時(shí)間：2023-09-11 17:25:52
序論：在您撰寫(xiě)科研誠(chéng)信管理時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.考核制度不夠完善
學(xué)校考核制度是建立在學(xué)生考試流程的基礎(chǔ)上的，主要針對(duì)學(xué)生們的試卷分?jǐn)?shù)來(lái)決定能力的好壞。這種考核制度并不能很好地評(píng)估學(xué)生們的真實(shí)水平，缺乏系統(tǒng)性、多元性的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種傳統(tǒng)的考核方式并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，一定程度上還會(huì)打壓實(shí)踐能力較高學(xué)生們的自信心，使他們沒(méi)有辦法完全了解自己的實(shí)際潛力。不利于高職工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.學(xué)校的師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大
高職工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，主要是通過(guò)老師來(lái)汲取知識(shí)來(lái)源，老師們更多地了解該專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，在實(shí)地經(jīng)驗(yàn)方面并不很熟悉，這些是老師在講解課程具體操作方式和詳細(xì)方案的時(shí)候不能做到精益求精，同時(shí)課堂教學(xué)的枯燥很大程度上也降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課余時(shí)間他們更不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此課堂教育是否具有吸引力，是否能提高學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校師資隊(duì)伍的作用占有很大的比例，特別是教師們自身的知識(shí)系統(tǒng)和綜合能力的高低也會(huì)影響學(xué)生們潛能的開(kāi)發(fā)5.學(xué)生們實(shí)際操作機(jī)會(huì)比較少。目前，高職院校很多專(zhuān)業(yè)，實(shí)施的僅僅是硬性教學(xué)，并沒(méi)有給學(xué)生們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，在學(xué)校里，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解與口教式教育占有太大的比例，這種教育方式并不能提升學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力，當(dāng)學(xué)生們真正進(jìn)入社會(huì)后就無(wú)法很快地適應(yīng)社會(huì)，并且在就業(yè)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題一定程度上也會(huì)影響學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)度。
二、將“嵌入”與“應(yīng)用”有效的運(yùn)用到高職工商管理課程中
1.核心：將“嵌入”與“應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合
學(xué)校在進(jìn)行嵌入式教學(xué)的同時(shí)，也要與一些就業(yè)單位建立良好的工作伙伴關(guān)系，在這之前要與相關(guān)企業(yè)做好溝通協(xié)調(diào)工作，為學(xué)生們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中，模擬實(shí)踐課堂和實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)也十分重要，這樣，將“嵌入”與“應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合，并且進(jìn)行有效的監(jiān)督檢查工作，如果有不夠完善的地方，為學(xué)生們或執(zhí)行方提供一些可行性建議，保證工作良好有序的進(jìn)行。
2.改進(jìn)教學(xué)方式
嵌入式教學(xué)在高職教育教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著較大的比重，學(xué)生們對(duì)老師們“填鴨式”教學(xué)本身就不滿意，存在著很多抱怨現(xiàn)象，但是學(xué)生們的抱怨卻不能解決教學(xué)的根本性問(wèn)題，必須要改進(jìn)教育教學(xué)的方式，很多學(xué)校已經(jīng)在使用多媒體教學(xué)，但是這種方式也只能在一定程度上緩解學(xué)生們的厭學(xué)情緒，不能從根本上解決問(wèn)題，因此需要學(xué)校對(duì)整個(gè)課程教育體系進(jìn)行更改，不再以知識(shí)型教學(xué)模式為主，而是將知識(shí)性教育與應(yīng)用性教育有效結(jié)合，并且突出應(yīng)用性教學(xué)的重要性。
3.明確專(zhuān)業(yè)定位
由于高職院校在工商管理教學(xué)的專(zhuān)業(yè)定位并不清晰，涉及太廣泛的問(wèn)題，學(xué)校秉著一顆擴(kuò)大學(xué)生們視野的心，但是卻對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著反作用。因此明確工商管理專(zhuān)業(yè)定位，強(qiáng)調(diào)“嵌入”與“應(yīng)用”相結(jié)合，來(lái)更進(jìn)一步提高學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力。
4.壯大師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍的壯大對(duì)廣大高職教師的素質(zhì)水平提出了更高的要求，不僅要求教師們有較雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備能力，另外對(duì)教師們的實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求，但是人無(wú)完人，并不是所有的教師都同時(shí)擅長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能的，每個(gè)人都有每個(gè)人的特色，每個(gè)人的偏向也有所不同，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們可以對(duì)教師們的任務(wù)進(jìn)行分工，壯大我們的師資隊(duì)伍，提高老師們的專(zhuān)業(yè)與素質(zhì)水平，在這里我們主要采取的方式是一方面培養(yǎng)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)好、實(shí)際操作能力較低的老師就進(jìn)行“嵌入式”教學(xué)，另一方面召集實(shí)踐性較強(qiáng)的老師實(shí)行“應(yīng)用”性教學(xué)。從而達(dá)到兩者的有效結(jié)合。
5.考核方式注重多樣化
高職學(xué)校傳統(tǒng)的教育考核方式主要以應(yīng)試性考核為主，學(xué)生們的最終能力也只是以最后的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行區(qū)分，但是這個(gè)并不能真正的考核學(xué)生們潛力，因此考核方式注重多樣化十分重要，制定完善的考核與評(píng)價(jià)制度，循序漸進(jìn)的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與控制工作，采用多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，還對(duì)學(xué)生們的課外實(shí)踐能力，人際溝通能力等都系統(tǒng)的做一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，使學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的能力得到有效的提高。
6.增加學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)
學(xué)校要著重添加一些學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，在應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，加大工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的建設(shè)，使學(xué)生們?cè)谀M的環(huán)境下提升自身的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生們的就業(yè)信心，為以后步入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)校也要與企業(yè)時(shí)刻保持聯(lián)系，使企業(yè)能夠給學(xué)校及時(shí)告知學(xué)生實(shí)習(xí)工作完成的情況和職位變化情況。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，校方及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且尋求相關(guān)有效的解決方案，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中得到鍛煉與提高。
三、結(jié)語(yǔ)
英文名稱(chēng)：
主管單位：
主辦單位：華中師范法學(xué);長(zhǎng)江教育研究院長(zhǎng)江出版集團(tuán)大家報(bào)刊社
出版周期：雙月刊
出版地址：湖北省武漢市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1671-0568
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：42-1624/G0
郵發(fā)代號(hào)：38-65
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2007
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聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0097-03
管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)是信息技術(shù)類(lèi)課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論課程的鞏固、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到了重要的作用。隨著時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)模式很容易使這樣一個(gè)重要環(huán)節(jié)流于形式，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的目的。因此如何提高實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的鍛煉，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的目的，是一個(gè)擺在我們面前的重要課題。
一、存在的問(wèn)題
1.學(xué)時(shí)少任務(wù)重?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程的學(xué)習(xí)，不僅需要理論上的深入探討，而且需要通過(guò)實(shí)踐上機(jī)，自己開(kāi)發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)，才能真正理解書(shū)本知識(shí)，牢固掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，本課程設(shè)計(jì)的目的就是要通過(guò)一個(gè)實(shí)際的管理信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手的能力，更加熟練地掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法和工作步驟，對(duì)管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐有進(jìn)一步體會(huì)。在時(shí)間安排方面，通常采用理論教學(xué)在先，課程設(shè)計(jì)在后的串行方式，這種方式要學(xué)生在較短（通常36學(xué)時(shí)）的時(shí)間內(nèi)完成從系統(tǒng)調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)到編程實(shí)現(xiàn)的所有工作，同時(shí)還要編寫(xiě)出規(guī)范的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，往往導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事或下載抄襲，難免降低了課程設(shè)計(jì)對(duì)于理論理解、能力培養(yǎng)的作用。
2.重心偏離，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。一個(gè)基于應(yīng)用的信息系統(tǒng)對(duì)于剛學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的學(xué)生而言，僅用30多個(gè)學(xué)時(shí)時(shí)間，連具體的業(yè)務(wù)流程尚不能梳理清楚，課程設(shè)計(jì)對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)只能停留在一個(gè)模糊的輪廓上。因此，課程設(shè)計(jì)時(shí)間往往多數(shù)用于信息系統(tǒng)的細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)與工具的熟悉，注重“微觀”技術(shù)細(xì)節(jié)，而忽略系統(tǒng)“宏觀”的構(gòu)架，造成重心偏離、本末倒置。
3.組織和考核方式的不足。在人員組織方面，一般有一人一題或3～5名學(xué)生組成課程設(shè)計(jì)小組共同完成任務(wù)兩種形式，一人一題方式存在時(shí)間過(guò)緊工作量大的問(wèn)題；多人一題方式教師難以判斷設(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的工作數(shù)量和質(zhì)量并給出一個(gè)公正成績(jī)，由此造成小組成員間相互依賴(lài)、學(xué)生缺乏壓力和動(dòng)力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)改革方案
管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新首先確定目標(biāo)，然后從課程選題，任務(wù)安排，設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)管和成績(jī)?cè)u(píng)定幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革，重塑人才培養(yǎng)模式。
1.精心選題。對(duì)課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)題目進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從案例庫(kù)中選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，對(duì)每一題目做出相應(yīng)的描述，并按題目類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程和進(jìn)度在教師的控制中，并按以往經(jīng)驗(yàn)估計(jì)學(xué)生會(huì)遇到問(wèn)題，提前做準(zhǔn)備。
2.收集整理成熟案例，建立相應(yīng)的資源庫(kù)。從教學(xué)過(guò)程、實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)資料中不斷積累成熟案例的資料，逐步形成案例庫(kù)。在每屆學(xué)生進(jìn)行完課程設(shè)計(jì)后，都及時(shí)進(jìn)行整理，把合適的案例加入案例庫(kù)中。
3.學(xué)生自由組合，自由選題。將項(xiàng)目管理的思想應(yīng)用于MIS課程設(shè)計(jì)，改變一人一題的做法，采取“項(xiàng)目小組”的形式，全面實(shí)行項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人制度。改革后以4～5人的規(guī)模讓學(xué)生自由組合，由教師確認(rèn)。具體明確各組設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容、小組負(fù)責(zé)人、小組成員分工。小組長(zhǎng)承擔(dān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，負(fù)責(zé)計(jì)劃制訂、進(jìn)度安排、過(guò)程監(jiān)督和協(xié)調(diào)等工作，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和綜合管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)是否完成領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，扮演主要角色。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中小組成員有權(quán)利重新制定小組長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)民主化。指導(dǎo)教師的主要工作是起指導(dǎo)作用完成這個(gè)目標(biāo)，起輔助作用。具體要求如下：①各小組制訂計(jì)劃和進(jìn)度安排：依據(jù)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)”和“實(shí)驗(yàn)大綱”，在教師指導(dǎo)下，采用甘特圖制訂詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃；明確各階段的進(jìn)度、成員的任務(wù)分工和各階段的目標(biāo)要求。②各小組依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（甘特圖）進(jìn)行實(shí)施：實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)主要分為調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等階段，也有不少工作是并行的，其中團(tuán)隊(duì)內(nèi)部監(jiān)督和協(xié)調(diào)尤為重要。項(xiàng)目管理的成功很大程度上是團(tuán)體努力的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)中成員的平時(shí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)互評(píng)。③設(shè)計(jì)過(guò)程中，各小組首先要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入和充分的調(diào)研，針對(duì)調(diào)查所了解到的業(yè)務(wù)流程，提出新的業(yè)務(wù)過(guò)程模式。這就要求學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)的管理知識(shí)，否則就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的解決方案。提出管理模型或業(yè)務(wù)流程改造之后，學(xué)生考慮采用何種信息技術(shù)和手段.來(lái)構(gòu)造新的信息系統(tǒng)。教師在此過(guò)程中要給予適時(shí)指導(dǎo)。④系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，采取分功能模塊、自由組合，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和積極性，負(fù)責(zé)同一模塊的學(xué)生必須分工合作才能完成設(shè)計(jì)，各模塊設(shè)計(jì)完畢后，分別進(jìn)行調(diào)試，通過(guò)后，全體再進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)凋，直至全體通過(guò)。在合作設(shè)計(jì)和調(diào)試過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯(lián)系，因而學(xué)生必須運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，分析自己模塊在整個(gè)系統(tǒng)中的地位以及與其他模塊的關(guān)系，這樣才能順利完成設(shè)計(jì)。小組必須在計(jì)劃的指導(dǎo)下，分頭負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成實(shí)驗(yàn)；如果某個(gè)人的任務(wù)不完成，不僅其個(gè)人成績(jī)受到影響，小組進(jìn)度也會(huì)受到影響。從試驗(yàn)情況來(lái)看，這種組織形式，比單獨(dú)一個(gè)人完成設(shè)計(jì)的形式更接近實(shí)際環(huán)境（團(tuán)隊(duì)工作是實(shí)際信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一個(gè)特點(diǎn)），不僅可以完成實(shí)驗(yàn).還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)能力和競(jìng)爭(zhēng)精神。實(shí)驗(yàn)之所以這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生得到較為真實(shí)和有效的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)這門(mén)課，學(xué)生不僅要完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身這個(gè)內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理，以適應(yīng)實(shí)際需要。
4.實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的過(guò)程管理。實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，做到全程、多方位，并保證給學(xué)生留有足夠大的自主和創(chuàng)新空間。設(shè)計(jì)過(guò)程控制，分為兩個(gè)方面。一方面是老師指導(dǎo)，另一方面學(xué)生自己監(jiān)督，負(fù)責(zé)。變依賴(lài)教師管理為學(xué)生自我管理為主在實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持做到嚴(yán)而不死、放而不散。為了全面訓(xùn)練學(xué)生、完成設(shè)計(jì)任務(wù)，除了給予及時(shí)的指導(dǎo)時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題之外，還必須加強(qiáng)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的階段性成果如需求分析、設(shè)計(jì)報(bào)告必須嚴(yán)格要求，中期檢查也采取答辯匯報(bào)形式，不合格的一律要求重寫(xiě)。因此實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)事先做到具體明確，一方面“集權(quán)”進(jìn)行嚴(yán)格的要求、控制和考評(píng)，防止過(guò)去那種無(wú)人管無(wú)人問(wèn)，讓學(xué)生完全自由設(shè)計(jì)，到時(shí)間隨便交個(gè)報(bào)告就行了的情況發(fā)生；另一方面，還是更多地“放權(quán)”讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理和自我控制，通過(guò)讓學(xué)生參與課程考核，保證學(xué)生能在自我管理乃至自覺(jué)行動(dòng)中，按質(zhì)按量地完成各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
5.實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的考核改革。根據(jù)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，考核方式宜以過(guò)程考核為主，課程的考核內(nèi)容分三部分：設(shè)計(jì)文檔完成情況、設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)情況。其中任務(wù)完成情況考核主要采用答辯的方式進(jìn)行。答辯分為兩次，第一次答辯主要是針對(duì)小組成員形成共識(shí)的系統(tǒng)方案、前期分析、設(shè)計(jì)和部分公共文檔。后一次答辯針對(duì)學(xué)生個(gè)人在小組中承擔(dān)的任務(wù)所應(yīng)完成的內(nèi)容進(jìn)行答辯，要求進(jìn)行系統(tǒng)演示。一般采用從小組成員中現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽學(xué)生的方式，以檢查每位同學(xué)對(duì)題目總體掌握情況和個(gè)人完成任務(wù)的程度。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)小組成員的個(gè)體差異，主要由小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和責(zé)任教師評(píng)價(jià)組成。考核成績(jī)由答辯成績(jī)（40%）+報(bào)告成績(jī)（30%）+平時(shí)成績(jī)（30%）。
管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)作為課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要內(nèi)容，使學(xué)生加深理解、驗(yàn)證鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；增強(qiáng)管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)；能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行小型管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。本課程在教學(xué)內(nèi)容方面著重基本理論、基本知識(shí)和基本方法。在實(shí)踐能力方面著重培養(yǎng)系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與基本技能的訓(xùn)練。在實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新改革后的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)效果理想。學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正：學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)復(fù)雜、抽象的管理信息系統(tǒng)理論和管理理論理解得更深，結(jié)合的更好；在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力和溝通協(xié)作能力都有一定增強(qiáng)，通過(guò)答辯，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力；在個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)生的獨(dú)立、務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新的思維習(xí)慣，勤奮肯干、團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為習(xí)慣得到了鍛煉。該實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、研究能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，起到了很好的促進(jìn)作用，形成新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃梯云.管理信息系統(tǒng)（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]紀(jì)賢標(biāo)，邵哲平.管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，9（1）：83-86.
關(guān)鍵詞：地理 課堂 管理
課堂管理是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，課堂管理的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是一致的。課堂管理應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)科學(xué)、民主的課堂管理。
課堂教學(xué)是一種有組織、有目的的師生互動(dòng)過(guò)程。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的管理者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境發(fā)生相互作用，教師除了運(yùn)用各種教學(xué)指導(dǎo)性策略促使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，還要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三者的關(guān)系，整合課堂中的各種社會(huì)心理因素，實(shí)施有效的課堂管理?？茖W(xué)有效的課堂教學(xué)管理，可以維持課堂穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低教師的焦慮水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)工作的成效。由師生共同參與的課堂管理過(guò)程，不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要條件，而且其本身也為學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)情境。
課堂教學(xué)與課堂管理息息相關(guān)，要提高課堂管理水平，就要遵循科學(xué)理論原則，用心靈構(gòu)建別樣策略，即在忘我的境界中演繹課堂管理者的角色；讓課堂教學(xué)與課堂管理達(dá)到水融的境界；用心靈之聲演繹課堂藝術(shù)，使教學(xué)與課堂情景交融，交相輝映。本課題的研究緣于個(gè)人工作經(jīng)歷與課堂管理體驗(yàn)和新課程改革與時(shí)代的發(fā)展背景，在分析了課堂管理行為失控的現(xiàn)狀及主客觀原因的基礎(chǔ)上，提出了課堂管理研究的意義及理論基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)初中地理新課程課堂管理的前提、要求、理論依據(jù)、原則、策略及技巧訓(xùn)練等進(jìn)行了較深入的研究。意在促進(jìn)新課改的有效實(shí)施，提高教師的教學(xué)效率和課堂管理水平，為新教師有效管理課堂提供策略援助。
課堂教學(xué)是一種有組織、有目的的師生互動(dòng)過(guò)程。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的管理者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境發(fā)生相互作用，教師除了運(yùn)用各種教學(xué)指導(dǎo)性策略促使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，還要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三者的關(guān)系，整合課堂中的各種社會(huì)心理因素，實(shí)施有效的課堂管理?？茖W(xué)有效的課堂教學(xué)管理，可以維持課堂穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低教師的焦慮水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)工作的成效。由師生共同參與的課堂管理過(guò)程，不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要條件，而且其本身也為學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)情境。
當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正進(jìn)行新一輪課程改革，新課程更加關(guān)注學(xué)生的課堂生活，要求從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂生活，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活和可能生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，從而真正賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了新的、更高的要求，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。
我自1999年7月1日大學(xué)畢業(yè)從事初中地理教學(xué)10個(gè)年頭了，我對(duì)各種課堂的管理模式和管理方法產(chǎn)生了濃厚的興趣并進(jìn)行了多種嘗試。我常常思考一個(gè)問(wèn)題：怎樣去吸引學(xué)生？并嘗試著使自己的課具有一種“魔力”能把學(xué)生給吸引住。我的教學(xué)經(jīng)歷使我認(rèn)識(shí)到教師駕馭課堂的能力是教師的必備素質(zhì)，是普通教師成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。在過(guò)去的教學(xué)中，我較多采用的形式是用“精神管理”的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中較多地考慮紀(jì)律性和有序性。
【關(guān)鍵詞】新課程；實(shí)驗(yàn)室；建設(shè)；管理
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要將過(guò)去的固定模式、統(tǒng)一裝置、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題做出假設(shè)，自選器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，而且淡化演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。所以要改變過(guò)去陳舊的思想意識(shí)，重新樹(shù)立建設(shè)和管理理念，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)科學(xué)探究，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供物質(zhì)保障和活動(dòng)場(chǎng)所。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)主要由實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能、實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等三方面構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)包括以下三個(gè)方面：
（1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)知識(shí)。主要是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲得的直接實(shí)驗(yàn)事實(shí)和通過(guò)查閱、上網(wǎng)、訪問(wèn)他人等其他方式獲得間接的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。
（2）有關(guān)化學(xué)藥品、理化生實(shí)驗(yàn)儀器等方面的知識(shí)。主要指常見(jiàn)化學(xué)藥品的顏色、狀態(tài)、濃度、主要化學(xué)性質(zhì)以及存放、取用等知識(shí)；常見(jiàn)化學(xué)、物理、生物實(shí)驗(yàn)儀器的名稱(chēng)、構(gòu)造、規(guī)格、用途、操作、連接等知識(shí)及其運(yùn)用。
（3）科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全方面的知識(shí)。主要包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)中易燃、易爆、有毒和腐蝕性藥品的使用、儲(chǔ)存，以及一些安全操作和防止事故發(fā)生的知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)包括基本操作技能、儀器和藥品的選擇技能和綜合運(yùn)用技能；實(shí)驗(yàn)探究能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展程度的重要體現(xiàn)和標(biāo)志；實(shí)驗(yàn)情感是學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所形成的一種對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的感情指向或情緒體驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)價(jià)值觀是指學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所形成的對(duì)實(shí)驗(yàn)價(jià)值的最基本的看法，它包括實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)學(xué)科發(fā)現(xiàn)和科學(xué)理論的建立與發(fā)展所發(fā)揮的重要作用等。
要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理制度，提出新的建設(shè)思路和管理理念，積極開(kāi)發(fā)各種實(shí)驗(yàn)資源。
一、具體在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)資金投入，拓寬資金來(lái)源渠道。利用各種社會(huì)資源，增加實(shí)驗(yàn)室數(shù)量，以滿足不同年級(jí)、不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不僅僅指具備完善的實(shí)驗(yàn)附屬用房，它還包括為不同年級(jí)的需要而分設(shè)的實(shí)驗(yàn)教室以及像物理、化學(xué)、生物等分類(lèi)的實(shí)驗(yàn)教室。滿足各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從知識(shí)、技能、探究能力及價(jià)值觀方面有明顯改善，在社會(huì)上產(chǎn)生一定影響，使之形成良性循環(huán)，吸引社會(huì)資金投入。
（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)水平。配備足量、專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師并改變實(shí)驗(yàn)員職責(zé)。把管理職責(zé)改為服務(wù)、指導(dǎo)、管理。并按年級(jí)分配人數(shù)，細(xì)化工作職責(zé)，真正形成以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)科學(xué)學(xué)科及科學(xué)素養(yǎng)提高的局面。
（3）足量配備必需的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、防護(hù)用具及藥品，及時(shí)補(bǔ)充低值易耗品，不斷更新儀器設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行熟練操作打下物質(zhì)基礎(chǔ)。
（4）設(shè)備配置要安全、系統(tǒng)、合理。如實(shí)驗(yàn)臺(tái)設(shè)計(jì)為多功能組合式，方便管理和使用，并在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備電腦和文字資料柜，將現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室中的各種實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室信息化管理。
二、在實(shí)驗(yàn)室管理過(guò)程中，首先要改變管理機(jī)構(gòu)和改變管理理念和方法
目前多數(shù)初中實(shí)驗(yàn)室由學(xué)校教務(wù)處管理，在專(zhuān)業(yè)和方法上都會(huì)有一定的局限性。建議設(shè)置專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，確實(shí)改變管理理念和方法。
（1）在管理制度上改變過(guò)去嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間和進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室制度，形成開(kāi)放式管理人性化服務(wù)的實(shí)驗(yàn)室管理制度。開(kāi)放時(shí)間可以是每天的課余時(shí)間和周六周日，簡(jiǎn)化物品使用登記程序，學(xué)生在開(kāi)放時(shí)間內(nèi)可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室使用常用儀器，做一些感興趣或課堂上尚未成熟的實(shí)驗(yàn)，老師和管理員有義務(wù)隨時(shí)指導(dǎo)和幫助他們完成實(shí)驗(yàn)。這種開(kāi)放式管理，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象，并查閱資料分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力。允許部分有余力的學(xué)生自己設(shè)計(jì)并實(shí)施，以滿足求知欲，并進(jìn)一步發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力。
（2）在實(shí)驗(yàn)儀器擺放和藥品的儲(chǔ)存管理中，可以讓學(xué)生分年級(jí)或班級(jí)參與管理，讓他們有機(jī)會(huì)了解常見(jiàn)科學(xué)儀器的名稱(chēng)和藥品的使用儲(chǔ)存方法。這種管理方法，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我約束的能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
（3）要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理人員的培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平，確實(shí)為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；改變思想認(rèn)識(shí)，在時(shí)間和要求上同正常學(xué)科一樣，加強(qiáng)輔導(dǎo)。
（4）應(yīng)鼓勵(lì)教師、管理員和學(xué)生因陋就簡(jiǎn)，充分利用日常生活的器具和器材或廢棄物，自己動(dòng)手改進(jìn)簡(jiǎn)易裝置或替代實(shí)驗(yàn)用的科學(xué)藥品，彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足，既豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，又能增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勤儉節(jié)約的品質(zhì)。
隨著新課改的深入，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是紙上談兵，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)越來(lái)越受到重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能抱著陳舊實(shí)驗(yàn)方法不放，而應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，開(kāi)放學(xué)生創(chuàng)造能力，讓每一個(gè)學(xué)生都參與，都親身經(jīng)歷，都有收獲，實(shí)驗(yàn)不能再是少數(shù)尖子生的專(zhuān)利，教師應(yīng)該更多地考慮不同學(xué)生的需要，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，總結(jié)教學(xué)方法，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到新的層次，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，個(gè)性健全的人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 本科運(yùn)營(yíng)管理課程 教學(xué)方法 實(shí)踐教學(xué) 案例教學(xué)
一、引言
現(xiàn)代企業(yè)主要有三項(xiàng)基本活動(dòng)，生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)和財(cái)務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)營(yíng)管理越來(lái)越受到企業(yè)的重視。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，運(yùn)營(yíng)管理一直是工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的核心課程。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化的全面發(fā)展，柔性生產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理、綠色管理、精細(xì)生產(chǎn)、ERP等生產(chǎn)營(yíng)管理模式理念都已經(jīng)融入到每個(gè)企業(yè)的文化中，成為企業(yè)發(fā)展的生命?？梢哉f(shuō)，當(dāng)今世界的發(fā)展，是與運(yùn)營(yíng)管理方面的不斷進(jìn)步、新模式不斷出現(xiàn)分不開(kāi)的。但如何把日益復(fù)雜的動(dòng)態(tài)運(yùn)營(yíng)管理理論講述清楚，是擺在我們面前的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
作為培育企業(yè)精英人才的搖籃，我國(guó)經(jīng)管類(lèi)高等院校一直以來(lái)都頗為重視運(yùn)營(yíng)管理的教學(xué)，但是由于該課程理論內(nèi)容較多且很抽象，長(zhǎng)期以來(lái)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)的效果都不夠理想。進(jìn)入21世紀(jì)的今天，無(wú)論是從目前各類(lèi)組織的改革需要出發(fā)，還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的管理人才的培養(yǎng)出發(fā)，運(yùn)營(yíng)管理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新建設(shè)都顯得十分必要和緊迫。
二、本科運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題
目前的高等教育是培養(yǎng)本學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)科技人才，其所學(xué)的知識(shí)面比較狹窄，主要從事本專(zhuān)業(yè)某一較窄的知識(shí)領(lǐng)域工作。教學(xué)方法主要采用灌輸方式，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，是為了完成既定學(xué)分而學(xué)習(xí)。面對(duì)科技發(fā)展的今天，這種人才已明顯不適應(yīng)社會(huì)的要求。運(yùn)營(yíng)管理課程目前的教學(xué)方法大多是以授課為主，配以一定量的作業(yè)和案例討論，即講授+案例的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式同樣也存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）教學(xué)理念保守，忽視個(gè)性培養(yǎng)。
目前的教學(xué)，從教師角度來(lái)看是完成書(shū)本理論知識(shí)點(diǎn)的傳授，是教；從學(xué)生角度來(lái)看是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和考試有個(gè)好成績(jī)，是學(xué)。這種傳統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)模式是“傳遞接受”模式，這種模式的主要弊端體現(xiàn)在：教師往往只以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解系統(tǒng)化的教科書(shū)內(nèi)容，偶爾列舉個(gè)別案例對(duì)原理進(jìn)行輔助說(shuō)明。作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于比較被動(dòng)的地位，學(xué)生的角色是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者，只是被動(dòng)地接受老師所傳授的理論。這種傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論的嚴(yán)謹(jǐn)，教師試圖把所有問(wèn)題講細(xì)、講透、講全，學(xué)生則盲目地接受教師傳授的知識(shí)，課后機(jī)械地套用書(shū)本或筆記完成作業(yè)。但是這種只注重理論、概念的教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中，由于采用統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一計(jì)劃、材、統(tǒng)一考核的辦法，使得無(wú)論是教師還是學(xué)生都很難發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。而且開(kāi)放式、啟發(fā)式的教育開(kāi)展不足，使得教師和學(xué)生之間完全是一種“灌輸”和“被動(dòng)接受”的關(guān)系，限制了學(xué)生自身素質(zhì)的提高。
（二）側(cè)重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用。
運(yùn)營(yíng)管理課程的理論性和實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中一直存在重理論輕實(shí)務(wù)、重科學(xué)知識(shí)輕傳授能力的問(wèn)題，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。由于學(xué)生缺乏管理實(shí)踐，因此目前純理論教學(xué)方式使得學(xué)生無(wú)法真正理解和接受生產(chǎn)管理理論和方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，沒(méi)有到企業(yè)進(jìn)行過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，也沒(méi)參觀過(guò)企業(yè)，缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)生產(chǎn)管理的一些理論難于理解。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生又普遍感受到本課程的理論知識(shí)多而枯燥，模型復(fù)雜且難以理解，再加上很多學(xué)生是文科背景，對(duì)模型、公式有著本能的排斥，缺乏學(xué)好本門(mén)課程的信心，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。此外，在教學(xué)中，純粹的理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)用性的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為本門(mén)課程只是紙上談兵，削弱了本課程的應(yīng)用性，同時(shí)，學(xué)生接受的知識(shí)只是停留在理論講解上，而沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。
（三）案例教學(xué)效果不佳。
案例分析與討論是目前理論聯(lián)系實(shí)際的主流教學(xué)方法，但是，很多時(shí)候本科管理專(zhuān)業(yè)的案例討論實(shí)施效果并不是非常理想。究其原因，一是本科生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例討論難深入。二是本科的學(xué)生人數(shù)比較多，課程壓力比較大，案例教學(xué)組織困難。
運(yùn)營(yíng)管理的案例與其他課程的案例有一個(gè)最大的不同就是它需要許多理論知識(shí)作基礎(chǔ)，案例的特點(diǎn)也是圍繞某個(gè)理論的應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題，往往需要聯(lián)系其他的管理內(nèi)容，比如營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、企業(yè)戰(zhàn)略等。當(dāng)需要深入討論案例時(shí)，沒(méi)有企業(yè)實(shí)際背景或感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生一般也比較感到困難，效果并不理想。另外目前國(guó)內(nèi)教學(xué)時(shí)采用的案例大部分是直接引用國(guó)外教材的案例，有關(guān)我國(guó)企業(yè)的案例很少，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得不切實(shí)際，感到枯燥乏味。
（四）多媒體教學(xué)不完善。
目前運(yùn)營(yíng)管理這門(mén)課程，在高校中多媒體化率基本上已過(guò)半數(shù)，特別是重點(diǎn)高校多媒體利用率應(yīng)該達(dá)到90%以上，但是在實(shí)踐中效果并不太顯著。原因就在于目前所謂的“多媒體”只不過(guò)是以PPT文件代替了黑板，教師在運(yùn)用這一手段時(shí)將書(shū)本內(nèi)容直接放在課件里，然后照本宣科，這只是減少了教師的板書(shū)勞動(dòng)，而沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于缺少學(xué)生的參與和師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較沉悶，削弱了師生雙方的上課熱情，不能做到教學(xué)相長(zhǎng)。
三、運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)方法的改進(jìn)措施
作為一門(mén)來(lái)源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的課程，在企業(yè)環(huán)境急劇變化的今天，為了培養(yǎng)符合國(guó)家、企業(yè)發(fā)展需要和適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新實(shí)用型人才，運(yùn)營(yíng)管理課程需要開(kāi)展課程教學(xué)改革。而要解決運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，必須考慮運(yùn)營(yíng)管理理論的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)需求的變化，創(chuàng)新教學(xué)理念，探索新的課程教學(xué)模式，采取多種形式的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。
（一）改變教師角色，采用互動(dòng)式啟發(fā)教學(xué)。
運(yùn)營(yíng)管理課程是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的管理課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師也提出了新的要求，教師必須從一個(gè)學(xué)術(shù)研究者，轉(zhuǎn)化成一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教練員，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)中，要特別注意用教師的主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把“注入式”教學(xué)改為“啟發(fā)式”，課堂上以講清主干概念、講清思路、講清重點(diǎn)和難點(diǎn)為原則，并設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題不斷地提問(wèn)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考并對(duì)一些問(wèn)題提出意見(jiàn)，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。還可以由學(xué)生根據(jù)事先擬定的題目自查資料，在老師的組織引導(dǎo)下在課堂演講，這樣不但可以解決教學(xué)內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，而且可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生追求知識(shí)的欲望，使他們運(yùn)用已知探索未知的能力得到培養(yǎng)。該方法富有啟迪性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思考、分析中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）優(yōu)化案例教學(xué)效果。
案例是一種最具啟發(fā)性、實(shí)踐性的教學(xué)元素，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。特別是生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理，由于其特殊性，在黑板上講生產(chǎn)作業(yè)，對(duì)于那些缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言是抽象、枯燥的，較難理解，而案例教學(xué)可以克服這個(gè)缺點(diǎn)。許多運(yùn)營(yíng)案例，不只是成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)的總結(jié)，而是模擬一種實(shí)際的管理情景，讓學(xué)生以決策者的身份參與其中，識(shí)別與定義問(wèn)題，分析各種可行方案并制定實(shí)施計(jì)劃，目的并不在于找到正確的答案，而在于案例的評(píng)估及分析過(guò)程。通過(guò)這種身臨其境的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)法的特點(diǎn)是側(cè)重實(shí)踐、師生交互式和基本由學(xué)生自主進(jìn)行。良好的案例教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵要素，一是要有好的案例，二是要組織好教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)代企業(yè)管理在生產(chǎn)方面有許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得借鑒，教師應(yīng)該結(jié)合科研項(xiàng)目和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)精心編制和選擇較多的富有實(shí)戰(zhàn)性和啟發(fā)性的案例。在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能減少教師個(gè)人唱“獨(dú)角戲”的理論講授時(shí)間，教師更應(yīng)該是知識(shí)的創(chuàng)造者，不再是知識(shí)的復(fù)述者，是每個(gè)管理案例的導(dǎo)演或指揮，把更多時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，自主思考、探討、交流，學(xué)生從“聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，全面激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在討論過(guò)程中，教師應(yīng)著意營(yíng)造一種研究型學(xué)習(xí)氣氛，信任、尊重學(xué)生，給予學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化理解及自由表達(dá)的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題，同時(shí)不被理論框架束縛，敢于打破常規(guī)，另辟蹊徑，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在總結(jié)時(shí)應(yīng)注意客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)，中肯地指出學(xué)生思考中需要改進(jìn)的地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的熱情。
（三）豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
運(yùn)營(yíng)管理是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的課程，因而重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以有效地達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，為此需要豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在運(yùn)營(yíng)管理課程的教學(xué)過(guò)程中，除了采用傳統(tǒng)的課堂講解、案例分析等教學(xué)方式外，課堂討論、錄像教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、角色扮演、沙盤(pán)模擬、模擬診斷等都是運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)中非常實(shí)用的教學(xué)方法。
1.企業(yè)觀摩
這是一種比較好的理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。本科生的企業(yè)參觀，最好提前把該公司的生產(chǎn)管理特點(diǎn)向?qū)W生介紹，然后布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到企業(yè)參觀，這樣效果比較好。開(kāi)設(shè)企業(yè)專(zhuān)家講座，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，以便更快、更好地接受課堂講授的理論知識(shí)。當(dāng)然，建立固定的教學(xué)基地，強(qiáng)化穩(wěn)定的校企關(guān)系是該方法的前提，這就要求學(xué)校需加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)運(yùn)營(yíng)管理的實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照本課程對(duì)技能的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，全面規(guī)劃企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。例如可以按照行業(yè)不同，分別建立制造型企業(yè)實(shí)習(xí)基地和服務(wù)型企業(yè)實(shí)習(xí)基地，這對(duì)于學(xué)生全面學(xué)習(xí)和理解生產(chǎn)運(yùn)作管理具有重要的作用。
2.軟件模擬實(shí)驗(yàn)
通過(guò)模擬軟件讓學(xué)生體驗(yàn)管理過(guò)程，是一種快速的理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，供模擬參加者進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)，其特點(diǎn)是從直接體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，寓教于樂(lè)，如企業(yè)資源計(jì)劃模擬實(shí)驗(yàn)、沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)等。
運(yùn)營(yíng)管理課程的教學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)分散，內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)的能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)進(jìn)行綜合運(yùn)用，可以讓學(xué)生進(jìn)行沙盤(pán)模擬演練。在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)營(yíng)管理的有關(guān)知識(shí)貫穿始終，如新產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)計(jì)劃編制、生產(chǎn)能力計(jì)算、按訂單組織生產(chǎn)、物料需求計(jì)劃、流程的控制、交貨、質(zhì)量體系認(rèn)證等一系列典型問(wèn)題的決策會(huì)很自然地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。沙盤(pán)模擬培訓(xùn)特有的互動(dòng)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在培訓(xùn)中處于高度興奮狀態(tài)，充分運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)、做、改等一系列學(xué)習(xí)手段，開(kāi)啟一切可以調(diào)動(dòng)的感官功能，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深度記憶，并能夠?qū)W(xué)到的管理思路和方法在實(shí)際工作中很快地實(shí)踐與運(yùn)用。
3.模擬診斷
模擬診斷通常以學(xué)生熟悉的企業(yè)（如校園超市、校園餐廳等）運(yùn)作過(guò)程中的某一個(gè)場(chǎng)景為例，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)和其他課程知識(shí)進(jìn)行診斷，然后讓學(xué)生對(duì)診斷結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和討論。此外，還有意識(shí)地要求學(xué)生對(duì)超市、百貨商場(chǎng)、飲食店、公園等場(chǎng)所和環(huán)境進(jìn)行觀察，并運(yùn)用所學(xué)的生產(chǎn)管理知識(shí)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和改進(jìn)。這樣，一方面可以增加學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，另一方面可以對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢查，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
除此以外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的工商企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)論文涉及的工商企業(yè)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)等都是豐富教學(xué)手段的方法。不同的教學(xué)方法在學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中所承擔(dān)的角色、所起到的作用是不同的。不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了教師把握和控制教學(xué)過(guò)程的能力與手段，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，不同方法的合理運(yùn)用，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
（四）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
多媒體最重要的作用就在于可以更迅速、更真實(shí)、更大量地提供教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生選擇配合整個(gè)課堂教學(xué)，這些多媒體資料包括大量的照片、錄像、電影片斷等。這就需要教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)四十分鐘多媒體教學(xué)向?qū)W生介紹的內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的三到四倍才能收到良好的效果。通過(guò)多媒體資料加深學(xué)生對(duì)運(yùn)營(yíng)管理各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，這樣不僅僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)管理的興趣，收到事半功倍的效果。
在運(yùn)營(yíng)管理課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課程特點(diǎn)，可以采用“PPT+板書(shū)”的方式。比如，對(duì)于公式推導(dǎo)和計(jì)算的內(nèi)容，要多寫(xiě)黑板，把有關(guān)管理概念非常清楚地演示出來(lái)，學(xué)生可以沿著教師的板書(shū)思路進(jìn)行記錄，做筆記，學(xué)生的記憶會(huì)比較深刻。另外，對(duì)于課堂上新理論、新方法的講授及引用案例，為了節(jié)約時(shí)間和交代清楚背景資料，應(yīng)采用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)PPT大容量地展示信息和放映教學(xué)影像直觀地再現(xiàn)企業(yè)管理的真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新理論的理解和方法運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。課件盡量做到三點(diǎn)：信息量足夠；注意師生的互動(dòng)；控制教學(xué)進(jìn)度，要留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間。
另外，還可以在課堂上結(jié)合教學(xué)講課內(nèi)容進(jìn)行錄像放映，一方面提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面增加學(xué)生對(duì)生產(chǎn)管理的感性認(rèn)識(shí)，節(jié)省到企業(yè)參觀的時(shí)間與經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。第三可以讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
運(yùn)營(yíng)管理作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)和工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，是管理者認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題必不可少的專(zhuān)業(yè)工具。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從增加現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景模擬、加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)、強(qiáng)化理論與實(shí)際結(jié)合等方面不斷創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能和科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)運(yùn)營(yíng)管理基本概念、原理和分析方法的理解，而且能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。通過(guò)多手段教學(xué)方式的綜合應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)的以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，以興趣驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)引導(dǎo)和問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹行?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的辨識(shí)能力和實(shí)踐能力。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；弊端；策略
赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”課堂教學(xué)管理不僅可以通過(guò)一些適當(dāng)?shù)拇胧┖鸵?guī)范保持課堂的秩序，而且可以通過(guò)一系列的管理手段和活動(dòng)消解課堂活動(dòng)中所面臨的各種問(wèn)題、沖突和障礙，以維持課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，同時(shí)還可以通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)為課堂活動(dòng)不斷創(chuàng)造動(dòng)力資源。
一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理的弊端
（一）重維持紀(jì)律，忽視學(xué)生心理
傳統(tǒng)上，課堂教學(xué)管理被認(rèn)為是應(yīng)對(duì)性的。當(dāng)學(xué)生的行為與教師預(yù)期的結(jié)果不一致，教師就要采取一定的行動(dòng)去糾正。而對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為發(fā)生的內(nèi)在原因等不能清楚地意識(shí)或者提前預(yù)知，忽略了學(xué)生的心理需求，使學(xué)生作為一個(gè)簡(jiǎn)單的被傳授和管理對(duì)象。
（二）簡(jiǎn)單控制，手段單一
課堂教學(xué)中，一些教師試圖去控制學(xué)生的行為，使其行為在教師掌控之下發(fā)生變化。一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、行為等違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語(yǔ)或行為制止學(xué)生的這種違反行為。教師的控制，使學(xué)生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。這種課堂教學(xué)管理不能提高課堂教學(xué)的效果。
（三）亂用權(quán)威，缺少交流
傳統(tǒng)課堂教師擁有絕對(duì)權(quán)力，課堂成了教師單獨(dú)表演的場(chǎng)所，學(xué)生被排斥在外。課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間基本沒(méi)有交流。這使學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)質(zhì)疑，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
二、新課程下課堂教學(xué)管理存在的弊端
新課程改革后，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化。教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”， 課堂上學(xué)生和老師的平等對(duì)話多了，參與活動(dòng)多了，合作交流多了。同時(shí)伴隨這些新變化，課堂教學(xué)管理也呈現(xiàn)出了兩大突出弊端。
一是學(xué)生的主動(dòng)性不能充分發(fā)揮。新課程改革后，“學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高”，但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動(dòng)，討論不到位，活動(dòng)不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞。
二是學(xué)生無(wú)所適從，放任自流。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“活”起來(lái)了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無(wú)策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無(wú)所適從。
三、新課程下課堂教學(xué)管理的新策略
1、創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)管理
新課程要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度就可以“以下犯上”。不能因?yàn)槠孀非笃降龋趸约涸谡n堂教學(xué)管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹(shù)立教師的威信，這樣在課堂教學(xué)管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺(jué)服從管理。
2、發(fā)揚(yáng)民主，提出合理的課堂規(guī)范
教師對(duì)課堂教學(xué)管理要堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，滿足學(xué)生的合理需求；要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。師生在發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上共同來(lái)確定課堂規(guī)范，無(wú)疑具有開(kāi)放性和靈活性，這樣會(huì)比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我管理能力的高低。在課堂教學(xué)管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)管理中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。
4、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)
新課程為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了一個(gè)積極參與和思維的活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本不了解“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。他們?cè)谡n堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，課堂改革也便成了一句空話。因而，教師要在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立新課程理念，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生才能真正成為新課程下學(xué)習(xí)的主人，才能形成有效的課堂教學(xué)管理。
5、注重課堂教學(xué)過(guò)程的管理
新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，這無(wú)疑給教師的課堂教學(xué)管理提出了新要求。課堂教學(xué)管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類(lèi)。
①行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主；罰劣應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書(shū)生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)“違法”（違反語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。長(zhǎng)期堅(jiān)持獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的管理方法，可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。
②旁敲側(cè)擊。課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，叫他本人或周?chē)鷮W(xué)生答問(wèn)、板演等。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣，師生情感容易溝通，見(jiàn)效快。
