時間：2023-10-05 10:39:12
序論：在您撰寫小學語文教學的作用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：影視資源；小學語文教學；優(yōu)化
G623.2
一、影視資源在小學語文教學中的作用
隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，學校也定然會出現(xiàn)各種層面的教學硬件變化，故而，語文教學也逐步實現(xiàn)了應有的“課堂多樣化”。 普遍使用多媒體技術(shù)這一辦法，又能夠使得影視資源可以在課堂教學中“深度參與”，從而給小學語文教學帶來各種形式的變化。
（一）豐富小學語文課堂教學內(nèi)容
傳統(tǒng)形式的語文教學往往由于缺乏輔助手段，而“不得不”僅依靠課本講解的形式來提升學生的相關(guān)記憶，因為課本內(nèi)容長期以來一直難以真正滿足學生的學習興趣，故而學生必然會由于一直重復學習課本知識而造成對學習內(nèi)容感到乏味的情況。截至如今，因為信息技術(shù)的快速發(fā)展并不斷更新且走向成熟，語文教W課堂當中逐步融入了為數(shù)眾多的影視資源，為此，更可以將語文內(nèi)容作為基礎(chǔ)來編輯各種形式的影視劇，以之作為給學生補充知識的“影視教具”，從而將小學語文教學課堂變得更加有趣味性和藝術(shù)性。
（二）激發(fā)學生對語文的學習興趣
由于小學生向來比較活潑的天性，故而其很難真正在課堂上集中應有的精力進行學習，所以教師的教學效率往往會受到很大程度的影響。而生動形象的各類型影視作品，其展示出的一系列畫面與聲音結(jié)合形式卻往往能夠以最快的速度來“抓取”學生的眼球。借助于以其來在課堂中展示和教學內(nèi)容彼此相互符合的作品，往往可以一方面開闊學生視野，另一方面則有效地提升學生對所學知識所呈現(xiàn)出的記憶力。
（三）加強師生之間的互動
在此方面，所展示出的主要特色在于于語文課堂教學中有效地融入各種形式的影視資源，并以此來有效地促進老師與學生之間所開展的各種形式的互動活動。而作為影視作品，往往除了可以有效激發(fā)學生對事物所展示出的好奇心之外，還可以有效地對教師的備課負擔加以有效的減輕――這樣的活動，實際上也是師生之間開展各種互動活動過程中不可缺少的一個要件。
二、影視資源在小學語文教學中的有效運用
一般而言，小學語文教學這一活動主要包括諸如寫作、閱讀、口語表達等一系列“組成元素”，而對于每一個元素來說，影視資源在其所在方面上的相應應用方式也有著較大的差異。
（一）影視作品在口語交際方面的運用
作為一門“基礎(chǔ)性學科”的小學語文這一學科，其主要的作用表現(xiàn)為有效地培養(yǎng)小學生所掌握的口語表達能力。眾所周知，模仿是每一個小學生與生俱來的一個最大的長處，而影視作品做具備的“表達直接性”特征，則可以很好地指導小學生的口語表達能力的運用，在口語教學的過程中，小學語文老師往往可以充分地利用這方面所表現(xiàn)出的特點，借助于對一段影視作品加以播放的辦法，在“不知不覺”中帶動學生開展相應的口語模擬練習。由此可見，對于小學生開展相應的口語練習活動當中，影視作品可以稱得上“再好不過”的素材，小學語文教師在其從事的課堂教學中，有必要對影視素材加以充分利用，以之來有效地激發(fā)小學生學習口語交際這一方面的相應興趣；同時也可以將相聲、小品等不同元素的“多元化”藝術(shù)形式“摻雜”進小學語文教學活動中，從而在提高小學生所具備的口語表達能力過程中“潛移默化”地增強小學生的藝術(shù)涵養(yǎng)。例如：借助于動畫片《冰河世紀》的播放，教師可以采取安排學生自愿扮演相關(guān)角色這一方式來進行教學，使得學生可以在觀看的過程中模仿劇中人物的聲音和動作來進行各種形式的表演活動，一方面能夠有效地提升學生所掌握的口語表達能力，另一方面則可以對小學語文教師在教學過程中，幫助小學生們樹立所應有的正確的價值觀。
（二）影視作品在語文閱讀教學方面的運用
隨著科學技術(shù)日益向縱深發(fā)展，二十一世紀的諸方面信息技術(shù)都獲得了日新月異的變化，相應的人們都因此可以得到越來越多的信息，而在此過程中，小學語文教學閱讀也必將進一步豐富化和多樣化。為此，作為小學語文教師，其在小學語文課程的講授過程中，也更有必要對教學內(nèi)容有一個盡可能提前的深入解讀，對其中的各種重點教學內(nèi)容加以精選和提煉，并結(jié)合上述活動來有效地選擇相應的合適影視作品，以之作為豐富教學課堂的最好工具。借助于這樣的辦法，往往能夠有效地對原有呆板枯燥的教學模式加以突破，以之來將學生在學習中所占據(jù)的“主體地位”加以展示，從而對小學生抱有的語文閱讀積極性加以激發(fā)，并最終對小學語文閱讀教學水平加以有效的提升，在此過程中，又能夠給提高學生自主學習能力、開創(chuàng)學生思維能力等方面做出相應的貢獻。而對于每一個小學生來說，其閱讀能力往往顯得至關(guān)重要，并從而給其之后的學習和生活產(chǎn)生一系列的積極影響。同時，借助于影視作品所表現(xiàn)出的傳達作用，又能夠有效地使得小學生對課文的理解獲得應有的加深。例如：在課文《西沙群島》的學習過程中，因為學生僅僅是從課本當中對西沙群島有一個基于閱讀的零散認識，而對其一切實際情況的認識卻基本上都是處于空白狀態(tài)。故而，借助于影視作品的播放，學生往往能夠?qū)ξ魃橙簫u的風景有一個盡可能全面的了解和欣賞，在其間逐步對西沙群島所表現(xiàn)出的一系列壯美景觀有所領(lǐng)略，其往往一方面可以有效地對學生的閱讀興趣加以提升，另一方面則能夠促進學生進一步加深對文章所應有的理解。
（三）影視作品在寫作教學方面的運用
綜上所述，小學生活潑好動這一小學生最大的特點對語文課堂教學的特殊性起到了決定作用。作為小學語文教師，其有必要基于活躍課堂教學這一目的，來對語文教學進行更有效的組織。而傳統(tǒng)語文教學課堂的缺陷往往可以用高效運用影視資源來加以彌補，從而有效地作用于學生的寫作、閱讀、表達能力。除此之外，完美結(jié)合信息技術(shù)和影視資源這一做法，往往可以更有效地推進小學語文教學活動的質(zhì)量提升。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：語文問題解析；朗讀；訓練方法
一、語文課程中朗讀的意義
《義務教育語文課程標準》中對小學語文的朗讀教學提出了明確的要求，即：“學生在正確運用流利的普通話進行課文朗讀的基礎(chǔ)上，做到有感情、生動地進行文字和內(nèi)容的表達，在達到階段目標以及總體要求的基礎(chǔ)上，注重語調(diào)、感情和語言等多方面的綜合考查?！毕旅婢托W語文教學朗讀的作用進行簡單的介紹。
由于小學生自身年齡階段和理解水平的限制，所以，
通過培養(yǎng)學生大聲朗讀去體會文章內(nèi)涵及所要表達含義的能力。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！笨梢?，大聲朗讀的重要作用。小學生的年齡和認識水平和經(jīng)驗的限制，通過閱讀體會和了解文章的內(nèi)涵很難，通過對課文的朗讀可以有效地培養(yǎng)學生對語言規(guī)范的理解和識別能力，還可以加強學生對語音、語調(diào)的感受能力。
二、朗讀中的問題解析
小學語文閱讀教學中存在的問題如下，第一次朗讀時間較短、不夠充分的缺陷，原因包括課堂安排中的“講問教學”擠掉了學生的大部分朗讀時間，學生朗讀的積極性不高。
三、小學語文中的朗讀教學的策略
1.進行朗讀訓練
朗讀訓練形式可分為泛讀、評讀和競賽讀等多種形式。教師可以根據(jù)實際情況合理地選擇朗讀形式，這樣不僅有助于活躍課堂氣氛，同時還可以提高朗讀的教學質(zhì)量，利用課余時間定期舉行朗讀大賽或朗誦會也是豐富朗讀形式的重要方面。
2.結(jié)合激勵的方法
激勵性教學方法的應用，包括兩個方面，一方面，鼓勵學生獨立思考和訓練來掌握課堂的主動性，真正做到以學生為主體的新型教學模式；另一方面，對于學生努力的結(jié)果和進步進行積極地鼓勵與肯定。
通過對小學語文教學中朗讀教學的重要作用以及存在主要問題的介紹，加強閱讀教學中的重要性的認識，對問題的分析就是進行教學質(zhì)量的改進，雖然對于朗讀教學還存在較多的不足和需要改進的方面，但隨著新的訓練方法以及學生主觀能動性的不斷加強，能夠使小學語文朗讀教學得到更進一步地提高和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：微課；小學語文教學；自主性；主動性；個體差異；想象力
語文作為我國教育的基礎(chǔ)學科之一，其發(fā)展趨勢與未來規(guī)劃也逐漸被重視起來，小學語文教學方法也正隨著教育改革大潮的推進而逐步提升。微課的出現(xiàn)正是小學語文教育教學現(xiàn)代化的一個重要體現(xiàn)。以學生為主體，教師輔助教學，參與互動是小學語文教學中應當遵循的原則，而微課的出現(xiàn)也恰恰突出了教與學相輔相成的關(guān)系。運用微課，不僅能夠更好地完善語文教學，同時，微課作為現(xiàn)代化教學手段則更加體現(xiàn)了我國對素質(zhì)教育改革的態(tài)度與決心?？梢哉f，微課在小學語文教學中的作用不容忽視。
一、增加學生的感官訓練，調(diào)動學生學習的自主性
對于小學生來說，智力與身體的發(fā)育水平都處于一個逐漸提升的階段。新鮮的色彩、明麗的圖案、生動的描繪等都能夠讓學生對事物的認知更加清晰和主動。因此，微課作為小學語文教學中的重要輔助手段，通過運用現(xiàn)代化的教學工具和設(shè)備等，集中地將語文課本中的內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)在學生眼前[1]。實踐證明，對這種形象的、具體的、生動的知識內(nèi)容，學生的接受更加積極主動，而且記憶程度更加深刻。以往的小學語文教學都是以教師為主體，單一地將知識點傳遞給學生的過程。學生被動地接受，效果不好，而且課堂乏味，與我國教育改革的主旨相悖。而微課的出現(xiàn)，正在逐漸改變這樣的被動局面，教師變成“橋梁”，將學生與語文知識，學習與興趣相互連接，實現(xiàn)了學生自主學習的目的。
二、重點與難點相結(jié)合，增強學生學習的主動性
在小學語文教學的過程中，學生普遍對知識的重點和難點不理解，記不牢。一旦出現(xiàn)學生弄不懂的問題，大部分小學生會對學習失去信心，失去興趣，甚至產(chǎn)生厭棄的心理。微課將有效地解決這一難題。教師可以運用微課，引導學生去想象，去思考。通過運用微課教學充分調(diào)動學生的主觀能動性，并展開熱烈的討論。在活躍的課堂氣氛中，學生理解了知識點，最終將重點、難點逐一消化。
三、營造生動的課堂環(huán)境，提高學生的學習興趣
與其他學科相比，語文是一個相對比較抽象的學科。博大精深的語文學科考驗著學生的記憶能力、認知能力和理解能力等。由于小學生現(xiàn)階段各方面的發(fā)育水平還不夠完善，對于語文教學內(nèi)容中的很多知識不能夠充分理解，甚至覺得是晦澀乏味的。這就要求小學語文教師運用微課，將單調(diào)乏味的文字變成便于小學生理解和記憶的形象事物。例如，在課文中出現(xiàn)橋梁的發(fā)展和構(gòu)造的知識時，就可以通過視頻展示讓學生們知道他們所學習的內(nèi)容是看得見摸得著的。同時，微課的運用還是教師與學生互動的一個重要媒介，教師應鼓勵學生積極探討，大膽想象，引導學生將學習視為一種樂趣，一種成長的經(jīng)歷。
四、尊重個體差異，引導學生大膽表現(xiàn)自我
在微課的運用中，教師的角色很重要。眾所周知，以往的教師是教學的主體，填鴨式地灌輸給學生需要記住的內(nèi)容。而現(xiàn)代化的教育觀提出，學生才是教學中的主體，教師應扮演引導學生自主學習的角色。因此，微課上教師通過對于課文相關(guān)視頻、圖像、音頻等的展示，讓學生體會課文中的意境，敢于發(fā)言，積極發(fā)言，把自己通過觀察、理解獲得的內(nèi)容與大家分享和探討[2]。由于個體差異，學生對事物的理解和角度都有著自己的判斷。因此，在微課教學中，教師要尤其注重對學生個體差異化的對待。
五、充分發(fā)揮想象力，形成良好的互動氛圍
在微課上，學生通過對視頻、文字、圖像等的賞析，能夠更好地對課文進行理解和掌握。小學生的思維方式與成年人不同，他們對事物的看法也不盡相同。因此，教師在微課中要積極引導學生發(fā)揮自己的想象力。通過視聽結(jié)合的語文課堂，讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。與此同時，教師還要恰到好處地鼓勵學生勇于發(fā)言，這不僅能讓學生對自己所學到的知識有一個系統(tǒng)的了解，還能夠促進課堂氣氛的活躍。良好的互動式課堂，可以促使學生主動學習，愛上學習。
六、結(jié)語
微課是時代的產(chǎn)物，是新的教育教學改革中優(yōu)秀的成果，也是未來小學階段教育發(fā)展的趨勢。利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和設(shè)備，將語文課本中枯燥乏味的知識和抽象化的概念具體展現(xiàn)在學生眼前，在學生與教師的互動過程中，不斷激發(fā)學生的想象力，拓寬學生的知識面，鼓勵學生積極發(fā)言，實現(xiàn)語文學習的進步，這才是微課在小學語文教學中的重要作用。
參考文獻：
[1]余小霞.絢爛中色彩釋放,明麗中自主求知[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2015(11):49.
[2]黃以霞.運用多媒體教學,提高小學語文課堂教學效率[J].讀與寫(教育教學刊),2014,11(11):184.
關(guān)鍵詞：語法;小學語文教學;作用;意義
1小學語文視角下的語言的語法基礎(chǔ)
1.1語法是語言的邏輯基礎(chǔ)
從教育教學的基本規(guī)律來看，語法構(gòu)成了全部的語言基礎(chǔ)，任何語言要想獲得被識別的意義與價值，必須具有一定的語法作為其語言基礎(chǔ)才能真正實現(xiàn)語言的科學發(fā)展。小學階段的語文學習，從一定程度上來講，就是簡單的語言學習，即立足于最基本的語言習慣與語言基礎(chǔ)，尤其是注重語言日常的基本的運用能力的學習。正是在這個意義上，尤其是要理解語言的語法意義。只有從語言的科學性的意義上來理解語言的語法意義，才能真正樹立語言的語法基礎(chǔ)。小學階段的小學生正是出于語言啟蒙的階段，在這個階段，小學生更加需要語法作為其基本的掌握語言知識的突破點，立足于一定的語法基礎(chǔ)上的語言學習才能從根本上扭轉(zhuǎn)語言學習的習慣。換言之，不能正確運用語法學習的語文學習，則不能為學生今后的語文學習提供更好的基礎(chǔ)。
1.2語法是學生學習漢語文化的基礎(chǔ)
任何語言的學習都是一種文化的學習，尤其是對于小學生的語文學習而言，更是如此。從一定范圍上來說，漢語是世界上最古老的語種之一，同時也是世界上少有的具有深厚文化底蘊的語言文化的重要組成部分。作為小學階段的小學語文的教學來說，小學生要想真正學好基礎(chǔ)學習階段的語言學習必須以理解一定的漢語文化為前提。而對于漢語語法的學習，則是小學生理解漢語文化的基礎(chǔ)。這是因為，無論漢語怎么變換，也無論語言表達的方式如何變化，其最根本的就是圍繞語法來進行，可以說，沒有語法，漢語則也將不是漢語了，也就不會具有相應的語言科學了。所以，教師在實際教學過程中，要高度重視漢語文化的講授，尤其是教師要真正在漢語文化的基礎(chǔ)上對語法知識進行講授。只有立足于漢語文化的基礎(chǔ)上的語法學習，才是能夠接近學生語言學習實際的學習，尤其是教師在小學課堂中，有必要對學生進行一定程度的漢語文化講授，因為任何語言總是突破不了其文化范圍，只有在一定的文化范圍基礎(chǔ)上才能對語言進行有效的學習。
2教師注重語法教學作用的途徑
2.1結(jié)合學生的實際生活內(nèi)容來講授語法知識
從語言學上來說，任何語言都是為了滿足人們的生活需求而不斷發(fā)展并完善的，而正是在這個完善與發(fā)展的過程中，人們才不斷地知曉語言的生活意義與生活價值。結(jié)合學生的實際生活內(nèi)容講授語法知識，一方面可以擴展學生的語法知識面。也就是說，學生能夠在生活中體會到語言的生活作用與生活意義，另一方面，學生可以把學到的語法知識真正運用到實際生活中去，這是學生把知識生活化與實踐化的重要途徑。當然，真正做到這些是不容易的，需要教師做到：其一，學會在生活中尋找鮮活的案例，讓學生能夠在生活中感受到語言學習的重要意義，尤其是這樣做，能夠在根本上讓學生領(lǐng)會到語文學習與生活的重要關(guān)聯(lián)。其二，教師要引導學生在生活中運用正確的語法知識來表達自己的思想。從一定程度上來說，小學語文階段的學習就是一種具有生活意義與生活常識的學習，學生要想在生活中真正感受到并且運用正確的語法來表達自己的想法，那么教師就要做一個正確的引導者，這是學生進行語文學習的關(guān)鍵。
2.2結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)傳授語法知識
作為一種具有較強的實踐性的學科，必須從根本上就注意其應用性。小學階段的語文學習從根本上來說，必須有利于小學生的成長與成才，而這就要求小學生必須樹立正確的語文學習態(tài)度。教師在實際教學過程中，要突破以往的教學習慣的局限性，從根本上扭轉(zhuǎn)自己的教學態(tài)度，就必須注意在課堂上要密切觀察學生的知識學習情況，尤其是語法學習情況。語法的掌握情況從根本上來說，是學生進行語文學習的基礎(chǔ)。在課堂上的語法學習往往是最有效的也是最實用的語法學習。教師在課堂上必須注重多種教學方法的交替互用，也就是說，在交替互用的過程中，不斷發(fā)展各種教學方法的優(yōu)勢，比如提問法在很大程度上可以直接檢驗學生語文學習的程度，任務型教學方法在更大程度上可以促進學生自主學習能力的提升，互動教學法可以實現(xiàn)學生與教師的有效溝通，更加有利于教師教學。以上教學方法必須在小學語文教學的課堂上充分展現(xiàn)其意義與價值，實際上任何一種教學方法都有其固有的局限性，這是語言發(fā)展的正常規(guī)律，更是教育教學規(guī)律所限，教師在實際教學過程中，能夠結(jié)合每種教學方法的優(yōu)勢，并不斷發(fā)展各種教學方法的優(yōu)勢是其進行正常教學行為的基礎(chǔ)，也是教師促進學生語法學習的當然途徑。
參考文獻：
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[2]龔杰克.簡析小學語文教學中的“的”“地”“得”[J].學周刊，LearningWeekly，2016，(1).
【關(guān)鍵詞】小學語文；信息技術(shù)；情景教學
傳統(tǒng)的小學語文教學課堂只是通過教師的一張嘴說出了整片天下，整個教學過程表現(xiàn)的十分抽象，學生被動學習、死記硬背，根本無法真正理解文章的真正內(nèi)涵。因此，教師要學會與時俱進，充分利用信息技術(shù)進行教學。同時，在使用信息技術(shù)的過程中，教師要加以選擇不能盲目直接隨意挑選一些消極的信息技術(shù)，從而導致事倍功半的效果。本文就在小學語文教學中合理開發(fā)和利用信息技術(shù)進行了鉆研探索，并就如何在小學語文教學中將信息技術(shù)發(fā)揮到最大效果提出了相關(guān)措施。
一、在小學語文課堂上滲透信息技術(shù)的意義
1.激發(fā)學生的學習興趣。興趣是個人尋求更深入地理解某事或參與某種活動的催化劑也是最好的老師。學生活躍的思維活動是基于強烈的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)下的，因此，需要通過現(xiàn)代信息技術(shù)的深入讓學生有自我意識、主動的學習，而不是時刻在老師的鞭策下被動前進。所以想要提高學生的學習效率首先需要喚起他們對學習的興趣，由于書本的局限性教科書最多只提供一張彩色圖片，產(chǎn)生比較差的視覺效果難以激發(fā)學生的興趣，然而當信息技術(shù)參與語言教學之后就可以改善這樣的情況，現(xiàn)代信息技術(shù)可以在教學過程顯示出場景和聲音混合的視覺盛宴，不僅為學生提供認知感知材料，而且在學習過程中盡量還原了場景拓展了學生的視野和參與度從而有利于給課堂帶來新的活力，有利于集中學生的注意力、激發(fā)學生的興趣。2.激發(fā)學生的思維。作為創(chuàng)新教學的嘗試，教師也不能忽視傳統(tǒng)教學方法中優(yōu)秀部分，而應該取其精華、去其糟粕與信息技術(shù)進行有機結(jié)合才能充分實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的真正意義。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學中中，教師還是要以學生為中心，以學生為出發(fā)點和落腳點創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教學模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)以視覺、聽覺、感覺為一體，吸引學生的注意力并且創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境，與其他教學方法相比有著無與倫比的優(yōu)勢。此外，使用現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象的理論知識通過視頻、圖片、構(gòu)圖等表現(xiàn)出來有利于幫助學生更輕松的理解知識點，有利于將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主學習能力。
二、在小學語文教學過程中有效滲透信息技術(shù)的措施
1.將信息技術(shù)和情景教學相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容。教師要學會充分開發(fā)和利用自己身邊的有限資源，將有限資源發(fā)揮到淋漓盡致。教師要合理利用講臺這個小舞臺設(shè)置情景教學，從而豐富課堂內(nèi)容，讓原本枯燥乏味的小學語文課堂變的生動有趣。為了讓情景教學的內(nèi)容豐富多彩，就需要教師利用信息技術(shù)，選用有代表性、積極向上、有針對性的資源作為情景教學的內(nèi)容。例如：在學習《少年閏土》這篇文章時，教師課前將學生進行分組，要求學生利用課余時間上網(wǎng)搜集《故鄉(xiāng)》的完整版，了解節(jié)選文章之前的內(nèi)容，并通過5分鐘課前表演展示自己的研究成果。通過這種方法，在豐富了課堂內(nèi)容的同時，激發(fā)了學生的學習熱情、增進了學生之間的友誼、通過學生的鉆研加深了對本課主旨大意的理解，從而自然而然的導入本節(jié)課的學習內(nèi)容。2.抓住重點，突破難點。小學生的生活閱歷相對而言比較淺顯，而小學語文課本上的文章卻包含了高層次的思想，與生活實際相差很遠，從而小學生很難理解其中的深意。為了幫助學生更輕松容易的理解文章所表達的主旨大意，教師要結(jié)合信息技術(shù)營造尋常化、豐富化、形象化的課堂教學模式。例如：在學習《麋鹿》這篇課文的時候，沒有接觸過麋鹿的學生僅僅通過書本語言的表達很難想象麋鹿的外貌、生活習性以及走路姿態(tài)，麋鹿對于他們來說還是一個大謎團，充滿了神秘感。此時，教師就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在上課之前搜索一些麋鹿的圖片、麋鹿生活的短視頻、關(guān)于麋鹿的小故事等。有了這些豐富的內(nèi)容為本篇文章做鋪墊，在學生對麋鹿有了大致的了解之后學習《麋鹿》這篇文章就會更加容易。在學習完這篇文章之后，教師要留給學生足夠的時間尋找和思考在學習過程中遇到的問題，然后問老師加以解決；其次，讓學生輪流上臺說說自己眼中的麋鹿，有了直觀的圖片感受，麋鹿的形象就更容易印在學生的腦海中了。
三、結(jié)束語
傳統(tǒng)教學是以教師為中心的教學模式，為了趕上教學進度、加快教學進程教師往往先講理論、后講例題的單一形式貫穿每天的語文課堂。然而這樣一塵不變的教學模式會產(chǎn)生課堂氛圍枯燥乏味、學生自學空間萎縮、學生缺乏學習積極性的后果。因此為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要在枯燥乏味的課堂教學中滲透現(xiàn)代信息技術(shù)。希望通過以上措施可以給教師啟發(fā)，在未來的小學語文教學過程中可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性。
參考文獻：
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隨著社會的快速發(fā)展，“微”產(chǎn)物進入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應時代而生，符合現(xiàn)代人的生活快節(jié)奏。“微課”的產(chǎn)生，為教育教學提供了便利，尤其對小學語文教學，如同注入了新的活力。
關(guān)鍵詞:
微課；小學語文教學；作用
社會的發(fā)展，信息技術(shù)的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應現(xiàn)代生活快節(jié)奏而產(chǎn)生的。筆者認為小學較低年級學生具有有效注意力時間段的特點，可以利用微課短而精，形象化具體化的優(yōu)勢激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率；較高年級雖然有效注意力有所增長，但隨著語文學習內(nèi)容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識點系統(tǒng)化的難題，微課教學的特點正是打破這一教學瓶頸的好手段之一，靈活應用微課教學必將對小學生語文的學習起到有效地推動輔助作用，并影響著他們自主學習能力的提升。所謂“微課”就是短小精悍的一節(jié)課。微課的特點就是：時間短，只有三到十分鐘；知識點精而小且具有完整性；多個微課會形成一個知識的系統(tǒng)。小學生的的上課特點是：活潑好動，注意力的持久性較段，思維具體形象占優(yōu)勢，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點正好適合小學生學習的特點，有利于小學生的課堂學習。
一、微課的生動性，有利于激發(fā)學生學習的興趣
小學語文課本的文本內(nèi)容即使是生動的，可是如果長達六七百字，只有幾歲年齡的小學生也不會對它產(chǎn)生興趣。如把文本中的重要知識點做成微課，那效果就截然不同了。語文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動形象的解說，有色彩鮮艷的美麗畫面，有教師演示的具體步驟。小學生看到這樣色彩艷麗的畫面和熟悉的聲音，注意力會立即集中起來。記得我在上北師大版一年級《識字教學》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡單的字眼，我原以為只要在黑板上寫寫，學生就可以很順利的學會這些簡單的字，可是誰知，當作業(yè)本出現(xiàn)在我的面前時，我傻眼了，學生的各種各樣的錯誤讓你哭笑不得。不得已，我用flas把這一個字編成了一個有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現(xiàn)，學生看到這樣的微課后，各個伸長了脖子，聚精會神的的學寫字、學字義、講故事，只有十分鐘的時間，學生對這些字已經(jīng)全部掌握，學生的學習興趣被激發(fā)出來了，學習效果就不言而喻。對于小學高年級的學生，注意力相對于低年級的學生要好得多，可是五六年級課本中文本內(nèi)容相對抽象，學生走進文本，看文本背后的內(nèi)容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡，化抽象為具體。對于古詩詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩的寫作背景，作者的故事，作者的當時的處境，學生看到在這些視屏材料之后，學生與古詩之間的距離一下子被拉近了，學生對古詩本身的感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內(nèi)容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性?！洞寰印分杏羞@樣一個微課，大約四分鐘用flas介紹“居”字的演變過程，學生看了這一微課之后，對全詩描繪的那個農(nóng)村五口之家的環(huán)境以及他們較為具體的生活畫面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個讀者面前有一千個“哈姆萊特”，但是這個“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會理解的深刻而具體。對詩中表現(xiàn)的人情之美和生活之趣才會感同身受，心有戚戚焉的體會。一個“居”字，能夠投射出農(nóng)家老少的生活清新，恬淡。同時農(nóng)村的鄉(xiāng)土風俗，也呈現(xiàn)的一覽無余?！缎扌媚铩愤@一課中用微課展示“人物的描寫”這一教學內(nèi)容，人物描寫中的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，通過微課中的動畫，把教學內(nèi)容變得直觀、可視、具體。學生輕松的掌握了這一知識。
二、微課的完整性，有利于提高學生的學習效率
語文知識點較多而亂，零散的分布在不同年級的不同課文，學生對與一個知識點學習的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個知識點統(tǒng)一起來，這樣便于提高學生的學習效率。小學六年級的考卷中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語的填空，可見這一知識是學生必須掌握的知識?？墒沁@個知識點分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見一個講一個，學生沒能形成系統(tǒng)的知識鏈條。微課就能解決這一問題。教師可以先制作出關(guān)聯(lián)詞語八種關(guān)系：并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、承接關(guān)系、遞進關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系，然后在每一種關(guān)聯(lián)詞語的定義后面，附上相應的關(guān)聯(lián)詞。這樣學生可以根據(jù)句子的具體內(nèi)容，語句結(jié)構(gòu)所表達的意義關(guān)系，選取相應的關(guān)聯(lián)詞語。同時，學生在微課中學到的關(guān)聯(lián)詞語經(jīng)常是成對出現(xiàn)，學生對這些詞語的搭配，讀的朗朗上口，遇到關(guān)聯(lián)詞語的填空自然就脫口而出。再比如小學語文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數(shù)情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現(xiàn)，學生的這一知識點一下子就明晰起來了。一是表推測；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內(nèi)容同時呈現(xiàn)給學生，學生就一目了然。
三、微課的便捷性，有利于提高學生的自主學習的能力
當代社會需要的是自學能力強的人才，學生在學校由于課堂是學習的主陣地，學生的大部分時間和教師在一起學習，學生自主學習的時間、空間較少。但是大家都知道一個人能夠成功，主要取決于課余時間的自主學習。微課正好可以充實學生業(yè)余學習的內(nèi)容。沿海地區(qū)在七八年前就實施翻轉(zhuǎn)課堂，所謂的翻轉(zhuǎn)就是把第二天的課堂學習內(nèi)容以微課的形式傳遞給學生，學生在家中就能應用微課進行新知識的學習，課堂中只是解決學生在家學習中的問題。由于微課的便捷性，學生喜聞樂見，學習效果也顯而易見。“微課”以它特有的小而精的特點，推動著小學語文教學的改革的車輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。
參考文獻：
[1]何勇壽.淺談小學語文課堂教學策略[J].學周刊,2011(8):172.
童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，它通過豐富的想象、幻想、夸張、擬人的手段來塑造超藝術(shù)的形象，反映現(xiàn)實生活，其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話主要的對象是小學生，小學生的典型特點是天真活潑，富有幻想和樂于追求快樂。童話體裁正是迎合了小學生這一個性特征，它可以激發(fā)孩子們的好奇心和想象力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。因此，正確引導學生閱讀童話，對小學語文教學有著不可忽視的促進作用。
一、童話是小學生課外閱讀的主體
1、兒童文學在小學課外閱讀中的比重
語文課外閱讀是小學語文教學的重要方面，是小學語文課堂教學的延伸和補充。新課標中提出的閱讀目標，僅靠課堂上的閱讀是達不到要求的，必須要依靠課外閱讀來共同完成。通過課外閱讀還可以增長學生知識，開闊視野，提高讀寫能力。小學生的課外讀物中，2/3以上是兒童文學作品。這是因為非文學讀物不如文學讀物形象、生動，而作品在內(nèi)容上遠離兒童生活，思想、情感、語言等方面都較深刻，不容易被兒童理解和接受，所以兒童文學自然而然地成了小學生課外閱讀的主要內(nèi)容。
2、童話在兒童文學中最能有效提高語文能力
童話是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童的語言敘述童年的生活場景，表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式，具有神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征。小學生在閱讀童話時，常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動，被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引，對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己的活躍的想象力，獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中，在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識，形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念，作為方式和情感模式。因此，童話深受小學生喜愛。
二、童話對小學生語文能力的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)小學生質(zhì)疑、思考的能力
小學生的天性是好奇，童話利用夸張、擬人等修辭手法塑造出超現(xiàn)實的藝術(shù)形象，勾起孩子的興趣，滿足小學生對自然和社會了解的欲望，通過正確的引導，幫助小學生將童話內(nèi)容與生活和現(xiàn)實進行比較，找出相似與相通之處，這對于小學生觀察、發(fā)現(xiàn)能力有著提高的作用。更重要的是，通過這些夸張、變形的形象傳達，讓學生找到兩者之間的差異，得出童話的形象是什么、像什么等思考，而不是簡單的、被動地接受現(xiàn)實的結(jié)論，有思考的需求，這也是對小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)小學生想象、思維能力
童話的幻想可以發(fā)展小學生的想象力。童話是通過幻想反映現(xiàn)實生活，是主觀幻想和現(xiàn)實生活交流的文學樣式。童話的幻想根植于現(xiàn)實生活的虛構(gòu)，童話反映的生活真實地通過幻想間接地反映出來，它所塑造的超藝術(shù)的形象和用場景引起形象感，讓學生學會去理解、體會童話的藝術(shù)美，拓展小學生的思維廣度，內(nèi)化小學生的想象深度。
3、提高小學生表達能力
童話情節(jié)有完整和反復的特點，教學中通過朗讀與復述，可以提高小學生的表達能力。由于童話故事情節(jié)完整，生動曲折，語言簡練明白，富于故事性，也適于講述。教師通過講述和有目的地讓學生朗讀、復述，激發(fā)學生對童話的興趣。而小學生通過復述，可以綁住小學生理解通話中詞句，領(lǐng)會語言的色彩，展現(xiàn)作品藝術(shù)形象，由此提高小學生對童話的理解，鞏固學習效果。因此，小學生復述童話可以提高小學生“說話與思維”的能力。
4、培養(yǎng)小學生形式表演能力
故事性是童話作品的重要特征，童話中的人物形象都具有鮮明的特點，在學習過程中，通過讓學生扮演其中的各種各樣的角色進行表演。使學生快速適應教學，快熟記憶知識。實踐證明，使用這種教學方法，符合小學生好奇、好動的心理和行為特點，有效激發(fā)學生學習熱情和學習興趣，有助于學生理解童話形象。教學中，還可以將童話內(nèi)容改變成課本劇在課堂上表演，可以有效地提高學生學習和表演能力，使課堂教學向課外拓展，是課堂內(nèi)容的補充。
三、正確認識童話在小學語文教學中的作用
