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小學(xué)數(shù)學(xué)匯總范文

時(shí)間:2023-09-27 16:09:10

序論:在您撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)匯總時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

小學(xué)數(shù)學(xué)匯總

第1篇

一、數(shù)學(xué)課改工作的回顧

1、課堂教學(xué)與課題研究相結(jié)合,提高課改研究的有效性

1999年底我校開始進(jìn)行“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與研究”此課題后被評(píng)為市十五規(guī)劃課題、省教育學(xué)會(huì)十五教育課題。2002年課改課程全面實(shí)施,由于我們的課題先行,所以全校教師很自然的就把課題研究與新課程的研究融合起來了。當(dāng)時(shí)我們正在研究小學(xué)生在校內(nèi)開展數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及課余學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究,主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的改革,這一課題當(dāng)時(shí)在市里已經(jīng)有了初步的影響,這為后來我們課改的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2、課內(nèi)資源(教材)與課外資源(生活)相結(jié)合,創(chuàng)造性使用教材

近幾年來我校的數(shù)學(xué)課改工作立足于課堂進(jìn)行首先進(jìn)行了學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革。我校先后兩次接待市骨干教師培訓(xùn)班和安徽、杭州等地的教育代表團(tuán),同時(shí)以校為本,開展了校內(nèi)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的賽課,出現(xiàn)了“校園綠化”、“小米尺告訴我……”、“年、月、日探密”、“組合圖形的面積”、“不規(guī)則物體的體積”、“購房中的數(shù)學(xué)問題”、“看電影途中的數(shù)學(xué)問題”等一系列富有研究意義的課堂教學(xué)內(nèi)容。課題與活動(dòng)的開展提高了湖小數(shù)學(xué)組的聲譽(yù),2003年底我校教師代表在杭州全國第五屆綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研討會(huì)上了一節(jié)研討課“移動(dòng)電話的入網(wǎng)選擇”,獲得了一致好評(píng)。此案例設(shè)計(jì)也在此次會(huì)議中獲全國一等獎(jiǎng)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐課的研究豐富了我們的課堂教學(xué)視野,增強(qiáng)了教師教研的能力,為數(shù)學(xué)組后來的成長奠定了基礎(chǔ)。2003年我們感到數(shù)學(xué)實(shí)踐課的研究,更重要的是應(yīng)該把教師個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的理解融入課堂,實(shí)現(xiàn)與編者的對(duì)話、與生活的對(duì)話、與學(xué)生的對(duì)話、與課堂的對(duì)話,在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發(fā)者。

在研究課中教師們著力于對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。例如朱莉老師的“用字母表示數(shù)”。教師從學(xué)生感知、激疑、頓悟、深化四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教材進(jìn)行了處理。首先同學(xué)們交流了在課前收集的用字母表示的各類縮寫,如CCTV、NBA、NJ等等,在學(xué)生初步體會(huì)字母妙用的基礎(chǔ)上教師創(chuàng)設(shè)了“我比你們大14歲”這個(gè)數(shù)量關(guān)系,先讓學(xué)生說一說“當(dāng)你多少歲時(shí)老師多大”,學(xué)生們積極涌躍發(fā)言之后逐漸感到可以說很多,太麻煩,產(chǎn)生疑惑,此時(shí)教師一問激疑“能不能用一個(gè)式子來表示這種關(guān)系呢?”于是學(xué)生們想到了用符號(hào)、用字母表示這種關(guān)系。很顯然,教師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中巧妙的使用了教材,教材在這里只是一個(gè)文本,它只是師生開展課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種工具,再不是唯一的素材。

3、基地建設(shè)與課堂改革相結(jié)合,做課改的先行兵

(1)通過對(duì)課堂內(nèi)、外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的探討、研制、開發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),跨學(xué)科的內(nèi)容組合,使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為多學(xué)科、多能力的組合,加深對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)外延及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容可分為專題數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與常規(guī)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究,使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)長期化、長效展開,以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā),以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

(2)通過對(duì)課堂內(nèi)、外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多樣形式的研究,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,力求創(chuàng)設(shè)教師導(dǎo)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、生生連動(dòng)的局面。關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用范圍等問題的認(rèn)識(shí)與研究,促進(jìn)多形式,多角度的理解學(xué)習(xí)中群體提高與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中課堂的常規(guī)變化。例如研究組織教學(xué)、學(xué)生討論交流、教師引導(dǎo)等一系列問題的變化。

(3)研究數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中師生關(guān)系的變化規(guī)律。力求從師和生兩個(gè)不同的角度重新認(rèn)識(shí)課內(nèi)、外新型的師生關(guān)系。

4、校本教研工作的業(yè)績

(1)形成了穩(wěn)定的專家指導(dǎo)團(tuán)。

我校的數(shù)學(xué)教學(xué)研究已初步形成了以市區(qū)教研員及相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)組成的比較穩(wěn)定的專家指導(dǎo)團(tuán),市區(qū)教研員每學(xué)期多次親臨我校,具體指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐,另外市教研員還在我校定點(diǎn)開展數(shù)學(xué)實(shí)踐周活動(dòng),親自講學(xué)、上課、研討,專家們的指導(dǎo)大大加快了我們的成長步伐。

(2)構(gòu)建了數(shù)學(xué)研究課體系。

我校的數(shù)學(xué)研究課已在逐漸摸索之后顯現(xiàn)了自己的特色。我們的校內(nèi)研究課先要依據(jù)個(gè)人的研究課題確定研究的問題,其次是年級(jí)組內(nèi)備課、試上,接著才是在全校的上課、說課、評(píng)課、研討等一系列的教學(xué)研究活動(dòng),在活動(dòng)的全過程中我們的強(qiáng)調(diào)全員的參與、平等的競(jìng)爭(zhēng)、達(dá)成共識(shí)、共同進(jìn)步。在每次教研活動(dòng)之后再由執(zhí)教的年級(jí)匯總資料,寫出活動(dòng)小結(jié)。這樣的一條龍研究不僅培養(yǎng)了教師個(gè)體的教學(xué)能力,同時(shí)也增加了群體的凝聚力。

(3)初成了常態(tài)課研究機(jī)制。

常態(tài)課的研究很大程度上需要采取對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。即在某個(gè)時(shí)期找到一個(gè)共性的數(shù)學(xué)問題,分析問題的成因,找出解決問題的策略,最終使課堂不斷的良性循環(huán)發(fā)展。05年上半年的研究就是此研究的一個(gè)實(shí)例。通過這樣的研究,引起老師們對(duì)某些問題的集體關(guān)注,集思廣益,眾人的力量是無窮的。

(4)擴(kuò)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)拘限于課堂,我校開展的數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)小論文這些數(shù)學(xué)活動(dòng)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟提供了更廣闊的時(shí)空。最近我們又在策劃“春曉杯數(shù)學(xué)之星”全校性的比賽活動(dòng),意在改變過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),準(zhǔn)備將其作成全員參與的大眾性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

二、數(shù)學(xué)課改工作的展望

實(shí)施數(shù)學(xué)課改以來,我們逐漸學(xué)會(huì)了用課改的新思想去科學(xué)的引導(dǎo)數(shù)學(xué)組的發(fā)展,去突顯教師個(gè)人風(fēng)格的形成。學(xué)會(huì)了處理學(xué)校數(shù)學(xué)長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)與近期的工作要求之間的關(guān)系。我們開始學(xué)會(huì)了自己去思考、去實(shí)踐、去體驗(yàn)。也真切的體會(huì)到學(xué)校是課改的研究基地,課堂是課改的實(shí)驗(yàn)田,教師是課改的主力軍這句話的真正內(nèi)涵。

當(dāng)然,在工作中我們也遇到了一些困難與困惑,主要有以下幾方面的問題:

1、理念與行為的偏差

我校的年青教師比較多,在新的理念上比較容易接受,但是在理念轉(zhuǎn)化為新的行為時(shí)還缺乏理必性思考,課堂上出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象,有些教學(xué)形為如蜻蜓點(diǎn)水,流于形勢(shì)。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動(dòng)過程的形勢(shì)化等等。新晨

2、民主與集中的引導(dǎo)

在課堂上老師們往往會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思路、不同的解決問題的方法,但是學(xué)生的思維有時(shí)是無序的,學(xué)生的個(gè)體之間也存在著差異,所以教師也出現(xiàn)了不能很好的把握這個(gè)尺度,過多的讓學(xué)生發(fā)表自己的言論或者引導(dǎo)的不到位,使學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展受到了限制。例如,算法多樣化與算法的最優(yōu)化之間的協(xié)調(diào)問題。

3、預(yù)設(shè)與生成的脫離

第2篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué);教師

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,掌握數(shù)量關(guān)系

基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用,比如:求兩個(gè)數(shù)量相差多少,用減法解答;求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,用除法解答;求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少,用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的一步應(yīng)用題組合而成的。因此,基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí),我特意安排了一些補(bǔ)充條件的問題和練習(xí),目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生看到問題立刻想到解決問題所必需的兩個(gè)條件;看到兩個(gè)條件能迅速想到可以解Q什么問題。在此基礎(chǔ)上再出些有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維的練習(xí)題。如給出兩個(gè)條件:甲數(shù)是10,乙數(shù)是8,要求學(xué)生盡可能地多提出些問題。練習(xí)時(shí),先要求學(xué)生提出用一步解答的問題,如“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”、“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”、“乙數(shù)占甲數(shù)的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問題,如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”、“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”、“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對(duì)于常用的數(shù)量關(guān)系,復(fù)習(xí)時(shí)我還采用給名稱讓學(xué)生編題的練習(xí)形式。如已知單價(jià)和總價(jià),編求數(shù)量的題目;已知路程和時(shí)間,編求速度的題目等。通過這種形式的訓(xùn)練,使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的過程中,還要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。只有準(zhǔn)確理解,才能正確運(yùn)用。如增加、增加到、增加了,提高、提高到、提高了,擴(kuò)大,縮小等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,及時(shí)糾正。對(duì)易混的術(shù)語,如減少了和減少到等要讓學(xué)生區(qū)別清楚。

二、綜合運(yùn)用知識(shí),拓寬解題思路

能夠正確解答應(yīng)用題,是學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)側(cè)重教給分析法。例如:李師傅計(jì)劃做820個(gè)零件,已經(jīng)做了4天,平均每天做50個(gè),其余的6天做完,平均每天要做多少個(gè)?分析方法是從問題入手,尋找解決問題的條件。即:①要求平均每天做多少個(gè),必須知道余下的個(gè)數(shù)和工作的天數(shù)(6天)這兩個(gè)條件。②要求余下多少個(gè),就要知道計(jì)劃生產(chǎn)多少個(gè)(820個(gè))和已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè)。③要求已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè),需要知道已經(jīng)做的天數(shù)(4天)和平均每天做的個(gè)數(shù)(50個(gè))。在復(fù)習(xí)過程中,我注重要求學(xué)生把分析思考的過程用語言表述出來。學(xué)生能說清楚,就證明他的思維是理順的。既要重視學(xué)生的計(jì)算結(jié)果,更要重視學(xué)生表述的分析過程。

三、系統(tǒng)整理歸納,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中,一題多解是溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系,而且可以開闊解題思路,提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。例如:一個(gè)修路隊(duì),原計(jì)劃每天修80米,實(shí)際每天比原計(jì)劃多修20%,結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計(jì)劃多少天完成任務(wù)?可有下列解法:①80×(1+20%)×12.5÷8=15(天)②12.5×(1+20%)=15(天)③設(shè)計(jì)劃用x天完成。80x=80×(1+20%)×12.5x=15④設(shè)原計(jì)劃用x天完成。80∶80×(1+20%)=12.5∶xx=15

四、進(jìn)行同類題型歸類,并有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以分為若干種類型,比如雞兔同籠問題等。如果教師能夠?qū)@些應(yīng)用題進(jìn)行同一類型的歸類,并針對(duì)一個(gè)類型進(jìn)行反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練,那么學(xué)生就會(huì)對(duì)此類型題有一個(gè)全面深刻的認(rèn)知。當(dāng)然我們這里所說的有針對(duì)性的訓(xùn)練并不等于題海戰(zhàn)術(shù),題海戰(zhàn)術(shù)主要指對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的量的訓(xùn)練,使得學(xué)生形成思維定式,從而提高答題的正確率,這種教法不能夠適應(yīng)目前的素質(zhì)教育,相反學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,最終出現(xiàn)逆反心理,教育就會(huì)事倍功半。而同類型題的歸類,則是讓學(xué)生對(duì)同一類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題形成了一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的理解能力比較低,教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行同類題型的歸類,既有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸類思想。有助于以后的各科學(xué)習(xí)。

五、使用數(shù)學(xué)錯(cuò)題本,進(jìn)行錯(cuò)因歸類

在教育一線的教師們都知道,學(xué)生對(duì)于一些自己做錯(cuò)的題型,即使經(jīng)過老師的講解和訂正,但是如果出現(xiàn)同題,學(xué)生的錯(cuò)誤率還是比較高的。針對(duì)這一問題,我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該人手一個(gè)錯(cuò)題本,將自己做錯(cuò)的應(yīng)用題進(jìn)行雙色筆的記錄。冰妖利用課余時(shí)間,或者是每天家庭作業(yè)完成之后、寫家庭作業(yè)之前等零散的時(shí)間,對(duì)當(dāng)天的錯(cuò)題本進(jìn)行重復(fù)記憶和分析。如果允許,教師或者家長應(yīng)該陪伴孩子分析錯(cuò)因,進(jìn)行思維強(qiáng)化。我在教學(xué)的過程中始終使用數(shù)學(xué)錯(cuò)題本,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯提升,而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度降低,自然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越感興趣。正所謂興趣是最好的老師,能有什么比讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)更有意義的呢。綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),這是因?yàn)閼?yīng)用題具有一定的解決實(shí)際問題的能力,是學(xué)生未來生活的一個(gè)基本技能,同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),主要是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平有局限性,對(duì)于生活中的常見問題停留在理論上,難以進(jìn)行深入的理解。我們文章中從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思路到方法提供了五項(xiàng)比較可行性的操作辦法,當(dāng)然一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題問題上走在了教育研究的前言,僅以我的一家之言,難免有限,希望廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠一道致力于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的開發(fā),小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的高效教學(xué)的研究,共同提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng),為國家培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

第3篇

· 有關(guān)數(shù)學(xué)的45條建議 (08-06)

· 談培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)發(fā)展學(xué)生智慧 (06-15)

· 論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位 (01-22)

· 探討學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主作用 (01-22)

· 探析多媒體輔助教學(xué)在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用 (01-22)

· 關(guān)于數(shù)學(xué)課堂討論的點(diǎn)滴體會(huì) (01-22)

· 論師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的地位和作用 (01-22)

· 談批改數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)重視發(fā)揮批語的作用 (01-15)

· 談數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略 (01-15)

· 探析中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中的情境教學(xué) (01-15)

· 淺析數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì) (01-15)

· 談師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的地位和作用 (01-15)

· 談新課標(biāo)下高一新生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) (01-15)

· 談如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的解題能力 (01-15)

· 探討如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力 (01-15)

· 談學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性和基本途徑 (01-15)

· 探析概率知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用 (01-15)

· 談多媒體技術(shù)在“微積分”教學(xué)中實(shí)踐后的思考 (01-15)

· 淺談“怎樣學(xué)好平面幾何證明” (01-15)

· 概率知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用 (01-13)

· 探析學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性和基本途徑 (01-13)

· 探析數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題 (01-13)

· 談數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力及其培養(yǎng) (11-24)

· 談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育 (11-20)

· 談新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑慮和存在的問題 (11-20)

· 淺談信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供的支撐 (11-19)

· 探析高職數(shù)學(xué)課程考試模式的改革 (11-18)

· 談在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想 (11-07)

· 如何提高數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率 (09-23)

· 如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)技能分 (09-06)

· 如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力 (08-28)

· 數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 (08-11)

· 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言 (08-07)

· 三對(duì)角系統(tǒng)并行算法的研究概況 (08-07)

· 數(shù)字資源長期保存的關(guān)鍵問題探討 (07-28)

· 數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理 (07-26)

· 普高熱下的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)初探 (07-26)

· 數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率提高策略 (06-13)

· 試論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位 (05-28)

· 數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層 (05-28)

· 如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 (04-25)

· 淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué) (04-16)

· 淺議現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式 (04-16)

· 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué) (04-13)

· 職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探 (04-01)

· 對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思考 (01-16)

· 淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職數(shù)學(xué)教學(xué) (01-15)

· 中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略 (01-15)

· 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用 (01-14)

· 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中操作有效性的思考 (11-27)

· 公務(wù)員招聘模型 (09-12)

· 談?wù)劇氨┞妒健钡臄?shù)學(xué)教學(xué)過程 (08-25)

第4篇

(一)筆算兩位數(shù)加法,要記三條

1、相同數(shù)位對(duì)齊;

2、從個(gè)位加起;

3、個(gè)位滿10向十位進(jìn)1。

(二)筆算兩位數(shù)減法,要記三條

1、相同數(shù)位對(duì)齊;

2、從個(gè)位減起;

3、個(gè)位不夠減從十位退1,在個(gè)位加10再減。

(三)混合運(yùn)算計(jì)算法則

1、在沒有括號(hào)的算式里,只有加減法或只有乘除法的,都要從左往右按順序運(yùn)算;

2、在沒有括號(hào)的算式里,有乘除法和加減法的,要先算乘除再算加減;

3、算式里有括號(hào)的要先算括號(hào)里面的。

(四)四位數(shù)的讀法

1、從高位起按順序讀,千位上是幾讀幾千,百位上是幾讀幾百,依次類推;

2、中間有一個(gè)0或兩個(gè)0只讀一個(gè)“零”;

3、末位不管有幾個(gè)0都不讀。

(五)四位數(shù)寫法

1、從高位起,按照順序?qū)懀?/p>

2、幾千就在千位上寫幾,幾百就在百位上寫幾,依次類推,中間或末尾哪一位上一個(gè)也沒有,就在哪一位上寫“0”。

(六)四位數(shù)減法也要注意三條

1、相同數(shù)位對(duì)齊;

2、從個(gè)位減起;

3、哪一位數(shù)不夠減,從前位退1,在本位加10再減。

(七)一位數(shù)乘多位數(shù)乘法法則

1、從個(gè)位起,用一位數(shù)依次乘多位數(shù)中的每一位數(shù);

2、哪一位上乘得的積滿幾十就向前進(jìn)幾。

(八)除數(shù)是一位數(shù)的除法法則

1、從被除數(shù)高位除起,每次用除數(shù)先試除被除數(shù)的前一位數(shù),如果它比除數(shù)小再試除前兩位數(shù);

2、除數(shù)除到哪一位,就把商寫在那一位上面;

3、每求出一位商,余下的數(shù)必須比除數(shù)小。

(九)一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則

1、先用兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘另一個(gè)因數(shù),得數(shù)的末位和兩位數(shù)個(gè)位對(duì)齊;

2、再用兩位數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個(gè)因數(shù),得數(shù)的末位和兩位數(shù)十位對(duì)齊;

3、然后把兩次乘得的數(shù)加起來。

(十)除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則

1、從被除數(shù)高位起,先用除數(shù)試除被除數(shù)前兩位,如果它比除數(shù)小,

第5篇

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,要讓課堂教學(xué)變得高效,一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍是尤為重要的,學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)才能在探索中產(chǎn)生。正襟危坐的課堂,學(xué)生能掌握有關(guān)的知識(shí)技能,但他們難以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感,積極主動(dòng)的探索熱情就更別提了。當(dāng)然,寬松和諧的環(huán)境并不代表只有通過游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn),教師生動(dòng)的語言、親和度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、富有探索性的活動(dòng)等是創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境的有利因素。如筆者在教學(xué)“三角形的分類”這節(jié)課時(shí),設(shè)計(jì)了“猜角”這個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中學(xué)生各抒己見,對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)充滿了好奇心,都摩拳擦掌積極參與。這樣的設(shè)計(jì),既有助于活躍課堂氣氛,又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在“猜”的過程中,學(xué)生還得要說出是什么三角形,還要闡述理由,對(duì)于各種類型三角形的特征都能得以運(yùn)用。

二、充盈活力的“根”

皮亞杰認(rèn)為:“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?;顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。”新課程理念也認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景為切入點(diǎn),給學(xué)生提供充分地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),讓他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思維和方法,同時(shí)于自由探索的過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此可見,數(shù)學(xué)要植根于探索活動(dòng),將學(xué)生眼、口、手、腦等多種感官充分調(diào)動(dòng)起來,主動(dòng)參與,自主發(fā)展。如筆者在教學(xué)8加幾的例題“8+9”時(shí):并未作任何暗示,先讓學(xué)生試著做。多數(shù)學(xué)生會(huì)按常規(guī)方法,把9分成2和7,8加2得10,10再加7得17。也有小部分學(xué)生的思維比較活躍,他們將“看到8,想到2”的思維定勢(shì)打破了,認(rèn)為8比9小,分解8更為合適,于是他們將8分成1和7,9加2得10,10再加7得17。像這樣,在學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生不受到先入為主思想的左右,給足他們思考的時(shí)空和空間,讓他們?cè)趶V闊的思維空間迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在練習(xí)中,筆者又設(shè)計(jì)了“猜一猜下面的算式”的游戲,通過猜想,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),緊抓學(xué)生的好奇心,引領(lǐng)他們投入到對(duì)規(guī)律的探索活動(dòng)中。

三、語言的“簡練而深刻”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的語言也要講究簡練而深刻,“話不在多,到位就行”!問題語言要有明確的導(dǎo)向,過渡語言要自然流暢,評(píng)價(jià)語言要簡明而真誠……總而言之,教師的字字句句要給學(xué)生帶來清澈明亮的舒適感覺。如教學(xué)“可能性”時(shí),筆者問“拋3次硬幣,一次正面朝上,2次反面朝上,那么拋第4次硬幣正面朝上還是反面朝上?”大多數(shù)學(xué)生會(huì)不假思索地回答“正面朝上”。理由是:正面和反面朝上的可能性是一樣的,都是二分之一,共拋了4次,正面和反面朝上的次數(shù)應(yīng)該是各兩次。所以,第4次應(yīng)該是正面朝上。筆者在此次教學(xué)中,先安排了學(xué)生進(jìn)行充分地討論,然后借用了一句“硬幣是沒有記憶的”的數(shù)學(xué)名言對(duì)此作了點(diǎn)評(píng),簡明、形象、深刻地指出:每一次活動(dòng)都是一個(gè)獨(dú)立的隨機(jī)事件,每一次拋硬幣的結(jié)果都無法確定。布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為:任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來,從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。“簡約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”所追尋的其實(shí)是一種更高層次的返璞歸真,這種“簡約”是對(duì)冗繁的數(shù)學(xué)課堂的一種“清洗”,是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種“回歸”。

四、當(dāng)堂檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)情況

第6篇

第1單元

位置與方向

1、(東與西)相對(duì),(南與北)相對(duì),(東南—西北)相對(duì),(西南—東北)相對(duì)。

2、理解位置是相對(duì)的,不是絕對(duì)的。

例如:小明在小華哪面,小華在小明哪面。

3、早上太陽在東方,傍晚在西方。

4.地圖上常用上北下南左西右東表示位置,東和北之間的位置是東北,東和南之間的位置是東南,西和北之間的位置是西北,西和南之間的位置是西南,

第2單元

除數(shù)是一位數(shù)的除法

1、只要是平均分就用(除法)計(jì)算。

2、注意:①

71÷8,把

71

看成72,用口訣估算。

378÷5,把

378

看成

400

更接近準(zhǔn)確數(shù)。

應(yīng)用題中如果有大約等字,一般是要求估算的估算要用“≈”。

3、被除數(shù)末尾有幾個(gè)

0,商的末尾不一定就有幾個(gè)

0。(如:30÷5

=

6)

4、筆算除法:

(1)余數(shù)一定要比除數(shù)小。

(2)除法驗(yàn)算:用乘法

沒有余數(shù):商×除數(shù)=被除數(shù);

有余數(shù):商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)

驗(yàn)算時(shí)別忘了加余數(shù)。

(3)0

除以(任何不是

的)數(shù)都得

0。0

不能做除數(shù),

如:0÷(

)=0

括號(hào)里只有(0)不能填。

1.0

乘以任何數(shù)都得

0;2.0

加任何數(shù)都得任何數(shù)本身;

(4)筆算除法基本規(guī)律:

①從高位除起,除到被除數(shù)哪一位,就把商寫在那一位;

②三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)

百位上夠除,商就是三位數(shù);百位上不夠除,商就是兩位數(shù);

(最高位不夠除,就看前兩位上商。)

③哪一位有余數(shù),就和后面一位上的數(shù)合起來再除;④

哪一位上不夠商

1,就添

占位;每一次除得的余數(shù)一定要比除數(shù)小。

(5)2、3、5

倍數(shù)的特點(diǎn)

2

的倍數(shù):個(gè)位上是

2、4、6、8、0

的數(shù)是

2

的倍數(shù)。

5

的倍數(shù):個(gè)位上是

5

的數(shù)是

5

的倍數(shù)。

3

的倍數(shù):

各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字加起來的和是

3

的倍數(shù),

這個(gè)數(shù)就是

3

倍數(shù)。

第3單元

兩位數(shù)乘兩位數(shù)

1、兩位數(shù)乘兩位數(shù)積可能是(三

)位數(shù),也可能是(

)位數(shù)。

2、驗(yàn)算:交換兩個(gè)因數(shù)的位置。例如:26×53=

的驗(yàn)算是

53×26=

3、3、口算:15×200=

?(

方法:把

前面的數(shù)相乘,再在乘積的末尾添

0,注意添幾個(gè)

0。)

4、估算:18×32,可以先把因數(shù)看成整十、整百的數(shù),再去計(jì)算。(18

看做

20,2

看做

30

去估

算)

(可以把一個(gè)因數(shù)看成近似數(shù),也可以把兩個(gè)因數(shù)都同時(shí)看成近似數(shù)。)

5、凡是問

“夠不夠”“能不能”

等的題,都要三大步:

①計(jì)算、②比較、(比大?。鄞痤}。別忘了比較這一步。

第4單元

面積

1、物體的(表面)或(封閉圖形)的大小,就是它們的面積。

2、比較兩個(gè)圖形面積的大小,要用(統(tǒng)一)的面積單位來測(cè)量。

3、長方形的周長=

(長+寬)×2

長方形的面積

=

長×寬

=

周長÷2-寬

=

面積÷寬

=

周長÷2-長

=

面積

÷長

(周長-長×2)÷2=

(周長-寬×2)÷2=長

正方形的周長

=

邊長×4

正方形的面積

=

邊長×邊長

正方形的邊長=周長÷4

(1)邊長(1

厘米)的正方形,面積是(1

平方厘米)。

(反過來也要會(huì)說。面積是

1

平方厘米的正方形,它的邊長是

1

厘米。

(2)邊長

(1

分米)的正方形,

面積是(1

平方分米)。

(3)邊長

(1

)正方形,

面積是(1平方米)。

第5單元

年、月、日

(一)

1、一年有

12

個(gè)月;一年有

4

個(gè)季度(1、2、3

月為第

1

季度;4、5、6

月為第

2

季度,7、8、9月為第

3

季度;10、11、12

月為第

4

季度)。

2、記大小月的方法:

1、3、5、7、8、10、12,每月31

,其余都是30天,只有平年二月28,閏年二月29;(7

個(gè)大月,4

個(gè)小月,二月平年

28

天,閏年

29

天)。

3、平年全年有

365

天,平年

2

月是

28

天,平年的上半年有

181

天,下半年有

184

天。平年

全年有

52

個(gè)星期零

1

天。

4、閏年全年有

366

天,閏年

2

月是

29

天,閏年的上半年有

182

天,下半年有

184

天。閏年

全年有

52

個(gè)星期零

2

天。

5、公歷年份是

4

的倍數(shù)的一般都是閏年;但公歷年份是整百數(shù)的,必須是

400

的倍數(shù)才是閏年。如:1900、2100

等不是閏年,而

1600、2000、2400

等是閏年。

6、連續(xù)兩個(gè)月共

62

天的是:(7

月和

8

月),(12

月和第二年的

1

月);

7、1949

10

1

日,;

1

1

日元旦節(jié);

3

12

日植樹節(jié);

5

1

日勞動(dòng)節(jié);

6

1

日兒童節(jié);

7

1

日建黨節(jié);

8

1

日建軍節(jié);

9

10

日教師節(jié);10

1

日國慶節(jié)。

8、一個(gè)人今年

20

歲,但只過了

5

個(gè)生日,他是

2

29

日出生的。

9、計(jì)算周年的方法是用現(xiàn)在的年份減去原來的年份得的數(shù)就是周年。用

2008-1949=59

周年如:到

2008

10

1

日,是中國成立(59

)周年。用

2008-1949=59

(二)

24

時(shí)計(jì)時(shí)法部分

1、(年月日、時(shí)分秒)都是時(shí)間單位。

2、在一日里,鐘表上時(shí)針正好走兩圈,共

24

小時(shí)。所以,經(jīng)常采用從

時(shí)到

24

時(shí)的計(jì)時(shí)

法,

通常叫做

24

時(shí)計(jì)時(shí)法。1

日=24

時(shí)

24

時(shí)也叫

時(shí)。

3、普通計(jì)時(shí)法

24

時(shí)計(jì)時(shí)法

+12

去掉時(shí)間段的詞語)

24

時(shí)計(jì)時(shí)法

普通計(jì)時(shí)法

-12

加上時(shí)間段的詞語)

4、1

日(天)=24

小時(shí)

;1

小時(shí)=60

;1

分=60

5、求經(jīng)過的時(shí)間,一定把不同的計(jì)時(shí)法變成相同的計(jì)時(shí)法再計(jì)算。。

如:一輛汽車上午

8:20

出發(fā),到下午

5:50

到達(dá)終點(diǎn),一共行使多長時(shí)間。

第一步要先進(jìn)行換算:把下午

5:50

變成

24

時(shí)計(jì)時(shí)法的形式

5:50+12=17:50,

第二步用

17

時(shí)

50

分-8

時(shí)

20

分=9

時(shí)

30

分,就求出了經(jīng)過的時(shí)間。

6、認(rèn)識(shí)時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別。時(shí)間是一段,時(shí)刻是一個(gè)點(diǎn)。如:火車

11:00

出發(fā),21:30

到達(dá)(這里的11:00和21:30指的是時(shí)刻)火車運(yùn)行時(shí)間是

10

小時(shí)

30

分,

注意不要寫成

10:30。

7、再如:火車

19

時(shí)出發(fā),第二天

8

時(shí)到達(dá),火車運(yùn)行時(shí)間是

13

小時(shí)。

像這種跨越兩天的,可以先計(jì)算第一天行駛了多長時(shí)間:24-19=5(時(shí))

,

再加上第二天行駛的

8

個(gè)小時(shí):5+8=13(時(shí))。

8、又如:一場(chǎng)球賽,從

19

時(shí)

30

分開始,進(jìn)行了

155

分鐘,比賽什么時(shí)候結(jié)束?

先換算,155

分=2

小時(shí)

35

分,再計(jì)算

19

時(shí)

30

分+2

小時(shí)

35

分=22

時(shí)

5

分。

9、經(jīng)過的天數(shù)的計(jì)算:

公式結(jié)束時(shí)間—開始時(shí)間+1=經(jīng)過的天數(shù)

例如:6

12

6

30

日是多少天?(30-12+1=19

天)

10、計(jì)算經(jīng)過天數(shù)大致可分為三種情況:

(1)

算頭不算尾;(2)

兩頭算;(3)

算尾不算頭。

例如

1:第

29

屆夏季奧運(yùn)會(huì)于

2008

8

8

日至

8

23

日在北京成功舉行。奧運(yùn)會(huì)舉

行了多少天?

根據(jù)題意,我們不難判定

要“兩頭算”

。列式:23-8+1=16(天)

:如果從

23

天里去掉前

8

天,那么

8

日這一天顯然也被去掉了,這樣完全

不符合題意了。如果我們要把

8

日這一天也算上,就要加

1

天。

例如

2:求農(nóng)作物生長期屬于算頭不算尾的情況(

求水稻的生長期應(yīng)該是算頭不算尾的情況。

第6單元

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

1、分母是

10

的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù),

分母是

100

的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù)。

2、小數(shù)讀寫法:

讀法

漢字形式;

寫法

阿拉伯?dāng)?shù)字。

3、比大小的兩種情況:跑步是時(shí)間數(shù)越少越好,跳遠(yuǎn)、跳高是數(shù)越大越好。

4、小數(shù)加減法計(jì)算:小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位對(duì)齊。

5、小數(shù)不一定比整數(shù)小。

(如:5.1

>5

;1.3

1

等)

第7單元

數(shù)學(xué)廣角—搭配

1、排列(與事物的順序有關(guān)):先確定第一個(gè)位置,再確定第二、第三個(gè)位置,有幾種可能,就有幾種排列法

2、組合(與事物的順序無關(guān)):按一定順序把搭配的事物兩兩相連,有幾條線就得到幾種搭配數(shù)量

第8單元

常用的單位

1、長度單位:1千米=1000

1米=

10

分米

1分米=10

厘米

1

厘米=10

毫米

面積單位:

1平方米=100平方分米

1平方分米=100

平方厘米

1平方米=100平方分米=100

00平方厘米

2、質(zhì)量單位:

1噸=1000千克

1千克=1000

3、時(shí)間單位:

1年=12

1日

=24

時(shí)

1時(shí)=60

1分=60

4、人民幣的單位:

1元

=10角=100

高級(jí)單位

×進(jìn)率

=

低級(jí)單位

低級(jí)單位

÷進(jìn)率

第7篇

三年級(jí)一班有學(xué)生56名,經(jīng)過訓(xùn)練,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣有了較大的進(jìn)步,上課能懂得怎樣聽講,知道按老師的要求完成作業(yè),能上課積極舉手回答問題,同學(xué)之間能互相幫助,互相學(xué)習(xí),互相團(tuán)結(jié)。個(gè)別學(xué)生知識(shí)的掌握較差,有些學(xué)生現(xiàn)在還是不會(huì)閱讀課本,注意力不集中,理解能力較差,因此,在今后的教學(xué)中,要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。

二、取得的成績和經(jīng)驗(yàn):

1.學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

2.學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.學(xué)生初步形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí),初步形成觀察、分析及推理的能力。

4.學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

其他的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié):

1、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕叹摺W(xué)具。讓學(xué)生在實(shí)踐中去獲得知識(shí)。直觀有效地利用多媒體的聲、像、色,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)活潑的具體形象,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中,教具和學(xué)具的選用是否恰當(dāng),對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的影響,體現(xiàn)的很明顯。讓學(xué)生用學(xué)具盆中的數(shù)字卡片擺出算式,比讓學(xué)生在作業(yè)本上寫出結(jié)果要方便,而且組成一個(gè)數(shù)時(shí),更能顯示“擺”的優(yōu)越性,注重微機(jī)在課堂中的使用,用各種有趣的動(dòng)畫形象來激發(fā)學(xué)生的興趣,提高活動(dòng)效果。

2、數(shù)學(xué)課上,強(qiáng)化了知識(shí)的趣味性,以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生;結(jié)合事例和史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的的教育,如:數(shù)學(xué)家的故事,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了任何一個(gè)數(shù)學(xué)家的成功后面都包含著他的辛勤汗水。培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。因此,在上學(xué)期我注意了課內(nèi)容豐富多采,形式多樣,富有吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與的興趣,學(xué)生在數(shù)學(xué)課中感到新穎有趣。并得到成功的滿足,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)生樂在其中,堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)了學(xué)生的意志力,養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

3、挖掘數(shù)學(xué)中知識(shí)美的因素,數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙,認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥,沒有藝術(shù)性,這種看法是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力,可以誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。因此,我在教學(xué)過程中充分利用數(shù)學(xué)符號(hào)、公式的抽象美,數(shù)學(xué)知識(shí)的協(xié)調(diào)美,數(shù)學(xué)語言的邏輯美,數(shù)學(xué)比例的技巧美,引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律,收到了良好效果。

4、通過數(shù)學(xué)游戲培養(yǎng)興趣的目的,愛游戲是兒童的天性,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲都有濃厚的興趣。例如:撲克、幻方、火柴等都可納入數(shù)學(xué)游戲中,學(xué)生在玩中學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,同時(shí)發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)很善于動(dòng)腦。

5、把書本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力,當(dāng)學(xué)生掌握了基本知識(shí)后,把學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力和推理能力,使學(xué)生立足實(shí)際,面向未來,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

三、存在的不足之處:

1、一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確,方法不對(duì),主要表現(xiàn)在:上課聽講不認(rèn)真,家庭作業(yè)經(jīng)常完不成;加上學(xué)生家庭的不配合,造成了學(xué)習(xí)差。還有一部分是,反映問題慢,基礎(chǔ)太差。

2、在教學(xué)中,不注意學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展,只是一味的教學(xué)課本內(nèi)容,教學(xué)太死板,不夠靈活,不注意學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還比較差,有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、在上課時(shí),有時(shí)會(huì)留下一些小問題,比如說,有個(gè)別的落后生不能作到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握,還需要課下輔導(dǎo)。

5、教師的教育思想有待于進(jìn)一步更新,要多掌握一些現(xiàn)代教育理念,并把這種理念轉(zhuǎn)化為自身的思想,切實(shí)的知道自己的教育行為。

四、今后努力的方向:

1、針對(duì)我們班學(xué)困生比較多的特點(diǎn),我主要是課上多提問,課下多輔導(dǎo),和家長取得聯(lián)系,爭(zhēng)取家長的配合,不冷眼對(duì)待學(xué)困生,再就是利用星期四下午給差生補(bǔ)課的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo),及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。課后練習(xí)要把握訓(xùn)練的要求和重點(diǎn),要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,再明確要求的前提下,盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)內(nèi)容。繼續(xù)抓好常規(guī)管理,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義,以便更好的把全部精力投入到學(xué)習(xí)中去。

2、適當(dāng)加強(qiáng)口算,提前口算教學(xué)

口算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生掌握這些口算可以為學(xué)習(xí)本冊(cè)的筆算打下基礎(chǔ),對(duì)以后學(xué)法試商、簡便算法等也有重要作用。為了使學(xué)生較好的掌握這些口算,并為筆算作好準(zhǔn)備,在教材中分別把口算提到筆算之前教學(xué)。

3、加強(qiáng)幾何初步知識(shí)的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的空間觀念

讓學(xué)生運(yùn)用七巧板拼圖形,初步理解所學(xué)的圖形之間的關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:在教材中根據(jù)學(xué)生的年齡特征,安排形式多樣的練習(xí)和數(shù)學(xué)游戲,應(yīng)用題注意選擇兒童喜聞樂見的和富有思想性、知識(shí)性的內(nèi)容,適當(dāng)增加有關(guān)本冊(cè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的歷史知識(shí),這些不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有重要作用,而且有助于進(jìn)行思想品德,注意引導(dǎo)學(xué)生想出不同的算法,并找出哪種算法簡便。