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關(guān)鍵詞：CDIO模式；人文地理學專業(yè)；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0051-02
國外的高等教育一直把人文地理學認定為重點學科。在美國，從事人文地理教學及研究的人員和機構(gòu)占到了地理學科高等教育研究人員和機構(gòu)的半數(shù)以上。我國于1982年將人文地理學引入高校課堂，并列為高等教育重點發(fā)展學科。自此以后，國家投入大量研究經(jīng)費到人文地理學的學科建設(shè)中，相伴隨的研究項目也不斷增加，科研隊伍不斷壯大，涌現(xiàn)出了大量的科研成果，人文地理學學科建設(shè)獲得了健康蓬勃的發(fā)展。目前，全國有近百所高校設(shè)置人文地理學專業(yè)，占到了全部高?？倲?shù)的十分之一。因此，加強人文地理課程建設(shè)是高等學校課程改革的需要，其中教學方法的改革更是關(guān)鍵。
一、關(guān)于CDIO
2000年10月，Knut and Alice Wallenberg基金會耗資近1600萬美元，資助由美國工程院院士Ed.Crawley教授帶領(lǐng)的，由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學四所高校的專家學者組成的跨國研究組，進行了長達四年的工程教育改革研究實踐。2004年，研究組創(chuàng)立了工程教育改革模式，并于同年成立了CDIO國際合作組織。CDIO以產(chǎn)品的研發(fā)到運行的整個生命周期為載體，提供了一套面向?qū)W生的工程教育，強調(diào)讓學生在構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計（Design）-實現(xiàn)（Implement）-運行（operate）的項目過程中通過參與性實踐主動地、實踐地學習專業(yè)理論、實踐經(jīng)驗和綜合能力。通過CDIO培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠具備四個層面的能力――扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、過硬的個人能力素質(zhì)、超強的團隊協(xié)作能力和系統(tǒng)的統(tǒng)籌工作能力，因此，CDIO教學模式要求其教學方式能夠突出學生在上述四個層面的綜合培養(yǎng)，達到每個層面的預定目標。CDIO培養(yǎng)模式具有三個方面的特點：（1）密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。CDIO教育模式以行業(yè)需求為導向，課程內(nèi)容和教學方法緊跟行業(yè)發(fā)展，注重理論和實踐相結(jié)合，以項目為導向開展課程教學和設(shè)計實踐，在完全真實的社會環(huán)境中檢驗學生的專業(yè)知識技能和實踐能力。（2）注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。CDIO模式在設(shè)定教學大綱前，會對學生在行業(yè)內(nèi)的全球性人才市場需求進行調(diào)查研究，分析人才應該具備哪些能力和素質(zhì)，然后再以此為依據(jù)制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)目標。并在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上引導學生去獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，主動進行批判創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的團隊合作和人際交往能力，并引導學生進入生產(chǎn)一線，在實踐中進行自我認知、自我批評和自我提升，在進入社會前就具備良好的職業(yè)道德職業(yè)態(tài)度和職場能力。（3）人才工程理念。CDIO教學理念完全打破了學科之間的壁壘，強調(diào)從人才工程的角度來培養(yǎng)學生，對學生進行寬口徑培養(yǎng)，強調(diào)系統(tǒng)化的人才工程教育體系不只包括技術(shù)教育，還包括在歷史人文、社會進步、文化價值、市場經(jīng)濟、心理學等方面對學生進行綜合性的培養(yǎng)。CDIO模式下培養(yǎng)出來的工程師不僅具有專業(yè)領(lǐng)域的理論知識和專業(yè)技術(shù)，而且還具備高度的社會責任感和歷史使命感。CDIO教育模式不僅適合于工程教育，其原理還普遍適用于絕大多數(shù)的高等教育專業(yè)，學生的學習成效也不由簡單的課堂考試成績來評定，而是由市場中的利益相關(guān)者對學生的可用性進行反饋評定?？傮w上來說，CDIO教育模式強調(diào)實踐，強調(diào)專業(yè)知識和綜合能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。因此，要求教學機構(gòu)制定出動態(tài)的課程體系、教學模式和專業(yè)建設(shè)。用人單位會第一時間將評估結(jié)果反饋給教師和學生，教育機構(gòu)也就可以快速調(diào)整和改進落后的人才培養(yǎng)模式，從而使得人才培養(yǎng)達到可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)。
二、人文地理學專業(yè)的課程要求
人文地理學是地理學下設(shè)的二級學科，從屬于社會科學范疇，本科專業(yè)的人文地理學專業(yè)課程要求以文化地理學為基礎(chǔ)，以研究人地關(guān)系為核心，課程體系涵蓋社會、人口、經(jīng)濟、語言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內(nèi)容，是高等學校地理學本科專業(yè)基礎(chǔ)課。人文地理學研究內(nèi)容緊隨時代步伐，具有鮮明的時空性，涵蓋當前的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、少數(shù)民族文化、城鎮(zhèn)一體化、新經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)、旅游開發(fā)等諸多熱點問題。因此，人文地理學專業(yè)研究范圍廣、知識面寬、學科之間的綜合性與交叉性強，老師和學生都需要具備社會科學與自然科學的多學科知識。在現(xiàn)階段，綜觀各高校的人文地理學教學手段和方法，主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學模式，沒有體現(xiàn)出復合型人才的培養(yǎng)需求。適應性的教學改革應圍繞復合型和應用型人才培養(yǎng)目標，將教師與學生緊密聯(lián)系，將實踐教學融入到各教學環(huán)節(jié)中。
三、CDIO指引下的人文地理學課程教學方法改革
課程教學是由師生共同完成的雙邊活動，教師的教學方法選擇、應用對學生的學習效果起著關(guān)鍵性作用。適應性的課程教學方法要有利于達到師生雙邊交流的良好效果。
1.注重多學科知識的融合，突出“人才工程理念”。人文地理學需要融合人文科學與自然科學等多學科知識。因此，人文地理學課程體系需要打破學科與學科之間的壁壘，進行寬口徑培養(yǎng)，不僅僅局限于GIS、測繪等實用技術(shù)教育的傳輸，還要使得學生具備人文歷史、市場經(jīng)濟、社會文化、心理學、管理學學科的基本素養(yǎng)。學生不僅具有理論知識和專業(yè)技術(shù)，還要具備團隊協(xié)作能力，具有高度的社會責任感和歷史使命感。這是人文地理學在專業(yè)課程設(shè)計時需要具備的基本理念。
2.加強啟發(fā)式教學，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。啟發(fā)式教學注重學生學習方法的指導與學習能力的培養(yǎng)，注重學生主人翁意識的建立，注重激發(fā)學生的主導精神。在這樣的教學方式下，教師通過設(shè)問、指導等方法，引起學生的學習興趣，并讓學生在學習過程中及時總結(jié)學習方法、發(fā)表看法、參與討論，發(fā)揮教學和學習的主體地位，使得課堂教學中教師的主導性作用和學生的主體性地位相得益彰，課堂氣氛處于最佳狀態(tài)。因此，在人文地理學教學過程中，教師要大力開展課堂與課后討論，啟發(fā)和引導學生積極運用所學理論去思考和分析社會熱點問題，給他們創(chuàng)造發(fā)表不同見解的環(huán)境和平臺，調(diào)動學生主動學習的積極性，拓展學生的應用性思維。師生在相互討論的基礎(chǔ)上都能獲取新知識、解決新問題，教師根據(jù)反饋信息及時對學生學習效果進行評價或進一步的指導，使學生們能夠抓住興趣點，促進學習。
3.強化實踐教學，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。人文地理學是一門實用性和綜合性很強的學科，實踐教學非常重要。人文地理學學科要求學生能夠解決諸如自然資源的開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、城市建設(shè)與規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護、土地價值評估和旅游資源開發(fā)等社會問題，因此，教師在教學過程中，就需要用到調(diào)查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強學生的實際動手能力。教師和學生運用這些方法的過程實際上也是社會研究方法的訓練過程。很多基本概念存在于課本中，它們雖然非常重要，但是大多都比較抽象，通過教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學生理解，但是其效果去遠遠不如讓學生在實踐中自己去體驗、探究、理解與總結(jié)。通過實踐學習，能夠在很大的程度上降低學生理解理論知識的難度。因此，相關(guān)的高等學校教學機構(gòu)不能把師生僅僅局限于課堂教學，應該花力氣建立長期穩(wěn)定的校外教學研究合作基地和建立校內(nèi)實驗教學中心。校外的研究基地能夠給學生提供調(diào)查與考察的環(huán)境，校內(nèi)的實驗中心則可以幫助學生進行比較和模擬。
4.注重案例教學，提高技術(shù)能力。案例教學法通過讓學生去分析和研究已發(fā)生的問題個案，把現(xiàn)實案例應用到課堂教學中，讓學生提出各種解決問題的方案，通過教師案例講解、學生討論、撰寫分析報告、教師歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，提高學生理論水平與實踐能力。案例教學將能夠使教學過程更加生動形象，加深學生對理論知識的深入理解，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的綜合能力。
人文地理學是地理學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是旅游專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)學生應該掌握的一門基礎(chǔ)理論，具有很強的理論性、實踐性和現(xiàn)實指導性。同時它還是一個與多學科理論交叉、綜合性十分強的學科。因此教學機構(gòu)要下大力氣加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，科學設(shè)置社會科學與自然科學相結(jié)合的教學體系。使得教師在教學過程中，能夠根據(jù)本校的實際情況、具體的教學內(nèi)容、教學要求、學生現(xiàn)有的知識水平，靈活選擇和使用教學設(shè)施，運用科學的教學方法和手段，科學合理地設(shè)計授課內(nèi)容。人文地理學教學要加大啟發(fā)式教學、案例教學、實踐教學等多樣化教學方法的使用，幫助學生更好地理解和掌握所學的理論知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力，使學生成為社會需要的具備專業(yè)動手能力與時代關(guān)懷的復合型人才。
參考文獻：
[1]尹珂，李孝坤.高校人文地理教學方法改革初探[J].科教文匯，2011，（10）.
[2]吳攀升.關(guān)于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐[J].忻州師范學院學報，2012，（10）.
關(guān)鍵詞：研究性教學；問題導向；能力培養(yǎng)；人文地理
一、“人文地理學”實施研究性教學的必要性
1.課程特殊性的客觀要求
“人文地理學”是地理科學的基礎(chǔ)性核心課程，是一門研究人地關(guān)系的學科，不僅對揭示地球表層的人地關(guān)系地域系統(tǒng)有重要作用，而且在經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經(jīng)濟、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內(nèi)容，及社會發(fā)展過程中的許多現(xiàn)實問題、熱點問題、焦點問題。人文地理學主要特征是社會性、區(qū)域性以及綜合性。通過研究性教學可最大限度地體現(xiàn)人文地理的特殊性，實施“以問題為導向”的研究性教學能真正體現(xiàn)人文地理的教育意義。
2.課程時代性的客觀要求
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展出現(xiàn)了嚴重的資源、環(huán)境、人口與發(fā)展問題，區(qū)域發(fā)展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區(qū)政治、軍事動蕩不安等問題，為人文地理學的研究性教學提供了廣闊空間。緊密結(jié)合社會發(fā)展實際，實施研究性教學可使嚴肅、枯燥的理論說教變得生動，激發(fā)學習興趣，加深對理論的理解深度，提高教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。如在人口地理教學中，可開展我國人口問題的形成與解決對策的研討；農(nóng)業(yè)地理教學中，可緊密結(jié)合我國的三農(nóng)問題、縣域可持續(xù)發(fā)展問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等熱點，促進學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
3.課程實踐性的客觀要求
實踐應用能力是人文地理課程學習的基本要求。人文地理學是一門實踐性極強的學科，其研究對象是人地關(guān)系，所有對人文現(xiàn)象形成與發(fā)展的觀察分析，都建立在對自然界現(xiàn)象的觀察分析之上，理論知識框架體系構(gòu)建、最基本的研究手段都與實踐緊密結(jié)合在一起，各種人文地理事物、人文現(xiàn)象、人文景觀都能在實際中得到證實；擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環(huán)境與人文地理事物關(guān)系的知識；增強學生的學習興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化[2]。
二、“人文地理學”實施研究性教學的實踐過程
1.“人文地理學”研究性教學實施目標
一是應關(guān)注學生及其發(fā)展。人文地理研究性教學活動的主體是學生，必須發(fā)揮學生主體在教學過程中的主動性、獨立性、參與性，把學生的個性健全發(fā)展作為研究性教學的出發(fā)點和目標。二是應關(guān)注“人文地理學”問題及其解決。研究性教學以對“人文地理學”問題的研究為切入點，把“人文地理學”方法的應用、能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展?jié)B透到獲取知識的過程中，讓教學過程成為探究、質(zhì)疑、思考、設(shè)計的開始。
2.“人文地理學”研究性教學內(nèi)容選擇
“人文地理學”研究性教學內(nèi)容選擇的基本要求：一是實施研究性教學的必要性要求教學內(nèi)容選擇應體現(xiàn)“人文地理學”的問題性、實踐性、參與性、開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施“人文地理學”研究性教學的可行性要求學生具有相應研究內(nèi)容的“人文地理學”學科背景、知識儲備、生活經(jīng)驗、實施研究的條件等。研究性教學選擇的具體內(nèi)容，包括經(jīng)典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉(xiāng)土性人文地理問題、時事性人文地理問題等。
3.“人文地理學”研究性教學實施要求
教學形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出—引導—準備—指導—實施—展示—評價—理論提升—實踐應用”的思路、層次逐步落實完成，使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。教學目標的多元化：真正實現(xiàn)人文地理學科知識與能力、過程與方法、研究與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價值觀的全面教育。
4.“人文地理學”實施研究性教學應協(xié)調(diào)關(guān)系
“人文地理學”實施研究性教學應協(xié)調(diào)好以下關(guān)系。教師與學生的關(guān)系：教師是主導，是問題的激發(fā)者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者；學生是主體，是問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現(xiàn)者。理論與實踐的關(guān)系：從“理論的實踐化”到“實踐的理論化”，理論教學與實踐教學相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相得益彰。課內(nèi)與課外的關(guān)系：時間安排、信息來源、問題分析與解決。基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎(chǔ)知識、基本理論—實踐、應用、拓展。有序與無序的關(guān)系：集體組織研究與自主性研究，研究結(jié)論形成與研究質(zhì)量評價。
三、“人文地理學”實施研究性教學的教育效應分析
1.教育教學效應的多元性
“人文地理學”實施研究性教學具有多層面、多維度的多元化目標，覆蓋教學過程中的各個要素和環(huán)節(jié)。①基于學生。研究性課堂教學活動的首要目的是培養(yǎng)自主、合作、反思、自我監(jiān)控的“建構(gòu)者、探究者”群體，使學生從被動的人文地理知識的接受和吸納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)人文地理知識和探索客觀世界。②基于教師。培養(yǎng)研究性的教學者，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面充分顯現(xiàn)“組織者、學習者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學過程。充分滲透人文地理學的動態(tài)性、空間性、綜合性、創(chuàng)新性的教學思想，配合學生研究性教學的認知規(guī)律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數(shù)據(jù)信息來源、開放情感交流互動的教學模式，確立問題性質(zhì)—尋找解決信息—反饋認知思路的教學程序。④基于教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現(xiàn)平等、自主、合作的教學本質(zhì)特征，激發(fā)學生的積極反應，為學生的自主學習和個性發(fā)展提供自由空間。
2.教師引導教學行為的主導性
“人文地理學”實施研究性教學，教師的角色、行為發(fā)生了重大變化，這對人文地理教學活動的開展起指導性作用。主要表現(xiàn)為：①教學過程的組織者，即教師對人文地理研究性教學的內(nèi)容、實施、評價等方面起組織作用。②教學行為的引領(lǐng)者，即教師在人文地理研究性學習實施的各個階段給予學生指導和引導，而不是全程包辦、灌輸，導致學生失去主體地位、自主權(quán)力。③教學實施的參與者，即教師在研究性學習實施的全過程與學生一起進行研究、探討，并進行反思和評價。④教學效果的評價者，即教師通過研究性學習的實施，對教學的研究性內(nèi)容、教學效果、學生受益、人才培養(yǎng)等方面進行科學評估。⑤教學全程的研究者，即教師在參與整個研究性教學過程中，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面進行討論、反思、研究。
3.學生參與教學活動的主體性
學生是教學活動的主要參與者，在“人文地理學”教學活動中應充分發(fā)揮其主體性、主動性和積極性，促進學習活動的順利進行。研究性教學蘊含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)人的價值、尊嚴，關(guān)心、理解和信任每一個學生，把“人文地理學”的學習建立在學生能動性的層面上。學生是研究性教學的中心，通過學生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，讓學生成為自我反思、自我發(fā)展的主體。
4.知識生成過程的體驗性
“人文地理學”實施研究性教學重視學習、研究的過程價值。研究性教學過程中蘊涵著巨大的教育價值，對學生的成長、全面發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。研究性教學注重學生人文地理思維方法的學習和思維水平的提高，更加注重讓學生掌握社會調(diào)查、實地觀察、文獻檢索、文獻研究以及運用現(xiàn)代地理信息技術(shù)等科學研究方法與技能，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的興趣與欲望，逐步培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑、獨立思考、注重解決實際問題的積極學習方式。研究性教學強調(diào)學生在知識探究過程中的各種心理體驗，通過心理體驗明白人文地理知識創(chuàng)造的過程，在體驗、內(nèi)化、生成的基礎(chǔ)上，逐步形成創(chuàng)造行為的觀念體系。學生的人文地理科學態(tài)度、情感、價值觀等只有在親身體驗的基礎(chǔ)上方可形成。
5.教學系統(tǒng)的開放性
“人文地理學”實施研究性教學，強調(diào)教學過程的開放性，為學生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺W習者和服務者，主要為學生創(chuàng)設(shè)友好寬松的學習、發(fā)展環(huán)境。學生之間是合作關(guān)系，師生之間是平等關(guān)系。思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學對教學形式的要求是開放的，即拓展了教學的時間和空間。時間上課內(nèi)與課外相結(jié)合，空間上教學的地點可以是多樣的，課堂、社會、野外相結(jié)合。研究性人文地理教學的內(nèi)容是開放的，表現(xiàn)在教材與其它知識資源的結(jié)合。研究性教學的形式與內(nèi)容是開放的，有彈性的。教學的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時能把師生引向外在的社會與自然界的關(guān)注之中，這會大大拓寬教學的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發(fā)現(xiàn)、把握和研究“問題”。
作者：吳攀升
參考文獻：
[1]吳攀升. 關(guān)于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐 [J]. 忻州師范學院學報，2012，（10） ：83-86.
關(guān)鍵詞：研究性教學;問題導向;能力培養(yǎng);人文地理
一、“人文地理學”實施研究性教學的必要性
1.課程特殊性的客觀要求
“人文地理學”是地理科學的基礎(chǔ)性核心課程，是一門研究人地關(guān)系的學科，不僅對揭示地球表層的人地關(guān)系地域系統(tǒng)有重要作用，而且在經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經(jīng)濟、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內(nèi)容，及社會發(fā)展過程中的許多現(xiàn)實問題、熱點問題、焦點問題。人文地理學主要特征是社會性、區(qū)域性以及綜合性。通過研究性教學可最大限度地體現(xiàn)人文地理的特殊性，實施“以問題為導向”的研究性教學能真正體現(xiàn)人文地理的教育意義。
2.課程時代性的客觀要求
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展出現(xiàn)了嚴重的資源、環(huán)境、人口與發(fā)展問題，區(qū)域發(fā)展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區(qū)政治、軍事動蕩不安等問題，為人文地理學的研究性教學提供了廣闊空間。緊密結(jié)合社會發(fā)展實際，實施研究性教學可使嚴肅、枯燥的理論說教變得生動，激發(fā)學習興趣，加深對理論的理解深度，提高教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。如在人口地理教學中，可開展我國人口問題的形成與解決對策的研討;農(nóng)業(yè)地理教學中，可緊密結(jié)合我國的三農(nóng)問題、縣域可持續(xù)發(fā)展問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等熱點，促進學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
3.課程實踐性的客觀要求
實踐應用能力是人文地理課程學習的基本要求。人文地理學是一門實踐性極強的學科，其研究對象是人地關(guān)系，所有對人文現(xiàn)象形成與發(fā)展的觀察分析，都建立在對自然界現(xiàn)象的觀察分析之上，理論知識框架體系構(gòu)建、最基本的研究手段都與實踐緊密結(jié)合在一起，各種人文地理事物、人文現(xiàn)象、人文景觀都能在實際中得到證實;擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環(huán)境與人文地理事物關(guān)系的知識;增強學生的學習興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化[2]。
二、“人文地理學”實施研究性教學的實踐過程
1.“人文地理學”研究性教學實施目標
一是應關(guān)注學生及其發(fā)展。人文地理研究性教學活動的主體是學生，必須發(fā)揮學生主體在教學過程中的主動性、獨立性、參與性，把學生的個性健全發(fā)展作為研究性教學的出發(fā)點和目標。二是應關(guān)注“人文地理學”問題及其解決。研究性教學以對“人文地理學”問題的研究為切入點，把“人文地理學”方法的應用、能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展?jié)B透到獲取知識的過程中，讓教學過程成為探究、質(zhì)疑、思考、設(shè)計的開始。
2.“人文地理學”研究性教學內(nèi)容選擇
“人文地理學”研究性教學內(nèi)容選擇的基本要求：一是實施研究性教學的必要性要求教學內(nèi)容選擇應體現(xiàn)“人文地理學”的問題性、實踐性、參與性、開放性;重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施“人文地理學”研究性教學的可行性要求學生具有相應研究內(nèi)容的“人文地理學”學科背景、知識儲備、生活經(jīng)驗、實施研究的條件等。研究性教學選擇的具體內(nèi)容，包括經(jīng)典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉(xiāng)土性人文地理問題、時事性人文地理問題等。
3.“人文地理學”研究性教學實施要求
教學形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出―引導―準備―指導―實施―展示―評價―理論提升―實踐應用”的思路、層次逐步落實完成，使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。教學目標的多元化：真正實現(xiàn)人文地理學科知識與能力、過程與方法、研究與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價值觀的全面教育。
4.“人文地理學”實施研究性教學應協(xié)調(diào)關(guān)系
“人文地理學”實施研究性教學應協(xié)調(diào)好以下關(guān)系。教師與學生的關(guān)系：教師是主導，是問題的激發(fā)者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者;學生是主體，是問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現(xiàn)者。理論與實踐的關(guān)系：從“理論的實踐化”到“實踐的理論化”，理論教學與實踐教學相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相得益彰。課內(nèi)與課外的關(guān)系：時間安排、信息來源、問題分析與解決?；A(chǔ)與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎(chǔ)知識、基本理論―實踐、應用、拓展。有序與無序的關(guān)系：集體組織研究與自主性研究，研究結(jié)論形成與研究質(zhì)量評價。
三、“人文地理學”實施研究性教學的教育效應分析
1.教育教學效應的多元性
“人文地理學”實施研究性教學具有多層面、多維度的多元化目標，覆蓋教學過程中的各個要素和環(huán)節(jié)。①基于學生。研究性課堂教學活動的首要目的是培養(yǎng)自主、合作、反思、自我監(jiān)控的“建構(gòu)者、探究者”群體，使學生從被動的人文地理知識的接受和吸納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)人文地理知識和探索客觀世界。②基于教師。培養(yǎng)研究性的教學者，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面充分顯現(xiàn)“組織者、學習者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學過程。充分滲透人文地理學的動態(tài)性、空間性、綜合性、創(chuàng)新性的教學思想，配合學生研究性教學的認知規(guī)律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數(shù)據(jù)信息來源、開放情感交流互動的教學模式，確立問題性質(zhì)―尋找解決信息―反饋認知思路的教學程序。④基于教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現(xiàn)平等、自主、合作的教學本質(zhì)特征，激發(fā)學生的積極反應，為學生的自主學習和個性發(fā)展提供自由空間。
2.教師引導教學行為的主導性
“人文地理學”實施研究性教學，教師的角色、行為發(fā)生了重大變化，這對人文地理教學活動的開展起指導性作用。主要表現(xiàn)為：①教學過程的組織者，即教師對人文地理研究性教學的內(nèi)容、實施、評價等方面起組織作用。②教學行為的引領(lǐng)者，即教師在人文地理研究性學習實施的各個階段給予學生指導和引導，而不是全程包辦、灌輸，導致學生失去主體地位、自力。③教學實施的參與者，即教師在研究性學習實施的全過程與學生一起進行研究、探討，并進行反思和評價。④教學效果的評價者，即教師通過研究性學習的實施，對教學的研究性內(nèi)容、教學效果、學生受益、人才培養(yǎng)等方面進行科學評估。⑤教學全程的研究者，即教師在參與整個研究性教學過程中，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面進行討論、反思、研究。
3.學生參與教學活動的主體性
學生是教學活動的主要參與者，在“人文地理學”教學活動中應充分發(fā)揮其主體性、主動性和積極性，促進學習活動的順利進行。研究性教學蘊含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)人的價值、尊嚴，關(guān)心、理解和信任每一個學生，把“人文地理學”的學習建立在學生能動性的層面上。學生是研究性教學的中心，通過學生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，讓學生成為自我反思、自我發(fā)展的主體。
4.知識生成過程的體驗性
“人文地理學”實施研究性教學重視學習、研究的過程價值。研究性教學過程中蘊涵著巨大的教育價值，對學生的成長、全面發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。研究性教學注重學生人文地理思維方法的學習和思維水平的提高，更加注重讓學生掌握社會調(diào)查、實地觀察、文獻檢索、文獻研究以及運用現(xiàn)代地理信息技術(shù)等科學研究方法與技能，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的興趣與欲望，逐步培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑、獨立思考、注重解決實際問題的積極學習方式。研究性教學強調(diào)學生在知識探究過程中的各種心理體驗，通過心理體驗明白人文地理知識創(chuàng)造的過程，在體驗、內(nèi)化、生成的基礎(chǔ)上，逐步形成創(chuàng)造行為的觀念體系。學生的人文地理科學態(tài)度、情感、價值觀等只有在親身體驗的基礎(chǔ)上方可形成。
5.教學系統(tǒng)的開放性
“人文地理學”實施研究性教學，強調(diào)教學過程的開放性，為學生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺W習者和服務者，主要為學生創(chuàng)設(shè)友好寬松的學習、發(fā)展環(huán)境。學生之間是合作關(guān)系，師生之間是平等關(guān)系。思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學對教學形式的要求是開放的，即拓展了教學的時間和空間。時間上課內(nèi)與課外相結(jié)合，空間上教學的地點可以是多樣的，課堂、社會、野外相結(jié)合。研究性人文地理教學的內(nèi)容是開放的，表現(xiàn)在教材與其它知識資源的結(jié)合。研究性教學的形式與內(nèi)容是開放的，有彈性的。教學的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時能把師生引向外在的社會與自然界的關(guān)注之中，這會大大拓寬教學的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發(fā)現(xiàn)、把握和研究“問題”。
參考文獻：
[1]吳攀升. 關(guān)于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐 [J]. 忻州師范學院學報，2012，（10） ：83-86.
1.研究性教學的內(nèi)涵與外延
研究性教學，也稱研討式教學，是指教師以課程內(nèi)容和學生的知識積累為基礎(chǔ)，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和開發(fā)思維的新型教學模式。泛義的理解，研究性教學實際上是一種探究式的教學方法，是利用來自實踐或從實踐中提煉出來的案例或問題進行類似研究的訓練。是將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與文獻閱讀有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學。研究性教學是在教學過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情景和途徑，是讓學生獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的學習過程，從而提高學生吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學方式。
2.人文地理課程研究性教學的原則
以學生為本。人文地理研究性教學活動的主體是學生，其教學過程必須發(fā)揮學生在教學過程中的主動性、獨立性、參與性；學生全體、全程、全面、全身心地參與教學活動。
以學科為本。人文地理研究性教學中“研究”討論的焦點是“人文地理”，集中體現(xiàn)其科學性、研究性、社會性、生活性、時代性、地域性、綜合性、邊緣性、預測性的內(nèi)涵與特色。
開放性。人文地理研究性教學過程中的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學形式開放；教學內(nèi)容開放；教學資源開放；學科開放；教學系統(tǒng)開放；研究結(jié)論開放；學生思維、情感開放。
有效性。研究性教學過程中教學時間有效、教學內(nèi)容有效、實踐應用有效，這樣才能真正實現(xiàn)研究性教學的教育價值。
系統(tǒng)性。人文地理研究性教學活動滲透在課堂教學、社會實踐、課后作業(yè)、考試形式、學位論文等各個教育教學環(huán)節(jié)中，關(guān)系到教育、學習、管理、評估等多個層面，是一項系統(tǒng)性、持續(xù)性工程。
3.人文地理課程研究性教學的目標
基于教師的目標。教師在策劃人文地理研究性教學的“預案”中，要研究教育規(guī)律，提升教學質(zhì)量；審視人文地理學科前沿，提升人文地理學科水平。
基于學生的目標。學生在落實人文地理研究性教學的“過程”中，實踐了人文地理學習能力、實踐能力、思維能力、科學精神和創(chuàng)新意識。
基于教學的目標。在整個研究性教學活動中，創(chuàng)新人文地理學教學模式，變革人文地理學的學習方法，構(gòu)架教學與研究為一體的教學活動有效機制，實現(xiàn)人文地理學教學革命。
4.人文地理課程研究性教學內(nèi)容的選擇
研究性教學內(nèi)容選擇的基本要求。一是實施研究性教學的必要性，要求教學內(nèi)容選擇應注意：體現(xiàn)問題性、實踐性、參與性和開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施研究性教學的可行性，要求學生具有研究性教學內(nèi)容的學科背景、知識儲備、生活經(jīng)驗和研究條件等。
研究性教學選擇的具體內(nèi)容。包括經(jīng)典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉(xiāng)土性人文地理問題、時事性人文地理問題。
5. 人文地理課程研究性教學的基本要求與模式
研究性教學實施的基本要求。形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出——引導——準備——指導——實施——展示——評價——理論提升——實踐應用”的思路、層次逐步落實完成。使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。目標的多元化：真正實現(xiàn)人文地理學科知識與能力；過程與方法；研究與創(chuàng)新；情感、態(tài)度、價值觀的全面教育。
研究性教學實施需處理的六個關(guān)系。人文地理研究性“問題”的選擇與課程教學目標的關(guān)系；教師與學生的關(guān)系：教師—主導、問題的激發(fā)者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者，學生—主體、問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現(xiàn)者；理論與實踐關(guān)系：切入—印證—融合—升華；課內(nèi)與課外的關(guān)系：時間安排、信息來源、問題分析與解決；基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎(chǔ)知識、基本理論——實踐、應用、拓展；有序與無序的關(guān)系：組織與自主，放與收。
研究性教學的實施模式。分為“人文地理”研究性教學模式橫向體系（圖1）和“人文地理”研究性教學模式縱向體系（圖2）。
二、人文地理課程實施研究性教學的意義
1. 有利于優(yōu)化教學情境與教學系統(tǒng)的開放性
人文地理研究性教學強調(diào)開放性，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、協(xié)助者和服務者，主要為學生創(chuàng)設(shè)友好的發(fā)展環(huán)境。師生之間是平等關(guān)系，學生之間是合作關(guān)系。在人文地理研究性教學過程中，思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。人文地理研究性教學對教學形式是開放的，以課堂、校園、社會為平臺，采取自主型、問題型、體驗型、交流討論型、研究型等多種方式，在掌握基本理論的前提下，課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂、社會、野外相結(jié)合。人文地理研究性教學的內(nèi)容是開放的，表現(xiàn)在教材與其它教學資源的結(jié)合。教學視野不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時把師生引向?qū)ι鐣?、?jīng)濟、文化、生態(tài)等全球性、區(qū)域性、地方性人文地理問題的關(guān)注中，大大拓寬教學的空間，使其得以在更廣的視野空間中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題。
2.有利于學生成為教學活動的主體
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”傳統(tǒng)的人文地理教學方式限制了學生主體性的發(fā)揮，學生成了被動的知識接受者。人文地理研究性課堂教學的首要目的就是使學生從人文地理知識的被動接受和吸納者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋牡乩碇R的主動建構(gòu)者和人文地理客觀世界的探索者。研究性教學蘊含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮學生自身非智力因素中對人文地理需要、動機、理想、興趣、愛好、意志、情感、習慣等的積極作用，激發(fā)學生的“人文地理”情意因素，尊重信任學生，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和積極性。教師引導學生發(fā)現(xiàn)人文地理問題，在實踐探索中，培養(yǎng)學生的文獻檢索、自主學習、口頭表達、互助合作，以及發(fā)散性思維、綜合分析等多方面的人文地理能力和綜合素質(zhì)。不僅重視學生的智力發(fā)展，而且更加重視學生人文地理的動機、情感、意志、理想、信念等非智力因素的發(fā)展，激發(fā)學生能動性、自主性、創(chuàng)造性。在研究性教學過程中，培養(yǎng)了學生人文地理的語言表達能力、信息整合能力、思維分析能力、綜合概括能力、判斷辨析能力、實踐應用能力、協(xié)作互助能力、心理承受能力及批判創(chuàng)新能力。
3. 有利于教師的自身發(fā)展與教育教學水平的不斷提升
在研究性教學過程中教師的角色是“組織者、學習者、參與者、研究者”，教師的作用是積極的、主動的、主導的。要實現(xiàn)研究性教學，教師必須接受先進的教學理念與思想，研究研究性教學的內(nèi)涵與外延，研究實施研究性教學的形式與方法，研究理解課程內(nèi)容的宏觀結(jié)構(gòu)與學科發(fā)展的前沿動態(tài)，研究“時事性”人文地理、“區(qū)域性”人文地理，研究學生的人文地理學、地理學以及總體知識背景與知識水平，研究學生對人文地理學、地理學以及總體知識的心理需求與理想愿景；要實現(xiàn)研究性教學，教師必須整合教學內(nèi)容與教學資源，自身具備人文地理學、地理學以及寬厚的相關(guān)學科知識背景與開闊的學科思維通道，具備與學生的溝通、交流能力，善于評價，發(fā)揮表揚的藝術(shù)，更大程度地挖掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學生的動力，具備對學科、課程、研究性內(nèi)容、學生心理、研究性教學過程的宏觀駕馭能力。所以，人文地理研究性教學是學生與教師同步發(fā)展、共同進步的過程，是教師自身發(fā)展、自我創(chuàng)新的過程，是全面提升教師教育教學水平的過程。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；人文地理學；研究
1“大數(shù)據(jù)”的定義與類型
總的來看，當前仍然沒有形成對“大數(shù)據(jù)”統(tǒng)一的定義。早在17世紀，哲學家們使用“數(shù)據(jù)”這一詞匯，專指真實的、反映事實的相關(guān)信息。長期以來，研究過程中的“數(shù)據(jù)”指的是依據(jù)某些傳統(tǒng)調(diào)研方法（例如：問卷、訪談、日志等）收集的信息，以及這些信息所抽象表達出來的意義。進入20世紀80年代，信息通信技術(shù)的進步改變了人類的生活方式，加速了信息的存儲、交換與計算過程。特別是互聯(lián)網(wǎng)的使用，遺留下大量的數(shù)據(jù)“痕跡”，而且產(chǎn)生的速度也是日益增倍。據(jù)Hilbert等的研究表明，僅2007年人類大約存儲了超過300EB的數(shù)據(jù)，而人類存儲信息量的增長速度比世界經(jīng)濟的增長速度快4倍。這一海量的數(shù)據(jù)被形象的稱為“大數(shù)據(jù)”，這一定義突出體現(xiàn)了數(shù)據(jù)規(guī)模大的特征。
簡單來看，“大數(shù)據(jù)”可以大致劃分為三種類型：直接觀測型、自動獲取型與自愿貢獻型。①直接觀測型主要是指由各種電子監(jiān)視器等（例如道路卡口攝像頭）直接觀測的數(shù)據(jù)，往往針對某一特定地方或人（群）。②自動獲取型數(shù)據(jù)是由于電子信息設(shè)備或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)應用程序的使用而自動留下的網(wǎng)絡(luò)“痕跡”。例如網(wǎng)絡(luò)中留下的搜索與瀏覽記錄；網(wǎng)絡(luò)購物留下的交易數(shù)據(jù)、快遞包裹留下的轉(zhuǎn)運記錄；出租車gps記錄的時空出行路線、智能公交卡記錄的上下車出行記錄；手機基站檢測得到的手機用戶位置、手機用戶間的通信記錄等。③自愿貢獻型數(shù)據(jù)是人們自愿在網(wǎng)絡(luò)上或分享的數(shù)據(jù)，主要是社交網(wǎng)站上使用者的相互作用，例如社交網(wǎng)站簽到留下的時空數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)站用戶的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、社交網(wǎng)站用戶的相關(guān)言論，以及Frickr等分享網(wǎng)站上游客上傳的照片信息等。
2“大數(shù)據(jù)”為人文地理學研究帶來變革
從人文地理學發(fā)展歷程看，大數(shù)據(jù)迎合了人文地理學“計量轉(zhuǎn)向”與“社會轉(zhuǎn)向”的發(fā)展規(guī)律。1950年代，得益于計算機處理數(shù)據(jù)能力的提升，人文地理學研究出現(xiàn)了“計量轉(zhuǎn)向”。數(shù)量模型的引入提供了空間研究的方法基礎(chǔ)，避免了簡單、抽象、定性的約束。特別是舍弗爾（Schaefer）等為代表的學者倡導地理學是一門追求普遍規(guī)律的實證主義科學，并力圖借助數(shù)學模型等工具發(fā)現(xiàn)空間法則。大數(shù)據(jù)提供了豐富的、詳細的、實時的信息，有助于社會科學家更加全面、大尺度、精細化地研究各類社會科學問題，考慮到越來越多的大數(shù)據(jù)攜帶的地理空間屬性，無疑也為關(guān)注空間的人文地理研究的發(fā)展提供了新的機遇。
同時，更加重要的是，在當前社會科學空間轉(zhuǎn)向的大前提下，大數(shù)據(jù)為人文地理學科在整個社會科學領(lǐng)域內(nèi)爭取更多的關(guān)注與重視提供了新的契機。人文地理學的發(fā)展由早先的以定性描述分析為主到計量革命后的定量方法興起，到20世紀70、80年代以后定性與定量相結(jié)合的研究模式，再到大數(shù)據(jù)環(huán)境以數(shù)據(jù)驅(qū)動的人文地理學研究，這其中通過對人與自然交互活動過程的實時、精細、動態(tài)感知，使從原先只能由結(jié)果去推斷過程的研究模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫κ录l(fā)生的全過程實現(xiàn)可感、可知、可控的革新。這就是以數(shù)據(jù)驅(qū)動，特別是大數(shù)據(jù)環(huán)境人文地理學研究范式的一個創(chuàng)新。
大數(shù)據(jù)給人文地理學帶來的變革除了思維模式以外，對現(xiàn)象與要素數(shù)據(jù)的實時性、覆蓋面、精細程度（實時監(jiān)測數(shù)據(jù)）也是一個極大的補充。傳統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)由國家權(quán)威部門提供，而大數(shù)據(jù)時代到來使得人人都有可能成為統(tǒng)計數(shù)據(jù)的提供者與者（VGI），這是一種由下至上的自發(fā)數(shù)據(jù)收集形式，可能促使傳統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)采集方式有所革新。帶有空間信息的大數(shù)據(jù)給人文地理學研究帶來了機遇。大數(shù)據(jù)與計量地理革命以及社會轉(zhuǎn)型不應該被忽視，因為其提供了大量帶有時間與屬性信息的人類行為數(shù)據(jù)。新的數(shù)據(jù)源：大數(shù)據(jù)時代向通常以傳統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)的人文地理學研究提供了新的數(shù)據(jù)來源、方法論、思維方式。數(shù)據(jù)采集方法也已經(jīng)從傳統(tǒng)的統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)（社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)）與新的空間定位數(shù)據(jù)（GPS，智能手機，位置服務等）轉(zhuǎn)變。
3大數(shù)據(jù)應用于人文地理研究的總體框架
大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透至國家、區(qū)域及城市經(jīng)濟社會與公共管理的各個領(lǐng)域，人文地理的研究應抓住大數(shù)據(jù)這一機遇，對城市居民活動、企業(yè)空間布局、公共服務供給及城市治理等領(lǐng)域開展深入研究?？傮w來看，人文地理研究或應用的框架構(gòu)建需要以大數(shù)據(jù)為核心。通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘或信息設(shè)備采集等手段獲取主題網(wǎng)站、社交網(wǎng)站、智能手機及城市傳感器等行為活動數(shù)據(jù)，利用傳統(tǒng)人文地理研究方法和地理信息科學GIS等數(shù)據(jù)分析工具對大數(shù)據(jù)進行相關(guān)關(guān)系分析，并結(jié)合部分傳統(tǒng)數(shù)據(jù)對研究主題內(nèi)部存在的因果關(guān)系進行把握，從而構(gòu)建以居民個體或群體組織行為分析為核心的大數(shù)據(jù)應用支撐平臺。
在此數(shù)據(jù)平臺基礎(chǔ)上，城市地理學研究應重點關(guān)注居民行為、活動等及其影響下的城市空間組織和結(jié)構(gòu)的變化；社會地理學研究則需要集中分析社會群體特征、網(wǎng)絡(luò)、活動等及其影響的社會空間分異或融合；政治地理學研究則通過基于輿情分析的國家或地區(qū)間地緣政治關(guān)系判斷政治現(xiàn)象發(fā)生和影響規(guī)律；旅游地理學研究應強調(diào)旅游者行為分析在旅游出行方式、資源選擇、旅游體驗及設(shè)施應用等研究方面的重要作用；交通地理學研究可以以基于電商大數(shù)據(jù)的物流組織分析為切入點來優(yōu)化區(qū)域或城市內(nèi)部的交通網(wǎng)絡(luò)；經(jīng)濟地理學研究應系統(tǒng)模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、遷移等行為活動及其對區(qū)域或城市生產(chǎn)力空間的影響；文化地理學研究則需要從大量居民活動或情感數(shù)據(jù)中分析城市文化特質(zhì)或結(jié)構(gòu)來探討人類文化活動對區(qū)域或城市的影響；軍事地理學研究可以側(cè)重對大體量地理環(huán)境、政治因素、突發(fā)事件等信息進行安全評估來制定軍事戰(zhàn)略方針。同時，還應借鑒地理學（自然地理學）、社會學、經(jīng)濟學、計算機科學、情報科學、心理學、數(shù)學及城鄉(xiāng)規(guī)劃學等其他相關(guān)學科新的理念、方法和技術(shù)手段來不斷完善大數(shù)據(jù)時代人文地理研究框架或體系。
參考文獻
[1]吳傳鈞.人地關(guān)系與經(jīng)濟布局[M].學苑出版社，1998：28-33.
關(guān)鍵詞 教學組織 教學手段 教學風格與技巧
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
提高高等教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標之一，①也是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵。②而深化教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程是加強本科教學質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中，教學內(nèi)容、教學方法和手段的進一步改革是深化高等教育教學改革、提高本科教學質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。因此，高等學校的教師，作為第一線工作者應在每門課程的教學過程中，積極改革教學方法和手段，以強化本科教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。
人類社會發(fā)展至20世紀后半葉，不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進程加速、工業(yè)增長、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會問題，而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問題也開始顯現(xiàn)，成為各界關(guān)注的主要問題。“如何去和諧自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系，已成為國際地理學界所面臨的主要研究任務?！雹苓@種背景下，高等院校作為重點建設(shè)重點學科、專業(yè)點，培養(yǎng)高級專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環(huán)境類課程中極其重視以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究對象的《人文地理學》課程的教學改革與建設(shè)?！度宋牡乩韺W》是高校地理專業(yè)課程中，與自然地理學相對應的最主要兩個基礎(chǔ)類課程之一，是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，其內(nèi)容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態(tài)性的特點。其所重點講授的復雜多樣的人地關(guān)系表現(xiàn)形式往往是學生較難掌握和理解的難點內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學實踐中，圍繞著如何提高教學質(zhì)量問題，開展人文地理學課程教學方法幾個重要環(huán)節(jié)的改革，作了一些有益的嘗試和探索。
1 教學方法改革探索
1.1 教學組織形式
（1）重視實踐環(huán)節(jié)。加強實踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學是一門理論性較強的課程，但其部分內(nèi)容很抽象，如非物質(zhì)形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當事人在其中仔細觀察和體會才能理解的內(nèi)容，諸如此類的內(nèi)容較多。因此，該課程也需要進行一定量的實踐，以強化教學效果。在不破壞學科的整體性，要保持知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎(chǔ)前提下壓縮部分較深的理論，增加實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng)。我們在總學時不變，56學時的情況下，適當增加課外觀察的實踐內(nèi)容，由原來未設(shè)實踐教學改為4～6學時，以觀察學校周圍各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式或參與各類課題的完成。
（2）解決好進度與效果的矛盾。人文地理學是一門多學科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎(chǔ)知識、基本理論較多，同時它所運用的研究方法、手段也多種，所需要的技術(shù)、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實際教學過程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎(chǔ)知識性內(nèi)容則實踐環(huán)節(jié)的授課時間被大大縮短，無法達到培養(yǎng)能力的教學目的問題。如果加強實踐，壓縮講授內(nèi)容則達不到培養(yǎng)厚基礎(chǔ)人才的教學目的而教學進度與教學效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系，分析學生的知識基礎(chǔ)與絕大部分學生的去向，根據(jù)以相關(guān)學科知識理論為依托，培養(yǎng)實用型、應用型人才的教學理念和本校人才培養(yǎng)目標，重新調(diào)整教學大綱，理論課的講授時間比原來減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點。保證基礎(chǔ)知識完整、連貫的前提下，壓縮和簡化人文地理學其他分支學科的一些內(nèi)容，加強基礎(chǔ)理論、基本研究方法、技能的同時適當?shù)卦黾釉搶W科最新發(fā)展動態(tài)、研究成果的簡介。
（3）開展研究型教學形式。研究型教學是采用類似于科學研究的方法指導學生從自然、社會或現(xiàn)實生活中獲取知識、應用知識的一種教學過程。⑦研究型教學強調(diào)將教學與研究的結(jié)合作為大學教學的基本思路，注重提高學生分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的地理專業(yè)人才是時代的要求，也是學科發(fā)展的要求。因此通過研究型教學，可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題意識、主動參與意識和信息處理能力。
（4）健全教學效果評價機制。對教學效果的評價是整個教學設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗教學目標能否實現(xiàn)的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學效果，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課后思考等多個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環(huán)節(jié)的順利進行和保證效率，開學第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。可采用如下考核方式：最終成績=課堂成績？.75+實踐成績？.25；其中，課堂成績=平時成績？.3+期末考試？.7；實踐成績=實踐過程？.3+實踐報告或論文成績？.7。平時成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度；實踐過程主要評價學生對野外觀察與實踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務的進度；報告或論文是指將實踐的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學生對項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。
1.2 教學手段
教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備，⑩教學過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學手段，教學就無法進行，就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時期、不同場合、不同類型教學手段各自的功能與優(yōu)勢，深刻地理解其對教學實踐的影響，按針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當?shù)剡x用教學手段，真正提高教學效果。《人文地理學》課程內(nèi)容豐富而抽象，有的內(nèi)容甚至無法直觀可視，且具有動態(tài)性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結(jié)合、直觀明了的優(yōu)勢， 符合此門課程的教學要求。因此，可采用多媒體教學手段吸引學生的注意力，加快內(nèi)容的更新，提高教學效率。
1.3 教學風格與技巧
教學風格是一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現(xiàn)著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和特色，是教學活動個體化的重要表現(xiàn)，標志著教師教學藝術(shù)的成熟。理想、成熟的教學風格是提高教學質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。
（1）從實際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，啟發(fā)學生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容，在教材編寫、教學設(shè)計時都有特定的作用，為特定的目標而設(shè)置的。講授新內(nèi)容時能夠抓住其整個知識體系中的作用，從實際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，導入主題，從而明確學習目標，則學生會主動參與，有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內(nèi)容之前，給學生演示不同風格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個國家哪個地方的？”“它們各自的特點是什么？”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的？”等等問題來做導語，激發(fā)學生興趣，開始進入正式內(nèi)容。
（2）提高查閱文獻能力：一個人的生活領(lǐng)域、知識領(lǐng)域擴大到什么程度，取決于其查閱文獻能力。學生的知識也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠都是有限的死水。只有查閱大量相關(guān)的信息才能獨立獲取知識，處理信息，才能科學地運用相關(guān)知識，提高學生的學習研究方法，逐步地實現(xiàn)由學生向獨立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后，采用查閱文獻指導法，給學生列出典型的幾篇學術(shù)論文的同時，要求學生按關(guān)鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來了解和掌握人地關(guān)系基礎(chǔ)理論、研究方法、技術(shù)與手段和學術(shù)論文的寫作方法，為完成自己的實踐報告、論文直接服務。這也是培養(yǎng)學生總結(jié)歸納、分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。
（3）教態(tài)的完善：教師教態(tài)是在教學過程中的形體動作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等，以及教師的語言、語調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學別注重教師的教態(tài)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備的同時，也要生動形象地調(diào)動全身各種器官，積極運用眼神、表情、語調(diào)、動作等教態(tài)語言，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢吸引學生的優(yōu)良教風，必將最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學生學得輕松，教師教得愉快。
2 教學方法改革的實踐效果
近幾年的《人文地理學》課程教學實踐證明教學方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個年級5個班學生通過《人文地理學》課程掌握和提高基礎(chǔ)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)方面的實踐效果體現(xiàn)在以下幾個方面：在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)知識掌握程度良好，平均83分以上；實踐方面在課外觀察學校附近的各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式、對其進行整理與歸納，以強化基礎(chǔ)理論知識方面掌握的良好，絕大部分同學已達到實習目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻查閱、引用能力，更是培養(yǎng)了學生分析問題、思考研究問題的能力。學生將自己采集的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交，按實踐成績折算到最終成績中。分析四屆學生的成績來看，學生綜合能力提高顯著。而且60%的學生將本課程的小論文修改后當做學年論文來提交；此外統(tǒng)計畢業(yè)論文題目結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關(guān)系，如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結(jié)構(gòu)變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計量地理方法、統(tǒng)計方法和遙感技術(shù)手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學擴充內(nèi)容，精心修改后在學術(shù)期刊或國際會議論文集上發(fā)表了論文， 最終達到研究型教學的目的。學生評價方面，學校每學期進行的教師課堂教學質(zhì)量評估結(jié)果表明課堂教學質(zhì)量優(yōu)良，得到了學生普遍認同和支持。
項目名稱：“地理科學專業(yè)”國家級綜合專業(yè)改革試點
注釋
① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.
② 教育部.財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.
③ 教育部.關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見，教高[2005]1號令.
④ 趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.
⑤ 林兆其.高等教育學[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.
⑥ 趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.
⑦ 陸紅燕.研究型合作學習理念與少數(shù)民族預科班英語教學[J].科學創(chuàng)新導報，2008（23）.
⑧⑨馬曉旭.現(xiàn)實可行的研究性教學模式的新構(gòu)建[J].教育與現(xiàn)代化，2009.2.
⑩ 李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.
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地理學是一門涉及多學科、跨領(lǐng)域的綜合叉科學。地理學科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特性決定了其在研究性學習中的基礎(chǔ)地位和作用，為研究性學習的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)、社會實踐基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。如地理學中關(guān)于資源開發(fā)與合理利用、環(huán)境保護、產(chǎn)業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整、交通運輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及人口、環(huán)境、資源等重大區(qū)域問題及其可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，均可構(gòu)成研究性學習的重要素材；地理學要求培養(yǎng)學生很強的實踐能力，這種實踐能力，小到地圖的辨識與繪制，大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土開發(fā)整治等，恰恰是研究性學習所需要的；地理學注重人地關(guān)系研究，在研究方法上注重綜合集成，強調(diào)多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻資料分析法、實證分析等。此外，地理學科善于利用先進的3S手段和計量地理工具，對地理事物和現(xiàn)象進行準確描述、合理解釋和預測，這些正是研究性學習所需要的方法論基礎(chǔ)。
隨著國家教育部將“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”納入“實踐教學重點”和“教育教學水平評估體系”，以及“十一五”規(guī)劃中“創(chuàng)新型國家”目標的確定，創(chuàng)新性教學與研究已成為教育教學的主旋律。教學和科研相結(jié)合、教學與教研相長，是地理教師隊伍必備的素質(zhì)。憑借地理學科特性優(yōu)勢，地理課程教學在區(qū)域人口、資源與環(huán)境等領(lǐng)域開展研究性學習的條件更成熟、更優(yōu)越，為研究性學習的開展提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。
二、地理研究性學習的課堂組織
課堂是教育教學的主渠道，是地理研究性學習的主陣地。地理研究性學習的開展，必須充分考慮到地理學科特性和專業(yè)培養(yǎng)目標，遵循一定的組織原則，結(jié)合各校地理師資條件、實驗和實習條件以及學生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學習的內(nèi)容和組織模式。
1.研究性學習的組織原則
在研究性學習中，筆者認為應遵循以下五個原則：一是自主性原則，即把學生真正置于主體地位。強調(diào)學生的自主意識、自主能力、自主習慣，通過學生自主選題、自由組團和自覺研究，來充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能，使學生在學習中實現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我和發(fā)展自我。二是實踐性原則，即充分利用地理學科的實踐性特點，把課堂教學與社會實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建應用型的研究性課題，讓學生走出校園、走向社會。讓學生在社會大熔爐中完成實地考察、調(diào)研以及課題相關(guān)信息資料的搜集，提高對現(xiàn)實世界的認知能力，增強對社會實際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養(yǎng)社會適應能力、社會責任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學習課題的選擇不僅具備研究價值和科學意義，同時必須要有趣味性，容易激發(fā)學生的好奇心和興趣點。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉周圍客觀環(huán)境的新變化，增添研究性學習課題的時代感和吸引力，以促使學生興趣火花的不斷迸發(fā)。四是創(chuàng)新性原則，即研究性學習活動能夠通過主動參與、自主探究，培養(yǎng)學生對地理事物和現(xiàn)象敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的心理傾向，能夠樹立起學生的創(chuàng)新意識和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學習課題的開展，必須著力于高師地理院校自身條件和學生實際能力水平。在內(nèi)容設(shè)置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應以學校周邊社區(qū)、城市或區(qū)域為研究重點，給學生以充足的時間和精力，并能實現(xiàn)費用成本的最小化，增強學習研究的可操作性和可行性。
2.研究性學習的內(nèi)容體系
根據(jù)地理學科特性和研究性學習開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學為例，進行研究性學習課題素材的挖掘。人文地理學是關(guān)于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學科。在研究內(nèi)容上，注重人地關(guān)系，并以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源和環(huán)境問題為重點，貫穿于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、城市等內(nèi)容之中。在人文地理學龐大的科學知識體系中，產(chǎn)生了諸如文化地理、人口地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面，提煉出以下研究性學習課題（圖1）。
其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學的應用及理論價值、人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展觀等；人文地理學的方法論部分可以引導學生進行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關(guān)部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計劃生育等）、民俗景觀中的人地關(guān)系態(tài)度等；農(nóng)業(yè)地理部分，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征及其實現(xiàn)條件、三農(nóng)問題、新農(nóng)村建設(shè)中的人地關(guān)系問題（基礎(chǔ)設(shè)施、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險等）；工業(yè)地理部分的技術(shù)創(chuàng)新與工業(yè)革命關(guān)系、工業(yè)布局的影響因素及其時空演變、工業(yè)化進程中的人地關(guān)系問題（如區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境保護、主體功能區(qū)劃分）等；聚落地理中的工業(yè)化與城市化關(guān)系、城市（鎮(zhèn)）體系、城市化進程中的社會問題（失地農(nóng)民、城市交通擁阻、城市教育醫(yī)療衛(wèi)生支撐體系等）、農(nóng)村聚落規(guī)劃與管理（如古村落景觀、農(nóng)村聚落空心化現(xiàn)象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴散的影響因素、地名景觀中的人地關(guān)系等；宗教地理中的與國家關(guān)系（如國民特質(zhì)、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動對區(qū)域的影響（含經(jīng)濟、社會和環(huán)境三個方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰(zhàn)略（尤其是中國的地緣政治與外交戰(zhàn)略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關(guān)系等。
3.研究性學習的組織實施
研究性學習目標的實現(xiàn)依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達、成果交流和成績確定（課題結(jié)題）等七大步驟（圖2）。
