一由1.6.14.15.21.30.31.32.37.38.
43.48構(gòu)成;維度二由2.7.13.16.29.33.39.44.47.49構(gòu)成;維度三由3.8.12.17.23.28.34.40構(gòu)成;維度四由4.9.11.18.22.24.26.27.40.41.45.50構(gòu)成;維度五由10.19.20.25.36.42.46構(gòu)成。該量表為五級(jí)評(píng)分（從非常不滿(mǎn)意到非常滿(mǎn)意）。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，本問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98，其中五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.92、0.93、0.85、0.90、0.90，均達(dá)到了0.85以上，可以看出后測(cè)問(wèn)卷具有較高的信度。對(duì)后測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表2所示。
從表2可知，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性均小于0.01，即顯著水平較高，說(shuō)明各題與其相應(yīng)維度所測(cè)內(nèi)容一致，各維度各題具有較高的結(jié)構(gòu)效度。從相關(guān)系數(shù)的值來(lái)看，維度一至維度各題與與其相應(yīng)維度最小的相關(guān)系數(shù)分別大于0.63、0.67、0.63、0.57、0.76，表明各題與與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，可見(jiàn)后測(cè)問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
二、高職專(zhuān)業(yè)課教師人口學(xué)變量與問(wèn)卷檢驗(yàn)分析
（一）高職專(zhuān)業(yè)課教師人口學(xué)變量分析
1.抽樣對(duì)象區(qū)域分布簡(jiǎn)析。高職院校專(zhuān)業(yè)課教師問(wèn)卷在我國(guó)華北、華東、東北、西北四大地理區(qū)域展開(kāi)，在華北地區(qū)北京市抽樣266份，占20.98%，在東北地區(qū)黑龍江省抽樣448份，占35.33%，在華東地區(qū)共抽樣517份，其中江蘇省抽樣286份，占22.55%，山東省抽樣231份，占18.22%，在西北地區(qū)新疆維吾爾自治區(qū)抽樣37份，占2.92%。高職專(zhuān)業(yè)課教師問(wèn)卷抽樣對(duì)象的覆蓋面比較廣，具有一定的代表性，能夠反映出當(dāng)代我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍的基本狀況。抽樣對(duì)象區(qū)域分布如圖8所示。
2.抽樣學(xué)校性質(zhì)與等級(jí)分布簡(jiǎn)析。課題組對(duì)不同辦學(xué)性質(zhì)的高職院校專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。其中，企辦校抽樣問(wèn)卷13份，占1.03%，民辦校抽樣問(wèn)卷109份，占8.60%，國(guó)辦校抽樣問(wèn)卷1146份，占90.37%，顯然國(guó)辦高職院校占主體。國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范校和普通校，分別占抽樣學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的27.52%、26.74%和45.74%。抽樣調(diào)查能夠反映不同性質(zhì)、不同等級(jí)高職院校專(zhuān)業(yè)課教師的意愿，抽樣學(xué)校性質(zhì)、等級(jí)分布如圖9所示。
3.抽樣對(duì)象性別、年齡、教齡分布簡(jiǎn)析。抽樣學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師男女比例分別為37.85%和62.15%，女性教師高于男性教師，能夠反映不同性別教師的意愿，抽樣對(duì)象性別分布如圖10所示。
抽樣院校專(zhuān)業(yè)課教師年齡分布為：30歲以下占12.78%，31歲-40歲占50.39%，41歲-50歲占30.76%，50歲以上占6.07%。按年齡段所占比例大小依次為，31歲-40歲、41歲-50歲、30歲以下、50歲以上。抽樣對(duì)象覆蓋了高職院校專(zhuān)業(yè)課教師的各個(gè)年齡段，因此，本次抽樣調(diào)查能夠反映出不同年齡階段教師的觀點(diǎn)。抽樣院校專(zhuān)業(yè)課教師年齡分布如圖11所示。
抽樣院校專(zhuān)業(yè)課教師教齡分布為，1-3年教齡占8.04%，4-6年教齡占11.67%，7-9年教齡占17.04%，10-14年教齡占22.00%，15-19年教齡占13.57%，按教齡段所占比例大小依次為20年以上、10-14年、7-9年、15-19年、4-6年、1-3年，專(zhuān)業(yè)課教師中擁有10年以上教齡的占63.25%，擁有20年以上教齡占27.68%。抽樣院校專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍具有較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)工作生活經(jīng)歷，形成了十分豐富的教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的教學(xué)工作生活質(zhì)量的優(yōu)劣必然有深切的感知，也會(huì)對(duì)自身所從事的教學(xué)工作生活質(zhì)量形成正確的認(rèn)知，并能夠?qū)ψ陨淼膶?zhuān)業(yè)化發(fā)展所需要的各種資源和條件做出客觀公正的自我評(píng)價(jià)。抽樣對(duì)象教齡分布如圖12所示。
4.抽樣對(duì)象學(xué)歷、職稱(chēng)狀況簡(jiǎn)析。抽樣對(duì)象具有研究生、本科、專(zhuān)科以下學(xué)歷的分別占50.39%、46.61%、3.00%，具有本科以上學(xué)歷的占97.00%，抽樣對(duì)象學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與高職院校專(zhuān)任教師隊(duì)伍整體的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)相符，本次抽樣調(diào)查能夠反映出具有不同學(xué)歷教師的意愿。抽樣對(duì)象學(xué)歷分布如圖13（左）所示。
抽樣對(duì)象具有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱(chēng)的分別占36.91%、50.16%和12.93%，抽樣調(diào)查覆蓋了各級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)課教師，能夠反映出具有不同職稱(chēng)教師的意愿。抽樣對(duì)象職稱(chēng)分布如圖13（右）所示。
5.抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書(shū)、雙師型教師狀況簡(jiǎn)析。抽樣對(duì)象中，持有各種職業(yè)資格證書(shū)（含技術(shù)等級(jí)證書(shū)）的占89.83%，可見(jiàn)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師持有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書(shū)分布如圖14（左）所示。
抽樣對(duì)象中，雙師型教師占59.31%，這說(shuō)明，大部分專(zhuān)業(yè)課教師具備雙師素質(zhì)，抽樣對(duì)象雙師型教師分布如圖14（右）所示。
（二）高職教師工作生活質(zhì)量自我評(píng)價(jià)研究工具及問(wèn)卷分析
1.前測(cè)研究工具及問(wèn)卷分析。本研究采用的調(diào)查工具為研究者自編的《高職教師專(zhuān)業(yè)工作生活質(zhì)量個(gè)體自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷表》，因此，需要對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。研究者選取了某高職學(xué)院99名專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行了前測(cè)，剔除無(wú)效問(wèn)卷10份，問(wèn)卷有效率為89.89%。經(jīng)過(guò)高低分組分析最后保留了50個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)探索性因素分析組成了專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、職教理論學(xué)習(xí)、學(xué)校文化建設(shè)與職業(yè)壓力、繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)五個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)記分法，從“非常不滿(mǎn)意”到“非常滿(mǎn)意”分別計(jì)1～5分。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.92、0.96、0.93、0.95、0.95，均達(dá)到了0.92以上，可以看出前測(cè)問(wèn)卷具有較高的信度。對(duì)前測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表3所示。
從表3可知，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應(yīng)維度均有顯著相關(guān)，各題與其相應(yīng)維度所測(cè)內(nèi)容一致，各維度各題具有較高的結(jié)構(gòu)效度。從相關(guān)系數(shù)的值來(lái)看，維度一至維度五各題與與其相應(yīng)維度最小的相關(guān)系數(shù)分別大于0.58、0.77、0.72、0.65、0.82，表明各題與與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，可見(jiàn)前測(cè)問(wèn)卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。
2.后測(cè)問(wèn)卷檢驗(yàn)分析。經(jīng)前測(cè)分析得到五個(gè)體自我評(píng)價(jià)維度，維度一由2.9.10.16.17.23.29.30.36.42.
47.49構(gòu)成;維度二由1.3.11.18.24.31.37.43.48.50構(gòu)成;維度三由4.12.19.25.27.32.38.44構(gòu)成;維度四由5.6.13.14.20.21.26.33.34.39.40.45構(gòu)成;維度五由8.15.22.28.35.41.43.46構(gòu)成。該量表為五級(jí)評(píng)分（從非常不滿(mǎn)意到非常滿(mǎn)意）。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，本研究?jī)?nèi)部一致性系數(shù)為0.98，其中五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.92、0.90、0.91、0.92、0.88，均達(dá)到了0.88以上，可見(jiàn)該問(wèn)卷具有較高的信度。對(duì)后測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表4所示。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度；結(jié)構(gòu)維度；營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)承諾
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.081
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)被社會(huì)誤解較多的學(xué)科。據(jù)前期調(diào)查，85%以上的非專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為“營(yíng)銷(xiāo)就是賣(mài)東西”。而當(dāng)問(wèn)及“對(duì)銷(xiāo)售工作怎樣時(shí)”，67%的受訪者表示“銷(xiāo)售工作苦、累”，48%的受訪者表示“不太喜歡銷(xiāo)售工作”。而當(dāng)對(duì)從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作的高層管理者調(diào)查時(shí)，98%的受訪者反對(duì)“營(yíng)銷(xiāo)就是賣(mài)東西”的說(shuō)法，80%的受訪者表示，“很感激當(dāng)初選擇了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，很喜歡這個(gè)工作”。在讀學(xué)生與社會(huì)調(diào)查有類(lèi)似之處，非營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和營(yíng)銷(xiāo)低年級(jí)學(xué)生有相當(dāng)一部分認(rèn)為“營(yíng)銷(xiāo)就是賣(mài)東西”。有這種看法的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更多地表示“不太喜歡自己專(zhuān)業(yè)，如果有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)機(jī)會(huì)，就選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”，“以后不會(huì)選擇營(yíng)銷(xiāo)作為自己的工作”。這些無(wú)疑表明了，社會(huì)和營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度較低。筆者認(rèn)為，消除現(xiàn)有社會(huì)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的誤解，需要提高社會(huì)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度，尤其是要提高營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度。
1 專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的相關(guān)研究
1.1 專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度內(nèi)涵
滿(mǎn)意度（satisfaction）源于營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域的Cardozo（1965）的顧客滿(mǎn)意度研究。Shank等（1995）認(rèn)為，學(xué)生可以看成高等教育行業(yè)的重要顧客，學(xué)生對(duì)高等教育服務(wù)的感受和評(píng)價(jià)對(duì)于高等教育發(fā)展有十分重要的作用。“學(xué)生滿(mǎn)意度”是指學(xué)生對(duì)高等教育服務(wù)的心理期望與實(shí)際經(jīng)歷相比較后產(chǎn)生的一種心理感受，即學(xué)生對(duì)于某個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、服務(wù)等各個(gè)方面的總體滿(mǎn)意程度（劉選會(huì)等，2015）。
專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度本質(zhì)上是學(xué)生滿(mǎn)意度研究的一個(gè)重要分支，是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意程度。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)較具有中國(guó)特色的概念。因?yàn)樵谖鞣絿?guó)家，學(xué)生通常是進(jìn)入某所大學(xué)，而不是某個(gè)院系，經(jīng)過(guò)一兩年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才根據(jù)自己的興趣選擇具體專(zhuān)業(yè)，而且確定專(zhuān)業(yè)之后還可以比較容易地改變（金項(xiàng)兵，2006）。學(xué)者們?cè)谄溲芯恐幸话闶褂谩皩W(xué)生滿(mǎn)意度”，而沒(méi)有“學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度”一說(shuō)。在我國(guó)，雖然有學(xué)者開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的相關(guān)研究，但要么繼續(xù)沿用西方學(xué)者的“學(xué)生滿(mǎn)意度”（劉寒梅，2014），要么采取較宏觀的理論描述專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的意義、價(jià)值，而相關(guān)實(shí)證研究較少，且以往并沒(méi)有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的專(zhuān)門(mén)研究。
本研究中，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度是指學(xué)生對(duì)所讀營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的一種感受或情感反應(yīng)，是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)后，從營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)軟硬件、教師資源及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等角度對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合理度的一種評(píng)價(jià)。
1.2 專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的結(jié)構(gòu)維度
相關(guān)學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的結(jié)構(gòu)維度展開(kāi)了一系列研究。如，趙葉珠等（1997）在其研究中強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的師資力量等維度；趙宏斌（2004）、趙錦山（2006）則強(qiáng)調(diào)了“專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景”。周敏（2008）、馬利軍等（2009）、楊瑞等（2003）等學(xué)者結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)研究了專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度維度，除了強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)師資滿(mǎn)意度維度外，他們還提出了“專(zhuān)業(yè)實(shí)力”、“專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)”、“專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理”等維度。李紅梅（2011）在其研究中涉及到了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)、教材選用、考核方式、教師的狀況、教師的教學(xué)手段和方法、本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景等方面；劉寒梅（2014）提出了“實(shí)踐實(shí)習(xí)”、“師資力量”、“課程建設(shè)”、“專(zhuān)業(yè)前景”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)”五個(gè)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度維度。綜上可以看出以往研究共涉及的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度維度有：師資力量、實(shí)踐實(shí)習(xí)、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景、專(zhuān)業(yè)實(shí)力等，這些研究可供本研究的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度做重要理論參考。
2 研究設(shè)計(jì)
由于以往沒(méi)有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度維度的專(zhuān)門(mén)研究，所以本研究分為三大步。
第一步，先采取文獻(xiàn)研究和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度進(jìn)行探索性研究，初步形成了營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查量表初稿。然后，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)該量表進(jìn)行主觀評(píng)定，以此形成預(yù)調(diào)查量表，并對(duì)在校營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。
第二步，對(duì)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度維度的驗(yàn)證性研究。在第一步基礎(chǔ)上，形成正式問(wèn)卷進(jìn)行正式調(diào)查。2016年4月，我們隨機(jī)抽取南方某高校的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，收回問(wèn)卷490份，其中有效問(wèn)卷420份，有效問(wèn)卷回收率為70%。
第三步，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度量表的預(yù)測(cè)效度分析。以往研究表明，滿(mǎn)意度影響承諾行為（Oliver，1991）。由此推測(cè)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度會(huì)影響其專(zhuān)業(yè)承諾。因?qū)I(yè)承諾對(duì)大學(xué)生學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)非常重要，所以本研究選擇專(zhuān)業(yè)承諾為因變量，來(lái)檢測(cè)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度各個(gè)維度對(duì)之的影響，以此檢驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度量表的預(yù)測(cè)效度。
3 數(shù)據(jù)分析
3.1 信效度分析
首先，基于135份預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)，用SPSS軟件對(duì)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度進(jìn)行了信、效度分析（見(jiàn)表1）。系數(shù)為0925，表明量表是非常可信的。KMO的值為0.884，說(shuō)明樣本充足度高，適合作因子分析。Bartlett球度檢驗(yàn)相伴概率小于顯著性水平0.05，因此拒絕Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，本問(wèn)卷及其各因子組成項(xiàng)目的構(gòu)建效度好。
3.2 因子分析
3.2.1 探索性因子分析
對(duì)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法，利用最大變異法作為正交旋轉(zhuǎn)，把特征值大于1作為提取因子的原則，提取了營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度7個(gè)獨(dú)立的因子，7個(gè)因子累計(jì)方差解釋達(dá)到70.105%。經(jīng)過(guò)語(yǔ)句分析，因子F1―F7依次為“專(zhuān)業(yè)教師”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)”滿(mǎn)意度。
3.2.2 驗(yàn)證性因子分析
基于420份正式調(diào)查數(shù)據(jù)，采用結(jié)構(gòu)方程模型，LISREL8.7軟件對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。從模型的擬合度指標(biāo)來(lái)看，近似誤差均方根RMSEA為0.046，低于0.05，說(shuō)明模型的擬合度很好，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI為0.93，調(diào)整的擬合優(yōu)度指標(biāo)AGFI為0.91，基準(zhǔn)擬合指數(shù)NFI為0.92，非基準(zhǔn)擬合指數(shù)NNFI為0.93，相對(duì)擬合指數(shù)為0.95，都在0.9以上；x2卡方值/df為2.1，這個(gè)值小于3，這說(shuō)明專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度7個(gè)維度與數(shù)據(jù)擬合情況良好。從具體各個(gè)測(cè)量語(yǔ)項(xiàng)與因子之間的標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)來(lái)看（見(jiàn)表2），標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷值一般都超過(guò)了0.4且達(dá)到顯著水平。這些表明專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度為7個(gè)維度結(jié)構(gòu)。
3.2.3 預(yù)測(cè)效度分析――專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾的影響
為了探索專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度七維度結(jié)構(gòu)的重要性，我們分析專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度各維度與專(zhuān)業(yè)承諾的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)承諾分為專(zhuān)業(yè)情感承諾、專(zhuān)業(yè)意向承諾兩個(gè)維度。情感承諾“我很喜歡本專(zhuān)業(yè)”等語(yǔ)句來(lái)測(cè)量，意向承諾“我不會(huì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”等語(yǔ)句來(lái)測(cè)量。先進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3。
表4表明，專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的七個(gè)維度與專(zhuān)業(yè)承諾之間都有顯著的相關(guān)。我們進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)承諾作為因變量，以專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度七個(gè)維度變量為自變量進(jìn)行線性逐步回歸分析。結(jié)果見(jiàn)表4。
從表4可看出，第一步進(jìn)入的維度（自變量）有“專(zhuān)業(yè)教師”、“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)”、“專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景”、“專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)”、“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知”，第二步進(jìn)入的維度（自變量）有“專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理”。說(shuō)明這些維度（自變量）對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾有重要的影響。七個(gè)維度中既有和以往研究有一致的地方，如“專(zhuān)業(yè)教師”滿(mǎn)意度對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾有顯著的影響，也有維度體現(xiàn)了營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，如“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知”對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾有顯著的影響。
4 研究結(jié)論及討論
基于數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度有七個(gè)維度：“專(zhuān)業(yè)教師”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理”滿(mǎn)意度、“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知”滿(mǎn)意度。這些維度既有一般專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的維度內(nèi)容（如“專(zhuān)業(yè)教師”滿(mǎn)意度），也有營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的特色內(nèi)容（如“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知”滿(mǎn)意度）。本研究首次專(zhuān)門(mén)針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度進(jìn)行了研究，為專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度理論發(fā)展和推廣做了有益的探索。本研究開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度量表具有信效度，可以供營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查使用。本研究也為如何推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)承諾建設(shè)提供了實(shí)證基礎(chǔ)。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)要注重大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度各個(gè)方面的建設(shè)，以此提高專(zhuān)業(yè)承諾與專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)度。值得注意的是，研究發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)“營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)知”對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)承諾有顯著作用，提示我們?cè)跔I(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中要注意這方面的管理。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘； 延期畢業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-135-001
一、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)
數(shù)據(jù)挖掘就是從海量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中，提取隱藏在其中人們事先不知道的但又有潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)要完成不僅是面向一般數(shù)據(jù)庫(kù)的簡(jiǎn)單查詢(xún)工作，而且要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、綜合和推理，得到有用的信息，以指導(dǎo)實(shí)際問(wèn)題的求解．發(fā)現(xiàn)事件間的相互關(guān)聯(lián)。甚至利用已有的數(shù)據(jù)對(duì)未來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。數(shù)據(jù)挖掘是一門(mén)交叉學(xué)科，涉及數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、人工智能、可視化、并行計(jì)算等方面的技術(shù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從產(chǎn)生以來(lái)，已經(jīng)被應(yīng)用于多種領(lǐng)域，并得到了充分的驗(yàn)證，顯示了其重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)在應(yīng)用過(guò)程中得到不斷的完善和進(jìn)步。
二、數(shù)據(jù)挖掘在電大學(xué)員數(shù)據(jù)中的應(yīng)用
1.數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的建立
1.1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)主題的分析。建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理是進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備．它的任務(wù)是為數(shù)據(jù)挖掘提供合適的數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)要學(xué)員延期畢業(yè)有以下幾個(gè)方面原因：專(zhuān)業(yè)的因素；課程的因素；考試的因素。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)所要實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)功能包括：數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)可以幫助制定招生策略：還可以對(duì)學(xué)員平時(shí)的學(xué)習(xí)提供一些有效的建議，提高畢業(yè)率。
1.2數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)模型設(shè)計(jì)。對(duì)“學(xué)員延期畢業(yè)”主題進(jìn)行模式劃分。采用星型架構(gòu)設(shè)計(jì)出下面的事實(shí)表和各維表：
1.2.1事實(shí)表設(shè)計(jì)：事實(shí)表名稱(chēng)、學(xué)員成績(jī)事實(shí)表
索引字段：學(xué)號(hào)、課程代碼、班代碼、專(zhuān)業(yè)代碼、學(xué)年學(xué)期號(hào)
度量值：成績(jī)、學(xué)分
1.2.2維度表設(shè)計(jì)：
1.2.2.1學(xué)員維度表名稱(chēng)：學(xué)員信息
學(xué)員維度表結(jié)構(gòu)：學(xué)號(hào)、姓名、班代碼、單位代碼、性別、年級(jí)、身份證號(hào)、籍貫、學(xué)籍狀態(tài)、專(zhuān)業(yè)代碼、職業(yè)
1.2.2.2班級(jí)維度表名稱(chēng)：班級(jí)信息
班級(jí)維度表結(jié)構(gòu)：班代碼、班級(jí)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)代碼、畢業(yè)學(xué)分、補(bǔ)專(zhuān)學(xué)分、年限、必修學(xué)分、限選學(xué)分、選修學(xué)分
1.2.2.3專(zhuān)業(yè)維度表名稱(chēng)：專(zhuān)業(yè)信息
專(zhuān)業(yè)維度表結(jié)構(gòu)：專(zhuān)業(yè)代碼、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、本專(zhuān)科
1.2.2.4課程維度表名稱(chēng)：課程信息
課程維度表結(jié)構(gòu)：課程代碼、課程名稱(chēng)、學(xué)分、學(xué)時(shí)、開(kāi)設(shè)學(xué)期、性質(zhì)
1.2.2.5時(shí)間維度設(shè)計(jì)：時(shí)問(wèn)維度表名稱(chēng)、學(xué)年學(xué)期時(shí)間維度表結(jié)構(gòu)：學(xué)年學(xué)期號(hào)、學(xué)年、學(xué)期
1.2.2.6考試考勤維度設(shè)計(jì)：考試考勤維度表名稱(chēng)、考勤信息
考勤維度表結(jié)構(gòu)：學(xué)號(hào)、課程代碼、考勤時(shí)間、考勤結(jié)果
2.系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
首先，將源數(shù)據(jù)(學(xué)員、班級(jí)、專(zhuān)業(yè)、課程等相關(guān)數(shù)據(jù))經(jīng)過(guò)抽取、轉(zhuǎn)換、加載存儲(chǔ)到SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)中，SQL Server的DTS工具可以完成大部分?jǐn)?shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和清理工作，這樣不同源數(shù)據(jù)就可以統(tǒng)一有序地存儲(chǔ)在服務(wù)器端的SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)中，為數(shù)據(jù)挖掘做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。其次，利用某種高級(jí)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘算法，編制相應(yīng)的外掛數(shù)據(jù)挖掘模塊。最后與服務(wù)器上的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。在這種利用外掛模塊實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘的方案中，不同的數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)技術(shù)有所不同，微軟公司主要的數(shù)據(jù)訪問(wèn)方法是ADO，它是一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)象模型，在應(yīng)用程序中使用該模型可以方便地與SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。
3.數(shù)據(jù)挖掘試驗(yàn)結(jié)果分析
本文隨機(jī)選取了20名學(xué)員的數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行離散化等一系列處理以后得到最終決策樹(shù)。
從決策樹(shù)中，可以方便地得出以下規(guī)則以供決策參考：
3.1若課程不及格比例
3.2若考勤為差則會(huì)延期畢業(yè)；
3.3若課程不及格比例>50％且考勤為一般且年齡在20～30的公司職員則不會(huì)延期畢業(yè)。
3.4若課程不及格比例≥50％且考勤為一般且年齡在30～40的干部，則會(huì)延期。
從上述規(guī)則中，可以很直接地看到在延期畢業(yè)這個(gè)問(wèn)題上考試考勤是一個(gè)非常值得關(guān)注的原因，一般考試不能正常來(lái)的學(xué)員都會(huì)延期畢業(yè)；平時(shí)考勤好且課程不及格比例小于50％的，一般都會(huì)如期畢業(yè)；而課程不及格超過(guò)50％的學(xué)員，雖然考勤為良，但是由于年齡和工作的關(guān)系，也會(huì)延期。
三、結(jié)束語(yǔ)
把數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于電大開(kāi)放教育，通過(guò)需求分析確立主題，利用電大開(kāi)放教育數(shù)據(jù)庫(kù)中已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合建立電大開(kāi)放教育數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，并利用粗糙集挖掘出一定的規(guī)則，生成對(duì)開(kāi)放教育有效的決策規(guī)則，并對(duì)規(guī)則進(jìn)行分析，最后利用一組隨機(jī)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了決策規(guī)則的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教練員；模型；工作績(jī)效；任務(wù)績(jī)效；關(guān)系績(jī)效；發(fā)展績(jī)效；反生 產(chǎn)績(jī)效
中圖分類(lèi)號(hào)：G808.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編 號(hào)：1007-3612(2011)05-0112-04
Research on FourFactor Model of Job Performance Structure of Professional Sport Coacher in China
LI Lin，F(xiàn)U Dong
(Chengdu Sport University，Chengdu 610041，Sichuan China)
Abstract: The research has chosen professional coaches in China as its sample.The data of
participants were collected and analyzed by methods of interview，questionnaire ，and mathematical statistics so as to discuss the job performance model of prof essional coaches in China.Exploratory factor analysis yielded that the job perf ormance model of professional coaches in China was constructed by four factors， namely，task performance，contextual performance，development performance and co unterproductive performance.The Job performance scale turns out to be extraor dinary in terms of internal consistency reliability and validity.Confirmatory f actor analysis indicated a best fit for the fourfactormodel of the job perfo rmance model of professional coaches in China.
Key words: coach; model; job performance; task performance; contextual p erformance; development performance; counterproductive performance
從19世紀(jì)末20世紀(jì)初工作績(jī)效（Job Performance）概念提出以后，該主題的研究 逐漸被學(xué)者們所重視。如今，工作績(jī)效的研究已經(jīng)成為了人力資源管理領(lǐng)域的重要研究主題 之一，但是對(duì)于工作績(jī)效的概念至今仍沒(méi)有一個(gè)被學(xué)界共同認(rèn)同的觀點(diǎn)，分歧主要在于把工 作績(jī)效定義為結(jié)果還是行為［1］。
工作績(jī)效的研究主要集中于結(jié)構(gòu)、概念、影響因素等方面的研究，其中對(duì)于工作績(jī)效結(jié) 構(gòu)的研究是主要研究方向之一。早期工作績(jī)效的研究主要以職務(wù)職責(zé)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以 “產(chǎn)出和結(jié)果”觀點(diǎn)為主要理論，后續(xù)研究以“任務(wù)績(jī)效”概念取代了“結(jié)果和產(chǎn)出”理論 ［2］，成為該理論支持者在工作績(jī)效模型研究時(shí)的主要關(guān)注點(diǎn)。隨著研究的繼續(xù)深 入，許多 學(xué)者認(rèn)為“任務(wù)績(jī)效”單維度結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適于現(xiàn)代人力資源管理理論，大量研究認(rèn)為工作績(jī) 效結(jié)構(gòu)應(yīng)為多維結(jié)構(gòu)，二維、三維、四維等多維度結(jié)構(gòu)模型被提出。其中具有代表性的有： 組織公民行為（Organizational Citizenship Behavior）結(jié)構(gòu)模型，任務(wù)績(jī)效（Task Perf ormance）和關(guān)系績(jī)效（Contextual Performance）以及反生產(chǎn)行為（Counterproductive B ehavior）與組織越軌行為（Organizational Deviance Behavior，或叫做組織層面的偏差 行為）等［3］。
通過(guò)文獻(xiàn)資料研讀發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)末期國(guó)外學(xué)者已意識(shí)到工作績(jī)效是體育組織人力資源管 理中的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。他們對(duì)績(jī)效的關(guān)注始于對(duì)體育組織內(nèi)績(jī)效評(píng)估的研究，即體育 組織中工作績(jī)效研究始于應(yīng)用性研究。我國(guó)體育組織工作績(jī)效研究同樣始于應(yīng)用性研究，不 過(guò)我國(guó)體育組織工作績(jī)效研究與國(guó)外研究最大的區(qū)別在于組織層面的研究先于個(gè)體層面 ［4］ 。通過(guò)對(duì)我國(guó)體育組織工作績(jī)效文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)體育組織中的工作績(jī)效結(jié)構(gòu)研究還處于 探索和萌芽的階段，尚未開(kāi)展實(shí)證研究。體育組織中開(kāi)展績(jī)效評(píng)估研究應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外管理學(xué) 領(lǐng)域已有的研究成果和研究范式，遵從工作績(jī)效研究回歸工作績(jī)效結(jié)構(gòu)為研究邏輯起點(diǎn)的思 路，結(jié)合我國(guó)政治制度下的體育組織特點(diǎn)，首先從個(gè)體即教練員層面開(kāi)展實(shí)證研究。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 以我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育教練員工作績(jī)效維度和結(jié)構(gòu)作為 本研究研究對(duì)象。
1.2 研究方法
1.2.1 理論推導(dǎo)
根據(jù)已有研究成果對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育教練員工作績(jī)效結(jié)構(gòu)可能存在的維度進(jìn)行推導(dǎo)和假 設(shè)，主要涉及理論包括勝任特征理論、人-崗-組織匹配理論和持續(xù)學(xué)習(xí)理論。
1.2.2 訪談法
1）非結(jié)構(gòu)式訪談法：自行編制“我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育教練員工作績(jī)效研究訪談提綱（管理者用A/B ）”對(duì)部分省、直轄市項(xiàng)目管理中心主任、副主任和領(lǐng)隊(duì)進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談。
2）半結(jié)構(gòu)式訪談法：自行編制“我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育教練員工作績(jī)效研究訪談提綱（教練員用A/B ）”對(duì)目前正在從事競(jìng)技體育教練員工作，并且工作年限5年以上的專(zhuān)業(yè)體育教練員進(jìn)行半 結(jié)構(gòu)式訪談。
本研究將專(zhuān)業(yè)體育教練員定義為我國(guó)執(zhí)教省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練。
1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法
根據(jù)訪談和理論推導(dǎo)編制的《我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育教練員工作績(jī)效調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育 教練員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
本研究調(diào)查對(duì)象包括我國(guó)部分省、直轄市和行業(yè)體協(xié)運(yùn)動(dòng)管理中心主任、副主任、領(lǐng)隊(duì) 和教練員等，他們分別來(lái)自四川省、重慶市、貴州省、北京市、廣東省和河南省等地區(qū)，其 中主任27人，副主任48人，領(lǐng)隊(duì)81人，教練員35人，共計(jì)191人。項(xiàng)目包括乒乓球、足球、 水球、游泳、田徑、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、舉重、跆拳道、摔跤、排球和籃球等。
本研究要求每名管理者最多對(duì)其管理的3名教練員進(jìn)行工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)，研究共發(fā)放問(wèn)卷5 50份，回收問(wèn)卷514份，回收率為93.45%，其中有效問(wèn)卷493份，有效率為95.91%。研究將 全 部問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，按照編號(hào)的奇偶進(jìn)行分組，偶數(shù)組246份數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素 分析，奇數(shù)組247份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性型因素分析。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
本研究主要運(yùn)用EXCEL、PASW Statistics18.0和AMOS17.0軟件對(duì)訪談、問(wèn)卷調(diào)查得到的 數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析、探索性因素分析及驗(yàn)證性因素分析。
2 理論與分析
大量文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，勝任特征理論（一種重要的績(jī)效評(píng)估方法，McClelland，1973；教 師績(jī)效評(píng)價(jià)的三種理論之一，Medley & Shannoe，1994）［5，6］、“人―崗―組 織”匹配理論（該理論是以任務(wù)績(jī)效為理論基礎(chǔ)的績(jī)效管理模式理論之一,韓翼，2006）［1］和持續(xù)學(xué) 習(xí)理論（被認(rèn)為績(jī)效中一個(gè)越來(lái)越重要組成部分，Daniel & Elaine，1999）［7］ 的研究成果可作為我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育教練員工作績(jī)效結(jié)構(gòu)模型研究的理論基礎(chǔ)。
勝任特征理論中的基準(zhǔn)性勝任特征主要對(duì)于教練員崗位的基本職責(zé)進(jìn)行了界定，而鑒 別性勝任特征主要考察了人們潛在的一些特質(zhì)，這些個(gè)性特質(zhì)是決定關(guān)系績(jī)效的一個(gè)重要因 素；“人―崗―組織”匹配理論則涵蓋了與教練員工作績(jī)效相關(guān)的多種因素，特別是教練員 在訓(xùn)練、比賽過(guò)程中所表現(xiàn)出的行為方式；持續(xù)學(xué)習(xí)理論則側(cè)重于關(guān)注教練員自身的發(fā)展以 及教練員團(tuán)隊(duì)的發(fā)展對(duì)于工作績(jī)效的影響。通過(guò)大量理論文獻(xiàn)的研究和推導(dǎo)可以看出作為體 育組織中所特有的職位，教練員需要面對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練、管理；上下級(jí)的人際交往溝通；緊 跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等諸多問(wèn)題，因此考察其績(jī)效優(yōu)劣需從多層次多角度的視角進(jìn)行，所以本研 究理論假設(shè)支持在任務(wù)績(jī)效與關(guān)系績(jī)效基礎(chǔ)上的多因素工作績(jī)效結(jié)構(gòu)模型的觀點(diǎn)。
3 工作績(jī)效結(jié)構(gòu)維度探索性研究
3.1 教練員工作績(jī)效量表編制 本研究借鑒Campbell（1990）和韓翼（2006）對(duì)工作績(jī)效量表的建立方法，在關(guān)鍵事件 法的基礎(chǔ)上，建立教練員工作績(jī)效量表。
本研究對(duì)四川、北京、重慶、云南、貴州等地的教練員與相關(guān)項(xiàng)目管理中心主任、副主 任和領(lǐng)隊(duì)進(jìn)行了訪談。其中訪談教練員20名，管理人員13名，項(xiàng)目包括：田徑、排球、乒乓 球、羽毛球、舉重、籃球、足球等，全部訪談都是在辦公室或者會(huì)議室中進(jìn)行，全部訪談過(guò) 程均通過(guò)三星錄音筆和OPPOMP4進(jìn)行錄音。
全部訪談錄音由8人分成4個(gè)小組進(jìn)行了錄音轉(zhuǎn)錄文字文檔，每份錄音均由每小組中的兩 人進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并進(jìn)行關(guān)鍵事件指標(biāo)的提取和概化工作，提取關(guān)鍵事件指標(biāo)之后，經(jīng)過(guò)4位熟 悉教練員工作的專(zhuān)家（相關(guān)項(xiàng)目管理者）進(jìn)行了評(píng)審和修訂，共提取關(guān)鍵事件指標(biāo)494個(gè)。 該4位專(zhuān)家再次對(duì)該494個(gè)關(guān)鍵事件進(jìn)行了概化、合并共得到64個(gè)關(guān)鍵事件指標(biāo)。為保證量表 各個(gè)維度的題目能夠更加全面、清晰、合理，根據(jù)訪談得到的關(guān)鍵事件指標(biāo)并借鑒以往相關(guān) 量表中的測(cè)試題目，如韓翼（2006）《雇員效能變量調(diào)查問(wèn)卷》［1］，楊芬（2008 ）《護(hù)理 人員工作績(jī)效調(diào)查問(wèn)卷》［8］，閻其樂(lè)，王家同，張國(guó)鋒等（2005）《直升機(jī)飛行 員工作績(jī) 效評(píng)定量表》［9］等，對(duì)每個(gè)指標(biāo)編寫(xiě)了盡可能多的題目，并最終得到初測(cè)量表題 目共65條 。研究聘請(qǐng)了7位心理學(xué)和管理學(xué)方面的專(zhuān)家對(duì)初測(cè)量表?xiàng)l目的表面效度、邏輯效度和語(yǔ)言 等方面進(jìn)行了評(píng)定，通過(guò)專(zhuān)家對(duì)量表題目提出意見(jiàn)和建議，對(duì)量表進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充、篩 選和加工，并且聘請(qǐng)兩名中文系研究生對(duì)量表語(yǔ)言進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂。最終入選初始量表 的條目共48條，其中任務(wù)績(jī)效維度11條，關(guān)系績(jī)效維度14條，發(fā)展績(jī)效維度10條，比賽管理 績(jī)效維度7條，反生產(chǎn)績(jī)效維度6條。本量表計(jì)分形式采用 Likert 7 級(jí)計(jì)分方法進(jìn)行計(jì)分。 初始問(wèn)卷編制后，對(duì)四川省小球管理中心的管理者進(jìn)行了預(yù)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)個(gè)別條目 的表述進(jìn)行了修改。
3.2 探索性因素分析
通過(guò)訪談和理論推導(dǎo)編制的《我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育教練員工作績(jī)效調(diào)查問(wèn)卷》包括任務(wù)績(jī)效、 關(guān)系績(jī)效、發(fā)展績(jī)效、比賽管理績(jī)效和反生產(chǎn)績(jī)效等五個(gè)維度，共計(jì)48項(xiàng)條目。對(duì)初測(cè)問(wèn)卷 進(jìn)行區(qū)分度分析和題總題他分析后刪除條目6項(xiàng)，開(kāi)展探索性因素分析包括5個(gè)維度42個(gè)條目 ，其中任務(wù)績(jī)效包括9個(gè)條目，關(guān)系績(jī)效包括12個(gè)條目，發(fā)展績(jī)效包括10個(gè)條目，比賽管理 績(jī)效包括5個(gè)條目，反生產(chǎn)績(jī)效包括6個(gè)條目。
探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis，EFA）是一項(xiàng)用來(lái)找出多元觀測(cè)變量 的本質(zhì)結(jié)構(gòu)、并進(jìn)行降維處理的技術(shù)，能夠?qū)⒕哂绣e(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為少數(shù)幾個(gè)核心 因子。研究運(yùn)用主成分正交旋轉(zhuǎn)對(duì)42項(xiàng)保留條目進(jìn)行探索性因素分析，進(jìn)行三次探索性因素 分析后刪除15個(gè)條目，其中第一次刪除條目12項(xiàng)（V6、V8、V9、V12、V13、V14、V15、V16 、V19、V32、V33、V36），第二次刪除條目3項(xiàng)（V10、V11、V21）。第三次探索性因素分析 ，取樣適當(dāng)性值（KMO）為0.93（根據(jù)1974年學(xué)者Kaiser的觀點(diǎn)KMO值小于0.5時(shí)不適宜做 因 素分析）；巴特利特球體檢驗(yàn)（Bartlett’S Test of Sphericity）達(dá)到顯著水平,表明觀 測(cè)變量適合做因素分析。量表27個(gè)條目共提取出4個(gè)特征值大于1的公共維度，且這4個(gè)公共 維度總方差解釋值達(dá)到69.60%，各公共維度解釋變異量為27.17%、17.32%、16.91%、8 .21%。
四個(gè)公共維度下分別包含條目6項(xiàng)、3項(xiàng)、12項(xiàng)、6項(xiàng)（表1）。根據(jù)理論模型和保留條 目分析，該4因素結(jié)構(gòu)模型包括任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效、發(fā)展績(jī)效和反生產(chǎn)績(jī)效等四個(gè)維度， 共計(jì)條目27項(xiàng)。
3.3 新量表信度檢驗(yàn)及分量表之間相關(guān)
由于需要采用新數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，因此需要對(duì)新量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)。通過(guò)表2 可以看出信量表的各分量表內(nèi)部一致性檢驗(yàn)α系數(shù)分別為0.88，0.87，0.95和0.91，說(shuō) 明新 量表的各個(gè)分量表的內(nèi)部一致性較高。各分量表之間表現(xiàn)出極其顯著的相關(guān)，表明分量表具 有較高相關(guān)，同時(shí)又具有一定的相對(duì)獨(dú)立性。
4 假設(shè)模型的提出
根據(jù)以往的研究和本研究探索性因素分析對(duì)工作績(jī)效結(jié)構(gòu)的分析，基于工作績(jī)效不同成 分的內(nèi)涵，我們以維度為單位，對(duì)工作績(jī)效的結(jié)構(gòu)建立了3個(gè)二階假設(shè)模型。
假設(shè)模型1根據(jù)Borman和Wotowidlo于1993年提出“任務(wù)績(jī)效與關(guān)系績(jī)效”二因素結(jié)構(gòu) 模 型，他們認(rèn)為工作績(jī)效不僅僅是一種結(jié)果而是一種行為，表現(xiàn)為一種非連續(xù)的過(guò)程，員工在 一天工作中不可能隨時(shí)做有益于組織的工作（圖1）。
圖1 假設(shè)模型1 假設(shè)模型2根據(jù)韓翼2006年提出的“任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效、學(xué)習(xí)績(jī)效和創(chuàng)新績(jī)效”的四 因素結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)本研究和韓翼的研究將學(xué)習(xí)績(jī)效和創(chuàng)新績(jī)效合并為發(fā)展績(jī)效，因此假設(shè) 模型2是一個(gè)三因素結(jié)構(gòu)模型（圖2）。
圖2 假設(shè)模型2 假設(shè)模型3根據(jù)本研究提出的四因素結(jié)構(gòu)模型，包括“任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效、發(fā)展績(jī)效 和反生產(chǎn)績(jī)效”（圖3）。
圖3 假設(shè)模型3 通過(guò)AMOS17.0軟件對(duì)3個(gè)假設(shè)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果確定我國(guó)專(zhuān)業(yè)體 育教練員工作績(jī)效最優(yōu)擬合模型。
5 工作績(jī)效結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證性研究
使用經(jīng)過(guò)條目分析所保留的27個(gè)條目用于驗(yàn)證性因素分析。
樣本來(lái)自于條目分析時(shí)保留的序號(hào)為奇數(shù)的247人 。統(tǒng)計(jì)方法為最大似然法，矩陣為協(xié)方差矩陣。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析 發(fā)現(xiàn)，假設(shè)模型1由于一階因子過(guò)少（2項(xiàng)），無(wú)法進(jìn)行分析。假設(shè)模型2和假設(shè)模型3相比較 ，假設(shè)模型3的X2/df、GFI、AGFI、RMSEA、CFI等指標(biāo)占優(yōu)，說(shuō)明假設(shè)模型3的具有更 好的模型擬合度(表3)。
測(cè)量模型的標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值模型圖如(圖4)所示。各項(xiàng)目在相應(yīng)維度上都有較高的載荷， 除TP2、CP1和CP2 在任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效維度的載荷低于0.6外，其它項(xiàng)目載荷均高于0.6 。 任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效、發(fā)展績(jī)效和反生產(chǎn)績(jī)效的因素負(fù)荷量分別為0.81，0.94，0.86和- 0.5 7，四個(gè)維度對(duì)高階工作績(jī)效的預(yù)測(cè)力分別為0.66、0.88、0.73和0.33。從圖4可以看出 ：關(guān) 系績(jī)效在工作績(jī)效的因素負(fù)荷量最大，其預(yù)測(cè)作用也超過(guò)了任務(wù)績(jī)效、發(fā)展績(jī)效和反生產(chǎn)績(jī) 效這三個(gè)維度。
6 結(jié) 論
1）我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育教練員工作績(jī)效結(jié)構(gòu)模型由四個(gè)因素構(gòu)成，分別為任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī) 效、發(fā)展績(jī)效和反生產(chǎn)績(jī)效?！段覈?guó)專(zhuān)業(yè)體育教練員工作績(jī)效研究量表》由4個(gè)維度、27個(gè) 條目組成，其中任務(wù)績(jī)效包括6個(gè)條目，關(guān)系績(jī)效包括3個(gè)條目，發(fā)展績(jī)效包括12個(gè)條目，反 生產(chǎn)績(jī)效包括6個(gè)條目，且量表信度和效度俱佳。
2）在我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育教練員工作績(jī)效結(jié)構(gòu)模型中，關(guān)系績(jī)效具有最大預(yù)測(cè)力，超過(guò)了任 務(wù)績(jī)效、發(fā)展績(jī)效和反生產(chǎn)績(jī)效等三個(gè)維度。
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1 研究的理論基礎(chǔ)
本文所建構(gòu)的全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展量表指標(biāo)體系主要參照了美國(guó)、英國(guó)和中國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了研究。
首先，從標(biāo)準(zhǔn)所涉及的內(nèi)容來(lái)看，美國(guó)全國(guó)教師認(rèn)證委員會(huì)于1954年制定了候選教師標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容涉及：熟悉學(xué)科內(nèi)容；明白有效的教學(xué)策略；反思自己的教學(xué)實(shí)踐并調(diào)整自己的教學(xué)；能從不同的文化背景角度給學(xué)生提供教學(xué)；接受教學(xué)導(dǎo)師的監(jiān)督；能把教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中[1]。美國(guó)洲際教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)于1997年頒布的新教師標(biāo)準(zhǔn)等提出了10條核心標(biāo)準(zhǔn)，這10條核心標(biāo)準(zhǔn)分別涉及學(xué)科知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生的多樣性、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流手段、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)策略、教師的反思與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、合作關(guān)系[2]。每條標(biāo)準(zhǔn)包括知識(shí)、傾向和表現(xiàn)3部分。這些標(biāo)準(zhǔn)為測(cè)量職前教師的專(zhuān)業(yè)水平提供了有效的框架。2006年英國(guó)合格教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及3大方面內(nèi)容：教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解、教師的專(zhuān)業(yè)技能。這些內(nèi)容是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。這個(gè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了作為一名合格教師，應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和專(zhuān)業(yè)行為，同時(shí)指出，教師的知識(shí)和技能是教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)不可或缺的重要組成部分，教師的專(zhuān)業(yè)行為更是對(duì)教師道德與責(zé)任的規(guī)范[3]。2011年12月12日，我國(guó)教育部頒布了《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[4-6]，其基本理念為：學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)。其主要框架為3個(gè)維度、14條具體指標(biāo)以及61個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，涵蓋了專(zhuān)業(yè)理念與師德（職業(yè)理解與認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為、教育教學(xué)的態(tài)度和行為、個(gè)人修養(yǎng)和行為）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)）和專(zhuān)業(yè)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展）等。
其次，從量表的框架結(jié)構(gòu)來(lái)看，盡管在不同的國(guó)家由于文化背景的差異，具體內(nèi)容不盡相同，但三級(jí)指標(biāo)體系的框架結(jié)構(gòu)仍十分清晰。一級(jí)指標(biāo)指向?qū)I(yè)領(lǐng)域（主要是指將教師視為一個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的基本知識(shí)和能力的分類(lèi)領(lǐng)域），主要包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，關(guān)系到教師的教學(xué)能否有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)情意，如專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)自主性，關(guān)系到教師是否具有終身發(fā)展的能力和潛質(zhì)；二級(jí)指標(biāo)是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的概括性闡述，基本上能概括出整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)該具備的內(nèi)容，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)然狀態(tài)的陳述；三級(jí)指標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最細(xì)致的要求，具體化到可以進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的程度，以此來(lái)判定教師是否達(dá)到了這個(gè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以上文獻(xiàn)分析為本研究編制《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)量表》奠定了理論基礎(chǔ)。
基于以上對(duì)于國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)和維度的分析，結(jié)合全日制教育碩士課程計(jì)劃和現(xiàn)行培養(yǎng)模式，初步專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net構(gòu)建了評(píng)價(jià)量表指標(biāo)體系，見(jiàn)圖1。
2 研究方法
2.1 問(wèn)卷編制
1）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。主要查閱了美國(guó)、英國(guó)和中國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其它相關(guān)資料，并進(jìn)行訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。在參考以上資料的基礎(chǔ)上，對(duì)職前教師的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分析，初擬了《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》。
2）論證、修改初始問(wèn)卷。請(qǐng)教師教育專(zhuān)家對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行論證，就問(wèn)卷內(nèi)容與全日制教育碩士現(xiàn)狀的符合程度及問(wèn)卷的可理解性進(jìn)行修改。利用初擬問(wèn)卷對(duì)2011級(jí)專(zhuān)業(yè)碩士進(jìn)行首輪問(wèn)卷調(diào)查，收回問(wèn)卷71份，使用項(xiàng)目分析和各題項(xiàng)信度檢驗(yàn)刪除不具有顯著意義的題項(xiàng)，同時(shí)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂。
3）預(yù)試與定稿。將修訂后的問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放給首都師范大學(xué)2010級(jí)和2009級(jí)教育碩士，回收問(wèn)卷111份。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和分析訪談?dòng)涗洠俅螌?duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂。最后形成的《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》由三個(gè)維度（教師專(zhuān)業(yè)情意、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)能力）總共32個(gè)題項(xiàng)組成。其中，各維度的題項(xiàng)分布為：教師專(zhuān)業(yè)情意維度8個(gè)題項(xiàng)，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度9個(gè)題項(xiàng)，教師專(zhuān)業(yè)能力維度15個(gè)題項(xiàng)。
問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分，要求被試從代表“完全不符合1”到“不太符合2”、“不確定3”、“基本符合4”和“完全符合5”中選擇一個(gè)作答，其中選“1”得1分，選“2”得2分，以此類(lèi)推。
2.2 研究對(duì)象
問(wèn)卷樣本取自首都師范大學(xué)全日制教育碩士。該校從2009年招收全日制教育碩士，是教育部指定的12所教育碩士教育試點(diǎn)單位之一。第一次預(yù)試選取2011級(jí)教育碩士71人為被試。第二次預(yù)試采用整群抽樣的方法、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式，以2009～2011級(jí)教育碩士為被試，最后實(shí)得有效問(wèn)卷111份，上述兩次問(wèn)卷均用于量表題項(xiàng)的篩選。
正式施測(cè)的對(duì)象為152名2012級(jí)全日制教育碩士，同樣采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式發(fā)放，最后實(shí)得有效問(wèn)卷136份，有效問(wèn)卷回收率89%。施測(cè)對(duì)象已經(jīng)經(jīng) 過(guò)了半年多的教師教育專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，即將進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行為期兩周的見(jiàn)習(xí)。從被調(diào)查對(duì)象本科階段學(xué)校類(lèi)別來(lái)看，非師范類(lèi)學(xué)校的學(xué)生占27%，師范類(lèi)學(xué)校的學(xué)生占73%；從調(diào)查對(duì)象的生源地來(lái)看，37%來(lái)自北京本地，63%來(lái)自京外；從性別分布來(lái)看，男生占14%，女生占86%；從專(zhuān)業(yè)分布來(lái)看（見(jiàn)圖2），有學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、思想政治、音樂(lè)、美術(shù)）、現(xiàn)代技術(shù)教育、學(xué)前教育、教育管理和心理健康教育，其中學(xué)科方向數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)所占比例較大，分別為16%、15%、12%。
2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
原始數(shù)據(jù)錄入分析采用Excel，量表的項(xiàng)目分析和探索性因子分析采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件。
3 研究結(jié)果
3.1 量表信度檢驗(yàn)
用“Cronbach ”系數(shù)檢驗(yàn)量表的內(nèi)在信度。檢測(cè)到量表的科隆巴赫 系數(shù)為0.936，維度1的 系數(shù)為0.788，維度2為0.854，維度3為0.923，表明分量表和總量表均具有很好的信度；以上數(shù)據(jù)說(shuō)明自編量表有較好的信度和較高的內(nèi)在一致性。
3.2 量表效度檢驗(yàn)
1）探索性因子分析。本研究采用因素分析的方法，對(duì)《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷》的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行考察。Bartlett's的球形的 值為2.401€？0-3（<0.001），極其顯著，說(shuō)明變量間有共同因素存在，適合做因素分析。取樣的適當(dāng)性KMO的指標(biāo)為0.894，表明數(shù)據(jù)樣本適合做因素分析。在限定因素層面的前提下，以主成分專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net分析法（PC）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，提取公共因素（特征值大于1），求得初始負(fù)荷矩陣，再用最大方差斜交旋轉(zhuǎn)法求得最終的因素負(fù)荷矩陣（見(jiàn)表1）。表1表明，因子對(duì)方差的總解釋量為51.03%，因子負(fù)荷范圍為0.465～0.760，可見(jiàn)所提取的因子可以很好地反映各原始變量的信息，和事先三維度（教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)能力和教師專(zhuān)業(yè)情意）理論假設(shè)吻合。
2）內(nèi)部相關(guān)分析。本研究使用多因素方差分析法對(duì)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)量表各維度以及各維度與總分之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，來(lái)檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度，總量表與三個(gè)維度得分之間以及各維度間的相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果見(jiàn)表2。
表2 量表總分與三個(gè)維度得分之間 以及各維度的相關(guān)系數(shù)（=136）
教師專(zhuān)業(yè)知識(shí) 教師專(zhuān)業(yè)能力 教師專(zhuān)業(yè)情意
教師專(zhuān)業(yè)知識(shí) 1
教師專(zhuān)業(yè)能力 0.380** 1
教師專(zhuān)業(yè)情意 0.493** 0.723** 1
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 0.672** 0.857** 0.938**
** 表示所有相關(guān)系數(shù)均達(dá)到0.01的顯著水平
表2表明，各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.672～0.938之間，屬于中高度相關(guān)，表明自編量表各維度評(píng)測(cè)的構(gòu)念與總量表評(píng)測(cè)的構(gòu)念效度比較一致，但也還有一定的區(qū)別。各維度之間的相互相關(guān)系數(shù)介于0.380～0.723之間，屬于中低度相關(guān)，表明量表的各維度間的區(qū)別效度較為合理，各維度所評(píng)測(cè)的構(gòu)念效度在大方向上較為一致，且各維度之間又可區(qū)別，因此，自編量表的結(jié)構(gòu)非常符合量表的編制要求。
3.3 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差異分析
依據(jù)量表的計(jì)分方式，得分愈高表示其發(fā)展水平愈好。本研究全體樣本得分的平均值為3.798，三個(gè)維度得分的平均值在3.364～4.235之間，總量表和各個(gè)維度獲得的均值都顯著高于常數(shù)3（見(jiàn)表3），說(shuō)明全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況普遍較好，量表各維度的得分均值也較好，其得分依高低順序排列為教師專(zhuān)業(yè)情意（4.235）、教師專(zhuān)業(yè)能力（3.825）和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)（3.364）。
1）地區(qū)差異性分析。本研究按生源地對(duì)全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了比較分析。數(shù)據(jù)表明，北京生源和非北京生源在教師的專(zhuān)業(yè)情意維度（=0.014，>0.05）、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度（=0.199，>0.05）、教師專(zhuān)業(yè)能力維度（=0.059，>0.05）不存在顯著差異。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度（=0.079，0.05）也不存在顯著差異（見(jiàn)表3）。
表3 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展地區(qū)差異分析表
北京 京外
維度 值 值
平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差
教師專(zhuān)業(yè)情意 4.235 0.490 4.281 0.489 0.014 0.591
教師專(zhuān)業(yè)知識(shí) 3.專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net364 0.561 3.406 0.607 0.199 0.686
教師專(zhuān)業(yè)能力 3.825 0.473 3.857 0.569 0.059 0.744
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 3.798 0.428 3.836 0.477 0.079 0.640
2）性別差異性分析。將男生和女生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平有顯著差異，女生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r顯著高于男生（見(jiàn)表4）。女生在教師專(zhuān)業(yè)情意維度（=0.433，<0.01）、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度（=1.642，<0.05）、教師專(zhuān)業(yè)能力維度（=1.570，<0.05）、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度（=2.595，<0.01）得分均顯著高于男生。
表4 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展性別差異分析表
男生 女生
維度 值 值
平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差
教師專(zhuān)業(yè)情意 3.980 0.524 4.31 0.468 0.433 0.006
教師專(zhuān)業(yè)知識(shí) 3.075 0.747 3.44 0.545 1.642 0.011
教師專(zhuān)業(yè)能力 3.607 0.749 3.88 0.484 1.570 0.036
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 3.551 0.570 3.866 0.425 2.595 0.005
3）本科就讀院校類(lèi)別差異性分析。本研究還對(duì)全日制教育碩士本科是否就讀師范類(lèi)院校進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析表明，在教師專(zhuān)業(yè)情意維度（=0.440，=0.718>0.05）、教師專(zhuān)業(yè)能力維度（=2.820，=0.221>0.05），兩類(lèi)學(xué)生不存在顯著性差異，但在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度（=0.403，0.000<0.05）和總量表（=1.152，=0.043<0.05）這兩個(gè)維度存在顯著性差異。從平均值來(lái)看，本科就讀師范類(lèi)院校的學(xué)生得分明顯高于本科非師范類(lèi)的學(xué)生（見(jiàn)表5）。
表5 全日制教育碩士本科就讀院校類(lèi)別差異性分析表
師范 非師范
維度 值 值
平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差
教師專(zhuān)業(yè)情意 4.273 3.827 4.240 4.159 0.440 0.718
教師專(zhuān)業(yè)知識(shí) 3.497 4.747 3.105 5.878 0.403 0.000
教師專(zhuān)業(yè)能力 3.879 7.155 3.753 9.952 2.820 0.221
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 3.870 13.888 3.692 16.103 1.152 0.043
3.4 討論
1）全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)量表的結(jié)構(gòu)。本量表的理論結(jié)構(gòu)主要參照了美國(guó)、英國(guó)和中國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中的三層面結(jié)構(gòu)理論，維度和題項(xiàng)部 分來(lái)自與專(zhuān)家學(xué)者、一線教師和專(zhuān)業(yè)碩士的訪談分析。依據(jù)初測(cè)后項(xiàng)目分析結(jié)果，經(jīng)過(guò)兩輪修改，確定正式量表包括3個(gè)維度、32個(gè)題項(xiàng)。初始量表中很多來(lái)自國(guó)外專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的題項(xiàng)或者被刪除或者被修改。量表中原有40個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)項(xiàng)目分析結(jié)果，刪除了1個(gè)不具專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net有顯著性差異的題項(xiàng)，將剩余的39道題項(xiàng)逐項(xiàng)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，去除信度系數(shù)較低的題項(xiàng)后，進(jìn)行探索性因子分析，保留的32道題項(xiàng)與研究的三維度理論假設(shè)吻合，因此正式量表由32道題項(xiàng)組成。數(shù)據(jù)驗(yàn)證還發(fā)現(xiàn)，本量表的三因子結(jié)構(gòu)中各因子所屬的題項(xiàng)還不夠均衡，需要在進(jìn)一步的研究中進(jìn)行調(diào)整和修正。
2）全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)量表的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管?chē)?guó)外學(xué)者研制、修訂和發(fā)展了很多科學(xué)實(shí)用的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)量表，但研究對(duì)象大多集中于在職教師，用于測(cè)量全日制教育碩士培養(yǎng)成效的量表比較少。本研究根據(jù)國(guó)內(nèi)外的教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制了《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)量表》，構(gòu)建了比較完善的全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為測(cè)評(píng)職前教師的培養(yǎng)成效提供了一套簡(jiǎn)單實(shí)用的評(píng)價(jià)工具。本研究從理論構(gòu)想到量表的每一次設(shè)計(jì)、施測(cè)和修訂，都經(jīng)過(guò)了研究者、教師教育專(zhuān)家和一線教師的充分討論。理論與實(shí)踐的融合、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與質(zhì)性分析的統(tǒng)一，是本量表的特色之一。
3）全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況分析。本研究正式施測(cè)的對(duì)象為首都師范大學(xué)2012級(jí)152名全日制教育碩士，測(cè)試借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，最后實(shí)得有效問(wèn)卷136份，有效問(wèn)卷回收率89%。研究發(fā)現(xiàn)，首都師范大學(xué)全日制教育碩士的教師專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力均得到較好發(fā)展，其中教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展好于專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。說(shuō)明半年的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育取得了良好的效果，充分顯示了師范大學(xué)在教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)。表3表明，生源地幾乎不影響全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展。表4表明，男生和女生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在各個(gè)維度都存在顯著差異，女生得分明顯高于男生，這可能與師范大學(xué)男女生問(wèn)卷對(duì)象數(shù)量懸殊有關(guān)系，也有可能是女生的學(xué)習(xí)態(tài)度好于男生，這有待在今后的研究中進(jìn)一步證實(shí)。表5表明，全日制教育碩士本科階段是否就讀師范類(lèi)院校對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在影響。雖然專(zhuān)業(yè)情意和專(zhuān)業(yè)能力維度基本沒(méi)有差異，但是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度，本科就讀師范類(lèi)院校的學(xué)生明顯好于本科非師范類(lèi)的學(xué)生。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體維度來(lái)看，女生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體水平優(yōu)于男生，本科就讀師范類(lèi)院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體水平明顯優(yōu)于非師范類(lèi)院校畢業(yè)的學(xué)生。
4 結(jié)論
本研究通過(guò)全面系統(tǒng)的文獻(xiàn)研究、廣泛深入的問(wèn)卷訪談、科學(xué)嚴(yán)密的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)建了《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)量表》。該量表從教師專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度的32個(gè)測(cè)點(diǎn)評(píng)估全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，具有較高的信度和效度，是當(dāng)前評(píng)估職前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平簡(jiǎn)單而有效的評(píng)價(jià)工具，具有一定的理論價(jià)值和應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)
[1]朱旭東.教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
