時(shí)間：2022-10-04 21:49:29
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演示實(shí)驗(yàn)是目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)形式，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的實(shí)踐智慧表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作技能的高低和與之配套的文字表達(dá)能力，它要求化學(xué)教師不僅要掌握正確、規(guī)范、熟練的操作技能，而且要科學(xué)、完整、規(guī)范地表達(dá)整個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，提高演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切纬蓪?shí)踐智慧的關(guān)鍵。如在氨氣噴泉的演示實(shí)驗(yàn)中，較多的化學(xué)教師由于操作不規(guī)范，不熟練，而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至失敗。有的化學(xué)教師因擔(dān)憂學(xué)生得不出正確的結(jié)論打亂自己的教學(xué)，干脆自己包辦實(shí)驗(yàn)的觀察、描述現(xiàn)象和得出結(jié)論，這樣的化學(xué)教師永遠(yuǎn)都生成不了實(shí)踐智慧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)踐智慧表現(xiàn)在收集氨氣的圓底燒瓶必須干燥；雙孔膠塞進(jìn)入三分之二以防漏氣；擠出膠頭滴管中的水動(dòng)作要迅速。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，實(shí)踐智慧還表現(xiàn)在提醒學(xué)生觀察現(xiàn)象的同時(shí)，配上適當(dāng)?shù)膯栴}情景以提高學(xué)生的觀察、總結(jié)、概括能力。高層次的實(shí)踐智慧表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)的問題情景：當(dāng)安裝裝置時(shí)提出問題：為什么用氨氣可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？為什么要在水中加入酚酞試劑？當(dāng)形成噴泉時(shí)提出：形成噴泉的原理是什么？當(dāng)實(shí)驗(yàn)要結(jié)束時(shí)提出問題：為什么水噴入燒瓶后會(huì)變成紅色？如能進(jìn)一步提出總結(jié)性的問題：還可以用什么氣體進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)？那更高層次的實(shí)踐智慧也就生成了。所以，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從老師那里得到結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生自己得出結(jié)論，老師恰到好處地起到了主導(dǎo)作用的同時(shí)，實(shí)踐智慧也生成了。
二、應(yīng)用化學(xué)四重表征生成理性智慧
化學(xué)課堂教學(xué)是教師通過以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)用語(yǔ)為工具，宏觀、微觀、符號(hào)、圖表四重表征的有機(jī)結(jié)合，教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)手段的相互作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的過程。應(yīng)用化學(xué)“四重表征”是化學(xué)課堂教學(xué)中建立秩序和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，它決定著課堂教學(xué)的成敗。有些教師由于缺乏有效的應(yīng)用化學(xué)“四重表征”技能，往往只在處理學(xué)生不當(dāng)行為的方式方法上下功夫，而忽視促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是化學(xué)教師形成理性智慧的一塊巨大的絆腳石。所以，提高應(yīng)用化學(xué)四重表征能力是生成理性智慧的關(guān)鍵。如“物質(zhì)的量—摩爾”教學(xué)中，由于本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)，宏觀、微觀、符號(hào)、圖表四重表征同時(shí)出現(xiàn)，課堂會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是課堂互動(dòng)少，表現(xiàn)在老師把自己當(dāng)成演員，把學(xué)生當(dāng)成觀眾，老師整堂的講，學(xué)生整堂的聽；二是學(xué)生缺乏興趣，任意妄為，表現(xiàn)在打鬧嬉笑、玩手機(jī)等。究其根源主要是教師沒有形成理性智慧：在課前準(zhǔn)備不充分，沒有對(duì)教材進(jìn)行合理處理，沒有按教材中提供的物質(zhì)的量材料，運(yùn)用化學(xué)四重表征創(chuàng)設(shè)問題情景，只是按照教材提供的陳述性方式直接呈現(xiàn)物質(zhì)的量的概念，造成教學(xué)方法單一，課堂結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，詳略不得當(dāng)，從而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)、情感點(diǎn)、學(xué)法點(diǎn)不明確、不到位。而理性智慧形成的教師不僅能使不良行為降到最低程度，而且能運(yùn)用化學(xué)四重表征促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)：教師能捕捉教學(xué)過程中的各種信息，恰到好處地起到主導(dǎo)作用，并能靈活果斷地采取恰當(dāng)有效措施，推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生合作、探究、交流、主動(dòng)發(fā)展，用最少的時(shí)間和精力去獲得最大的課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這樣，在運(yùn)用化學(xué)四重表征同時(shí)，化學(xué)教師的理性智慧也生成了。
三、提高自我反思能力生成經(jīng)驗(yàn)智慧
美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語(yǔ)言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識(shí)的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對(duì)于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語(yǔ)言到視覺再到音樂等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。
一、聯(lián)系生活，發(fā)展語(yǔ)言智慧
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語(yǔ)言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“ai”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)來和老師站在一塊比身高，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“胡老師高，xx小朋友矮?！庇械恼f：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮?！鄙踔劣幸粋€(gè)孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達(dá)的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起?！庇纱丝梢?，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言智慧。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個(gè)孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對(duì)媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠(yuǎn)和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達(dá)力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)育智慧的發(fā)展和提高呢？
二、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧
低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！庇械氖俏覟榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯?！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！庇纱丝梢?，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。
四、游戲活動(dòng)，發(fā)展肢體運(yùn)作智慧
1）鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能
1教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。
智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營(yíng)造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。
2引入各種教學(xué)資源，互動(dòng)體驗(yàn)友好。
計(jì)算機(jī)、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機(jī)互動(dòng)界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。
3視頻錄播清晰，真實(shí)展現(xiàn)課堂場(chǎng)景。
音頻信號(hào)采集系統(tǒng)中通過多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號(hào)。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動(dòng)態(tài)，通過進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)場(chǎng)景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動(dòng)上傳至視頻管理平臺(tái)，便于直播實(shí)時(shí)觀看。所以相對(duì)于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。
2）為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
1優(yōu)秀教師示范激勵(lì)策略。
為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2~3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)向廣大師生展示教學(xué)技能，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過專家點(diǎn)評(píng)等措施使之詳細(xì)化和突出化。
2自我反思改進(jìn)策略。
教學(xué)反思是“教師對(duì)于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任”。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語(yǔ)行為及時(shí)地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動(dòng)作；通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動(dòng)作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。
3指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略。
指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)組織專家和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
二、研究假設(shè)
教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》為藍(lán)本，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：
1智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。
教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。
2智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。
中年教師由于教齡較長(zhǎng)，各種教學(xué)技能模式會(huì)趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng)，所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對(duì)青年教師教學(xué)技能的影響會(huì)比中年教師明顯。
3智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。
不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運(yùn)用智慧教室對(duì)不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會(huì)有顯著差異。
三、研究方法
1樣本信息。
從運(yùn)用智慧教室的105門課程中隨機(jī)選取35門課程，在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的課堂錄像（需要包含所觀測(cè)的各種教學(xué)技能）作為樣本。
2評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。
本次研究中評(píng)價(jià)各項(xiàng)技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定。
3數(shù)據(jù)采集。
將上述樣本信息對(duì)照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計(jì)，各觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重根據(jù)本技能要點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分配，觀測(cè)點(diǎn)確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒有達(dá)到為0.6。
四、究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
1對(duì)假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計(jì)分析
在假設(shè)1驗(yàn)證過程中我們對(duì)各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)中，“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運(yùn)用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)。（1）提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。
2對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析
根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
3對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析
根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類：理工類（group1）和人文社會(huì)類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
4研究局限
Miracast技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是由Wi-Fi聯(lián)盟于2012年制定，以WiFi直連(WiFiDirect)為基礎(chǔ)的無線顯示標(biāo)準(zhǔn)，支持此標(biāo)準(zhǔn)的3C裝置可透過無線方式分享視訊畫面。例如手機(jī)可通過Miracast將影片或照片直接在電視或其他裝置播放而無需任何連接線，也不需通過無線存取點(diǎn)(AP，AccessPoint)。該技術(shù)與認(rèn)證項(xiàng)目由WiFi聯(lián)盟中的移動(dòng)與消費(fèi)性電子設(shè)備制造商及芯片廠商共同制定。行業(yè)分析者預(yù)計(jì)Miracast認(rèn)證設(shè)備的年產(chǎn)量在未來4年將超過10億臺(tái)。預(yù)計(jì)2016年將生產(chǎn)超過15億臺(tái)Miracast設(shè)備，該項(xiàng)目將會(huì)有廣泛應(yīng)用。
2利用Miracast技術(shù)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備間無線連接
“基礎(chǔ)型”班班通多媒體教學(xué)播放設(shè)備，都是基于臺(tái)式PC為核心，白板(或電視)作為播放設(shè)備的一體化教學(xué)設(shè)備。在電腦和白板(或電視)之間存在許多的有線連接，并且集成化和一體化程度高。“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)則有三個(gè)設(shè)備模塊，它們分別是:大屏幕高清平板電視、迷你投影棒、平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))。三者之間無任何實(shí)際線路連接，實(shí)現(xiàn)了真正的無線連接。將來的大屏幕平板電視一定會(huì)集成迷你投影棒這一模塊，此設(shè)備將最終被取消。屆時(shí)，“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)只有兩個(gè)模塊，一臺(tái)電視，一個(gè)手執(zhí)平臺(tái)終端。“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)將以操作更為簡(jiǎn)單快捷的平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))為主體，利用Miracast技術(shù)，與教室里的大屏幕平板電視無線同步快速傳輸視頻。教師手中的平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))中的視頻、音頻、圖片、其他文件等將無線同步在教室的大屏幕平板電視播放。在WiFi環(huán)境下，將迷你投影棒插到大屏幕電視的HDMI接口，將它的供電電源線電視機(jī)USB口給予供電，手執(zhí)終端中安裝相關(guān)應(yīng)用程序。通過WiFi環(huán)境，將平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))與迷你投影棒進(jìn)行無線連接，平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))就能把各種視頻、音樂、圖片及其他文件等直接在電視機(jī)播放出來。
3利用Miracast技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多視窗教學(xué)演示模式
如果播放的平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))的操作系統(tǒng)是安卓4.2，還可以實(shí)現(xiàn)多視窗顯示，給教學(xué)過程帶來更大的便捷體驗(yàn)。例如教師在給學(xué)生播放一個(gè)視頻的同時(shí)，在手執(zhí)終端上，還可以進(jìn)行其他的操作，此時(shí)學(xué)生看到的只是視頻，而看不到老師手中終端的其他操作顯示。當(dāng)老師要在網(wǎng)絡(luò)或者找其他的一個(gè)文件演示給學(xué)生觀看時(shí)，可實(shí)現(xiàn)無縫的切換操作。
4“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)
(1)極大降低了設(shè)備的成本
原有的“基礎(chǔ)型”班班通多媒體教學(xué)設(shè)備的造價(jià)基本每臺(tái)2.5萬(wàn)元左右。如果使用“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)，設(shè)備成本可降低50%左右。另外，原有的設(shè)備如果很小的一個(gè)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)故障，例如某一根連接線出現(xiàn)故障，將導(dǎo)致整套設(shè)備無法使用，隨之而來的還有維護(hù)技術(shù)含量的增加。而“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)的模塊完全是分離的，例如教師手中的移動(dòng)終端出現(xiàn)硬件或軟件的故障時(shí)，則完全可以使用其他的移動(dòng)終端，而不影響設(shè)備的正常使用。
(2)解決了教師固有的教學(xué)模式
“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)設(shè)備間的無線互連，可以真正地讓授課教師走到學(xué)生中去，參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。例如學(xué)生進(jìn)行小組式或探究式的學(xué)習(xí)過程中，需要教師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)和交流，教師可以一邊進(jìn)行手持終端操作，一邊和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，再也不用在課桌和講桌之間來回走動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師電子課本、電子教案、無紙媒授課。
(3)為將來學(xué)生每人一機(jī)預(yù)留擴(kuò)展空間
在不久的將來，教室里的每個(gè)學(xué)生都將擁有一部和老師一樣的平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))。學(xué)生手中的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端與老師手中的移動(dòng)教學(xué)終端互通互聯(lián)，將真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互助互動(dòng)，極大地提高課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性。學(xué)生的電子課本、電子書包將更成為現(xiàn)實(shí)。
(4)無線觸控教學(xué)軟件支撐前景廣闊
案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中必不可少，并且優(yōu)勢(shì)明顯。不過在應(yīng)用的過程中，需要注意一些原則。
1.知能并重原則。
這一原則要求教師在案例教學(xué)中，既要重視理論知識(shí)的傳授，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，通過對(duì)案例的講解讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作的操作方法，然后通過對(duì)案例的討論，來提高他們發(fā)現(xiàn)問題以及運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。
2.聯(lián)系實(shí)際原則。
會(huì)計(jì)學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科，中職教育也是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)。這要求在教學(xué)中，教師將會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際情況提煉為典型案例，從而學(xué)以致用，讓學(xué)生在理論與實(shí)際相聯(lián)系的過程中理解并掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，進(jìn)而為其綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)。
3.啟發(fā)誘導(dǎo)原則。
案例教學(xué)也是教學(xué)方式之一，其目的是為了培養(yǎng)出質(zhì)量更高的學(xué)生，缺不了教師的啟發(fā)與指導(dǎo)。在案例教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析具體案例，從中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)加以解決。在這個(gè)過程中，提高了學(xué)生積極主動(dòng)思考問題的意識(shí)，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的靈活掌握。
二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的組織實(shí)施
1.明確教學(xué)目標(biāo)。
案例教學(xué)法是為了通過案例教學(xué)來達(dá)到傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力的目的，因此，案例教學(xué)中教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行案例選擇和講解。首先，教師應(yīng)對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇案例，明確每一個(gè)案例適合用來講解哪一方面的會(huì)計(jì)問題。其次，教師在組織案例討論時(shí)，應(yīng)分析并明確討論所要達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)來確定課堂實(shí)現(xiàn)方式，是采用個(gè)人思考和提交案例分析報(bào)告，還是進(jìn)行分組討論或集中討論。最后，教師應(yīng)加以點(diǎn)評(píng)，同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。點(diǎn)評(píng)的過程能夠發(fā)揮出教師畫龍點(diǎn)睛的作用，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與記憶，把理論知識(shí)和實(shí)際操作相聯(lián)系之后形成系統(tǒng)，便于以后在工作中靈活處理。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)測(cè)評(píng)，以判斷案例教學(xué)的效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，據(jù)此對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善。
2.精心設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例。
設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)，案例的合適與否是影響教學(xué)效果的因素之一。在設(shè)計(jì)或篩選案例的過程中，要遵循以下原則：（1）針對(duì)性。教學(xué)活動(dòng)有一系列的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)具體目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和篩選，案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，擬定分析要點(diǎn)和需要探討的問題。（2）實(shí)務(wù)性。會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此，在設(shè)計(jì)和篩選案例時(shí)必須適應(yīng)這一特點(diǎn)，選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本，對(duì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和整理。如可把手工會(huì)計(jì)模擬資料整理為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)及操作案例。（3）綜合性。部分會(huì)計(jì)課程具有綜合性和復(fù)雜性，各部分內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，學(xué)生對(duì)課程體系整體把控起來難度較大。此時(shí)，對(duì)反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖分析是解決這一問題的有效途徑。（4）難易度。會(huì)計(jì)案例的選擇要做到難易適度，如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單，也就無需討論；如果內(nèi)容太復(fù)雜，超越了大部分學(xué)生的知識(shí)范圍和分析能力，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。（5）保持更新。內(nèi)容陳舊的案例缺乏時(shí)代特色，會(huì)降低學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生只能學(xué)到過時(shí)的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理方法，因此，案例庫(kù)也應(yīng)隨著現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化。
3.做好課堂設(shè)計(jì)。
在案例教學(xué)法中可以多組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練，課堂實(shí)現(xiàn)方式靈活多變，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性作用，通常有以下實(shí)現(xiàn)方式：首先，讓學(xué)生參與其中，加強(qiáng)個(gè)人思考。如果案例內(nèi)容不多或是生活中的常見案例，那么應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化其邏輯思維能力。其次，開展小組討論。對(duì)于內(nèi)容比較復(fù)雜的會(huì)計(jì)案例，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，分析其中包含的財(cái)務(wù)知識(shí)以及實(shí)際操作的規(guī)律。學(xué)生通過討論合作，訓(xùn)練他們?cè)谘杏戇^程中的團(tuán)隊(duì)合作精神。也可以采用分組辯論方式，使學(xué)生在辯論的過程中加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。再次，組織集中討論。小組討論是把案例根據(jù)所涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分解，將任務(wù)分派到不同小組。
4.案例教學(xué)實(shí)施舉例
。在《會(huì)計(jì)電算化》的課堂教學(xué)中，電算化會(huì)計(jì)崗位的劃分及職責(zé)教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)的方式會(huì)導(dǎo)致教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得疲憊，因此可采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)一套案例賬，然后進(jìn)行案例模擬演示教學(xué)。將全班同學(xué)分成若干組，分別扮演電算主管、業(yè)務(wù)操作員（也要細(xì)分為若干角色）、審核記賬、電算維護(hù)、電算審查，讓他們共同完成一套賬的全部工作。在演示中注意讓學(xué)生角色互換進(jìn)行多輪模擬，從而熟悉不同操作員的操作權(quán)限，全面掌握電算化會(huì)計(jì)流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作技能。在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)較多，如何把這些晦澀的知識(shí)講解透徹，就可采用案例教學(xué)法。教師設(shè)計(jì)的案例要有趣、通俗易懂，能讓學(xué)生如身臨其境般。如在講述會(huì)計(jì)恒等式時(shí)，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)不同的方面，對(duì)初學(xué)者來講是一個(gè)難點(diǎn)，可采用如下步驟進(jìn)行案例教學(xué)：第一步，設(shè)計(jì)案例。假設(shè)讓你開一個(gè)小賣部，首先會(huì)遇到什么問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。首先要有錢，錢可以是自己的存款，也可以是合伙投入的，還可以是銀行貸款。通過引導(dǎo)分析，總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)：資金的來源一是投入的錢形成所有者權(quán)益；二是向債權(quán)人借入的錢形成了債務(wù)。第三步，啟發(fā)思考。錢湊夠了，下一步干什么呢？第四步，學(xué)生集中討論。用錢去租門面、裝修、批發(fā)貨物等。第五步，教師概括總結(jié)。把錢用在了租門面、裝修、購(gòu)買貨物上面，所有的這些就形成了小店的資產(chǎn)，從而推出會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”。通過案例教學(xué)，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)而掌握會(huì)計(jì)恒等式這一知識(shí)點(diǎn)。
三、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。
相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，案例教學(xué)是創(chuàng)新型的教學(xué)方法，兩者缺一不可，同時(shí)案例教學(xué)也不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)中，教師要注意把握好傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系，避免弄巧成拙、適得其反。在課堂中，教師不能忽略對(duì)課程中重難點(diǎn)的講授，尤其是在會(huì)計(jì)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙?duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生更容易理解基礎(chǔ)知識(shí)，為案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.處理好案例教學(xué)與會(huì)計(jì)專業(yè)其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。
每種教學(xué)方法都有其優(yōu)劣，案例教學(xué)也是如此。在應(yīng)用案例教學(xué)的同時(shí)，不能否定或是取代其他教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能與其他教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的不同選擇合適的教學(xué)方式，案例教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)整體的教學(xué)水平和教學(xué)效果。
3.案例教學(xué)中處理好師生之間的主體關(guān)系。
對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目的進(jìn)行明確，教師要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。在對(duì)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行確定之前，教師一定要選擇兩個(gè)以上的會(huì)計(jì)項(xiàng)目，并向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹這此項(xiàng)目的類別與內(nèi)容，與學(xué)生一起討論這些項(xiàng)目的可行性，根據(jù)學(xué)生的愛好做出選擇。另外，教師要還注意教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容之間的吻合度，將項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，讓項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到完成具有整體性，且可以促進(jìn)學(xué)生能力的增長(zhǎng)。另外，教師要對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的容量進(jìn)行衡量，從中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平以及能力水平出發(fā)進(jìn)行設(shè)置。任務(wù)量太大會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)量太小則會(huì)影響學(xué)生的進(jìn)取心。
2.加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的有效性
在明確項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)之后，教師需要對(duì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容與行為進(jìn)行重新安排，讓課堂教學(xué)活動(dòng)可以作用于學(xué)生項(xiàng)目的完成。在學(xué)習(xí)之前，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容以及教材的體系是不盡了解的。教師可以在課堂教學(xué)中將項(xiàng)目總體任務(wù)分成不同的小任務(wù)，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下完成，給學(xué)生講解這些小任務(wù)可能會(huì)出現(xiàn)的點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生具有完成多個(gè)小任務(wù)的能力時(shí)，教師再讓學(xué)生參與到項(xiàng)目任務(wù)的完成中，可以減少項(xiàng)目任務(wù)的完成難度，促進(jìn)學(xué)生任務(wù)完成積極性的提高。比如，在針對(duì)核算任務(wù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中分析一下核算的目的、核算種類以及核算的方法，并組織學(xué)生利用每一個(gè)核算方法進(jìn)行練習(xí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
在教學(xué)改革的今天，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，但教師的教學(xué)行為以及教學(xué)作用的發(fā)揮，仍然關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在全新的教學(xué)氛圍中，教師要開展引導(dǎo)性教學(xué)，不能再做課堂中唯一的發(fā)問者，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題。學(xué)生也無法從教師那里得到最直接的答案，而是在教師的引導(dǎo)下一步一步地進(jìn)行探索。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)去發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐不足，通過合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)給予引導(dǎo)性幫助，規(guī)范學(xué)生的任務(wù)完成方向，促進(jìn)學(xué)生高效完成任務(wù)。
4.結(jié)語(yǔ)
以會(huì)計(jì)核算流程為主線，按會(huì)計(jì)的職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯順序?qū)⒄n程內(nèi)容進(jìn)行模塊化，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力，最終由師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。采用基于會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有:
(一)提高學(xué)生的操作能力
基于會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)其實(shí)質(zhì)是搭建了一座理論與實(shí)務(wù)之間的橋梁。基于會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)以會(huì)計(jì)核算工作過程為主線，把枯燥、抽象的理論知識(shí)拆解融合到各項(xiàng)目中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須和一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)或問題相結(jié)合，這樣，學(xué)生既能體會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)行為，感受到會(huì)計(jì)核算工作崗位的真實(shí)感覺，又能提高操作能力，為期末的模擬實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
基于會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，教師應(yīng)努力為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境，通過適時(shí)且適度的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析能力、解決實(shí)際問題和自主學(xué)習(xí)能力。
(三)有利于建立多元化的考核體系
過于依賴期末閉卷考試的考核方法最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐的后果，而現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀提出要建構(gòu)一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)［1］?；跁?huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目化教學(xué)在考核時(shí)既要考核學(xué)生在參與項(xiàng)目時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、在解決問題時(shí)的貢獻(xiàn)大小、在完成項(xiàng)目時(shí)所負(fù)責(zé)部分的工作量大小，又考核學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力，以及與人溝通合作、應(yīng)用現(xiàn)代科技手段和創(chuàng)新等方面的能力。
二、基于會(huì)計(jì)核算流程的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用
(一)分析會(huì)計(jì)工作過程
基于會(huì)計(jì)核算流程的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)首先應(yīng)明確會(huì)計(jì)核算基本流程，企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程如下:取得或填制原始憑證———審核原始憑證———填制記賬憑證———審核記賬憑證———登記總賬、明細(xì)賬、日記賬———財(cái)產(chǎn)清查———編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
(二)確定教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合會(huì)計(jì)核算流程，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，突出以會(huì)計(jì)核算工作過程為主線、以工作任務(wù)為核心的指導(dǎo)思想。教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作流程，將傳統(tǒng)10章的內(nèi)容進(jìn)行整合，共設(shè)計(jì)了5個(gè)模塊教學(xué)模塊。
(三)設(shè)置項(xiàng)目
根據(jù)教學(xué)模塊共設(shè)置5個(gè)項(xiàng)目:
(四)實(shí)施教學(xué)過程
(1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境基于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)情境和崗位的分析，教師可創(chuàng)設(shè)信息情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)中提供一些開放性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出、解決教學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的斷層。如在講授設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿這一模塊前，教師會(huì)給學(xué)生播放會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記的過程錄像，介紹會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記的流程以及涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。
(2)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃在項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，將運(yùn)用不同的教學(xué)方法。項(xiàng)目1、項(xiàng)目2和項(xiàng)目3主要結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，用記賬憑證賬務(wù)處理程序進(jìn)行憑證———賬簿的會(huì)計(jì)處理流程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和實(shí)際工作的對(duì)接。項(xiàng)目4中，運(yùn)用情境教學(xué)法，把學(xué)生5－7個(gè)人分為一組，每組分別以某種財(cái)產(chǎn)的清查為小組任務(wù)，小組成員之間商定財(cái)產(chǎn)清查的方法、順序，然后以小組為會(huì)計(jì)核算的主體，以小組成員的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查，清查結(jié)果出來后，按照財(cái)產(chǎn)管理責(zé)任制度，層層把關(guān)審核報(bào)批，再進(jìn)行處理。項(xiàng)目5中，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形式上網(wǎng)查找一家上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制。在完成的過程中，學(xué)生之間可以討論、探討，解決不了的問題咨詢老師，老師也在學(xué)生做的過程中根據(jù)進(jìn)展情況隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
