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關(guān)鍵詞：研究生；教育；課程體系
【中圖分類號】G643文獻標識碼：A
國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會第二十九次會議上指出，近年來我國學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展取得明顯成效，學(xué)位授予與研究生培養(yǎng)體系日益完善，學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，實現(xiàn)了從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向?qū)W術(shù)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變。為了在規(guī)模的主旋律下注重培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在切實提高質(zhì)量的進程中穩(wěn)步發(fā)展規(guī)模，高等學(xué)校迫切需要通過改革研究生教育課程體系來提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
研究生課程是旨在使研究生獲得利于培養(yǎng)目標的教育性經(jīng)驗，并為此而建構(gòu)的學(xué)習(xí)科目及其教育、教學(xué)活動系統(tǒng)或?qū)W習(xí)者共同體。強調(diào)學(xué)生的課程“參與”以獲得教育經(jīng)驗，強調(diào)對課程的全面考察，既要關(guān)注靜態(tài)的課程內(nèi)容，又要注重動態(tài)的課程實施。現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，其主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)形式與本科雷同、導(dǎo)師指導(dǎo)不夠、科研訓(xùn)練不足、管理過于集中等五個方面[1]。暴露出的主要問題表現(xiàn)為：（1）在培養(yǎng)目標上：重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，忽視專業(yè)型人才培養(yǎng)；（2）在培養(yǎng)過程中：強調(diào)“共性”，忽視“個性”；（3）培養(yǎng)機制不順，培養(yǎng)質(zhì)量不高。要構(gòu)建一個合理的研究生教育課程體系，必須遵循如下原則性框架：
一、研究生課程設(shè)置存在的問題
我國研究生教育歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國外課程設(shè)置的體系與模式。但在研究生教育的發(fā)展過程中，也逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課[2]。我國的兩種研究生培養(yǎng)模式，即學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標，側(cè)重于實際工作能力的培養(yǎng)[3]。兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在著很大的不同，筆者主要探討學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置。
（一）目前研究生課程教學(xué)管理實行學(xué)分制
大部分高校要求碩士生修完35個學(xué)分左右的課程方可畢業(yè)（即15 門課程左右，文科專業(yè)更多）。當(dāng)前許多高校正在進行縮短碩士學(xué)制的改革，如果碩士生需要完成的課程總學(xué)分數(shù)保持不變，那么課程總門數(shù)偏多。
（二）研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級性
碩士研究生課程與本科生課程拉不開檔次，碩士研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)，只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U展上，沒有凸顯碩士研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。博士研究生教育的部分課程，也沒有凸顯其高于碩士研究生課程內(nèi)容的水平，同時，體現(xiàn)其高級課程的門數(shù)也較少。
（三）公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置偏多
公共外語和政治理論課在課程體系中所占比重過大，客觀上擠占了專業(yè)課程的學(xué)時，影響了專業(yè)課程設(shè)置。目前研究生公共外語課時數(shù)很多，但學(xué)生的外語水平并沒有得到相應(yīng)的提高，突出表現(xiàn)為研究生的外語聽說能力以及專業(yè)外語的寫作水平難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要。為此，應(yīng)加強在研究生課程體系中占重要地位的專業(yè)外語課程的教學(xué)來提高學(xué)生的外語水平。
（四）實踐課偏少
面對創(chuàng)新時代，大學(xué)紛紛競相高舉創(chuàng)新型大學(xué)大旗，力求培養(yǎng)創(chuàng)新人才。具有創(chuàng)新能力的研究生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力，但每年新錄取的研究生中應(yīng)屆本科生的比例日益增大，越來越多的研究生缺乏實際工作經(jīng)驗。因此，大力提高課程體系中實踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力勢在必行。
（五）重視本學(xué)科課程，忽視跨學(xué)科課程
對跨學(xué)科課程缺乏詳盡的規(guī)定和要求，也沒有提供有利條件，使這些課程流于形式，收效甚微。當(dāng)前我國高校碩士研究生所修的課程總門數(shù)通常是15 門左右，學(xué)生任選課程不超過2 門，所修的跨學(xué)科課程不超過2 門，有相當(dāng)大比例的研究生未學(xué)習(xí)任何跨學(xué)科課程，理工科類研究生尤為嚴重。國外研究生培養(yǎng)的實踐證明，跨學(xué)科課程在拓寬研究生知識面、拓展學(xué)術(shù)視野方面是行之有效的。因此，急需加大開設(shè)研究生的跨學(xué)科課程數(shù)，加強跨學(xué)科課程的設(shè)置。
（六）部分課程內(nèi)容較為陳舊、前沿性不夠
有些研究生專業(yè)課程內(nèi)容跟不上科學(xué)技術(shù)和時代的發(fā)展，課程內(nèi)容未更新，過于陳舊。另外，部分教師在授課時，多年來使用同一本教案，未吸取該專業(yè)課程的新知、了解該學(xué)科發(fā)展動態(tài)，靠吃老本教學(xué)生，講解內(nèi)容早已過時。部分課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點、重點、邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究和發(fā)展等很少能盡快反映到課程內(nèi)容中。還有一些課程只是名稱變了，即“換湯不換藥”。
二、研究生教育課程體系的建設(shè)應(yīng)注重的幾個方面
專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)體系是影響人才培養(yǎng)的重要方面。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程體系既要有經(jīng)歷史檢驗的優(yōu)秀課程，還要有針對現(xiàn)實、面向現(xiàn)代化建設(shè)的課程，更重要的是應(yīng)該有“面向世界”、“面向未來”的課程。結(jié)合參與課程體系建設(shè)的一些經(jīng)驗，筆者認為研究生課程建設(shè)應(yīng)注重以下幾個方面：
（一）課程體系改革應(yīng)與研究生教育學(xué)制的調(diào)整緊密結(jié)合
當(dāng)前，我國高校的研究生學(xué)制正從“三•三制”向“二•四制”過渡。研究生學(xué)制的改變實際上是對學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)目標和功能的重新定位，碩士學(xué)制三年改兩年，實際上是為了打造更多實用型人才[4]。研究生學(xué)制的改變，不僅要求我們根據(jù)新的時間安排調(diào)整現(xiàn)有的課程門數(shù)，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標，重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)。對于博士生教育而言，學(xué)制的延長也要求對現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)進行重新調(diào)整。
（二）實現(xiàn)本碩、碩博課程的總體化設(shè)計，保障課程體系的層級性
研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，這是目前我國課程體系設(shè)計中存在的突出問題[5]。據(jù)相關(guān)研究表明，我國高校的在讀研究生中，應(yīng)屆生考取的占一半以上，其比重還有不斷上升的趨勢。對本科、碩士和博士的課程體系進行總體化設(shè)計，不僅是應(yīng)屆生比重增大的要求，也是關(guān)注不同教育層次課程間的差距、避免課程內(nèi)容簡單重復(fù)、保障課程體系層級性的要求。我們應(yīng)結(jié)合高校數(shù)字校園綜合管理平臺的相關(guān)信息系統(tǒng)，采用智能化課程編排，如網(wǎng)上選課、課表編排、考試安排、學(xué)生成績、教材管理等都采用信息系統(tǒng)編排，避免重復(fù)，這樣的一體化設(shè)計模式，確保課程體系的層次性。
（三）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)，提高課程教學(xué)效果
從學(xué)分要求來看，目前我國高校的研究生課程體系中，外語和政治理論兩門課程的學(xué)分之和占總學(xué)分數(shù)的四分之一到六分之一，為此，這兩門課程的教學(xué)效果對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意義尤為重大。那么可以考慮通過加強專業(yè)外語的教學(xué)來提高外語課程的教學(xué)效果，而政治理論課程的改革則可采取如下措施：內(nèi)容上，隨著教育層級的從低到高，“政治性”內(nèi)容應(yīng)逐漸減少，“通識性”成分應(yīng)逐漸增多；在教學(xué)方式及組織形式上，可輔之以“專題講座”的形式，改變一位教師主講到底的“大課程”教學(xué)方式。
（四）增任選課程比重，課程設(shè)置多樣化，構(gòu)建研究生個體課程體系
課程體系可分為兩個層面：“專業(yè)層面”和“個體層面”，后者即研究生個體基于“專業(yè)層面”的課程體系，結(jié)合自身實際所形成的課程體系。
研究生教育中不同層次、不同專業(yè)、同一學(xué)科專業(yè)的不同定位以及不同研究生個體，對于課程設(shè)置的要求不一樣，這表明研究生教育課程體系具有“多樣性”特征，與這一特征相適應(yīng)，“避免統(tǒng)一化，突出差異性”，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究方向、個性化的研究視野和獨立的思考，已獲得獨創(chuàng)的研究成果[6]。
（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極開設(shè)創(chuàng)造性課程
各國已經(jīng)紛紛采取多種形式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造精神和能力。美國每年都要舉辦“青年科學(xué)人選拔比賽”；日本開設(shè)“創(chuàng)造心理學(xué)”等課程，并開展一些發(fā)明創(chuàng)造活動的競賽。面對新世紀的科技挑戰(zhàn)，結(jié)合“2011工程”的需要，我國的研究生教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)造活動，增設(shè)“科技創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“應(yīng)用創(chuàng)新”、“創(chuàng)新與發(fā)展”、“創(chuàng)新與新概念開發(fā)”、“設(shè)計家與企業(yè)家才能”等創(chuàng)新課程。
（六）注重專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)
目前，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，加強研究生實際工作能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)將逐步推行“5+3”模式，即先接受5年的臨床醫(yī)學(xué)(含中醫(yī)學(xué))本科教育，再接受3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，構(gòu)建“四證”合一的“5+3”模式：研究生學(xué)歷證書、碩士學(xué)位證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書和臨床醫(yī)師資格證書。
在未來迅速變化的世界里，唯有創(chuàng)新研究生培養(yǎng)課程體系，才能培養(yǎng)其具有創(chuàng)新能力，并不斷提高科學(xué)預(yù)見能力。正如劉延?xùn)|委員所強調(diào)的，要落實教育規(guī)劃綱要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善管理監(jiān)督機制，全面提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，在建設(shè)中國特色、世界一流的學(xué)位與研究生教育進程中邁出更大步伐。
參考文獻
[1] 劉鴻. 對我國研究生培養(yǎng)模式的思考[J]. 長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004（2）：165-167.
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[4] 專家. 碩士生學(xué)制縮短是為了打造實用型人才［N］. 北京：中國青年報，2004 07 12（6）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)教育；課程建設(shè)
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
收錄日期：2014年5月19日
2014年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到727萬，比2013年增加28萬人，再創(chuàng)歷史新高，畢業(yè)生就業(yè)面臨十分嚴峻的形勢，在大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大的情況下，很多畢業(yè)生面對擇業(yè)存在許多困惑。顯然，高等教育擴招和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整給大學(xué)生就業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)，黨的十七大明確提出，要積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。因此，作為培養(yǎng)人才的高校，不僅要調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)市場和社會的需求，還要切實加強創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，掌握擇業(yè)技巧，為畢業(yè)生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，做到有目的、有計劃、有組織的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程是遵循職業(yè)教育規(guī)律，針對大學(xué)生特點組合開設(shè)的一門體現(xiàn)高等教育創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的綜合性課程。目前我國高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育形式單一、內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)、完整的課程體系。盡管隨著創(chuàng)業(yè)與就業(yè)科學(xué)研究成果對其學(xué)科內(nèi)容及其體系的不斷豐富，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教學(xué)也通過一定的課程內(nèi)容更新和課程設(shè)置來反映這些研究成果，但創(chuàng)業(yè)與就業(yè)科學(xué)的交叉融合還未形成獨立完整的學(xué)科體系，如何通過課程融合來促進學(xué)科體系形成便成為創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程體系建設(shè)重要任務(wù)之一。
一、以能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容
創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程通過對當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與形勢分析，以增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為引領(lǐng)，以引導(dǎo)高校學(xué)生理性規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展為課程主線，以就業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃理念、創(chuàng)業(yè)知識與能力為依據(jù)，按照學(xué)生的認知特點，采用理論與實踐相結(jié)合的方式設(shè)計課程內(nèi)容。通過真實崗位能力或技術(shù)應(yīng)用能力分析，確定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能或能力模塊，設(shè)置對應(yīng)的實訓(xùn)項目。在課程內(nèi)容設(shè)計上，強調(diào)理論性和實踐性的有機統(tǒng)一，分解出創(chuàng)業(yè)就業(yè)所需的能力要素，形成由基礎(chǔ)技能，核心技能和綜合技能構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容體系：職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)準備與訓(xùn)練、就業(yè)準備與訓(xùn)練三大模塊。
創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程教學(xué)目的在于明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、目標定位的基礎(chǔ)上對高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)觀念進行科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們正確認識企業(yè)在社會經(jīng)濟中的作用，了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識和實踐技能，理性評估自身特質(zhì)，確立創(chuàng)業(yè)定位；使學(xué)生了解就業(yè)形勢與政策，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯，掌握一定的求職擇業(yè)技能和技巧，形成正確的就業(yè)觀念；從而將課程目標對準某種職業(yè)，落實到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤，縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離。
二、構(gòu)建全程化、分階段的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程體系
高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育是一個延續(xù)不斷的過程，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程的建設(shè)需構(gòu)建一個從入學(xué)到畢業(yè)的全程化的課程體系。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育從大學(xué)一年級開始，貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，讓大學(xué)生從進入大學(xué)就開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。在貫穿全程的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置還應(yīng)針對大學(xué)期間不同階段學(xué)生的生理、心理特點，教育教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重。如職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)在大一、大二階段統(tǒng)一開課，主要幫助學(xué)生樹立就業(yè)觀念，增強就業(yè)意識，強化競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目的，加強學(xué)習(xí)的主動性，加強綜合能力的訓(xùn)練，著重自主創(chuàng)業(yè)、考研、出國、求職等就業(yè)方式的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)在大三階段統(tǒng)一開課，著重創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)及自主創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。就業(yè)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)在大四階段統(tǒng)一開課，主要進行就業(yè)政策的學(xué)習(xí)、就業(yè)形勢的分析、就業(yè)信息的搜集、求職準備、擇業(yè)技巧、心理調(diào)適、職業(yè)測評等具體問題的指導(dǎo)和實用戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。
入學(xué)教育應(yīng)該從大一開始，根據(jù)學(xué)生自身的特點，幫助他們對自己未來的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，使他們盡快找到正確的人生定位和奮斗目標。在大一、大二階段，最重要的是把學(xué)生的職業(yè)理想樹立和專業(yè)畢業(yè)流向結(jié)合起來，進行職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀，幫助大學(xué)生認清畢業(yè)時面臨的就業(yè)壓力，使學(xué)生明白就業(yè)是自己的事，就業(yè)過程中最具競爭力的是自己的能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生逐步確立將來的就業(yè)方向，進行自我認知訓(xùn)練及試探性的職業(yè)生涯設(shè)計，合理規(guī)劃大學(xué)期間的生活及將來的出路。并對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃驗證，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向測試，了解其心理、性格特征和與之相適應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，修改完善職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
大三、大四階段是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展方向、創(chuàng)業(yè)就業(yè)意愿增加創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程，聯(lián)系實際，針對目前嚴峻的就業(yè)形勢，鼓勵學(xué)生增加參與競爭的籌碼。本階段主要以咨詢、分類指導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、案例分析的形式進行，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的水平，為將來的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)儲備知識和能量。既要引導(dǎo)他們認真學(xué)習(xí)，掌握過硬的專業(yè)技能，重點培養(yǎng)各種能力，又要為他們提供實踐和培訓(xùn)的機會，培養(yǎng)較強的實踐能力。通過創(chuàng)業(yè)過程各個環(huán)節(jié)的技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)思維方法、創(chuàng)業(yè)方向的選擇、創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)資源管理的技巧與方法等。就業(yè)準備及訓(xùn)練課程則要堅持理論與實踐相結(jié)合，突出實踐環(huán)節(jié)；結(jié)合就業(yè)形勢，既加強就業(yè)準備及訓(xùn)練課的理論教學(xué)，又指導(dǎo)學(xué)生參與擇業(yè)實踐的訓(xùn)練，通過模擬擇業(yè)實際過程，提高擇業(yè)的技巧和能力，提高其擇業(yè)競爭力。
三、突出創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程體系的實踐創(chuàng)新
在課程設(shè)置過程中，還要結(jié)合學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)生的專業(yè)特點，突出可行性和實用性，精心制定創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育教學(xué)計劃，改革教學(xué)方法，加強師生互動、情景模擬、角色扮演、案例教學(xué)等教法，實現(xiàn)課程體系與相關(guān)技能平臺、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐項目的相互支撐。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過知識講授、分組討論、案例分析等活動來組織教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在項目活動中樹立自主意識、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，確立正確的職業(yè)發(fā)展目標，為實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成功打下扎實的基礎(chǔ)。
通過講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐、崗位實訓(xùn)等方式對課程進行有益補充，開展職業(yè)規(guī)劃、技能培訓(xùn)、就業(yè)形勢講解、就業(yè)技巧輔導(dǎo)等方面的講座和指導(dǎo)活動。建立就業(yè)實踐與實戰(zhàn)體系，通過就業(yè)實踐提供真實工作預(yù)覽，提升學(xué)生就業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心為依托，以“挑戰(zhàn)杯”及“創(chuàng)新?創(chuàng)意?創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，在校園內(nèi)大力推進創(chuàng)業(yè)教育。邀請校內(nèi)外專家學(xué)者、企業(yè)負責(zé)人、成功創(chuàng)業(yè)校友為大學(xué)生授課，講述創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識。為提升學(xué)生的就業(yè)能力，構(gòu)建學(xué)生與社會聯(lián)系、到單位實踐就業(yè)的暢通渠道，建立教學(xué)實習(xí)與就業(yè)實踐基地。舉辦大型的就業(yè)實踐雙選會，為學(xué)生到企業(yè)實踐搭建平臺。
四、加強創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程教材建設(shè)
教材是課程內(nèi)容的載體，在教材建設(shè)中要立足現(xiàn)實，面向未來，突出教材的科學(xué)性、思想性、實踐性、針對性及創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論的完整性。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程的教材建設(shè)應(yīng)突破傳統(tǒng)的思維方式，編寫適合本校學(xué)生實際和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)的校本教材，無論是結(jié)構(gòu)設(shè)計、案例選擇還是實訓(xùn)活動，均把創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)和能力的訓(xùn)練作為主線。在內(nèi)容選取上，針對在校學(xué)生動手能力差、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力欠缺、職業(yè)素養(yǎng)水平偏低等現(xiàn)狀分別設(shè)計各章知識點、教學(xué)案例、實訓(xùn)活動、深度思考等模塊，旨在強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
教材內(nèi)容設(shè)計上，職業(yè)生涯規(guī)劃按照一年級（生涯認知階段）、二年級（自我探索階段）、三年級（探索環(huán)境階段）、四年級（生涯發(fā)展階段）來編寫，圍繞階段主題開展教學(xué)工作。創(chuàng)業(yè)準備與訓(xùn)練從創(chuàng)業(yè)思維（高效創(chuàng)業(yè)思維的基本方法）、創(chuàng)業(yè)方向選擇（創(chuàng)業(yè)方向的選擇原則與方法）、創(chuàng)業(yè)機會識別（創(chuàng)業(yè)機會識別過程、技巧）、創(chuàng)業(yè)資源管理（創(chuàng)業(yè)資源獲取途徑、技巧）、創(chuàng)業(yè)團隊管理（創(chuàng)業(yè)團隊組建及重要性）、新企業(yè)開辦（企業(yè)注冊流程、相關(guān)文件編寫）來編寫。就業(yè)準備與訓(xùn)練從心態(tài)準備（主動求職積極性的調(diào)動）、職場調(diào)研（如何了解目標行業(yè)、職位）、渠道分析（獲取求職信息和該獲取職位的渠道）、政策解讀（就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)困惑的解讀）、文書準備（簡歷、求職信的書寫）、筆試面試（禮儀、著裝、技巧等）、細節(jié)管理（其他想對畢業(yè)生說明的問題）來編寫。
創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程是遵循職業(yè)教育規(guī)律，針對大學(xué)生特點組合開設(shè)的一門體現(xiàn)高等教育創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的綜合性課程，對創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程體系建設(shè)研究，可以提升課程的教學(xué)水平，加快課程教材建設(shè)，這對于大學(xué)生成才觀的建立、就業(yè)觀念的更新、擇業(yè)技能的增強、就業(yè)率的提高、高教事業(yè)的良性發(fā)展和社會穩(wěn)定都具有非常重要的現(xiàn)實意義。
主要參考文獻：
［1］莊新豪.新形勢下高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置研究［J］.學(xué)理論，2010.3.
關(guān)鍵詞：科研院所；課程體系；分析
為了保證研究生培養(yǎng)過程中，發(fā)揮研究生的基礎(chǔ)科研能力，根據(jù)學(xué)生的特長和優(yōu)點，制定個性化的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮他們的長處，我們將研究所研究生培養(yǎng)層次上的簡單的劃分為基礎(chǔ)性層次建設(shè)、發(fā)展性層次建設(shè)、創(chuàng)新性層次建設(shè)三個層次進行闡述。
一、三個層面上的課程培養(yǎng)體系互動計劃
1、基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)：夯實基礎(chǔ)，練好基本功。
基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)，是科研院所的研究生課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)體系的核心部分。在這個基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生既要獲得廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)新的能力。
在培養(yǎng)方案上，最重要的是設(shè)定標準化的選材標準和培養(yǎng)方案，然后根據(jù)學(xué)生的特長和導(dǎo)師的意見，在此基礎(chǔ)上確定基礎(chǔ)的方向。比如，善于數(shù)學(xué)分析和善于試驗操作的學(xué)生，在基礎(chǔ)教學(xué)的時候強調(diào)他們的邏輯分析能力，善于試驗操作的學(xué)生，在培養(yǎng)的時候更加強調(diào)他們的動手能力。這樣一來，根據(jù)學(xué)生的各種特長制定個性化的培養(yǎng)方案，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候保持充分的熱情，也能根據(jù)自己的能力和愛好“術(shù)業(yè)專攻”，保持很好的學(xué)習(xí)的動力。
在基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)上，既要充分的體現(xiàn)規(guī)范性和科學(xué)性，又要充分的體現(xiàn)專業(yè)的差異性。在這個特定的行業(yè)里面，尖端的人才需要體現(xiàn)專業(yè)的特殊性和非常的研發(fā)能力，所以在此背景下，學(xué)生的培養(yǎng)方式應(yīng)該是有自己的專業(yè)特長的，在特定的領(lǐng)域中成為專家型的人才，而不是“十個指頭一樣齊”，每一處都知道，卻處處不精通。
2、發(fā)展性層次的建設(shè)的需求：充分體現(xiàn)學(xué)生的差異化和個性能力。
科研院所現(xiàn)在招生計劃取得的學(xué)生，大部分來自重點院校，這些學(xué)生的專業(yè)水平普遍都比較好，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性也很好，但是參與科研項目有限，經(jīng)驗不足，動手能力比較差，解決實際問題的經(jīng)驗也有一定的欠缺，這些弱點都需要在隨后的實際科研實踐中得到彌補。
研究所專業(yè)課設(shè)置上很多地方都有交叉，比如說電子科學(xué)與技術(shù)，對電路原理，控制工程等基礎(chǔ)課程的要求很高，知識點也需要覆蓋很全面，但是很多學(xué)生對這些知識點背后的計算機基礎(chǔ)知識和涉及到計算機運用的計算機運用能力則比較欠缺。有的學(xué)生很擅長邏輯分析，但是科研工作更強調(diào)實驗的分析和處置能力。根據(jù)專業(yè)的特殊性和整合能力，我們認為應(yīng)該在基礎(chǔ)方案上添加個性化的是設(shè)計方案，比如有些學(xué)科，既要強調(diào)深厚的物理學(xué)的背景與功底，又要加強系統(tǒng)仿真的學(xué)習(xí)，同時也要強調(diào)融入一定的研發(fā)能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案上，加強個性化的定制方案，以期待學(xué)生能夠在以后的工作中取得良好的成績基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生可以在充分獲得基礎(chǔ)知識的情況下，建立個性化的知識體系，這些知識是復(fù)合性的，既可以進行進攻性的開發(fā)，也可以進行防守型的基礎(chǔ)科研工作，學(xué)生能夠在二者之間自如的轉(zhuǎn)化角色，所以具備很強的理論和實戰(zhàn)的能力，后期的發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
3、創(chuàng)新性層次建設(shè)的需求：讓學(xué)生能夠做最好的研發(fā)人員。
在上述階段中，學(xué)生還處于知識儲備和實驗室操作的階段。有的學(xué)生只能從事重復(fù)性的運算，解決了很多計算問題，實現(xiàn)了很多新的算法，但是都是在同一個層面上進行了調(diào)整，沒有達到新的全面的創(chuàng)新能力，也沒有能夠形成新的專利產(chǎn)品。
研究所科研活動中，十分強調(diào)的就是學(xué)生的研發(fā)能力。學(xué)生在進入培訓(xùn)計劃的時候，導(dǎo)師和管理人員應(yīng)該根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力進行重新評估，同時，還會根據(jù)他們的實際需要，對他們的潛在的心理特質(zhì)進行挖掘和整個，幫助他們很好的發(fā)揮科研的潛能，做出新的科研成果。
在創(chuàng)新性層次的培養(yǎng)計劃上，需要強調(diào)團隊作戰(zhàn)的能力，一方面訓(xùn)練學(xué)生在小團體中的合作能力，一方面訓(xùn)練學(xué)生的彼此之間的互動能力。在這樣的培養(yǎng)層面上，學(xué)生既能夠充分的體現(xiàn)思維的發(fā)展能力，又能夠很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，這樣一來，學(xué)生就能夠很好的將科研成果轉(zhuǎn)化為實用的技術(shù)，體現(xiàn)經(jīng)濟價值和社會效益。
二、效果分析
結(jié)論：
1、根據(jù)分析的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，三級培養(yǎng)方案在各個方面上都優(yōu)于單一培養(yǎng)方案；
2、三級培養(yǎng)方案依舊存在一定的欠缺，在學(xué)科的針對性和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)上，還是存在著一些需要改進的地方，這些都需要我們在日后的工作中繼續(xù)推進和發(fā)展。
三、討論和建議
1、現(xiàn)有的科研院所研究生培養(yǎng)體系存在著一定的缺陷，新的方案能夠在很大程度上緩解上述不足；
2、科研院所的研究生培養(yǎng)體系在上述方案中沒有對碩士研究生和博士研究生進行單獨的切割，所以缺少培養(yǎng)層次上的針對性；
參考文獻：
[1]《半導(dǎo)體物理學(xué)》 劉恩科、朱秉升等著國防科技大學(xué)出版社；
[2]《計算機操作系統(tǒng)教程》 張堯?qū)W、史美林編著（第二版）清華大學(xué)出版社；
關(guān)鍵詞：焊接專業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過程
長期以來，我國的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進修培訓(xùn)。技工院校大都遵循專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能模擬訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓(xùn)包”等發(fā)達國家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，開展了焊接專業(yè)一體化教學(xué)。
一、焊接專業(yè)一體化課程體系
焊接專業(yè)一體化課程體系包含國家技能人才培養(yǎng)標準、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資料、一體化師資隊伍和學(xué)習(xí)工作站等內(nèi)容。
焊接專業(yè)一體化課程是按照社會需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國家焊工職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過焊接領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。它體現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養(yǎng)標準的核心內(nèi)容，是實施一體化教學(xué)的載體。
焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準是在《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》的指導(dǎo)下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業(yè)開發(fā)和建設(shè)工作的依據(jù)。它是規(guī)定專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設(shè)的依據(jù)。一體化課程教學(xué)材料、一體化師資隊伍和學(xué)習(xí)工作站是開展一體化教學(xué)必需的教學(xué)資源，是一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵。
二、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的依據(jù)
焊接專業(yè)一體化課程改革是新形勢下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內(nèi)外職教理論與實踐的指引和一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下建立起來的，在相當(dāng)程度上適應(yīng)了當(dāng)前中國社會對技能人才培養(yǎng)的需求。
1.國內(nèi)外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)
德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設(shè)計模式”是當(dāng)前國際上較典型的課程設(shè)置模式。這些模式中，學(xué)習(xí)過程參照職業(yè)活動過程進行，將知識和技能有機結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和職業(yè)活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學(xué)者對一體化課程的相關(guān)理論和課程開發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。
2.焊工國家職業(yè)標準是一體化課程體系建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)
國家職業(yè)標準是技能人才從事職業(yè)活動、接受職業(yè)培訓(xùn)和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專業(yè)一體化課程來源于對焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實踐專家訪談會所提取的典型工作任務(wù)，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專業(yè)能力涵蓋了焊工國家職業(yè)標準中對各級焊接技能人才培養(yǎng)的要求。
以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業(yè)標準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。
3.一體化課改標準和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持
《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，對確立焊接專業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設(shè)一體化課程資源包等具體問題都做了規(guī)范和細致的說明，為一體化課程開發(fā)和課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持。
三、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的過程
一體化課程體系的建設(shè)是一項復(fù)雜而又嚴謹?shù)墓ぷ?，它遵循《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)材料編寫、一體化師資隊伍與學(xué)習(xí)工作站建設(shè)等幾個環(huán)節(jié)。
1.確定一體化課程規(guī)范
確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個步驟。
一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務(wù)分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎(chǔ)。
進行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對技能人才的需求情況，召開企業(yè)實踐專家訪談會提取專業(yè)典型工作任務(wù)是進行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專業(yè)一體化課程開發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長途徑，并召開焊接專業(yè)實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協(xié)會、大型企業(yè)的企業(yè)實踐專家與會），按照一體化技術(shù)開發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成適合學(xué)校教學(xué)的一體化課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。
中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設(shè)備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓(xùn)、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。
課程開發(fā)團隊依據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》確定焊接專業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標，根據(jù)一體化課程標準確定焊接專業(yè)各一體化課程的基準學(xué)時、課程目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實施建議、教學(xué)考核要求、實施建議。經(jīng)過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范。
2.編寫一體化課程教學(xué)材料
一體化課程教學(xué)材料主要有教師用教學(xué)材料和學(xué)生用學(xué)習(xí)材料兩部分。一體化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，故在教學(xué)材料的編寫上以學(xué)生用學(xué)材（工作頁）的編寫為優(yōu)先。
工作頁編寫應(yīng)由引導(dǎo)問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點、難點、關(guān)鍵點進行設(shè)計，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專業(yè)問題與必備的專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常用魚骨圖工具分析任務(wù)學(xué)習(xí)過程需要的知識與技能以及相關(guān)的拓展知識、素養(yǎng)等，并進行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專業(yè)各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標準中焊工需要掌握的專業(yè)知識。
3.建設(shè)一體化師資隊伍
師資是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進行一體化課程教學(xué)設(shè)計并組織實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學(xué)校于2012年起進行焊接專業(yè)一體化教師培訓(xùn)，約90人完成了三級一體化教師培訓(xùn)。
要使專業(yè)理論教師、實習(xí)教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進行一體化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握一體化教學(xué)的本質(zhì)特點和教學(xué)要求，并能不斷學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)能力。
4.建設(shè)學(xué)習(xí)工作站
在一體化教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作站中開展學(xué)習(xí)。焊接專業(yè)學(xué)習(xí)工作站的硬件配置主要有咨詢區(qū)和網(wǎng)絡(luò)、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設(shè)備設(shè)施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業(yè)的特殊性（技能學(xué)習(xí)時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學(xué)區(qū)和技能教學(xué)區(qū)兩部分。
四、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)中需要注意的問題
焊接專業(yè)一體化課程體系的建設(shè)是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設(shè)中有幾個需要特別注意的問題。
1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實踐專家應(yīng)名副其實
行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)工作。在調(diào)研時，應(yīng)當(dāng)涵蓋焊接專業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應(yīng)選擇多種類型的企業(yè)，且焊接專業(yè)應(yīng)是企業(yè)的主要工種。
參加實踐專家訪談會的專家應(yīng)不少于十名，并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗。每個專業(yè)所提取的典型工作任務(wù)應(yīng)不少于十個。
2.完整的課程開發(fā)與建設(shè)團隊是一體化課程體系建設(shè)成功的關(guān)鍵
無論是制訂專業(yè)一體化課程方案，還是建設(shè)一體化課程資源，都離不開有豐富經(jīng)驗的課程開發(fā)與建設(shè)團隊。這個團隊中有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、教學(xué)管理人員和專業(yè)骨干教師四類人員。其中專業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉本專業(yè)各層級焊工所需掌握的專業(yè)知識，熟知企業(yè)實際生產(chǎn)狀況，還應(yīng)有較好的文字編輯和表達能力。
3.課程資源的建設(shè)是個長期的過程
一體化教學(xué)對師資提出了高要求，而將原有教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發(fā)周期較長，質(zhì)量還有待完善。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與學(xué)校的財力、場地及學(xué)生數(shù)量等密切相關(guān)，短期內(nèi)全部達到難度不小。
4.一體化課程體系不排斥地方特色
一體化課程體系是對整個專業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應(yīng)性。
關(guān)鍵詞：實訓(xùn)課程；分層次；模塊化
作者簡介：李自成（1970-），男，四川資陽人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院自動化系，副教授。（四川?樂山?614000）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0086-02
電氣工程及其自動化專業(yè)在電氣信息領(lǐng)域起著十分重要的作用，主要研究電能的產(chǎn)生、傳輸、轉(zhuǎn)換、控制、儲存和利用，同時有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換及使用的控制在該專業(yè)所占的地位也日益重要。[1，2]它和人們的日常生活及工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系越來越緊密，因而發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，并成為很多高校的一門重要學(xué)科。而成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在2005年成立了電氣工程及其自動化專業(yè)，在專業(yè)發(fā)展過程中注重實踐課程體系的建立。為了適應(yīng)當(dāng)今社會關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，加強學(xué)生的動手能力和實踐技能，突出工程能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合電氣工程及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂了電氣專業(yè)工程訓(xùn)練教學(xué)計劃，形成了科學(xué)的電氣工程實訓(xùn)課程體系。體系以培養(yǎng)學(xué)生在電機及其電力拖動技術(shù)、電力電子與電氣傳動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化技術(shù)等方面的工程技能為基本目標，旨在提升學(xué)生在電氣領(lǐng)域的知識應(yīng)用水平和綜合創(chuàng)新能力，構(gòu)建起理論知識學(xué)習(xí)與實際技能訓(xùn)練、單項能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升之間的橋梁。
一、課程目標定位
課程體系反映了應(yīng)用型本科對知識能力方面的要求。應(yīng)用型本科同一般普通本科的培養(yǎng)體系是平行的，相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。[3]在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；趹?yīng)用型本科的性質(zhì)，為了加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生盡快掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技能，因此整個體系強調(diào)建立一個系統(tǒng)化的實訓(xùn)過程，通過實訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)該具備以下技能：
掌握電機和電力拖動技術(shù)，熟悉變壓器、直流電機、交流電機的結(jié)構(gòu)，通過實訓(xùn)熟悉電機運行原理和調(diào)速原理。
掌握電力電子與電氣傳動技術(shù)，熟悉各種電力電子器件的應(yīng)用，能正確使用變頻器，并能初步進行電機調(diào)速電路的設(shè)計和調(diào)試。
掌握電力系統(tǒng)自動化技術(shù)，通過實訓(xùn)熟悉繼電保護基本原理，利用MATLAB進行潮流計算，并能進行初步的短路分析。
熟練掌握工廠電氣控制、電氣設(shè)計軟件等開發(fā)平臺和應(yīng)用技術(shù)，能夠進行系統(tǒng)控制程序設(shè)計或者利用軟件進行電路的設(shè)計。
掌握電氣系統(tǒng)或者控制程序的調(diào)試方法，能通過實際操作較好地判斷出電氣系統(tǒng)或者控制程序的缺陷，并進行改進。
為了節(jié)約成本，加快開發(fā)過程，能夠用仿真軟件對電路進行仿真，熟練使用各種仿真軟件，包括Protel DXP等。
能熟練使用各種檢測工具，具備對低壓電器的認知和感性認識，熟悉每種低壓電氣的正確用法，能進行初步的設(shè)計，選擇出滿足要求的電器。
二、課程體系的構(gòu)成原則
實訓(xùn)基于各課程各章節(jié)內(nèi)容或者課程之間聯(lián)系，以實訓(xùn)項目為主體和載體，以程序或者電路系統(tǒng)設(shè)計作為驅(qū)動，實現(xiàn)知識、技術(shù)、能力和素質(zhì)的全面提高。以實訓(xùn)課程體系作為實訓(xùn)目標的基礎(chǔ)，制訂完善的實訓(xùn)計劃體系，同時堅持了以下原則：
以就業(yè)實際需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位為目標，以崗位技能為重點，兼顧長遠發(fā)展。
注重知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生通過實訓(xùn)既鞏固了所學(xué)的知識和技術(shù)又提高了應(yīng)用知識、技術(shù)的能力，使素質(zhì)得到升華。
以實踐能力和工程訓(xùn)練為重點，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強調(diào)在應(yīng)用中創(chuàng)新，通過解決問題綜合運用所學(xué)的知識。
課程體系體現(xiàn)了開放性、靈活性，及時反映了新能源技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的應(yīng)用。
課程體系與人才培養(yǎng)方案的課程體系銜接，分別針對電氣技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化、電力電子等方向設(shè)立實訓(xùn)課程。
三、分層次模塊化實訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)立
電氣工程及其自動化專業(yè)主要是研究電能應(yīng)用的專業(yè)。近幾十年來，有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換、控制在該專業(yè)所占的地位日益重要，專業(yè)名稱中的“及其自動化”反映了科學(xué)技術(shù)的這種發(fā)展和變化。電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)范圍主要包括電工基礎(chǔ)理論、電氣裝備制造和應(yīng)用、電力系統(tǒng)運行和控制三個部分。[4，5]因此實訓(xùn)課程的設(shè)立也應(yīng)該反映這些專業(yè)范圍。首先，電工理論是電氣工程的基礎(chǔ)，主要包括電路理論和電磁場理論。這些理論是物理學(xué)中電學(xué)和磁學(xué)的發(fā)展、延伸。而電子技術(shù)、計算機硬件技術(shù)等可以看成是由電工理論的不斷發(fā)展而誕生，電工理論是它們的重要基礎(chǔ)。電氣裝備制造主要包括發(fā)電機、電動機、變壓器等電機設(shè)備的制造，也包括開關(guān)、用電設(shè)備等電器與電氣設(shè)備的制造，還包括電力電子設(shè)備的制造、各種電氣控制裝置、電子控制裝置的制造以及電工材料、電氣絕緣等內(nèi)容。電氣裝備的應(yīng)用則是指上述設(shè)備和裝置的應(yīng)用。電力系統(tǒng)主要指電力網(wǎng)的運行和控制、電氣自動化等內(nèi)容。制造和運行不可能截然分開，電氣設(shè)備在制造時必須考慮其運行，如電力系統(tǒng)由各種電氣設(shè)備組成，其良好的運行必然要依靠良好的設(shè)備。
針對專業(yè)范圍，電氣工程及其自動化專業(yè)工程訓(xùn)練在學(xué)院工程訓(xùn)練中心進行。訓(xùn)練內(nèi)容劃分為工程認知訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新訓(xùn)練三個層次。由于我院從專業(yè)建立初期就注重實驗室的建設(shè)。目前訓(xùn)練條件優(yōu)良，已建有電氣技術(shù)實訓(xùn)室、電機及拖動實驗室、電力自動化及繼電保護實驗室、電力電子及傳動控制實驗室等專業(yè)實驗室。同時，學(xué)院工程訓(xùn)練中心為進一步提升學(xué)生在電氣工程領(lǐng)域的綜合創(chuàng)新能力，建設(shè)了數(shù)控加工中心、基于先進控制技術(shù)的運動控制實驗室和柔性制造中心，突出真實的工業(yè)應(yīng)用環(huán)境，突出強化學(xué)生在系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)等方面的工程訓(xùn)練，有利于高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
我院電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系設(shè)立了三個方向：電氣技術(shù)方向、電力電子技術(shù)方向、電力系統(tǒng)及其自動化。針對不同方向和實訓(xùn)層次設(shè)立不同的課程。如圖1所示。
首先，工程認知訓(xùn)練是電氣工程及其自動化專業(yè)整個教學(xué)過程中一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實習(xí)等內(nèi)容，使學(xué)生在生產(chǎn)實際或者科研中驗證從課本上學(xué)到的理論知識，加深對知識的理解和認識，從而鞏固所學(xué)知識并體會知識的應(yīng)用價值；培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識去觀察、解釋并進一步嘗試解決生產(chǎn)實際或者科研過程中發(fā)生的問題，提高分析問題與解決問題的能力；使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工序、工藝流程、管理制度，從而獲得與本專業(yè)有關(guān)的實際生產(chǎn)知識，并擴大專業(yè)知識面；培養(yǎng)學(xué)生從事技術(shù)專題調(diào)查、搜集資料和進行研究的能力，并為即將進行的畢業(yè)設(shè)計和論文打下良好的基礎(chǔ)。其后是專業(yè)技能訓(xùn)練，針對專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置模塊，包括電機、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化、電氣傳動自動控制系統(tǒng)、PLC、電氣CAD等。而學(xué)生專業(yè)技能是一個復(fù)雜的技能系統(tǒng)，諸多技能之間既相互關(guān)聯(lián)又相互影響，其訓(xùn)練途徑及實施辦法亦多種多樣，同時必須具備整體性、科學(xué)性和互動性。因此，專業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂，內(nèi)容上密切結(jié)合學(xué)科和緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標，與專業(yè)培養(yǎng)方案一致，注重能力的提高和知識的應(yīng)用，注重開放性和拓展學(xué)生的思維空間構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成、以能力培養(yǎng)為主線的技能訓(xùn)練方案，為專業(yè)培養(yǎng)方案的貫徹執(zhí)行服務(wù)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后是綜合創(chuàng)新訓(xùn)練，為實現(xiàn)個性化培養(yǎng)提供先進的創(chuàng)新設(shè)計、制作的環(huán)境與條件。通過綜合創(chuàng)新訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造一個能培養(yǎng)興趣、產(chǎn)生好奇心的環(huán)境，使他們在這里自己動手創(chuàng)新制作、激發(fā)創(chuàng)造力。以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新制作能力的訓(xùn)練為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和綜合運用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。綜合創(chuàng)新訓(xùn)練不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的工程實踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，起著其他課程不能替代的作用。
整個課程體系對應(yīng)于工程素質(zhì)訓(xùn)練、金工實習(xí)、電機及拖動技術(shù)實訓(xùn)、控制理論和控制系統(tǒng)實訓(xùn)、PLC與變頻器應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)、單片機技術(shù)工程訓(xùn)練、CAD實訓(xùn)、電力系統(tǒng)自動化實訓(xùn)、電力電子與電氣傳動實訓(xùn)、自控系統(tǒng)綜合實習(xí)、調(diào)速系統(tǒng)綜合設(shè)計、供配電系統(tǒng)綜合設(shè)計等實訓(xùn)。同時為了突出應(yīng)用型本科的特點，增加了“Protel DXP實用教程”和“電氣工程CAD”與實訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程。實訓(xùn)課內(nèi)容如表1所示。
通過該課程體系使學(xué)生能夠初步了解機電工程的基本研究領(lǐng)域，具備電氣基本操作技能，掌握電機及拖動系統(tǒng)的類型、組成和控制方法，掌握控制理論及自動控制系統(tǒng)的組成，具備對一般機電控制系統(tǒng)的安裝、分析和維護技能，掌握常用電力電子器件的特性，并能根據(jù)要求設(shè)計出實用電路，掌握可編程控制器和變頻器的使用方法，具有一定的電氣控制系統(tǒng)開發(fā)能力，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強的工作適應(yīng)能力。
四、結(jié)論
電氣工程及其自動化專業(yè)自2005年在成都理工大學(xué)成立以來，針對本學(xué)校學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和就業(yè)的實際情況對實踐方面的教學(xué)課程體系不斷調(diào)整，增加了“Protel DXP實用教程”和“電氣工程CAD”與實訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程，增加了綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程，已經(jīng)形成了完整、科學(xué)的實訓(xùn)體系。從目前的實際運行情況來看，通過實訓(xùn)，學(xué)生的就業(yè)率得到提高，同時學(xué)生到企業(yè)后熟悉崗位的時間縮短，得到了用人單位的好評。
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關(guān)鍵詞：電腦 藝術(shù)設(shè)計 課程 體系建設(shè) 基本原則
在競爭非常激烈的時代背景下，除了掌握傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)外，熟練地運用電腦進行設(shè)計已成為當(dāng)代設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生必備的技能。那么如何科學(xué)合理地構(gòu)建一個電腦藝術(shù)設(shè)計課程體系，使學(xué)生在有限的時間里掌握適應(yīng)社會需求的設(shè)計技術(shù)，就成為目前設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)的一個不容忽視的問題。
1、電腦藝術(shù)設(shè)計的概念及發(fā)晨狀況
電腦藝術(shù)設(shè)計實質(zhì)上是利用電腦這一現(xiàn)代化工具、使用藝術(shù)創(chuàng)作的軟件、通過軟件所提供的創(chuàng)作平臺來完成藝術(shù)作品的生產(chǎn)過程。完整的電腦藝術(shù)設(shè)計涵蓋了電腦繪圖和傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)兩個學(xué)科。傳統(tǒng)美術(shù)是電腦藝術(shù)設(shè)計的基石，而熟練靈活地掌握電腦繪圖的相關(guān)技術(shù)，才能將設(shè)計構(gòu)思在電腦中準確地表達出來，體現(xiàn)出設(shè)計的使用和美感統(tǒng)一的實用價值，最終形成需要的作品形式。
電腦藝術(shù)設(shè)計在一些發(fā)達國家里發(fā)展十分迅速。二維、三維的卡通動畫特別突出，絕大部分的人物、動物、背景，都是用電腦直接繪制而成。獲奧斯卡金獎的美國影片《海底總動員》里栩栩如生、造型可愛的主人公及海底水世界的光線、潮流、折射等技術(shù)都給廣大觀眾留下了難忘的印象。一些觀賞性的電腦美術(shù)掛畫行銷世界，形成跨國產(chǎn)業(yè)，在城市建筑、裝飾裝修、環(huán)境藝術(shù)、服飾面料等領(lǐng)域都有電腦藝術(shù)設(shè)計的存在。由于經(jīng)濟及語言等因素，我國的整體電腦設(shè)計水平與國外還有差距，特別是設(shè)計人才的培養(yǎng)與市場需求之間的協(xié)調(diào)還有待研究。但是不可否認的是由于近年來我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的大幅提高這種差距正在逐步縮小，如何根據(jù)我國社會發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)符合市場需求的設(shè)計人才涉及到人才培養(yǎng)模式、市場調(diào)研、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)等諸多因素，下面主要論述電腦藝術(shù)設(shè)計課程體系建設(shè)中要遵循的基本原則。
2、電腦藝術(shù)課程體系的構(gòu)建原則
首先是科學(xué)性原則。教育內(nèi)容課程體系要符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展成果和信息，還要考慮知識的銜接、先后程序，要符合教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前，能夠進行電腦藝術(shù)設(shè)計的軟件種類眾多，該如何正確選擇呢?首先要明確軟件的類別及軟件的應(yīng)用范圍，然后根據(jù)具體的設(shè)計專業(yè)有所取舍。就應(yīng)用領(lǐng)域而言，可大體將電腦美術(shù)軟件分成四大類。一是圖像處理軟件，二是工程圖制作和繪畫軟件，三是動畫制作軟件，四是網(wǎng)頁設(shè)計軟件。最著名的圖像處理軟件為鼎鼎有名的Photoshop，工程圖制作軟件AutoCAD，繪畫軟件CorelDRAW、IIIstrator和Freehand，動畫分為二維Flash和三維3DSMAX，網(wǎng)頁設(shè)計軟件Frontpage和Dreamware。當(dāng)然還有其他特殊用途的軟件，如人體造型軟件Poser，模擬手繪軟件Painter，立體字動畫軟件Cool3D，渲染軟件lightscape，印刷排版軟件PageMaker等，這些軟件都是由世界知名的大公司開發(fā)研制且目前市場廣泛使用的，技術(shù)支持及售后服務(wù)有保障，在安排具體課程時要優(yōu)先考慮。
轉(zhuǎn)貼于
科學(xué)性原則還表現(xiàn)在課程要有實踐性和應(yīng)用價值，要在建設(shè)某一專業(yè)的教育內(nèi)容和課程體系時，要體現(xiàn)循序漸進的規(guī)律。課程結(jié)構(gòu)的核心是各門課程間的優(yōu)化組合，形成最合理、最能體現(xiàn)市場需求的知識體系。
其次是特色性原則。學(xué)校只有建立自己的特色專業(yè)，辦學(xué)才具有生命力及廣闊的發(fā)展前景。最近幾年，由于設(shè)計市場的火熱，各院校不管是否具備條件，盲目仿效，紛紛開設(shè)了設(shè)計專業(yè)，從而造成專業(yè)重復(fù)設(shè)置，學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)困難。設(shè)計市場真的全面飽和了?據(jù)報道中國的動畫產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)在還不到27人，只占韓國的1／3。年制作動畫片的總量超不過27分鐘，僅占日本的2％。日前，國家廣電總局發(fā)出通知，要求各電視臺每天播放的動畫節(jié)目中，進口動畫片不得超過40％。由此可見，中國的動畫人才缺口還相當(dāng)大。目前，一些游戲及動畫制作公司根本招不到立刻就能投入工作的人才，特別是動畫前期規(guī)劃和原創(chuàng)人才缺口更大。所以進行專業(yè)設(shè)置時，一定要搞好市場調(diào)研，選好切入點，不能只是效仿。再比如我國設(shè)置普遍的服裝設(shè)計專業(yè)，就可以根據(jù)地域及環(huán)境的特點，專業(yè)傾向于童裝、西服或工作裝設(shè)計，避開大眾化，打造出自己的專業(yè)品牌，只有這樣才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
當(dāng)然特色專業(yè)不是自詡的，應(yīng)是在較長的時間內(nèi)，憑其業(yè)績形成的。同一專業(yè)不同學(xué)校的畢業(yè)生，用人單位錄用誰，往往是取決于該校專業(yè)的社會信譽度。因為學(xué)校的社會信譽度是特色專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量的重要標識，它是通過所培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量表現(xiàn)出來的，你注重專業(yè)建設(shè)，畢業(yè)生能很快投入工作，久而久之形成了“品牌”，自然受人歡迎。
最后是靈活性原則。高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面，要注意從知識面的狹窄轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的復(fù)合，從知識量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)橹R結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從書本知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的能力。要注意課程多樣性，以滿足不同學(xué)生的不同需要，促進學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長得到充分發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)開設(shè)大量課程，供學(xué)生選擇。除公共基礎(chǔ)和專業(yè)必修課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇其他課程；另外，還要加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉電腦常用的輸入和輸出設(shè)備，最常見的輸入設(shè)備有掃描儀、數(shù)碼相機、數(shù)字化儀。輸出設(shè)備有彩色打印機、噴繪儀、膠片記錄儀、激光照排儀。從素材的攝取方法、具體的制作技術(shù)直至產(chǎn)品輸出，讓學(xué)生掌握一套完整的知識體系才是更切合實際的。
關(guān)鍵詞：大型主機；課程體系建設(shè)；人才培養(yǎng)
1 引言
1997年，為了支持中國高校進行計算機類課程體系建設(shè)，促進大型主機技術(shù)知識在高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)，IBM向包括我校在內(nèi)的四所中國重點高校捐贈了四臺IBM大型主機，用以支持大型主機課程的開設(shè)及大型主機技術(shù)的研發(fā)。雖然大型主機已在全球金融、大型制造、航空等領(lǐng)域占據(jù)絕對重要地位長達四十余年，世界上也有約150所高校開設(shè)了大型主機的相關(guān)課程，但在我國高等學(xué)校的教育卻仍是一片空白。
作為首批參加IBM大型主機合作項目的高校，我校一直堅持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的方針，不斷探索和研究大型主機課程體系建設(shè)的相關(guān)問題。
2 大型主機課程的主要特點
大型主機自1964年問世以來，經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，始終以卓越的穩(wěn)定性和可靠性著稱。然而對于大型主機技術(shù)教育而言，穩(wěn)定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統(tǒng)的復(fù)雜性。如何將大型主機龐雜的軟、硬件技術(shù)梳理清晰，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)符合中國高校計算機教育現(xiàn)狀的課程體系，成為大型主機教育開展過程中亟待解決的問題。
通過對大型主機主要軟、硬件技術(shù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大型主機技術(shù)課程的主要特點有：
(1) 基礎(chǔ)理論相通
大型主機技術(shù)的基礎(chǔ)理論在目前高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中基本都有講授，如“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)原理”及“計算機組成原理”等。這是因為在計算機的發(fā)展歷史中，大型主機占據(jù)著絕對重要的地位，許多基礎(chǔ)理論和技術(shù)都是由它奠定并發(fā)展而來的。
(2) 應(yīng)用背景復(fù)雜
大型主機主要面向企業(yè)級用戶，應(yīng)用規(guī)模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統(tǒng)。如何讓學(xué)生理解如此龐大、復(fù)雜的應(yīng)用背景，對于大型主機技術(shù)教育而言是一個難點。
(3) 應(yīng)用技術(shù)獨特
雖然大型主機課程在基礎(chǔ)理論方面沒有任何特殊性，但其應(yīng)用技術(shù)卻是非常獨特的，與許多目前“流行”的計算機系統(tǒng)大相徑庭。例如：大型主機常用的操作系統(tǒng)并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應(yīng)的文件系統(tǒng)、操作方式等都有別于我們常見的計算機系統(tǒng)，這樣的“陌生感”會給教學(xué)帶來一定的困難。
(4) 實踐要求較高
大型主機課程主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大型主機技術(shù)的技能，所以在實踐方面要求較高。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
基金項目：(1)國家級教改項目“大型主機應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(教高司函[2006]239號)。(2)湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目(20060037)。
(5) 課程門類眾多
大型主機的軟、硬件環(huán)境復(fù)雜，相應(yīng)的技術(shù)課程也是門類眾多，學(xué)生要具備基本的應(yīng)用或管理能力，必須同時學(xué)習(xí)多門課程。理清這些課程與學(xué)生培養(yǎng)方向的問題，是大型主機課程體系建設(shè)中需要解決的重要問題。
3 大型主機課程體系建設(shè)研究
3.1 大型主機人才培養(yǎng)的目標
要做好大型主機課程體系建設(shè)，首先必須明確大型主機人才培養(yǎng)的目標。總結(jié)我校十余年的經(jīng)驗，我們認為大型主機人才培養(yǎng)的目標應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握計算機科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程的知識和技能，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實踐和項目組織的經(jīng)驗，具有競爭和團隊精神，能從事大型主機軟件開發(fā)、適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展和社會需求的軟件工程應(yīng)用型國際化高級復(fù)合型IT人才”[1]。
3.2 大型主機人才培養(yǎng)的主要方向
人才培養(yǎng)必須面向國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，必須要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。所以在制定大型主機人才培養(yǎng)的主要方向時，我校積極與國內(nèi)及國際的大型主機開發(fā)及應(yīng)用企業(yè)合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團、中國銀行及中國農(nóng)業(yè)銀行等。在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向及目標方面充分征求這些用人企業(yè)的意見，并結(jié)合高?，F(xiàn)狀，制定了切實可行的大型主機人才培養(yǎng)方向，如圖1所示。
大型主機應(yīng)用開發(fā)方向主要培養(yǎng)基于大型主機的應(yīng)用軟件開發(fā)人才，而大型主機系統(tǒng)管理方向則主要培養(yǎng)與大型主機系統(tǒng)相關(guān)的管理人才。
3.3 大型主機課程的分類
根據(jù)大型主機人才培養(yǎng)的主要目標與方向，可以將大型主機課程分為三類：
(1) 理論基礎(chǔ)課程
主要介紹大型主機相關(guān)的軟、硬件理論基礎(chǔ)，如：大型主機系統(tǒng)導(dǎo)論。
(2) 應(yīng)用基礎(chǔ)課程
主要介紹大型主機的基本操作、使用等，使學(xué)生具備基本的大型主機應(yīng)用技能，如：大型主機操作系統(tǒng)基礎(chǔ)。
(3) 專業(yè)技術(shù)課程
面向大型主機人才培養(yǎng)方向，主要介紹各方向所需的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容。例如：應(yīng)用開發(fā)方向的“COBOL語言程序設(shè)計”及系統(tǒng)管理方向的“作業(yè)管理子系統(tǒng)JES2”。
(4) 業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程
要培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才，還需要使學(xué)生對相關(guān)的大型主機應(yīng)用的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎(chǔ)知識”。
其中，理論基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)課程對人才培養(yǎng)的各方向是相同的，而專業(yè)技術(shù)及業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程則可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向來進行設(shè)置。
3.4 大型主機課程體系結(jié)構(gòu)
為了達到大型主機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，在構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)時，必須著重考慮以下幾個需要：① 滿足專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要；②達到實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；③切合行業(yè)及社會經(jīng)濟發(fā)展需求；④符合大學(xué)教學(xué)規(guī)律；⑤具有可操作性。
根據(jù)以上原則，并參考國外先進大學(xué)的課程體系設(shè)置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設(shè)思路。所謂主線式，就是指整個課程體系的設(shè)置以實現(xiàn)大型主機人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、技術(shù)及創(chuàng)新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養(yǎng)方向的課程系列化，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向和目標。基本的大型主機課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。
由于現(xiàn)行的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上覆蓋了大型主機方向所需的基礎(chǔ)理論，所以我們并沒有專門增設(shè)基礎(chǔ)理論課程，而是將本科生進入大型主機方向課程學(xué)習(xí)的時間定在了二年級階段。這樣，學(xué)生在掌握了一定的計算機基礎(chǔ)理論后，就可以直接進入大型主機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。
對于兩個主要培養(yǎng)方向而言，應(yīng)用基礎(chǔ)課程是相同的，如表1所示。“大型主機系統(tǒng)導(dǎo)論”的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹大型主機軟硬件系統(tǒng)的主要概況、應(yīng)用背景及基本操作方式，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程前對大型主機系統(tǒng)有一個概況性的了解，有助于學(xué)生建立起對大型主機系統(tǒng)的整體認識。而“大型主機操作系統(tǒng)基礎(chǔ)”則主要介紹大型主機的操作系統(tǒng)基本功能、操作方法等，使學(xué)生掌握大型主機操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)集的管理以及批處理作業(yè)的編寫方法等基本操作技能。
從專業(yè)技術(shù)課程開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方向。應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)技術(shù)課程主要集中在程序開發(fā)語言以及應(yīng)用開發(fā)常用系統(tǒng)方面，具體的課程設(shè)置如表2所示。
由于大型主機系統(tǒng)管理方向還可劃分為多個子方向，為了便于學(xué)生選擇，又將該方向的專業(yè)技術(shù)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課兩類。表3列出了這些課程的具體設(shè)置，其中前兩門為專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)管理方向的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，其余課程則可以由學(xué)生根據(jù)各子方向靈活選擇。
轉(zhuǎn)貼于
對于大型主機應(yīng)用開發(fā)人員而言，不單單要掌握大型主機應(yīng)用程序開發(fā)的技能，還必須對相關(guān)業(yè)務(wù)有一定程度的了解。根據(jù)目前大型主機應(yīng)用多集中在金融行業(yè)的特點，我校在大型主機應(yīng)用開發(fā)方向增設(shè)了一些與金融業(yè)務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，如表4所示。
最后，為了提高學(xué)生的綜合實踐能力，鞏固和提高在大型主機系列課程中所學(xué)到的知識，兩個培養(yǎng)方向均設(shè)置了3個學(xué)分48個學(xué)時的綜合實踐課程。該課程全部為實踐學(xué)時，內(nèi)容來自于真實應(yīng)用案例，如小型銀行交易系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)等。
主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當(dāng)前大型主機的人才需求和技術(shù)需求。其課程體系結(jié)構(gòu)靈活，可根據(jù)技術(shù)更新及經(jīng)濟發(fā)展需要進行動態(tài)調(diào)整。從課程設(shè)置來看，突出了“重視基礎(chǔ)，加強實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方針。在學(xué)時分配上，實踐占總學(xué)時的50%以上，并有兩門綜合性實踐課程，使學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有充裕的課時保障。
4 實踐效果及分析
華中科技大學(xué)自1997年在國內(nèi)率先開展大型主機專業(yè)方向本科生培養(yǎng)，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學(xué)的課程體系，培養(yǎng)方向也只有大型主機應(yīng)用開發(fā)。1997至2002年的六年時間里，經(jīng)過消化吸收國內(nèi)外先進經(jīng)驗并結(jié)合國內(nèi)大型主機行業(yè)需求，我校不斷豐富和完善了相關(guān)課程，并于2003年開始正式實施新的課程體系。6年來，共培養(yǎng)大型主機專業(yè)方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續(xù)深造的94人外，86人進入IBM、花旗、EDS等世界五百強企業(yè)，直接從事大型主機相關(guān)開發(fā)及管理工作，42人進入中國農(nóng)業(yè)銀行、平安銀行等國內(nèi)金融企業(yè)及軟件開發(fā)企業(yè)。
在確立了大型主機課程體系的基礎(chǔ)上，我校積極組織教師進行相關(guān)課程大綱、教材、實驗手冊及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經(jīng)有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設(shè)項目。
通過企業(yè)交流、畢業(yè)生跟蹤等途徑，我們對本課程體系的實施效果進行了調(diào)查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機專業(yè)方向畢業(yè)生具有基礎(chǔ)扎實、實踐動手能力強、上手快以及所掌握的實用技能水平較高等特點。而畢業(yè)生也均反映，在校學(xué)習(xí)的大型主機課程方向明確，設(shè)置得當(dāng)，貼近實際，兼顧了理論性與實用性，為他們的實際工作打下了良好的基礎(chǔ)。
5 總結(jié)
課程體系建設(shè)是大型主機專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題。我校根據(jù)多年相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，研究總結(jié)出了一套“主線式、模塊化”的大型主機課程體系。實踐表明，該課程體系結(jié)構(gòu)靈活、方向明確，符合大型主機人才培養(yǎng)的目標和相關(guān)用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”以及豐富大型主機專業(yè)培養(yǎng)方向等方面入手，繼續(xù)進行課程體系建設(shè)的研究及實踐，進一步完善我校的大型主機課程體系，提高人才培養(yǎng)水平。
參考文獻
