時間：2023-10-05 10:39:13
序論：在您撰寫化學(xué)硫及其化合物筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；硫及其化合物
文章編號：1008-0546（2016）12-0065-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.022
高三一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，高三復(fù)習(xí)課時間緊、內(nèi)容多，如何進行高效的課堂復(fù)習(xí)是提升高三課堂效率的關(guān)鍵，教師們想出了各種各樣的課堂教學(xué)方法，其中思維導(dǎo)圖的運用起到了很好的作用。思維導(dǎo)圖是由英國人托尼?布贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的，開始時它作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)，后來經(jīng)過演變運用，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教師備課、上課等方面嶄露頭角。本文就思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法在“硫及其化合物的性質(zhì)”專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用開展了一節(jié)縣級公開課，得到同行的認同。
一、教學(xué)案例――“硫及其化合物的性質(zhì)”專題復(fù)習(xí)
“硫及其化合物的性質(zhì)”是高考考綱中的重要內(nèi)容，該節(jié)內(nèi)容包括硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、亞硫酸、亞硫酸鹽、三氧化硫、硫酸、硫酸鹽等內(nèi)容，涉及到的物質(zhì)多，化學(xué)方程式多，學(xué)生難以記憶。高三復(fù)習(xí)課時間緊，課堂容量大，能力要求高，如何幫助學(xué)生快速、牢固地記住這些知識點，是我們每位高三化學(xué)教師最關(guān)心的，也最頭痛的問題。思維導(dǎo)圖的運用為我們的課堂帶來了福音。如圖1所示，圖中列出了主要的含硫物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。
該圖從硫元素的化合價和含硫物質(zhì)的類別兩個維度對含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系進行了梳理，學(xué)生一目了然。通過觀察圖中箭頭所示的轉(zhuǎn)化關(guān)系，知道不同價態(tài)的含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)，從低價態(tài)向高價態(tài)轉(zhuǎn)化需要加氧化劑，從高價態(tài)向低價態(tài)轉(zhuǎn)化需要加還原劑。知道相同價態(tài)的含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過非氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)，這樣學(xué)生在記憶方程式的時候就有理可依了，就不用機械地死記硬背。
抓住圖1，我們可以從以下三個角度推測或記住圖中各物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。
第一，根據(jù)物質(zhì)所屬類別推測物質(zhì)的化學(xué)通性，落實分類觀。如，SO2屬于酸性氧化物，應(yīng)該具備酸性氧化物的通性，即可以與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽，可以與堿反應(yīng)生成鹽和水，可以與水反應(yīng)生成對應(yīng)的酸。這樣SO2作為酸性氧化物的化學(xué)通性就記住了。再如，稀H2SO4屬于酸，應(yīng)該具備酸的通性，即可以使酸堿指示劑變色，可以與活潑金屬反應(yīng)放出氫氣，可以與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽和水，可以與堿反應(yīng)生成鹽和水，可以與某些鹽反應(yīng)，生成新的鹽和新的酸。以此類推，圖中其他典型的含硫物質(zhì)也可以用此法推測化學(xué)通性。
第二，根據(jù)物質(zhì)中硫元素的價態(tài)推測物質(zhì)的氧化性或還原性，落實得失觀，如SO2，硫元素+4價，是硫元素的中間價態(tài)，既有氧化性又有還原性。
當(dāng)SO2遇到還原劑（如H2S等）則發(fā)生還原反應(yīng)，被還原成硫單質(zhì)，當(dāng)SO2遇到氧化劑（如H2O2、O2、鹵素單質(zhì)、MnO4-等）則發(fā)生氧化反應(yīng)，被氧化成含+6價硫元素的物質(zhì)，如SO3、H2SO4、SO42-。再如，濃硫酸，硫元素為+6價，是硫元素的最高價態(tài)，不能再升高了，只有氧化性，當(dāng)它遇到還原劑時，發(fā)生還原反應(yīng)，硫元素的化合價降低到+4價，甚至更低價態(tài)。以此類推，圖中其他典型的含硫物質(zhì)也可以用此法推測其氧化性、還原性。
第三，記住化學(xué)特性。普遍性中有特殊性，物質(zhì)除了通性，還可能具有某些特性，物質(zhì)的化學(xué)通性、氧化性和還原性可以預(yù)測，但是物質(zhì)的特性就沒辦法推測了，只能記住。如，SO2能使品紅溶液褪色，具有漂白性。通過預(yù)測通性、氧化性和還原性，牢記特性，我們就掌握了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。通過已有的知識來學(xué)習(xí)記憶新知識，即在舊知上生長新知，既復(fù)習(xí)了原有的知識，又學(xué)習(xí)了新的知識。要是我們高三化學(xué)老師能夠運用思維導(dǎo)圖的方法進行復(fù)習(xí)，必定能夠幫助學(xué)生順利拿下元素化合物知識。
除了元素化合物知識，考綱中的其他知識點也可以運用思維導(dǎo)圖法進行復(fù)習(xí)，如，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡，可以采用圖2進行復(fù)習(xí)。
二、教學(xué)反思
高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)需要解決“對路和到位”問題。“對路”即復(fù)習(xí)內(nèi)容必須是確有必要，“到位”即學(xué)生在能力上有所提升。要解決這兩方面的問題，教師必須在備課上下功夫，既要懂得取舍，又要為課堂內(nèi)容找到合適的復(fù)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用是一線化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)方法和手段的探索性嘗試，受到了廣大學(xué)生的青睞。
運用思維導(dǎo)圖進行高三一輪復(fù)習(xí)，不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負擔(dān)，還能極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)的積極性和熱情，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，再到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。思維導(dǎo)圖是教學(xué)手段的一大創(chuàng)新性探索和實踐，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，優(yōu)化了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓展了學(xué)生的思維渠道，開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻
3月1日晚6：00-8：00，化學(xué)特級教師王靜、嚴(yán)晉娟蒞臨科利華北師大附中網(wǎng)校聊天室，為諸多同學(xué)答疑解難。
學(xué)生：請問老師，該如何學(xué)好化學(xué)？
王老師：首先要學(xué)好化學(xué)用語，象化學(xué)方程式等。其次要掌握一些物質(zhì)的重要化學(xué)性質(zhì)。像氫氣、氧氣，一氧化碳、二氧化碳、酸堿鹽等。還應(yīng)該掌握一些重要的化學(xué)計算，一些基本理論等。
學(xué)生：我是初三學(xué)生，化學(xué)成績很差，一些化學(xué)公式總是記了之后就忘了，怎么辦？
王老師：初三剛開始學(xué)化學(xué)，一些元素符號、化學(xué)式、元素化合價等這是必須要記憶的。更重要的是要理解它們的概念，而且要會應(yīng)用這些概念來解決問題。要理解記憶，不要單純的去記憶。而且要多應(yīng)用概念，做一些練習(xí)題。
學(xué)生：高三時間少，復(fù)習(xí)起來顯得又忙又亂，除了跟老師學(xué)外，自己應(yīng)怎樣學(xué)呢？
嚴(yán)老師：把以前所學(xué)過的知識，自己總結(jié)歸納，如概念問題、進行對比，比較它們的聯(lián)系和不同點，如有關(guān)理論問題不僅要知道理論本身的內(nèi)容還要會用理論解決實際問題，如元素化合物內(nèi)容，按周期的族總結(jié)歸納，掌握它們的相似性。
學(xué)生：有機物的應(yīng)用，最重要的是什么？
王老師：首先要掌握有機物的結(jié)構(gòu)式，官能團、同分異構(gòu)體，還要掌握有機物之間的衍生關(guān)系。還要掌握有機物的重要性質(zhì)及合成方法等。
學(xué)生：高考考哪些實驗？
王老師：高考：首先化學(xué)實驗基本技能是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，所以要熟練的掌握化學(xué)實驗基本技能，才能夠會運用這些技能，無論考什么樣的實驗題，將這些基本技能進行重組、辯析、確認以及改良來解答各種實驗問題。
學(xué)生：老師，化學(xué)考試中總是經(jīng)?？嫉揭恍嶒灒晌铱偸沁@部分比較差，該怎么辦？
王老師：首先要跟著老師的進度進行復(fù)習(xí)，將所學(xué)過的知識進行歸納、總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。中考一般分為基本概念，要弄懂進行分類、元素化合物學(xué)好、掌握幾種重要物質(zhì)，像氧氣、氫氣、碳及其化合物、酸、堿、鹽它們的性質(zhì)及其重要關(guān)系，其次要將學(xué)過的一些化學(xué)實驗進行分類總結(jié)，如化學(xué)儀器的分類、用途以及化學(xué)基本操作還應(yīng)該掌握根本化學(xué)式和化學(xué)方程式的計算等。
學(xué)生：電解質(zhì)部分應(yīng)著重練些什么？
嚴(yán)老師：電解質(zhì)部分內(nèi)容較多，重點部分是鹽的水解、電解、原電池以及離子共存等，可以多做一些練習(xí)題，通過練習(xí)題找出自己存在的問題。
學(xué)生：王老師、嚴(yán)老師后天我要參加化學(xué)競賽，今天我應(yīng)做些什么？
王老師：后天就要參加化學(xué)競賽，現(xiàn)在不要在做難題了，將你所學(xué)過的基礎(chǔ)知識在進行歸納總結(jié)。相信你一定會成功！
學(xué)生：烷烴分子中電子總數(shù)的通式怎么算？
王老師：首先要知識碳元素是四價的，碳碳之間單鍵所以烷烴的通式應(yīng)該是二個碳原子，還缺六個氫原子滿足碳是四價的，如果有N個碳原子，必然需要有2N+2個氫原子。所以烷烴通式應(yīng)該是CNH2N+2。
學(xué)生：老師好，我上高一。高一上學(xué)期，我一下子覺得化學(xué)很難學(xué)，學(xué)的很不好。請問從現(xiàn)在開始怎么補啊？
王老師：上高一化學(xué)學(xué)的不好是自然的現(xiàn)象，現(xiàn)在應(yīng)該把所學(xué)過的知識總結(jié)歸納，你已經(jīng)學(xué)過鹵素、氧族、堿金屬這三個族的元素已氯氣以及氯化氫鹽酸等為代表物，以硫以及硫化氫、二氧化硫、硫酸等為代表物，以鈉、氧化鈉、過氧化鈉等為代表物進行總結(jié)歸納，按照結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定制法和用途進行總結(jié)歸納，使知識成為網(wǎng)絡(luò)在有掌握好物質(zhì)的量，物質(zhì)的量濃度等概念，并會應(yīng)用它們進行計算。
學(xué)生：銀鏡反應(yīng)的能夠檢驗醛基的存在，還有什么別的作用嗎？
王老師：通過銀鏡反應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)中就可以利用銀鏡反應(yīng)在暖水瓶內(nèi)鍍銀。
學(xué)生：老師，如何記住化學(xué)方程式？
嚴(yán)老師：化學(xué)方程式首先要掌握物質(zhì)的重要化學(xué)性質(zhì)，必須通過化學(xué)實驗，實驗中認真觀察，知識反應(yīng)物是什么，生成物是什么。化學(xué)方程式就會寫了。首先要對所做過的實驗現(xiàn)象記清根據(jù)實驗現(xiàn)象可以記住化學(xué)方程式，再有掌握物質(zhì)的性質(zhì)也能記住化學(xué)方程式。
學(xué)生：如何簡易的記住物質(zhì)的可溶性？
嚴(yán)老師：記住有關(guān)物質(zhì)溶解性的常用口訣。如鉀、鈉、銨、硝酸、鹽、全溶、鹽酸除（銀汞、）硫酸除（鋇、鉛）碳酸只溶鉀、鈉、銨。
學(xué)生：老師如何配平化學(xué)方程式？
嚴(yán)老師：氧化還原反應(yīng)方程式配平，主要就是根據(jù)電子的得失數(shù)相同來配平，表現(xiàn)形式是根據(jù)化合價的升降數(shù)相同來配平。
學(xué)生：高二化學(xué)那里是重點，需要掌握？
嚴(yán)老師：無機部分重點是鐵及化合物，鎂鋁及化合物，有機物掌握住它們的化學(xué)性質(zhì)，有機物的重點是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，有什么樣的官能團就有什么樣的性質(zhì)。
學(xué)生：怎樣根據(jù)揮發(fā)性和酸性的強弱對酸進行分類？
王老師：從揮發(fā)性來說，分成揮發(fā)酸和不揮發(fā)酸。揮發(fā)酸如鹽酸、硝酸。不揮發(fā)酸有硫酸、磷酸等。根據(jù)酸性強弱分成強酸，中強酸和弱酸。強酸有鹽酸、硫酸、硝酸。中強酸有亞硫酸、磷酸等。弱酸有碳酸、醋酸等。
學(xué)生：高考時那類是難題？
王老師：高考哪一部分都有容易的，較難的和難題。例如選擇題最后也有難題，最難的題應(yīng)該是在化學(xué)最后的計算題里面有一部分。計算題也有一部分容易和難的。一般有二個計算題一個容易，一個難。有機合成難度大一些。
學(xué)生：老師你好，我是高二的。馬上要會考。我想問一下高中的化學(xué)那些是重點！
嚴(yán)老師：元素化合物部分主要是鹵族、氧族、氮族、堿金屬、鋁、鐵等及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途要掌握住，基本理論部分主要是原子結(jié)構(gòu)周期率、周期表掌握住它們的內(nèi)容并會應(yīng)用、基本概念主要是物質(zhì)的量以及物質(zhì)的量？濃度概念要掌握住并會應(yīng)用與計算，總結(jié)復(fù)習(xí)之后要多做練習(xí)，只要是錯題一定要找到原因，如果是知識方面的原因進行補救。
學(xué)生：我在有機物這一部分總也學(xué)不好您能給我些建議嗎？
王老師：有機物特別要注意掌握烴與烴的衍生物之間的衍生關(guān)系。掌握每一種重要物質(zhì)的關(guān)能團。這些關(guān)能團決定了物質(zhì)的哪些化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生：學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該怎樣記學(xué)習(xí)筆記？記筆記的目的是什么？筆記應(yīng)該記些什么內(nèi)容？我的筆記只是照著書上抄了一些物質(zhì)的性質(zhì)，和書上提到的化學(xué)方程試及其現(xiàn)象。我覺得我的筆記對我的學(xué)習(xí)好像沒有多少作用。請問我該怎樣改進？
王老師：書要有的一些內(nèi)容就不需要記筆記了，注意老師總結(jié)的規(guī)律應(yīng)該記。
學(xué)生：對于一些離子方程式應(yīng)該怎樣記呢？
嚴(yán)老師：離子方程式：第一要掌握物質(zhì)的溶解性，難溶和難電離的要寫成分子式。易溶易電離的寫成離子式。注意掌握離子方程式完成的條件。
一、重視教材的基礎(chǔ)作用和導(dǎo)向功能
在復(fù)習(xí)過程中首先按章節(jié)通讀教材內(nèi)容（包括選學(xué)及閱讀材料），回歸教材，抓好每個知識點的復(fù)習(xí)質(zhì)量，遇到與教材基礎(chǔ)知識記憶相關(guān)的練習(xí)中不會做的題目，更要主動看教材。
二、構(gòu)建知識體系，精編學(xué)案
元素化合物知識比較多，內(nèi)容繁亂，很多知識點需要識記。所以對這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)不能僅停留在對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)上，而應(yīng)高于教材，對所有知識進行歸納整理并形成一個完整的知識體系。
1.以元素周期表為依托，以主族元素代表物的單質(zhì)及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡(luò)。例如根據(jù)教材本章小結(jié)中金屬Na及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系：可以分別以Na、Na■O■、NaOH、Na■CO■、NaHCO■為中心寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，同時有意識地用“單質(zhì)氧化物堿鹽”（對金屬元素）或“氫化物單質(zhì)氧化物酸鹽”（對非金屬元素）建知識網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)自己設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)圖做相應(yīng)思考。
2.突出實驗的復(fù)習(xí)。對每章的實驗，四類實驗要有所側(cè)重：（1）演示實驗重點在實驗現(xiàn)象的描述（實驗現(xiàn)象按固體、氣體、溶液三方面描述）；（2）分組實驗重點在實驗的操作；（3）探究性實驗重點在設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶嶒灧桨?；?）綜合性實驗側(cè)重點在定性與定量相結(jié)合。
3.元素化合物與化學(xué)計算的融合。新課標(biāo)對化學(xué)計算的要求有所提高，鹵素中差量法、電荷守恒法的應(yīng)用；氮族元素中得失電子守恒的計算、幾種重要金屬中元素守恒及電荷守恒的應(yīng)用等；而基礎(chǔ)計算中物質(zhì)純度、溶液質(zhì)量分數(shù)、物質(zhì)的量濃度的計算要注意規(guī)范表達化學(xué)意義；混合物的計算一是要會列出二元一次方程，二是要會利用極值的方法確定范圍。
對每一部分知識都精心編制一張學(xué)案，在課堂上供師生使用。學(xué)案上設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識回顧、知識體系、方法形成、課堂檢測五部分內(nèi)容，比如“復(fù)習(xí)目標(biāo)”是將本專題中要達到的目標(biāo)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)；“基礎(chǔ)知識回顧”一般設(shè)置一至兩個基礎(chǔ)性的涉及本專題知識的習(xí)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理本專題知識；“方法形成”一般設(shè)置一至兩個典型例題，經(jīng)過教師點撥，讓學(xué)生掌握典型題的解題思路和方法；“課堂檢測”中設(shè)置一些基礎(chǔ)題和能力題檢測復(fù)習(xí)效果。課堂教學(xué)中圍繞學(xué)案展開復(fù)習(xí)，運用師生互動、生生互動，講練結(jié)合，以強化復(fù)習(xí)效果。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)時我們一定要留一定時間給學(xué)生讀教材，遇到問題時盡量讓他們自己去書本中找答案，或開展小組交流討論，這樣印象就會深刻得多。實踐中我們可以讓學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并獨立完成學(xué)案中的知識網(wǎng)絡(luò)，并標(biāo)記疑問；然后小組交流討論解決疑問，最后及時點評，指出還需完善之處和注意的問題。這樣處理的方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，他們已學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時借助教材、筆記等材料再現(xiàn)知識完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，印象深刻、掌握牢固，小組交流討論有助于查漏補缺，體現(xiàn)合作精神，教師的最后點評有利于提煉精華完善體系、升華知識拓展延伸。例如，在復(fù)習(xí)“硫和硫的化合物”時學(xué)生通過獨立思考和小組合作構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)后，已基本掌握了硫單質(zhì)、二氧化硫和硫酸等物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識，教師在完善知識體系時再設(shè)置以下問題讓學(xué)生思考和討論：（1）用化學(xué)方程式表示硫酸的工業(yè)制法。（2）如何檢驗和除去二氧化硫中含有的少量二氧化碳？（3）能用二氧化硫和氯氣的混合做漂白劑嗎？（4）將集滿二氧化硫的試管倒扣入澄清石灰水中會有什么現(xiàn)象？
四、及時反饋，鞏固知識
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；銜接；指導(dǎo)
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)生由初中升入高中后，大多反映化學(xué)難學(xué)；不少學(xué)生初中化學(xué)成績優(yōu)秀，升入高中后化學(xué)成績明顯下降。這種現(xiàn)象在部分女生身上表現(xiàn)更加突出，成為化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。近年來，我們在教學(xué)中較多地強調(diào)教師領(lǐng)會教學(xué)大綱，鉆研教材教法，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方法的研究，致使教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果欠佳。教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，因而要降低學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺階，提高學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂教學(xué)進程加強學(xué)法指導(dǎo)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際，就初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接問題談?wù)勅绾螌W(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。
一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)
初中生一般沒有預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，也不知道如何著手去預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生進入高中后學(xué)習(xí)就困難重重，因而高一教師就必須肩負起指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)可從學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)和閱讀方法指導(dǎo)兩個方面來進行。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重點知識和非重點知識的能力，明確學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，對學(xué)習(xí)起著定向和指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分成“學(xué)科目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)問題目標(biāo)”等不同的層次目標(biāo)。如“離子反應(yīng)”的課時教學(xué)目標(biāo)可具體地描述為“四會”：會寫――會寫強電解質(zhì)的電離方程式；會看――看到離子方程式就知道它不僅代表一個化學(xué)反應(yīng)，而且也代表一類化學(xué)反應(yīng)；會判斷――能根據(jù)溶液中存在的離子判斷是否能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；會檢驗――掌握等常見離子的檢驗方法。
多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)始于教師的“啟動”，因而教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)案的形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀目標(biāo)提出要求和任務(wù)，做到要求適當(dāng)、任務(wù)具體、檢查及時認真、評價有激勵性。我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，用擬定預(yù)習(xí)提綱的方法來使學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。如氧化還原反應(yīng)，我列舉的提綱為：初中學(xué)過的氧化還原概念是什么？元素得氧和失氧過程與其化合價變化有何聯(lián)系？氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是什么？舉例說明四大反應(yīng)類型中哪些可能為氧化還原反應(yīng)。元素的價態(tài)與物質(zhì)的氧化性和還原性有什么聯(lián)系？舉例說明。這樣擬定預(yù)習(xí)提綱，設(shè)計預(yù)習(xí)問題，能使學(xué)生在閱讀教材時注意力集中，學(xué)習(xí)有針對性，預(yù)習(xí)效果好。
二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生不能處理好聽課和筆記之間的關(guān)系，就會淪為課堂筆記的“抄寫員”，影響學(xué)習(xí)效果，因而教師要指導(dǎo)學(xué)生聽好課，又要指導(dǎo)他們學(xué)會巧妙完整地記筆記。
學(xué)生在課堂教學(xué)中要清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，明確每節(jié)課的重點、難點和疑點，認真學(xué)習(xí)教師如何提煉教材知識要點來進行課堂小結(jié)，并在上課過程中逐漸形成和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的一些基本方法。比如，在學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時，一要注意抓“色、味、態(tài)、溶解度、密度”等共性，二要抓其個性概括；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時，指導(dǎo)學(xué)生遵循“實驗探索歸納性質(zhì)理論解釋典型應(yīng)用聯(lián)想類比”的方法使知識條理化、系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，則側(cè)重于它的外延和內(nèi)涵以及概念的運用；在實驗過程中，則注重指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的儀器及裝置，教師演示實驗的規(guī)范操作，藥品的狀態(tài)、顏色、氣味等的變化及變化過程中伴隨的各種實驗現(xiàn)象等；在金屬與濃硫酸、硝酸的反應(yīng)中，指導(dǎo)學(xué)生從“海、陸、空”全方位觀察現(xiàn)象。
俗話說：“好記性不如爛筆頭?！惫P記作為學(xué)習(xí)過程的持久性、系統(tǒng)性記錄，對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)非常重要，因而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要做筆記，而如何及時捕捉、準(zhǔn)確記錄信息，則是課堂筆記的主要任務(wù)。我指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)教材中沒有的定義、表格和圖解時，就要做詳細的筆記，其他則只需將綱要性的知識點記錄下來，比如重點、難點、疑點等，自己在聽課過程中迸射出對解決某個問題有啟發(fā)性的思想火花。學(xué)完新課的當(dāng)天，及時將課堂筆記梳理，該完善的完善，該刪除的刪除。比如，在課堂有限的時間內(nèi)來不及記錄的內(nèi)容，在筆記空白處加以說明，記錄不完整的內(nèi)容，借閱其他同學(xué)的筆記來參考，取長補短。
三、課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)
復(fù)習(xí)的目的是為了鞏固，防止遺忘。有些學(xué)生在初中養(yǎng)成了復(fù)習(xí)時一遍遍地讀，按部就班地對教師總結(jié)的知識點進行機械性背誦的習(xí)慣，這是難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的。因而教師必須指導(dǎo)學(xué)生改變這種復(fù)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)有效復(fù)習(xí)的科學(xué)方法。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)。
在課后復(fù)習(xí)時，我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材幾遍后掩卷而思，嘗試“過電影”，即以回憶的方式復(fù)習(xí)，或者要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課堂講授的重點內(nèi)容，做作業(yè)前在腦海中復(fù)述課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至以出聲地講述解題思路或分析過程等方式鞏固課堂教學(xué)效果。通過這些方式促使學(xué)生對知識重點和難點多問為什么，從而引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
階段性復(fù)習(xí)一般在完成章或模塊的教學(xué)時進行，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識內(nèi)容量增大，輻射范圍廣，知識點多而零散，因而必須指導(dǎo)學(xué)生把前后知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化，并逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。我在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生采用如下三種復(fù)習(xí)方法：
1.相關(guān)對比法
把幾個易混淆的相關(guān)概念或某些屬性上相同或相似的對象進行對比分析。比如，氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)等，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些知識的比較歸納，提煉它們的共性，區(qū)別出它們的個性，學(xué)生對知識的理解和掌握就會更準(zhǔn)確、更全面。
2.點線網(wǎng)絡(luò)法
運用圖示、連線或箭頭等手段將分散的孤立的知識集合成一個結(jié)構(gòu)整體來揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系中最常使用，如“硫”這部分知識就以這一線索形成線形結(jié)構(gòu)，同時這種結(jié)構(gòu)也揭示研究元素及其化合物的一般方法：以“單質(zhì)氧化物酸（堿）重要的鹽”為線索，每種物質(zhì)再以“存在性質(zhì)制法用途”展開形成知識網(wǎng)絡(luò)。我在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)順序完成鈉、鋁、鐵等元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，再布置學(xué)生自己做章甚至模塊的結(jié)構(gòu)圖，課本知識通過學(xué)生的重組再現(xiàn)，使學(xué)生形成富有個性特點的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。
3.分解記憶法
學(xué)生在復(fù)習(xí)時通常都會先看課本，但許多學(xué)生很困惑：書看了幾遍，就是記不住。這個問題的關(guān)鍵在于這些學(xué)生都是把書當(dāng)成小說一樣地看，不明確復(fù)習(xí)要記憶的重點目標(biāo)，泛泛而讀，因而一無所獲，繼而厭倦看書，要改變學(xué)生的這種狀況，我在教學(xué)中重點指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法，合理分配復(fù)習(xí)的任務(wù)量，指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)的內(nèi)容分解成相對獨立的知識小塊，采用先部分后整體的方法來提高復(fù)習(xí)記憶的效果，如金屬元素化合物的復(fù)習(xí)可分解成鈉、鋁、鐵幾個小模塊，非金屬及其化合物又分成氯、硫、氮等不同部分進行獨立復(fù)習(xí)。
四、作業(yè)解題指導(dǎo)
在各種大小測試或練習(xí)中，常會有不少學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：解題速率太慢，測試題中能做的題沒時間做完，課后練習(xí)完成不了等。究其原因，是學(xué)生的解題技巧、解題方法不足，導(dǎo)致解題速率低下，因而教師很有必要對學(xué)生進行解題方法的指導(dǎo)。由于現(xiàn)行教材中幾乎沒有解題技巧的專門內(nèi)容，很多學(xué)生無法去探究解題技巧；少部分學(xué)生雖然從某些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂或沒有進行系統(tǒng)的歸納和提煉，仍不能形成較高的解題能力，因而我針對這種狀況對練習(xí)進行精講精練。比如，在解決“過量問題”和“多步計算”時，采用了幾條規(guī)律：“方程式要先配平，換算純量代方程，左右單位要相應(yīng)，上下單位需相同，遇到兩個已知量，應(yīng)找不足來進行，遇到多步反應(yīng)時，關(guān)系式法有捷徑，關(guān)系式來關(guān)系量，對準(zhǔn)計算細完成?！卑床煌愋皖}讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生在掌握這些規(guī)律和方法后，解起題來都能得心應(yīng)手，以后再遇到其他有關(guān)問題時，就會迎刃而解了。
在對學(xué)生進行解題方法指導(dǎo)時，還要合理選擇教學(xué)的時機、內(nèi)容和形式。例如，守恒法的應(yīng)用，應(yīng)該在教學(xué)的不同階段分步向?qū)W生介紹：電荷守恒法在講授離子反應(yīng)時介紹，電子得失守恒法（化合價升降守恒法）在講授氧化還原反應(yīng)知識時介紹，元素守恒法在講授有關(guān)多步反應(yīng)計算時介紹，質(zhì)量守恒法在必修一后半部分元素及其化合物的教學(xué)中給學(xué)生講解，而物料守恒法則在高二學(xué)習(xí)鹽類水解時向?qū)W生介紹等等。此外，還要在適當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生進行包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、關(guān)系式法等解題技巧和方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再指導(dǎo)其及時整理錯題集，結(jié)合已做的練習(xí)聯(lián)系解題前后的思路，使學(xué)生悟出審題、解題規(guī)律和解題技巧來提高解題能力。
初高中的銜接除學(xué)習(xí)方法的銜接外，還包含教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的銜接。銜接問題雖然是初高中過渡中出現(xiàn)的暫時性問題，但如果不注意解決，將會影響整個高中的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為學(xué)生架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺階，是每個化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。我對初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接的指導(dǎo)和嘗試，取得了初步的成效。今后，我在教學(xué)過程中將繼續(xù)對初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接進行研究、探索、嘗試，摸索出一套更優(yōu)化更完善的銜接教學(xué)方法，為學(xué)生能更快更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)而努力。
參考文獻：
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一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容多而且雜，復(fù)習(xí)進程歷時較長，學(xué)生容易遺忘，尤其是單靠記憶獲得的知識更容易忘，需要在后續(xù)復(fù)習(xí)中不斷重現(xiàn)，以強化鞏固。復(fù)習(xí)時，每節(jié)課都設(shè)計一個復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)，利用開課前五分鐘，內(nèi)容可以是一個與剛復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考題或經(jīng)典模擬題，也可以自行設(shè)計題目檢查復(fù)習(xí)效果。
例如：針對化學(xué)方程式書寫的老大難問題，復(fù)習(xí)硫及其化合物結(jié)束后，在復(fù)習(xí)氮及其化合物之前設(shè)計了以下幾個問題。
1.火山噴發(fā)時，含硫物質(zhì)發(fā)生了什么變化？
2.解釋硫酸型酸雨的形成原因及防治；
3.SO2與Cl2按照體積比1：1通入品紅溶液中，有什么現(xiàn)象？為什么？
4.“黑雪糕”實驗中的刺激性氣味何來？
可能有的教師認為，這不就是聽寫化學(xué)方程式嗎？筆者認為，這不僅僅是聽寫化學(xué)方程式。將化學(xué)反應(yīng)設(shè)計在情境中，學(xué)生想到的不僅僅是死的化學(xué)方程式，而且還是鮮活的生產(chǎn)生活實際。
以上環(huán)節(jié)的題目，可以事先設(shè)計在學(xué)案上，也可以用實物投影。學(xué)生的答案用實物投影可以節(jié)省時間，教師及時糾錯，訓(xùn)練規(guī)范書寫，效率很高，效果很好。
在2011年高考中，許多題目中都涉及到有關(guān)化學(xué)方程式的考查。例如：
2011年山東卷28題（1）：NO2可用水吸收，相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式為 。
2011年山東卷29題（1）：實驗室可用無水乙醇處理少量殘留的金屬鈉，化學(xué)反應(yīng)方程式為 。
（3）Na2S溶液長期放置有硫析出，原因為 （用離子方程式表示）。
二、二輪復(fù)習(xí)的形式服從內(nèi)容
具體做法是將專題細化，落實到日常講評課中。集體備課時，根據(jù)試題內(nèi)容選取合適的拓展點，進行小專題復(fù)習(xí)。將復(fù)習(xí)過的專題及時記錄，對照考綱設(shè)計后續(xù)專題，防止知識點的遺漏。
【例題】 A、B、C、X均為中學(xué)化學(xué)中常見的純凈物或其水溶液，它們之間有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系(副產(chǎn)物已略去)。試回答：
■
（1）若X是強氧化性單質(zhì)，則A不可能是（ ）。
A.S B.N2 C.P D.Mg E.Al
（2）若X是常見金屬單質(zhì)，向C的水溶液中滴加AgNO3溶液，產(chǎn)生不溶于稀HNO3的白色沉淀，則B的化學(xué)式為 ；C溶液在貯存時應(yīng)加入少量X，理由是_____；檢驗此C溶液中金屬元素價態(tài)的操作方法是 。
（3）若A、B、C為含有金屬元素的無機化合物，X為強電解質(zhì)，A溶液與C溶液反應(yīng)生成B，則B的化學(xué)式為____，X的化學(xué)式可能為 (寫出不同類物質(zhì))，反應(yīng)①的離子方程式為 。
答案：
（1）d；e。
（2）FeCl3；2Fe3++Fe=3Fe2+；防止Fe2+被氧化；用試管取少量C溶液，滴加KSCN溶液，無顏色變化，再滴加氯水(或硝酸)，溶液呈紅色，證明原溶液中有Fe2+存在。
（3）Al(OH)3或NaOH或KOH；HCl(或其他強酸)；
Al3++3OH-Al=(OH)3 AlO2-+H++H2O=Al(OH)3(其他正確答案也可)
【總結(jié)】該題是以連續(xù)反應(yīng)為考查形式來考察元素化合物知識，能發(fā)生連續(xù)反應(yīng)的物質(zhì)，總結(jié)起來大致分為以下幾類：
1.可以考察連續(xù)氧化
X為氧氣，則A可以是變價非金屬元素的單質(zhì)或者氫化物，若A為C或CH4，則B為CO，C為CO2；若A為N2或NH3，則B為NO，C為NO2；若A為S或H2S，則B為SO2，C為SO3；A也可以是有機物，如CH3CH2OH，則B為CH3CHO，C為CH3COOH；A也可以是活潑金屬，如Na，則B為Na2O，C為Na2O2。
2.可以考察“鋁三角”
若X為NaOH溶液,則A為Al3+，B為Al(OH)3，C為
〔Al(OH)4〕-；
若X為HCl溶液,則A為〔Al(OH)4〕-，B為Al(OH)3，C為Al3+；
若X為Al3+溶液,則A為NaOH，B為〔Al(OH)4〕-，C
為Al(OH)3；
若X為〔Al(OH)4〕-溶液，則A為HCl，B為Al3+，C為
Al(OH)3。
3.還可以考察部分多元弱酸（或酸酐）與可溶性一元堿的反應(yīng)
若X為CO2／SO2溶液，則A為NaOH，B為Na2CO3／Na2SO3，C為NaHCO3／NaHSO3；
若X為NaOH溶液，則A為CO2／SO2，B為NaHCO3／NaHSO3，C為Na2CO3／Na2SO3；
若X為H2S溶液，則A為NaOH，B為Na2S，C為NaHS；
若X為NaOH溶液，則A為H2S，B為NaHS，C為Na2S。
繼續(xù)拓展符合以下轉(zhuǎn)化關(guān)系的化學(xué)反應(yīng)：單質(zhì)+化合物=單質(zhì)+化合物。通過以上訓(xùn)練，將元素化合物內(nèi)容納入這一框圖中，變換形式復(fù)習(xí)了元素化合物。
三、分類研究近四年山東高考題
對近四年的選擇題分析研究發(fā)現(xiàn)，八個題目中通常是一個STS內(nèi)容的考題（2007年第9題，2008年第9、10題，2009年第9題）、一個元素周期表、一個元素周期律考題（必有，主要為選修有機化學(xué)基礎(chǔ)模塊的同學(xué)設(shè)計），一個常見有機物及其應(yīng)用考題（必有，主要為選修物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊的同學(xué)設(shè)計）。
當(dāng)時預(yù)測2011年也應(yīng)該有這三類題，果真如此。例如，2011年高考山東卷9題、10題、11題、13題。分析發(fā)現(xiàn)，每年選擇題中都有數(shù)據(jù)和圖像的定量處理題（2007年15題——多不反應(yīng)計算；2008年15題——沉淀溶解平衡曲線；2009年——強酸、弱酸PH隨溶液體積變化曲線；2010年——沉淀溶解平衡曲線）。預(yù)測2011年15題也可能是一個數(shù)據(jù)和圖像的定量處理題，結(jié)果出乎意料。
總體看選擇題側(cè)重于化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，知識覆蓋面大，難易搭配合理。第9、10、11、13題相對簡單，第12、14題屬中等難度，第15題涉及原電池、電解池、金屬的防護，思維容量較大，相對較難。第9題以化學(xué)與生產(chǎn)、生活為主題，涉及到煤和石油的利用、常見物質(zhì)的性質(zhì)及用途、同位素和同素異形體、膠體的性質(zhì)等。第10題以硅及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用為主題，涉及到自然界中硅元素的存在、單質(zhì)、氧化物、氫化物的性質(zhì)與應(yīng)用等。第11題考查有機化學(xué)的基本知識。第12題考查常見金屬的單質(zhì)、氧化物和鹽的性質(zhì)，并和電化學(xué)、鹽類的水解相結(jié)合。第13題考查原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表。第14題主要考查弱電解質(zhì)的電離平衡及影響因素。第15題著重考查電化學(xué)知識，涉及電解池、原電池、金屬的腐蝕和防護、相關(guān)化學(xué)計算。
四、指導(dǎo)考前回扣
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；讀教材；閱讀能力
中圖分類號：G633.8
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-3315（2015）11-004-001
一、加強閱讀指導(dǎo)。使學(xué)生讀懂教材、掌握化學(xué)知識的系統(tǒng)性
學(xué)生閱讀教材存在的一個問題是：方法少，效率低，因此教學(xué)中須加強指導(dǎo)。
1.分類指導(dǎo)
各類化學(xué)教材都有其知識結(jié)構(gòu)和體系，分類指導(dǎo)閱讀不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握各類教材的知識特點，更牢固掌握基礎(chǔ)知識，且能幫助學(xué)生掌握閱讀方法。
第一，理論性教材的閱讀指導(dǎo)：現(xiàn)行中學(xué)各類化學(xué)教材都是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線的，它與電離理論、化學(xué)平衡理論等編織成化學(xué)理論體系知識網(wǎng)，其編寫系統(tǒng)常有如下幾種：其一，由里到外，由微觀到宏觀。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分就是從原子核核外電子排布規(guī)律（周期律）分子結(jié)構(gòu)晶體類型以及結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系這一線索編寫的。再如元素化學(xué)也多采用從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)，制法，用途這種從微觀到宏觀的寫法。讓學(xué)生明確這些線索，就能在閱讀時明確主線，理清脈絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。其二，圍繞一個中心逐層分述。如化學(xué)平衡理論便是圍繞化學(xué)反應(yīng)的程度這一中心，先從初中的溶解度平衡引出概念，然后研究化學(xué)平衡的性質(zhì)，化學(xué)平衡移動到規(guī)律以及后幾章的應(yīng)用——水解平衡，電離平衡等。再如摩爾，膠體，電解性質(zhì)溶解等章節(jié)的教材也是圍繞一個中心逐層分述的。學(xué)生了解這類教材的編寫線索，就能根據(jù)中心，逐層深入，使知識連貫。其三，事實與結(jié)論相互闡述。就是對多數(shù)概念或定律的寫法。如強弱電解質(zhì)這二個概念就是從不同的酸，鹽的同濃度溶液導(dǎo)電強弱電實驗事實分析其化學(xué)鍵級性的強弱，離子的多少而得出結(jié)論的，然后又從電離度，電離常數(shù)的大小這一定量角度加以說明。閱讀這類教材時就要引導(dǎo)學(xué)生著力找出事實和結(jié)論的邏輯關(guān)系，把概念或定律的來龍去脈，使用條件，范圍，量的規(guī)定性，易混淆的地方弄清楚。
第二，元素化合物教材的閱讀指導(dǎo)：這類教材比重大，內(nèi)容多，其編寫系統(tǒng)多有如下特點：從編寫順寫看，多從感性認識（典型元素化合物的知識，包括實驗）到理性認識（周期系），又從理性認識到感性認識（在周期律指導(dǎo)下進一步分族學(xué)習(xí)元素化學(xué)）；從內(nèi)容看多從原子結(jié)構(gòu)、單質(zhì)、氫化物、氧化物及其水化物、鹽編寫，如硫硫酸一章的編寫就是以單質(zhì)硫為中心，從氫化物到氧化物及其水化物、鹽：從文體看都是說明文，多從物質(zhì)結(jié)構(gòu)或從實驗現(xiàn)象說明物質(zhì)的性質(zhì)，又從性質(zhì)說明用途，鑒別和制法：從寫法看有些是從個別到一般的敘述，有些是從一般到個別的說明，還有些是從簡單到復(fù)雜、低級到高級，如有機化學(xué)的編寫。教學(xué)中只要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生掌握上述課文的閱讀線索，就能幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，化繁為簡，化厚為薄，使知識條理化，規(guī)律化。
第三，習(xí)題的閱讀。課文習(xí)題是教材的重要組分部分，閱讀這類教材時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識分析問題，解決問題并進行歸類，總結(jié)規(guī)律。如有機化學(xué)的習(xí)題共三章，可歸納為十大類，每類均著重啟發(fā)學(xué)生看題型，找關(guān)鍵，找規(guī)律，如有機物分子式的確定這一類典型習(xí)題便可以從一題多變講題型：從一題多講方法（最簡式法、直接求組分原子的摩爾法、通式法，根據(jù)方程的比例法、代數(shù)法、燃燒法）：從多題一解講思路：各種題型各種解法的中心都是從不同角度確定c、H、O原子的摩爾比。這樣就能從有限的習(xí)題中以少勝多、以少見精，做到觸類旁通，既減輕負擔(dān)，又提高效率，至于其它技術(shù)性材料、工業(yè)產(chǎn)品制備材料等也需分類指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力。
2.分段指導(dǎo)
如課前預(yù)習(xí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生粗讀，了解梗概，明了大意，找出難點，以便課堂上聽課心中有數(shù)：課堂上閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生精讀、推敲關(guān)鍵詞，吃透重點，攻破難點：課后復(fù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，按章節(jié)理清線索，知識歸類。有條件的話還需要進行課外閱讀指導(dǎo)。
3.讀書指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時正確使用劃線、標(biāo)記、歸納，編號，批注，摘記、從不同角度做讀書筆記，用歸納法歸納碳、硅及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途：按化合價的遞增找出碳（硅）及其化合物的相互關(guān)系：比較石墨和金剛石、碳化硅、一氧化碳和二氧化碳、二氧化碳和二氧化硅、碳酸的正鹽和酸式鹽、氧族和碳族的異同。這樣通過做讀書筆記，便可加深對課文的理解，使之融會貫通，知識系統(tǒng)。
二、啟發(fā)動腦。使學(xué)生理解教材、掌握思維的規(guī)律性
學(xué)生閱讀教材存在的另一個問題：讀而不思，不求甚解。因此，要引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，熟讀深思。
首先，從教材中學(xué)會分析綜合。如原子核外電子的排布一節(jié)，課文圍繞核外電子排布三原理進行分述，分析矛盾的各個方面，然后運用原子結(jié)構(gòu)簡圖等表達形式具體勾畫36號元素前各原子的核外電子排布進行綜合，把握矛盾的總體，用原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)分析具體物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生明確這種分析一綜合一分析的思維方法，就能從事物的個別現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)。
為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生自己動手建立知識思維導(dǎo)圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識的條理化，把被動的記憶轉(zhuǎn)化為主動的記憶，加深對知識的理解程度，提高解決實際問題的能力?，F(xiàn)以元素化合物知識復(fù)習(xí)為例，談?wù)劷⑺季S導(dǎo)圖的一些作法。
一、建立思維導(dǎo)圖的意義
1利于學(xué)生形成主動、自主的學(xué)習(xí)方式
較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識系統(tǒng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法：把每章節(jié)的知識點一條條羅列出來，文字描述煩瑣，長期的單一的結(jié)構(gòu)組織方式容易使學(xué)生缺乏積極性和主動性。如果要求學(xué)生瀏覽課本內(nèi)容并復(fù)習(xí)以前的筆記，學(xué)生則比較被動和機械，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。高中化學(xué)知識內(nèi)容容量較大，如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生就不能很好地形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解知識之間的聯(lián)系。如果根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求進行積極的指導(dǎo)和創(chuàng)作，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到較大的調(diào)動。由于思維導(dǎo)圖的圖示特點，關(guān)鍵字、圖案、顏色、連接方式等多種信號作用于大腦所產(chǎn)生的效果一定優(yōu)于傳統(tǒng)單一的復(fù)習(xí)方法。事實表明這種用導(dǎo)圖構(gòu)建知識系統(tǒng)的思維方式能促使學(xué)生積極動手繪制、動腦思考。一幅思維導(dǎo)圖作品就是學(xué)生自主構(gòu)建知識的思維痕跡，在繪制作品的過程中，學(xué)生通過體會、觀察知識點之間的聯(lián)系，對以前沒掌握的知識會有新的認識和理解。對知識有個整體認識之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也容易發(fā)現(xiàn)新問題，并在尋求答案的過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2利于學(xué)生全面掌握知識
由于思維導(dǎo)圖具有刪繁就簡、突出知識脈絡(luò)的特點，容易使學(xué)生從全局上把握主干知識，再以主干知識為線索，具體掌握每個知識點的內(nèi)容，從而掌握整個知識體系的內(nèi)容。例如，高中化學(xué)中元素化合物知識可以用思維導(dǎo)圖（如圖1所示）構(gòu)建知識框架，展開后就能形成一個單元知識體系。
圖1
3利于學(xué)生掌握重點知識
圖2思維導(dǎo)圖就內(nèi)容來說，可以奢簡由人，可以是整個知識體系，也可以是知識體系中的局部；可以是同一個知識體系的內(nèi)容，也可以是不同知識體系的內(nèi)容按一定的內(nèi)在聯(lián)系整合起來的，靈活多變。由于對知識的重新整合，突出主題，使學(xué)生更加容易理解主要知識。例如圖2，就是突出體現(xiàn)了二氧化碳與碳酸鹽、碳酸氫鹽之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。類似的方法，我們可以構(gòu)建出二氧化硫與亞硫酸鹽、亞硫酸氫鹽的思維導(dǎo)圖，也可以構(gòu)建出氫氧化鋁與鋁鹽、偏鋁酸鹽的“鋁三角”和鐵與鐵鹽、亞鐵鹽的“鐵三角”，這些思維導(dǎo)圖重點突出了某些物質(zhì)的特征和重要關(guān)系。
4利于學(xué)生思維的形成
思維導(dǎo)圖的建立實際上就是思維的表象化，即思維導(dǎo)圖就是一種思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，是建立在各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系上，它具有學(xué)科的思維特性和有序性，可以說，思維導(dǎo)圖的建立過程，實際上就是思維的形成過程。學(xué)生根據(jù)自己的需要，構(gòu)建各種形式的思維導(dǎo)圖，能夠形成具有自我特色的思維習(xí)慣。
二、建立思維導(dǎo)圖的方法與途徑
1以單個物質(zhì)為核心輻射各側(cè)面知識為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。單個元素化合物知識通常由組成結(jié)構(gòu)、分類、性質(zhì)、制法、用途、檢驗、保存、存在等各方面知識構(gòu)建而成的。那些重要、需要重點掌握的元素化合物知識，我們可以按上述的各方面知識構(gòu)建其思維導(dǎo)圖，全面把握該元素化合物的相關(guān)知識。
2以構(gòu)建整個單元知識為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。高中化學(xué)中的元素化合物知識基本上是按族來劃分單元的，而具體內(nèi)容則是以代表元素的單質(zhì)和化合物為線索展開的，其知識結(jié)構(gòu)基本上是按單質(zhì)到氧化物，到氧化物的水化物，再到鹽的順序來編排，我們可以利用這個知識主線構(gòu)建起單元知識的思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖有主線、有知識點、有知識點間的聯(lián)系，形成一個“點、線、面”相結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，鋁的思維導(dǎo)圖（如圖3所示）。
圖33以歸類整合相似知識為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。雖然元素化合物知識繁多，但是各個知識之間或多或少地存在著某些聯(lián)系。例如，我們從相似相同點出發(fā)，可以把很多分散的知識按一定的聯(lián)系進行歸類整合，如元素化合物中有很多物質(zhì)可以跟水反應(yīng)，我們可以按物質(zhì)的分類進行整合（單質(zhì)、化合物），也可以按反應(yīng)類型進行整合，不管以哪種方式整合，都可以將能跟水反應(yīng)的物質(zhì)按一定的思維方式進行有序的整合，既有利于學(xué)生全面掌握這方面知識，又有利于分析比較，加深對知識的理解和應(yīng)用。類似的方法，我們可以建立多個這樣的思維導(dǎo)圖，如能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)、能跟氫氧化鈉溶液反應(yīng)的物質(zhì)、既能跟強酸又能跟強堿溶液反應(yīng)的物質(zhì)等等。
4以特殊關(guān)系、反應(yīng)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。有些元素化合物知識之間存在著某些特殊的關(guān)系，這些關(guān)系重點突出了某種元素化合物的特性。例如，存在如下圖關(guān)系的物質(zhì)有哪些？
從上圖關(guān)系我們可以看出，這是能夠發(fā)生連續(xù)反應(yīng)的某種物質(zhì)的關(guān)系圖，如果發(fā)生氧化還原反應(yīng)，應(yīng)該存在多種價態(tài)，像非金屬中的碳、氮、硫與氧氣，金屬中的鐵與一些強氧化劑，有機物中醇、醛、酸就存在著上述的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如果是發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，常見的是二元酸的酸酐與堿的反應(yīng)，如二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)，先生成碳酸鈉和水，碳酸鈉和水又可以進一步跟二氧化碳反應(yīng)生成碳酸氫鈉；其他如氫氧化鋁與強堿反應(yīng)、偏鋁酸鹽與強酸反應(yīng)、過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，均存在著上述轉(zhuǎn)化關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖將一些重要物質(zhì)的性質(zhì)和關(guān)系進行整合和歸納，有利于我們對元素化合物知識的理解和掌握。
三、思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用
解析：本題考察考生對常見元素及其化合物知識的掌握情況，重點考察常溫下跟水反應(yīng)生成兩種生成物的物質(zhì)A和B、C、D和X的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，滿足條件的A有鈉等活潑金屬、氯氣等活潑非金屬單質(zhì)；氧化物有過氧化鈉、二氧化氮等；鹽有電石等。結(jié)合其他條件，代入各選項，得A符合題意（A可以是二氧化氮）。
