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[關(guān)鍵詞]土木工程 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)模式
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)24-0062-02
近年來,國家及社會均對土木工程專業(yè)課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等方面提出了更高的要求,以適應(yīng)技術(shù)不斷革新的現(xiàn)狀。目前,由國務(wù)院批準(zhǔn),并由教育部、財政部全面啟動并實施的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,主要是對這一現(xiàn)狀進(jìn)行的積極革新。教育部副部長吳啟迪對“質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的具體解釋是:“質(zhì)量工程”是以提高高校的本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),提高優(yōu)質(zhì)資源共享為手段,按照“分類指導(dǎo)、鼓勵特色、重在改革”的原則,在專業(yè)、課程教材、實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式等 6 個方面進(jìn)行改革與建設(shè),支持和鼓勵高校在人才培養(yǎng)模式方面的深入改革和大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)高校的本科教學(xué)方向,帶動教學(xué)的全方位改革和創(chuàng)新。所以,對于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是配合我國高校教學(xué)改革以及適應(yīng)土木專業(yè)發(fā)展的趨勢而進(jìn)行的高校人才培養(yǎng)模式。
一、國內(nèi)外工程類人才培養(yǎng)的不同模式
(一)國外人才培養(yǎng)的模式
國外工程教育領(lǐng)域,具有代表性的兩種模式主要有美國模式和歐洲大陸模式。美國模式主要是由社會和學(xué)校兩部分組成,高校學(xué)生在校期間先進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育,學(xué)生畢業(yè)后則由社會提供具體化、職業(yè)化的專門教育,并且有各專業(yè)的工程師考試和職業(yè)資格認(rèn)證的要求,在完成所有項目以后才能成為工程師;歐洲大陸教育主要以法國和德國為代表,其培養(yǎng)過程主要在學(xué)校完成,大學(xué)生在學(xué)校要先完成與工程師相關(guān)的基本教育和基礎(chǔ)訓(xùn)練,獲得職業(yè)資格認(rèn)證,則在畢業(yè)時可以取得工程師學(xué)位。國外工程類的人才培養(yǎng)模式,均對學(xué)生的基礎(chǔ)教育和實踐有著同等重要的要求。
(二)中國工程教育人才培養(yǎng)模式
中國工程教育則較為傾向于知識,其教育的主要目的和出發(fā)點在于傳承和創(chuàng)新人類的知識和文化,這種觀念也被稱為學(xué)科本位論。因此,也造成了中國土木工程教育的主要模式為:高校學(xué)生在校期間接受的是土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí),畢業(yè)進(jìn)入專門企業(yè)以后,通過在企業(yè)具體工作的過程中來完成工程師的職業(yè)教育,自此才可以成為一名合格的土木工程師。
綜上所述,中國的工程教育人才培養(yǎng)模式以及與之相關(guān)的課程設(shè)置都是沿革了國外的相關(guān)模式,但因為中國教育界和高校對于大學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)知是在于知識的引導(dǎo)與學(xué)習(xí),因此也造成了大學(xué)生土木工程師職業(yè)化培養(yǎng)的滯后,不能與其畢業(yè)后的職業(yè)生涯進(jìn)行有力的結(jié)合,土木工程企業(yè)在招聘人才時皆希望大學(xué)畢業(yè)生已具備與工程師相關(guān)的基本能力,土木工程企業(yè)無需再進(jìn)行其基本能力的培養(yǎng),特別是對于工程實踐能力和創(chuàng)新能力有著較高的要求。所以,土木工程企業(yè)的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養(yǎng)方面進(jìn)行變革。
二、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
如上所述,中國工程教育人才較為偏向于知識的傳承和創(chuàng)造,因此,我國土木工程教育的現(xiàn)狀存在有多種矛盾體:第一,國家、社會、企業(yè)均需要工程師人才,而高等學(xué)校卻不培養(yǎng)工程師。第二,學(xué)校教學(xué)主體缺乏工程實踐經(jīng)歷,而學(xué)生卻需要接受工程實踐能力的培養(yǎng)。
在第九屆(2008 )全國高校土木工程學(xué)院院長工作研討會中,總結(jié)了國內(nèi)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的兩個明顯的特點:
第一,類型不同的學(xué)校有不同的定位。根據(jù)高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會專家最新的調(diào)研統(tǒng)計,我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業(yè)的本科教育,其中研究型大學(xué)(985、211學(xué)校)共有65所,主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教學(xué)型學(xué)校297所,主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。 第二,不同類型土木工程專業(yè)人才的社會需求在單位規(guī)模(大型、中型、小型)、單位性質(zhì)(設(shè)計、施工、管理)、崗位層次( 總工程師、主任工程師、專業(yè)工程師) 等方面有所不同。
目前,較多高等學(xué)校對于實踐性教學(xué)和創(chuàng)新型能力培養(yǎng)不夠重視以及沒有充分合理的認(rèn)識,部分高校只是簡單地復(fù)制研究型大學(xué)的辦學(xué)模式,使得高校畢業(yè)生一方面在從事科學(xué)研究時對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠,另一方面從事施工技術(shù)時又缺乏相關(guān)的工程職業(yè)素養(yǎng),從而導(dǎo)致了社會對于高等學(xué)校工程教育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)同程度的不斷降低。
三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義
(一)從宏觀角度講,高等教育人才培養(yǎng)模式的變革,是建設(shè)創(chuàng)新型國家,實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)
黨的十七大、十報告中均提出要建設(shè)創(chuàng)新型國家的精辟論述。建設(shè)創(chuàng)新型國家,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。高等教育人才培養(yǎng)模式的變革,是針對建設(shè)創(chuàng)新型國家和科學(xué)發(fā)展觀所實施的具體做法。
(二)從中觀角度講,培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新型的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,是土木工程行業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)實要求
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,土木工程材料的更新,土木工程建設(shè)市場的開放,使得這一行業(yè)的壟斷逐漸破冰,與土木工程施工和監(jiān)理相關(guān)的企業(yè)也逐漸改變了過去的單一經(jīng)營模式,并試圖向橫向全面發(fā)展。但是,現(xiàn)今的山區(qū)高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項技術(shù)的難度不斷提高,項目的管理與國際接軌,使社會對專業(yè)人才的要求越來越高。與此同時,高校中對土木工程師的培養(yǎng)模式日益陷于“學(xué)術(shù)化”和“通才化”,畢業(yè)生對于實踐能力和創(chuàng)新能力的缺失已然與社會對土木工程師的實際要求脫節(jié),土木工程行業(yè)所需要的技術(shù)、管理、創(chuàng)新等全方位高素質(zhì)人才,在高校中未能如愿以償?shù)嘏囵B(yǎng)出來,因此,要求開辦有土木工程專業(yè)的各類高等院校,必須轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)的思路,改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式,探索培養(yǎng)土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的途徑和方法。
(三)從微觀角度講,探索和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,是保證高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的根本
目前,我國高等學(xué)校畢業(yè)生都存在著找工作難的問題,這一方面與高校人數(shù)逐年增多有關(guān),但也與高校工科教育嚴(yán)重的產(chǎn)學(xué)脫節(jié)有關(guān),高校教育只重學(xué)術(shù)性和與當(dāng)代最新技術(shù)的脫節(jié),使得學(xué)生對于實踐有著眼高手低之惑。要解決“就業(yè)難”這種現(xiàn)狀,最有效的辦法就是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念,并逐步改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式,不斷強(qiáng)化本科生工程技能方面的培養(yǎng),加強(qiáng)工程類畢業(yè)生的實踐操作能力。
四、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的幾點建議
綜上幾點,我們通過對國內(nèi)外工程教育的比較以及對土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義的認(rèn)知,可以發(fā)現(xiàn)工程教育必須緊緊跟隨當(dāng)今社會的高速發(fā)展,同時必須以社會、企業(yè)的需求為導(dǎo)向,以工程實踐操作能力為要求,更好地培養(yǎng)社會所需求的工程師人才。在土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建上,筆者主要有以下幾點建議:
首先,在具體的教學(xué)中,第一,要加強(qiáng)實踐教學(xué)的環(huán)節(jié),逐步深化地為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新實踐平臺,改善實踐環(huán)境,推動學(xué)生自主創(chuàng)新活動;第二,在設(shè)置培養(yǎng)方案的環(huán)節(jié)上,要不斷地完善工程教育中的工程設(shè)計和實踐類課程體系,使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學(xué)生整個大學(xué)教育過程,爭取使得學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力有較大的突破;第三,不斷深入和摸索高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。高校應(yīng)當(dāng)努力爭取校企共建、技術(shù)研發(fā)中心等實踐基地的建設(shè),在行業(yè)專家的指導(dǎo)之下,培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題的能力。
其次,在教育觀念上,第一,做到大眾化教育和技術(shù)教育的平衡發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和實踐能力并重。第二,建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)老師培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識,校外企業(yè)技術(shù)老師則進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)。這樣,學(xué)生才能在綜合素質(zhì)方面得到提高,將具有更好的社會適應(yīng)能力,學(xué)生將更為主動地學(xué)習(xí)和具有更高的工程設(shè)計創(chuàng)新能力。第三,要有國際化教育的思路,高等學(xué)??梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和雙語教學(xué),使學(xué)生能夠接觸到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中最高精尖的技術(shù)和知識,也使學(xué)生能夠有高度的國際視野和嫻熟的技術(shù)溝通能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 姜秀英,俞亞南,陳仁朋.土木工程創(chuàng)新設(shè)計實驗班的架構(gòu)與實施[J].高等建筑教育,2009,17(6):109-112.
[2] 朱炯.土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才的能力培養(yǎng)途徑探討[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報,2006,21(5):93-96.
[3] 教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(教高[2007]1號)[Z].
關(guān)鍵詞:大專院校圖書館,問題,工作走向
[摘 要]本文提示了目前大專院校圖書館在如何為教學(xué)工作服務(wù)中存在的幾個問題,并就今后的工作提出了設(shè)想。
我國的大專院校圖書館的工作在當(dāng)今全民的科學(xué)教育中占有相當(dāng)大的比重和十分重要的地位??萍颊撐摹K覈拇髮W(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育等一起構(gòu)成了我國教育的基本體系。而大專院校圖書館的工作就是在這樣的教育體系中起著舉足輕重的作用。在一定意義上說,圖書館是大專院校教育的一個重要不可或缺的組成部分。它既能配合課堂教育,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué),配合素質(zhì)教育擴(kuò)大學(xué)生知識面。增強(qiáng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力。同時又可配合國家的思想道德建設(shè)對學(xué)生進(jìn)行社會主義,愛國主義和革命傳統(tǒng)教育,提高廣大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和政治思想覺悟等等。應(yīng)該說,它的這些職能在既往的工作中已經(jīng)得到了應(yīng)用的發(fā)揮并取得了實際的成效。但是,無可否認(rèn),隨著歷史的發(fā)展和我國教育體制改革的實際要求,以及教學(xué)內(nèi)涵的不斷豐富和擴(kuò)大,圖書館工作存在的問題也日益突現(xiàn)出來,或者說它既往的工作職責(zé)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢下的大專院校教學(xué)發(fā)展的需要了,這不能不引起我們的注意和思考。本文就大專院校圖書館目前存在的問題及今后工作的走向作一初步探討。
一、存在的問題
1、輔助教學(xué)者的角色
在既往的工作中,我們時刻都在強(qiáng)調(diào)圖書館是大專院校教育中一個不可或缺的角色,是專業(yè)教學(xué)的一個重要手段。它可以配合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,配合國民的素質(zhì)教育對學(xué)生進(jìn)行社會主義、愛國主義教育,但是,它卻始終沒有改變一個輔助者的地位和角色,無論在參與教學(xué)中的比重有多大,卻始終無法讓它從后臺走向前臺,這是不爭的事實,也是一個遺憾。
2、有限的施教空間
目前,無論我們怎樣強(qiáng)調(diào)圖書館在大專院校的教學(xué)中起何等重要的作用,但是,由于它自身工作性質(zhì)的決定,使其無法走出自己工作的狹小空間。也就是說,大專院校的圖書館目前還沒有與社會各類圖書館進(jìn)行互聯(lián)。館際互借,資源共享的大圖館的格局并沒有真正形成。盡管目前圖書館配備電腦、也配備了寬帶,但是網(wǎng)際間并沒有做到互聯(lián),基本是處于相互隔絕,互不溝通的狀態(tài)。當(dāng)然,這一問題的存在,不是一兩家圖書館就能解決的問題,而是一個全面的問題,需要各級各類學(xué)校甚至全社會共同來參與。所以,圖書館目前施教的手段只能在本校本館的狹小空間內(nèi)來進(jìn)行。
3、被動的施教手段
大專院校的教育,在目前的情況下,體現(xiàn)的仍然是以課堂教育為主體的教育模式。這種教育的最突出的特點是以教科書所規(guī)定的內(nèi)容為主要修業(yè)對象,教學(xué)活動主要是在課堂上完成。其實這只是一種形式。而另一種形式應(yīng)當(dāng)是圖書館教育了。而目前圖書館教育也是在老師的指導(dǎo)學(xué)生的自愿的原則下,利用課下的時間去閱讀一些有關(guān)的圖書資料。上述兩種教育形式都是一種被動的教育手段。換言之,學(xué)生對圖書館知識能源的利用在一定程度上是受到于教學(xué)內(nèi)容的要求的,學(xué)生不能也不允許把圖書館當(dāng)作第一課堂去閱讀大量的圖書資料文獻(xiàn)來解決一些專業(yè)上的問題??萍颊撐?。另一方面,圖書館的被動教學(xué)的特性還體現(xiàn)在目前圖書館的工作人員是以“守門待課”的形式來接待學(xué)生的。他們只是按學(xué)生的要求被動的來為學(xué)生提供一些圖書資料,而不是主動的積極的參與到教學(xué)第一線中去,與主講教師一起安排教學(xué)課程,把一些與專業(yè)知識有關(guān)的圖書資料提供出來,編排到專業(yè)授課當(dāng)中去,成為專業(yè)授課的內(nèi)容之一,盡管目前要求圖書館參與教學(xué)的呼聲越來越大,情況也多少有些改變,但傳統(tǒng)的圖書館參與教學(xué)的模式并沒有從根本人改變,所以,它參與教學(xué)的能力當(dāng)然也被大大地弱化了。
二、今后工作的基本走向
歷史進(jìn)入到21世紀(jì),我國的改革開放事業(yè)不斷發(fā)展,社會生活的各個領(lǐng)域都發(fā)生著日新月異的變化。在這一大的歷史背景下,在我國的教育領(lǐng)域,一種嶄新的教育模式正在興起,并在發(fā)展中逐步走向成熟。一個融開放教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育于一體的教育體制已經(jīng)成為了這一教育模式的主體。在這一大好的形勢下,大專院校圖書館的教育職能也發(fā)生重大的變化,它將由傳統(tǒng)的圖書館走向數(shù)學(xué)化、信息化和智能化的圖書館,從而擴(kuò)大圖書館的教育職能和職化它的教育的主動性。使圖書館參與教學(xué)的能力大大加強(qiáng),使它的工作從臺后真正走到臺前,這也就是圖書館工作走向的基本思路。
1、圖書館的教學(xué)功能要從被動的單一的模式走向主動和主體化
正如前所述,傳統(tǒng)的大專院校圖書館教育是局限在一校一館內(nèi)的,而且處于被動地位,手段也是單一的,它的工作內(nèi)涵是由圖書館資料的收集、咨詢、借閱等工作流程來完成的,在簡單的重復(fù)的勞動中來實現(xiàn)對學(xué)生的教育職能。但在今天,由于電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)的介入,圖書館的內(nèi)涵再豐富,技術(shù)手段再加強(qiáng),今后的圖書館因有效借助這些優(yōu)勢,不再被動的向?qū)W生提供上圖書館文獻(xiàn)信息,而是通過互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段來獲取全國乃至全球范圍內(nèi)的知識資源。這時學(xué)生將坐在圖書館里足不出戶便可對自己所需求的圖書資料信息瞬間獲得。在一定意義上說,這種高科技含量的全球化的圖書資料信息共享,就是我們傳統(tǒng)圖書館工作體系或者把被動在教育職能變成了主致力,把單一的工作變成了豐富而立體化??萍颊撐?。當(dāng)然,不能否認(rèn),在今天,某些圖書館的傳統(tǒng)的工作流程在一定的時間內(nèi)仍將被保留下來,但它只是作為圖書館工作的一部分而不是全部和主體。今后,總的趨勢是大專院校圖書館工作的基本走向,就是學(xué)生可以自由利用圖館的電腦,通過互聯(lián)網(wǎng)來檢索世界各地的圖書館所藏的文獻(xiàn)資源,而不受任何時間和空間的限制。這種圖書館資源被利用的多元化、立體化的格局的形成,既使得大專院校的教育職能從被動的單一的模式走向了豐富的立體化,它是在更廣闊的空間更高意義上突現(xiàn)了圖書館教育的教學(xué)職能。
2、圖書館教育要走向開放式的教育
大專院校傳統(tǒng)的圖書館教育對學(xué)生是有嚴(yán)格的時空限制的,如只有本校學(xué)生才能借閱,何時開館借閱、借閱時間的長短等都有嚴(yán)格的規(guī)定,這極大地限制了學(xué)生利用圖書館的自由度,限制學(xué)生利用圖書館效率,使得圖書館的文獻(xiàn)資源無法得到充分利用,因此也就限制了圖書館教育職能的有效發(fā)揮。隨著圖書館教育職能的轉(zhuǎn)變,隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館的應(yīng)用和普及,圖書館不僅要把所藏的所有圖書文獻(xiàn)資料向本校學(xué)生開放,而且要向其它各類院校甚至全社會所有成員開放。任何一個社會成員都有權(quán)在任何時間來訪問圖書館,從而使圖書館徹底打破了時空界限,走向立體化的全方位開放的局面。
3、從輔助教育走向主導(dǎo)教育
隨著教育體制改革的不斷深化和發(fā)展,隨著大專院校教學(xué)內(nèi)涵的不斷豐富和擴(kuò)大,大專院校圖書館的教育職能也將發(fā)生巨大和深刻的變化,最突出的就是它的教育職能從輔而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)性。這在一定意義上說是圖書館教育的一次革命。圖書館教育職能的轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在,首先,傳統(tǒng)的課堂教育占主導(dǎo)地位的局面被打破,課堂灌輸式的教育受到極大的挑戰(zhàn),隨之而來的素質(zhì)教育的內(nèi)涵卻逐漸登上大雅之堂。在整個教學(xué)過程中,圖書館將不是被動而是主動地積極參與,從臺后走向臺前,從配角走向主角,從輔助走向主導(dǎo)。課堂教育是我國學(xué)校教育奉行了幾十年的教學(xué)宗旨,在整個教育體系中有絕對的主導(dǎo)地位。目前這種局面實際上仍然沒有被全部打破,這當(dāng)然有教育政策的問題,也有體制的問題,更有認(rèn)識的實踐的問題。這種教育模式最大的弊端就是學(xué)生要緊緊圍繞教學(xué)大綱的內(nèi)容,聽從老師的指揮,這極大地禁錮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思維空間,其結(jié)果往往造成學(xué)生的高分低能。在新的歷史條件下,隨著教育政策的調(diào)整,從教學(xué)內(nèi)容形式正在發(fā)生著不同程度的變化。
今后發(fā)展的方向是,課堂教育與圖書館教育處于一種并駕齊驅(qū)的地位,由此課堂教育的內(nèi)容要移到圖書館去解決。圖書館不但是一個講壇,而且還是一個論壇,是一個自由發(fā)表學(xué)術(shù)觀點和看法的場所。其次,圖書館教育的主導(dǎo)性還表現(xiàn)在課堂教育中教師工作的弱化和圖書館管理人員工人內(nèi)涵的增加。這就是要求圖書管理人員的角色發(fā)生變化,即由被動的管理者變?yōu)橹鲃拥氖┙陶?。課堂教師對學(xué)生的影響要大大的降低而圖書館管理人員對學(xué)生的影響卻逐步擴(kuò)大。當(dāng)然,正如上述,這里需要一個前提,就是圖書館的圖書管理人員必須是一位既具有廣博的知識又精通圖書管理業(yè)務(wù)的人員。他不但要及時準(zhǔn)確地為學(xué)生提供所需的圖書資料,同時還要準(zhǔn)確科學(xué)地回答學(xué)生提出的學(xué)術(shù)上的一些問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。圖書館及其工作人員的職能也發(fā)生了變化,圖書館的工作人員不光是圖書管理員、服務(wù)員,同時又是一名教師。
三、目前必須解決的幾個問題
大專院校圖書館工作職能的轉(zhuǎn)變,實際是我國教育體制改革的一項重要內(nèi)容,也是我國實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略決策,是我們在新世紀(jì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才的一條行之有效的措施和手段。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),我們必須做好以下幾方面的工作。
1、加速建設(shè)大專院校圖書館的圖書文獻(xiàn)保證體系,豐富和擴(kuò)大館藏內(nèi)涵
圖書館的基本職能是通過館藏的圖書文獻(xiàn)資料來實現(xiàn)的。要把圖書館辦成主導(dǎo)性的教育職能機(jī)構(gòu),首先必須建立圖書文獻(xiàn)的保證體系,不斷的擴(kuò)大和豐富館藏內(nèi)涵。這是實現(xiàn)圖書館主導(dǎo)教育職能的基本前提和條件。要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段,與全國乃至全世界的各級各類圖書館進(jìn)行聯(lián)網(wǎng),做到優(yōu)勢互補(bǔ),達(dá)到信息資源共享,在更大更廣的時空范圍內(nèi)來擴(kuò)大館藏內(nèi)涵。如此,圖書館的功能才被充分利用。
2、加強(qiáng)圖書管理人員自身的教育、專業(yè)修養(yǎng)
學(xué)校課堂教育的多元化和圖書館教育職能的加強(qiáng),必然要提升學(xué)生的自學(xué)能力和自我知識提高的能力。這一方面是學(xué)生自身的問題,另一方面更是圖書管理人員自身的教育與修養(yǎng)問題。因為圖書館要參與到教學(xué)實踐中去,要成為教學(xué)實踐的主導(dǎo)者,學(xué)生的自學(xué)能力和動手動眼能力大多數(shù)都要移到圖書館內(nèi)來實現(xiàn),所以,圖書館的工作人員就已經(jīng)兼有了圖書管理員和教師的雙重身份,課堂教師的一些工作任務(wù)就轉(zhuǎn)移到了他的身上。學(xué)生在利用圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到了一些問題,需要圖書館理員來幫助解決。所以,圖書館理人員要必須有很高的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)能力。這也是實現(xiàn)圖書館教育主導(dǎo)職能的一個必不可少的前提條件。
[參考文獻(xiàn)]
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論文摘要:隨著教育事業(yè)發(fā)展,圖書館工作核心已逐漸從為讀者服務(wù)到主動引導(dǎo)讀者獲取適當(dāng)?shù)闹R。圖書館的日常運(yùn)作已不能滿足新功能發(fā)展的需要,項目管理把人力、財力、物力進(jìn)行集中,具有目標(biāo)性強(qiáng)、效率高、操作性強(qiáng)等特點,以項目管理的方式既能維持圖書館傳統(tǒng)功能,又能更好地開拓圖書館新功能。
循規(guī)蹈矩的管理方式可以為人們提供一個長期有效的環(huán)境,然而隨著社會、信息技術(shù)的發(fā)展,組織環(huán)境不斷地發(fā)生變化,基于項目的組織越來越普遍,基于項目的管理也逐漸成為新一代的通用管理模式。圖書館事業(yè)的發(fā)展正面臨著許多改變、機(jī)遇、挑戰(zhàn),把項目管理的一些概念和方法引用到圖書館管理中,可以使圖書館提高管理效率和排除一些管理中的障礙。
1、項目管理的基本概念
1. 1項目的定義
項目是一種努力(endeavor),它以一種新的方式將人力、財力和物資進(jìn)行組織,完成由獨特范圍定義的工作,使工作結(jié)果符合特定的規(guī)格要求,同時滿足時間和成本的約束條件。項目具有定量和定性的目標(biāo),實現(xiàn)項目目標(biāo)就是能夠?qū)崿F(xiàn)有利的變化。
1.2項目管理的特質(zhì)
以目標(biāo)為導(dǎo)向的管理思路;管理方法具有普遍意義,可應(yīng)用于各個行業(yè):管理過程模塊化,具有可“重復(fù)”應(yīng)用的性質(zhì),易于移植;系統(tǒng)的管理方法有一定的標(biāo)準(zhǔn)體系。
1. 3項目管理的優(yōu)勢
有助于實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo):規(guī)范的管理方法,降低組織的管理成本;利于組織人才的培養(yǎng)及提升企業(yè)的凝聚力;明確的管理過程,使管理結(jié)構(gòu)更加扁平化,提高管理效率。
1. 4項目管理的過程
項目管理是一個一次性的、漸進(jìn)的、系統(tǒng)的過程,它主要分為:(1)啟動過程;(2)計劃過程;(3)執(zhí)行過程;(4)控制過程;(5)結(jié)束過程。
2、圖書館開展項目管理的必要性
一個組織之所以做項目,是因為在實施計劃的過程中,一段時間后,發(fā)展的方向會逐漸偏離目標(biāo)。如果圖書館的目標(biāo)是更好地為讀者服務(wù),進(jìn)一步的是引導(dǎo)讀者獲取相應(yīng)的信息,在實際的工作中,往往不能滿足讀者的要求,不能履行引導(dǎo)讀者獲取信息的功能或一些矛盾,如采用項目管理的方式,會使計劃落差縮小,如圖1。
在圖書館的管理中,往往缺少計劃和目標(biāo),都是一些日常的管理。這些不利于圖書館與社會發(fā)展接軌與創(chuàng)新。雖然圖書館不是以經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo),但以項目的方式開展一些工作,必定會使圖書館的發(fā)展有所創(chuàng)新和得以持續(xù)性發(fā)展。
3、圖書館的一些功能滿足項目管理的特質(zhì)
3. 1研究生撰寫論文進(jìn)行專題服務(wù)
圖書館應(yīng)為研究生提供足夠的信息檢索點,編制各種專題目錄,提供最新期刊信息通報、索引、文摘等二次文獻(xiàn)以及提供專題綜述、圖書評述等三次文獻(xiàn),建立學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等。每年研究生論文撰寫有高峰期,研究的具體方向也不同,有新增的專業(yè),有國內(nèi)國際新的研究成果,都需要一個專門的項目管理團(tuán)隊來完成。其目標(biāo)就是更好地服務(wù)于研究生,創(chuàng)造質(zhì)量更高的研究生論文,提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3. 2科研項目提供重點服務(wù)
每個科研項目都有一定的截止日期,各個方向的不同都需要專業(yè)的人士提供信息,項目管理運(yùn)用在各個方向科研項目中,提高質(zhì)量與速度。
3. 3圖書館特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)
圖書館數(shù)據(jù)庫的開發(fā),往往有一定的周期性,開展起來需要一定的經(jīng)費和資源。按照項目管理的模式,可對成本進(jìn)行估算、控制、管理現(xiàn)金流等。
3. 4圖書館組織的各種學(xué)生活動
例如每年的講座等都可以由項目的形式展開。
3. 5圖書館人才培養(yǎng)等管理工作
在圖書館所有日常管理中,圖書館的人才培養(yǎng)是最適合開展項目的。圖書館一直存在吸收高級人才難的問題,對圖書館現(xiàn)有人才進(jìn)行培養(yǎng),可為圖書館的發(fā)展提供人才。圖書館人才培養(yǎng)可按年為時間單位,開展不同內(nèi)容和不同層次的培訓(xùn),對培訓(xùn)的結(jié)果還可進(jìn)行考核和評估。
4、項目管理方式開展圖書館工作的步驟
4. 1項目規(guī)劃與計劃
首先要組建團(tuán)隊,團(tuán)隊的成員必須了解獲取圖書館信息途徑,和一定的專業(yè)背景和協(xié)調(diào)能力;其次是計劃為服務(wù)對象開展哪些服務(wù),為研究生和教職工撰寫論文提供服務(wù),內(nèi)容可有以下幾個方面:(1)咨詢服務(wù),為服務(wù)對象提供面對面服務(wù),包括介紹、指導(dǎo)服務(wù)對象研究方向的館藏資源等;(2)整理、編寫相關(guān)專業(yè)的二次文獻(xiàn),最新研究動向等;(3)與采購部門聯(lián)系引進(jìn)服務(wù)對象需要的資源;(4)開展論文寫作講座或交流等活動;(5)建設(shè)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的特色論文數(shù)據(jù)庫;(6)幫助服務(wù)對象進(jìn)行科技查新工作;(7)對一些服務(wù)進(jìn)行合理收費工作;(8)在館內(nèi)設(shè)立研究生論文撰寫教室,配備相關(guān)計算機(jī)等資源,為學(xué)生與指導(dǎo)教師提供交流的平臺等。
4. 2項目組織形成
由于項目的一次性與獨特性的特點,在決定一個項目以后,就需要根據(jù)這一項目的具體情況,建立項目的管理班子,負(fù)責(zé)項目的實施、費用控制、時間控制和質(zhì)量控制,按項目的目標(biāo)去實現(xiàn)項目。按照組織結(jié)構(gòu)的基本原理和模式,項目的組織結(jié)構(gòu)也可分為線性的項目組織結(jié)構(gòu)、職能的項目組織結(jié)構(gòu)和矩陣的項目結(jié)構(gòu)等若干形式。項目管理組織的結(jié)構(gòu)實質(zhì)上決定了項目管理班子實施項目獲取所需資源的可能方法與相應(yīng)的權(quán)力,不同的項目組織結(jié)構(gòu)對項目的實施會產(chǎn)生不同的影響。由于圖書館開展的項目相對比較單純,也不是以純粹的經(jīng)濟(jì)利益為目的,可采取線形和職能相結(jié)合的形式,見圖2。
4. 3項目實施及控制
4. 3. 1對項目進(jìn)行資源分配
每個組織的人力資源配置都有一定的限額。當(dāng)圖書館開展項目的時候,不可能專門配置項目人員。對資源的分配要避免“按人員分配工作還是按工作分配人員”的風(fēng)險。以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例。見圖2,項目組長直接向館長負(fù)責(zé),主要由組長服務(wù)對象,由組織成員收集信息、整理信息及一些服務(wù)服務(wù)對象的工作。組織成員可由各部門的人員參加,如采編,信息,流通等部門,組織成員最好具有外語、計算機(jī)及其他專業(yè)知識背景、對本部門工作熟悉,便于開展工作,由項目組長協(xié)調(diào)工作。
4.3. 2實施計劃
實施計劃的過程主要包括:對將進(jìn)行的活動進(jìn)行計劃安排,包括估算工作內(nèi)容和工期,在工作范圍內(nèi)對活動進(jìn)行日程安排等:對工作授權(quán);描述活動的日程安排和描述時間進(jìn)度。以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例,項目組成后,在實施的過程中由項目組長對工作進(jìn)行安排,定義團(tuán)隊,組織工作人員進(jìn)行工作。
4. 3. 3分配工作
當(dāng)工作即將開展時,要明確每個項目成員的工作職責(zé)、范圍及時間等。以為研究生和教職工撰寫論文提供服務(wù)為例,分配工作包括:項目組長開展講座等活動、負(fù)責(zé)內(nèi)部協(xié)調(diào)、擬訂研究方向、收集資料、科技查新及服務(wù)等工作,項目成員按照項目組長的要求,分別負(fù)責(zé)收集資料,制作數(shù)據(jù)庫,向項目組長提供信息、服務(wù)等工作。
4. 3. 4有效控制
當(dāng)項目被運(yùn)行,我們必須確保它能取得預(yù)期的效果,以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例,項目的運(yùn)行是更好地服務(wù)于服務(wù)對象,從而提高論文的數(shù)量與質(zhì)量。在項目的開展過程中,肯定會出現(xiàn)一些矛盾和困難使服務(wù)對象不能獲取相應(yīng)的最新的信息或使服務(wù)對象不愿意接受服務(wù)。如果出現(xiàn)這樣大的偏差就采取糾正措施,這種結(jié)構(gòu)化的方法就是控制,控制過程包含以下4個關(guān)鍵步驟:(1)指定計劃并估算執(zhí)行情況;(2)檢測并報告結(jié)果;(3)將報告結(jié)果與計劃進(jìn)行對比,并預(yù)計未來結(jié)果;(4)計劃并采取有效行動來修復(fù)原訂計劃,或者將偏差減少到最小,見圖3。
1征文范圍
1.1CAE當(dāng)前研究熱點與未來發(fā)展趨勢
(1)計算流體力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、仿生力學(xué)、爆破力學(xué)等新進(jìn)展;(2)新材料與新工藝、生物材料、微納米、復(fù)合材料的CAE應(yīng)用技術(shù);(3)高性能計算與CAE;(4)智能化CAD/CAE集成;(5)多學(xué)科、多尺度CAE仿真技術(shù);(6)可靠性分析與CAE工程穩(wěn)健設(shè)計;(7)非線性有限元進(jìn)展及應(yīng)用;(8)有限元網(wǎng)格自動生成技術(shù).
1.2CAE專項技術(shù)應(yīng)用探討
(1)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)強(qiáng)度分析、疲勞壽命分析、振動及噪聲仿真分析、碰撞仿真;(2)機(jī)構(gòu)動力學(xué)、多體動力學(xué)與控制仿真技術(shù);(3)跌落以及沖擊、多物理場耦合分析;(4)結(jié)構(gòu)輕量化設(shè)計與拓?fù)鋬?yōu)化技術(shù);(5)先進(jìn)材料/結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計技術(shù).
1.3CAE的平臺技術(shù)與應(yīng)用
(1)虛擬產(chǎn)品開發(fā)平臺;(2)分布式仿真平臺技術(shù)與協(xié)同仿真;(3)產(chǎn)品研發(fā)仿真流程和數(shù)據(jù)管理平臺建設(shè);(4)企業(yè)級仿真和多學(xué)科聯(lián)合仿真.
1.4CAE技術(shù)的行業(yè)應(yīng)用與解決方案
(1)CAE在航空、航天、兵器、船舶工業(yè)中的應(yīng)用;(2)CAE在海洋工程、核工業(yè)及特種行業(yè)的應(yīng)用;(3)CAE在汽車制造、鐵道機(jī)車行業(yè)中的應(yīng)用;(4)CAE在裝備制造及通用機(jī)械工業(yè)中的應(yīng)用;(5)CAE在電子、材料、土木工程、生物科技中的應(yīng)用;(6)CAE技術(shù)在國家重大工程與裝備中的應(yīng)用.
1.5CAE技術(shù)的人才培養(yǎng)
(1)社會對仿真分析工程師的需求及要求;(2)高校CAE課程的設(shè)置及人才培養(yǎng)模式;(3)社會科技中介及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的CAE人才培訓(xùn)項目開發(fā).
2征文要求
(1)圍繞主題內(nèi)容、充實、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文字通順,字?jǐn)?shù)在5000字以內(nèi),未在正式刊物發(fā)表;(2) 會議收錄論文,不收取任何費用,僅供業(yè)內(nèi)人士交流參考;(3)文章的格式編寫要求請訪問.cn或;(4)論文結(jié)束頁后另附論文全部作者詳細(xì)信息,包括作者職稱、學(xué)歷、職務(wù)及主要專業(yè)方向,聯(lián)系方式,并標(biāo)明按上述5個專題論文應(yīng)屬的類別;(5)論文請務(wù)必在7月10日之前發(fā)送到()郵箱里.
3論文評審
組委會將組織專家組對征集的論文進(jìn)行嚴(yán)格評審,根據(jù)評審結(jié)果向論文作者發(fā)出錄取通知和參會通知,并選出優(yōu)秀論文頒發(fā)獲獎證書和獎品,優(yōu)秀論文將推薦給專業(yè)刊物正式發(fā)表.
4聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞:土木工程;核心專業(yè)課程;中外合作;課程評價
土木工程是一個傳統(tǒng)的實踐性專業(yè),該專業(yè)的中外合作辦學(xué)模式也有長足進(jìn)步。截至目前,教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科層次的中外合作辦學(xué)項目已達(dá)到19項。由于我國高等教育在教學(xué)形式、管理模式和文化傳統(tǒng)等方面與西方國家都存在差異,因此在中外合作辦學(xué)的新的形勢下,以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點,對課程體系進(jìn)行高效合理的評價,評估教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,是一個值得深入研究的問題。
1.培養(yǎng)目標(biāo)要求
土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是對受教方在經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后具備良好的專業(yè)實踐能力,滿足社會對本專業(yè)人才的需求。中外合作辦學(xué)的出發(fā)點就是充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,同時吸收國外的先進(jìn)經(jīng)驗和理念,使學(xué)生達(dá)到具有國際競爭力的水平。所培養(yǎng)的人才是具有對中外土木工程設(shè)計和管理理論、理念有較深理解,同時具有國際視野的創(chuàng)新性復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。就業(yè)范圍可選擇建筑施工企業(yè)、建筑設(shè)計院和建筑規(guī)劃院等部門,也可出國繼續(xù)深造。要實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo),除在課程設(shè)置上進(jìn)行研究外,還需要制訂科學(xué)的課程評價體系。
2.課程評價方式
中外合作辦學(xué)模式下,充分考慮不同國家之間的差異,對課程提出科學(xué)的評價方法,通過在教學(xué)和管理中的不斷修正,實現(xiàn)評價方法的逐步完善。具體到某一門課程,評價應(yīng)該包括以下幾個方面:
一是對授課主導(dǎo)方,即授課教師的評價。對其教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)內(nèi)容中中外規(guī)范的異同的講授上做出量化評價。為了取得良好的教學(xué)效果,需要授課教師對現(xiàn)有的授課模式和授課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。授課方式盡量嘗試以學(xué)生為中心的小班授課模式。另外在授課方式上進(jìn)行創(chuàng)新,引入案例教學(xué)、討論式教學(xué)、現(xiàn)場實地教學(xué)、試驗教學(xué)等方式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對不同教學(xué)方法的有效性進(jìn)行評估,確定最佳的教學(xué)方式。
二是對受教方,即學(xué)生層面,可由任課教師、外方教師討論制訂基于學(xué)生反應(yīng)的課程評估指標(biāo)。通過制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等條目,在學(xué)生完成課程考核之后,以提交問卷的形式完成對該門課程的教學(xué)效果的反饋,對有問題的部分可以提出整改方案,不斷促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的完善和提高。此外,對不同教學(xué)方法下的互動環(huán)節(jié)的效果進(jìn)行評估,可以采取針對一個實際工程問題進(jìn)行解答的方式來完成。
三是在課程的最終考核環(huán)節(jié)上進(jìn)行根本性改革。在傳統(tǒng)的閉卷考試模式的基礎(chǔ)上,增加其他形式的考核方法,并調(diào)整相應(yīng)在總成績中的比重。外方課程可以對學(xué)生以小組討論的形式解決一個具體的工程問題,并以答辯的形式進(jìn)行考核,這也是國外教學(xué)中常用的考核形式。也可以根據(jù)不同的課程采用課程論文和課程設(shè)計的形式進(jìn)行考核。不同形式的考核的目的是鍛煉學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和獨立思考解決問題的能力。
四是在英語能力方面的評價。擺脫以往單一的紙面形式的考核形式,增加聽、說的比重,可以通過文獻(xiàn)閱讀、專題論文撰寫提升自身的讀寫能力,通過報告的形式鍛煉聽說能力。通過英語的能力評價和考核,力求在知識的廣度和深度方面能夠?qū)崿F(xiàn)熟練的英語運(yùn)用,為將來的職業(yè)方向的選擇增加備選方案。
3.結(jié)語
中外合作辦學(xué)模式下,為實現(xiàn)土木工程專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標(biāo),同時考慮土木工程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科,需要對設(shè)置的課程進(jìn)行科學(xué)的效果評價。本文以土木工程專業(yè)中外合作辦學(xué)形勢下的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點,從授課教師、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程考核、英語能力四個方面建立了課程的評價體系。任何課程評價體系都有自身的缺點和不足,因此,土木工程專業(yè)需要在教學(xué)實踐中不斷加以修正,力求能切實地實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
摘要:全英文課程教學(xué)是我國高等教育國際化的重要舉措。在分析全英文課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上,引入研究性教學(xué)理念,構(gòu)建了模塊式多元化的教學(xué)模式,即結(jié)合課堂講授、專家講授和專題匯報三種教學(xué)形式,逐步提升學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力和國際化視野。以《FIDIC合同條件》課程為例,通過學(xué)生出勤率、課程通過率、成績平均分、成績標(biāo)準(zhǔn)差四項指標(biāo)對全英文課程中引入研究性教學(xué)的積極效果進(jìn)行了具體分析和驗證。
關(guān)鍵詞:全英文課程;研究性教學(xué);本科教育;人才培養(yǎng)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-9324(2017)24-0116-02
本科專業(yè)課雙語和全英文教學(xué)是當(dāng)今大學(xué)教育改革的重點和難點方向[1],也是統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要舉措。全英文課程的核心目標(biāo)是在提高學(xué)生英語實用能力的基礎(chǔ)上,傳授專業(yè)知識和開拓學(xué)生的國際視[1,2]。因此,全英文課程的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動和交流,通過討論和案例分析提高英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用能力[3]。本文通過在總結(jié)全英文教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上,引入研究性教學(xué)理念,提出了模塊式多元化的教學(xué)模式,并在《FIDIC合同條件》課程中進(jìn)行了教學(xué)改革實踐,以期培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力,能夠解決國際工程實際問題的高水平本科生,進(jìn)一步推動“雙一流”的建設(shè)。
一、全英文課程教學(xué)的問題
由于全英文課程與英語類、專業(yè)類課程均不同,且在課程體系中比例少(約1―2門),因此教師和學(xué)生都不可避免地會遇到教與學(xué)方法轉(zhuǎn)變的問題,包括:
1.教育國際化不足。教師在選取教材和組織講授內(nèi)容時,將中文授課資料漢譯英后直接講授[3]。全英文課程應(yīng)培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才,因此在課程內(nèi)容、教學(xué)方法上都要緊跟國際前沿和趨勢[4],可引入最新英文原版教材,或者結(jié)合課程特點對英文原版教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修訂。
2.學(xué)習(xí)重點傾斜。部分學(xué)生將課程的重點放在了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和表達(dá)[1,5],而忽略了對專業(yè)知識和國際思維的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,可通過增加案例教學(xué)內(nèi)容、豐富互動式教學(xué)方法等手段激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識的轉(zhuǎn)化。
二、基于研究性教學(xué)的模塊式多元化教學(xué)模式
研究性教學(xué)以學(xué)生為本,重視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),重視學(xué)生的主動性和興趣的激發(fā),重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神和探索精神[5]。在教學(xué)方法上,改變原來的教師全程講授,學(xué)生臺下“靜聽”講授方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主的“模塊式多元化教學(xué)”的模式,如圖1所示。
1.課堂講授模塊。以實際工程需求為導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生“因為解決工程問題的需要必須學(xué)習(xí)該理論”的問題意識和責(zé)任感意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,例如在課前引入一個工程索賠案例,引發(fā)學(xué)生的討論和思考,啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生主動尋找相應(yīng)的知識點去佐證自己的觀點。
2.專家講座模塊。由富有國際工程管理經(jīng)驗的企業(yè)高管以專題講座的形式講解,目的是開闊學(xué)生的專業(yè)視野,轉(zhuǎn)換專業(yè)視角,拉近和社會的距離,增強(qiáng)專業(yè)自豪感。學(xué)生在課后上交聽課筆記和體會,作為綜合考核的一部分成績。
3.專題匯報模塊。學(xué)生以小組的形式對感興趣的知識點深入學(xué)習(xí),完成專題論文并進(jìn)行匯報,目的是培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱和分析、專業(yè)英語表達(dá)的能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神。教師在課程開始初期下達(dá)專題匯報任務(wù),并對文獻(xiàn)查閱的方法和論文撰寫的要求和技巧進(jìn)行簡要講解,并要求學(xué)生多與教師溝通論文內(nèi)容,以便更好地達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。論文和匯報成績同樣作為綜合考核的一部分。
三、改革實踐和效果分析
1.《FIDIC合同條件》課程簡介。該課程共32學(xué)時,面向工程管理專業(yè)大四本科生,是全英文講授的專業(yè)修課程。由于學(xué)生在大四階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語和大部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí),因此,在專業(yè)知識和英語水平上具備引入“研究性教學(xué)”的基礎(chǔ)。
2.改革效果分析。模塊式多元化的教學(xué)模式在中國礦業(yè)大學(xué)《FIDIC合同條件》課程中進(jìn)行了為期2年的應(yīng)用。在2015―2016年采用模塊式多元化教學(xué)模式,即將一般性的通用條款放在課后由學(xué)生自主學(xué)習(xí),課上增加大量案例討論和分析,并輔以專家講座和專題報告的形式進(jìn)行深化。跟蹤分析2013―2016共4年內(nèi)(由同一教師授課)的出勤率、課程通過率、成績平均分、成績標(biāo)準(zhǔn)差四項指標(biāo),詳見表1所示。
(1)出勤率顯著提升。改革后課程通過率提升8%,說明模塊式多元化教學(xué)模式活躍了課堂氛圍,對學(xué)生有較大的吸引力,得到了學(xué)生的認(rèn)可。缺勤率10%主要是由于大四階段學(xué)生需要外出找工作。(2)課程通過率和成績平均分小幅度提高。改革后課程通過率提升2%,平均分提高3分,這意味著模塊式多元化教學(xué)模式提高了學(xué)生的知識掌握度和學(xué)習(xí)效果,但效果并不顯著,這與考核方式的改革以及學(xué)生英語基礎(chǔ)有著重要關(guān)系,工科學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較弱的通病很難在32學(xué)時的課堂教學(xué)內(nèi)解決。為保證教學(xué)效果和質(zhì)量,擬通過對選修的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選[6],以免加重少數(shù)英語和專業(yè)課基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(3)成績標(biāo)準(zhǔn)差明顯降低。改革后課程得分的標(biāo)準(zhǔn)差由16降低到12,說明學(xué)生的成績更趨近于平均分,緩解了改革前學(xué)生成績兩端分化的現(xiàn)象。同時,也說明模塊式多元化教學(xué)模式通過互動和研討等方式,更多地激勵了低分區(qū)的學(xué)生向平均分靠攏。
四、結(jié)語
在國家“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”等戰(zhàn)略部署下,迫切需要培養(yǎng)具有國際化思維和視野的高素質(zhì)專業(yè)人才,這就對全英文課程提出了更高的要求。為此,將研究性教學(xué)引入全英文課程,提出了模塊式多元化的教學(xué)模式,該模式突出了研究性教學(xué)“以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位和主觀能動作用。通過在《FIDIC合同條件》課程中的教學(xué)實踐證明了在全英文課程中引入研究性教學(xué)效果良好,可推廣應(yīng)用到其他全英文課程的教學(xué)改革和實踐。
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關(guān)鍵詞:土木工程;生產(chǎn)實習(xí);分散管理;教學(xué)改革
中圖分類號:TU 74;G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1005-2909(2016)05-0121-04
實踐教學(xué)對高等工科教育具有重要意義[1-4]。生產(chǎn)實習(xí)是土木工程專業(yè)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論聯(lián)系實際,增長實踐知識的重要途徑。通過生產(chǎn)實習(xí),學(xué)生不僅可以獲得和鞏固專業(yè)知識,還可以提高實踐技能、創(chuàng)新能力和社會交往能力,培養(yǎng)學(xué)生熱愛工程實踐、熱愛生產(chǎn)勞動的高尚情操,對于提高學(xué)生的工程素質(zhì)和綜合素質(zhì),實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)起著重要作用。近幾年來,在高等工程教育改革、卓越計劃、工程教育專業(yè)認(rèn)證以及學(xué)生就業(yè)壓力較大的背景下,土木工程生產(chǎn)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)越來越受到重視。
一、傳統(tǒng)分散式生產(chǎn)實習(xí)存在的問題
土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的傳統(tǒng)做法是采取“集中實習(xí)”模式,即在生產(chǎn)實習(xí)期內(nèi),學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系若干實習(xí)工地,帶領(lǐng)所有實習(xí)學(xué)生到工地參觀學(xué)習(xí),由學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師或企業(yè)工程技術(shù)人員介紹工地生產(chǎn)的情況和相關(guān)知識點,并適當(dāng)參加工地實踐。實習(xí)工地一般位于學(xué)校所在的城市或周邊城市,學(xué)生的食宿和交通由實習(xí)指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排[5]。
高校擴(kuò)招以來,學(xué)生人數(shù)大幅增加,師資力量、實習(xí)經(jīng)費和實習(xí)工地相對不足[6-7],組織集中實習(xí)困難重重,因此,很多高校的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)逐漸從“集中實習(xí)”演變?yōu)椤凹袑嵙?xí)”與“分散實習(xí)”相結(jié)合,或者完全的“分散實習(xí)”[8-9]?!胺稚嵙?xí)”模式是指學(xué)生持學(xué)校介紹信自行聯(lián)系實習(xí)單位,由企業(yè)工程技術(shù)人員負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)。采取集中實習(xí)模式,由于人數(shù)過多,學(xué)生參與實際施工生產(chǎn)機(jī)會少,與工地的融合度較低,實習(xí)效果不理想。分散實習(xí)模式能夠充分利用廣大學(xué)生在聯(lián)系實習(xí)工地方面的資源優(yōu)勢,保證有足夠的工地供學(xué)生實習(xí),但由于學(xué)生分散于全國多個實習(xí)工地,學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少,工程實踐經(jīng)驗不足,加上工地管理等各方面原因,指導(dǎo)教師對學(xué)生的具體指導(dǎo)有限,難以對學(xué)生進(jìn)行有效管理。在實習(xí)工地上,有的學(xué)生僅僅是參觀而沒有明確的企業(yè)指導(dǎo)教師,有的學(xué)生雖然有明確的企業(yè)指導(dǎo)教師,但由于企業(yè)指導(dǎo)教師沒有實習(xí)指導(dǎo)義務(wù),對生產(chǎn)實習(xí)的要求也不明確,指導(dǎo)往往流于形成,難以到位。因此,分散實習(xí)的效果難以保障。
目前,大多數(shù)學(xué)校采取了集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合的方式,實際上是一部分學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)工地,實行“分散實習(xí)”,一部分學(xué)生由教師聯(lián)系實習(xí)工地,并指導(dǎo)學(xué)生實習(xí),實行“集中實習(xí)”,這并不能克服兩種實習(xí)模式的不足,反而導(dǎo)致將學(xué)生“自聯(lián)實習(xí)”理解為“分散實習(xí)”,“師聯(lián)實習(xí)”理解為“集中實習(xí)”,聯(lián)系實習(xí)工地成為判斷實習(xí)模式的主要標(biāo)準(zhǔn),忽視了實習(xí)的內(nèi)在要求,實習(xí)效果難以保證。
針對上述問題,結(jié)合湖南工業(yè)大學(xué)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)實踐,提出了“分散管理”式生產(chǎn)實習(xí)模式,并就提高實習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。
二、土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式的含義
土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實習(xí)模式是指學(xué)生持學(xué)校介紹信,以“員工”身份到自行聯(lián)系的實習(xí)單位或者老師聯(lián)系的實習(xí)單位參加實習(xí),企業(yè)工程技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo),學(xué)校老師對生產(chǎn)實習(xí)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理,對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)起輔助作用。
土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實習(xí)模式包括以下幾個方面的內(nèi)容。
(1)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強(qiáng)調(diào)分散,即控制每個工地的實習(xí)人數(shù)(不超過工地接納能力),有利于學(xué)生與工地的融合。
(2)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“員工”身份參加實習(xí),即突出實習(xí)的“生產(chǎn)”特性,提高實習(xí)效果。
(3)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強(qiáng)調(diào)管理,考慮到學(xué)生的“員工”身份,學(xué)生的指導(dǎo)主要由工地指導(dǎo)老師完成,學(xué)校老師嚴(yán)格管理實習(xí)各個環(huán)節(jié),保證實習(xí)效果。
(4)實習(xí)工地既可以由學(xué)生聯(lián)系,也可以由老師聯(lián)系,充分利用老師和學(xué)生的資源優(yōu)勢,由誰聯(lián)系實習(xí)工地不是判別實習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)。
總之,分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式,不再是因為學(xué)生人數(shù)過多而被動采取的實習(xí)方式,而是為提高實習(xí)效果主動采取的一種實習(xí)模式。分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式總結(jié)了集中實習(xí)和分散實習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn),但不是集中實習(xí)和分散實習(xí)的簡單組合,而是一種新的實習(xí)模式,是實習(xí)內(nèi)涵的演變,是提升實習(xí)質(zhì)量和效果的必然選擇,即使有的專業(yè)方向(如筆者所在學(xué)校的工程管理方向)實習(xí)人數(shù)很少,同樣可以采用分散管理實習(xí)的方式以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
(一)學(xué)生投入并參與施工
分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式的“分散”是指學(xué)生分散于全國各地的不同實習(xí)工地,但學(xué)生與實習(xí)工地不能分散,分散實習(xí)目的是讓學(xué)生更加融入到工地施工生產(chǎn)過程中。在教學(xué)實踐中,實習(xí)學(xué)生要以“員工”身份參加工地實習(xí),吃住在工地。工地也要向?qū)Υ逻M(jìn)“員工”一樣,為實習(xí)生安排具體工作。學(xué)生只有深入到具體的施工生產(chǎn)中,并承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù),才會有主人翁意識,擔(dān)當(dāng)起責(zé)任,在實踐中鍛煉提高自己,使各項能力得到全方位提升,從而真正達(dá)到生產(chǎn)實習(xí)的目的。
熟悉實習(xí)工地情況且具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人員參與或承擔(dān)學(xué)生實習(xí)指導(dǎo),既保證了實習(xí)師資,還能提高生產(chǎn)實習(xí)效果;分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與施工生產(chǎn),在施工生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí),可有效促進(jìn)學(xué)生與實習(xí)工地深度融合。
(二)明確實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé),提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和積極性
分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式,學(xué)生分散在全國各個工地,學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師無法每天都對每個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
企業(yè)工程技術(shù)人員有豐富的工程實踐經(jīng)驗,對實習(xí)工程非常熟悉,每天與學(xué)生在同一個工地,更適合擔(dān)任學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師。因此,應(yīng)該明確實習(xí)指導(dǎo)教師由企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任,通過頒發(fā)聘書、提供實習(xí)補(bǔ)助、開展評比表彰、邀請共同編制實習(xí)指導(dǎo)書、開展技術(shù)交流等方式,激發(fā)企業(yè)工程技術(shù)人員的熱情。此外,還要加強(qiáng)對學(xué)生的教育,讓學(xué)生能夠有效配合協(xié)助開展實習(xí)工作。當(dāng)然,不同的企業(yè)工程技術(shù)人員在學(xué)識、責(zé)任心和工作能力方面差異較大,因此要制定企業(yè)工程技術(shù)人員實習(xí)指導(dǎo)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行篩選,就生產(chǎn)實習(xí)的一些基本要求和注意事項進(jìn)行培訓(xùn)。
分散管理式實習(xí)模式下,學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的角色要從指導(dǎo)學(xué)生具體實習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙?xí)管理和協(xié)調(diào),在實習(xí)前,需要自行聯(lián)系或組織學(xué)生聯(lián)系實習(xí)工地,對實習(xí)學(xué)生分組,進(jìn)行實習(xí)準(zhǔn)備,組織實習(xí)動員;在實習(xí)過程中,要經(jīng)常到工地巡視,協(xié)調(diào)處理學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題,并與企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通,與實習(xí)企業(yè)開展技術(shù)交流和技術(shù)服務(wù),爭取建立穩(wěn)定的實習(xí)基地;學(xué)生實習(xí)完成后,要組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)交流與答辯,對學(xué)生成績進(jìn)行評定,還要對企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師和實習(xí)單位進(jìn)行評價。可見,由于實習(xí)教師數(shù)量有限,實習(xí)學(xué)生數(shù)量較多,在分散實習(xí)模式下,學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的工作依然繁重。提高學(xué)校指導(dǎo)教師的工程實踐經(jīng)驗對于提高生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)能力非常重要。因此,學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)校教師主動到企業(yè)參加工程實踐,比如自2013年起筆者所在學(xué)校出臺了《湖南工業(yè)大學(xué)選派專任教師赴企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉暫行辦法》,選派一線教師到企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉,鍛煉的主要形式有頂崗(掛職)鍛煉、考察研修和參加企事業(yè)單位實際科研課題,鍛煉時間為1~5個月,學(xué)校對參加鍛煉的教師減免工作量,提供差旅費用和生活補(bǔ)助,此舉對于提高教師的工程實踐經(jīng)驗效果明顯。
可見,在分散管理實習(xí)模式下,生產(chǎn)實習(xí)實行雙導(dǎo)師制,企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)具體實習(xí)內(nèi)容指導(dǎo),學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)實習(xí)管理和協(xié)調(diào)工作。
(三)采取措施建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地
企業(yè)對于高校設(shè)立生產(chǎn)實習(xí)基地,通常意愿不強(qiáng),甚至有抵觸情緒。這是因為學(xué)生實習(xí)不僅會在生產(chǎn)管理和食宿方面增加企業(yè)成本,而且還會增大安全風(fēng)險[10]。加之,一些學(xué)生不遵守實習(xí)紀(jì)律和企業(yè)規(guī)章制度,造成了不良影響。因此,部分企業(yè)出于私人關(guān)系幫助安排學(xué)生生產(chǎn)實習(xí),并沒有長期成為學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)基地的意愿和規(guī)劃。
穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地是提高生產(chǎn)實習(xí)效果的重要條件。首先,穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地可以避免教師在實習(xí)前臨時聯(lián)系實習(xí)工地,解決安排實習(xí)工地困難的問題;其次,穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地,其指導(dǎo)教師和管理人員可以逐步積累指導(dǎo)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗,總結(jié)思考今后如何更好地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí),并把學(xué)生實習(xí)作為企業(yè)的常規(guī)工作,做到真正把實習(xí)學(xué)生當(dāng)作企業(yè)“員工”,由人事部門統(tǒng)一安排
實習(xí),從而提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果;最后,穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地,實習(xí)單位要把學(xué)生當(dāng)成“員工”,學(xué)生也要把自己當(dāng)作是企業(yè)的“主人”,這樣在實習(xí)中學(xué)生才能夠打開思維,放開手腳,滿懷熱情地開展工作,從而取得較好的實習(xí)效果。
要建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地,必須回應(yīng)企業(yè)對安全風(fēng)險和管理成本增加等問題的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)為所有參加實習(xí)的學(xué)生購買保險,以規(guī)避安全風(fēng)險;做好學(xué)生實習(xí)動員,要求學(xué)生服從實習(xí)單位管理,遵守實習(xí)單位紀(jì)律,努力從事生產(chǎn)工作,為企業(yè)做貢獻(xiàn),樹立學(xué)生本人和學(xué)校的良好形象,為學(xué)生就業(yè)和學(xué)校以后的生產(chǎn)實習(xí)奠定基礎(chǔ);規(guī)定學(xué)生的實習(xí)成績主要由實習(xí)單位確定;還要經(jīng)常與實習(xí)基地互動,提供技術(shù)服務(wù),開展技術(shù)交流,推薦優(yōu)秀畢業(yè)生,評選優(yōu)秀實習(xí)基地,必要時為實習(xí)基地提供實習(xí)經(jīng)費補(bǔ)貼。
(四)注重學(xué)生能力培養(yǎng)
生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容通常包括工種實習(xí)(鋼筋工程、木工工程、混凝土工程、砌筑抹灰工程、測量等)、內(nèi)業(yè)實習(xí)(資料整理、技術(shù)會議、施工日志等)和工長實習(xí)(擔(dān)任施工管理人員助手等)。實際組織實習(xí)時,由于各實習(xí)工地的施工進(jìn)度不同,學(xué)生不可能在一個工地完成全部實習(xí)內(nèi)容,采用交叉實習(xí)的方式[11],可以解決這個問題,但在短時間內(nèi)頻繁更換實習(xí)地點或?qū)嵙?xí)工種,既會給實習(xí)工地施工帶來干擾,又影響到學(xué)生與工地的融合,反而會降低實習(xí)效果。
筆者認(rèn)為,相對于獲得知識,生產(chǎn)實習(xí)更要注重學(xué)生能力培養(yǎng),包括在具體工程中運(yùn)用知識解決工程實踐問題的能力、實踐操作技能、創(chuàng)新能力以及社會交往能力等。因此,實習(xí)指導(dǎo)教師不應(yīng)糾結(jié)于學(xué)生實習(xí)內(nèi)容是否全面,每位學(xué)生只要能夠深入施工生產(chǎn),無論實習(xí)內(nèi)容是工程的哪一個階段,都能夠起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用,故不能求全。當(dāng)然,學(xué)生返校后,可以通過組織學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)交流與答辯,邀請企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人講座等方式,對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
(五)嚴(yán)格生產(chǎn)實習(xí)考核
嚴(yán)格生產(chǎn)實習(xí)考核并評定學(xué)生實習(xí)成績,對提高實習(xí)的積極性非常重要。應(yīng)制定詳細(xì)具體的實習(xí)成績判定標(biāo)準(zhǔn),如學(xué)生實習(xí)成績的60~70%由工地實習(xí)指導(dǎo)教師確定,這個成績由工地實習(xí)指導(dǎo)教師直接轉(zhuǎn)交學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師,而不能由學(xué)生轉(zhuǎn)交,避免礙于情面而不能真實評價學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn);學(xué)生須認(rèn)真撰寫并按時提交實習(xí)日記、實習(xí)報告和實結(jié),這是評定學(xué)生實習(xí)成績的重要組成部分;要鼓勵學(xué)生提交專題論文,闡述他們在實習(xí)中對某些問題的獨特見解,作為實習(xí)成績評定為“優(yōu)”的必要條件;實習(xí)日記、實習(xí)報告、實結(jié)和專題論文都要求工地實習(xí)指導(dǎo)教師簽字;學(xué)生完成實習(xí)返校后,及時組織召開生產(chǎn)實習(xí)交流與答辯會,由全部學(xué)生或部分實習(xí)效果較好的學(xué)生介紹實習(xí)中的技術(shù)問題與心得體會,通過答辯的形式,確定學(xué)生的實習(xí)成績。
四、結(jié)語
分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式,不再是因為學(xué)生人數(shù)過多而被動采取的實習(xí)方式,而是為提高實習(xí)效果主動采取的一種實習(xí)模式。分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式總結(jié)了集中實習(xí)和分散實習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn),但不是集中實習(xí)和分散實習(xí)的簡單組合,而是一種新的實習(xí)模式,是實習(xí)內(nèi)涵的演變,是明顯提升實習(xí)質(zhì)量和效果的演變。提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括:一定要讓學(xué)生融入施工生產(chǎn)中;明確實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé),提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和積極性;建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地;注重學(xué)生能力培養(yǎng);嚴(yán)格生產(chǎn)實習(xí)考核。本文提出的分散管理式實習(xí)模式雖然是針對土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí),但也可以為土木工程專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),以及其它專業(yè)的實習(xí)提供借鑒。
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