時間：2023-09-19 18:29:40
序論：在您撰寫對小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)，提高求知欲。小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣還遠(yuǎn)未形成，知識儲備貧瘠，學(xué)習(xí)能力較弱，但是他們的優(yōu)點是喜歡參與，樂于表現(xiàn)。因此，作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽、放心地讀說英語，有意識地開展一系列的生動活潑的課堂活動。一方面能夠使學(xué)生們參與其中，從而發(fā)揮新課程要求下學(xué)生的主體地位；另一方面，學(xué)生在參與的過程中，會體會到英語學(xué)科的魅力，逐漸喜歡英語學(xué)科，喜歡上英語課。并且，為了培養(yǎng)學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性和興趣，我們教師一定要仔細(xì)研究學(xué)生，鉆研教材，力爭找到學(xué)生和教材最佳的契合點。在英語課堂教學(xué)的活動中，我們要從細(xì)微處著手，注意保護學(xué)生的積極性，及時地給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，多表揚少批評，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
1．要樹立教師形象，起榜樣作用
小學(xué)生的模仿力、可塑性強，他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡模仿。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生接觸最多的莫過于教師了，教師的一言一行都很容易被學(xué)生們模仿。因此，教師要給學(xué)生做好榜樣，教師在教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，關(guān)注細(xì)節(jié)，以身作則，激勵他們努力向上。
2．要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能了解重點、難點在哪里。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生會提出很多問題，讓學(xué)生們帶著問題走進課堂，不僅使學(xué)生能積極、有目的地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時也能形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。
英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說的最大困境就是缺乏使用英語的環(huán)境，學(xué)過的知識如果不能及時應(yīng)用就會很容易遺忘，所以，知識的強化記憶和反復(fù)的演練就尤為重要了。我們教師要注意引導(dǎo)學(xué)生及時做好知識的復(fù)習(xí)，通過布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來使學(xué)生深化記憶。如每堂課前安排適當(dāng)?shù)男』顒?、趣味的練?xí)來應(yīng)用所學(xué)知識，反復(fù)使學(xué)生加深印象，達到強化記憶的目的。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的正確方法
教師要重視教給學(xué)生獲取知識的方法。學(xué)生有了良好的方法和正確的習(xí)慣，會少走不少彎路，快速達到預(yù)期目的。在教學(xué)中，教師要盡量使用英語，大量的語言輸入也是語言輸出的前提，語言積累越多，語言輸出也就更為自然。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生多記一些有用的詞、短語、句子等，同時還要引導(dǎo)他們在平時的口語交際中多用，為提高自身的語言應(yīng)用能力和培養(yǎng)語感奠定基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課上我經(jīng)常采用聽磁帶、分角色朗讀、配音、表演等多種形式，有時還讓一兩個學(xué)生讀，其他同學(xué)聽并參與評價，特別對表演者語音語調(diào)方面評價，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感和口語表達。
四、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，多給學(xué)生實踐的時間
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)能起承上啟下的作用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以要充分發(fā)揮教材中對話的作用，適當(dāng)增加或更改課本例題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂的教學(xué)效益。另外，教師精選的內(nèi)容不應(yīng)片面追求數(shù)量，而要重視對話的質(zhì)量。
五、訓(xùn)練口語，加深記憶
英語學(xué)習(xí)不僅僅是記憶、理解、書寫，還要說出來，能正確流利地說出來，這是重點也是難點。聽說在前，朗讀在后，朗讀有利于說的能力進一步提高，也是對“說”的能力的進一步強化。朗讀英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容之一，學(xué)生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范，這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須注重范讀和領(lǐng)讀。在教學(xué)中教師還可以開展多種多樣輕松幽默的游戲使學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練口語，在笑聲中學(xué)習(xí)英語。
眾所周知，學(xué)習(xí)語言最重要的是語言環(huán)境，但我們國家的母語是漢語，不可能接受自然的英語熏陶，因此，只有人為地創(chuàng)造語言環(huán)境，強化訓(xùn)練，增加接觸英語的時間，借以擴大語言的輸入量。聽讀的時間可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時間，也是聽讀英語的好時機。聽讀的內(nèi)容對初學(xué)者來講應(yīng)以書本內(nèi)容為主，可以預(yù)習(xí)新知識，也可以復(fù)習(xí)鞏固。此外，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這個習(xí)慣，我們可以給學(xué)生留聽讀作業(yè)，同時對于認(rèn)真完成這項作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)及時表揚、鼓勵，形成良好的導(dǎo)向。
六、開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的智慧
在英語教學(xué)中，游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是低年級英語教學(xué)的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。因此，在教學(xué)中，我不但鼓勵學(xué)生玩，還組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。如在學(xué)習(xí)“boy，girl，monkey”等名詞時采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學(xué)習(xí)動物時采用了“表演叫聲”的游戲等等。這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的學(xué)生都抱著渴望獲勝的心理，有助于克服學(xué)生靦腆羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
教材是英語教師教學(xué)最重要的一個依據(jù)，那么在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣運用教材？這對小學(xué)英語教學(xué)而言，是一個具有永恒的思考價值的問題。從過去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是對這一問題的宏觀回答。說其是宏觀回答，主要因為這一描述基本上還是理念性的，用一線教師的話說叫“缺乏操作性”，因為“用教材”本身就是一個宏大的概念。怎樣才叫用教材，值得思考。筆者以為，“用教材”理念下的具體策略很多，但萬變不離其宗，教師“用教材”最大的體現(xiàn)就是在教材與學(xué)生之間搭建認(rèn)知橋梁。
一、教材與學(xué)生的距離例析
小學(xué)英語教材是由對小學(xué)英語有較深研究的專家學(xué)者及優(yōu)秀教師編寫而成的，由于種種客觀條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準(zhǔn)。這就造成了教材與學(xué)生實際之間存在較大距離的現(xiàn)象。這種距離應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)中認(rèn)真分析的內(nèi)容，甚至要將其當(dāng)成教學(xué)的起始步驟。
例如在小學(xué)《英語》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個Sing a song的教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)中很多教師都感覺這首歌曲容易教，但卻沒有思考其中的原因。其實我們稍一分析就會發(fā)現(xiàn)，這首歌曲與學(xué)生的距離是比較近的，而且體現(xiàn)出的與中文詩類似的押韻，也讓學(xué)生讀唱起來容易上口。分析得出這一結(jié)論之后，我們就可以確定這樣一些教學(xué)步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過這些步驟使其與學(xué)生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學(xué)內(nèi)容，其中的music room，dance等并不是每個學(xué)生都熟悉。教師可以在教室內(nèi)模擬一個music room，并讓學(xué)過舞蹈的學(xué)生進行相應(yīng)的角色扮演，這樣就拉近了教材與學(xué)生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學(xué)效果是不會好的。
二、教材與學(xué)生的銜接策略
認(rèn)清了教材與學(xué)生之間的距離之后，另一個重要的問題就浮現(xiàn)出來了，那就是教材與學(xué)生之間如何銜接的問題。在筆者看來，解決這個問題的關(guān)鍵就是尋找教材與學(xué)生的交集。而尋找交集的過程就是研究教材與學(xué)生的過程，于是我們的闡述也就從教材與學(xué)生兩個方面進行。
以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介詞的運用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書包、貓的關(guān)系等來完成句子的學(xué)習(xí)。如果我們直接教授這一內(nèi)容，可能也感覺不到太大的困難，尤其是在教師講學(xué)生聽的情形下，由于各個句子結(jié)構(gòu)的相似性，因此學(xué)生可以在重復(fù)中獲得對各個介詞的感性認(rèn)識。如果教師從另一個角度來考慮，即假如不是單純的教師講學(xué)生聽，而是嘗試讓學(xué)生結(jié)合具體的情境（如位置關(guān)系等）去思考這些介詞的運用，那么學(xué)生會想到什么呢？他們會主動想到利用一只老鼠與其他因素的關(guān)系來構(gòu)思嗎？答案是顯而易見的。于是筆者在教學(xué)中根據(jù)教材的教學(xué)主旨，在實際教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)身邊如教室內(nèi)的物品關(guān)系去構(gòu)思物體的位置關(guān)系，然后引入介詞的學(xué)習(xí)。這樣就既保證了教材意圖得到實現(xiàn)，同時又適合了學(xué)生的需要。
也許有人會問，難道教材上設(shè)計的老鼠這個情境不好嗎？我們講授教學(xué)的效果不是挺好的嗎？對這個問題的回答，筆者的調(diào)查結(jié)果是，如果按照課本上講，學(xué)生不超過一個月，記憶就會淡化；而如果讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境，則記憶可保持兩個月以上。
三、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材運用
我們已經(jīng)認(rèn)同了一個觀點，那就是“教教材”與“用教材”是考驗小學(xué)英語教師教學(xué)智慧的重要載體。那么，這個智慧體現(xiàn)在哪里呢？也許有人認(rèn)為體現(xiàn)在具體的教學(xué)策略上，而我更認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握上。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有哪些基本的認(rèn)知規(guī)律呢？經(jīng)過梳理，我們總結(jié)出以下幾點。
一是學(xué)生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級的學(xué)生。這就要求教師在英語教學(xué)中要把英語知識糅合到形象的素材中，這樣學(xué)生才能在對具體的思維對象進行加工的過程中獲得相應(yīng)的英語知識。有的教師做出了這樣的研究，即在整個小學(xué)階段都有與水果有關(guān)的話題，于是在低、中、高年級采用了不同的教學(xué)策略，低年級時讓學(xué)生做游戲，中年級時讓學(xué)生合作討論，高年級時讓學(xué)生嘗試寫作。
二是小學(xué)生喜歡想象。在英語課堂上，學(xué)生發(fā)揮想象時教師不要打斷他們，而是巧妙地利用他們的想象來為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。比如5B Unit 3的綜合版塊中有一首英文兒歌，就可以以兒歌為載體，讓學(xué)生唱出自己喜歡的兒歌，從而開拓學(xué)生的英語知識面。
一、對英語的認(rèn)識
長期以來，很多人都忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，這是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個重要客觀原因。
那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學(xué)的效果會產(chǎn)生怎樣的影響？
首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本區(qū)別。第二語言學(xué)習(xí)者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯(lián)系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等為學(xué)習(xí)者提供了一個比較真實和自然的語言環(huán)境，而“外語”學(xué)習(xí)者，一般來說，很難有這樣的語言環(huán)境。
其次，從語言輸入看，第二語言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語言，則教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（cornprehensibleinput），其中包括“針對外國人的談話”（foreignertalk）、“教師語”（teachertalk）、“同伴語”（peertalk）等；而外語學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teachertalk的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學(xué)課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)，還有一個重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，那么英語教學(xué)就是英語外語教學(xué)（TEFI）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境。母語可以習(xí)得，二語也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的。
在小學(xué)英語課上，教師過多地強調(diào)了情境的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情境而情境，以至于產(chǎn)生了虛假的情境。很多老師抱著在這樣的情境中給孩子們以自然習(xí)得英語的期望，原本就是無本之木、無源之水，顯然是不切合實際的。在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學(xué)生能開口說外語的時間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語，學(xué)生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們可以看到一些十分成功的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上，英語教師和學(xué)生配合得天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦、短劇、多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年那么多天的外語教學(xué)中，這樣的課有多少呢？這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用認(rèn)知法，而不是直接法
直接法，即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語。中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時，注意理性認(rèn)知；對于小學(xué)生，尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。
三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是用“玩”培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語教學(xué)要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲?qū)W習(xí)，培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，只有不斷學(xué)習(xí)語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能保持持久的興趣。目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞、多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)水平。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的，要真正做到聽說先行，讀寫跟上。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 基礎(chǔ) 自主思考 及時反思
在現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師過于追求課堂氣氛的活躍，忽略還應(yīng)給學(xué)生一些思維的時間。教學(xué)本身是自然的活動的教學(xué)過程，在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，但同時需要給學(xué)生留一些自由、平靜思考的時間，讓學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的探究、思考，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。
一、夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識
新課標(biāo)提出“以本為綱”，這說明在小學(xué)英語教中，教師應(yīng)重視夯實小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)時，教師可以從以下幾個方面抓起：第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第二，從單詞抓起，從根本上解決問題。第三，注意讓學(xué)生受到英語環(huán)境的熏陶。
例如：教師在講到“Nice to meet you.This is my...”（很高興見到你，這是我的……）這一教學(xué)內(nèi)容中對身體部位的介紹和問候語時，可以讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課后單詞。教師可以找一些身體部位的圖片，然后標(biāo)注英語單詞，課堂上拿這些卡片讓學(xué)生認(rèn)，并提問學(xué)生：“這是哪個部位？”學(xué)生回答：“鼻子?！苯處熂皶r引出：“你知道鼻子用英文怎么說嗎？是nose！n-o-s-e nose！跟我一起讀一遍：n-o-s-e nose?！敝髮W(xué)生就會跟著教師一起讀。在此之后，教師讓學(xué)生指著自己的鼻子再讀幾遍，這樣就可以加深學(xué)生的印象。當(dāng)然，為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用多種方法教學(xué)生記憶單詞，如：多媒體放映動畫之類的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)單詞的印象。另外，教師還應(yīng)注意對小學(xué)生進行純正英語的熏陶，在課前幾分鐘為學(xué)生播放英語教材的配套播音，播音是最好是純真的英語讀音，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)聽，然后放慢播放速度之后，可以讓學(xué)生跟讀幾遍。在教師不斷的堅持訓(xùn)練下，就能使學(xué)生練出純正的英語讀音，同時可以逐漸夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。
二、給學(xué)生自主思考時間
在課堂教學(xué)中，教師都會給學(xué)生提出問題，在提出問題后，教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思考時間，讓學(xué)生通過自己的思考找出解決問題的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)：一是設(shè)置的課堂問題應(yīng)具有啟發(fā)性。二是把“精講多練”改進為“少講多思”。三是教學(xué)生正確的思考方法。
例如：教師在講到“He’s strong.He has black hair.He likes music.”（他很壯，他有黑色的頭發(fā)，他喜歡音樂。）這一教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)明確這一課主要講的是外貌與愛好。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：“你能用英語描述下你的班主任嗎？”“你能用英語描述下你的同桌嗎？”“你能用英語描述下你的媽媽嗎？”讓學(xué)生通過多次練習(xí)，熟練地掌握用英語如何描述一個人的外貌和愛好。另外，教師讓學(xué)生多練習(xí)固然是好的，但是比練習(xí)更重要的是思考，學(xué)生通過自己的思考，就能舉一反三，從而學(xué)到更多的知識，并且記憶更加深刻。如：在描述外貌和喜好時，教師可讓學(xué)生思考除了描述老師、同學(xué)、父母的外貌，還可以描述什么？有些學(xué)生通過自己的思考就會發(fā)現(xiàn)，我們還可以描述我們的教室、校園或者是我們的家之類的，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，還為學(xué)生拓展了更多的知識。在此之前，教師可以教學(xué)生一些思考方式：讓分析所學(xué)知識鞏固自己獲得的新知；讓學(xué)生將自己所學(xué)的有關(guān)聯(lián)的知識進行歸納等，逐漸使學(xué)生消除對教師的依賴，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。
三、加強訓(xùn)練后及時反思
夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，形成獨立思考能力之后，教師應(yīng)加強學(xué)的英語訓(xùn)練，可以：（1）聽寫單詞，反饋單詞教學(xué)效果。（2）讓學(xué)生練習(xí)教材中對話練習(xí)。（3）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語練習(xí)題目，讓學(xué)生進行口語交談。（4）教師應(yīng)及時對自己的教學(xué)進行反思。
例如：教師可以讓學(xué)生背課后生詞表，為學(xué)生劃出每一次的背誦范圍，然后在下節(jié)英語課堂上讓學(xué)生聽寫單詞，對聽寫全部正確的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。另外，教師可以讓學(xué)生練習(xí)教材中適合的對話內(nèi)容，讓學(xué)生自由結(jié)合在課堂上一起讀或是脫稿對話，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而逐漸創(chuàng)建出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)置口語練習(xí)題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮即興對話，逐漸提高學(xué)生的英語交際能力。最后，教師應(yīng)及時對自己的教學(xué)進行反思，在不斷的反思中捕捉教學(xué)靈感，改進教學(xué)方法，從而逐漸提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
小學(xué)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意自己的教學(xué)方法，及時反思、發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，積極改正，才能逐漸提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而推進小學(xué)生英語的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]戴倩倩.小學(xué)英語對話教學(xué)中的誤區(qū)與對策分析[J].校園英語，2015，05：89.
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；提問；有效性
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-384-01
交際性是英語語言的本質(zhì)屬性。教師在課堂教學(xué)中，把握好交際原則和方法，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。我們英語教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的重點和難點來設(shè)計具有一定啟發(fā)性和質(zhì)疑性的問題，能幫助學(xué)生提高語言表達綜合運用能力。把握提問的“量”和“度”，突出藝術(shù)性，能更好地提高課堂教學(xué)效率。
一、正視教學(xué)現(xiàn)狀，提高有效性認(rèn)識
隨著社會的發(fā)展，我們的小學(xué)英語受到各方面的關(guān)注。于是，教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得累；實際效果卻并不理想，因為，很多學(xué)生對英語知識的掌握和運用很不到位，我們的英語課堂教學(xué)中有著很急需提高和改善的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生英語程度和學(xué)習(xí)能有參差不齊。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關(guān)系，讓學(xué)生能夠有著良好的心理效應(yīng)，使他們處于積極的情感狀態(tài)，從而主動而愉快地學(xué)習(xí)英語。
2、任務(wù)型教學(xué)展開靈活多樣。我們英語教學(xué)大多采崩任務(wù)型活動教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)設(shè)計大量的教學(xué)活動，學(xué)生通過repeat，imimte以及practice等多個環(huán)節(jié)進行任務(wù)型操練，從而在活動中掌握知識點。提高能力。f[1足我們的活動展開往律少了師生的對話溝通，使得任務(wù)達成，但是效果不佳。
二、重視問題突出，提高問題針對性
我們的課堂提問，教師要結(jié)合教學(xué)重難點思考所提的問題符合學(xué)生的年齡認(rèn)知和已經(jīng)具備知識水平和學(xué)習(xí)能力。而且我們的提問必須有明確的目的。預(yù)設(shè)學(xué)生通過回答提出的問題達到理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提高對問題的興趣。如在 An English friend學(xué)習(xí)時， 出示W(wǎng)ang Bing寫e―mail的圖片，然后提問What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問題，通過問問題來學(xué)習(xí)新單詞和運用新句型。同時，學(xué)生在回答中逐步理解和掌握要學(xué)習(xí)的英語知識，同是能夠輕松過渡到整篇課文的學(xué)習(xí)。這樣的提問，就有著很強的針對性。我們的問題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂地使學(xué)生在輕松地氛圍中積極思索。
另外，我們問題的提出要精情境化、動態(tài)化。關(guān)注提問的課堂時機并能夠耐心等待給學(xué)生思考和回答的時間。如該教學(xué)內(nèi)容課文前四段對話后提出問題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問題具有一定的開放性，學(xué)生會結(jié)合自己的生活體驗去思考，這時候，我們教師就要加強指導(dǎo)，耐心等待并適時啟發(fā)，
三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑教師。主動踴躍發(fā)言
學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)享有更多的表達主動權(quán)和話語權(quán)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強他們的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學(xué)習(xí)。這樣的提問能更好體驗語言的交際性和互動化，使得學(xué)生在爭先恐后的踴躍發(fā)言中不斷深化感知。
教師不妨換位思考，多鼓勵學(xué)生來質(zhì)疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松自由的環(huán)境，給他們搭建平等提問的平臺?？舍槍虒W(xué)中的難點，引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)商探討的形式與教師對話。通過適時追問、詰問質(zhì)疑、探討詢問等形式來要求學(xué)生有針對性地與教師探討，以此來拉近師生之間的距離，促進學(xué)生主動表達和積極交流。教師在回答學(xué)生的問題中，可多嘗試追問，讓學(xué)生能夠在被追問的過程中深入思考。例如，可建議學(xué)生向教師提問“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學(xué)環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可針對學(xué)生的問題來予以反問，形成師生互動的良好學(xué)習(xí)情境。
四、注重點撥引導(dǎo)。突出提問有效性
我們課堂提問要關(guān)注每位學(xué)生，要讓所有學(xué)生都感受到我們老師的關(guān)注和期待，調(diào)動他們積極參與、競爭意識。我們高年級的英語重在閱讀，教學(xué)難度比較大。因此，我們的提問要有梯度，可以設(shè)計一般問題，能所有學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地回答，也要注意提出一些啟發(fā)性、有一定難度的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考。讓學(xué)生掌握方法學(xué)會解決問題，更讓他們形成問題意識，提高自我發(fā)現(xiàn)和提高的能力。
關(guān)鍵詞：低年級英語；文本教學(xué)；再認(rèn)識；英語學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-071-2
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）主張學(xué)生在情境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學(xué)的研討活動，執(zhí)教老師在主線引入、文本學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、綜合實踐、板書設(shè)計等方面給予了我很多的新認(rèn)識和新探索。
一、主線引入趣味化
一般來說，文學(xué)作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，同樣離不開一條精心設(shè)計的“教學(xué)主線”?？梢哉f，成功的課堂教學(xué)有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發(fā)而動全身。我們可以根據(jù)這些材料有目的地設(shè)計任務(wù)，并串接任務(wù)，從而達到課堂結(jié)構(gòu)的完整和步驟的連貫。
[案例1] 《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”
一位授課老師把這節(jié)課設(shè)計成Game， Story， Action， Surprise四個部分（見圖1）。導(dǎo)入新課時，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進入了Story部分，主要是進行故事的學(xué)習(xí)。（見圖3）。Action部分主要是學(xué)習(xí)進行語言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學(xué)生給自己評價完后給出學(xué)生驚喜的內(nèi)容（見圖5）。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點和心理特點，他們對surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設(shè)計的主線完成一個個任務(wù)，所以課堂很熱鬧，學(xué)生參與度很高。
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課堂教學(xué)主線可以是一個整體情景，串聯(lián)整個教學(xué)過程，也可以是不同教學(xué)環(huán)節(jié)多個情景的有機組合，呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗、實踐和探究教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生實際運用語言能力的提升。
二、文本學(xué)習(xí)細(xì)致化
1.結(jié)合文本的聽力活動要注重細(xì)節(jié)的處理。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項語言技能使用得更多。例如，低年級的英語課堂，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有目的地去聽。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，對話如下：
T： Can you guess what Wang Bing would like？
S1： A pie.
S2： A cake.
T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.
2.結(jié)合文本滲透文化知識和情感教育。
2011版《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強調(diào)語言學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是加強學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)（林立，2012）。小學(xué)英語教材蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容，如愛護環(huán)境、健康飲食、關(guān)愛家人、交通規(guī)則，教師需要將情感教育貫穿在語言學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時也教會他們?nèi)绾巫鋈?。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Wang Bing 是一個有禮貌的孩子嗎？請找出Wang Bing有禮貌的句子。學(xué)生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無處不在，教師需要認(rèn)真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識學(xué)習(xí)中。
3.結(jié)合文本鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
語言學(xué)習(xí)分為語言呈現(xiàn)階段、語言操練階段、語言運用階段和語言擴展階段。為了幫助學(xué)生感知、建構(gòu)新知識，教師通常會組織學(xué)生小組活動，操練句型，以此復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的詞匯句型。在語言運用階段，教師為了讓學(xué)生能在新的情境中理解語言知識，教師會組織學(xué)生小組活動，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測學(xué)生掌握語言知識的程度，教師通常會采用小組活動，結(jié)合學(xué)生的實際生活，組織小組學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行擴張性學(xué)習(xí)。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，先指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達到復(fù)習(xí)鞏固的作用。然后要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動幫助學(xué)生在新的情境中理解語言知識。在進行小組活動學(xué)習(xí)時，教師注重給出明確的任務(wù)，每次進行活動時，她都會給出學(xué)生一個tips，幫助學(xué)生明確自己的任務(wù)。
三、實踐活動生活化
有效的教學(xué)活動需要的教學(xué)情境應(yīng)是寓生活于教學(xué)情境中，生活情境即在生活教育理論和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將課堂與社會生活、學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，用生活化的方式而創(chuàng)設(shè)的的情境。生活情境能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的強烈愿望，同時能將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。
例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，老師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張shopping list，一個購物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學(xué)生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學(xué)生“Please wait in a queue”。于是學(xué)生井然有序地開始了開心的購物。學(xué)生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學(xué)交流自己買到的東西。教師創(chuàng)設(shè)開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中激活自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，學(xué)生便有話可說了，樂于去說了。
四、學(xué)習(xí)資源豐富化
1.利用視頻資源，學(xué)習(xí)知識。
“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說了“I can sing.”和“I can dance.”學(xué)習(xí)了sing和dance后，學(xué)生已有些疲倦，這時教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學(xué)習(xí)。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)受多種因素的影響，其中學(xué)習(xí)資源不容忽視，教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，從而切實提高課堂教學(xué)的實效。
2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識。
歌曲具有獨特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，豐富的內(nèi)容，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調(diào)節(jié)情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，教師將英語兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學(xué)生演唱，由于歌詞簡單易懂，旋律優(yōu)美簡明，再配上動作，學(xué)生一下子就記住了，接下來的jump， run，教師請孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學(xué)的四個動作單詞?！糎J5.3p〗
3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴展知識。
網(wǎng)絡(luò)提供了大量與學(xué)生直接相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富背景知識，加大課堂容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，同時還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內(nèi)容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學(xué)生看視頻，勾選出小動物能做的事情（見下表）。教師引導(dǎo)學(xué)生反饋填寫的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用得當(dāng)，不僅擴展了學(xué)生的英語知識，如學(xué)會了用第三人稱表達能做的事情，用and 連接兩個動詞，以及hop跳swim游泳這個生詞，而且學(xué)生還學(xué)會了如何在聽的過程中記錄內(nèi)容這一學(xué)習(xí)策略?！糑H3D〗
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教學(xué)工作本身具有復(fù)雜性，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)。教師要經(jīng)常審查學(xué)生在日?；顒又幸约霸趯崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。
五、板書設(shè)計主題化
在小學(xué)英語教學(xué)中，好的板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語教師的藝術(shù)創(chuàng)造。在低年級英語課堂里，個性化的板書作為評價學(xué)生的方法之一，深受學(xué)生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學(xué)的研討活動中，授課老師都不約而同地利用板書，結(jié)合所教內(nèi)容的主題，給予了學(xué)生創(chuàng)造性的評價方式和激勵方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個餐盤，哪組表現(xiàn)好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內(nèi)；第二位授課老師上課時就引出主人公小熊貓，她在黑板上設(shè)計了小熊貓爬竹子的評價方式，4小組都擁有一個小熊貓，哪組表現(xiàn)好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級的英語老師可以多多嘗試這樣的評價方式，它不僅符合低年級學(xué)生的年齡特點和心理特點，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，同時又很好的控制了課堂的紀(jì)律，及時給學(xué)生的表現(xiàn)作出了客觀評價。
一體化 英語課堂 說唱 參與
語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音學(xué)好了，對于以后的語法學(xué)習(xí)、單詞記憶、口語發(fā)展及提高聽力都有積極作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更是強調(diào)了語音教學(xué)的重要性。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學(xué)或方法不當(dāng)使學(xué)生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進行初學(xué)英語者的語音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快而又順利地過了語音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同問題。根據(jù)自己英語語音教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>
眾所周知，語音教學(xué)需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。所以，在語音教學(xué)中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點，根據(jù)學(xué)生的特點，歸納總結(jié)出來的進行語音教學(xué)的方法和一些技巧。
一、字母，音標(biāo)，單詞一體的音標(biāo)教學(xué)
在英語字母教學(xué)的同時，強調(diào)字母的讀音，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母的讀音的同時學(xué)習(xí)基本的英語音標(biāo)的讀音。因為英語字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標(biāo)，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。比如，在教會了學(xué)生“a”發(fā)音之后，在教到字母“k”的時候，我們就可以采取這樣的方式進行chant： “k， k， [kei]”。這樣，我們在教授字母“k”的同時，也復(fù)習(xí)了元音[ei]，而且讓學(xué)生知道了字母“k”當(dāng)中包含著元音[ei]。
在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。比如在學(xué)習(xí)到字母“e”時候，我們可以列舉一些單詞，如“we”， “he” ，“she”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的同時，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來歸納一些這些平時常用的單詞
二、用游戲進行語音教學(xué)
教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。
游戲是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，還有利于學(xué)生智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，促進求知欲。在語音教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學(xué)生在生動活潑的狀態(tài)下來加快認(rèn)讀音標(biāo)，促進記憶，熟練拼讀。在新授中，可以開展“比一比，誰讀得最好”的競賽活動，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的聽、看、模仿的好習(xí)慣。鞏固音標(biāo)時，游戲更多，如：“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時賽”，出示三四張為一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戲，出示一組音標(biāo)卡片，讓學(xué)生讀過之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“What’s missing ？”。其實只要我們做有心人，就會創(chuàng)出許多新的游戲來。學(xué)生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學(xué)習(xí)音標(biāo)，讓音標(biāo)教學(xué)真正擺脫枯燥無味
三、用說唱進行語音教學(xué)
低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體――實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。
四、輔助手勢和夸張的口型進行語音教學(xué)
針對上面提到的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)英語元音發(fā)音不正確，英語詞尾輔音后附加元音和英語詞尾遺漏輔音等情況，經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)夸張的口型或者是手勢是促使學(xué)生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。
