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中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概要重點范文

時間:2023-08-07 17:06:39

序論:在您撰寫中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概要重點時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概要重點

第1篇

關(guān)鍵詞: 《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》 教學(xué)改革 教學(xué)方法

一、準確把握《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的性質(zhì)和特點

不同學(xué)科不同課程都有自己的性質(zhì)和特點,教師的教學(xué)工作都必須符合本課程的性質(zhì)和特點,否則就無法勝任該課程的教學(xué)工作,更無法達到良好的教學(xué)效果。了解本門課程的性質(zhì)和特點,是推進教學(xué)改革的基本前提。

(一)認識課程性質(zhì),了解其重要性。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是以中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》為理論淵源,融會了歷代著名醫(yī)家思想的一門課程,是研究和闡述中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)科,是中醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思想、思維方法和中醫(yī)對人體生理、病理的認識和養(yǎng)生防治方面的基礎(chǔ)理論和技能知識。作為中醫(yī)藥學(xué)各專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程,是在本科生在入學(xué)之初開設(shè)的。各學(xué)校基本上是把《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程和中醫(yī)各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課及專業(yè)必修課,學(xué)好這門課程,將為學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥方劑及臨床各科奠定堅實基礎(chǔ)。因此,作為中醫(yī)專業(yè)的入門課,《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》在中醫(yī)教學(xué)中擁有非常的重要地位。

(二)從課程特點看,《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》具有極強的理論性與實踐性特點。中醫(yī)基礎(chǔ)理論,是研究和闡釋中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識的一門學(xué)科,它的內(nèi)容包括陰陽五行,藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血津液,病因和病機等方面的基礎(chǔ)理論知識??梢?,中醫(yī)基礎(chǔ)理論本是一門理論性極強的學(xué)科,其理論體系是經(jīng)過長期臨床實踐,在唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下逐步形成的。中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)思維方式形成的基礎(chǔ),說明中醫(yī)的形象思維方式屬于理性思維范疇,它植根于中國的傳統(tǒng)文化,因而不僅文字古奧,內(nèi)容精深,而且使得其在認識論、方法論等方面均具有較強的思辨性和抽象性。同時,中醫(yī)學(xué)是一種實踐性很強的學(xué)科,其理論知識來源于臨床實踐,并用于指導(dǎo)臨床實踐。所以,只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點采取相應(yīng)不同的教學(xué)模式才能達到良好的教學(xué)效果。在實際中,理論抽象,內(nèi)容概括性強、帶有哲學(xué)和方法論的特征,采取傳統(tǒng)教學(xué)方法往往較為枯燥,使學(xué)生感到乏味而沒有興趣。由此,適應(yīng)課程性質(zhì)和特點創(chuàng)新教學(xué)方法一直是教學(xué)改革努力的方向。

二、明確教學(xué)改革的目標和使命

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)改革的目標必須明確,否則沒有方向和目標就是盲目的改革。教學(xué)改革,其主要目標在于提高教學(xué)質(zhì)量,達到良好的教學(xué)效果。如果從最終目標來說,就是要讓學(xué)生掌握好中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識,并能夠應(yīng)用理論知識指導(dǎo)臨床實踐,從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才打下堅實基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)存在的問題。主要有:一是《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)內(nèi)容抽象深奧、難以理解,而教學(xué)方法單一、枯燥,課堂缺乏生機和活力。尤其是陰陽五行學(xué)說的內(nèi)容和經(jīng)絡(luò)部分的內(nèi)容都比較抽象,主要依靠教師單調(diào)的講授,學(xué)生會覺得難以理解和接受。二是教學(xué)形式單調(diào),不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差,教學(xué)質(zhì)量不高。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,當前的學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足,興趣降低。由于沒有興趣導(dǎo)致有的學(xué)生上課做其他事情,或者只為完成學(xué)分任務(wù)要求,而勉強被動學(xué)習(xí)。四是忽視實驗教學(xué),沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,使得學(xué)生靠強記硬背地接受理論知識,不善于將理論應(yīng)用于臨床實踐,而無法達到培養(yǎng)中醫(yī)人才的目的。

(二)教學(xué)改革的必要。針對這些問題,教學(xué)改革非常必要,要消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極現(xiàn)象,才能達到理想的教學(xué)效果。1.豐富教學(xué)手段和內(nèi)容,能大大強化教學(xué)的生動性,在教學(xué)中能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在形象直觀的情境中理解、掌握理論知識。2.應(yīng)用中醫(yī)理論進行指導(dǎo)、解釋實際現(xiàn)象,加深學(xué)生對有關(guān)理論和知識點的理解,從而強化課堂教學(xué)效果。3.提高學(xué)生實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新意識,增強動手操作能力,為專業(yè)學(xué)習(xí)與科研夯實基本功。4.有效掌握臨床思維方式,增強能力,為今后的臨床實際工作打下堅實基礎(chǔ),達到培養(yǎng)實用型人才的目的。

三、善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)

根據(jù)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程》的性質(zhì)和特點,以及教學(xué)中遭遇的主要問題,豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是比較關(guān)鍵的方面。中醫(yī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個能動的過程,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)中醫(yī),并產(chǎn)生興趣,才能進一步調(diào)動學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性,這就需要采用靈活的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的特點在于其理論性較強,概念過于抽象復(fù)雜,具有較強的思辨性,給初學(xué)者帶來了一定難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以板書、口述為主,表達知識信息有限,無法展示動態(tài)的知識,既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又不利于知識點的掌握和理解。實踐證明,利用現(xiàn)代教育技術(shù)情況會帶來極大改善。多媒體教學(xué)無論在形式上還是在功能上有許多傳統(tǒng)教法無法比擬的長處,但也不是萬能的,它也有不足的地方,由于信息量大,有時反而不利于實現(xiàn)教學(xué)目標。這就需要教師在使用多媒體教學(xué)的同時,結(jié)合多種教學(xué)方法,及時進行引導(dǎo),解決出現(xiàn)的各種問題,并恰當吸取其他教學(xué)方法的優(yōu)點,才能有效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)。當今,現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動,不會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),就不為學(xué)生所歡迎,被時代淘汰。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明,百分之九十以上的學(xué)生對中醫(yī)學(xué)科多媒體教學(xué)持肯定和贊成態(tài)度。由此,教師不僅要學(xué)會利用現(xiàn)代教育技術(shù),而且要善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué),這是推進教學(xué)改革的必然要求。

四、創(chuàng)新教法,提高學(xué)生的興趣,增強學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)改革的大趨勢是由“知識課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”,“課程是開放的、多元的、生成的;教師成為研究者,教師成為專業(yè)人員,教師的工作成為充滿智慧的事業(yè);學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;‘生命課堂’的教學(xué)活動是創(chuàng)造性的教學(xué)和有效的教學(xué)”[1]。只有提高學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能增強學(xué)生的主體性,這就需要教師靈活采用多種教學(xué)方法,促進“知識課堂”走向“生命課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端諸多,主要因為“課程內(nèi)容與生活世界脫離,忽視了學(xué)生的真實生活體驗,割裂了書本知識與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系,使課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有的生活意義和生命價值”[2]。實際上,教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者,學(xué)生是認知活動的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮直接關(guān)系到教學(xué)效果。

近年來的成果大都探討以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和教學(xué)方法。主要有:1.啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)是把學(xué)生作為教學(xué)的主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持主動性。這種啟發(fā)式往往也是問題式教學(xué),教師可把課堂提問穿插其中,同時增加討論與議論等形式,引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生能夠很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài),實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動。2.互動合作式。有人提出組建合作小組,借助小組內(nèi)不同素質(zhì)的學(xué)生之間互動幫助、互相啟發(fā)的合作性學(xué)習(xí)方法,讓持不同見解的學(xué)生自由討論。這樣有利于提高學(xué)生的分析能力,調(diào)動學(xué)生的積極性,鍛煉學(xué)生的表達能力及思維和自學(xué)能力等。3.PBL教學(xué)法。“PBL是以學(xué)生為主體的醫(yī)學(xué)教育,其核心是采用基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實踐結(jié)合起來的教學(xué)方法”[3]。王彤等人指出PBL打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以課堂講授為主的模式,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種良好方法。4.案例式。中醫(yī)學(xué)科具有較強的實踐性特點,脫離臨床實踐的理論教學(xué)就會帶來不良的教學(xué)效果,無法實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。楊巧芳等人提出以講述為主和以問題為主導(dǎo)引入案例分析,并結(jié)合進行以案例為中心組織小組討論的案例式教學(xué)法。此法能促進師生互動交流,使學(xué)生在濃厚的案例情境中學(xué)習(xí)掌握理論知識,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。5.實驗式。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的重要方式,學(xué)生在實驗教學(xué)中主動參與操作,可以充分發(fā)揮主觀能動性,積極觀察、思考及時提出問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,又能提高學(xué)習(xí)興趣。我們可根據(jù)需要吸收以上方法,并進一步創(chuàng)新方法。

五、注重理論與實踐的結(jié)合

由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有理論性與實踐性的統(tǒng)一特點,中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識是從實踐中來的,并且其理論終歸要應(yīng)用于臨床實踐。一直以來非常注重將理論與實踐相結(jié)合,比如將LBL和PBL相結(jié)合,LBL是以課堂講授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,“LBL的主體是教師而不是學(xué)生,教師雖然可以主動地講,但學(xué)生往往是被動地聽”[4]。LBL模式其實就是一種教師完成教學(xué)任務(wù)的枯燥過程,不顧及學(xué)生的主觀能動性,因而難以取得良好的教學(xué)效果。但是不能完全舍棄這種傳統(tǒng)的模式,有的基礎(chǔ)理論比如古代哲學(xué)思想、陰陽五行學(xué)說、藏象、經(jīng)絡(luò)等基礎(chǔ)理論還是需要教師傳授和講解的。采用LBL與PBL相結(jié)合的模式就能較好地實現(xiàn)理論教學(xué)與臨床實踐的緊密聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的分析能力及對知識的應(yīng)用能力。其實上面所列舉的案例教學(xué)和實驗教學(xué)法,二者不僅在強化學(xué)生主體性方面發(fā)揮較大影響,而且其本質(zhì)就是一種將理論與實踐相結(jié)合的教育模式。依據(jù)中醫(yī)學(xué)的特點,理論教學(xué)必然要與臨床病案結(jié)合,是課程本身所提出的要求。所以,病案問題式教學(xué)法是近年來廣泛推廣的教學(xué)方法,在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中運用案例教學(xué)法,利用病案資料組織討論,吸引學(xué)生更多投入和參與,才能使理論與臨床實際更加貼近。巴哈爾?哈德爾等人認為“以病案問題作為素材,讓學(xué)生處于當事人的位置,在教師的引導(dǎo)下,運用所學(xué)的理論知識,分析思考和討論病案問題中的各種疑難情節(jié),逐步形成具有各自特點處理方案的教學(xué)。它能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握與應(yīng)用專業(yè)理論,提高綜合分析與解決問題的能力,養(yǎng)成開拓進取的良好品質(zhì)”[5]。實驗教學(xué)法也是理論與實踐相結(jié)合的重要方式。王朝陽等人指出實驗教學(xué)是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因而,結(jié)合教材內(nèi)容開展一些實驗課是必要的。

綜合以上幾點看,《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)改革應(yīng)符合課程本身的性質(zhì)和特點,明確教學(xué)的目標和使命,從存在的主要問題出發(fā),針對當前突出的問題要想方設(shè)法采取各種有效手段解決問題。當前教學(xué)存在的問題,還是部分教學(xué)內(nèi)容難懂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、主動性不強,教學(xué)中理論與實踐聯(lián)系不夠緊密等突出問題。利用現(xiàn)代教育技術(shù)及創(chuàng)新教法,加強理論與實踐的結(jié)合都是有效克服教學(xué)中困境的方法。顯然,我們努力的方向是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,加強理論與實際的結(jié)合,鍛煉學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)其應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題的能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量,達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻:

[1]王鑒.課堂重構(gòu):從“知識課堂”到“生命課堂”[J].教育理論與實踐,2003(1):30-33.

[2]李金云.課堂教學(xué)改革研究30年:回顧與反思[J].當代教育與文化,2009(4):46-60.

[3]黃素霞,俞方.談PBL教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國高教研究,2002(9):69-70.

第2篇

1突出兒科特色

中醫(yī)兒科學(xué)作為一門臨床學(xué)學(xué)科,以中醫(yī)理論為基礎(chǔ),在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)中,難免一些內(nèi)容與以前所學(xué)的方劑學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等有所重復(fù)。為了避免相同知識的重復(fù)講解,在講授重復(fù)知識時可以采用提問式的方法,讓同學(xué)參與互動,使其更好的鞏固這部分內(nèi)容。比如講到四診概要時,大部分內(nèi)容是中醫(yī)診斷學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容,但是要突出兒科的特色,像小兒望指紋、小兒切脈方法等,要詳細講解;比如感冒、咳嗽、哮喘、嘔吐、泄瀉等,這些疾病同樣是中醫(yī)內(nèi)科的常見病,但重點講解小兒與成人的不同點,通過比較加深印象。

2不避中西醫(yī)之嫌

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)代兒科疾病也發(fā)生了很大變化,由我國古代四大證“疲、痘、驚、府”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代兒科四大重點防治疾病“腹瀉病、貧血、小兒肺炎、徇僂病”,兒科病的病種在發(fā)生著變化。同樣,一些疾病如注意力缺陷多動癥、多發(fā)性抽動癥,川崎病等發(fā)病率逐年增高,而在我國古代醫(yī)籍中很少記載,另外比如小兒肺炎和急性腎小球腎炎等疾病,現(xiàn)代西醫(yī)治療有明確的療效。所以在講解這些疾病時應(yīng)該注重西醫(yī)知識,特別是西醫(yī)治療療效迅速、作用肯定的危重證候,要詳細講解診斷要點及西醫(yī)的搶救措施。本著發(fā)展中醫(yī)兒科學(xué)的觀念,不避中西醫(yī)之嫌,培養(yǎng)學(xué)生的綜合臨床能力,適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢。

3改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

多年來中醫(yī)兒科教學(xué)多采用課堂教學(xué)為主的方法,即以教材和教師為中心的教學(xué)方法。但是單純的課堂講授被稱為“填鴨式”教學(xué),教師單憑口頭和文字描述,教學(xué)形式單調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效果欠佳。教師必須改變傳統(tǒng)的角色和地位,由課堂上的“絕對權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁└咚疁手笇?dǎo)與支持的“教練”。課后提出一些超出課本范圍的“難題”,讓學(xué)生自己查閱資料,激發(fā)學(xué)生對于本門課程的興趣,這種教學(xué)模式非常符合中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)特點,使理論與臨床實踐形成有機結(jié)合。教師提出的每一個問題都經(jīng)過精細設(shè)計,教學(xué)目標所要求掌握的課程內(nèi)容被嚴謹?shù)匕才旁谶@些問題之中。通過教學(xué)模式的改革,由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),轉(zhuǎn)化為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4重視臨床見習(xí)

由于在現(xiàn)代臨床工作中,傳統(tǒng)中醫(yī)診療方法的運用明顯少于西醫(yī)療法,以致課堂學(xué)的中醫(yī)知識沒有實踐機會,久而久之,中醫(yī)藥院校畢業(yè)生不會開中藥,不會運用中醫(yī)理論診療疾病。因而在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該重視臨床見習(xí),選擇一些具有典型證候的患者,讓學(xué)生在實踐中了解中醫(yī)診法,啟發(fā)學(xué)生中醫(yī)辨證論治的思維。中醫(yī)兒科學(xué)的臨床見習(xí),可以采取參觀教學(xué)、病例討論、實際操作等多種形式,力爭使學(xué)生及時看到相關(guān)病例,使學(xué)生不只是在“黑板”上學(xué)會看病,更重要的是對其臨床應(yīng)用和動手能力的培養(yǎng)。

第3篇

關(guān)鍵詞:中醫(yī)學(xué)思維導(dǎo)圖中藥教學(xué)思維訓(xùn)練

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801(2013)11-0293-02

英國學(xué)者托尼?巴贊于上世紀70年代最早提出思維導(dǎo)圖的概念,并將其運用到許多學(xué)科教育實踐中。中藥課堂教學(xué)是中醫(yī)學(xué)的主要內(nèi)容之一,由于中藥學(xué)涵蓋的內(nèi)容比較多、知識點分散,在學(xué)習(xí)的過程中又相對較為枯燥,因此歷來成為中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的難點。隨著教學(xué)理念和教學(xué)創(chuàng)新改革的不斷深入,思維導(dǎo)圖在近些年來的中醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中被受到廣泛的重視。

1思維導(dǎo)圖的概念及特點

思維導(dǎo)圖作為放射性思考模式具體化的一種思維方式,簡言之就是通過圖像的形式來勾畫出對具體事物的形象,從一個中心點向外延展,形成四周放射的分支鏈結(jié)構(gòu)。人類大腦思維能力是復(fù)雜的,而思維導(dǎo)圖實質(zhì)上是人類思維方式的一種,基于人腦對成象畫面的整體模擬,從而提高思維的效率,簡化思維模式,活動較高的記憶效率。

1.1思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模型。分析思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模型,與人腦神經(jīng)元模型具有相似性,我們在探討神經(jīng)元的形態(tài)和功能時,將人腦與森林建立對比,人腦中的神經(jīng)元猶如森林中的一棵棵大樹,神經(jīng)元相互連接形成人腦,大樹相互盤結(jié)形成森林,其中,每一棵大樹都有樹根,每一棵樹都有枝杈,而神經(jīng)元就是大樹:軸突,大樹的枝杈就是神經(jīng)元之間的樹突。由這些神經(jīng)元共同組成的大腦,實現(xiàn)了對“鏈接”信息之間的記憶,從而形成一張無限的信息網(wǎng)絡(luò),借助于生物電信號來傳導(dǎo)我們的“思維”。為此,思維導(dǎo)圖將教學(xué)中分散的知識點,通過一定的主題詞或者特殊的影像構(gòu)建成思維“鏈接”的網(wǎng),由此放射出的多條線條,末端就是知識點之間的關(guān)聯(lián),每一個節(jié)點又是另一個中心點的節(jié)點,從而延展至無窮各發(fā)散的知識點網(wǎng)絡(luò)。也就是說,利用思維導(dǎo)圖來完成對知識點之間的發(fā)散與擴展,與大腦神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能具有相似性特征。

1.2思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析。從思維導(dǎo)圖的概念及特征來看,思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖菰锏男畔⑼ㄟ^相應(yīng)的轉(zhuǎn)變模式,融入規(guī)律性的、彩色的、易記的圖畫,使得圖形圖畫比枯燥的詞匯更具感召力和影響力,同時,在多種色彩、線條、搭配、梯度信息的運用中,還有助于激活右腦皮層,實現(xiàn)對右腦思維能力的開發(fā)??茖W(xué)研究表明,右腦主要負責形象思維,從空間、色彩、節(jié)奏、及想象和整體意識上來傳遞智力信息,而思維導(dǎo)圖的在學(xué)科知識中的應(yīng)用,正好符合人類開發(fā)右腦潛能的需要,從而將繁雜冗沓的支離信息,轉(zhuǎn)換成直觀、清晰、有序的圖形圖畫,便于認知和記憶。思維導(dǎo)圖從自由聯(lián)想出發(fā),強調(diào)對傳統(tǒng)線形思維的突破,凸顯思維的重心和層次,并將思維進行分解,從而形成網(wǎng)狀思維邏輯。特別是對于記憶大量主題詞的中醫(yī)學(xué)藥學(xué)知識,不僅可以節(jié)省記憶時間,還能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂、層次清晰、色彩鮮艷的快速高效記憶。

2思維導(dǎo)圖在藥學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

中藥知識是中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容,作為記憶量大和密度性強的基礎(chǔ)課程,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和記憶效果的考察是其他學(xué)科所難以想象的,尤其是在中藥學(xué)中對本章節(jié)不同藥物性能、功效等的分析與概述,以及與其他章節(jié)相似功效藥物的比較分析,簡單從知識點的識記上來算,很難在短時間內(nèi)獲得理想的記憶效果。為此,通過引入思維導(dǎo)圖理念,從對應(yīng)藥物與其他藥物之間建立節(jié)點鏈接,并從藥物的性能、功效的差異上放射出不同的線條,再對各功效相似的藥物與之建立延伸,對于不同功效的線條可以通過線條顏色來區(qū)別。由此來建立的中藥知識點思維導(dǎo)圖,能夠有效的融合各個知識點之間的差異性,同時還能做到層次清晰,避免知識點的遺漏。

2.1在中藥學(xué)總論中的講解應(yīng)用。總論是介紹中藥的基本理論知識框架,不僅包含中藥學(xué)的發(fā)展概述,中藥采制工藝和技術(shù),還有對各類藥物性能、配伍、應(yīng)用等知識的概要介紹。為此,依循傳統(tǒng)中藥學(xué)知識講解方法來分析總論,從中藥的特性即四氣、五味、歸經(jīng)和升降沉浮中來闡釋其用法及用量,很容易搞混。為此,借助于思維導(dǎo)圖理論,將中藥進行劃分為寒、熱、溫、涼四類基本特性,從其特性來看,溫熱性質(zhì)的藥物對寒涼性質(zhì)的疾病具有療效,而寒涼性質(zhì)的藥物對溫熱性質(zhì)的疾病具有治療作用,同時各類藥物從味道上再進行劃分為酸、咸、甘、苦、甜五味,而每一味藥物又可以通過歸經(jīng)來發(fā)揮其對臟器的作用,如對某經(jīng)絡(luò)發(fā)生的疾病則需要選用該類經(jīng)絡(luò)藥物來治療,才能夠獲得有效的治療效果,而對于升、降、沉、浮來說,不同的藥物對于調(diào)節(jié)人體內(nèi)的氣血陰陽又有其相應(yīng)的規(guī)律和特點。

2.2在中藥學(xué)各論講解中的應(yīng)用。從我國常用中藥的種類來看約有400多種,又按照藥物的功用來進行劃分,以章為單位,章下分節(jié),從而對不同來源的不同藥物的藥用部位進行了再次劃分,體現(xiàn)了藥物療效的特殊性和廣泛性。各論的重點是對藥物功效、性能及應(yīng)用的詳細分類和說明,結(jié)合中醫(yī)學(xué)辯證論原理,對于各種藥物的基本療效和適應(yīng)范圍的劃分,通過引證必要的方劑,從而體現(xiàn)了藥物應(yīng)用的實際法度,也為方劑學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。

2.3在講解解表藥中的應(yīng)用。從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來看,重在幫助學(xué)生從藥物功效的基礎(chǔ)上來增強記憶。以解表藥為例來看,對于中心主題詞:解表藥,向往分散出兩條對應(yīng)的曲線分支,分別標注辛溫解表藥和辛涼解表藥,再結(jié)合各次主題詞來畫出分散曲線,如結(jié)合“性味歸經(jīng)、功效、應(yīng)用、標注”的方式來逐步提煉主題詞,逐步形成以辛溫類和辛涼類為中心的放射性曲線。需要說明的是,在繪制思維導(dǎo)圖時盡量減少文字的使用,并對主題詞的個數(shù)把控在3-5為宜,對于標注也盡量精簡,從而讓思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生來加深對知識點的記憶和鞏固。

3結(jié)語

思維導(dǎo)圖在中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用與實踐,為提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,拓展學(xué)生的思維能力帶來了新的嘗試,同時,思維導(dǎo)圖以人腦思維模式為基礎(chǔ),不僅能夠幫助學(xué)生開放右腦潛能,還能夠從知識點的刺激、學(xué)習(xí)、記憶中增強腦細胞之間的突觸聯(lián)結(jié),從而將學(xué)習(xí)過程與思維訓(xùn)練合二為一。

參考文獻

第4篇

衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多,課時偏少,課程設(shè)置不合理,導(dǎo)致學(xué)生缺少實踐機會,理論脫離實際。若將概括全面的《中醫(yī)學(xué)概要》《中醫(yī)學(xué)基本常識和針灸學(xué)》或《中醫(yī)護理》等教材濃縮成36—72學(xué)時,教學(xué)既面面俱到而又泛泛而談,在學(xué)生心中只能留下艱澀、晦奧的模糊印象。

針對這些問題,筆者提出將適合于衛(wèi)生學(xué)校的中醫(yī)學(xué)內(nèi)容分為三大板塊進行教學(xué)。

1板塊式教學(xué)設(shè)計思路

將中醫(yī)學(xué)分為基礎(chǔ)學(xué)科、臨床應(yīng)用及實踐技能三大板塊,見圖1。

圖1中醫(yī)學(xué)三大板塊劃分

2實施方法

編寫教材時,針對不同專業(yè)造當增減、編排不同板塊內(nèi)容,合理分配三大板塊教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時。衛(wèi)生學(xué)校中,主要是藥劑、護理和衛(wèi)生保健專業(yè)必修中醫(yī)學(xué),但無論何種專業(yè),基礎(chǔ)部分的陰陽、五行、藏象、經(jīng)絡(luò)等內(nèi)容是必不可少的,能使學(xué)生樹立中醫(yī)整體觀念,形成辨證論治思維方式。

2.1藥劑專業(yè)

本專業(yè)的重點是藥,三大板塊中以基礎(chǔ)學(xué)科部分作為重點突破部分,可適當擴展方藥學(xué)習(xí)。第二、三板塊可用較少學(xué)時稍加注講,不必深入具體的病證或穴位等內(nèi)容。結(jié)合生藥鑒定學(xué)重點,講述藥物配伍(包括十八反、十九畏)及藥物的性味、功效、應(yīng)用注意事項,使學(xué)生對常用藥、重點藥不僅有性狀、顏色等的直觀認知,還能使其熟練掌握使用方法,有益于臨床應(yīng)用。如“細辛不過錢,過錢命相連”,因細辛的毒性而對其用量加以限制;十棗湯中“遂、戟、芫花”的服用方法應(yīng)以“十枚肥棗煎湯去渣泡服”;桂枝湯要煎湯取汁適寒溫”服,以“啜熱稀粥溫覆,遍身瀅瀅汗出即止”,不可過服等。讓學(xué)生在掌握知識點的同時體會中藥使用的精妙之處和古人的良苦用心。

2.2護理專業(yè)

因為服務(wù)方式和對象不同,護理專業(yè)的重點是第一、三板塊。第一板塊中的方藥可以從簡,但應(yīng)突出藥物的煎服方法,如藥物的先下、后下、包煎、煎煮時間長短和服藥時間等,具體藥物的性味、功效歸入附錄中作為了解內(nèi)容。而第三板塊則是學(xué)習(xí)重點。應(yīng)將推拿、拔罐、刮痧操作方法作為重點突破部分,可適當增加課時,讓學(xué)生能夠熟練掌握。第二板塊的臨床處方用藥可從略。

2.3社區(qū)保健專業(yè)

該專業(yè)培養(yǎng)面向農(nóng)村、基層的醫(yī)士,他們使用中醫(yī)基本技能最多,中醫(yī)學(xué)在該專業(yè)的課時量最多。教學(xué)時,在以第一、二板塊并重的同時,適當加大第二板塊課時量,使學(xué)生能夠正確診治常見病及多發(fā)病。但不可面面俱到,使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

    3注意事項

    3.1重視引入教育

   衛(wèi)生學(xué)校新生正處于從普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育的過渡階段,中醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引入教育,讓學(xué)生明確中醫(yī)學(xué)的地位及優(yōu)勢,樹立學(xué)好中醫(yī)學(xué)的信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2中醫(yī)學(xué)特點  我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基本符合新世紀“保護生態(tài),回歸自然”的要求。中醫(yī)理論體系,既包含有文化社會因素,又包含有自然科學(xué)因素;既反映了人體五臟之間不可分割的復(fù)雜關(guān)系,又反映了人體內(nèi)“藏”與自然萬物外“象”的對應(yīng)關(guān)系。中醫(yī)學(xué)體現(xiàn)了綜合、全息的“象”思維特征,藏象、脈象、證象反映了生理功能和病理(病因、病性、病位、病勢)等人體與自然生態(tài)各種信息的總合。因此,可以說中醫(yī)學(xué)是一門順應(yīng)自然環(huán)境的大生態(tài)醫(yī)學(xué)。

中醫(yī)學(xué)強調(diào)自我調(diào)節(jié),發(fā)掘人體正氣潛能。在治療疾病方面,不是單純針對組織結(jié)構(gòu)病變采用以清除組織病灶、抑制致病菌毒為基本特征的對抗性治療,而是建立了一套針對人體無形的功能關(guān)系的自組織、自調(diào)節(jié)的治療系統(tǒng)及功能動態(tài)平衡調(diào)節(jié)模式,以五臟間的功能調(diào)節(jié)為主引發(fā)到機體的形體組織官竅,達到整體“陰平陽秘”狀態(tài)。

    3.1.2學(xué)習(xí)方法  非中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)教育主要是加強學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)知識和基本理論學(xué)習(xí),使其從根本上把捱中醫(yī)學(xué)精髓,掌握以藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血津液為核心的生理與病理,以五運六氣,太過、不及為主的病因與預(yù)防,以四診八綱、八法、辨證施治為中心的診法與治則,以及四氣五味、升降沉浮等藥物理論等,引導(dǎo)他們步入中醫(yī)大門。中醫(yī)理論的形成具有源于生活的特點,如生活中“水能滅火”’中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說。學(xué)生在以往生活、學(xué)習(xí)和交往活動中,已逐步形成了對各種現(xiàn)象的理解和看法,具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。因此,充分利用學(xué)生原有知識,通過中醫(yī)學(xué)新知識與原有知識經(jīng)驗的相互作用充實、豐富學(xué)生知識,將更有利于學(xué)生掌握中醫(yī)理論。學(xué)生通過學(xué)校教育,能應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)方法和手段獲取新知識,培養(yǎng)積極向上、主動適應(yīng)社會環(huán)境和發(fā)展的健康個性,能獨立吸取人類科學(xué)文化領(lǐng)域的各種精神財富,對多元文化善于融會貫通、綜合運用,并具有終身學(xué)習(xí)意識。

3.2突破難點,熟記重點

3.2.1陰陽學(xué)說  陰陽學(xué)說是中醫(yī)學(xué)的靈魂,立法方藥莫不以此為基礎(chǔ)。陰陽是古人思辨哲學(xué)的起始,是以“日光的向背”為其原始含義,而后擴大到整個認識領(lǐng)域,用來對自然界相關(guān)聯(lián)的事物和現(xiàn)象對立雙方的概括。教學(xué)中可結(jié)合矛盾學(xué)說和辯證統(tǒng)一思想加以闡釋思辨哲學(xué)。如果沒有以上的啟入點,僅以“一般的,以明亮的、上升的……為陽;以陰暗的、下降的……為陰”來解釋陰陽概念,學(xué)生將無法深刻理解陰陽依存、轉(zhuǎn)變的微妙關(guān)系,機械死板地記憶會為以后的學(xué)習(xí)設(shè)置巨大障礙,造成理論和實踐相脫離。

3.2.2五行學(xué)說  在現(xiàn)行教材中五行學(xué)說被歸為自學(xué)內(nèi)容,筆者認為不妥。在調(diào)理臟腑關(guān)系及指導(dǎo)用藥甚至以情志相勝法治療心理疾病都涉及此。教學(xué)中只需寥寥幾筆“木燃燒是火,火化為灰焊是土,土里藏金,金煉化為水,水能滋養(yǎng)樹木”,就能將五行相生的關(guān)系解釋清楚,記憶時則簡化為“木火土金水”,相克則記憶“木土水火金”,解釋以“植樹造林防水土流失、水來土掩……”等。臨床應(yīng)將五行相克原理,使用情志相勝法治療心理疾病推而廣之。古籍中有很多范例,如“范進中舉”中喜傷心后以恐勝喜法治療等。

3.3突出人文教有

第5篇

根據(jù)2011年4月1日國中醫(yī)藥辦人教發(fā)[2O1138號文件“國家中醫(yī)藥管理局辦公室教育部辦公廳關(guān)于進一步做好中等中醫(yī)類專業(yè)招生工作的通知”精神,自2007年規(guī)范中等中醫(yī)類專業(yè)招生工作以來,調(diào)整優(yōu)化了中醫(yī)類專業(yè)結(jié)構(gòu),提高了中等中醫(yī)類專業(yè)生源質(zhì)量,較好地解決了基層中醫(yī)藥人員不足的問題。為進一步做好中等中醫(yī)類專業(yè)招生工作,自2011年起,各省(區(qū)、市)可根據(jù)本省中醫(yī)人才需求實際情況,選擇1—2所中等中醫(yī)類學(xué)校開設(shè)中等中醫(yī)學(xué)專業(yè)。開設(shè)中等中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校原則上應(yīng)為省級以上重點學(xué)校,招生范圍為本省,招生時限截止到2015年。經(jīng)審批備案后中等中醫(yī)類專業(yè)畢業(yè)生取得的學(xué)歷,可作為參加中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的學(xué)歷依據(jù)。中等中醫(yī)類專業(yè)畢業(yè)生考取執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格后,須到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室等基層醫(yī)療機構(gòu)執(zhí)業(yè)。經(jīng)審批備案允許招生的學(xué)校,在招生時應(yīng)向報考學(xué)生明確告知該專業(yè)的培養(yǎng)目標和執(zhí)業(yè)醫(yī)療機構(gòu)范圍。山西省衛(wèi)生廳中醫(yī)藥管理部門、山西省教育廳職教處,審核確定我校為中等中醫(yī)學(xué)專業(yè)繼續(xù)招生的2所學(xué)校之一,并報國家中醫(yī)藥管理局、教育部備案。

2社會對中醫(yī)的需求是辦好中等中醫(yī)學(xué)教育的前提

最近我們對全省的中醫(yī)醫(yī)療情況尤其是基層醫(yī)療情況做了一些調(diào)研,認為在一定范圍內(nèi)繼續(xù)開展中等中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育非常必要。

(1)基層醫(yī)院“中西醫(yī)結(jié)合”呼聲較高。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,許多臨床病例在單純西醫(yī)診療無效之下,病人常常求助中醫(yī)。山西省中醫(yī)院副院長馮五金將中、西醫(yī)進行了簡單比較,認為輕、中度疾病適合中醫(yī)慢性調(diào)理,重度疾病中醫(yī)沒有西醫(yī)來得快;從疾病診斷來說,西醫(yī)更明確,中醫(yī)較模糊;中藥副作用較小,能調(diào)根治本,而西藥副作用相對較大等。鑒于此,基層醫(yī)院臨床的“中西醫(yī)結(jié)合”非常必要。

(2)社區(qū)中醫(yī)藥服務(wù)需求增加。為讓中醫(yī)藥醫(yī)療、預(yù)防、養(yǎng)生、康復(fù)等方面的特色與優(yōu)勢更貼近居民,山西省衛(wèi)生廳下發(fā)的《山西省關(guān)于在城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中充分發(fā)揮中醫(yī)藥作用的實施意見》指出:“到2010年,全省各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)均能提供中醫(yī)藥服務(wù);慢性病防治和保健康復(fù)的中醫(yī)藥參與率不低于80%,基本滿足社區(qū)居民對中醫(yī)藥服務(wù)的需求⋯⋯小病在社區(qū)、大病去醫(yī)院?!倍壳爸嗅t(yī)藥在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)內(nèi)的覆蓋率遠未達到這一水平。

(3)中醫(yī)藥走進新農(nóng)合。調(diào)查顯示,由于歷史和經(jīng)濟的原因,廣大農(nóng)村對中醫(yī)藥的需求呈上升趨勢。為讓農(nóng)村居民也享受到中醫(yī)藥特色服務(wù),山西省衛(wèi)生廳下發(fā)的《關(guān)于充分發(fā)揮中醫(yī)藥在新農(nóng)合中作用的意見》要求在全省新型農(nóng)村合作醫(yī)療試點縣中,縣級中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)應(yīng)當全部納入定點服務(wù)醫(yī)療機構(gòu):納入定點服務(wù)機構(gòu)的綜合醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院應(yīng)當設(shè)置中醫(yī)科和獨立的中藥房;對運用中醫(yī)藥方法治療的,可適當降低起付線標準,補償比例的提高幅度不低于10%,針灸等非藥物療法和中醫(yī)適宜技術(shù)的提高幅度不低于20%;鼓勵中醫(yī)機構(gòu)或中醫(yī)藥人員自種、自采、自制、自用中草藥?!八淖浴敝胁菟巺⒄胀N同屬中草藥定價,納入合作醫(yī)療補償范圍;鼓勵試點縣開展單病種中醫(yī)藥治療限價工作。

(4)中醫(yī)發(fā)展亟待“搶救”人才。山西省衛(wèi)生廳中醫(yī)管理局數(shù)據(jù)顯示:我省60歲以上的名老中醫(yī)專家已不足5o0人,從事中醫(yī)藥事業(yè)的中青年骨干因工作環(huán)境差,流失現(xiàn)象很嚴重。目前,我省104家縣級中醫(yī)院,77家中醫(yī)院沒有主任醫(yī)師。同樣基層的老中醫(yī)有著豐富的臨床經(jīng)驗,急需有人繼承。

(5)眾多老中醫(yī)經(jīng)驗失傳。我省曾擁有一大批學(xué)有專長、經(jīng)驗豐富,在國內(nèi)外享有盛譽的名老中醫(yī)專家。盡管國家鼓勵開展“名老中醫(yī)帶徒”,我省也有部分名老中醫(yī)帶徒,但由于缺乏相應(yīng)的配套措施,沒有專項經(jīng)費,使眾多名老中醫(yī)的學(xué)術(shù)經(jīng)驗失傳。太原市中醫(yī)院的劉紹武老先生,在耄耋之年遠赴海南,成為海南名醫(yī)。如今,我省名老中醫(yī)流失現(xiàn)象仍在繼續(xù),如靈石縣中醫(yī)院第一任院長李可,使用中藥治療急危重癥在全國知名。澳大利亞中醫(yī)學(xué)會專程組團來晉向他學(xué)習(xí),全國眾多中醫(yī)臨床醫(yī)生拜他為師。2010年,他被廣西中醫(yī)學(xué)院高薪聘請,以他為首專門設(shè)立了“中醫(yī)經(jīng)典臨床研究所”。

(6)中青年骨干不斷流失。在我省名老中醫(yī)減少的同時,中青年骨干也在不斷流失。腹針療法的創(chuàng)始人薄智云,曾經(jīng)在長鋼醫(yī)院工作,但終因種種原因未能將其留在省內(nèi)。近10年來,山西中醫(yī)學(xué)院本科畢業(yè)生考研率一直保持在30%以上,但進入縣鄉(xiāng)中醫(yī)院的不到1%。而受經(jīng)濟利益影響,進入綜合醫(yī)院的中醫(yī)專業(yè)學(xué)生卻多選擇進入西醫(yī)科室。(7)就山西省晉中市情況而言,一方面大專以上學(xué)歷的醫(yī)務(wù)人員主要集中在縣、市級的醫(yī)療機構(gòu),區(qū)、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生院很少;另一方面基層有相當一部分從業(yè)人員未接受正規(guī)的醫(yī)學(xué)教育。廣大農(nóng)村缺醫(yī)少藥現(xiàn)象依然非常嚴重,而在農(nóng)村由于中醫(yī)藥獨特的療效和經(jīng)濟性,廣大群眾對中醫(yī)藥有很強的需求。從我市2O個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的調(diào)查來看,310名職工中,只有131名是中專以上畢業(yè)生,其中中醫(yī)人員僅有19人,遠遠不能滿足人民群眾對中醫(yī)藥的需求。

3學(xué)校的軟硬件設(shè)施是辦好中等中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的條件

山西省晉中市衛(wèi)生學(xué)校,前身是美國基督教公理會于1921年創(chuàng)辦的汾陽醫(yī)院附屬護校。經(jīng)過近9O年的發(fā)展,現(xiàn)已成為一所辦學(xué)歷史悠久、師資力量雄厚、專業(yè)設(shè)置齊全、教學(xué)設(shè)施先進、辦學(xué)特色鮮明、校園環(huán)境優(yōu)美的國家級重點中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)?,F(xiàn)占地170畝,建筑面積74000平方米,其中教學(xué)樓176o0平方米,辦公樓3265平方米,實驗樓14661平方米,學(xué)生公寓30O00平方米,餐廳和學(xué)生活動中心7098平方米,圖書館6155平方米,閱覽室1loo平方米。有400米標準塑膠跑道及籃球場、足球場等齊全的體育運動設(shè)施。擁有現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多媒體語音室、多功能報告廳、內(nèi)科實訓(xùn)室、外科實訓(xùn)室、婦科實訓(xùn)室、兒科實訓(xùn)室以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各科的實驗室等實驗實訓(xùn)設(shè)施,實驗實訓(xùn)設(shè)備總值近兩千萬元,有多媒體標準化教室35間。學(xué)校圖書館藏書18萬冊,閱覽室訂有各類報刊、雜志6o余種,并配有電子閱覽室。主要辦學(xué)指標都達到或超過國家級重點中專要求。學(xué)?,F(xiàn)有教職工230人,專任教師150人。其中高級講師50人,講師59人;研究生學(xué)歷19人,99%以上具備本科以上學(xué)歷;雙師型教師127人。1981年被國家教育部確認為“全國首批重點中?!?,2o05年再次被國家教育部確認為“國家級重點中專”,2008年被國家教育部評為“國家級職業(yè)院校護理實訓(xùn)基地”,2011年被教育部批準為首批國家級中職示范校建設(shè)單位。目前,學(xué)校辦學(xué)水平、綜合實力位居全省同類學(xué)校第一。在中醫(yī)學(xué)教育方面,辦學(xué)歷史悠久,居全省領(lǐng)先地位。20世紀80年代,創(chuàng)辦中醫(yī)高級研修班和學(xué)徒班2期,為晉中及全省培養(yǎng)了一批中醫(yī)骨干人才,現(xiàn)大多活躍在晉中各級中醫(yī)院并成為中醫(yī)學(xué)術(shù)帶頭人和業(yè)務(wù)精英。自1983年起至今,在全省范圍共招收針灸推拿專業(yè)學(xué)生6OO多人(11期),成為我省培養(yǎng)中職類針灸推拿人員最多的學(xué)校。部分學(xué)員進入本科或研究生繼續(xù)深造,在省針灸界頗具影響。20世紀9o年代起陸續(xù)招收中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)9個班近700人,和山西醫(yī)科大及中醫(yī)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)招收大專班5屆共12個班近1000人。

4教學(xué)創(chuàng)新是辦好中等中醫(yī)學(xué)教育的手段

中職中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要圍繞中職教育改革的核心,著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的5個對接,培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。

(1)課程改革。在校講授一年半的理論知識。取消或大幅壓縮文化課程,取消語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、政治等課程,設(shè)置職業(yè)道德與修養(yǎng)、語言與寫作課程;調(diào)整西醫(yī)基礎(chǔ)課程,開設(shè)解剖、生理、藥物基本知識、診斷基本技術(shù)和臨床概要等臨床必要課程;突出中醫(yī)專業(yè)課程,保證和適當增加中醫(yī)基礎(chǔ)、中藥、方劑、針灸與推拿等課程課時。另一年半將中醫(yī)臨床課程全部分解到市、縣兩級中醫(yī)院進行學(xué)習(xí)。

(2)教材改革。上述課改的教材要在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新,組織本校高、中級職稱的教師根據(jù)臨床實際自創(chuàng)自編,并請山西醫(yī)科大學(xué)和山西中醫(yī)學(xué)院的相關(guān)專家審核。教材要突出實踐技能、突出直觀性和可操作性。

第6篇

關(guān)鍵詞:高職;中醫(yī)護理學(xué);教材探討

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)08-0156-02

在《中醫(yī)護理學(xué)》教學(xué)過程中,筆者深深感到中醫(yī)學(xué)的傳承關(guān)鍵在于臨床實際應(yīng)用。做好高職中醫(yī)護理的“教、學(xué)、做”,掌握技能操作,才能達到教學(xué)目的。因此,培養(yǎng)高職學(xué)生的實際操作能力是高職教學(xué)之重。筆者認為,首先教材的選擇舉足輕重,既要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的精髓,還必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技能的熱情。編寫教材以及進行課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心,以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線,對課程進行優(yōu)化銜接、有機整合和合理排序。課程整合要打破學(xué)科界限,本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重規(guī)律、縮減課時的原則進行,不必考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性,而應(yīng)突出課程的針對性、實用性、先進性和適應(yīng)性。

以中醫(yī)理論為基礎(chǔ),

掌握中醫(yī)學(xué)的特點

中醫(yī)護理教材首先要以中醫(yī)理論為基礎(chǔ),突出中醫(yī)學(xué)的特點。中醫(yī)護理學(xué)是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)思想,用中醫(yī)護理技術(shù)對病人及健康人實施調(diào)護,以促進健康、預(yù)防疾病、減輕病痛為目的??梢詤⒄宅F(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論,但絕不能強搬硬套。中醫(yī)概念要清晰、條理要分明。中醫(yī)護理是以樸素的唯物辯證法的思維,分析人體的生理、病理,以藏象理論為中心,以功能現(xiàn)象為特征,辨證研究人體的功能現(xiàn)象。

真正讓高職學(xué)生了解傳統(tǒng)中醫(yī)護理,就必須學(xué)習(xí)中醫(yī)的基礎(chǔ)理論,還要認真了解中醫(yī)學(xué)幾千年的發(fā)展史,體會到岐黃之術(shù)是我們祖先千百年來的經(jīng)驗積累和智慧結(jié)晶。當然,在臨床上實施中醫(yī)護理術(shù)也是對現(xiàn)代護理的補充。

以整體護理為綱要,

以點帶面分解實施

中醫(yī)護理學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出整體觀念理論,要以整體護理為綱要,結(jié)合自然界變化規(guī)律,建立人體臟腑有機一體的理念,杜絕“一癥一護”的狹窄思維。脫離整體施護的單一護理不是中醫(yī)護理學(xué)的精髓。

整體護理是在中醫(yī)整體觀念基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,它孕育著陰陽五行學(xué)說、藏象學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說的理念。整體護理體現(xiàn)在臨床醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)等多方面。

整體護理,既重視人體內(nèi)在生理、病理的特點,又重視邪氣與正氣的關(guān)系;既重視疾病在臨床征候表現(xiàn)中的辨證施護,又重視針對疾病本身特有的病因辨證地求因施護的特點。不僅注重局部病變,更強調(diào)從心理、情志、飲食、起居等方面調(diào)護。

以基礎(chǔ)護理為準則,

完善急救手法措施

高職護理課程都是以基礎(chǔ)護理課程為奠基,延伸到臨床各??谱o理。然而,醫(yī)學(xué)護理學(xué)種類繁多,臨床分科護理則有各自的特點,但都建立在基礎(chǔ)護理之上,以基礎(chǔ)護理為準則,把基礎(chǔ)護理的原理、方法貫穿于臨床各科護理之中。像護理職業(yè)道德、護理原則、護理規(guī)范等。中醫(yī)護理學(xué)是在基礎(chǔ)護理學(xué)的基礎(chǔ)上,完善護理中的應(yīng)急手法、護理手段,采取像針灸、推拿、拔罐、刮痧等特色治療護理措施,彌補現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護理的缺遺,使幾千年傳統(tǒng)護理方法得到充分的發(fā)揮運用。

在急診中,運用針灸、推拿等措施,能收到立竿見影的奇效。如針刺開竅醒神、針麻手術(shù)、手法捋筋整骨、刮痧放血瀉火解毒等。再如康復(fù)過程中慣用的推拿手法,幫助病人調(diào)整氣息、平衡氣血陰陽、緩解病痛、恢復(fù)體力,都是一種不可替代的護理方法。通過運用有特色的中醫(yī)護理方法,既弘揚了中醫(yī)古老的岐黃之術(shù),使之造福于人類,又彌補了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護理的不足,古為今用,中西合璧。

以傳統(tǒng)護理為特色,

實施傳統(tǒng)護理手法

中醫(yī)護理學(xué)的特點是辨證施護,以中醫(yī)天人合一的整體觀念為理論指導(dǎo),關(guān)注因人、因地、因時的護理準則,根據(jù)臨床各科的特殊病人,實施傳統(tǒng)護理手法。

中醫(yī)護理學(xué)不同于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護理,但并不沖突。二者相互為用、相互補充、取長補短、各盡其能。如骨傷科的康復(fù)推拿護理;中風(fēng)病人后期的針灸康復(fù);中藥保留灌腸緩解腹脹、腹痛以及毒素的排泄代謝;婦科常用的中藥離子導(dǎo)入。再如傳統(tǒng)的刮痧法、放血法、熏洗法、拔罐法、冷敷法等,廣泛應(yīng)用于臨床護理中,方便、實用、有奇效,可達到事半功倍之效果。

中醫(yī)護理學(xué)重點在于技能操作。只有具有熟練的技巧,臨床應(yīng)用時才能得心應(yīng)手。因此,理論與技能操作學(xué)時以1∶1為合適,只有多動手才能熟中生巧,尤其是針灸、推拿等,應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練、反復(fù)鉆研、不斷探索操作規(guī)律。

以強化技能培訓(xùn)為

重點,修正教材編寫思路

高職護理人才培養(yǎng)除了掌握基礎(chǔ)常識外,主要是對中醫(yī)專科護理技能的培訓(xùn)。中醫(yī)護理技術(shù)像針灸、刮痧、拔罐、推拿、藥熏等種類繁多。多年來,這些技能只有中醫(yī)師掌握,護理人員僅做配合。古往今來,中醫(yī)臨床醫(yī)護是不分開的,因此,醫(yī)護分家的體制不適合中醫(yī)臨床的需要。

高職中醫(yī)臨床護理學(xué)員必須掌握、應(yīng)用傳統(tǒng)的護理治療技能技術(shù),發(fā)揮傳統(tǒng)中醫(yī)的特色,更有效地完成護理工作。所以,培訓(xùn)高職中醫(yī)護理學(xué)員的傳統(tǒng)技能,必須打破醫(yī)護分家的西方醫(yī)學(xué)模式,真正讓中醫(yī)護理人員配合中醫(yī)臨床醫(yī)生,共同解決治療、康復(fù)、保健及愈后的問題。

學(xué)習(xí)中醫(yī)護理技能,要以實際操作為主,手法練習(xí)應(yīng)貫穿在學(xué)習(xí)過程始終。像針刺手法練習(xí)、推拿手法練習(xí)、刮痧拔罐工具的選擇應(yīng)用、中藥透入操作、中藥熏洗方法等等。教材中除了理論講述外還要配合課件的應(yīng)用,以增強直觀印象。教師的演示操作與學(xué)生的操作練習(xí)相結(jié)合,這樣才能達到貼近臨床、貼近崗位、貼近實際,使高職護理學(xué)員縮短學(xué)習(xí)與實踐的距離,有針對性地培養(yǎng)實用人員。

《中醫(yī)護理學(xué)》教材具體應(yīng)分為兩大模塊:一為中醫(yī)常識,包括傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展及基礎(chǔ)理論知識,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的精髓,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和炎黃子孫的榮譽感。只有了解掌握了中醫(yī)理論基礎(chǔ),才能應(yīng)用和指導(dǎo)臨床實踐。二為技能培訓(xùn)練習(xí)。以演示、觀摩、操作練習(xí)為主,讓高職中醫(yī)護理學(xué)員真正掌握中醫(yī)傳統(tǒng)的技能技巧,服務(wù)于臨床應(yīng)用。

課程的開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心,以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線,對課程進行優(yōu)化銜接、有機整合和合理排序。課程整合要打破學(xué)科界限,本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重規(guī)律、縮減課時的原則進行。

筆者在《中醫(yī)護理學(xué)》課程教學(xué)過程中先后研讀讀了幾個版本的《中醫(yī)護理學(xué)》教材,感覺在講授時都很不適應(yīng),為什么不適應(yīng)呢?筆者認為,首先,教材的格局較亂,既有中醫(yī)印象,又有西醫(yī)痕跡;既有基礎(chǔ)護理內(nèi)容,有摻雜著臨床護理知識;只有個別病案的護理,缺少整體護理的常識;基礎(chǔ)護理理論要求太多(像護理道德、護理準則、護理規(guī)范等),技能護理操作太少(像針灸、推拿、拔罐、刮痧等具體練習(xí))。其次,教材與《大綱》相脫節(jié),高職護理學(xué)員將面臨著國家“執(zhí)業(yè)護士考試”,而考試大綱內(nèi)容是其重點。再次,課時分配缺少實用性,理論知識與實踐練習(xí)的學(xué)時比例失調(diào),還是安排為1∶1為佳?;A(chǔ)護理課內(nèi)容也不應(yīng)出現(xiàn)在專科護理學(xué)中,要減少不必要的重復(fù)。

《中醫(yī)護理學(xué)》是技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程教材,培養(yǎng)高職學(xué)生中醫(yī)護理的技能技巧。以實際、實用出發(fā),按照中醫(yī)的基本特點和原則,傳承傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的精華,使中醫(yī)護理更加貼近生活、貼近社會、貼近崗位,為護理工作拓寬思路,充實臨床護理業(yè)務(wù)。

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第7篇

論文摘要:中醫(yī)藥高等教育歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展,受現(xiàn)代大學(xué)制度和西醫(yī)教育模式的影響,在取得長足進步的同時也幕露出了一些不足之處。如何使高等中醫(yī)教育傳承優(yōu)秀的中醫(yī)藥學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和思維方式,適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求,探索出不斷進步的中醫(yī)藥教育規(guī)律和培養(yǎng)方式,是中醫(yī)教育學(xué)界長期以來的努力方向。本文通過時現(xiàn)行中醫(yī)藥教育進行思考,指出了其存在的問題,并提出了解決措施。

高等中醫(yī)藥教育50余年來進行了很多適應(yīng)社會變革的改革,初步形成了系統(tǒng)的學(xué)科群體和課程體系。據(jù)不完全統(tǒng)計,1999年全國中醫(yī)藥院校在校生人數(shù)為80,637人,至2005年達到303,075人(《全國中醫(yī)藥統(tǒng)計摘編》),辦學(xué)規(guī)模翻了兩番;多數(shù)中醫(yī)藥院校的本科專業(yè)及專業(yè)方向由原來的6一7個增加到20個左右。但是受現(xiàn)代大學(xué)制度和西醫(yī)教育模式的影響,高等中醫(yī)藥教育僅僅依賴單一的院校教育模式,并且根據(jù)臨床實際要求,中醫(yī)院校學(xué)生中西醫(yī)兩套理論都要學(xué)?;谥嗅t(yī)和西醫(yī)各自獨立的理論和臨床教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)的中醫(yī)院校畢業(yè)生中醫(yī)思維和中醫(yī)實踐能力不盡如人意,在繼承和發(fā)揚中醫(yī)藥學(xué)術(shù)上也顯得不足,部分學(xué)生甚至面臨中醫(yī)不精、西醫(yī)不通的尷尬局面。

1我國高等中醫(yī)藥教育存在的問題

我國高等中醫(yī)藥教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,還存在著一些比較明顯的不足之處。

院校教育往往只注重單科的專業(yè)知識傳授。課程設(shè)置不完整、沒有依據(jù)完整的中醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù),相關(guān)經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻學(xué)習(xí)不夠,忽視對中國傳統(tǒng)文化等中醫(yī)藥理論形成的外部因素的了解和學(xué)習(xí),使得學(xué)生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。

高等中醫(yī)教育一直沿用基礎(chǔ)課程、臨床課程、畢業(yè)實習(xí)三段式培養(yǎng)模式。中醫(yī)學(xué)人才成長緩慢,理論教學(xué)和實踐教學(xué)被割裂為相互獨立的兩個階段,使得學(xué)生理論與實踐脫節(jié),臨床中醫(yī)技能不足,更缺乏理解經(jīng)典、運用經(jīng)典的能力,從而社會適應(yīng)能力下降。

師徒傳承的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式弱化,純正中醫(yī)后繼乏人。作為中醫(yī)院校,臨床實踐是整個學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié),關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但是由于擴招、培養(yǎng)目標不明,帶教老師水平參差不齊以及臨床實習(xí)基地西醫(yī)化等因素,臨床實踐中中醫(yī)比例過少,缺乏純正的中醫(yī)治療,教師和學(xué)生都偏于西醫(yī)知識的深化學(xué)習(xí),或者西醫(yī)診療操作的鍛煉,忽視中醫(yī)知識的講解和運用,忽視鍛煉學(xué)生的中醫(yī)診療思維,長此以往,學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識漸漸弱化,中醫(yī)臨床基本功逐漸減弱,中醫(yī)思維慢慢被西醫(yī)的思維模式所取代,不能處理好中西醫(yī)的關(guān)系,使中醫(yī)實習(xí)沒有達到應(yīng)有的目的。臨床中醫(yī)教學(xué)效果大打折扣。

中醫(yī)科研創(chuàng)新能力的不足。高等教育法明確規(guī)定,高校本科教育應(yīng)當使學(xué)生具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。但從目前高校的學(xué)生培養(yǎng)過程來看,對學(xué)生基本知識、基本技能的傳授比較注重,對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)度卻顯得不足。

中醫(yī)離不開創(chuàng)新,而創(chuàng)新離不開科研。目前的中醫(yī)教育既要有中醫(yī)的創(chuàng)新性,又要凸現(xiàn)出中醫(yī)的理論與思維,從科研中領(lǐng)會中醫(yī)理論的奧妙。然而,部分高等中醫(yī)院校不注重鍛煉中醫(yī)學(xué)生的實驗設(shè)計能力與科研技能,許多中醫(yī)學(xué)生的實驗設(shè)計能力與實驗室技能十分差,中醫(yī)畢業(yè)生缺乏基本的科研思維和方法,在今后的發(fā)展道路上不具備科研優(yōu)勢。

2對我國高等中醫(yī)藥教育的思考

如何使身處21世紀的高等中醫(yī)教育和中醫(yī)人才培養(yǎng)與中醫(yī)藥學(xué)術(shù)傳承發(fā)展相得益彰,既傳承中醫(yī)藥的思維方式,又適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求,探索出不斷進步的中醫(yī)藥教育規(guī)律和培養(yǎng)方式,中醫(yī)院校必須進行辦學(xué)目標、發(fā)展戰(zhàn)略等宏觀層面的思考,還必須在培養(yǎng)模式,尤其是在臨床教學(xué)中保持和發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢,克服套用西醫(yī)辦學(xué)模式的負面影響,從中西醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律的差異進行反思。

2.1高等中醫(yī)藥教育的定位

高等中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥事業(yè)的重要組成部分,必須遵照中醫(yī)藥自身的發(fā)展規(guī)律和特點去辦學(xué)。中醫(yī)藥不同于西醫(yī)學(xué)的學(xué)科體系和思維方法,決定了中醫(yī)院校應(yīng)該努力探索辦學(xué)道路,開展試點,確立具有自身特色的辦學(xué)道路。當務(wù)之急是要深刻思索中醫(yī)教育的主要任務(wù),繼承中醫(yī)藥傳統(tǒng)思維和方式,以培養(yǎng)具有中醫(yī)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)和具有在中醫(yī)領(lǐng)域進一步深造和有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生為目標,跳出固有的中醫(yī)教育體制,順應(yīng)中醫(yī)藥事業(yè)的快速發(fā)展,拓展思路,敢于開展并確立新的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)方式。

2.2對高等中醫(yī)藥教育的幾點思考

(1)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)課程,早期建立中醫(yī)知識架構(gòu)

多年來,各界對于中醫(yī)院校課程設(shè)置的爭論一直未有定論,普遍認同的是要遵從中醫(yī)學(xué)的理論體系,準確地體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系,中醫(yī)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)包括:學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文史哲和自然知識以形成文化觀念和思維方式;學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的經(jīng)典醫(yī)著以確立中醫(yī)藥學(xué)的概念和體系;學(xué)習(xí)中醫(yī)藥治療方法,包括中藥、針灸、推拿、按摩、導(dǎo)引、食療等療法。

對于西醫(yī)知識的學(xué)習(xí),各界也持有不同觀點,在中國科學(xué)技術(shù)信息研究所賈謙教授的《中醫(yī)藥戰(zhàn)略地位研究總報告概要》中提出:“能否不要讓中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)和外語課程,將來工作需要西醫(yī)知識和外語時,可以再脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。起碼應(yīng)允許一半中醫(yī)藥院校以純中醫(yī)藥院校方式存在,同時,應(yīng)允許師徒傳承方式的存在,并給師帶徒出身的人以一定的學(xué)術(shù)地位。培養(yǎng)兼具中西醫(yī)知識的人才應(yīng)該由西醫(yī)院校承擔此項工作”。筆者認為,在目前中醫(yī)院校普遍學(xué)習(xí)西醫(yī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀下,培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生最重要的莫過于建立中醫(yī)藥知識結(jié)構(gòu),加強中醫(yī)理論知識的學(xué)習(xí)和考核,加大中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)深化,擴大中醫(yī)傳統(tǒng)文化必修課程的比例。當學(xué)生在學(xué)習(xí)初期接受中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的熏陶,牢固地掌握了中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)的辨證論治體系后,再學(xué)習(xí)必要的西醫(yī)知識。中西思維的碰撞建立在基本理解中醫(yī)內(nèi)涵和確立中醫(yī)整體觀的基礎(chǔ)上,那么,中醫(yī)藥學(xué)生也會更加客觀深人地看待中西醫(yī)診斷思維和治療方法的區(qū)別。

(2)重視中醫(yī)臨床技能的早期培養(yǎng)

中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)藥學(xué)獨特理論和臨床診療體系的基石,但其內(nèi)容比較抽象,主要依賴于人的理性思維去學(xué)習(xí)和體會。因此中醫(yī)專業(yè)思想的根植,是一個臨床實踐與理論學(xué)習(xí)不斷反復(fù)的過程。中醫(yī)的院校教育應(yīng)以中醫(yī)知識結(jié)構(gòu)的方法論內(nèi)容為重點,使學(xué)生能透徹地理解中醫(yī)最基本的原理,在此基礎(chǔ)上加強中醫(yī)的臨床技能的學(xué)習(xí)運用能力。

因此,應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典的同時,進行臨床跟診、見習(xí),也就是在貫徹“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典和臨床見習(xí)的同步性??刹扇《喾N形式,如通過臨床典型病例中醫(yī)討論、臨床見習(xí)、中醫(yī)門診跟診,或者經(jīng)典與臨床的講座等多種形式,在學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典理論課程的同時,接觸實際病例,在臨床上培養(yǎng)中醫(yī)經(jīng)典的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典并及時深化理解經(jīng)典、運用經(jīng)典的能力。

廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院在本科教育和七年制教育中,以醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)為根基,加強醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。為了鞏固中醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)知識,從學(xué)生人學(xué)的第二個學(xué)期起,每學(xué)期組織學(xué)生參加《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中藥學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》五門課為主的“中醫(yī)基礎(chǔ)知識競賽”,歷年的考試成績將作為進人臨床實習(xí)的先決條件,極大地強化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。并在實施課堂教學(xué)的過程中,注重提高實踐課的比例,規(guī)定實踐教學(xué)應(yīng)占整門課程的30 %。實踐學(xué)習(xí)時間的增加能幫助學(xué)生理解、消化抽象深奧的基礎(chǔ)理論知識。70%的理論學(xué)習(xí)時間基本保證了理論教學(xué)的學(xué)時數(shù),也為提煉實踐知識留下了足夠時間。

(3)繼承師承教育,發(fā)展院校教育

現(xiàn)今的中醫(yī)藥教育主要采用院校教育的形式,具有傳播知識的信息量大,傳授的知識標準、統(tǒng)一、規(guī)范,受教育的普及率高等特點。相對于院校教育,師承教育注重傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí),中醫(yī)基礎(chǔ)知識較扎實,有利于繼承教師獨特的臨床經(jīng)驗和學(xué)術(shù)思想,因此將中醫(yī)藥教育的師承教育和現(xiàn)代的中醫(yī)藥院校教育更加有效地結(jié)合將更加有利于中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。

在現(xiàn)有的中醫(yī)教育體制中適當?shù)姆绞绞窃趯W(xué)生的臨床課和臨床實習(xí)中實行導(dǎo)師制。這樣,可以使醫(yī)有專長的教師培養(yǎng)學(xué)有專長的學(xué)生。同時可采用多種形式的師承教育,如普及性的師帶徒和高層次的師承教育,既有利于繼承老一輩中醫(yī)名家的個人經(jīng)驗,又有利于從業(yè)個體在潛移默化中領(lǐng)悟中醫(yī)學(xué)豐富的理論內(nèi)涵,把握中醫(yī)學(xué)的思維方式和獨特的臨床經(jīng)驗,增強人才隊伍對中醫(yī)的信心。

針對近年來中醫(yī)院校辦學(xué)規(guī)模的擴大,師承教育的模式受到了一定的限制,面對這種情況,可以采取“一代帶二代”、“跨學(xué)院、跨醫(yī)院、跨地區(qū)”的模式進行師承,甚至可以試行優(yōu)秀的中醫(yī)藥博、碩士研究生輔導(dǎo)本、??浦嗅t(yī)藥學(xué)生的方式,在實踐中檢驗成果,不斷的修正培養(yǎng)方法。

根據(jù)鄧鐵濤等巧位全國名老中醫(yī)的倡議,以廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)為試點,創(chuàng)新傳統(tǒng)“師帶徒”模式,發(fā)揮“集體帶集體”的優(yōu)勢,全國名老中醫(yī)帶徒中青年骨干,由中青年骨干帶徒學(xué)生,師生定時見面,進行生動的授業(yè)解惑,并且實行定期的不同的名老中醫(yī)跟診制度。該舉措收到了較好的效果,學(xué)生畢業(yè)后均受到了就業(yè)單位的一致好評,不僅掌握了扎實的中醫(yī)藥知識,具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),而且擁有開闊的思維,在掌握自己導(dǎo)師的基本思想的基礎(chǔ)上,還不同程度地吸納了其他老中醫(yī)的醫(yī)學(xué)思想。

(4)中醫(yī)院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

中醫(yī)藥的基礎(chǔ)是繼承,但是創(chuàng)新才能促進中醫(yī)藥的進一步發(fā)展。中醫(yī)院校也應(yīng)擔負起培養(yǎng)中醫(yī)藥科研人才的重任。中醫(yī)藥學(xué)生也應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)了解統(tǒng)計學(xué)、系統(tǒng)論等理論知識,掌握科學(xué)方法學(xué),以便于能夠完善中醫(yī)學(xué)理論體系,發(fā)展中醫(yī),同時要避免一律以西醫(yī)的思維方式和設(shè)計方法進行中醫(yī)藥的研究。