時(shí)間：2023-09-27 16:09:10
序論：在您撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)匯總時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、數(shù)學(xué)課改工作的回顧
1、課堂教學(xué)與課題研究相結(jié)合，提高課改研究的有效性
1999年底我校開始進(jìn)行“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與研究”此課題后被評(píng)為市十五規(guī)劃課題、省教育學(xué)會(huì)十五教育課題。2002年課改課程全面實(shí)施，由于我們的課題先行，所以全校教師很自然的就把課題研究與新課程的研究融合起來了。當(dāng)時(shí)我們正在研究小學(xué)生在校內(nèi)開展數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及課余學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的改革，這一課題當(dāng)時(shí)在市里已經(jīng)有了初步的影響，這為后來我們課改的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
2、課內(nèi)資源(教材)與課外資源(生活)相結(jié)合，創(chuàng)造性使用教材
近幾年來我校的數(shù)學(xué)課改工作立足于課堂進(jìn)行首先進(jìn)行了學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革。我校先后兩次接待市骨干教師培訓(xùn)班和安徽、杭州等地的教育代表團(tuán)，同時(shí)以校為本，開展了校內(nèi)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的賽課，出現(xiàn)了“校園綠化”、“小米尺告訴我……”、“年、月、日探密”、“組合圖形的面積”、“不規(guī)則物體的體積”、“購房中的數(shù)學(xué)問題”、“看電影途中的數(shù)學(xué)問題”等一系列富有研究意義的課堂教學(xué)內(nèi)容。課題與活動(dòng)的開展提高了湖小數(shù)學(xué)組的聲譽(yù)，2003年底我校教師代表在杭州全國第五屆綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研討會(huì)上了一節(jié)研討課“移動(dòng)電話的入網(wǎng)選擇”，獲得了一致好評(píng)。此案例設(shè)計(jì)也在此次會(huì)議中獲全國一等獎(jiǎng)。
數(shù)學(xué)實(shí)踐課的研究豐富了我們的課堂教學(xué)視野，增強(qiáng)了教師教研的能力，為數(shù)學(xué)組后來的成長奠定了基礎(chǔ)。2003年我們感到數(shù)學(xué)實(shí)踐課的研究，更重要的是應(yīng)該把教師個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的理解融入課堂，實(shí)現(xiàn)與編者的對(duì)話、與生活的對(duì)話、與學(xué)生的對(duì)話、與課堂的對(duì)話，在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發(fā)者。
在研究課中教師們著力于對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。例如朱莉老師的“用字母表示數(shù)”。教師從學(xué)生感知、激疑、頓悟、深化四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教材進(jìn)行了處理。首先同學(xué)們交流了在課前收集的用字母表示的各類縮寫，如CCTV、NBA、NJ等等，在學(xué)生初步體會(huì)字母妙用的基礎(chǔ)上教師創(chuàng)設(shè)了“我比你們大14歲”這個(gè)數(shù)量關(guān)系，先讓學(xué)生說一說“當(dāng)你多少歲時(shí)老師多大”，學(xué)生們積極涌躍發(fā)言之后逐漸感到可以說很多，太麻煩，產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師一問激疑“能不能用一個(gè)式子來表示這種關(guān)系呢?”于是學(xué)生們想到了用符號(hào)、用字母表示這種關(guān)系。很顯然，教師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中巧妙的使用了教材，教材在這里只是一個(gè)文本，它只是師生開展課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種工具，再不是唯一的素材。
3、基地建設(shè)與課堂改革相結(jié)合，做課改的先行兵
(1)通過對(duì)課堂內(nèi)、外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的探討、研制、開發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，跨學(xué)科的內(nèi)容組合，使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為多學(xué)科、多能力的組合，加深對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)外延及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容可分為專題數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與常規(guī)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究，使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)長期化、長效展開，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
(2)通過對(duì)課堂內(nèi)、外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多樣形式的研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求創(chuàng)設(shè)教師導(dǎo)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、生生連動(dòng)的局面。關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用范圍等問題的認(rèn)識(shí)與研究，促進(jìn)多形式，多角度的理解學(xué)習(xí)中群體提高與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中課堂的常規(guī)變化。例如研究組織教學(xué)、學(xué)生討論交流、教師引導(dǎo)等一系列問題的變化。
(3)研究數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中師生關(guān)系的變化規(guī)律。力求從師和生兩個(gè)不同的角度重新認(rèn)識(shí)課內(nèi)、外新型的師生關(guān)系。
4、校本教研工作的業(yè)績
(1)形成了穩(wěn)定的專家指導(dǎo)團(tuán)。
我校的數(shù)學(xué)教學(xué)研究已初步形成了以市區(qū)教研員及相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)組成的比較穩(wěn)定的專家指導(dǎo)團(tuán)，市區(qū)教研員每學(xué)期多次親臨我校，具體指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，另外市教研員還在我校定點(diǎn)開展數(shù)學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)，親自講學(xué)、上課、研討，專家們的指導(dǎo)大大加快了我們的成長步伐。
(2)構(gòu)建了數(shù)學(xué)研究課體系。
我校的數(shù)學(xué)研究課已在逐漸摸索之后顯現(xiàn)了自己的特色。我們的校內(nèi)研究課先要依據(jù)個(gè)人的研究課題確定研究的問題，其次是年級(jí)組內(nèi)備課、試上，接著才是在全校的上課、說課、評(píng)課、研討等一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，在活動(dòng)的全過程中我們的強(qiáng)調(diào)全員的參與、平等的競(jìng)爭(zhēng)、達(dá)成共識(shí)、共同進(jìn)步。在每次教研活動(dòng)之后再由執(zhí)教的年級(jí)匯總資料，寫出活動(dòng)小結(jié)。這樣的一條龍研究不僅培養(yǎng)了教師個(gè)體的教學(xué)能力，同時(shí)也增加了群體的凝聚力。
(3)初成了常態(tài)課研究機(jī)制。
常態(tài)課的研究很大程度上需要采取對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。即在某個(gè)時(shí)期找到一個(gè)共性的數(shù)學(xué)問題，分析問題的成因，找出解決問題的策略，最終使課堂不斷的良性循環(huán)發(fā)展。05年上半年的研究就是此研究的一個(gè)實(shí)例。通過這樣的研究，引起老師們對(duì)某些問題的集體關(guān)注，集思廣益，眾人的力量是無窮的。
(4)擴(kuò)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)拘限于課堂，我校開展的數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)小論文這些數(shù)學(xué)活動(dòng)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟提供了更廣闊的時(shí)空。最近我們又在策劃“春曉杯數(shù)學(xué)之星”全校性的比賽活動(dòng)，意在改變過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，準(zhǔn)備將其作成全員參與的大眾性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
二、數(shù)學(xué)課改工作的展望
實(shí)施數(shù)學(xué)課改以來，我們逐漸學(xué)會(huì)了用課改的新思想去科學(xué)的引導(dǎo)數(shù)學(xué)組的發(fā)展，去突顯教師個(gè)人風(fēng)格的形成。學(xué)會(huì)了處理學(xué)校數(shù)學(xué)長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)與近期的工作要求之間的關(guān)系。我們開始學(xué)會(huì)了自己去思考、去實(shí)踐、去體驗(yàn)。也真切的體會(huì)到學(xué)校是課改的研究基地，課堂是課改的實(shí)驗(yàn)田，教師是課改的主力軍這句話的真正內(nèi)涵。
當(dāng)然，在工作中我們也遇到了一些困難與困惑，主要有以下幾方面的問題：
1、理念與行為的偏差
我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉(zhuǎn)化為新的行為時(shí)還缺乏理必性思考，課堂上出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象，有些教學(xué)形為如蜻蜓點(diǎn)水，流于形勢(shì)。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動(dòng)過程的形勢(shì)化等等。新晨
2、民主與集中的引導(dǎo)
在課堂上老師們往往會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思路、不同的解決問題的方法，但是學(xué)生的思維有時(shí)是無序的，學(xué)生的個(gè)體之間也存在著差異，所以教師也出現(xiàn)了不能很好的把握這個(gè)尺度，過多的讓學(xué)生發(fā)表自己的言論或者引導(dǎo)的不到位，使學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展受到了限制。例如，算法多樣化與算法的最優(yōu)化之間的協(xié)調(diào)問題。
3、預(yù)設(shè)與生成的脫離
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)；教師
一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握數(shù)量關(guān)系
基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用，比如：求兩個(gè)數(shù)量相差多少，用減法解答；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，用除法解答；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的一步應(yīng)用題組合而成的。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我特意安排了一些補(bǔ)充條件的問題和練習(xí)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生看到問題立刻想到解決問題所必需的兩個(gè)條件；看到兩個(gè)條件能迅速想到可以解Q什么問題。在此基礎(chǔ)上再出些有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維的練習(xí)題。如給出兩個(gè)條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能地多提出些問題。練習(xí)時(shí)，先要求學(xué)生提出用一步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”、“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”、“乙數(shù)占甲數(shù)的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”、“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”、“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對(duì)于常用的數(shù)量關(guān)系，復(fù)習(xí)時(shí)我還采用給名稱讓學(xué)生編題的練習(xí)形式。如已知單價(jià)和總價(jià)，編求數(shù)量的題目；已知路程和時(shí)間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。只有準(zhǔn)確理解，才能正確運(yùn)用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴(kuò)大，縮小等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。對(duì)易混的術(shù)語，如減少了和減少到等要讓學(xué)生區(qū)別清楚。
二、綜合運(yùn)用知識(shí)，拓寬解題思路
能夠正確解答應(yīng)用題，是學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)側(cè)重教給分析法。例如：李師傅計(jì)劃做820個(gè)零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個(gè)，其余的6天做完，平均每天要做多少個(gè)？分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。即：①要求平均每天做多少個(gè)，必須知道余下的個(gè)數(shù)和工作的天數(shù)（6天）這兩個(gè)條件。②要求余下多少個(gè)，就要知道計(jì)劃生產(chǎn)多少個(gè)（820個(gè)）和已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè)。③要求已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè)，需要知道已經(jīng)做的天數(shù)（4天）和平均每天做的個(gè)數(shù)（50個(gè)）。在復(fù)習(xí)過程中，我注重要求學(xué)生把分析思考的過程用語言表述出來。學(xué)生能說清楚，就證明他的思維是理順的。既要重視學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，更要重視學(xué)生表述的分析過程。
三、系統(tǒng)整理歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中，一題多解是溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。例如：一個(gè)修路隊(duì)，原計(jì)劃每天修80米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多修20%，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計(jì)劃多少天完成任務(wù)？可有下列解法：①80×（1+20%）×12.5÷8=15（天）②12.5×（1+20%）=15（天）③設(shè)計(jì)劃用x天完成。80x=80×（1+20%）×12.5x=15④設(shè)原計(jì)劃用x天完成。80∶80×（1+20%）=12.5∶xx=15
四、進(jìn)行同類題型歸類，并有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練
小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以分為若干種類型，比如雞兔同籠問題等。如果教師能夠?qū)@些應(yīng)用題進(jìn)行同一類型的歸類，并針對(duì)一個(gè)類型進(jìn)行反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)此類型題有一個(gè)全面深刻的認(rèn)知。當(dāng)然我們這里所說的有針對(duì)性的訓(xùn)練并不等于題海戰(zhàn)術(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)主要指對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的量的訓(xùn)練，使得學(xué)生形成思維定式，從而提高答題的正確率，這種教法不能夠適應(yīng)目前的素質(zhì)教育，相反學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終出現(xiàn)逆反心理，教育就會(huì)事倍功半。而同類型題的歸類，則是讓學(xué)生對(duì)同一類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題形成了一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的理解能力比較低，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行同類題型的歸類，既有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸類思想。有助于以后的各科學(xué)習(xí)。
五、使用數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，進(jìn)行錯(cuò)因歸類
在教育一線的教師們都知道，學(xué)生對(duì)于一些自己做錯(cuò)的題型，即使經(jīng)過老師的講解和訂正，但是如果出現(xiàn)同題，學(xué)生的錯(cuò)誤率還是比較高的。針對(duì)這一問題，我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該人手一個(gè)錯(cuò)題本，將自己做錯(cuò)的應(yīng)用題進(jìn)行雙色筆的記錄。冰妖利用課余時(shí)間，或者是每天家庭作業(yè)完成之后、寫家庭作業(yè)之前等零散的時(shí)間，對(duì)當(dāng)天的錯(cuò)題本進(jìn)行重復(fù)記憶和分析。如果允許，教師或者家長應(yīng)該陪伴孩子分析錯(cuò)因，進(jìn)行思維強(qiáng)化。我在教學(xué)的過程中始終使用數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯提升，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度降低，自然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越感興趣。正所謂興趣是最好的老師，能有什么比讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)更有意義的呢。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這是因?yàn)閼?yīng)用題具有一定的解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生未來生活的一個(gè)基本技能，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，主要是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平有局限性，對(duì)于生活中的常見問題停留在理論上，難以進(jìn)行深入的理解。我們文章中從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思路到方法提供了五項(xiàng)比較可行性的操作辦法，當(dāng)然一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題問題上走在了教育研究的前言，僅以我的一家之言，難免有限，希望廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠一道致力于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的開發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的高效教學(xué)的研究，共同提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
· 有關(guān)數(shù)學(xué)的45條建議 (08-06)
· 談培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)發(fā)展學(xué)生智慧 (06-15)
· 論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位 (01-22)
· 探討學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主作用 (01-22)
· 探析多媒體輔助教學(xué)在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用 (01-22)
· 關(guān)于數(shù)學(xué)課堂討論的點(diǎn)滴體會(huì) (01-22)
· 論師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的地位和作用 (01-22)
· 談批改數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)重視發(fā)揮批語的作用 (01-15)
· 談數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略 (01-15)
· 探析中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中的情境教學(xué) (01-15)
· 淺析數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì) (01-15)
· 談師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的地位和作用 (01-15)
· 談新課標(biāo)下高一新生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) (01-15)
· 談如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的解題能力 (01-15)
· 探討如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力 (01-15)
· 談學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性和基本途徑 (01-15)
· 探析概率知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用 (01-15)
· 談多媒體技術(shù)在“微積分”教學(xué)中實(shí)踐后的思考 (01-15)
· 淺談“怎樣學(xué)好平面幾何證明” (01-15)
· 概率知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用 (01-13)
· 探析學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性和基本途徑 (01-13)
· 探析數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題 (01-13)
· 談數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力及其培養(yǎng) (11-24)
· 談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育 (11-20)
· 談新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑慮和存在的問題 (11-20)
· 淺談信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供的支撐 (11-19)
· 探析高職數(shù)學(xué)課程考試模式的改革 (11-18)
· 談在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想 (11-07)
· 如何提高數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率 (09-23)
· 如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)技能分 (09-06)
· 如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力 (08-28)
· 數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 (08-11)
· 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言 (08-07)
· 三對(duì)角系統(tǒng)并行算法的研究概況 (08-07)
· 數(shù)字資源長期保存的關(guān)鍵問題探討 (07-28)
· 數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理 (07-26)
· 普高熱下的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)初探 (07-26)
· 數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率提高策略 (06-13)
· 試論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位 (05-28)
· 數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層 (05-28)
· 如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 (04-25)
· 淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué) (04-16)
· 淺議現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式 (04-16)
· 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué) (04-13)
· 職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探 (04-01)
· 對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思考 (01-16)
· 淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職數(shù)學(xué)教學(xué) (01-15)
· 中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略 (01-15)
· 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用 (01-14)
· 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中操作有效性的思考 (11-27)
· 公務(wù)員招聘模型 (09-12)
· 談?wù)劇氨┞妒健钡臄?shù)學(xué)教學(xué)過程 (08-25)
（一）筆算兩位數(shù)加法，要記三條
1、相同數(shù)位對(duì)齊；
2、從個(gè)位加起；
3、個(gè)位滿10向十位進(jìn)1。
（二）筆算兩位數(shù)減法，要記三條
1、相同數(shù)位對(duì)齊；
2、從個(gè)位減起；
3、個(gè)位不夠減從十位退1，在個(gè)位加10再減。
（三）混合運(yùn)算計(jì)算法則
1、在沒有括號(hào)的算式里，只有加減法或只有乘除法的，都要從左往右按順序運(yùn)算；
2、在沒有括號(hào)的算式里，有乘除法和加減法的，要先算乘除再算加減；
3、算式里有括號(hào)的要先算括號(hào)里面的。
（四）四位數(shù)的讀法
1、從高位起按順序讀，千位上是幾讀幾千，百位上是幾讀幾百，依次類推；
2、中間有一個(gè)0或兩個(gè)0只讀一個(gè)“零”；
3、末位不管有幾個(gè)0都不讀。
（五）四位數(shù)寫法
1、從高位起，按照順序?qū)懀?/p>
2、幾千就在千位上寫幾，幾百就在百位上寫幾，依次類推，中間或末尾哪一位上一個(gè)也沒有，就在哪一位上寫“0”。
（六）四位數(shù)減法也要注意三條
1、相同數(shù)位對(duì)齊；
2、從個(gè)位減起；
3、哪一位數(shù)不夠減，從前位退1，在本位加10再減。
（七）一位數(shù)乘多位數(shù)乘法法則
1、從個(gè)位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)中的每一位數(shù)；
2、哪一位上乘得的積滿幾十就向前進(jìn)幾。
（八）除數(shù)是一位數(shù)的除法法則
1、從被除數(shù)高位除起，每次用除數(shù)先試除被除數(shù)的前一位數(shù)，如果它比除數(shù)小再試除前兩位數(shù)；
2、除數(shù)除到哪一位，就把商寫在那一位上面；
3、每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。
（九）一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則
1、先用兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘另一個(gè)因數(shù)，得數(shù)的末位和兩位數(shù)個(gè)位對(duì)齊；
2、再用兩位數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個(gè)因數(shù)，得數(shù)的末位和兩位數(shù)十位對(duì)齊；
3、然后把兩次乘得的數(shù)加起來。
（十）除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則
1、從被除數(shù)高位起，先用除數(shù)試除被除數(shù)前兩位，如果它比除數(shù)小，
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要讓課堂教學(xué)變得高效，一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍是尤為重要的，學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)才能在探索中產(chǎn)生。正襟危坐的課堂，學(xué)生能掌握有關(guān)的知識(shí)技能，但他們難以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，積極主動(dòng)的探索熱情就更別提了。當(dāng)然，寬松和諧的環(huán)境并不代表只有通過游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語言、親和度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、富有探索性的活動(dòng)等是創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境的有利因素。如筆者在教學(xué)“三角形的分類”這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了“猜角”這個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中學(xué)生各抒己見，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)充滿了好奇心，都摩拳擦掌積極參與。這樣的設(shè)計(jì)，既有助于活躍課堂氣氛，又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“猜”的過程中，學(xué)生還得要說出是什么三角形，還要闡述理由，對(duì)于各種類型三角形的特征都能得以運(yùn)用。
二、充盈活力的“根”
皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。”新課程理念也認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景為切入點(diǎn)，給學(xué)生提供充分地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思維和方法，同時(shí)于自由探索的過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，數(shù)學(xué)要植根于探索活動(dòng)，將學(xué)生眼、口、手、腦等多種感官充分調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與，自主發(fā)展。如筆者在教學(xué)8加幾的例題“8＋9”時(shí)：并未作任何暗示，先讓學(xué)生試著做。多數(shù)學(xué)生會(huì)按常規(guī)方法，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。也有小部分學(xué)生的思維比較活躍，他們將“看到8，想到2”的思維定勢(shì)打破了，認(rèn)為8比9小，分解8更為合適，于是他們將8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。像這樣，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生不受到先入為主思想的左右，給足他們思考的時(shí)空和空間，讓他們?cè)趶V闊的思維空間迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在練習(xí)中，筆者又設(shè)計(jì)了“猜一猜下面的算式”的游戲，通過猜想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，緊抓學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)他們投入到對(duì)規(guī)律的探索活動(dòng)中。
三、語言的“簡練而深刻”
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言也要講究簡練而深刻，“話不在多，到位就行”！問題語言要有明確的導(dǎo)向，過渡語言要自然流暢，評(píng)價(jià)語言要簡明而真誠……總而言之，教師的字字句句要給學(xué)生帶來清澈明亮的舒適感覺。如教學(xué)“可能性”時(shí)，筆者問“拋3次硬幣，一次正面朝上，2次反面朝上，那么拋第4次硬幣正面朝上還是反面朝上？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)不假思索地回答“正面朝上”。理由是：正面和反面朝上的可能性是一樣的，都是二分之一，共拋了4次，正面和反面朝上的次數(shù)應(yīng)該是各兩次。所以，第4次應(yīng)該是正面朝上。筆者在此次教學(xué)中，先安排了學(xué)生進(jìn)行充分地討論，然后借用了一句“硬幣是沒有記憶的”的數(shù)學(xué)名言對(duì)此作了點(diǎn)評(píng)，簡明、形象、深刻地指出：每一次活動(dòng)都是一個(gè)獨(dú)立的隨機(jī)事件，每一次拋硬幣的結(jié)果都無法確定。布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。“簡約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”所追尋的其實(shí)是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡約”是對(duì)冗繁的數(shù)學(xué)課堂的一種“清洗”，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種“回歸”。
四、當(dāng)堂檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)情況
第1單元
位置與方向
1、（東與西）相對(duì)，（南與北）相對(duì)，（東南—西北）相對(duì)，（西南—東北）相對(duì)。
2、理解位置是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。
例如：小明在小華哪面，小華在小明哪面。
3、早上太陽在東方，傍晚在西方。
4.地圖上常用上北下南左西右東表示位置，東和北之間的位置是東北，東和南之間的位置是東南，西和北之間的位置是西北，西和南之間的位置是西南，
第2單元
除數(shù)是一位數(shù)的除法
1、只要是平均分就用(除法)計(jì)算。
2、注意：①
71÷8，把
71
看成72，用口訣估算。
②
378÷5，把
378
看成
400
更接近準(zhǔn)確數(shù)。
③
應(yīng)用題中如果有大約等字，一般是要求估算的估算要用“≈”。
3、被除數(shù)末尾有幾個(gè)
0，商的末尾不一定就有幾個(gè)
0。（如：30÷5
=
6）
4、筆算除法：
（1）余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（2）除法驗(yàn)算：用乘法
①
沒有余數(shù)：商×除數(shù)=被除數(shù)；
②
有余數(shù)：商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)
驗(yàn)算時(shí)別忘了加余數(shù)。
（3）0
除以（任何不是
的）數(shù)都得
0。0
不能做除數(shù)，
如：0÷（
）=0
括號(hào)里只有（0）不能填。
1.0
乘以任何數(shù)都得
0；2.0
加任何數(shù)都得任何數(shù)本身；
（4）筆算除法基本規(guī)律：
①從高位除起，除到被除數(shù)哪一位，就把商寫在那一位；
②三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)
百位上夠除，商就是三位數(shù)；百位上不夠除，商就是兩位數(shù)；
（最高位不夠除，就看前兩位上商。）
③哪一位有余數(shù)，就和后面一位上的數(shù)合起來再除；④
哪一位上不夠商
1，就添
占位；每一次除得的余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（5）2、3、5
倍數(shù)的特點(diǎn)
2
的倍數(shù)：個(gè)位上是
2、4、6、8、0
的數(shù)是
2
的倍數(shù)。
5
的倍數(shù)：個(gè)位上是
或
5
的數(shù)是
5
的倍數(shù)。
3
的倍數(shù)：
各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字加起來的和是
3
的倍數(shù)，
這個(gè)數(shù)就是
3
的
倍數(shù)。
第3單元
兩位數(shù)乘兩位數(shù)
1、兩位數(shù)乘兩位數(shù)積可能是（三
）位數(shù)，也可能是（
四
）位數(shù)。
2、驗(yàn)算：交換兩個(gè)因數(shù)的位置。例如：26×53=
的驗(yàn)算是
53×26=
3、3、口算：15×200=
？（
方法：把
前面的數(shù)相乘，再在乘積的末尾添
0，注意添幾個(gè)
0。）
4、估算：18×32，可以先把因數(shù)看成整十、整百的數(shù)，再去計(jì)算。（18
看做
20，2
看做
30
去估
算）
（可以把一個(gè)因數(shù)看成近似數(shù)，也可以把兩個(gè)因數(shù)都同時(shí)看成近似數(shù)。）
5、凡是問
“夠不夠”“能不能”
等的題，都要三大步：
①計(jì)算、②比較、（比大?。鄞痤}。別忘了比較這一步。
第4單元
面積
1、物體的（表面）或（封閉圖形）的大小，就是它們的面積。
2、比較兩個(gè)圖形面積的大小，要用（統(tǒng)一）的面積單位來測(cè)量。
3、長方形的周長=
（長＋寬）×2
長方形的面積
=
長×寬
長
=
周長÷2－寬
長
=
面積÷寬
寬
=
周長÷2－長
寬
=
面積
÷長
（周長－長×2）÷2=
寬
（周長-寬×2）÷2=長
正方形的周長
=
邊長×4
正方形的面積
=
邊長×邊長
正方形的邊長=周長÷4
（1）邊長（1
厘米）的正方形，面積是（1
平方厘米）。
（反過來也要會(huì)說。面積是
1
平方厘米的正方形，它的邊長是
1
厘米。
）
（2）邊長
（1
分米）的正方形，
面積是（1
平方分米）。
（3）邊長
（1
米
）正方形，
面積是（1平方米）。
第5單元
年、月、日
（一）
1、一年有
12
個(gè)月；一年有
4
個(gè)季度（1、2、3
月為第
1
季度；4、5、6
月為第
2
季度，7、8、9月為第
3
季度；10、11、12
月為第
4
季度）。
2、記大小月的方法：
1、3、5、7、8、10、12，每月31
天
，其余都是30天，只有平年二月28，閏年二月29；（7
個(gè)大月，4
個(gè)小月，二月平年
28
天，閏年
29
天）。
3、平年全年有
365
天，平年
2
月是
28
天，平年的上半年有
181
天，下半年有
184
天。平年
全年有
52
個(gè)星期零
1
天。
4、閏年全年有
366
天，閏年
2
月是
29
天，閏年的上半年有
182
天，下半年有
184
天。閏年
全年有
52
個(gè)星期零
2
天。
5、公歷年份是
4
的倍數(shù)的一般都是閏年；但公歷年份是整百數(shù)的，必須是
400
的倍數(shù)才是閏年。如：1900、2100
等不是閏年，而
1600、2000、2400
等是閏年。
6、連續(xù)兩個(gè)月共
62
天的是：（7
月和
8
月），（12
月和第二年的
1
月）；
7、1949
年
10
月
1
日,；
1
月
1
日元旦節(jié)；
3
月
12
日植樹節(jié)；
5
月
1
日勞動(dòng)節(jié)；
6
月
1
日兒童節(jié)；
7
月
1
日建黨節(jié)；
8
月
1
日建軍節(jié)；
9
月
10
日教師節(jié)；10
月
1
日國慶節(jié)。
8、一個(gè)人今年
20
歲，但只過了
5
個(gè)生日，他是
2
月
29
日出生的。
9、計(jì)算周年的方法是用現(xiàn)在的年份減去原來的年份得的數(shù)就是周年。用
2008-1949=59
周年如：到
2008
年
10
月
1
日，是中國成立（59
）周年。用
2008-1949=59
（二）
24
時(shí)計(jì)時(shí)法部分
1、（年月日、時(shí)分秒）都是時(shí)間單位。
2、在一日里，鐘表上時(shí)針正好走兩圈，共
24
小時(shí)。所以，經(jīng)常采用從
時(shí)到
24
時(shí)的計(jì)時(shí)
法，
通常叫做
24
時(shí)計(jì)時(shí)法。1
日=24
時(shí)
24
時(shí)也叫
時(shí)。
3、普通計(jì)時(shí)法
24
時(shí)計(jì)時(shí)法
（
＋12
去掉時(shí)間段的詞語）
24
時(shí)計(jì)時(shí)法
普通計(jì)時(shí)法
（
－12
加上時(shí)間段的詞語）
4、1
日（天）=24
小時(shí)
；1
小時(shí)=60
分
；1
分=60
秒
5、求經(jīng)過的時(shí)間，一定把不同的計(jì)時(shí)法變成相同的計(jì)時(shí)法再計(jì)算。。
如：一輛汽車上午
8：20
出發(fā)，到下午
5：50
到達(dá)終點(diǎn)，一共行使多長時(shí)間。
第一步要先進(jìn)行換算：把下午
5：50
變成
24
時(shí)計(jì)時(shí)法的形式
5：50+12=17：50，
第二步用
17
時(shí)
50
分－8
時(shí)
20
分=9
時(shí)
30
分，就求出了經(jīng)過的時(shí)間。
6、認(rèn)識(shí)時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別。時(shí)間是一段，時(shí)刻是一個(gè)點(diǎn)。如：火車
11：00
出發(fā)，21：30
到達(dá)（這里的11：00和21：30指的是時(shí)刻）火車運(yùn)行時(shí)間是
10
小時(shí)
30
分，
注意不要寫成
10：30。
7、再如：火車
19
時(shí)出發(fā)，第二天
8
時(shí)到達(dá)，火車運(yùn)行時(shí)間是
13
小時(shí)。
像這種跨越兩天的，可以先計(jì)算第一天行駛了多長時(shí)間：24－19=5（時(shí)）
，
再加上第二天行駛的
8
個(gè)小時(shí)：5+8=13（時(shí)）。
8、又如：一場(chǎng)球賽，從
19
時(shí)
30
分開始，進(jìn)行了
155
分鐘，比賽什么時(shí)候結(jié)束？
先換算，155
分＝2
小時(shí)
35
分，再計(jì)算
19
時(shí)
30
分+2
小時(shí)
35
分=22
時(shí)
5
分。
9、經(jīng)過的天數(shù)的計(jì)算：
公式結(jié)束時(shí)間—開始時(shí)間+1=經(jīng)過的天數(shù)
例如：6
月
12
到
6
月
30
日是多少天？（30-12+1=19
天）
10、計(jì)算經(jīng)過天數(shù)大致可分為三種情況：
（1）
算頭不算尾；（2）
兩頭算；（3）
算尾不算頭。
例如
1：第
29
屆夏季奧運(yùn)會(huì)于
2008
年
8
月
8
日至
8
月
23
日在北京成功舉行。奧運(yùn)會(huì)舉
行了多少天？
根據(jù)題意，我們不難判定
要“兩頭算”
。列式：23-8+1=16（天）
：如果從
23
天里去掉前
8
天，那么
8
日這一天顯然也被去掉了，這樣完全
不符合題意了。如果我們要把
8
日這一天也算上，就要加
1
天。
例如
2：求農(nóng)作物生長期屬于算頭不算尾的情況（
求水稻的生長期應(yīng)該是算頭不算尾的情況。
第6單元
小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)
1、分母是
10
的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)，
分母是
100
的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù)。
2、小數(shù)讀寫法：
①
讀法
漢字形式；
②
寫法
阿拉伯?dāng)?shù)字。
3、比大小的兩種情況：跑步是時(shí)間數(shù)越少越好，跳遠(yuǎn)、跳高是數(shù)越大越好。
4、小數(shù)加減法計(jì)算：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位對(duì)齊。
5、小數(shù)不一定比整數(shù)小。
（如：5.1
＞5
；1.3
＞
1
等）
第7單元
數(shù)學(xué)廣角—搭配
1、排列（與事物的順序有關(guān)）：先確定第一個(gè)位置，再確定第二、第三個(gè)位置，有幾種可能，就有幾種排列法
2、組合（與事物的順序無關(guān)）：按一定順序把搭配的事物兩兩相連，有幾條線就得到幾種搭配數(shù)量
第8單元
常用的單位
1、長度單位：1千米=1000
1米=
10
分米
1分米=10
厘米
1
厘米=10
毫米
面積單位：
1平方米=100平方分米
1平方分米=100
平方厘米
1平方米=100平方分米=100
00平方厘米
2、質(zhì)量單位：
1噸=1000千克
1千克=1000
克
3、時(shí)間單位：
1年=12
月
1日
=24
時(shí)
1時(shí)=60
分
1分=60
秒
4、人民幣的單位：
1元
=10角=100
分
高級(jí)單位
×進(jìn)率
=
低級(jí)單位
低級(jí)單位
÷進(jìn)率
三年級(jí)一班有學(xué)生56名，經(jīng)過訓(xùn)練，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣有了較大的進(jìn)步，上課能懂得怎樣聽講，知道按老師的要求完成作業(yè)，能上課積極舉手回答問題，同學(xué)之間能互相幫助,互相學(xué)習(xí),互相團(tuán)結(jié)。個(gè)別學(xué)生知識(shí)的掌握較差，有些學(xué)生現(xiàn)在還是不會(huì)閱讀課本，注意力不集中，理解能力較差，因此，在今后的教學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。
二、取得的成績和經(jīng)驗(yàn)：
1．學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
2.學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3．學(xué)生初步形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。
4．學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
其他的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)：
1、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕叹摺W(xué)具。讓學(xué)生在實(shí)踐中去獲得知識(shí)。直觀有效地利用多媒體的聲、像、色，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)活潑的具體形象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教具和學(xué)具的選用是否恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的影響，體現(xiàn)的很明顯。讓學(xué)生用學(xué)具盆中的數(shù)字卡片擺出算式，比讓學(xué)生在作業(yè)本上寫出結(jié)果要方便，而且組成一個(gè)數(shù)時(shí)，更能顯示“擺”的優(yōu)越性，注重微機(jī)在課堂中的使用，用各種有趣的動(dòng)畫形象來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高活動(dòng)效果。
2、數(shù)學(xué)課上，強(qiáng)化了知識(shí)的趣味性，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生；結(jié)合事例和史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的的教育，如：數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了任何一個(gè)數(shù)學(xué)家的成功后面都包含著他的辛勤汗水。培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。因此，在上學(xué)期我注意了課內(nèi)容豐富多采，形式多樣，富有吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中感到新穎有趣。并得到成功的滿足，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生樂在其中，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)了學(xué)生的意志力，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
3、挖掘數(shù)學(xué)中知識(shí)美的因素，數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥，沒有藝術(shù)性，這種看法是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，可以誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。因此，我在教學(xué)過程中充分利用數(shù)學(xué)符號(hào)、公式的抽象美，數(shù)學(xué)知識(shí)的協(xié)調(diào)美，數(shù)學(xué)語言的邏輯美，數(shù)學(xué)比例的技巧美，引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，收到了良好效果。
4、通過數(shù)學(xué)游戲培養(yǎng)興趣的目的，愛游戲是兒童的天性，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲都有濃厚的興趣。例如：撲克、幻方、火柴等都可納入數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生在玩中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)很善于動(dòng)腦。
5、把書本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，當(dāng)學(xué)生掌握了基本知識(shí)后，把學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力和推理能力，使學(xué)生立足實(shí)際，面向未來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
三、存在的不足之處：
1、一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，方法不對(duì)，主要表現(xiàn)在：上課聽講不認(rèn)真，家庭作業(yè)經(jīng)常完不成；加上學(xué)生家庭的不配合，造成了學(xué)習(xí)差。還有一部分是，反映問題慢，基礎(chǔ)太差。
2、在教學(xué)中，不注意學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，只是一味的教學(xué)課本內(nèi)容，教學(xué)太死板，不夠靈活，不注意學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3、教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還比較差，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
4、在上課時(shí)，有時(shí)會(huì)留下一些小問題，比如說，有個(gè)別的落后生不能作到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握，還需要課下輔導(dǎo)。
5、教師的教育思想有待于進(jìn)一步更新，要多掌握一些現(xiàn)代教育理念，并把這種理念轉(zhuǎn)化為自身的思想，切實(shí)的知道自己的教育行為。
四、今后努力的方向：
1、針對(duì)我們班學(xué)困生比較多的特點(diǎn)，我主要是課上多提問，課下多輔導(dǎo)，和家長取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長的配合，不冷眼對(duì)待學(xué)困生，再就是利用星期四下午給差生補(bǔ)課的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。課后練習(xí)要把握訓(xùn)練的要求和重點(diǎn)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，再明確要求的前提下，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)內(nèi)容。繼續(xù)抓好常規(guī)管理，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，以便更好的把全部精力投入到學(xué)習(xí)中去。
2、適當(dāng)加強(qiáng)口算，提前口算教學(xué)
口算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生掌握這些口算可以為學(xué)習(xí)本冊(cè)的筆算打下基礎(chǔ)，對(duì)以后學(xué)法試商、簡便算法等也有重要作用。為了使學(xué)生較好的掌握這些口算，并為筆算作好準(zhǔn)備，在教材中分別把口算提到筆算之前教學(xué)。
3、加強(qiáng)幾何初步知識(shí)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念
讓學(xué)生運(yùn)用七巧板拼圖形，初步理解所學(xué)的圖形之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：在教材中根據(jù)學(xué)生的年齡特征，安排形式多樣的練習(xí)和數(shù)學(xué)游戲，應(yīng)用題注意選擇兒童喜聞樂見的和富有思想性、知識(shí)性的內(nèi)容，適當(dāng)增加有關(guān)本冊(cè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的歷史知識(shí)，這些不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有重要作用，而且有助于進(jìn)行思想品德，注意引導(dǎo)學(xué)生想出不同的算法，并找出哪種算法簡便。
